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AOS

DE EJERCICIO
PROFESIONAL
EN EL CONTEXTO DE MI VIDA
Pensamiento Educativo.60Vol.
34 (junio
2004), pp.
419-443

60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL


EN EL CONTEXTO DE MI VIDA
Viola Soto: sixty years of professional development
VIOLA SOTO GUZMN*

Resumen
Este es un sinttico recuento de la historia de vida de una profesora formada
en el Liceo pblico y en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile,
que abarca gran parte del proceso de cambios y rupturas experimentados
por la educacin chilena durante el siglo XX y paso al siglo XXI. Las reflexiones se hacen desde sus contactos familiares, con la vida de los profesores, sus estudios primarios, secundarios y universitarios, su ubicacin en
la historia de la experimentacin chilena en el Liceo Experimental Manuel
de Salas, su trabajo acadmico en la Escuela de Educacin de la PUC, y en
la Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad de Chile, y en el
Servicio de Supervisin de la Reforma Educacional del perodo Frei
Montalva. Se refiere tambin a sus desempeos como Asesora de la Direccin de Educacin en Honduras (1950-1952) y como Especialista Principal
del Proyecto Multinacional de la OEA para Amrica Latina, con sede en la
U. Simn Bolvar, en Caracas (1977-1982) en parte del tiempo de su cese de
trabajo en Chile; su regreso, participacin en la fundacin y acciones de la
Asociacin Chilena de Curriculum Educacional (desde 1984); y reincorporacin a la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin sucesora del I. Pedaggico, al reingreso a la democracia, como Vicerrectora Acadmica (1990-1993), luego como Coordinadora General de Posttulos y
Postgrados (1994-1999), postgrado donde an permanece desempeando
ctedra de Curriculum Educacional en la Maestra en Educacin y labores
de asesora acadmica. Obtuvo Premio Nacional de Educacin (1991).

Abstract
This is a life story of a teacher who was graduated from the University of
Chile. This University greatly promoted changes within the Chilean
educational system during the XX century. This article portrays her
academic and administrative life in different institutions such as: The
Pontifical Catholic University of Chile and OAS (Organization of American
States). She received the Chilean Award of Education (1991).

* Premio Nacional de Ciencias de la Educacin, 1991.

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Viola Soto Guzmn

Cada da de enseanza debe capacitar al maestro para


revisar y mejorar en algn aspecto los objetivos
principales de su labor educacional.
John Dewey1

Creo que beb en la leche materna y en las caricias de mi madre y


mi padre el amor por la profesin docente, que se respiraba en mi hogar. Nac en Santiago el 22 de julio de 1921, primera hija de los profesores Viola Guzmn Guzmn y Jorge Soto Mora, en un tiempo en que
seguramente se sentan orgullosos y felices con los discursos sobre la
Educacin pblica de don Luis Galdames y con la Ley de Educacin
Primaria Obligatoria, pionera en Amrica Latina, en que haba tenido
destacada participacin Daro Salas, maestro de mi madre en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile. En esta etapa, la Constitucin de 1925 defini la separacin de Iglesia y Estado.
Grab en mi infancia el rostro de mi madre bajo la luz de una
lmpara corrigiendo las tareas de Castellano de sus alumnos del Liceo de San Bernardo, el lugar donde vivamos; y sus palabras de
reverencia hacia sus maestros, entre los que se contaba Fidel Pinochet
Le Brun.
Viaj con mi madre a Coquimbo cuando el Presidente Ibez la
nombr Directora del Liceo, con el encargo de reformarlo; ella realiz esa labor transformndolo en una comunidad con sentido de servicio educacional, sin remover a nadie. Salimos de Coquimbo dos
aos despus hacia la nueva Direccin del Liceo de Nias de San
Fernando, que haba ganado mi madre para acercarse a mi padre que
trabajaba an en San Bernardo. La despedida de los habitantes de
Coquimbo me marc; todo el mundo estaba en la calle, y desde una
victoria descubierta recibamos ptalos de flores, lo que me hizo preguntarle: mam, las profesoras son reinas?. Ella me contest: no,

Dewey, John (1968). La Ciencia de la Educacin. Ed. Losada. Buenos Aires,


Pg. 78.

