EJEMPLO DE PLANEAMIENTO DIDCTICO TRIMESTRAL A

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Pretende que las y los estudiantes planeen, preparen, y presenten un concierto de msica tradicional costarricense, con el
fin ltimo de transmitir, a escala institucional y comunal, el aprecio por los valores nacionales inherentes a la msica
tradicional de Costa Rica. Adems, se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la
msica tradicional costarricense mediante la investigacin y la ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploracin de la prctica musical de la historia antigua de Amrica y de las culturas indgenas aborgenes de Costa Rica.
Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona.
Ejecucin de melodas tradicionales costarricenses, sencillas en ensambles a dos o tres voces.
Exploracin de los tipos de ensamble vocal.
Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y msica tradicional costarricense.
Preparacin, organizacin, y montaje de un programa musical en concierto
Contenidos
Estrategias de
Valores, actitudes
Estrategias
Materiales
Tiempo
Fuentes de
curriculares
aprendizaje y
y comportamientos de evaluacin
informacin
mediacin
Contenido
1. 1. Investigacin
Autoevaluacin Hoja de
2
Programa de
1.1. Creatividad:
individual sobre
haciendo
uso
sesiones
Educacin Musical,
procedimental:
instrucciones
Comunicacin
bibliografa,
de
la
tabla
2.
(4
junio, 2008.
Exploracin de la
para
honesta,
imgenes,
lecciones) Antologa de
prctica musical en
actividad de
transparente de sus
fotografas y
Fundamentos y
las civilizaciones
emociones
y
puntos
motivacin.
audiciones, entre
principios de la
de vista.
americanas: Maya,
otros, de las
Educacin Musical.
Reloj
Bsqueda de la
Azteca, e Inca.
culturas
Misterios de la
originalidad en el
precolombinas:
humanidad, de
Tiza y
Contenido
Mayas, Aztecas e
Nacional Geographic
trabajo.
borrador
Incas.
Society.
actitudinal: Aprecio
1.2. Discusin de
Internet:
1.2.Autoconocimie
por el aporte musical
Botellas de
los (as) estudiantes nto:
www.youtube.com
de las principales

civilizaciones antiguas
de Amrica.

acerca de la
informacin
recolectada por
estudiantes por
medio de preguntas
lanzadas por la
profesora.
1.3. Discusin de
los (as) estudiantes
sobre videos de
msica
proporcionados por
la profesora.

Valoracin por el
aporte musical de
las principales
civilizaciones
antiguas de Amrica
por medio de la
discusin a partir de
videos
proporcionados por
la profesora.

1.3. Convivencia
social/Tol
1.4.
Recreacin
erancia:
del paisaje sonoro Valoracin de la
de
las contribucin del rol
civilizaciones
propio y el de sus
antiguas: Mayas, compaeros(as) en
Aztecas e Incas. la ejecucin musical
Lo
harn
en de su juego de
grupos, por medio recreacin de
paisaje sonoro, o
de:
bien, en la
a)
Juego
de elaboracin del
recreacin
del mural.
paisaje sonoro de Proposicin,
una
de
las dilogo, y
culturas
en negociacin con
estudio, utilizando los(as)
sonidos vocales, compaeros(as) en
corporales, o de la investigacin y
ejecucin musical.
objetos
cotidianos,
presentacin
al
grupo.
b) Elaboracin
grupal de un mural
ilustrativo de
paisaje sonoro,

agua
Piedras
Hojas de
instrucciones
para la
segunda
actividad.
Tabla de
evaluacin
nmero 2
para que los
estudiantes
se
autoevalen
grupalmente.
Lminas
grandes de
papel
peridico
Pilots
Lpices
Goma
Tijeras
Grabadora
Audiciones y
videos con
msica

Contenido
actitudinal:
Reconocimiento y
aprecio del aporte de
la msica de etnias
costarricenses
antiguas: Bribri,
Cabcar, Maleku,
Chorotega, Boruca, y
Guaym.

msicas,
instrumentos
musicales, canto, y
danzas en las
culturas en estudio.
2.1. Investigacin
acerca de la msica
y dems rasgos
culturales de cada
etnia.
2.2. Reflexin por
parte de todo el
grupo a partir de la
cancin Habitante
eterno de la Tierra,
de Manuel
Monestel. La
profesora lanza
preguntas que
fomenten la
criticidad en ellos.
2.3. Elaboracin de
lluvia de ideas a
partir de la
reflexin, por parte
de las(os)
estudiantes
haciendo uso de
cartulinas pegadas
en la pizarra donde
ellos podrn pasar a
escribir sus
comentarios slo si
tienen una bolita
que la profesora les
da.
2.4. Visita al

precolombina

Espritu crtico:
valoracin por las
etnias indgenas
costarricenses por
medio de la
discusin entre
profesor- alumnos
/alumnos-alumnos, a
partir de preguntas
lanzadas por el
profesor al resto del
grupo.
Liderazgo y
autonoma:
Propuesta de
resolucin de retos
musicales por medio
de la creacin de
una estrofa de 5
versos que hable del
indgena. Para esto
se inspirarn en la
oracin que resuma
la letra de Manuel.
Asignacin de roles
de responsabilidad a
los estudiantes: que
escojan al
coordinador de cada
grupo. Que ste sea
responsable de que
su grupo trabaje
responsablemente
en su composicin y
que tome el tiempo

Autoevaluacin
con la
elaboracin de
su cancin;
diagnstico con
el Himno al 15
de setiembre;
tabla No. 3 con
el Himno
Nacional a
Costa Rica;
coevaluacin
con la
musicalizacin
de su cancin.

Antes de iniciar
la clase, alistar:
Papeles
emplasticados
con la letra del
Himno al 15 de
setiembre.
Hojas con la
letra del himno
para cada
estudiante;
Copias de la
cancin
Habitante
eterno de la
Tierra
Computadora
con los video
de Manuel y
pgina de
Habitante
Eterno de la
Tierra.
Planeamiento
para profesores
Fotos pegadas
en la pared del
aula e
instrumentos
indgenas
Cartulinas en
blanco en la
pizarra para
anotar lluvia de

3
sesiones

La msica indgena
de Costa Rica, de L.
Acevedo.
Internet:
www.youtube.com
Mi primer libro de
msica.
San Jos hace 50
aos.
Audiciones de
Himnos Nacionales
Programa Nuevo del
MEP.

Museo de oro del

aula. Los(as)
estudiantes
observarn unas
imgenes
emplasticadas
pegadas en la
pizarra a manera de
museo, junto con
instrumentos
musicales indgenas
para enriquecer los
comentarios de la
lluvia de ideas.
2.5. La discusin va
dirigida a que los
(as) muchachos (as)
valoren las
tradiciones que
tenan y tienen los
(as) pertenecientes
a estas etnias, pero
que sepan que
estas tradiciones se
van perdiendo poco
a poco por los
medios de
comunicacin, que
poco a poco van
robndoles su
CREATIVIDAD,
creatividad que
TENEMOS TODOS
(AS).

con el que cuentan

para trabajar.
Adems, que ese
lder ayude a
mantener el orden
de la clase,
controlando el de su
grupo a cargo.
Creatividad:
bsqueda de la
originalidad en el
trabajo, por medio
de la creacin de
una letra para una
cancin de 5 versos.
En las sesiones
siguientes, sta se
musicalizar con
instrumentos
indgenas, as como
por los elaborados
por ellos mismos.

ideas
Pilots, borrador,
tiza.
con la msica
del Himno al 15
de setiembre.
Libro de Msica
indgena de
Costa Rica,
Libro de
fotografas de
San Jos hace
50 aos.
Libro de
cmo fabricar
instrumentos
por uno
mismo, para
dejarlo en la
biblioteca del
colegio
Cmara

2.6. Elaboracin, en
grupos, de la letra
de una cancin de 4
versos en la cual

utilicen como punto

de inspiracin una
oracin que para
ellos resuma toda la
letra de la cancin
de Manuel
Monestel. Adems,
para esto se
ayudarn de la
lluvia de ideas
escrita por ellos(as)
en la pizarra, de la
informacin que
recolectaron de
tarea y de las
imgenes del
Museo.
2.7. Construccin y
presentacin
individual
de
imitaciones
o
rplicas
de
instrumentos
musicales de las
culturas en estudio,
a partir de material
cotidiano
o
de
desecho.
2.8. Escucha de
msica indgena y
sus
patrones
rtmicos.
2.9. Elaboracin de
patrones
rtmicos
indgenas
de

manera
acumulativa
por
parte
de
los
estudiantes. Todos
se
sientan
en
crculo
y
uno
empieza con un
patrn rtmico. El de
la par lo sigue y as
sucesivamente.
2.10. Musicalizacin
en grupos de la
cancin de 4 lneas
elaborada por los
(as)
estudiantes,
con
los
instrumentos
elaborados
por
ellos, as como con
los
instrumentos
indgenas
proporcionados por
la profesora.
Grabacin de
presentaciones
cada subgrupo.

las
de

2.11. Actividad de
rompecabezas para
armar y luego
cantar Himno al 15
de Setiembre.
2.12. Actividad para

el Himno Nacional:
se divide al grupo
en dos subgrupos.
Se colocan un
grupo frente al otro.
Todos tienen un
instrumento de
percusin. La
profesora les
entrega la letra del
himno y les dice
que el subgrupo
que ella (la
profesora) seale,
ser el que deber
llevar el ritmo del
himno con su
instrumento. El otro
grupo cantar el
himno. Para que no
se aburran, la
profesora alternar
por estrofas el rol
de cada subgrupo.

Contenido
procedimental:

2.13. Discusin con

todo el grupo
acerca de cunto
nos identificamos
con nuestros
Himnos (ligndolo
con el tema de las
tradiciones
indgenas, etc.), si
de alguna forma
nos liga a nuestras
races, etc.
3.1. Investigacin
individual por parte
de los estudiantes

3.1 Espritu crtico:

Valoracin por
manifestaciones

Tabla de
evaluacin 1, 2
y 3:

Imgenes de
personas

2
sesiones

Internet:
www.youtube.com e
imgenes de danzas

Investigacin y
exploracin de danzas
tradicionales
costarricense, por
ejemplo: El Torito,
El Punto
Guanacasteco, La
Botijuela, El Diablo
Chingo, entre otras;
su contexto social,
msica, trajes y
pasos.

de material
audiovisual sobre
las danzas de la
tradicin popular
costarricense. A
cada estudiante se
le asigna un ritmo
costarricense
diferente. Ellos
investigarn sobre
ste y buscarn
audiciones e
imgenes con
gente bailando
estos ritmos. Se
comentarn los
vestuarios
utilizados por las
personas que bailan
estos ritmos
costarricenses.
3.2. Discusin de
los ritmos de
msica tradicional
costarricense por
medio de
audiciones
proporcionadas por
la profesora y
estudiantes.
3.3. Trabajo en
grupos en el cual
los (as) estudiantes
bailarn una
cancin tradicional
costarricense con
un ritmo especfico

populares
costarricenses
durante la
elaboracin de
plenaria con
preguntas lanzadas
por estudiantes y
profesora para
formar recapitulacin
por medio de lluvia
de ideas.
3.2. Liderazgo y
autonoma:
Propuesta de
resolucin de retos
musicales en la
ejecucin e
interpretacin propia
de obras musicales
tradicionales
costarricenses. Esto
se aplicar durante el
trabajo grupal en el
cual los (As)
muchachos(as)
cantarn, bailarn y
tocarn la danza
costarricense que se
les asign.
3.3 Convivencia
social/ Tolerancia:
Proposicin, dilogo,
y negociacin con
los(as)
compaeros(as) en
la investigacin y
ejecucin musical.

coevaluacin y
autoevaluacin.

bailando
danzas de
tradicin
costarricense.
Hojas
fosforescente
s para que los
(as)
muchachas
escriban la
materia del
da.

de tradicin
costarricense.
Mtodo de flauta
complementaria, el
cual contiene
informacin sobre
las danzas de
tradicin
costarricense
Libro Mi linda Costa
Rica
Programa de
Educacin Musical,
junio 2008.

Papelitos
reciclados
para que
escriban
preguntas
para la
plenaria.
Fotocopias de
las danzas de
tradicin
costarricense.
Cmara
Computadora
I pod con los
archivos de
audiciones y
videos de
msica

asignado por la
profesora. La
audicin la
proporcionar la
profesora.
3.4. Confeccin de
vestuarios en papel
celofn y globos por
parte de los (as)
estudiantes.

costarricense.
Papel celofn
Globos
Instrumentos
musicales

3.5. Pasarela con

vestuarios y msica
de fondo para que
hombres y mujeres
bailen y las danzas
de tradicin
costarricense.
3.6. Hacer una
plenaria utilizando
lluvia de ideas
sobre las danzas
tradicionales
costarricenses a
partir de preguntas
lanzadas por la
profesora y tambin
entre los(as)
mismos (as)
alumnos (as). Ellos
escriben en un
papelito una
pregunta a algn
(a) estudiante que
propicie la reflexin
en el tema. La
persona que debe
responder, lo har

Contenido
procedimental:
Aplicacin de la
rtmica en la vivencia,
representacin de
elementos
constitutivos y
principios de la
msica: ritmo,
meloda, armona,
timbre, dinmicas,
armona.
Contenido
actitudinal: Disfrute
de los elementos
constitutivos de la
msica.
Contenido
conceptual:
elementos
constitutivos y
principios de la
msica: ritmo,
meloda, armona,

escribiendo la
respuesta en la
pizarra y todos
apuntarn en su
cuaderno o en una
hoja de color
fosforescente
proporcionada por
la profesora para
pegarla en sus
cuadernos.
4.1. Reconocer los
elementos
constitutivos de la
msica utilizando:
Un pandero para
que caminen el
pulso y distingan
cambios de
dinmicas
(pianos de
fortes), textura
(homofnica y
polifnica) y de
tempo
(acellerando y
rallentando).
Audiciones de las
msicas que le
gustan a los (as)
muchachos(as)
para discriminar
armona,
meloda, ritmo y
timbre.

4.1.
Autoconocimiento:
Valoracin del propio
potencial al caminar
el pulso y reconocer
los elementos
constitutivos de la
msica.
4.2.
Responsabilidad:
Bsqueda de la
independencia de
pensamiento y accin
al tener que realizar
sus propias
definiciones de los
diferentes elementos
constitutivos de la
msica y tambin al
tener que responder
a stos
correctamente por
medio de su cuerpo.

Tabla de
evaluacin 1:
autoevaluacin.

Pandero
Audiciones de
la msica que
a ellos les
gusta y de
danzas
costarricense
s y de
culturas
ancestrales
de Amrica.
Grabadora

1 sesin

Antologa
Guillermo Rosabal
de fundamentos
de Educacin
Musical
Programa MEP
junio 2008
CDS de msica
costarricense,
indgena y de
grupos
internacionales

Cartulina
Pilot

10

timbre, dinmicas,
armona.

Msica de las
etnias indgenas
costarricenses
Msica de las
danzas
tradicionales
costarricenses
que se asign a
cada grupo en la
sesin anterior.
Msica de las
culturas
ancestrales de
Amrica, para
integrar las
diferentes
msicas vistas
hasta el
momento.
4.2. Realizar
movimientos
corporales a nivel
grupal para sentir y
comprender los
elementos
constitutivos de la
msica.
4.3. Caminar
grupalmente el
ritmo de canciones
de preferencia de
los (as) estudiantes.

11

4.4. Aplaudir o
hacer algn otro
movimiento
corporal cuando
debe haber cambio
en la armona de
una cancin.
4.5. Discutir el
timbre de voz de
algn cantante
popular de la poca
actual.
4.6. Caminar los
pulsos dbiles y
acentuar con un
paso marcado
fuertemente el
primer tiempo de
cada comps,
mientras suena una
cancin de
preferencia de los
(as) alumnos (as).
4.7. Recapitulacin
de conceptos de los
elementos
constitutivos de la
msica. Los
definirn los
estudiantes en una
tabla hecha por la
profesora, en
cartulina.
Contenido Conceptual:
Figuras rtmicas:
blancas, negras,

5.1. Poner a los (as)

muchachos (as) a
caminar (con

5.1. Convivencia
social/ Tolerancia:
Proposicin,

Tabla de
evaluacin 1:
Autoevaluacin.

