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Por eso es fundamental reflexionar sobre el sentido de su inclusin. Si las TIC mejoran los
resultados del aprendizaje, si mejoran el vnculo entre docentes y estudiantes es porque los
docentes fueron capaces de organizar la enseanza de acuerdo con determinadas prcticas
llenas de sentido pedaggico para los jvenes.
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si
si
si
si
si
empezamos de a poco?
empezamos con contenidos que nos resultan accesibles y conocidos?
empezamos con algn recurso con el que nos sentimos cmodos?
pedimos ayuda o empezamos junto con otros docentes?
empezamos?
La integracin curricular de las TIC tiene que ser gradual a partir de situaciones conocidas.
Para ello sabemos que es necesario planificar aprendiendo de la propia experiencia o de las
experiencias de los colegas que se van animando.
Tambin es importante saber que, si bien es cierto que la inclusin de las TIC modifica los
procesos de enseanza y de aprendizaje, no todos los contenidos se tienen que ensear
incluyendo las TIC. Hay que encontrar el sentido que tiene su incorporacin sin perder de vista
los objetivos pedaggicos.
Cada escuela implementar un modo de integracin diferente, en funcin de sus fortalezas y
necesidades. Las escuelas no son homogneas ya que cada una representa una realidad
particular, cada una es producto de su propia historia y responde a necesidades especficas.
Actualmente hay escuelas que prohben el uso de los celulares y tambin hay docentes que nos
han transmitido cmo los incorporan a sus clases en situaciones de enseanza. Al respecto,
reflexiona Burbules:
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Con frecuencia, las polticas escolares que prohben celulares, correo electrnico o sitios de
redes sociales en las escuelas generan situaciones de conflicto ms que de construccin de
conocimiento. Si hacia esos lugares se dirige el tiempo, la atencin y las energas de los
jvenes, entonces es un tiempo, una atencin y una energa que a travs de una planificacin
creativa podramos orientar hacia proyectos educativamente productivos utilizando dichas
tecnologas. En el marco del Proyecto Experiencias en Marcha1 una docente deca:
El Proyecto Experiencias en Marcha se llev adelante durante el ao 2011 desde el rea de Evaluacin y
Seguimiento del Programa Conectar Igualdad. Se trabaj desde la documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas con integracin de TIC recuperando los saberes de los profesores y directivos
para ponerlos en dilogo y promover mbitos de produccin de conocimiento pedaggico.
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El desafo por delante es enorme, porque el vnculo que vamos construyendo los adultos con
las tecnologas requiere de esfuerzo, tiempo y disponibilidad. Sin embargo, ms all de las
particularidades, lo que tenemos que hacer los docentes es empezar, es probar. Si no
intentamos, ni probamos, si no pedimos ayuda, no vamos a aprender. Esto implica riesgos y
hay que estar dispuestos a aceptarlos. Pero, si no transitamos la propia experiencia y la
reflexin sistemtica sobre ella, es muy difcil avanzar en estos terrenos.
Otra de las profesoras, participante del proyecto, conclua: La escuela y los docentes nos
vemos interpelados por estos cambios y por la necesidad de adecuar nuestras prcticas a las
nuevas realidades, no nos queda otra (). Est bueno, las netbooks trajeron aire fresco a mi
escuela.
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experiencias con colegas, sistematizarlas, para luego dar aquellos pasos que permitan hacer
experiencia, saber por qu s o por qu no proponemos actividades con TIC a los alumnos y
tener mejores elementos para contestarnos preguntas como las anteriores.
Hay autores que, desde la perspectiva de la construccin cognitiva, identifican a las tecnologas
como herramientas de la mente, que permiten interpretar y organizar el conocimiento
personal, para que el estudiante construya su propio conocimiento. Segn este enfoque, las
TIC son herramientas informticas que pueden generalizarse y cuyo propsito es abordar y
facilitar tipos especficos de procedimientos cognitivos. Estos son dispositivos intelectuales
utilizados para visualizar, representar, organizar, automatizar o suplantar las tcnicas del
pensamiento, que sirven de andamiajes a diferentes formas de razonamiento acerca del
contenido, donde los estudiantes piensan de diferentes y significativas maneras lo que saben.
Dentro de esta lnea, el enfoque de la Enseanza para la Comprensin tambin aporta
elementos de anlisis interesantes al considerar que las TIC son medios interactivos que
evolucionan velozmente con los que podemos pensar y aprender. Son instrumentos que
adems ayudan a crear contextos sociales cooperativos para aprender de modos que antes
eran imposibles.
Siempre hemos utilizado la tecnologa para expandir nuestras capacidades fsicas y mentales.
Antes del texto escrito, la mayor fuente de textos era la memoria humana; luego fue posible
ponerlos por escrito, y despus, ms adelante, imprimirlos y reproducirlos en muchas copias.