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hija, no somos reinas, pero la gente nos quiere cuando sabemos servir a sus hijos con amor. Ese fue el primer principio de la profesin
que yo aprend: Servir con amor.
La incorporacin de mi padre como Inspector y profesor de Gimnasia al Liceo de Hombres de la ciudad fue muy importante para
nosotros. De carcter muy firme, mucha simpata y hospitalidad muy
abierta, supo acoger en nuestro hogar a las autoridades del Ministerio y a muchas personas que llegaban a la provincia y acudan a los
Liceos en busca de apoyo para presentar sus espectculos de teatro,
conciertos, exposiciones de pintura, conferencias y que, compartiendo con nosotros su cultura, necesitaban pan, techo y abrigo. Nosotros, mi hermano Jorge y yo, aprendimos a desenvolvernos entre
ellos, con la misma sencillez con que lo hacan nuestros padres
Cunto nos sirvi en nuestra vida! Cuntas puertas se abrieron
para m en Santiago posteriormente!
Termin mi educacin primaria y mi educacin secundaria en
San Fernando, en el Liceo de Nias, en un ambiente de encuentro
democrtico con mis compaeras que provenan de las distintas condiciones sociales y culturales, lo que unido a la convivencia en mi
hogar constituy la esencia del profundo proceso de socializacin e
individuacin consustanciado con mi educacin formal que ciment
mi segundo principio pedaggico: la capacidad de intercomunicacin
con otros en una sociedad heterognea, con el respeto que requiere
el considerar a los otros como legtimos otros, ya que las personas valen por lo que son y no por lo que tienen.
Mi compaera de banco, hija de campesinos, me peg los piojos; ante mis reclamos y solicitudes de cambio de banco, mi madre
me llev a su casa a buscarla y la invit a la ma para hacernos a
ambas un tratamiento horrible de alcohol con cuasia, con lo que se
acab el problema. Entre tanto, yo aprenda que como me deca mi
mam ella era ms inteligente y esforzada que yo porque no tena ni
padres que le ayudaran a hacer sus tareas ni los libros de que yo
disfrutaba desde muy pequea mi compaera lleg a ser una exitosa
profesional universitaria La acompa tambin a buscar a alum421

Viola Soto Guzmn

nas que empezaban a desertar porque sus padres las requeran en sus
trabajos. Ella los convenca de la capacidad y posibilidades de ir
mucho ms lejos de sus hijasY volvan a clases. Aprend entonces
otro principio fundamental: las alumnas (y sus padres) necesitan el
apoyo y la confianza de sus profesores en sus posibilidades y capacidades para tener xito escolar y abrirse a nuevas expectativas, en
una sociedad que busca la movilidad a travs de la educacin.
Pese al consejo de algunas de mis profesoras que me instaban a
estudiar otras carreras mejor remuneradas, siguiendo mi vocacin
temprana estudi Historia, Geografa y Educacin Cvica en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile, en que mi madre haba
estudiado Castellano, Filosofa y Francs. Tuve grandes profesores,
Pedro Len Loyola, Roberto Munizaga, Luis Galdames, Juan Gmez
Millas, Eugenio Pereira Salas, Amanda Labarca, Santiago Peailillo,
entre otros. A ninguno lo sent lejano, pese al respeto que nos inspiraban. Fui motivo de atencin especial de don Pedro, quien me seleccion para su Curso Especial de Filosofa y me entreg la llave de
su biblioteca para que yo estudiara en su casa, porque era de provincia y estaba sola en la capital. Don Roberto me sonrea cada vez que
me entregaba mis notas, y siempre nos deca: Las ideas, por muy
complejas que sean si no se practican se destien como las ropas en
los roperos oscuros. En los trabajos que nos encomendaba tuve que
practicar esas concepciones. En el momento actual ese concepto de
interrelacin teora-accin fundamenta las nuevas concepciones del
curriculum, es un principio esencial. Don Juan me hizo dudar al recibirme, si dedicarme a la Historia o a la Pedagoga. A l le debo otro
de los grandes principios de mi formacin pedaggica relacionado
con la persona y sociedad abiertos al mundo: la educacin se entiende y se realiza en ntima vinculacin con los contextos espaciotemporales en que se desenvuelve. Don Eugenio me abri las puertas
al conocimiento de las poblaciones aborgenes de nuestro continente, en el mbito de un fuerte proceso de occidentalizacin generalizado, que nos incorporaba a la modernidad. Don Santiago fue mi
Metodlogo de las Ciencias Sociales y supervis mi prctica, tan
estimulador y admirador de las proezas iniciales, que fortaleci mi
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autoestima, y me impuls a tener confianza en que podra hacerlo


