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DIANA PIPKIN
ISBN: 978-987-630-058-2
Hecho el depsito que marca la Ley 11.723
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Derechos reservados
Presentacin
PRESENTACIN:
La investigacin acerca de la formacin docente, en general, y con orientacin hacia la
economa, en particular, es reconocida hoy como una de las reas de vacancia no slo en la
Argentina sino tambin en el resto de la Amrica Latina. En este sentido, tanto el abordaje de
problemticas econmicas actuales como de la didctica especfica de la economa -un campo
de reciente desarrollo- asumen central importancia dentro de las actividades de formacin e
investigacin del Profesorado Universitario en Economa de la Universidad Nacional de
General Sarmiento.
Por otra parte, la creciente complejidad de las relaciones econmicas internacionales, y su
expresin a nivel nacional, as como la diversificacin del pensamiento econmico que se
produce en ntima vinculacin con las mismas, se han convertido en elementos clave para la
socializacin en el mundo actual. Dicha socializacin se produce, en parte, a travs del
sistema educativo. Por otra parte, el aprendizaje de las nociones econmicas se convierte en
una pieza fundamental en el desarrollo del pensamiento social; de ah la importancia que
poseen los contenidos econmicos en la formacin obligatoria.
Sin embargo, la investigacin sobre la enseanza de la Economa en el nivel medio educativo
enfrenta principalmente dos problemas. Primero, el hecho de que esta disciplina tenga una
dbil tradicin escolar, y segundo, el desarrollo de la Didctica de la Economa est muy por
detrs de campos como el de las Ciencias Naturales y la Matemtica, e inclusive de la
Didctica de las Ciencias Sociales. Es por ello que entre los obstculos y dificultades que
enfrenta la enseanza de las nociones econmicas en la escuela media se encuentran,
fundamentalmente, la falta de recursos didcticos y la escasa investigacin y reflexin crtica
que permitan apoyar la tarea del docente. La falta de desarrollo de este campo disciplinar,
como lo es la Didctica de la Economa, suscita el inters y el desafo para crear mbitos de
reflexin y problematizacin de carcter permanente.
En este marco, con el propsito de contribuir a la construccin de un espacio sistemtico de
reflexin crtica sobre la enseanza y el aprendizaje de la Economa en los niveles medio y
superior, el Profesorado Universitario en Economa en el marco del Instituto del Desarrollo
Humano organiz la Primera Jornada sobre Enseanza de la Economa, que fue realizada
Difundir los avances realizados en las investigaciones vigentes sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Economa.
La convocatoria estuvo dirigida a los docentes de Economa del nivel medio, terciario y
universitario, a los estudiantes de los Profesorados en Economa de la UNGS y de los
Institutos Terciarios y a los investigadores en el rea de la Enseanza de la Economa.
Con el fin de contribuir a la consecucin de los objetivos antes mencionados, se presentan a
travs de este medio las ponencias presentadas en dicha Jornada con la expectativa de que se
constituyan en un aporte para el desarrollo de la enseanza de la Economa.
La presentacin de las ponencias en esta publicacin se encuentra organizada en 4 secciones.
La primera seccin rene los trabajos referidos a las problemticas vinculadas con la
formacin del profesorado en economa. Las secciones segunda y tercera agrupan las
ponencias referidas a la enseanza de la economa en los niveles educativos medio y superior,
respectivamente. A su vez, estas secciones se dividen en dos partes. La Parte I rene
Enfoques y miradas, mientras que la Parte II presenta Ejercicios y propuestas de
enseanza. Por ltimo, la cuarta seccin rene las ponencias que presentan reflexiones sobre
la teora econmica y sus implicancias para su enseanza.
Presentacin
INDICE
PENSAR LO SOCIAL1
DIANA PIPKIN2
Cules son los caminos para incorporar a la Economa en el rea de las
ciencias sociales? Qu significa considerar el estatus social de la
Economa? Cules son las implicancias de esta definicin para la
enseanza de la Economa? Las respuestas a estas preguntas se abordan a
partir de dos reflexiones: la primera se refiere al lugar de la Economa en
la escuela. La segunda parte de las respuestas encontradas a interrogantes
referidos a la funcin de la educacin en la actualidad, al papel de las
ciencias sociales en el cumplimiento de esa funcin y a lo que habra que
ensear para que las sociales cumplan ese rol.
econmicos y las transformaciones espaciales que stos han producido; las relaciones
entre la economa y los derechos humanos, entre muchos otros.