La memoria, en algn sentido, se extendi ms all de su capacidad finita; nuestra memoria se
convirti en memoria + libro. Muchas personas ya estamos acostumbradas a guardar
nmeros de telfono, recetas, cumpleaos, citas, en asistentes electrnicos que, de manera
similar, amplan nuestra memoria ms all de lo que est en nuestra cabeza. Pero son
tambin, en cierto sentido, parte de nuestra memoria. Por ejemplo, si de pronto quisiramos
saber la fecha de un hito histrico y estamos trabajando con la computadora, podramos
buscarla con la misma rapidez -o mayor- de lo que tardaramos en recordarla (y eso siempre
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En este contexto:
Los docentes tenemos que empezar a planificar el desarrollo de los contenidos de nuestras
materias proponiendo actividades que involucren nuevas herramientas de aprendizaje y
recursos que, hasta ahora, no son tpicos en las escuelas. Los docentes debemos abrir
espacios de participacin en los que el uso de las TIC se orienten a crear situaciones en las que
los alumnos se desarrollen como sujetos activos de su propia formacin, dice con nfasis un
profesor parte del proyecto. Deca otra profesora: La escuela y el docente se ven interpelados
por estos cambios y por la necesidad de adecuar sus prcticas a las nuevas realidades.
Las TIC crean una inteligencia extensible, tanto tecnolgica como social. Juntos somos ms
inteligentes que cualquiera de nosotros por separado. Esa red distribuida de inteligencias es
parte de nuestra inteligencia individual?
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No desconocemos las dificultades que se presentan todos los das para poder dar estos pasos,
no pretendemos minimizar los problemas que surgen en este sentido. Lo que queremos sealar
es que los cambios estn sucediendo y no preguntan si pueden entrar a la escuela. Los
intereses, actividades y formas de aprender de los jvenes estn cambiando y diramos que, en
numerosas ocasiones, guiando el camino. Somos los docentes los que tenemos que
acomodarnos no sin esfuerzo, no sin compromiso, por supuesto y asumir el rol que nos
ocupa: coordinar, vehiculizar, brindar, potenciar recursos, monitorear los procesos, para
transitar el camino que nos acerque para estar con ellos. Un docente pensaba en voz alta:
Deberamos trabajar en ambientes cercanos a los jvenes, buscando que se sientan
protagonistas, que puedan expresarse a travs de sus producciones con el objetivo de adquirir
capacidades que les permitan desarrollarse en su vida personal, laboral y profesional.
Deberamos conocer su lenguaje y sus intereses, y a travs de estos incluirlos en proyectos
escolares.
Hasta aqu hemos llegado hoy. Nos encontramos la semana que viene
Afectuosos saludos.
El equipo
ACTIVIDADES
En esta oportunidad, daremos inicio a una experiencia de trabajo que continuar en la clase
siguiente. Como actividad de esta Clase 3, les proponemos:
1. Leer el texto de Snchez, Jaime (2002), "Integracin curricular de
las TIC: Conceptos e ideas, Actas VI Congreso Iberoamericano de
Informtica Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.
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PARA SABER MS
Unicef. Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del Seminario internacional:
Cmo las TIC transforman las escuelas. (2008) http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/lastic-aula-agenda-politica.pdf
Salomon, Gavriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas. 1993.
BIBLIOGRAFA
Beltrn, J. A. (2001), Educacin de calidad en la sociedad del conocimiento, en
Beltrn, J., Nicolau, M., Mlich, J., Camacho, I, Respuestas al futuro educativo, Madrid,
Bruo.
(2003). Las TIC: Mitos, promesas y realidades, Congreso sobre la
Novedad Pedaggica de Internet, Madrid, Educared.
Burbules, Nicholas (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del
Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas, Buenos Aires, UNICEF.
Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf
Consejo Federal de Educacin (2010), Las polticas de inclusin digital educativa. El
Programa Conectar Igualdad. Resolucin 123. Anexo 1. Disponible
en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf
Gardner, H. (1995), Inteligencias mltiples, Barcelona, Paids.
Ministerio de Educacin (2010), Aportes para pensar la educacin de jvenes y adultos
en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie: La
Educacin
en
Debate.
Documentos
de
la
DINIECE.
Disponible
en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/
123456789/96233/serie-en-debate-7.pdf?sequence=1
Sagol, Cecilia (2010), Netbooks en el aula. Introduccin al modelo 1:1 e ideas para
trabajar
en
clase,
Buenos
Aires,
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin. http://arteargentino.educ.ar/manual-modelo1a1.pdf
Salomon, Gavriel (comp.) (1993), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas
y educativas, Buenos Aires, Amorrortu.
Stone, M, Rennebohm, K & Breit, L. (2005). Enseanza para la Comprensin con nuevas
tecnologas. Buenos Aires: PAIDOS.
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Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del
Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. Buenos Aires, UNICEF.
Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf
Autores: Wanger, Elizabeth y equipo (Alonso, Viviana; Delgadillo, Carmen; Martnez, Marcela; Olano, Leda;
Resnik, Gabriela; Rocca, Leonor; Vzquez Gamboa, Ana Mara; Vzquez Gamboa, Mara Ofelia)
Cmo citar este texto:
WANGER, Elizabeth y equipo (ALONSO, Viviana; DELGADILLO, Carmen; MARTNEZ, Marcela; OLANO, Leda;
RESNIK, Gabriela; ROCCA, Leonor; VZQUEZ GAMBOA, Ana Mara; VZQUEZ GAMBOA, Mara Ofelia). Clase
3: La integracin curricular de las TIC en la escuela secundaria. Marco Poltico Pedaggico. Especializacin
en Enseanza de la Matemtica en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.
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