bien como profesora. En su estmulo reviva en mi persona lo que
haba observado en el Liceo. Investigaciones recientes comprueban
la importancia que tiene para el aprendiz, la confianza del educador
en su capacidad2, principio fundamental de la relacin enseanteaprendiente que ha orientado mi encuentro con mis discpulos. La
Seora Amanda fue una extraordinaria gua en formacin docente,
mujer muy destacada, era tan sencilla que llegaba a todos y a cada
uno de nosotros ensendonos a valorar intensamente el papel de la
educacin pblica y el estado docente en la formacin de nuestro
estado-nacin. Confirmamos con ella que esta profesin era la madre de las profesiones. Mis compaeros de curso y yo nos dimos
cuenta de la importancia que tena nuestra eleccin profesional adscrita a una educacin democrtica con sentido orientador de nuestras
acciones: el servicio de inclusin de todos los habitantes de nuestro
pas en la organizacin poltica, cultural, social y econmica.
Para m el paso por el Pedaggico confirm mi vocacin, que en
gran medida ha sido la pasin de mi existencia, y consolid mis principios educacionales. En mi formacin temprana y en el Pedaggico
haba aprendido el cdigo docente, a partir de la intercomunicacin
profesor, alumno, comunidad, regin, pas y mundo. Pero an me
faltaba la experiencia mayor de vivirlo como docente.
Entretanto haca mi Memoria, entr como Ayudante de Biblioteca al Liceo Experimental Manuel de Salas (1944), donde luego de
recibida gan concurso de profesora el 1 de mayo de 1947. Bajo la
sabia direccin de doa Florencia Barrios Tirado y su cuerpo de docentes fundadores, entre los que estaba mi futuro marido Guillermo
Pinto Meris, entr de lleno a la experiencia pedaggica de la Escuela nueva, la escuela impregnada de la educacin progresista de John
Dewey. Esa era una comunidad de profesores, alumnos, personal

Racsinsky, Dagmar (2004), Escuelas con alto rendimiento acadmico en situaciones de vulnerabilidad social. Estudio de caso en Chile. Programa de Magster en
Poltica Educativa, Universidad Alberto Hurtado.

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Viola Soto Guzmn

administrativo y de servicio, padres y apoderados, en que todos y


cada uno saban que su meta era participar en la construccin de la
democracia ciudadana en el pas, en un ambiente pluralista y de trabajo intenso en equipo, con liderazgos compartidos que cambiaban
segn fueran los asuntos a abordar o a resolver; fue mi GRAN ESCUELA. En ella exista la comunicacin que asegura disposiciones
emocionales e intelectuales semejantes, como modos de responder a
las expectativas y a las exigencias. Se viva la democracia como
forma de vida, inclusin social, interaccin de medios fines, de teora y prctica; no slo como institucionalidad, sino como posicin
moral-tica, libertad e igualdad de la persona para participar en la
construccin social3.
Y avanzo hacia un parntesis, antes de continuar con mis experiencias en el Liceo.
En enero de 1947 me cas con quien se haba transformado en
mi profesor gua de la experimentacin, Guillermo Pinto, rodeados
ambos por la cariosa acogida a nuestro romance de alumnos y
profesores. Impulsada por mi marido y mis padres realic un ao
de estudios en la Universidad Central de Madrid en Espaa (1949).
All estudi Sicologa e Historia de la Cultura centrada en el Arte,
en lo que hoy se podra llamar un Posttulo. Ao provechoso y difcil, lejos de mi familia. Volv a Chile y en 1950 mi marido gan un
concurso abierto en la Universidad de Chile para participar en una
Misin Chilena cuyo cometido sera realizar la Reforma de Educacin hondurea solicitada por el Ministro de Educacin de ese pas,
Dr. Carlos M. Glvez, que haba estudiado en Chile. Al poco tiempo, en julio de ese mismo ao, viaj a Honduras, donde se me ofreci el cargo que yo consideraba enorme para mi experiencia de
Asesora de la Direccin de Educacin Secundaria. En ese amado
pas, que nos ofreci a mi marido y a m la nacionalidad hondurea
para que no dejramos nuestro trabajo, me enfrent por primera

Dewey, John (1967), Democracia y Educacin. Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. II.

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vez con la tarea de formar profesores. Los maestros hondureos