El segundo aspecto, -que es en realidad una conviccin, una profunda conviccin-,
parte de las respuestas encontradas a interrogantes referidos a la funcin de la educacin
en la actualidad, al papel de las ciencias sociales en el cumplimiento de esa funcin y a
lo que habra que ensear para que las sociales cumplan ese rol.
La escuela ha perdido la funcin que tuvo en sus comienzos. Hacia fines del siglo
XIX, era la institucin fundamental para la construccin de una nacin y de una
identidad nacional. En pos de esta funcin, las disciplinas sociales escolares, la Historia
y la Geografa, se convertan en la Historia de los hroes y la Geografa de la gran
nacin.
Hoy estamos en otra etapa, otra sociedad y otra funcin de la escuela. Cul?
Podramos coincidir, aunque sea provisoriamente que una de las funciones ms
importantes de la escuela en la actualidad es la formacin de una ciudadana activa.
Entonces, siguiendo con nuestros interrogantes Cmo contribuyen las ciencias
sociales en esta tarea? Qu tenemos que ensear los profesores de las disciplinas
sociales?
Un primer paso para encontrar las respuestas provino de la reflexin de un alumno
luego de haber realizado su perodo de prcticas en Historia.
Pablo -as se llama este alumno- sostiene:
"...La nica (pero tambin la ms grandiosa) posibilidad que nos queda a los
historiadores es que la historia sirva para pensar.
A una didctica renovada no le interesa que los estudiantes aprendan Historia (o
biologa, o actividades prcticas, lo mismo da), sino que se entrenen en el trabajo
de pensar. [...]
Ensear historia sirve para hacer pensar a los pibes, no para que stos adquieran
saberes histricos o saberes de produccin de saberes histricos. Estas finalidades
slo pueden interesar a los historiadores.
Tal vez, maana, la alumna D una alumna suya-, siga la carrera de matemticas y
pueda usar las destrezas de pensamiento cultivadas en la clase de historia. Tal vez
se convierta en vendedora en una panadera y pueda usar las destrezas de
pensamiento cultivadas en la clase de historia. No sabemos dnde ni cmo; sin
embargo, en donde fuere, pensar le ser deseable y la clase de historia (o biologa,
o actividades prcticas, lo mismo da) se lo habr hecho realizable.
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la valorizacin negativa que tienen los alumnos respecto de los aspectos relacionados
con las prcticas polticas;
la dificultad para vincular lo aprendido en la escuela con su vida cotidiana;
la existencia de actitudes como la discriminacin y la xenofobia frente a sus pares y,
tambin, la falta de compromiso con los problemas sociales.
Hay que reconocer, adems, que muchos de estos obstculos son fruto del escaso
desarrollo de capacidades que resultan indispensables para analizar socialmente la
realidad producto de una tradicin y persistencia de modelos de enseanza que no
los favorecen.
Sin embargo, y a pesar de stos y otros obstculos, estamos convencidos que
podemos superarlos construyendo estrategias didcticas que facilitan la formacin de un
pensamiento social. Nuevamente, a partir de la investigacin mencionada, se pudo
identificar las siguientes:
Estrategias que impliquen una concepcin del alumno como sujeto social
autnomo, un otro que demanda respeto por su individualidad. Son las que
tienen como propsito fundamental el reconocimiento de los alumnos como sujetos
sociales, es decir, como individuos que forman parte de una sociedad, que tienen una
biografa propia y, siguiendo a Wright Mills, contribuyen, en pequea escala, a la
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Bourdieu, P. (1998): Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI, Mxico.
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Dogan, Mateo y Pahre, R. (1993): Las nuevas ciencias sociales, Grijalbo, Mxico.
Santos, J. (1989): Historia social / sociologa histrica, Siglo XXI, Espaa, 1 ed.
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