Pandero
Cartulina con

1 sesin

Antologa
Guillermo Rosabal

12

corcheas y otras, con

sus correspondientes
silencios.

pandero) contando
negras, blancas,
corcheas y hasta
silencios. El
profesor llamar a
estas figuras por el
valor de duracin,
luego por el nombre
y de ltimo por la
manera en la que
se escriben. Por
ejemplo: primero
les dir que
caminen cada un
tiempo (mientras
suena msica de
ellos), luego cada
dos, cuatro o que
caminen diciendo
shhhh cuando sea
silencio de negra.
Luego, llamar a las
figuras por su
nombre y ellos
caminarn negras,
corcheas, blancas o
silencios (diciendo
shhh) y por
ltimo, el profesor
les ir sealando la
figura escrita en
una cartulina, para
que ellos caminen
la que el profesor
les indique.

dilogo, y
negociacin con
los(as)
compaeros(as)
en la elaboracin
de patrones
rtmicos.
Valoracin de la
contribucin del
rol propio y el de
sus
compaeros(as)
en la ejecucin
musical
5.2. Creatividad:
Bsqueda de la
originalidad en el
trabajo de creacin
de patrones rtmicos.
5.3.
Responsabilidad:
Bsqueda de la
independencia de
pensamiento y accin
al crear un buen
ejercicio de patrn
rtmico.

figuras
musicales
escritas.
Pizarra
Tiza
Borrador
Cartulina
para escribir
los patrones
rtmicos

de fundamentos
de Educacin
Musical
Programa MEP
junio 2008
S de msica que
ellos escuchen y
msica nacional e
indgena de
Amrica.

Cmara

5.4.
Autoconocimiento:
Valoracin del propio
potencial al ejecutar
correctamente un
patrn rtmico.

5.2. Caminar figuras

musicales
escuchando msica
que ellos escuchan,

13

de fondo.
5.3. Trabajo en
grupos: en grupos
de 3 4 personas,
cada integrante
crear y escribirn
en sus cuadernos
un ejercicio rtmico
con la misma
mtrica y la misma
cantidad de
compases y
utilizando las
figuras rtmicas de
este contenido.
Cada grupo crear
un ritmo sobre la
pieza tradicional
costarricense que
se les asign (o la
msica que ellos
escuchan a diario) y
lo escribir y
memorizar.
Luego, lo escribirn
en la pizarra para
que sus dems
compaeros lo
ejecuten mientras
suena la pieza
tradicional
costarricense (o la
que ellos
escuchen).
Luego lo borrarn
de la pizarra y lo
ejecutarn todos de
memoria. El
responsable de

14

Contenido
procedimental:
Ejecucin vocal e
instrumental (con
instrumentos
disponibles) de
melodas tradicionales
costarricenses.

cada grupo se
asegurar de que el
resto del grupo lo
haya memorizado
bien. El
responsable de
cada grupo indicar
a los dems del
grupo cundo
deben empezar
para que todos
interpreten su
ejercicio al mismo
tiempo. Luego, lo
ejecutarn con un
instrumento de
percusin mientras
suena la msica de
fondo.
6.1. La docente
muestra una
audicin o
grabacin (audio o
vdeo) de melodas
tradicionales
costarricenses.
6.2. La docente
pide a los (as)
estudiantes que
busquen tambin
material
(audiciones o
videos) alusivo al
tema.
6.3. Hacer
preguntas sobre el
material
recolectado para

6.1.
Autoconocimiento:
Valoracin del propio
potencial al ejecutar
y al cantar canciones
tradicionales
costarricenses.

6.2. Liderazgo y
autonoma
:
Propuesta de
resolucin de retos
musicales en la
ejecucin e
interpretacin propia
de obras musicales
tradicionales
costarricenses.
6.3.
Responsabilidad:

Tabla 1, 2 y 3
de evaluacin.
Coevaluacin y
autoevaluacin.

CD de msica
costarricense
Video de
msica
costarricense
Partituras de
msica
costarricense
Instrumentos
musicales
Grabadora
Computadora

1 sesin

CD de msica
tradicional
costarricense
Libro Mi linda
Costa Rica
Libro de Msica
costarricense de
Jorge Luis
Acevedo
www.youtube.com
Programa del MEP,
junio 2008.

Pilot

15

generar discusin
en el grupo. Pueden
ser preguntas como
las siguientes: por
qu nos gusta o no
esa msica?, cmo
podemos describir
cmo cantan?
Cmo tocan?
Logran transmitir
algo con esa msica
o no, y cmo?
6.4. Se presenta a
los (as) estudiantes
partituras
de
msica tradicional
costarricense,
especficamente de
las
piezas
asignadas hace ya
varias sesiones, a
ellos,
para
ser
ledas y estudiadas
en
clase.
El
propsito es que se
repase, reafirme y
ample
el
aprendizaje de las
figuras rtmicas y
dems
elementos
constitutivos de la
msica, mediante la
ejecucin
musical
grupal al unsono,
en la flauta dulce o
instrumento
meldico
disponible, con o
sin
acompaamiento

Bsqueda de la
independencia de
pensamiento y
accin al ejecutar
y cantar su arreglo
de msica
tradicional
costarricense.
Compromiso para
contribuir al buen
desempeo de
una ejecucin
musical y vocal.

Pizarra
Borrador
Cartulina

6.4. Creatividad:
Comunicacin
honesta,
transparente de sus
emociones y puntos
de vista durante la
retroalimentacin y
su ejecucin vocal e
instrumental.

16

de
instrumento
armnico
o
de
instrumentos
simples
de
percusin de sonido
indeterminado.
6.5. Se repasan la
letra, meloda e
interpretacin de
los himnos y cantos
patrios, al menos
del Himno Nacional,
Himno Patritico al
15 de Setiembre,
Oh, Costa Rica, y la
Patritica
Costarricense.

Contenido
Actitudinal:
Apreciacin del valor,
caractersticas, y
funciones de
diferentes tipos de

6.6. Se hacen
grupos para que
cada uno ejecute y
cante la pieza
tradicional
costarricense
asignada a cada
grupo y la muestre
al resto del grupo.
6.7. Se hace
retroalimentacin
de los trabajos
presentados.
7.1. La docente
muestra una
audicin o
grabacin (audio o
vdeo) de diferentes
ensambles vocales:
Coro infantil, coro
mixto,

7.1.
Autoconocimiento:
Valoracin del propio
potencial al ejecutar
y al cantar los
distintos tipos de
ensamble vocal.

Tabla de
evaluacin 1, 2
y 3.
Autoevaluacin
y coevaluacin.

de msica
costarricense

Video de
msica
costarricense

1 sesin

Videos y
audiciones de los
diferentes tipos de
ensamble vocal.

7.2. Liderazgo y

17

ensamble vocal: coro

infantil, coro mixto,
estudiantinas,
rondallas, y
ensambles vocales de
diversos contextos
seculares o religiosos.

estudiantinas,
rondallas y
ensambles vocales
de diversos
contextos seculares
o religiosos.
7.2. La docente le
asigna a los (as)
estudiantes que
busquen tambin
material
(audiciones o
videos) de un tipo
especfico de
ensamble vocal.
7.3. Hacer
preguntas sobre el
material
recolectado para
generar discusin
en el grupo. Pueden
ser preguntas como
las siguientes: por
qu nos gusta o no
como cantan?,
cmo podemos
describir cmo
cantan?, canta
notas agudas o
graves?, cmo nos
hacen sentir esas
voces?, Cul de
todos los tipos de
ensambles vocales
les gust ms?;
logra transmitir
con el canto o no, y
cmo?, en cules

autonoma
:
Propuesta de
resolucin de retos
musicales en la
ejecucin e
interpretacin propia
de obras musicales
tradicionales
costarricenses.
7.3.
Responsabilidad:
Bsqueda de la
independencia de
pensamiento y
accin.
Compromiso para
contribuir al buen
desempeo de
una ejecucin
musical.

Computadora
Pilot
Pizarra
Borrador
Cartulina
Instrumentos
musicales.

7.4. Creatividad:
Comunicacin
honesta,
transparente de sus
emociones y puntos
de vista sobre las
preguntas lanzadas
por la profesora, as
como de su
imaginacin para
saber utilizar
adecuadamente y de
manera creativa el
tipo de ensamble
vocal que est ms
acorde con su pieza
tradicional

18

contextos,
tradiciones, culturas
escuchamos estos
ensambles? Entre
otras.

costarricense.

7.4. La profesora
divide al grupo en
subgrupos y asigna
a cada uno un tipo
diferente
de
ensamble
vocal
para que ellos(as)
lo ejecuten en su
pieza
tradicional
costarricense.
Segn
las
posibilidades
y
progreso del grupo,
se pueden ejecutar
tambin a dos o
tres
voces,
con
acompaamiento
de un instrumento
armnico (guitarra,
teclados, marimba)
y
percusin
disponible.
Contenido
Procedimental:
Aprendizaje de cantos
e himnos nacionales

8.1. Se hacen
grupos y cada uno
har un collage que
represente la letra
de su cancin
tradicional
costarricense o
bien, su
composicin
indgena.

8.1.
Responsabilidad:
Compromiso para
contribuir al buen
desempeo de su
ejecucin musical.
8.2.
Autoconocimiento:
Valoracin del propio

Tabla 2 y 3 de
evaluacin.
Coevaluacin.

Recortes de
revistas

1 sesin

Programa del MEP.

Cartulinas
Hojas blancas
Pilots

19

8.2. Se le muestra a
los (as) estudiantes
los videos hasta el
momento
recolectados de sus
presentaciones.
8.3. Ejecucin vocal
de los himnos
nacionales. Para
esto, dividir al
grupo en
subgrupos. La
profesora sealar
cul de los
subgrupos cantar
la estrofa. Esto ser
arbitrariamente,
para que todos los
(as) estudiantes
estn atentos(as) a
cantar cuando la
profesora seale a
determinado grupo.
8.4. Ensayo final
para la
presentacin del
concierto de msica
costarricense.

potencial al ejecutar
y al cantar su pieza
indgena y la
tradicional
costarricense.
8.3. Convivencia
social/ Tolerancia:
Valoracin de la
contribucin del
rol propio y el de
sus
compaeros(as)
en la ejecucin
musical

Tizas pastel
Tmperas
Instrumentos
musicales
Papel celofn
y Globos
Cmara
Pizarra
Tiza
Borrador
Grabadora
S
Hojas de
himnos
Goma

8.5. Se recopilarn
los mejores
insumos de cada
grupo de trabajo
(pinturas, lminas,
ensayos escritos,
etc.) producidos
durante el taller en
torno a la msica

20

tradicional
costarricense, para
que sirvan de base
al texto que se
incluir en el
programa de mano
del concierto. Se
redacta entre todo
el grupo el texto y
se elabora un
programa de mano.
El concierto puede
ofrecerse en el
marco de un
festival o actividad
institucional. Puede
ofrecerse tambin
fuera de la
institucin, y no
solamente una vez.
Las y los
estudiantes
coordinan todos los
aspectos tcnicos
(sala, escenario,
iluminacin, sonido)
y de difusin dentro
de la comunidad. El
concierto puede ser
grabado (audio o
vdeo) y donado al
colegio o
instituciones
locales.

21

22

ANEXO NO. 4
EJEMPLOS DE PLANEAMIENTO DIDCTICO SEMANAL A
(Nota: Debido a actividades extracurriculares, esta docente cont solamente con 16 lecciones para
implementar este taller y dos lecciones para el examen escrito)
Nombre de Institucin: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 14 de agosto
Sesin: Primera

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica de las civilizaciones antiguas de Amrica
mediante la investigacin y la ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploracin de la prctica musical de las culturas precolombinas de Amrica.
Contenidos
Estrategias de aprendizaje Valores,
Estrategias
curriculares
y mediacin
actitudes y
de
comportamiento
evaluacin
s
Prctica musical en
las civilizaciones
americanas: Maya,
Azteca, e Inca.

Se pasa la lista y al mismo

tiempo se anota quin llev
material de culturas
precolombinas.

Exploracin de
prctica musical de
culturas
precolombinas.

Abrir con una motivacin: A)

Ponerles una pieza
instrumental relajante.
Pedirles que se sienten o
acuesten en el suelo. La idea

Creatividad:
Comunic
acin
honesta,
transpare
nte de
sus
emocione
sy
puntos
de vista.

Utilizacin de
la tabla
nmero 2 de
evaluacin

Tiempo

Materiales y
recursos

Fuentes de
informaci
n

3 min

Letras en cartulina
con las palabras
paisaje sonoro y
caminata sonora.

Programas
de
educacin
musical
MEP

Pilot negro
Tiza

Antologa de
Fundament
os y
principios

23

Aprecio por el aporte

musical de las
principales
civilizaciones
antiguas de Amrica.

es que se sientan cmodos y

que expresen a los dems
compaeros dnde se
imaginan que estn en ese
momento.
B) Ponerles la siguiente
reflexin: Trato de escuchar
la voz callada y pequea que
llevo dentro de mi, pero no la
puedo or a causa del ruido
Elisa Ward. Decirles que,
dentro de la misma clase,
experimenten el hacer
distintas clases de ruido con
lo que tengan mano. Que
definan lo que es el ruido
pero por medio de la accin,
no por medio de palabras.
Para conectar con la
actividad que sigue, se le
pide a un estudiante que
recuerde al resto del grupo lo
que se hizo la sesin anterior.
Se recapitula acerca de la
caminata sonora realizada
durante la sesin pasada,
para as dar inicio a la
primera actividad de la
segunda sesin.

Borrador.
Autoconocimient
o:
valoraci
n del
propio
potencial
al
ejecutar
y al
cantar.

5 min

Imgenes de la
civilizaciones Maya,
Azteca e Inca.
Masking tape
Copias de
fabricacin de
instrumentos.
Grabadora

2 min

Discos de audio
con msica
relajante.
Cartulina con
mensaje de
motivacin y
reflexin.

Responsabilidad
Bsqueda de la
independencia de
pensamiento y
accin.

de la
Educacin
Musical.
Misterios de
la
humanidad,
de Nacional
Geographic
Society.
The Aztec
and Maya
World
Internet
Misterios de
la
Humanidad:
nacional
Geographic
Society

15 min

sta consiste en realizar un

recorrido dentro del colegio
(una caminata sonora). Se
les insta a guardar silencio,

24

as como a prestar mucha

atencin a todo lo que suene
a su alrededor. Finalmente,
nos sentaremos todos debajo
de unas palmeras que hay en
las zonas verdes. En caso de
que lloviera, se realizara la
caminata, slo que en la
zona que est bajo techo y
luego se regresara al aula
para lanzarle a los (as)
jvenes preguntas como las
que siguen: Qu fue lo
primero que escucharon?
Qu fue lo ltimo que
escucharon? Qu
escucharon durante la
caminata? Cules sonidos
nos rodean en este
momento? Encontraron
algn sonido extico,
diferente, que talvez nunca
antes haban escuchado?
Qu papel toman esos
sonidos en nuestro entorno?
Somos conscientes de ese
papel? Nos relacionamos
con esos sonidos? Cmo?
Cmo podemos mejorar o
transformar esa relacin?

5 min

Para conectar este tema con

el de las civilizaciones
antiguas de Amrica, se
pregunta a los (as) jvenes si

25

ellos creen que el paisaje

sonoro de su casa es igual al
del colegio, por qu s o por
qu no? si ellos creen que el
paisaje sonoro en el colegio
era igual hace 50 aos,
cmo sera?
Ahora s. Una vez
comprendidos los conceptos
anteriores, se le pide al
grupo que traiga al frente de
la clase las imgenes,
fotografas, o lo que hayan
podido conseguir sobre las
civilizaciones antiguas de
Amrica, para mostrarlo al
grupo. La profesora les
muestra unas fotos y videos,
as como artefactos de la
cultura Maya.
Se dividir el material
recolectado en tres grupos,
correspondientes a las tres
culturas precolombinas de
Amrica: Mayas, Aztecas e
Incas.

5 min

15 min

15 min

Se le pregunta al grupo
entero Cmo se imaginan el
paisaje sonoro de aquel
entonces, en cada una de las
culturas precolombinas, a
partir lo que se puede
apreciar en las imgenes y

26

dems material recolectado?

En qu se diferencian los
paisajes sonoros de aquellas
culturas en las imgenes con
el paisaje sonoro actual de
Costa Rica? Cundo se le
prestaba ms atencin al
paisaje sonoro, antes o
ahora? En qu se relaciona
todo lo anterior con el ruido?
Como actividad de cierre del
tema paisaje sonoro, divido
al grupo entero en dos
subgrupos. A cada uno le
entrego una bolsa con letras
en cartulina. Cada grupo
deber formar dos palabras
con esas letras y pegarlas en
la pizarra blanca para luego
hacer una lluvia de ideas
sobre el concepto. La
palabras es paisaje sonoro.
Se le dice a los (as)
muchachos (as) que el grupo
que arme primero la palabra
se ganar un premio. ste
consiste en que el grupo
ganador se pondr de
acuerdo entre los integrantes
para que escuchen una
cancin que les guste. Pero
antes, se le conceder la
palabra de primero al grupo
ganador para que comente

27

con los dems compaeros

qu entienden por ese
concepto ( podra definirse
como el entorno sonoro
especfico de un lugar dado).