que ejercan la formacin secundaria eran empricos, los menos
haban estudiado otras profesiones. Algunos de los maestros de primaria se haban formado en la Escuela Normal creada en 1909 por
la profesora chilena Mara Orfilia Lagunas Vargas, de estimable
recuerdo en el pas.
Cunto me sirvi entonces lo aprendido hasta ese instante acerca de la educacin! Inici mi asesora con humildad y bastante
inseguridad, a pesar de sentirme apoyada por mi esposo. Destin mis
primeros meses a entender el proceso histrico vivido por ese pas,
cuna de la civilizacin maya, que vena saliendo de una larga dictadura, y a visitar las escuelas en las distintas regiones, muy aisladas
entre s; como no haba caminos, tuve que viajar en pequeos aviones de carga que aterrizaban en canchas de tierra. Creo que nunca
podr olvidar la acogida de esos profesores. Lleg la primera escuela
de verano y ya conoca mucho de sus experiencias y de sus problemas. Se me encarg el curso de Sicologa del Nio y el Adolescente,
y se me ocurri trabajar en relacin a hermosos textos literarios, como
El estudiante Florentino de E. DAmici y considerar las experiencias de ellos como padres y maestros, siguiendo las lecciones
experimentales de Dewey. Inici mi primera clase con 40 participantes y llegu a tener mucho ms de 200 alumnos en el aula, incluido el
propio Ministro de Educacin Bajo el calor del trpico la cultura
ofrece otras manifestaciones El maestro de msica Manuel Lanez
me dedic su composicin Dulce Maestra, que corearon todos sus
compaeros en la sesin de clausura de la Escuela; y de acuerdo a las
tradiciones, los profesores alumnos me bautizaron con un nuevo nombre: Estrella. Este nombre perdur durante los dos aos que estuve
trabajando en Honduras. Fue all donde comprob lo que haba
aprendido en mi experiencia anterior y tuve la clara conciencia de
que la comunicacin pedaggica es una interrelacin que se basa en
la emocin y, de parte del que la gua, en el deseo profundo de servir
a los otros incorporndolos al mundo de la cultura formal desde su
propia cultura. All fue donde comprend que tena que aprender de
la diversidad cultural de mis discpulos; Dieciocho aos despus
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Viola Soto Guzmn

de haber estado en Honduras mis colegas, algunos de mis discpulos,


entre los cuales estaba el Prof. Abelardo Fortn, entonces Ministro de
Educacin, me invitaron a volver para impartirles un Seminario al
que asistieron profesores de todo el pas en medio de manifestaciones de mucho afecto, con entrada y salida del aeropuerto rodeada
de profesores con banderas chilenas, recib la medalla maya de la
Fidelidad y los brazaletes de oro del Huayape Por all por fines
de 1973 el entonces embajador de Honduras en Chile vino a ofrecerme a mi casa nuevamente la nacionalidad hondurea para m y toda
mi familia y cargos importantes en la educacin de su pas a mi esposo y a m.
Desde Honduras volvimos al Liceo Manuel de Salas en 1952 a
seguir aprendiendo de todos y cada uno de los miembros de esa querida comunidad, que hasta hoy considero nica y seera en mi existencia profesional. Fui profesora de aula, profesora jefe de curso,
asesora del gobierno estudiantil. En esa etapa de nuestra vida de
matrimonio, en 1955 naci nuestro primer hijo Rodrigo, que tanto
habamos esperado y por el cual yo haba hecho numerosas rogativas
y mandas a Dios y a todos los santos. Al ao siguiente naci nuestra
hija Viola. Fue muy curiosa la reaccin del curso del cual yo era
profesora jefe (y con el que hasta hoy da me reno todos los aos);
despus de acompaarme con muchos pequeos regalos al nacimiento
de mi primer hijo, cuando volv a mi trabajo tuve que preguntarles
por qu estaban tan silenciosos a mi llegada. El alumno jefe del Consejo de Curso (Cuarto ao de humanidades) me plante muy serio:
Usted ya no nos quiere. Me vi enfrentada a encontrar la manera de
que ellos entendieran que hay distintos tipos de amor Mucho ms
tarde en la etapa de la adolescencia de mi hija Viola, un buen da,
enfurruada tambin como aquellos alumnos, y a propsito de las
consultas que me iban a hacer a casa algunos discpulos del Instituto
Interamericano de Educacin Musical, en que yo tena a mi cargo el
curso de Currculum, me dijo: T tienes el corazn de alcachofa, a
cada persona le regalas una hoja. Nueva expresin del sentido posesivo del amor, que en el fondo era similar a la de aquel grupo de
adolescentes de mi Consejo de Curso.
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La regla bsica del Liceo era la de la participacin en los diversos aspectos de la vida comunitaria, lo que implicaba conocer a cada
alumno, y en el caso de los del propio curso de jefatura a sus padres,
para lo cual los profesores estbamos apoyados por el Servicio de
Consejera y Orientacin, el Servicio Social, el Servicio Mdico. El
lema permanente era la innovacin. En 1958 fui elegida por el Consejo General de Profesores del Liceo para optar al cargo de Asesora
Tcnica; me present y lo gan en concurso de oposicin, en el Saln
de Honor de la Universidad de Chile, iniciando una nueva faceta de
mi vida profesional, en el contexto del ambiente comunitario y democrtico del Liceo. All se perteneca a una institucin en que la
gestin y la administracin estaban al servicio del enriquecimiento
constante del currculum y en que la evaluacin se constitua en aspecto intrnseco de todas las prcticas institucionales de enseanza y
aprendizaje. Todo abra posibilidades a la prctica de la interdisciplina.
Los proyectos escolares se practicaban a lo menos dos veces al ao
rompiendo la estructura de los cursos y el ejercicio de las especialidades en torno a temas nucleares que proponan nuestros propios
alumnos. Ms tarde me di cuenta que estos proyectos introducidos
como actividades integradas en los sptimos y octavos aos a que
se extendi la escolaridad en la reforma Frei, fortalecan la baja clasificacin disciplinaria y la importancia consiguiente de todas las
asignaturas, con consecuencias que entonces desconocamos hacia
la valoracin de todo el trabajo humano; y tambin favorecan el bajo
enmarcamiento en la comunicacin de profesores y alumnos4. Adems, generaban situaciones de conflicto que se resolvan dentro de la
normalidad de la convivencia.
Desde ese Liceo, en que entonces soaba hacer toda mi carrera
profesional, viaj tambin a EE.UU. por un ao para estudiar
Curriculum en la Universidad Syracuse-New York, con una beca