28

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 21 de agosto
Sesin: Segunda

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica de las civilizaciones antiguas de
Amrica mediante la investigacin y la ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploracin de la prctica musical de las culturas precolombinas de Amrica. Caractersticas especficas como las que siguen:
ubicacin espacial de las culturas Maya, Azteca e Inca; rasgos caractersticos de cada cultura que distinguen a una de otra;
instrumentos musicales presentes en su msica; diferencias y similitudes entre la msica de cada cultura; relacin msicareligin- naturaleza. Adems, recreacin de paisajes sonoros de cada cultura precolombina.
Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje
y mediacin

Prctica musical en las

civilizaciones
americanas: Maya,
Azteca, e Inca.

La profesora prepara antes

de la clase la computadora
con los videos, las tiritas
de papel para la actividad
de motivacin, los
materiales de desecho,
lpices, papel cartulina y
papel bond, borrador,
pilots, goma, tiza,

Exploracin de prctica
musical de culturas
precolombinas.
Aprecio por el aporte

Valores, actitudes
y
comportamientos

Estrategias
de
evaluacin

Tabla de
evaluacin #
2

Tiempo

Materiales
y recursos

Fuentes de
informaci
n

Hoja de
instrucci
ones
para
actividad
de
motivaci
n.

Programas
de
educacin
musical,
junio,
2008.
Antologa
de

29

musical de las
principales civilizaciones
antiguas de Amrica.

pedacitos de tape,
cartulinas pegadas en la
pared, grabadora, las hojas
de evaluacin, de tarea
para los (as) alumnos (as),
de instrucciones de la
segunda actividad, las
impresiones de
instrumentos con sus
nombres para asociarlos y
los planeamientos para los
dos profesores de msica.
Adems, copiar la
evaluacin del curso en la
pizarra blanca, as como la
palabra produzca en la
pizarra verde. Tambin
sacar todos los pupitres
del aula.
La profesora recibe a los
(as) muchachos(as) en la
puerta y los (as) saluda.
Les dice que se sienten en
el suelo cmodamente. Les
pregunta: Cmo han
estado? Cmo se sienten
hoy? Con mucha energa?
Cierto que comienzan
exmenes este viernes?
Cul examen tienen?

Reloj
Tiza y
borrador
Botellas
de agua
Piedras

10 min

Hojas de
instrucci
ones
para la
segunda
actividad
.
Tabla de
evaluaci
n
nmero
2 para
que los
estudiant
es se
autoeval
en
grupalm
ente.

Fundament
os y
principios
de la
Educacin
Musical.
Misterios
de la
humanidad
, de
Nacional
Geographic
Society.
Internet:
www.youtu
be.com

Lminas
grandes

30

Estn listos(as)?
La profesora preguntar al
grupo quin quiere pasar la
lista. Adems, les pedir
que levanten la mano con
la informacin que tenan
que traer para que la
persona que est pasando
lista anote quin llev la
tarea.

de papel
peridico
Pilots
Responsabilid
ad: 1) bsqueda
de la
independencia de
pensamiento y
accin.

Creatividad: 1)
Mientras el (la) estudiante
Bsqueda de la
pasa la lista, la profesora
originalidad en el
les dir que las tareas
trabajo.
tienen un porcentaje muy
alto en la nota de este
Autoconocimie
semestre. Adems, les pide nto: valoracin
que copien la evaluacin
del propio
del curso en el cuaderno:
potencial al
ejecutar y al
Evaluacin:
cantar.
Proyecto Final 40%
Prueba 25%
Trabajo Extra clase 5%
Trabajo cotidiano 20%
Concepto 5%
Asistencia 5 %
Total 100%

Lpices
3 min

Goma
Tijeras
Grabador
a
Audicion
es y
videos
con
msica
precolom
bina

8 min

Organeta

8 min

Al mismo tiempo, la
profesora ir tratando de

31

observar y memorizar los

nombres de los (as)
estudiantes. Para esto, les
pedir que por esas dos
lecciones, cada vez que
tengan la palabra digan su
nombre.
Seguidamente, la profesora
preguntar al grupo quin
quiere repartir un
material a sus dems
compaeros(as). Este
material es para la
motivacin. Se les advierte
que no abran el papel
hasta que la profesora
haya dado las
instrucciones generales
sobre la dinmica por
realizar.
Actividad de motivacin:
una vez que los (as)
estudiantes tienen en sus
manos el papelito, la
profesora dar al grupo las
siguientes instrucciones:
Ven lo que dice la
pizarra verde? ustedes
tienen un papelito. branlo.
Pero no dejen que sus

3 min

50 seg.
5min

32

compaeros de la par vean

lo que dice su papelito!
Como se dieron cuenta, se
trata de un sonido
especfico que ustedes van
a hacer ya sea con su boca,
manos, pies, voz, o
inclusive buscar dentro de
la misma aula algn objeto
con el que ustedes puedan
hacer el sonido. Tienen un
minuto para pensar en lo
que van a presentar al resto
del grupo. Despus de
pasado el minuto, todos
van a cerrar los ojos. La
profesora tocar la cabeza
a una persona. Esa persona
va a empezar con la
actividad, haciendo el
sonido que le corresponde.
Despus de que esa
persona produzca el sonido
que deca en el papel, todos
debern adivinar cul
sonido hizo, pero con ojos
cerrados. La profesora
seguir tocando la cabeza
de cada persona y as
todos, con los ojos
cerrados, disfrutarn con
ms tranquilidad de la

3 min

40 seg.

5 min

33

actividad, porque no
tendrn por qu sentirse
incmodos de hacer
sonidos diferentes frente
a sus compaeros(as).
Todos estarn en silencio
porque debern estar
atentos (as) para cuando
les toque su cabeza, ya que
debern ejecutar su sonido
inmediatamente, para que
la actividad tenga xito.
Para cerrar con la actividad
de motivacin, se les
pregunta: Cmo se
sintieron? Les gust
hacerlo con ojos
cerrados? O hubieran
preferido con ojos
abiertos? Por qu?
Cul fue el sonido ms
gracioso? El ms
convincente? Por qu?
A quin le pedimos que
lo repita? Qu creen
ustedes que hicieron en
esta actividad?
Msica? Si fue as, con
qu la hicieron?
(material de desecho y
EL CUERPO) Qu tiene

3 min

3 min

34

esto que ver con el

paisaje sonoro del que
tanto hemos hablado en
las ltimas clases?
Se da inicio a la siguiente
actividad.
Se le pide a los (as)
compaeros(as) que hagan
los tres grupos de la
semana pasada y se
sienten en el piso
acomodados en los mismos
grupos.
La profesora negociar con
el grupo y pedir a un (a)
estudiante que colabore
con hacer un resumen de
la lluvia de ideas, lo pase
en computadora y me lo
mande a mi correo que
copiar en la pizarra para
mandrselo a los dems
compaeros para que
tengamos un antologa
elaborada por ellos mismos
al final del curso.
Obviamente, ste (a)
voluntario(a), as como la
elaboracin de la antologa,
ser tomado (a) en cuenta

Convivencia
social/tolerancia
: 1) Valoracin de
la contribucin del
rol propio y el de
sus compaeros
(as) en la
ejecucin musical
Creatividad:
2) Comunicacin
honesta,

10 min

35

a la hora de poner la nota

de trabajo cotidiano, que
tiene tanto valor en la nota
final.
La profesora les pone
videos con msica de las
tres culturas precolombinas
de Amrica.
El primer video lo pondr
50 segundos.
Para comenzar les pone
msica de los aztecas.
Vean las imgenes. Qu
es lo ms importante
para los aztecas, a
partir de lo que vieron
en las imgenes? Si
quieren, cierren los ojos e
imagnense que estn
tocando en esa civilizacin.
Cules sern esos
instrumentos que
suenan? Traten de
adivinar! Hay algo que
les llam la atencin de
esa audicin? A mi s
(toca Hotel California para
que ellos canten la meloda
y yo toco el
acompaamiento) y les

transparente de
sus emociones y
puntos de vista.
Convivencia
social/toleranc
ia:
1) Proposicin,
dilogo, y
negociacin con
los(as)
compaeros(as)
en la investigacin
y ejecucin
musical.
Responsabilid
ad:
1) Compromiso
para contribuir al
buen desempeo
de una ejecucin
musical.
Autoconocimie
nto: valoracin
del propio
potencial al
ejecutar y al
cantar.

1min

10 min

6 min

36

pregunta: Hay alguna

diferencia entre esa
cancin y la audicin
que acaban de
escuchar? Qu tiene
una que no tiene la
otra? Cuando
escuchamos en la
primera clase Hotel
California, dijimos que
sta tena.se
acuerdan? un fondo.
Cmo se llama ese
fondo? Y escucharon
ese mismo fondo en la
msica Azteca? Qu
haba en la msica
Azteca?
Pone el archivo de Power
Point sobre las imgenes
de instrumentos indgenas.
Alguien quiere pasar a
la pizarra a copiar los
nombres de esos
instrumentos para que
los recordemos y los
apuntemos en sus
cuadernos? Cules de
los que hay ah son de
percusin? Y cmo se
llaman los que no son

Responsabilidad
:
1) bsqueda de la
independencia de
pensamiento y
accin.

3 min

37

de percusin? Por
qu?
El siguiente video (o
audicin, por si no
funcionara la
computadora) dura 40
segundos
Les pone un video del
Carnaval Tradicional de los
Incas. Qu es lo ms
notorio en ese carnaval?
Qu se puede apreciar
ah? Y cmo estn los
rostros de las personas?
Tristes? Qu quieren
transmitir? Eso es la
msica de los Incas!!! Su
msica era reflejo de su
vida y cmo se
manifestaba su msica,
ms que todo? Por medio
de la danza. Cuando
ustedes estn muy
felices y escuchan una
cancin bien alegre, les
da ganas de bailar?
Cmo cules canciones
les dan ganas de
levantarse a bailar?
Entonces, aqu hay algo

38

muy importante que la

mayora de ustedes puso
en la mini encuesta que les
hice la primera clase. La
msica y -se puede decirla danza, como una
manera diferente de
manifestar sentimientos.
Cules instrumentos
escucharon? De qu
estaban hechos? hueso,
madera, arcilla. Les
ensea los instrumentos.
Finalmente les ensea el
video con msica de la
cultura maya. Cules
instrumentos suenan?
Les ensea los
instrumentos. Cules
tomas hicieron en ese
video? Y qu dijimos la
semana pasada sobre la
naturaleza en los
mayas? Es lo ms
importante para ellos!!! La
msica era su vida, y en la
naturaleza vean milagros
a cada rato.
Cundo nosotros nos
inspiramos en la

39

naturaleza para hacer

msica? Lo hemos
hecho? Ustedes creen
que ellos estudiaron
para hacer msica? Slo
disfrutaban lo que hacan,
y pensaban en si
desafin una nota, o si
toqu mal un patrn de
percusin? No!!!!
Disfrutaban, nada ms!!!
Por eso y porque todos
podemos hacer msica, X
les va a entregar una
hojita. Quin la quiere
leer? Esto, para evitar
posibles dudas. La hoja
dice lo siguiente:
Hagamos nuestro
propio paisaje sonoro!
Instrucciones:
A partir de las imgenes e
informacin
recolectadas
por cada uno de ustedes,
as como de las audiciones
de msica precolombina
escuchadas y comentadas
en
clase,
cada
grupo
representar un paisaje

40

sonoro
de
la
cultura
precolombina que se le
asign. Cmo? Pueden
hacerlo por medio de las
siguientes actividades:
1) Imagnense que son un
grupo musical de la cultura
precolombina x (la que se
les asign: Maya, Azteca o
Inca).
Estn
una
gira
musical y van a presentar
msica de su cultura.
Cuando llegan a Costa Rica,
se dan cuenta de que sus
instrumentos musicales se
quedaron en el avin. As
que
no les queda otra
opcin ms que:
a)
Hacer
instrumentos
elaborados
por
ustedes
mismos(as), a partir de
materiales de desecho u
otros elementos de la
naturaleza presentes en
Costa Rica, de tal manera
que suenen lo ms parecido
posible a los originales.
b) Crear diferentes sonidos
con su voz (imitar el sonido
de instrumentos musicales

41

que utilizaban, sonidos de

la naturaleza, cantar, entre
otros) y su cuerpo (por
medio de danzas, rondas,
ritos, etc.).
2) Ustedes son pintores y
escritores
y
quieren
participar en la exposicin
de culturas precolombinas
de Amrica que se realizar
en el Museo de Oro, en San
Jos, a fin de mes. Para
participar,
deben
representar
el
paisaje
sonoro de una de esas
culturas. Pueden escoger
entre
las
siguientes
opciones:
a) un mural del paisaje
sonoro de la cultura que se
le asign. Deber incluir:
instrumentos
que
utilizaban,
caractersticas
de su msica, de su cultura,
creencias
religiosas,
rituales,
etc.
Todo
lo
representarn
artsticamente, por medio
de
dibujos,
colores,
paisajes;
no
palabras.
Utilicen su creatividad!
b)
Para
esta
segunda
opcin,
ustedes
se
imaginarn
que
son
habitantes de la civilizacin

42

antigua que se les asign y

crearn un cuento, poema o
narracin
que
refleje
aspectos como: territorios
que
comprende,
instrumentos
que
utilizaban,
caractersticas
de su msica, de su cultura,
creencias
religiosas,
rituales, etc. Deber estar
escrito y presentado de
manera
muy
creativa!
Recuerden que su poema,
cuento o narracin se
presentar en el Museo de
Oro!
Nota: Cuentan con 10
minutos para planear la
actividad con su grupo.
Despus de ese lapso, cada
grupo regresar al aula a
presentar su creacin.
En la hoja, los (as)
estudiantes debern anotar
los nombres de los
integrantes, el nombre que
le van a poner al grupo y
un asterisco a la par del (la)
responsable del mismo.
Aqu la profesora negociar
con los (as) estudiantes que
no llevaron la tarea, porque

43

les dir que si hacen una

presentacin grupal de
calidad, la profesora se las
contar como la tarea que
no llevaron. Pero dejar
claro que cada semana
habr una tarea que llevar
al aula, por lo que stas
tienen mucho valor para la
nota.
Antes de empezar a
trabajar los grupos, vern
un ejemplo de un grupo que
hizo un proyecto de msica
precolombina, para que
agarren ms ideas para su
presentacin.
La profesora los supervisar
y podrn salir del aula a
preparar su composicin, si
fuera del caso que
necesiten salir. Pero como
no habrn pupitres en el
aula, tambin pueden
trabajar ah.

La siguiente actividad es la
presentacin de los mini proyectos
y discusin grupal de los mismos.
La profesora tendr en mano las
hojas de cada grupo, con los
44

nombres de cada integrantes, etc.

Disfrutaron? Trabajaron entre
todos? Les fue fcil o difcil
ponerse de acuerdo entre ustedes?
Por qu pensaron en hacer eso?
Seguidamente,
la
profesora
evaluar a los estudiantes con la
tabla 2 y dir a los (as) estudiantes
que se vuelvan a reunir en grupos
para que se autoevalen. Si no
diera tiempo de que ellos se
autoevalen,
nicamente
la
profesora los evaluar.
Actividad de cierre: lluvia de ideas
acerca de las 3 culturas
precolombinas de Amrica. Le
reparto a todos (as) una hoja en
blanco. Lanzo preguntas y el
primero que levante la mano con la
respuesta, tienen que pasar rpido
a la pizarra a pegar el papel con la
respuesta en un cartel que est
pegado en la pizarra.
Cules territorios
comprende cada cultura
precolombina?

Una palabra que resume lo

ms importante para cada
cultura?
Cules instrumentos
tocaban en cada cultura?

45

En cul cultura se utilizaba

mucho la danza?
Valdr la pena rescatar esa
msica precolombina, as
como el esfuerzo que
tienen por mantener un
paisaje sonoro en el cual se
cuide tanto de la
naturaleza? Por qu?
Hay alguna relacin entre
nuestros antepasados y
nosotros? Cul? Qu nos
une a ellos? Cules son
nuestras races? Por qu
tenemos que saber de
ellos?