Bernstein, Basil (1985), Clasificacin y Enmarcacin del Conocimiento Educativo. Revista Colombiana de Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. N 15.
Primer Semestre. Bogot. Pgs. 47-74.

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Fulbrigth (1960-1961). Mi experiencia mayor en esa estada estuvo


en la observacin del trabajo realizado por la escuela 49 del Harlem,
donde se practicaba una educacin dirigida a ampliar las aspiraciones de la poblacin negra. Era impresionante ingresar a esos recintos
iluminados con imgenes de negros exitosos en todos los campos de
la cultura y conversar con esos profesores que, entusiasmados, difundan los nuevos resultados de tests de inteligencia aplicados a la
poblacin negra, con adecuaciones culturales que permitieron comprobar que eran tan inteligentes como los blancos.
Al volver a Chile y al Liceo el Consejo Tcnico presidido por la
Directora aprob que pusiramos en marcha la agrupacin flexible
que yo haba visto practicar en EE.UU., adaptndola en Castellano y
Matemticas para apoyar tanto a los alumnos ms avanzados como a
los que tenan mayores dificultades. El trabajo se realiz en los sptimos y octavos aos por equipos integrados por profesores de educacin bsica y media que prepararon materiales de autoaprendizaje,
adaptando las fichas de Dottrens, entre otros instrumentos, y que se
introdujeron a la preparacin de pruebas de evaluacin que se aplicaron al diagnstico, a los procesos de aprendizaje y a los resultados,
para permitir la formacin de grupos avanzado, medio y de recuperacin, de acuerdo a sus necesidades, lo que signific redistribuir a
alumnos de dos cursos paralelos. Los alumnos tuvieron diferentes
ubicaciones en cada una de esas asignaturas, y la flexibilidad facilit
el cambio de los nios de un grupo a otro segn fueran sus avances o
dificultades. Tal vez en esos momentos no nos dbamos cuenta que
todo eso se poda practicar porque en el Liceo, desde sus inicios, se
haba producido una mxima colaboracin entre profesores educados en las Escuelas Normales y los que venan de la Universidad.
Slo lo constat ms tarde, cuando me introduje a la dificultad de
generar trabajos en comn de profesores bsicos y medios, en el proceso de cambios de la reforma educacional que obligaba al trabajo
conjunto en los sptimos y octavos aos.
Entre otras experiencias, don Juan Gmez Millas, entonces Rector de la Universidad de Chile, me solicit que trabajara bajo su di428

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reccin un proyecto de aplicacin del estudio de casos. Durante un


semestre trabaj una unidad de imperialismo contemporneo desde
Gandhi y la India. Fue impactante comprobar la capacidad investigadora de los alumnos y la facilidad con que extrapolaron sus conocimientos desde el imperialismo britnico hacia el resto de los
imperialismos contemporneos. Abierta la experiencia a todo el personal del Liceo, como se haca siempre en esa comunidad, gener
otras tanto o ms valiosas experiencias que esa y motiv en mi
persona su empleo en Pregrado y en Postgrado, posteriormente.
En ese ambiente se podan introducir en forma pionera prcticas
desconocidas como la de la televisin escolar en trabajo tambin
interdisciplinario con el grupo de ingenieros y tcnicos de la Universidad que inici la televisin del canal 9 en 1960, all en los edificios
de Blanco Encalada, y el grupo de profesores que tuvimos que actuar
a cuenta de nuestra imaginacin y crear teleclases en un pas donde
se desconoca an la generalizacin de la televisin. La labor de dirigir ese proyecto, encargada por el Rector Gmez Millas, slo la pude
realizar en el trabajo en equipo con mis colegas y con el apoyo entusiasta de los alumnos y de sus padres y apoderados tambin partidarios de los nuevos ensayos; se extendi focalizadamente a varios liceos de Santiago. Las clases, complementarias del trabajo en aula,
en que se combinaban, por ejemplo, las Artes Plsticas, la Msica, la
Filosofa, las Matemticas, los Trabajos Manuales y la Religin para
entender la catedral gtica o los experimentos en Fsica o las
clases de lenguaje con tteres para los nios de bsicaentre otros,
desdichadamente no se conservaron porque an no conocamos la
tcnica del vdeo. Era tan nuevo ese camino educativo que con el
apoyo del psiclogo Jean Cizaleti, profesor del Instituto Pedaggico,
hice mi primera investigacin con grupos de control y de ensayo para
evaluar los efectos de la televisin en el aprendizaje, lo que me vali
una invitacin a Tokio al primer Congreso Mundial de Televisin
Educativa y otra invitacin a un viaje continental por EE.UU. para
conocer las experiencias de la Continental Class Room y a Europa-RTF de Francia, BBC de Londres, Tele-Scuola de Roma, TV de
Hamburgo.
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Viola Soto Guzmn

Entre tanto, desde 1957 haca clases en la Escuela de Educacin


de la Universidad Catlica en el Curso de Metodologa de la Enseanza de la Geografa y en la prctica de los alumnos, cargo acadmico que desempe hasta 1977. All trabaj con las metodologas
propias de aprendizaje en el Liceo Experimental Manuel de Salas; y
mis alumnos participaron de trabajos en terreno que les permitieron
fcilmente introducirse al diagnstico de los entornos del liceo de la
comuna de La Granja, donde hicieron una prctica profesional aplaudida por los alumnos, que a pesar de una huelga en medio del trabajo, nos abrieron las puertas para continuar sus clases con nosotros
porque no eran clases sino formacin para la vida.
Cuando don Juan Gmez Millas asumi el cargo de Ministro de
Educacin durante el gobierno del Presidente Eduardo Frei Montalva,
obtuvo mi permiso del Liceo y la Universidad, donde ya ejerca la
Ctedra de Didctica ganada en concurso (desde 1962), para que me
desempeara como Jefe del primer Servicio Nacional de Supervisin Escolar del pas. Otra rica experiencia que me permiti trabajar
en todas las regiones y principales ciudades con un magnfico equipo
de profesores de educacin bsica y media, seleccionados por su gran
experiencia profesional. En todas partes tuvimos acogida y practicamos las nuevas propuestas de la reforma que haba establecido la
masificacin del sistema escolar y haba ampliado la educacin obligatoria a ocho aos, y que se incorporaba a un currculum racio-tcnico inspirado en los modelos de Ralph Tyler, de Roger Kaufman y
las taxonomas de Benjamn Bloom y David Krathwhol. Mario
Leyton, desde el equipo de Gobierno, tuvo a su cargo la incorporacin de este nuevo paradigma.
Como parte del proceso de cambio de ese gobierno se realiz la
Reforma Agraria y se fortaleci la educacin de adultos, lo que motiv el que se trajera a Chile a Paulo Freire. Visto a la distancia, nosotros los profesores chilenos que habamos vivido un proceso gradual y exitoso de incorporacin de la poblacin a los estratos medios,
en que la educacin haba jugado un papel importantsimo en consonancia con la ampliacin de la administracin del Estado y la econo430

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ma, no estbamos preparados para la masificacin de la educacin.