Seguidamente, la profesora pedir

a x alumno(a) que reparta la hoja
de la tarea de la semana en quince
y otra con la informacin para el
proyecto final.
Se les pregunta si encuentran algo
parecido entre lo que se hizo hoy y
lo que se quiere para el proyecto
final. Decirles que vayan armando
los grupos y trabajando por su
cuenta en ese proyecto y que
dentro de 15 das yo me reno con
ellos para ver el avance que llevan.

46

Un estudiante les repartir

una hoja en blanco para
que anoten ah su nombre
y correo electrnico.

47

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 4 de setiembre
Sesin: Tercera

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica de las etnias costarricenses
indgenas mediante la investigacin, la expresin corporal, la creacin, improvisacin y ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploracin del contexto de las prcticas musicales de las etnias costarricenses indgenas: Bribri, Cabcar, Maleku, Chorotega,
Boruca, y Guaym. Caractersticas generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas escrita por los estudiantes),
condiciones socio- econmicas en las que viven, ritmos indgenas, aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por la
naturaleza, ser autctonos, su msica, su lengua).
Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

Reconocimiento y
aprecio del aporte de la
msica de etnias
costarricenses.

1.Recibir a los (as) estudiantes

en la entrada del aula.
2.Decirles que se sienten en un
crculo.
3.Que un estudiante pase la
lista y anote quin llev la
tarea y quin no. Los dems
estudiantes debern estar en
silencio, porque la profesora ir
observando quin llev o no la
informacin de las etnias

Valores,
actitudes y
comportamiento
s

Estrategia
s de
evaluaci
n

Tiemp
o

10
min

Materiales
y recursos

Fuentes de
informaci
n

Dos das
La msica
antes de
indgena
clase de
de Costa
msica, se
Rica, de L.
les record Acevedo.
por medio
Internet:
del
profesor de www.youtu
be.com
msica del
colegio, la
Mi primer
tarea que
libro de
haba

48

indgenas costarricenses que

haba quedado de tarea.

quedado
para el
jueves 4
de
setiembre.

4.Motivacin que ir enlazada

directamente con el
desarrollo de la leccin:
Pedirle a un estudiante
entregar una hoja con la letra
de la cancin Habitante eterno
de la Tierra de Manuel
Monestel. Decirle a los
muchachos que pongan
atencin a la letra de esa
cancin. Poner el video de
www.youtube.com cantado por
Manuel Monestel.

03:17
min

Papeles
emplastica
dos con la
letra del
Himno al
15 de
setiembre.

A partir de esa letra, la profesora

generar discusin de la
siguiente manera:
Se sentar en el crculo junto con
los dems estudiantes. Tendr a
mano 4 pilots permanentes (para
escribir en cartulina) y una bola
de plstico. Cada vez que ella
lance una pregunta al grupo en
torno a la letra de la cancin, ella
le tirar la pelota a uno de los
(as) estudiantes para que vaya a
escribir la respuesta a la
cartulina y as se ir formando
una lluvia de ideas. Si hubiera

Antes de
iniciar la
clase,
alistar:

msica.
San Jos
hace 50
aos.
Audiciones
de Himnos
Nacionales
Programa
Nuevo del
MEP

Hojas con
la letra del
himno
para cada
estudiante;

Espritu crtico:
valoracin por
las etnias

Copias de
la cancin
Habitante
eterno de
la Tierra

49

voluntarios (as), stos

perfectamente pueden pasar a
escribir tambin a la cartulina
que est pegada en la pizarra.
Por lo tanto, sta lluvia de ideas
ser elaborada por los mismos
estudiantes. Ellos respondern,
entre otras, las siguientes
preguntas:
Quin o quines son los
personajes de la cancin?
(escribir en cartulina)Qu
dice esta cancin acerca de
los indgenas? (escribir en
cartulina)
Cul es el verso que ms
los impact y por qu?
(escribir en la cartulina el verso
y por qu los impact) Qu
les dijo ese verso?
Si tuvieran que resumir la
letra de esta cancin en
una oracin, cul sera la
oracin? Por qu? (varios
voluntarios)
Dnde est el verso que se
refiere a las tradiciones?
Qu dice ese verso
exactamente? Dnde est?

indgenas
costarricenses
por medio de la
discusin entre
profesoralumnos
/alumnosalumnos, a partir
de preguntas
lanzadas por el
profesor al resto
del grupo.

15
min

Computado
ra con los
video de
Manuel y
pgina de
Habitante
Eterno de
la Tierra.
Planeamien
to para
profesores
Fotos
pegadas
en la pared
del aula e
instrument
os
indgenas
Cartulinas
en blanco
en la
pizarra
para
anotar
lluvia de
ideas
Pilots,
borrador,

50

Alguien lo puede venir a

sealar al resto de
compaeros? Qu quiere
decir este verso? (se utilizan
las fotos indgenas como
material de apoyo para
responder las preguntas de
este punto) Vean las fotos que
estn en la pizarra. A cules
tradiciones se referir?
Ustedes creen que los
indgenas de ahora tienen
las mismas tradiciones de
los de hace 50 aos? Por
qu? Qu creen ustedes
que ha venido pasando
ltimamente con las
tradiciones de los (as)
indgenas jvenes?
Entonces, quines
practican esas
tradiciones que menciona
Manuel Monestel en su
cancin? Qu ha venido
pasando con esas
costumbres y tradiciones
de los (as) jvenes
indgenas? SE HAN
PERDIDO! Por qu han
venido perdiendo sus
costumbres y tradiciones y
sus manifestaciones

tiza.
CD con la
msica del
Himno al
15 de
setiembre.
Libro de
Msica
indgena
de Costa
Rica,
Libro de
fotografas
de San
Jos hace
50 aos.
Libro de
cmo
fabricar
instrument
os por uno
mismo,
para
dejarlo en
la
biblioteca
del
colegio.

51

culturales que antes de

pasaban de generacin en
generacin de manera
grupal? Hacer una adivinanza
tipo charada de medios de
comunicacin masiva (radio, i
pod, TV, etc.)Y EN ESTA
RESPUESTA ENTRAMOS
NOSOTROS MISMOS? Se
sienten identificados con
esta situacin? Nosotros
tenemos tradiciones
propias, que nos
caractericen por medio de
alguna manifestacin
cultural? Cul msica
escuchamos nosotros?
Toda esa msica es
producto de Costa Rica o de
nosotros mismos? Y los
jvenes indgenas, qu
escuchan ahora? Antes
hacan su propia msica. Y
ahora? Qu encuentran en
comn entre nuestros
amigos los indgenas y
nosotros? La influencia de
los medios de comunicacin
qu est haciendo con
nosotros? Nos estn
tratando de quitar algo que
TODOS y cada uno de

Liderazgo y
autonoma:
Propuesta de
resolucin de
retos musicales
por medio de la
creacin de una
estrofa de 5
versos que hable
del indgena.
Para esto se
inspirarn en la
oracin que
resuma la letra
de Manuel.
Asignacin de
roles de
responsabilidad
a los
estudiantes: que
escojan al
coordinador de
cada grupo. Que
ste sea
responsable de
que su grupo

Auto
evaluacin a
cada
grupo,
haciendo
uso de las
tablas
nmero 1
y 2.
Mientras
ellos
componen
la letra de
su
cancin, la
profesora
observar
cmo van
trabajando
los (as)
estudiante
s e ir
sirviendo
de
semforo
para
ellos,
guindolos
y

5 min
para
dar
instruc
ciones

52

nosotros tiene: Hacer un

ahorcado de CREATIVIDAD
Entonces, a partir de la
letra de la cancin, de las
fotografas y de lo que
discutimos las semanas
anteriores y sta, qu
podemos aprender o
rescatar de ellos, o por lo
menos de los ancianos
indgenas de hace muchos
aos? (amor y cuidado por
la naturaleza, lo autctono,
la creatividad, el apego a
sus races) Ustedes creen
que podemos empezar a
tomar lo propio para, a
partir ah hacer nuestra
propia msica, en lugar de
deshacernos o dejar de
lado nuestras tradiciones?

Intentmoslo!
Ahora, cuando yo les indique,
van a formar tres grupos a su
gusto. Pero primero pongan
atencin a las instrucciones.
Ustedes acaban de anotar en

trabaje
responsablement
e en su
composicin y
que tome el
tiempo con el
que cuentan
para trabajar.
Adems, que ese
lder ayude a
mantener el
orden de la
clase,
controlando el
de su grupo a
cargo.

Creatividad:
bsqueda de la
originalidad en el
trabajo, por
medio de la
creacin de una
letra para una
cancin de 5

dicindole
s si van
por buen
camino o
no.

20
min

8 min

53

la pizarra unas oraciones que

resumen lo que dice esta
cancin para ustedes.
Adems, acaban de anotar en
el papel cartulina, una lluvia de
ideas sobre las preguntas que
les hice.
Cada grupo va a escoger una
oracin y me van a decir cul
escogieron, para asegurarnos
que nadie repita las oraciones.

A partir de esta oracin, de la

lluvia de ideas que escribieron
en la cartulina y de la
informacin que ustedes
recolectaron, van a inventar la
letra de una cancin corta. La
extensin ser 5 versos. Y la
fuente de inspiracin de su
cancin ser la oracin que
escogieron. Tambin le
pondrn un ttulo a su cancin,
obviamente relacionado con la
oracin que para ustedes
resumi la cancin de Manuel
Monestel.

La profesora le dice a los

muchachos que escojan
responsablemente al lder de

versos. En las
sesiones
siguientes, sta
se musicalizar
con
instrumentos
indgenas, as
como por los
elaborados por
ellos mismos.

Evaluar
dignstica
-mente el
Himno al
15 de
setiembre
. A ver si
conocen
el orden
de las
estrofas,
el ttulo,
qu se
celebra
en el mes
de
setiembre

8
minut
os

54

su grupo: una persona

preocupada por hacer un buen
trabajo. El responsable de cada
grupo estar pendiente del
tiempo proporcionado para
trabajar en la composicin.
Asimismo, estar al tanto del
orden en su grupo, tanto
durante la elaboracin de la
letra de la composicin fuera
del aula, como cuando vuelvan
a la misma. Cuando presenten
su letra a los dems
compaeros, los integrantes de
cada grupo escogern a uno
que vaya a leer con voz
potente al resto del grupo su
producto.

, etc.

Cuentan con 20 minutos para

escribir la letra. Pueden salir a
las gradas que estn fuera del
aula a trabajar en su
composicin.
Al regresar al aula, el
representante de cada grupo
leer al resto la letra de su
cancin.
Retroalimentacin luego de
escuchar las diferentes letras

55

de canciones: Con el fin de

estimular su creatividad, se le
preguntar a cada grupo de
trabajo por qu les lleg o
por qu escogieron la
oracin que escogieron
para inspirarse en la letra
de su cancin? Adems, es
necesario impulsarlos a HACER
una obra verdaderamente
creativa, lejos de las
imitaciones de mucha msica
actual. Tambin, pueden
inspirarse (no para que copien
la letra de una cancin ya
conocida) en una letra o ritmo
de una cancin que les guste
mucho, para que as piensen
de nuevo en la oracin que los
inspirar a hacer su obra
maestra y creen una letra que
les llegue tanto y que diga
tanto de los indgenas (de sus
danzas, cantos, costumbres,
dioses, condicin
socioeconmica, etc.) que ellos
se sientan por un momento
apegados profundamente con
su raz, que se sientan
indgenas.
Se les dir que la prxima

56

clase le pondrn msica a su

letra.
5. Actividad de cierre junto con
reflexin final: Plan A: Se
hacen 3 grupos. A cada uno se
le entrega un paquete con
versos en desorden del Himno
al 15 de setiembre. Se har un
concurso del que termine
primero en armar las estrofas
del himno que les toc. Como
pista, tienen en el piso las dos
primeras estrofas del himno.
Una vez armado todo el
himno, el grupo entero lo
canta. Luego, se les pide que
hagan una fila india y que se
queden en ese orden para
repartirles yo un verso a cada
uno para tomarles el
vocabulario particular de cada
verso, si ste lo tuviera. PLAN
B: Se le entrega un trozo de
papel a cada estudiante. Cada
trozo corresponde a un verso
del Himno del 15 de
setiembre, pero ellos no lo
saben. Se les dice que
cuentan con 4 minutos para
ponerse de acuerdo entre
todos y acomodar su verso en

57

el lugar correspondiente.
Luego, una vez armado el
Himno entero en el suelo,
todos lo van a ver y cada uno
dir ordenadamente el verso
que se le asign. Si hay
alguna palabra particular en el
verso de cada alumno, la
profesora le pregunta si sabe
su significado. Si lo sabe, que
lo comparta al resto del grupo.
Si no lo sabe, lo deber
investigar para la prxima
clase. Finalmente, se canta el
Himno en grupo.
6. Como actividad de cierre se
les pregunta: Despus de lo que
hemos venido haciendo en las
clases anteriores y en sta,
ustedes pueden decir que
se sienten identificados con
este himno? Les llega este
himno? Por qu? Le han
puesto atencin a la letra?
La prxima clase ellos,
dependiendo de las respuestas
que den, los pondr a crear un
himno nuevo al quince de
setiembre.

58

7. Asignacin de la tarea. Se les

dice que en la fotocopiadora
quedan unas fotocopias para
sacar sobre cmo elaborar
instrumentos musicales por
medio de ellos mismos. La tarea
para dentro de 8 das consiste
en llevar, hacer, construir un
instrumento musical fabricado
por ellos mismos y decorado de
manera indgena. La tarea
tendr un valor del 5% de
trabajo extra clase.

59

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 11 de setiembre
Sesin: Cuarta

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica de las etnias costarricenses indgenas
mediante la investigacin, la expresin corporal, la creacin, improvisacin y ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploracin del contexto de las prcticas musicales de las etnias costarricenses indgenas: Bribri, Cabcar, Maleku, Chorotega,
Boruca, y Guaym. Caractersticas generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas elaborada por los estudiantes),
ritmos indgenas, aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por la naturaleza, ser autctonos, su msica, su lengua, sus ritos,
sus tradiciones).
Contenidos
curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

Valores,
actitudes y
comportamiento
s

Estrategia
s de
evaluaci
n

Reconocimiento y
aprecio del aporte de
la msica de etnias
costarricenses
antiguas Bribri,
Cabcar, Maleku,
Chorotega, Boruca, y
Guaym.

Recibir a los (as) estudiantes

con entusiasmo en la entrada del
aula mientras suena un disco de
msica indgena de fondo. ste
sonar mientras se acomodan los
(as) muchachos(as) y mientras
un (a) estudiante pasa la lista.

Propiciar un
ambiente
agradable,
ameno, en el
aula. La actitud
de la profesora
es
preponderante
as, porque ser
ella quien

Para
10 min Antes de
iniciar las
revisar las
clases,
tareas
tener listo:
pendientes
se utilizar
Hojas de
la tabla de
evaluacin.
evaluacin
Tabla
# 2. Tomar
nmero 1 y
en cuenta
2.
los

Los(as) muchachos(as) apenas

entren al aula van a poder
apreciar lo siguiente: a) una

Tiempo

Materiales
y recursos

Fuentes de
informacin

La msica en
las reservas
indgenas de
Costa Rica, de
L. Acevedo.

Mi primer libro
de msica

60

manta cubriendo algo, en el

piso, en el centro del aula. Son los
instrumentos de percusin
indgena, que se cubren para que
los (as) estudiantes no se
distraigan con ellos durante la
actividad de motivacin. b)
lminas de fotos de figuras
indgenas en oro, sacadas en el
Museo de Oro en San Jos. c)
cartulinas con la lluvia de ideas
realizada por los (as) alumnos(as)
la sesin anterior. Debido a que
seguimos con el mismo
contenido, consider apropiado
llevar ese material de apoyo para
los (as) muchachos(as). d)
algunos instrumentos indgenas a
manera de exhibicin, tales como
la ocarina, las flautas, entre otros.
e) Un cartel grande que dice
Soy Creativo(a)!

Pedirle a los (as) muchachos que

se acomoden en forma de crculo,
en el piso y pedir a un (a)
muchacho(a) que pase la lista.
Debern estar en silencio por dos
razones: a) porque mientras x
estudiante pasa la lista, la

transmitir las
energas
necesarias para
que la clase sea
exitosa y los
estudiantes
respondan as
tambin.

Responsabilida
d: clase a clase,
los y las
estudiantes irn
adquiriendo un
mayor sentido
de
responsabilidad
al pedirles una
tarea semanal.
La clase de

siguientes
criterios:
Originalida
d,
creativida
d,
comprensi
n
conceptual
, inters,
cooperaci
no
dilogo,
Disfrute, y
uso
coherente
y creativo
de
insumos y
materiales
. La
profesora
las
revisar
en su
casa.
Valor: 1 %.

Computad
ora con
video de
sonidos con
la boca listo
para verlo.

Programa
Nuevo del MEP

Instrume
ntos de
percusin y
los
instrumentos
indgenas
en el piso,
cubiertos
por una
manta.
Pegar en
la pizarra la
lluvia de
ideas
hecha por
ellos la
semana
pasada.
Poner un
disco de
msica
Maleku que

61

profesora ir verificando y
anotando en otra lista quines
llevaron y quines no llevaron el
instrumento elaborado por
ellos(as) mismos(as) y cules
grupos terminaron y cules no
terminaron la cancin en la que
estaban trabajando la clase
anterior. Los que llevaron
instrumento de percusin lo
pueden colocar en el centro del
crculo, sobre la manta. Los que
elaboraron instrumento meldico,
lo pueden poner junto con las
flautas de exhibicin y ponerle
nombre a sus instrumentos. b)
porque si no lo haban notado,
haba msica de fondo con un
propsito: el de que escucharan el
ritmo y trataran de grabarlo en
sus memorias. Se les dice que
para que puedan disfrutar al
mximo la clase de este da, es
necesario que pongan muchsima
atencin a esos ritmos. Ms
adelante entendern por qu les
ped eso.
Para no darles todo, no les dir
que se trata de msica indgena.
Se los preguntar
inmediatamente despus de que

msica no
termina despus
de los 80
minutos. Poco a
poco va a ir
formando parte
de cada uno de
ellos. Reflejo de
ello, es que cada
sesin, ms
gente se acuerda
de la tarea.
Consiste en
dejarles tareas
interesantes.

est
sonando
mientras
ellos entran
al aula, se
acomodan
y se pasa
lista.
Anotar
en la
pizarra los
nombres de
los
integrantes
de los 3
grupos.
Cmara
4 min

Hojas de
informacin
de cada
canto
Hojas
con
instruccion
es segunda
actividad
de
desarrollo.
Una para

62

se termine de pasar la lista, para

que ellos mismos lo descubran.

cada grupo.
Borrador

En relacin con los ritmos y con el

tema de la creatividad que se
discuti la semana pasada, pens
en una motivacin en la que un
joven que en la actualidad tiene
17 aos hace ritmos con su boca.
Aqu estoy reforzando el tema de
la creatividad con msica que a
ellos les gusta.
Actividad de motivacin:
SOY CREATIVO (A)!
Se les pregunta qu tipo de
msica escucharon
anteriormente. (Indgena). Se
acuerdan del ritmo de esa
msica? Se le pide a una persona
que lo reproduzca con un
instrumento. Todos van a querer
hacerlo, as que se les dice que
TODOS van a tener la oportunidad
de hacerlo dentro de unos
minutos, pero que antes quiero
retomar un tema muy importante
del que se habl la semana
pasada.
Les pregunto. Alguno- ojala
todos- me puedan decir qu es de

Tiza
Pilot
Grabador
a

El espritu
crtico: poco a
poco se les va
despertando al
hacerles
preguntas y
tambin al
hacerlos sentirse
cmodos al
expresar sus
opiniones, como
en las preguntas
de la columna
izquierda.

Lista
para anotar
quin llev
las tareas y
quin no.

1 min

2 min

CD de
Editus
Un pster
que tenga
escrito:
Soy
creativo(a)

Creatividad:
expresin y
comunicacin
honesta y
sincera acerca

63

lo ms valioso que tenemos

TODOS los seres humanos y que
en estas clases de msica lo
vamos a desarrollar hasta donde
no se pueda ms? Y no slo en
las clases de msica! EN TODO
MOMENTO!!!!!!!

de sus puntos de
vista.

3 min

Les digo que busquen por toda el

aula una pista que les puse (el
pster que dice Soy creativo
(a)).
Les digo: muchachos, quiero que
vean una de tantas maneras de
ser original, creativo. Y voy a
utilizar un ejemplo de ahora, no
de nuestros ancestros, porque lo
que me interesa es que entiendan
el poder de la creatividad en las
personas.
Les muestro el video.
Cierre de la motivacin:
Alguien ha visto este video
antes? Conocen la cancin que
interpret el muchacho? La
cancin original suena igual que
como l la interpret? Ustedes
creen que fue original? Por qu?

Lo que voy a
mencionar aqu
no est presente
en el programa
del MEP. Sin
embargo, me
parece que es
fundamental
desarrollarlo en
estos tiempo: el
de la iniciativa:
en este proceso,
en que vamos
creciendo tanto
docentes como
estudiantes, al
principio ellos
van a necesitar
(como en este

5 min

Para la
primera
actividad
del
desarrollo,
se utilizar
la tabla #
1,

64

Desarrollo:
Primera actividad:
Improvisemos juntos y
hagamos nuestros propios
ritmos indgenas
Un(a) muchacho(a) que levante
la manta que est en el centro del
crculo!
Bien. Tres voluntarios que se
pongan de pie! El resto
permanecen sentados en el piso y
en silencio. Los(as) 3 voluntarios
repartirn los instrumentos
indgenas de percusin a sus
dems compaeros(as). Nada de
escoger cul instrumento
prefieren porque si no nunca
empezaramos la actividad!
Todos(as) tienen un instrumento
en sus manos?
Le pido a la persona que hace un
rato haba reproducido el ritmo
indgena que lo vuelva a hacer.
Les digo:
Todos(as) de pie y en forma de
crculo, pero uno ve hacia dentro
del crculo y el otro hacia fuera

momento) que
se les diga:
alguien que
haga esto o
aquello pero
con el paso del
tiempo, por lo
menos esta
servidora
pretende
despertar en
ellos una
iniciativa. Ser
de gran
ganancia, por
ejemplo, que
llegue un
estudiante, por
cuenta propia a
decirle a la
profesora:
profesora,
puedo pasar la
lista? En el
programa
relaciono lo
anterior con los
valores de
creatividad y
liderazgo.

tomando
en cuenta
los
siguientes
rubros:
tempo,
ritmos,
coordinaci
n y
creativida
d.

4 min

65

del mismo. De manera

acumulativa y de derecha a
izquierda, todos y cada uno(a) de
ustedes ir CREANDO un ritmo
sobre el de sus compaeros. Es
decir, si X persona empez con
la actividad, el de su izquierda
seguir haciendo un ritmo sobre
el de su compaero (a) anterior.
Adems, debern estar en
silencio para que puedan
apreciar los ritmos que hacen sus
dems compaeros(as).
Tiene que ser muy original,
creativo. La idea es que ustedes
se sientan indgenas en este
momento y se apropien de ese
ritmo como si fuera suyo, un
ritmo creado por ustedes!
Recuerden lo que est pegado ah
en la pizarra. No est de adorno!
Les estoy dando la oportunidad
de ser creativos. Aprovechen!
Si fuera necesario, darles a
entender que en un grupo de
msica popular, cuando se
presentan en vivo, tienen que
estar muy concentrados en lo que
hacen sus dems compaeros. De
esta misma forma, ellos tambin

5 min

Autonoma: al
tener la
capacidad de
decidir cul
ritmo va a
ejecutar con su
instrumento.
Creatividad: al
ejecutar un ritmo
indgena de
manera creativa.

Autoconocimie
nto al valorar el
producto de su
creacin.

66

estn haciendo msica en grupo,

por lo que deben escucharse uno
al otro, concentrarse y tratar de
que lo que cada uno toca suene al
final como una sola idea musical,
amarradito, que escuchen cmo
suena todo junto y no slo lo
que cada uno toca.
Decirles que los voy a grabar y
que voy a evaluar la manera en la
cual cada uno har su ritmo
PROPIO. Esta actividad tendr el
valor de un 2%. Tomar en cuenta
que mantengan el tempo
(velocidad), ritmos, coordinacin
y por supuesto, SU CREATIVIDAD.
GRABARLOS!
Cierre de la primera actividad
del desarrollo:
Qu sintieron al crear su propio
ritmo?
Lo disfrutaron? Por qu?
Qu les pareci estar a espaldas
uno del otro?
Se sintieron ms cmodos o no?
Por qu?

Convivencia
socialtolerancia:
Proposicin,
dilogo, y
negociacin con
los(as)
compaeros(as)
en su creacin
de la cancin
indgena. En la
hoja de
instrucciones
que se les
entregar se
especificar la

Coevaluaci
n.
Utilizacin
de la
tablas # 1
y 2. La
profesora
tambin
los
evaluar
en su
casa. Pero
le interesa
la opinin
del grupo
acerca del
desempe
o de cada
grupo
durante su

67

Escucharon a sus dems

compaeros? Qu hacan?
Cosas parecidas a las que
ustedes hicieron?
Qu sintieron conforme sonaban
ms y ms instrumentos?
Cules instrumentos sonaron
ms?
Eran fciles o difciles esos
ritmos indgenas?
Cules casi no se escucharon?
Utilizaron su creatividad?
Quieren seguir utilizando su
creatividad? Pues la vamos a
seguir utilizando!
Segunda actividad:
Compongamos nuestra
cancin indgena!
Pongmonos de pie y pongamos
todos los instrumentos junto con
los de exhibicin.

importancia de
practicar la
negociacin y el
dilogo dentro
del grupo de
trabajo.
Creatividad:
bsqueda de la
originalidad en el
trabajo.
Responsabilida
d al elaborar una
composicin de
calidad, ya que
se les va a filmar
y los dems
compaeros
evaluarn su
trabajo.

presentaci
n
artstica.
Se tomar 20 min
en cuenta:
de la tabla
1, el
tempo,
ritmo,
preparaci
n,
expresivid
ad,
coordinaci
n,
creativida
20 min
dy
entre
claridad en evalua
la diccin
cin y
del texto.
presen
tacion
es.

10 min

Hagamos los tres grupos de

trabajo de la semana pasada! Los
nombres de los integrantes de
cada grupo estn escritos en la

68

pizarra. (Si hablan tanto como la

semana pasada, corrern el
riesgo de que pase a un
estudiante de un grupo a otro,
hasta que logren hacer silencio)
Pregunto grupo por grupo si
terminaron la letra de su cancin
de 5 lneas.
Si la hicieron, que la lean al resto
del grupo y que me la entreguen
al terminar la clase, porque tiene
calificacin de 1 %.
Les digo: Cada grupo va a crear
una cancin! Debern utilizar su
cuerpo, su voz, instrumentos
musicales y crear no slo el tipo
de canto que les toc, sino
tambin el paisaje sonoro que ese
tipo de canto implica. Que si
ustedes estn haciendo su
presentacin mientras los dems
estamos con ojos cerrados, an
as podamos adivinar el tipo de
canto que estn representando.
Ustedes debern responder a la
pregunta: dnde me imagino
mientras este grupo interpreta su
cancin? Adems, ustedes
crearn su propio dialecto,
tambin de manera creativa. No

69

hablarn espaol, pero s, todos

los miembros del grupo debern
saber lo que se est diciendo. Es
un lenguaje del grupo y luego
de la presentacin nos dirn a
todos el significado de sus
palabras. Escribirn la letra y el
significado de sta en una hoja y
tambin me la entregarn con los
nombres de los integrantes al
final de la clase y el que no me lo
entregue, se queda sin
calificacin de esa actividad. (Le
entrego una hoja a cada grupo
con las instrucciones e
informacin sobre el canto
indgena que les toc interpretar,
tomada del libro de Luis Acevedo:
Msica en las reservas indgenas
de Costa Rica. El fin de
entregarles hoja y no hablar es
precisamente que el resto del
grupo tenga que adivinar durante
la presentacin cul tipo de canto
interpret cada grupo. Por
ejemplo, el grupo que escribi la
semana pasada sobre la
naturaleza, compondr una
cancin a los animales; el grupo
que habl sobre la lucha y
valenta de los indgenas van a
hacer una cancin de trabajo y

70

finalmente, el grupo que escribi

una letra sobre las tradiciones
indgenas, compondr una
cancin religiosa-de funeral o de
alguna oracin en general.)
Pueden trabajar fuera del aula y
se les dicen dos cosas: 1) que
cuentan con 20 minutos para
retocar la letra de la cancin
escrita por ellos la semana
anterior, hacerle un ritmo como el
de la primera actividad, ponerle el
dialecto propio para cantarlo y
ponerla en el ambiente que le
corresponde a cada grupo y 2)
que al final de cada presentacin,
cada grupo va a evaluar a los
dems grupos y esa evaluacin
contar para la nota final de
msica y 3) que para el momento
de la presentacin se les tomarn
fotografas y video.
6. Una vez pasado el tiempo
acordado, pasamos a la
presentacin de los grupos
artsticos. La profesora
escoger el orden en ese
momento.
7. La profesora filma las
presentaciones. Puede pedirle

71

a algn (a) estudiante que los

filme.
8. Se da retroalimentacin por
parte de estudiantes y
profesor.
Posibles preguntas para que haya
un momento mgico en esta
retroalimentacin: preguntar al
grupo por comentarios positivos y
sugerencias al grupo. Qu
hicieron de diferente u original,
si mantuvieron la misma
velocidad de principio a fin, cmo
era el ritmo que crearon, (que
todos los hagan y opinen acerca
del mismo), si se not o no que
prepararon su trabajo en el
tiempo que se les dio, si adems
de su creatividad trataron o no de
EXPRESAR algo a los dems, si
estaban todos coordinados o no,
si fue creativa la manera en la
que representaron ese tipo de
canto y finalmente, si su dialecto,
a pesar de ser PROPIO se
escuchaba claro. Debern explicar
en esta parte la letra de su
cancin, alguna experiencia
importante con sus compaeros
mientras prepararon la cancin, si

72

les cost o no ponerse de acuerdo

entre todos, quin tuvo buenas
ideas en el proceso de componer.
Cierre:
9. Poner el CD de ditus de
msica indgena de fondo y se
les pregunta si saben cul grupo
es ese. Qu tipo de msica se
est escuchando; ir dando
pistas, de dnde son, si ese
grupo siente o no sus races, si
les transmite algo su msica o
no, si estn usando su
creatividad y por qu; que qu
tipo de ambiente trata de
plasmar su msica y finalmente,
que alguien haga un comentario
lo ms creativo posible que
resuma en una idea todo lo visto
hasta el momento sobre
nuestras races indgenas.
Tarea:
10.Los que no llevaron el
instrumento, tienen una semana
ms para entregarlo, pero no
tendrn todos los puntos de
trabajo extra clase. La tarea de
llevar el instrumento est dentro
del rubro de trabajo extra clase,

73

y sta vale 5%. El que no la

llev el jueves 11 de setiembre,
perder un 2% de la nota final.
Tienen de tarea para la prxima
semana, llevar msica
TRADICIONAL costarricense de su
preferencia, en CD de audio.
Puede ser de cualquier parte del
pas. Si fuera poco comn, sera
interesante trabajar en ella!
Recordar que TODAS las tareas
tienen calificacin. Las tareas
valdrn 1% generalmente. Pero
de 1% en 1% llegamos al montn.

74

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 18 de setiembre
Sesin: Quinta

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la msica- haciendo uso de audiciones y videos de
las danzas costarricenses- mediante la investigacin, la expresin corporal, la creacin, improvisacin y ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: pulso, ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, a travs
de algunas danzas tradicionales costarricenses. Adems, se tomar en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas,
su msica, trajes y pasos.

Contenidos
curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

Valores,
actitudes y
comportamient
os

Estrategia
s de
evaluaci
n

Tiempo

Contenido
procedimental:

1. Recibo alegre a los (as)

estudiantes en la entrada del
aula, llamndolos por sus
nombres. Les voy diciendo que
se acomoden en crculo.

Iniciativa: que
se vayan
acostumbrando
a que al llegar
al aula de
msica, no slo
deben saludar a
la profesora,
como acto de
cortesa, sino
que ah
encontrarn un

Autoeval
ua-cin:
la
profesora
ir
evaluando
con la
tabla de
evaluaci
n # 2,
tomando
en cuenta

2
Compu
minutos tadora

Investigacin y
exploracin de
danzas tradicionales
costarricenses, por
ejemplo: El Torito,
El Punto
Guanacasteco, La
Botijuela, El Diablo
Chingo, entre otras;

Materiale
sy
recursos

Fuentes de
informacin

Programa nuevo
del MEP.