Solicitados desde muchos pases de Amrica Latina para apoyar sus
reformas educacionales y con Escuelas Normales e Instituto Pedaggico a los que asistan muchos latinoamericanos, y que eran replicados en otros pases, ramos reconocidos en la regin y gratificados
con el afecto y el respeto de nuestros connacionales, que como nosotros consideraban a la escuela el gran instrumento para la educacin
en libertad y en igualdad de oportunidades educacionales, en el Estado nacin o Estado benefactor, dirigido al bien comn. Aparte de los
profesores experimentales, la mayora de los profesores vivan an
en la prctica de la educacin acadmica y en la visin de la importancia de las capacidades individuales fundamentadas en una sicologa
intradrmica, en que se daba mucho nfasis al individuo y a su potencial heredado, cuya inteligencia se poda medir en la conviccin
de que era invariable. La atencin de la poblacin nacional con toda
su heterogeneidad social y diversidad cultural en las escuelas requera algo ms que la implantacin de un currculum racio-tcnico
homogeneizador dirigido a generar determinados aprendizajes, de
acuerdo a resultados. Dentro de las multivariables que explican el
impacto de la educacin en la poblacin de un pas, la formacin
acelerada de profesores tampoco poda realizarse con la calidad de
los procesos normales hasta ese momento para la formacin de profesores. Hay que recordar que quienes nos habamos formado en la
educacin experimental, en escuelas y liceos y en escuelas consolidadas no ramos muchos. La mayora de los profesores trabajaba
dentro de los marcos de una educacin en que se valoraban determinadas asignaturas con mucho mayor peso tiempo que otras.
La aparicin de Paulo Freire con su visin histricoantropolgico-cultural y su propuesta al servicio de La Pedagoga
del Oprimido (obra publicada por primera vez en nuestro pas), tan
diametralmente distinta a la que se implant oficialmente, fue captada por algunos grupos de profesores, especialmente los que trabajaban en la educacin de adultos. Los profesores experimentales, acostumbrados a la aceptacin del cambio, nos acercamos a ese proceso,
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pero estbamos tambin demasiado atareados por incorporarnos al


nuevo currculum tecnolgico que desconocamos y que exiga fuertes cuotas de aprendizaje y preparacin de materiales, conforme a
los nuevos modelos.
En estas circunstancias, los enormes esfuerzos de ampliacin
del sistema escolar iniciados en el marco de Revolucin en Libertad de Frei empezaron a generar desercin escolar y la fuga de certificaciones educacionales, en la medida en que el desarrollo econmico no se corresponda con el educacional y que los profesores no
nos dbamos cuenta de la diversidad cultural de los sectores no modernos. Fue entonces cuando algunos de nosotros empezamos a introducirnos en el currculum reflexivo crtico y el paradigma de la
escuela reproductora de las desigualdades sociales, ya que palpbamos lo que significaban las decisiones de poder externas en las orientaciones de la escuela.
En el trasfondo de la Guerra Fra, al Gobierno de Frei lo sucedi
el de Salvador Allende. Dej el servicio de supervisin, sin entrega
oficial y, como todo el equipo formado en esos aos, volv a mis
cargos. Mis clases en la PUC no se haban interrumpido. A ellas se
una las que realizaba en el INTEM. Experiment el fracaso a mi
postulacin a la Direccin del Liceo, con conviccin de injusticia,
que manifest abiertamente al Consejo General de Profesores Pero
continu con mi afn de participar intensamente en las acciones experimentales, especialmente vinculadas a la aplicacin del concepto
de educacin permanente impulsado por UNESCO y el Informe de
Edgar Faure. Los avances que realizamos fueron en alguna medida
considerados en aspectos del diseo de la Escuela Unificada del Gobierno del Presidente Allende, de lo que me enter despus en la
etapa de iniciacin de la dictadura, en que se me sindic como autora
intelectual de esa propuesta en que no haba participado.
Los mltiples obstculos que surgieron de la intervencin norteamericana en la desestabilizacin del gobierno socialista, el rechazo
al gobierno de los grupos opositores, unido a las disensiones internas
entre quienes lo apoyaban, impactaron tambin a la comunidad del
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Liceo, la que, no obstante, siguiendo su tradicin, continu sus acciones escolares experimentales.
Y llegaron los tiempos de dolor. Desde el siete de octubre de
1973 estuve, con otros profesores del Liceo Experimental Manuel
de Salas, cinco das en el Estadio Nacional, transformado en prisin poltica. Sal sobreseda del sumario que se me abri en el
Liceo y en la Universidad ya intervenidos, con el apoyo de mis
colegas y personal administrativo. Slo una persona me haba denunciado como revolucionaria oculta y coautora no visible del proyecto de escuela unificada.
En 1974, con jornada tope de carrera, me incorpor a la Oficina
de Investigaciones Educacionales de la Sede Sur de la Universidad
de Chile, bajo la jefatura de la distinguida profesora y acadmica
Rene Vias, con quien haba trabajado durante la reforma Frei. Tuve
a mi cargo, con el equipo de la Oficina, el perfeccionamiento de profesores de Escuelas Normales trasladados a la Universidad, donde se
concentraba la formacin de profesores desde el rgimen anterior.
Asimismo, dirig una investigacin orientada a la incorporacin de
los sectores de pobreza a la escuela, en consonancia con los extraordinarios aportes del doctor F. Monckeberg que haba puesto en el
tapete en los aos 60 la problemtica de la desnutricin escolar.
Nuevamente fui privada de libertad en julio de 1975, en calle
Londres y Tres lamos, y puesta en libertad despus de doce das. El
30 de septiembre de ese ao, mi cargo y mis horas de docencia acadmica en currculum en la Universidad de Chile fueron caducados
por la autoridad militar. Cunto apoyo a mi despido recib de mis
colegas y de mis alumnos que entonces eran estudiantes de la Facultad de Ciencias y Artes Musicales! Estimulada por numerosos discpulos y colegas, especialmente por mi marido y mis hijos, escrib el
ms preciado de mis libros: Desarrollo de Modelos Curriculares, a
partir de mis experiencias de aplicacin del currculum tecnolgico,
pero en el que, inconscientemente, introduje mi formacin en la educacin a partir de la experiencia. Publicado en marzo de 1976, agot
dos ediciones el mismo ao, distribuido bsicamente en cadena por
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Viola Soto Guzmn