Videos
Hojas
de
evaluacin
#2
Listas
de
estudiante

75

su contexto social,
msica, trajes y
pasos.

2. Un(a) estudiante con voz

potente pasa la lista. Si todos
llevaron el instrumento de
tarea, se le pide a cada
estudiante que cuando se le
llame, que toque su
instrumento haciendo un ritmo
ORIGINAL que lo caracterice,
que sea de corta duracin y
que en las prximas clases se
pueda utilizar en lugar del
nombre. La profesora anota en
una lista quin trajo cul
instrumento. Adems, anota en
otra lista quin trajo audicin y
quin no.

lugar sin
pupitres, con un
ambiente
diferente del de
las dems
aulas, pero
donde deben
sentarseaunque en el
piso- de forma
ordenada y en
crculo. Cada
clase que pasa,
ellos van
teniendo ms
en cuenta que
cuando llegan
ah se sientan
de esa forma.
Tambin pondr
a prueba su
iniciativa en
este punto.
Esperar que
alguien se
ofrezca a pasar
la lista, o se
escoger a
dedo

los
siguientes
puntos:
originalid
ad,
creativida
d,
comprensi
n
conceptua
l,
criticidad
y
disfrute.
Para
calificar,
se servir
de tomar
fotos y
filmar
tanto la
actividad
de
charadas,
como la
presentaci
n del
grupo 3
durante el
rompehiel
o. La
actividad

s
Papeles
de colores
Bolita
Papeles
con
preguntas
de
charada
Instrum
entos de
10
percusin
minutos
indgena.
CDs de
msica
tradicional
costarrice
nse

3 min

Cartuli
nas con
preguntas
y
respuestas
de la
Charada.
Tape

76

Retroalimentacin despus
de pasar lista:
Qu les pareci decir sus
nombres utilizando un ritmo
que los identifique?
Memoricen ese ritmo que
hicieron hoy para que lo sigan
utilizando cuando los llamen
sus compaeros que pasan
lista.
Rompe-hielo: ejecucin
indgena- grupo 3.
La semana anterior un
subgrupo no se senta
preparado para presentar su
composicin. ste se
comprometi frente al resto del
grupo de que hara su
presentacin al iniciar la clase
de hoy, 18 de setiembre, como
actividad rompe-hielo. Durante
su presentacin, la profesora lo
evaluar con las tablas # 1 y 2
de evaluacin y luego de sta
preguntar al resto del grupo lo
siguiente: Qu hicieron de
diferente u original?, si
Mantuvieron la misma
velocidad de principio a fin?,
Cmo era el ritmo que

Responsabilida
d: los (as)
muchachos(as)
practicaron este
valor desde la
semana pasada,
cuando se
comprometieron
frente al resto
del grupo con
ejecutar hoy una
composicin con
letra y msica y
de excelente
calidad.
Espritu crtico:
Al hacerle todas
las preguntas de
la columna
izquierda con el
fin de fomentar
esta actitud en
los (as)
estudiantes, as
como de crear
discusin y de
que ellos, talvez

de este
da tendr
un valor
del 2% de
la nota
final.

pegado en
la pizarra
para que
cada
3
minutos estudiante
vaya
de
present pegando
preguntas
acin
y
respuestas
6 de
coment en la
pizarra.
arios
Premio
sa
charadas y
cierre de
msica
indgena.
Archivo
con
instruccion
es para
charada
Lista
para que
apunten el
correo
electrnico
Lista

77

crearon, (que todos los

hagan y opinen acerca del
mismo)?, Se not o no que
prepararon su trabajo en el
tiempo que se les dio?, si
Adems de su creatividad
trataron o no de EXPRESAR
algo a los dems?, Estaban
todos coordinados o no?
Fue creativa la manera en
la que representaron ese
tipo de canto? y finalmente,
Su dialecto, a pesar de ser
PROPIO se escuchaba claro?
Qu significa la letra de su
cancin? Alguna
experiencia importante con
sus compaeros mientras
prepararon la cancin?, si les
cost o no ponerse de acuerdo
entre todos, quin tuvo buenas
ideas en el proceso de
componer.

Como

cierre

del

tema

sin darse cuenta,

evalen junto
con la profesora,
al grupo que se
presenta.

Espritu crtico
y
autoconocimie
nto: estas
preguntas de
cierre tambin
fomentan la
discusin y el
autoconocimient
o de los
estudiantes; se
les presentar el
reto de
cuestionarse
cmo est su
cultura general,
al igual que con
la actividad que
de sigue ms

para que
anoten la
pieza
tradicional
que
escogieron
.
Llevar
me sus
discos
para hacer
un solo
5
minutos disco
Imgen
es de:
indgenas,
espaoles,
limonense
s, guitarra,
marimba,
tambores,
del mapa
del pas.
Imgen
es de
personas
bailando
danzas de
tradicin

78

msica indgena, y para abrir el adelante sobre

de
msica
tradicional msica
costarricense, pondr el CD de tradicional.
ditus de msica indgena de
fondo y les preguntar si saben
cul grupo es ese. Qu tipo de
msica se est escuchando;
ir dando pistas, de dnde son,
si ese grupo siente o no sus
races, si les transmite algo
su msica o no, si estn
usando su creatividad y por
qu; que qu tipo de
ambiente trata de plasmar
su msica y finalmente, que
alguien haga un comentario
lo ms creativo posible que
resuma en una idea todo lo
visto hasta el momento
sobre
nuestras
races
indgenas.
Esa
persona
escribir su idea en un papel
fosforescente y la pegar en la
pizarra y adems se ganar un
premio dado por la profesora.

costarrice
nse en
estudio.
Hojas
de tarea.
5
minutos
para
explicar
el nuevo
tipo de
evaluaci
n y
para
que
lean
evaluaci
ones

79

3. La profesora entrega a los

tres grupos las evaluaciones
correspondientes a la
composicin de su cancin
indgena y la otra evaluacin
del Himno al 15 de setiembre.
Se les explica que esa es la
manera en la que estoy
calificndolos este semestre.
Decirles tambin que en las
prximas clases, ellos van a
tener la oportunidad de
autoevaluarse, pero primero
quera que vieran cmo se
hacan ese tipo de
evaluaciones, y que stas
deben efectuarse de manera
muy honesta, tanto por parte
de la docente, como de ellos
mismos. Pedirles que la
entreguen a la profesora
despus de leerla.
Desarrollo:
4. QU HACER PARA LIGAR EL
TEMA ANTERIOR CON EL QUE
VIENE, DE MSICA
TRADICIONAL COSTARRICENSE
Y LOS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE LA MSICA?

En esta actividad
de desarrollo,
bsicamente,
como lo que se
quiere es que
ellos tengan una
nocin clara y lo
ms completa
posible de lo

80

Sesin de preguntas sobre

msica tradicional
costarricense por medio de
CHARADAS
5. Un estudiante le entrega a
sus dems compaeros hojas
de colores fosforescentes para
que vayan apuntando las
preguntas y respuestas, porque
al final de la clase la profesora
recoger las hojas con el
nombre de cada alumno(a),
para asegurarse de que los
estudiantes hicieron la lluvia de
ideas de una manera diferente
de la vez anterior.
6. EXPLICACION DEL JUEGO DE
CHARADAS EN LA
COMPUTADORA para que los
estudiantes lo lean y despus
de un minutos, la profesora
pide a x estudiante que
explique a los dems en qu
consiste el juego.

que van a hacer

en su proyecto
final, en esta
sesin se va a
hacer una lluvia
de ideas por
medio del juego
del Charada, lo
cual estimular
el
Espritu crtico
al valorar por
medio de las
preguntas y
respuestas, la
msica
tradicional
costarricense,
as como el
contexto social,
trajes y pasos
utilizados en
tres diferentes
partes del pas.

2 min

4 min

Autoconocimie
nto

7. Se hacen dos equipos. Un

estudiante funcionar como
neutral o juez de la actividad.
ste va a tener papelitos con

81

preguntas y respuestas escritas

en un papel cartulina que
ningn otro estudiante puede
ver. El juez leer la pregunta en
voz alta para todo el grupo y la
pegar en la pizarra. Se har
una pregunta por tiro a cada
equipo y tendrn 40 segundos
para adivinar la respuesta.
Despus de ese tiempo
perdern el turno. Un miembro
de cada equipo tendr que ir
donde el juez a ver la
respuesta a la pregunta que se
hizo y ste mimbro del grupo
deber DRAMATIZAR SIN DECIR
NI UNA SOLA PALABRA la
respuesta a esa pregunta para
que los de su MISMO EQUIPO
adivinen en ese lapso la
respuesta. Esta persona podr
realizar movimientos
corporales, gestos, pero
siempre, sin que stos falten el
respeto al resto de grupo y la
profesora. Es decir, no se
permiten movimientos u otras
acciones irrespetuosas. Al final
de la actividad, el equipo
ganador tendr un premio. La
profesora slo estar como
semforo para enriquecer la

1 min

1 min

82

respuesta dada el estudiante.

La profesora habla menos que
en las clases anteriores.
Las preguntas sern las que
siguen: De dnde provienen
las influencias de la msica
tradicional? R/ Principalmente
de Espaa durante la colonia, y
despus de sta, de otros
pases de Europa y
Latinoamrica. Los ritmos que
trajeron se fueron mezclando
con nuestra msica aborigen
para dar cambios en su forma
armnica as como en el ritmo
y la meloda
(Imgenes de apoyo)
Cules idiomas
predominaron en nuestra
msica? R/ Espaol, Patu y
Mekatelyu
(imgenes de apoyo)
Algn instrumento que nos
lleg de frica? la marimba
Algn instrumento que
nos lleg de Espaa? la
guitarra
Algn instrumento que nos
lleg de los indgenas? los
tambores, como el tambor de
yuca, o el bombo leguero.
Aqu la profesora
interrumpe para decirles
que apunten tres tipos de

1 min
1 min
1 min

1 min

1 min
1 min
1 min

1 min
1 min
1 min

15 min

83

msica tradicional
costarricense que vamos a
ver: las jotas, las danzas y
el calipso.
De cul parte del pas
proviene el calipso? De
Limn.
Cules temticas
encontramos en el calipso?
La tierra, la vida cotidiana, el
amor, la naturaleza
De dnde provienen las
danzas? De Guanacaste
Cundo se usaban las
danzas guanacastecas? En
qu ocasiones? para el
enamoramiento o para baile en
parejas
De cul zona del pas
provienen las jotas? Del Valle
Central
Con qu fin se usaban las
jotas? Para cules
ocasiones? Las jotas son
usadas para mascaradas y
fiestas
5 min
8. Se le pone una grabacin de
audio o video de las tres danzas
costarricenses para que las
escuchen.

84

Cierre:
Si se pusiera un video, se les
pregunta: Cmo viste la
gente? Cmo se imaginan
ustedes bailando esos
ritmos? Pueden hacer esos
ritmos con los instrumentos
musicales? (La profesora va a
poner una pieza de cada tipo de
baile para que ellos hagan un
ritmo creativo con su
instrumento.) Cmo seran
esos ritmos? Hganlos!
Escuchan diferencias entre
la msica del Valle Central y
la de Limn, o la de
Guanacaste y la del Valle
Central? Cul(es)? Se
baila de igual forma? Qu
sintieron cuando
escucharon la msica de
cada regin? Cmo
sintieron el tocar con sus
instrumentos esas msicas
(se les explica el significado
de msica de una manera
sencilla)? Escucharon lo
que hicieron sus dems
compaeros? Qu hicieron?
Cul tipo de baile
tradicional sintieron ms

85

cuando lo tocaron? Por

qu?
La profesora les explica que de
ahora en adelante trabajarn
dentro de la clase de msica en
el proyecto final que es el
examen final de msica. Les
pone a escoger entre enumerar
ella del uno al 3 para hacer 3
grupos o si quieren seguir con
los mismos grupos de los
trabajos anteriores. En una
lista, la profesora anota los
integrantes de cada grupo y a
cul grupo pertenece cada uno.
Tarea: REPARTIR HOJA DE
TAREA
TODOS debern llevar papel
crep y globos. La profesora le
entregar a cada grupo un
disco con la msica que le toc
a cada grupo, con el fin de que,
para la prxima clase lleven
escogida una con su respectiva
justificacin de por qu la
escogieron. El grupo 1 debern
buscar y llevar una audicin
danza guanacasteca; el grupo 2
una Jota del Valle Central y el
grupo 3 una grabacin de

86

Calipso. Todas deben ser en

Audio, no en llave maya y el
que cada grupo lleve una
audicin escogida con su
justificacin le da a TODO el
grupo un 1 % de la nota final.
No se vale dejar la msica en el
aula o en el locker. Si no llevan
la msica o los globos o papel
crep, perdern ese porcentaje
de tareas (1%).
Al final, recoger lista de correos,
lista de instrumentos que llev
cada uno, hojas fosforescentes
y mi hoja con los integrantes de
cada grupo para la semana
entrante y la lista de
participacin en las charadas,
para evaluarlos luego.

87

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 25 de setiembre
Sesin: Sexta

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la msica- haciendo uso de audiciones y videos de
las danzas costarricenses- mediante la investigacin, la expresin corporal, la creacin, improvisacin y ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: pulso, ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, a travs
de algunas danzas tradicionales costarricenses. Adems, se tomar en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas,
sus orgenes, su msica, trajes y pasos.

Contenidos
curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

1.Contenido
actitudinal: Aprecio

1.Recibirlos en la entrada y
preguntarles cmo estn.
Invitarlos a que se sienten en
el suelo.

por tres tipos de

bailes de tradicin
popular
costarricense, tales
como el calipso, las
jotas y las danzas
guanacastecas; su
contexto social,
msica, trajes y
pasos.
2. Contenido
procedimental
Investigacin y

2.Pasar la lista. Un
estudiante apunta en una
lista quines llevaron globos,
papel crep, peridico y
cules grupos llevaron
escogida su pieza.
3.DESARROLLO LIGADO A

Valores,
actitudes y
comportamient
os

Estrategia
s de
evaluaci
n

Tiempo

Materiales
y recursos

Fuentes de
informacin

Tablas 1 y
2 por
medio de
autoevalu
a-cin
durante la
pasarela.
Ellos (as)
se
autoeval
an, bajo la
supervisi

3 min

Fotograf
as o
imgenes
de
personas
bailando.

Programa nuevo del

MEP

2 min

8 min

Hojas de
evaluacin
# 2 para
que se
autoevale

88

exploracin de tres
tipos de bailes de
tradicin popular
costarricense, tales
como el calipso, las
jotas y las danzas
guanacastecas.

3. Contenido
conceptual:
Bailes de tradicin
popular
costarricense.

LA ACTIVIDAD DE
ROMPEHIELO
4.Y si les pongo las
piezas que ustedes
escogieron de tarea para
hoy, Ustedes cmo
podran hacer estos
ritmos con sus
instrumentos? (La
profesora va a poner un
extracto de cada tipo de
baile para que ellos hagan
un ritmo creativo con su
instrumento.) Les digo que,
la misma actitud responsable
de respeto, silencio y
concentracin que adoptaron
la semana pasada mientras
sus otros compaeros
hicieron su presentacin de
msica indgena, debern
tenerla esta vez, para que
puedan escucharse a s
mismos y a los dems,
porque no todos van a tocar
los mismo. Tambin deben
ser responsables en el
momento de ejecutar su
ritmo propio. Hacerlo a
conciencia, sintiendo lo que
tocan y metindose tanto en

n del
profesor

n
individualm
ente los
instrument
os.
Computado
ra
3 min

Responsabilid
ad:
Bsqueda de la
independencia
de pensamiento
y accin en el
momento de
construir un
ritmo propio y
de hacer
comentarios
durante la
retroalimentaci
n.

Videos
Papel
celofn de
colores

8 min

4 min

Listas
de
estudiante
s.
Bolita.
Escribir
preguntas
en
papelitos
Escribir
instruccion
es de
actividad
pasarela
en
computad

89

la msica que suena en la

grabadora, como en la que
estn produciendo.
Escucharon lo que
hicieron sus dems
compaeros? Qu
hicieron? Cul tipo de
baile tradicional sintieron
ms cuando lo tocaron?
Por qu?
5.Les pongo los videos de
los tres tipos de bailes que
vamos a ver en la sesin de
hoy.
Luego les pregunto (se
ayudarn del video que
vieron y de las imgenes de
gente bailando pegadas en
la pizarra.): Cmo viste la
gente?
Qu
sintieron
cuando
escucharon
la
msica de cada regin? Ya
ustedes tocaron los ritmos.
Ahora que los escucharon en
el video, los sintieron?
(hacerles preguntas sobre
diferencias entre los ritmos
de los distintos bailes y los
movimientos
que
hacen.
Inclusive,
puede
haber

ora.
Liderazgo y
autonoma:
Propuesta de
resolucin de
retos musicales
en la ejecucin
de ritmos de
obras musicales
tradicionales
costarricenses
haciendo uso
de instrumentos
musicales.

Tape

3 min

Papel
crep,
peridico y
globos
Instrum
entos de
percusin
indgena.
Video
plan B
o
C

15 min

15 min
Liderazgo y
autonoma:
Propuesta de
resolucin de
retos musicales
en la confeccin

90

voluntarios que pasen a

hacer una demostracin.)
Escuchan
diferencias
entre la msica del Valle
Central y la de Limn, o la
de Guanacaste y la del
Valle Central? Cul(es)?
Se baila de igual forma?
Cmo
se
imaginan
ustedes bailando
esos
ritmos?
6.Les digo que saquen sus
materiales (peridicos, papel
crep y globos) y armen sus
grupos (son 3 grupos) para
empezar a trabajar.
7.SEGUNDA ACTIVIDAD
DEL DESARROLLO:
Pasarela de trajes
tradicionales
costarricenses y sus
respectivos bailes.
8.Les doy las instrucciones
por escrito para que las lean
todos individualmente y
luego un estudiante explique
al resto del grupo en qu
consiste la actividad. Se les
advierte antes que una vez
finalizada esta actividad, los

de trajes y en el
momento de
bailar ritmos
tradicionales
costarricenses.
Autoconocimie
nto: valoracin
del propio
potencial al
confeccionarse
su traje y al
bailar msica
tradicional
costarricense,
con pasos
creados por
ellos(as)
mismos(as).
Creatividad:
bsqueda de la
originalidad en
su confeccin
de traje,
manera de
bailar, tocar
ritmos
tradicionales
costarricenses.

8 min

7 min

91

(as) muchachos se
autoevaluarn con las tablas
# 1 y 2, de manera honesta,
responsable, crtica. Esta
vez, ellos (as) mismos(as) se
evaluarn terminada la
segunda actividad. Tendr un
porcentaje del 2 %. Se
tomarn en cuenta los
siguientes criterios: tempo,
ritmos, preparacin,
coordinacin y creatividad,
de la tabla 1. De la tabla 2,
originalidad, creatividad,
inters, esfuerzo,
cooperacin y dilogo,
apreciacin, disfrute.
9. La actividad consiste en
que cada grupo- despus de
haber observado los bailes
de su regin en el video
que les present la
profesora- salgan del aula a:

Espritu
crtico:
Valoracin por
manifestaciones
populares
costarricenses
durante la
elaboracin de
plenaria con
preguntas
lanzadas por
estudiantes y
profesora para
formar
recapitulacin
por medio de
lluvia de ideas.

10.
1) confeccionarse
cada uno un traje para el
baile que les toc
representar, con los
materiales que llevaron
(papel peridico, papel
celofn y globos. La

92

profesora les dar tape.)

11.
2) Luego, entran al
aula a hacer una pasarela
con sus trajes, uno por uno
(la profesora les indica en
qu momento pasa uno a
modelar su traje mientras
baila), y mientras suena la
pieza tradicional que ellos
escogieron, van bailndola
(Si les diera mucha pena,
que hagan grupos y monten
una coreografa y la bailen
frente a todo el grupo.) de
manera creativa.
12.
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD:
13.
La profesora le
entrega a los estudiantes
unos papelitos con estas
preguntas y se hace una
plenaria en la que los
mismos estudiantes le
lanzan las preguntas de los
papelitos a otro (a)
compaero(a). Se le da la
oportunidad a los (as)
alumnos (as) a que tambin
escriban preguntas de
cierre de bailes

93

tradicionales costarricenses.
Qu sintieron de
diferencia entre tocar
esos ritmos y bailarlos?
Hubiera sido lo mismo
bailar sin el vestuario
que se confeccionaron?
por qu? Podran volver
a tocar esos ritmos todos
juntos? (despus de
tocarlos) Sintieron algo
diferente ahora que los
volvieron a tocar? Por
qu? Qu creen ustedes
necesario en el momento
de hacer una
presentacin de msica
tradicional costarricense,
a partir de lo que vimos la
semana pasada y hoy?
14.
Entrega de
evaluaciones de las charadas
de la semana anterior y que
ellos autoevalen tanto su
instrumento como la
actividad de hoy, de la
pasarela bailando.
Tarea por escrito: piensen
en un ritmo que les guste
para que lo vengan a

94

tocar con un instrumento

la otra semana. Valor: 1%

PLAN B por si llega poca

gente a la clase del
jueves, hago otras
actividades
complementarias:
1. Ponerles un video de
motivacin. Estar
relacionado con una
presentacin de un grupo
musical en el cual estn
usando su creatividad,
tocando una pieza popular
de manera innovadora. Esto,
para que los (as)
muchachos(as) se motiven
para su proyecto final. Luego
del video se les pregunta:
observemos el siguiente
video, y presten atencin
especial a la msica y los
instrumentos, pero
tambin a otros aspectos
como la vestimenta de los
msicos, su acomodo en
el escenario, cmo entran
al escenario, la forma en
que se comportan, que

Convivencia
socialtolerancia:
Valoracin de la
contribucin del
rol propio y el de
sus
compaeros(as)
en la ejecucin
musical del
instrumento y
en el canto del
Himno Nacional.

Tabla de
evaluaci
n # 1, 2 y
3.
Autoevalu
acin.

Grabado
ra
20 min

Tarjetas
pictionary
Tiza
Borrador
Cartulin
a

10 min

Pilots
Instrum
entos
hechos por
ellos
Comput
adora
Videos.

95

otros elementos utilizan

que no sean musicales
(videos, luces, efectos,
vestuario, coreografas,
interaccin entre
msicos, interaccin,
expresividad, creatividad,
etc.
2. Actividad con himnos
nacionales.
15.
Ponerse en parejas,
uno frente al otro, sentados
en el suelo. Uno de los dos
tiene un instrumento a
mano.
16.
Las instrucciones las
tienen que leer de la
computadora. Consiste en
que se pongan de acuerdo
cul de los dos empieza
usando el instrumento. Una
persona cantar el himno
mientras su pareja sigue el
pulso del himno, tocando
acorde con el ritmo del
mismo. Cuando la profesora
da una palmada (luego pone
a un estudiante a hacerlo),
se cambian los roles.

Creatividad:
bsqueda de la
originalidad en
el trabajo

Responsabilid
ad: bsqueda
de la
independencia
de pensamiento
y accin en el
momento de
interpretar
palabras por
medio de
dibujos o
movimientos.

30 min

5 min

15 min

96

17.
Otra opcin es hacer
lo mismo, slo que en lugar
de que uno de los dos toque
un instrumento, los dos van
a caminar el pulso del himno
y cuando la profesora
aplauda, van a parar y
cantar; cuando vuelva a
aplaudir, deben caminar el
pulso y as sucesivamente.
Otra opcin es que lo hagan
en grupos y no parejas, por
aquello de la pena. La
profesora hace los grupos
rpidamente. Les dice que
deben tomar una actitud
responsable de
concentracin y escucha
para que sepan cundo
cantan o cundo tocan
instrumentos.
18.
Se pone la grabacin
del Himno Nacional e inicia la
actividad.
19.
Tambin podemos
hacer un juego de pictionary
con las palabras raras del
Himno al 15 de setiembre.
Les doy las palabras raras en
computadora, en forma de

97

tarjetas. Adems, van a

contar un diccionario. Ellos,
en dos equipos,
representarn- por medio de
dibujos en la pizarra- esas
palabras. Esos dibujos la
profesora los recoger para
una lluvia de ideas creada
por ellos(as) mismos(as)
20.
Discusin con todo el
grupo acerca de cunto nos
identificamos con nuestros
Himnos, si de alguna forma
nos liga a nuestras races,
nuestras tradiciones, etc.
21.
Se van a autoevaluar
los instrumentos indgenas
que elaboraron y me van a
devolver la evaluacin, al
igual que se van a
autoevaluar la actividad de
pictionary.

98

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 9 de octubre
Sesin: Stima

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la msica- haciendo uso de audiciones y videos de
las danzas costarricenses- mediante la investigacin, la expresin corporal, la creacin, improvisacin y ejecucin musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: pulso, ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, a travs
de algunas audiciones tanto de las msicas que ellos(as) escuchan como de la que se ha venido escuchando a lo largo del
semestre, como la indgena y la tradicional costarricense.

Contenidos
curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

Contenido
procedimental:
Aplicacin de la
rtmica en la vivencia,
representacin de
elementos
constitutivos y
principios de la
msica: ritmo,
meloda, armona,
timbre, dinmicas,
armona.

Motivacin:
La semana pasada se les dej
de tarea traer en sus
mentes un ritmo que les
gustara mucho. Se les dijo
que ese ritmo los (as) iba a
identificar a cada uno, porque
lo que- por sencilla que
sonara la tarea- haba que
pensar cul ritmo llevar al
aula para compartirlo con los
(as) dems.

Valores,
actitudes y
comportamient
os

Estrategia
s de
evaluaci
n

Tabla de
evaluaci
n 1:
autoevalu
acin. La
profesora
tomar
nota y
grabar a
cada uno
para
evaluarlos
. Tomar

Tiempo

10 min

Materiales
y recursos

Fuentes de
informacin

Poner en
una mesa
CDs con
audiciones

Antologa
Guillermo Rosabal de
fundamentos de
Educacin Musical
Programa MEP
junio 2008
CDS de msica
costarricense,
indgena y de grupos
internacionales

En otra
mesa las
evaluacion
es pasadas
y otros
trabajos
para que
los

99

Contenido
actitudinal: Disfrute
de los elementos
constitutivos de la
msica.
Contenido
conceptual:
elementos
constitutivos y
principios de la
msica: ritmo,
meloda, armona,
timbre, dinmicas,
armona.

En esto consistir la
motivacin. Cuando un (a)
estudiante pase la lista, cada
persona a la que llame debe
hacer un sonido con su
cuerpo, su boca, sus manos,
etc.

en cuenta
los
siguientes
aspectos:
tempo,
ritmos,
dinmicas
,
coordinaci
n

Desarrollo:
Reconocer los elementos
constitutivos de la msica
utilizando:
Un pandero para que
caminen el pulso y
distingan cambios de
dinmicas (pianos de
fortes) y de tempo
(acellerando y rallentando).
Primero los ejercicios del
pandero los har la
profesora. Luego, algunos
estudiantes van a dirigir los
ejercicios haciendo uso de
este instrumento. Tambin
van a distinguir ritmo de
pulso, pero a la vez vern
la relacin que hay entre
estos trminos.
Cmo estimular el valor
del autoconocimiento en
este punto?
La profesora:
a) Alentar y utilizar como
ejemplo a aquellos (as) que

recojan.
Tiza
Borrador
Pandero
Grabado
ra
Confites

Autoconocimie
nto
Valoracin del
propio potencial
al caminar el
pulso y
reconocer los
elementos
constitutivos de
la msica.

100

realicen bien los ejercicios.

stos (as) funcionarn como
guas para sus compaeros
y los candidatos a realizar los
ejercicios con el pandero. La
profesora le har saber esto al
grupo antes de realizar la
actividad.
b) Har pausas y les har
saber cuando no llevan el
pulso de una pieza
adecuadamente, o bien si no
distinguen pianos de fortes y
rallentandos de accelerandos,
para corregirlos en ese
momento. Verificar
inmediatamente que ellos
respondan a las
observaciones de la
profesora.
o Cmo estimular la
responsabilidad en
ellos?
o La profesora les har las
siguientes preguntas para
estimular esa
independencia de
pensamiento y accin en
los (as) jvenes. Asimismo,
tambin se espera que ellos
mismos descubran primero
habiendo sentido con su
cuerpo- y definan los
contenidos conceptuales de
esta sesin (los elementos
constitutivos y principios de

Responsabilid
ad:
Bsqueda de la
independencia
de pensamiento
y accin al
tener que
realizar sus
propias
definiciones de
los diferentes
elementos
constitutivos de
la msica y
tambin al
tener que
responder a
stos
correctamente
por medio de su
cuerpo.

10 min

5 min

101

la msica: pulso, ritmo,

meloda, armona,
dinmicas,)
Actividades por realizar:
Instrucciones:

5 min

Caminen de manera que

cada paso que ustedes
den vaya coordinado
con el pandero.
Aquellos(as) que hagan
bien este ejercicio
vendrn a tocar el
pandero por mi para que
sus compaeros lleven
el pulso que ustedes van
a marcar.
Qu acaban de hacer?
(velocidad de caminar)
Correr? Caminar?
Qu caminaron? La
semana pasada
mencionamos un
trmino que estaba
relacionado con nuestro
cuerpo. (pulso).

3 min

Un estudiante dibujar en
un papel fosforescente el
trmino PULSO y lo pegar
en la pizarra, para que sus
compaeros lo adivinen.
Copia el trmino a la par

102

del dibujo.

20 min

Vamos a seguir ahora el

pulso de esta cancin
(una de las que ellos
escuchan). Pongo a una
compaera a que lo siga
con el pandero y los
dems la corrigen si
est equivocada.
UNA SUPER DEFINICION
DE PULSO? Un estudiante
la copia en la pizarra.
Qu hay de diferencia
entre si yo hago as
(forte) o as (piano)?
(usar bolita para hacer
uso de la palabra). Van a
responder ms fuerte y
ms suave.

20 min

Otra persona dibuja la

palabra FORTE y PIANO en
un papel y lo pega en la
pizarra, para que sus
compaeros lo adivinen.
Copia el trmino a la par
del dibujo. La profesora le
agradece su participacin.
La profesora agrega que
esas son sutilezas de
dinmicas.

103

 Cul movimiento
quieren hacer cuando yo
haga un sonido FORTE?
Y cuando haga uno
piano?
Un (a) estudiante hace otra
serie de ejercicios forte y
piano con el pandero. Se le
dice al estudiante que debe
mantener un pulso
constante.
UNA SUPERDEFINICION
DE SUTILEZAS DE
DINAMICAS: PIANO Y
FORTE?
La profesora toma el
pandero y, sin avisarles,
despus de haber
mantenido el mismo pulso
con velocidad de caminar,
vamos a empezar a correr.
Muchachos! Qu hice?
van a decir ms rpido y
me pongo a tocar en ese
momento rpido para
que ellos lo hagan con
su cuerpo, e
inmediatamente hago
un rallentando y les
pregunto que qu hice.
Ah tratarn de
encontrar una

10 min

104

definicin. Les pregunto

antes de darles la
palabra- que cmo se
sintieron con esos
cambios. Los pongo a
hacer este ltimo
ejercicio una vez ms,
pero les indico que
deben poner atencin al
ritmo de su corazn, a
su cuerpo y pongo a un
(a) estudiante a usar el
pandero. Y hacer un
movimiento diferente
cada vez que noten una
diferencia en algo de lo
que estoy haciendo.
Un compaero pasa a la
pizarra a dibujar
rallentando y acelerando
para que sus compaeros
adivinen los trminos.
Copia el trmino a la par
del dibujo. La profesora
explica que esas son
sutilezas de tempo. Se
copia en la pizarra y se
explica por qu.
UNA SUPERDEFINICION
DE SUTILEZAS DE
TEMPO: RALLENTANDO Y
ACCELERANDO?
Un estudiante la copia en

105

un papel en la pizarra.
ACTIVIDAD PARA ENCONTRAR
TODAS LAS DEFINICIONES DE
LOS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS: pictionary.
Que pase un estudiante a
dibujar a la pizarra la
definicin y el primero que
adivine se gana un premio.
Audiciones de las msicas
que le gustan a los (as)
muchachos(as) para
discriminar armona,
meloda y el ritmo. Ponerlos
(as) a bailar, igual que la
semana pasada.
Utilizar:
Msica de las etnias
indgenas costarricenses
Msica de las danzas
tradicionales costarricenses
que se asign a cada grupo
en la sesin anterior.
Msica de las culturas
ancestrales de Amrica,
para integrar las diferentes
msicas vistas hasta el
momento.
Msica que los (as)
muchachos (as) escuchan.
Realizar movimientos

106

corporales a nivel grupal para

sentir y comprender los
elementos constitutivos de la
msica. Utilizar msica
tradicional como ejemplos.
Caminar grupalmente el ritmo
de canciones de preferencia
de los (as) estudiantes.
Aplaudir o hacer algn otro
movimiento corporal que ellos
escojan cuando debe haber
cambio en la armona de una
cancin.
Recapitulacin de conceptos
de los elementos
constitutivos de la msica.
Cierre:
PREGUNTA: De qu les va
a servir esto que hicieron
hoy en relacin con lo que
hicieron la semana pasada
y lo que van a hacer en el
proyecto final?
Se les reparten unas hojitas
fosforescentes para que
anoten la lluvia de idea de la
pizarra en 3 minutos.
Adems, les entregar

107

trabajos anteriores y les

pedir que autoevalen su
instrumento y la actividad de
la semana pasada de los
trajes.
Avisarles sobre el examen que
harn de hoy en quince das.
Es sobe todo lo visto hasta el
momento. Que vean lo que
ellos han venido realizando
con lluvia de ideas.
Tarea: Traer confeccionados
vestuarios como los que
hicieron la semana anterior,
pero de un material que sea
ms resistente. Cada uno
deber traer uno que refleje
de alguna manera el tipo de
baile de la regin que les
toc. Adems, si encuentran
algn objeto caracterstico de
la regin o algn
instrumento, tambin lo
pueden traer. Yo les mandar
la tarea por correo. Se
calificar con 3 % que CADA
UNO lleve algn material de
todas esas opciones que les
di.

108

109

Nombre de Institucin: Liceo San Francisco

Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Msica

Nivel: Stimo ao
Perodo: Tercero
Fecha: 6 de noviembre
Sesin: Octava

Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto
Propsito:
Se pretende que las y los estudiantes se apropien de toda la materia vista durante el tercer trimestre de msica, con el fin ltimo de
preparar y presentar un concierto de msica tradicional costarricense. Para ste se formarn tres grupos y cada uno de ellos deber
presentar una de las 3 danzas que siguen: calipso de Limn, danzas guanacastecas y jotas del Valle Central. Para la presentacin del
mismo se tomar en cuenta: escenografa, baile, canto, ejecucin instrumental, boletn informativo acerca del baile por presentar y
vestuario.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Apropiacin de todos los contenidos curriculares desarrollados durante el tercer trimestre de msica: los elementos
constitutivos de la msica, las caractersticas de la msica tradicional costarricense en 3 zonas especficas del pas: San Jos,
Limn y Guanacaste. Preparacin de un concierto de msica tradicional costarricense en la que cada grupo presente una danza
costarricense de estas tres: Jota (del Valle Central), Danzas Guanacastecas y Calipso (limonense).

Contenidos
curriculares

Estrategias de aprendizaje y
mediacin

Valores,
actitudes y
comportamiento
s

Estrategia
s de
evaluaci
n

Tiempo

Material
es y
recursos

Fuentes de
informacin

Contenido
procedimental:

Motivacin: En lugar de pasar

lista, como cada uno (a) sabe
el orden de la misma, se van a
sentar en crculo y van a
saludar al resto del grupo en
orden de lista, diciendo su
nombre y produciendo con su
cuerpo el ritmo percutido que

Autoconocimie
nto valoracin
del propio
potencial al
ejecutar un ritmo
propio que los
(as) identifique.

Tablas de
evaluacin
1 y 2. Se
autoevalu
arn de
manera
grupal. Se
tomar en

10 min

Papel
Bond

Nuevo programa del

MEP.

Vivencia y
exploracin de las
danzas tradicionales
costarricenses
Contenido

Pilots
Cmar
a
Papelit

110

actitudinal:
Aprecio por
manifestaciones
populares
costarricenses
Contenido
conceptual:
Danzas de la tradicin
popular
costarricense: danzas
guanacastecas,
calipso limonense y
Jotas del Valle Central

los (as) identifica (como se les

dijo la sesin anterior que se
iba a seguir haciendo).
Cmo desarrollarn el
valor del autoconocimiento
en esta primera actividad?
Cada uno har un ritmo propio,
diferente de los dems
compaeros. La profesora y
los compaeros aprobarn o
no el ritmo que cada uno
produzca, a partir de
comentarios. Pero antes de la
actividad, la profesora les dar
a conocer la importancia de
valorar ese simple ritmo que
estn haciendo, porque el
hecho de que haya sido
INVENTADO, CREADO por ellos
mismos, lo deja de hacer
SIMPLE. Que a partir de esas
cosas SIMPLES, ellos, podrn
ms adelante compartir con el
resto del grupo un concierto
en el que reflejarn la
creatividad que se les ha ido
despertando desde la primera
clase de msica.
Segunda actividad de
motivacin (PLAN A):

Creatividad:
Comunicacin
honesta,
transparente de
sus emociones y
puntos de vista.

cuenta los
siguientes
aspectos:
TABLA 1:
ritmos,
notas,
preparaci
n,
expresivid
ad,
coordinaci
n,
balance,
creativida
dy
claridad
en la
diccin del
texto
(nicamen
te en
ejecucin
vocal)
TABLA 2:
Originalida
d,
creativida
d,
comprensi
n
conceptua

10 min

os con
los
nmeros
1, 2
y 3
Reflexi
n para
estimular
valores
de
conviven
cia
socialtoleranci
a.
Msca
ras
elaborad
as por el
grupo de
Andrs
Arias.
Hojas
de
evaluaci
n 1 y 2
Hojas
de
evaluaci

111

Los estudiantes se pondrn de

pie y a partir de lo aprendido
durante el semestre enterocada uno definir msica
haciendo uso de su cuerpo, sin
palabras, como si fuera una
charada de la que se hizo
durante la VII sesin.
Luego, se comentar la
definicin ms original y
esto servir de rompe-hielo
para la presentacin del
proyecto final. Se les hablar
de la importancia de la
creatividad y originalidad
en todo lo que uno haga en la
vida, que las personas que son
creativas en la vida marcan la
diferencia, siempre andan en
busca de una meta, hacen las
cosas lo mejor que pueden.
(PLAN B):
La profesora llevar un papel
bond grande y cada uno
escribir una definicin de
Msica a partir de lo
aprendido durante el
semestre. Luego, con el papel
pegado en la pizarra, buscarn
la definicin ms original y de

l,
expresivid
ad,
inters,
cooperaci
n o
dilogo,
expresivid
ad,
comunica
cin,
disfrute,
impacto
en el
estudiant
ado, uso
coherente
de
insumos.
El 30 % de
la nota
del
proyecto
final se
dividir
15 % y 15
%: una
mitad
ser
evaluada
por el

n 2
para
instrume
ntos
indgena
de 3
estudiant
es
Entreg
a de
exmene
s de
reposici
n
Hojas
de
evaluaci
n al
profesor
Sorpre
sa para
estudiant
es.

112

igual manera se comentar

acerca de la importancia de
ser originales y creativos en la
vida.
Cmo desarrollarn el
valor de la creatividad en
esta primera actividad?
En ambos planes (A y B), se
les invitar a utilizar su
imaginacin para crear una
definicin PROPIA de msica,
ya sea haciendo uso del
cuerpo o bien escribindola.
Ellos estarn comunicando de
manera honesta, transparente
y original, su definicin de
msica.

Convivencia
socialtolerancia:
Valoracin de la
contribucin del
rol propio y el de
sus
compaeros(as)
en la ejecucin
musical

profesor y
la otra
mitad por
los
integrante
s del
grupo.

10 min

DESARROLLO:
Presentacin de los
proyectos finales.
Los estudiantes se sientan en
el suelo. La profesora tendr a
mano tres papelitos: uno con el
nmero uno, otro con el
nmero dos y otro con el
nmero tres. Un
representante de cada grupo
se pondr de pie para tomar

113

un papel. As se sabr cul

grupo se presenta de primero,
cul de segundo y cul de
tercero.
El primer grupo se presentar
y la profesora tomar fotos y
los filmar. Lo mismo suceder
con los grupos dos y tres.
Cmo desarrollarn los
valores de la convivencia
social- tolerancia en esta
presentacin final?
Antes de que se presente el
primer grupo, la profesora
entregar a cada uno una
reflexin para que cada
estudiante lea en voz alta una
oracin de la misma. En sta
se refleja claramente la
importancia de CADA UNO de
nosotros en este mundo; que
eso pasado a menor escala, en
este aparente simple trabajo
en grupo, demuestra que cada
uno desempear una funcin
igualmente importante con
respecto a sus dems
compaeros. En cada grupo es
INDISPENSABLE la
participacin de cada

7
minuto
s por
grupo

10
minuto
s

10
minuto
s

9
minuto
s

114

integrante, porque si Andrs

no toca el tambor, o si Lorraine
no canta, la presentacin se
ver igualmente incompleta.

PRESENTACIN DE LOS
GRUPOS: se les dice que tienen
7 minutos para montar,
presentarse y desmontar.

Evaluaciones: Se entregarn
las tablas de evaluacin para
la autoevaluacin de cada
grupo. Se les dir que tienen
10 minutos para
autoevaluarse. Las tablas
estarn llenas con los nombres
de los integrantes, y con los
aspectos que debern
evaluarse, para ahorrar
tiempo.
Evaluaciones al profesor: se
les entregar una hoja de
evaluacin para que ellos
evalen al profesor
practicante. Tienen 10 minutos
para esto

115

QUEDAN 9 MINUTOS para

repartir comida o unas tarjetas
(est por definirse)
proporcionadas por la
profesora y comentar
abiertamente qu les pareci
el curso de msica este
semestre, cmo se sintieron
durante su concierto, si lo
disfrutaron, etc.

116

ANEXO NO. 5
EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA A

Liceo San Francisco

Duracin de la prueba: 40 minutos
Departamento de Msica.
Calificacin: ________
Examen final escrito
Total de Puntos: 42
Perodo: Tercero
Porcentaje: 25%
Nivel: Stimo ao
Puntos Obtenidos: _____
Profesora: Silvia Elena Cruz Ugalde
Fecha: Mircoles 13 de noviembre,
2008
Seccin: _______
Nombre del (la) estudiante: _____________________________________________________
Instrucciones Generales:

La prueba consta de seis partes y cuatro pginas. Antes de iniciar el examen,

verifique que su examen contenga todas las partes y todas las pginas.
Para resolver esta prueba trabaje en forma individual, limpia, ordenada y utilice
letra legible.
Utilice bolgrafo con tinta azul o negro nicamente.
No debe tener material en su pupitre relacionado con este examen.

Primera Parte. Respuesta Breve (10 puntos)

Instrucciones: A continuacin usted podr apreciar extractos cortos de videos y
audiciones. Cada una de las audiciones se pondr DOS VECES, nicamente. Para
cada uno de los extractos, usted deber responder una serie de preguntas
relacionadas con TODO lo visto en clase. Cada respuesta correcta tiene el valor de
un punto.
En relacin con el primer video:
1. La percusin, los instrumentos y los ritmos utilizados en esta audicin nos
recuerdan la msica que practicaban las civilizaciones precolombinas de Amrica,
denominada (1 punto)
_____________________________________________________________________________
2. Los instrumentos musicales y los ritmos presentes en este video nos recuerdan la
msica que ejecutaban las civilizaciones precolombinas de AMRICA. Cul es el
nombre de esas 3 civilizaciones? (3 puntos. 1 punto cada tem)
a.
____________________________________
b.
____________________________________
c.
____________________________________

117

3. Cul era el aspecto de vida que ms valoraban las personas que hacan este
tipo de msica y que en este video se representa por medio de los sonidos
producidos por los instrumentos? (1 punto)
______________________________________________________________________________
4. Mencione los nombres de dos instrumentos precolombinos presentes en este
video (2 puntos, 1 punto cada tem)
a. ____________________________________
b. ____________________________________
En relacin con el segundo video:
1.
A
quin
le
canta
este
cantautor?
(1
punto)
______________________________
2. Escriba la frase que ms le llam la atencin de esta cancin y justifique su
respuesta. (Valor: 2 puntos. Un punto por escribir la frase y otro por justificar
debidamente su respuesta)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Segunda parte. Seleccin nica. (Valor: 6 puntos. Un punto cada tem)
Instrucciones: A continuacin se le presentan seis temes de seleccin nica. Cada
uno consta de un enunciado seguido de cuatro opciones. Escriba una equis dentro
del parntesis que seala la opcin que completa o que contesta correctamente
cada uno de los enunciados. Por cada respuesta correcta se le asigna un punto.
1. Una caracterstica del pulso es la siguiente
a)
b)
c)
d)
2.

Est desligado completamente del concepto de ritmo.

Elemento fundamental del ritmo.
Se relaciona con los conceptos de agudo y grave.
Es el volumen con el cual se ejecuta la msica.

Es el elemento fundamental de la msica, cuya fuente son los ritmos

locomotores naturales del cuerpo humano. (E. Jacques-Dalcroze)

La definicin anterior corresponde al siguiente trmino

a) Meloda
b) Ritmo
c) Pulso

118

d) Armona

3. Los siguientes son tres elementos constitutivos de la msica VISTOS EN CLASE

a)
b)
c)
d)

Dinmicas, mtrica y tempo

Armona, meloda y pulso
Ritmo, pulso y fraseo
Meloda, sncopa y armona.

4. Cmo se denomina el elemento constitutivo de la msica relacionado con los

cambios en la intensidad del volumen durante una obra musical?
c.
d.
e.
f.

Sutilezas
Sutilezas
Sutilezas
Sutilezas

de
de
de
de

pulso.
dinmicas.
tempo.
volumen.

5.
El que sigue es un ejemplo de instrumento que ejecuta la parte armnica
(armona) de una cancin
a) Saxofn.
b) Flauta.
c) Guitarra.
d) Batera.
6.

En una cancin, la voz representa el siguiente elemento constitutivo de la

msica
a)
b)
c)
d)

Sutileza de tempo.
Sutileza de dinmica.
Armona.
Meloda.

Tercera Parte. Apareamiento (6 puntos)

Instrucciones: En la columna A se presenta una serie de conceptos musicales. En la
columna B se presenta una serie de caractersticas o elementos que se pueden
asociar a esos conceptos. Haga coincidir los conceptos de la columna A la columna
B, colocando dentro del parntesis el nmero de la columna A que corresponde. Hay
nmeros que se repiten en la columna B.
Columna A

Columna B

119

1) Danzas guanacastecas

) Limn

2) Calipso

( ) Temticas: la tenencia de la
tierra
que perdieron, vida
cotidiana, amor y naturaleza.

3) Jotas
Enamoramiento y baile
parejas

Cuarta parte: Identificacin. (Valor: 8

representacin grfica de los paisajes sonoros.)

Temticas:
en

) Guanacaste

) Mascaradas y fiestas

) Valle Central

puntos.

Dos

puntos

por

cada

Instrucciones: seguidamente, usted escuchar dos audiciones con dos paisajes

sonoros diferentes. Para cada audicin, usted deber elaborar un dibujo del lugar
donde usted se imagina ese paisaje sonoro. Escuchemos con MUCHA atencin cada
uno de los sonidos que identifican cada paisaje sonoro, para que tambin los
puedan representar por medio de dibujos.
1

Quinta parte: Complete

correctamente)

(4 puntos.

1 punto por cada tem

contestado

Instrucciones: A continuacin se le presentarn algunas estrofas del Himno al 15 de

setiembre, pero con algunos espacios en blanco que usted deber completar
literalmente. NO se tomarn palabras o frases aproximadas. Escoja UNA de las
cuatro estrofas y llene los cuatro espacios en blanco de ESA estrofa.

120

Estrofa 1:
Suelta al viento flamee _____________
cual celaje de _________________ tul,
tumba ____________ del bravo soldado
el ____________ blanco, rojo y azul.

Estrofa 2:
Slo es hombre el que tiene ____________
no el que_____________ en la torpe abyeccin,
y _____________ sern nuestros pechos
contra el yugo de inicua ____________.
Estrofa 3:
Nuestra __________ la frente altanera
nunca incline en la ____________ tenaz;
de la __________ la noble bandera
no dejemos _____________ jams.
Estrofa 4:
Las ___________ rompi del pasado
la que fuera pacfica _________,
y los libres su vida han ____________
con su ___________ por Patria y por Ley.
Sexta parte: Desarrollo (8 puntos. 2 puntos por cada respuesta correcta)
1. Explique, con dos razones, qu representa para usted la estrofa del Himno al
15 de setiembre que decidi completar en la tercera parte de la prueba? (4
puntos. Dos puntos por cada razn justificada)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. La msica es lo que yo soy cuando me involucro con ella. Explique con dos
razones por qu est de acuerdo o en desacuerdo con esa reflexin. (4
puntos. Dos puntos por cada razn justificada)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

121

_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
BUENA SUERTE!

122

123

123