profesores de Arica a Magallanes. Esta obra, unida a la red de profesionales chilenos con cargos en el exterior que trataron de ayudarme
al conocer de mi exoneracin especialmente Manuel Fbrega en
Venezuela y Mario Leyton en UNESCO, Colombia, me llevaron a
ganar concurso de la OEA y la Universidad Simn Bolvar como
Especialista Principal del Proyecto Multinacional de Currculum para
Amrica Latina, con Sede en Caracas, cargo que acept con anuencia de mi familia y desempe durante cinco aos de trabajo con un
equipo acadmico permanente e invitacin a algunos acadmicos latinoamericanos. Nuestro desempeo consisti en:

La formacin de Especialistas en Currculum, en cursos de un


ao de duracin, con permanencia intermedia en los sitios de
trabajo en sus distintos pases para el desarrollo de sus proyectos. A esto se unieron los seminarios breves de perfeccionamiento al personal de los Ministerios de Educacin de los distintos pases.

La extensin, consistente en la direccin de la publicacin semestral de la Revista Currculum para Amrica Latina OEA
Universidad Simn Bolvar, en que divulgamos excelentes trabajos de nuestros acadmicos, nuestros discpulos y especialistas latinoamericanos. El N 11 de la Revista estuvo dedicado a
mi trabajo: De la accin al dilogo curricular, sntesis de las
orientaciones y acciones del Programa.

Investigacin, que se concentr en: 50 aos de Reformas Educacionales en Amrica Latina. Se presentaron 11 trabajos de
investigadores representativos de cada pas invitado, entre los
cuales estuvo el de Ivn Nez Prieto de Chile.

Conclusin fundamental del Encuentro Final realizado en Caracas y presidido por Hernn Vera Lamperein, en representacin de
OEA, fue la ostensible influencia de Chile en los movimientos educacionales de la mayora de los pases representados. Una vez ms
sentimos la emocin y el orgullo de ser profesores chilenos formados en instituciones que se haban replicado en la regin.
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60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE MI VIDA

Los mltiples viajes de encuentro con mi marido, siempre apoyndome, y mis dos hijos, entonces estudiantes universitarios, son
aspectos inenarrables de la separacin familiar que produjo la dispora provocada por la dictadura en Chile, an no estudiada en nuestro pas. La pasin docente y el trabajo comunicativo con maestros y
discpulos, en o desde Caracas, me lo hicieron soportable. Ejerca un
cargo muy superior a los que haba tenido en Chile, pero no estaba
en mi pas. En el fondo, lo que me sostuvo fue el afn de demostrar
en forma silenciosa la injusticia de los atropellos de que nos haca
objeto la dictadura.
Desde 1977 a 1982 estuve al servicio de Amrica Latina, en
Caracas. Y luego, cuando el Director del Programa, Rector de la
Universidad Simn Bolvar Juan Antonio Villegas, me permiti fijar
mi regreso, estuve un ao colaborando con la doctora en Educacin
Hilda Lpez, venezolana, que sera mi reemplazante.
La vuelta al Chile silencioso y dolorido estuvo iluminada por mi
familia. En el intertanto, la educacin haba cambiado radicalmente.
Bajo la doctrina de la seguridad nacional y la negacin de la poltica,
el sistema educacional haba sido expurgado de todos aquellos profesores que pudieran ser sospechosos de ideologas de izquierda. La
Constitucin del 80, complementada ms tarde por la LOCE (10 de
marzo de 1990), estableci una estructura diametralmente diversa a
la que haba operado desde la independencia en la etapa de constitucin y configuracin del Estado nacin, que en el terreno de la educacin conllev el Estado docente y el fortalecimiento de la educacin pblica dirigida al bien comn, desde etapa temprana del siglo
XIX. La nueva estructura se gener autoritariamente en un marco
privatizador de la educacin y de adopcin de la educacin de mercado, la desconcentracin y descentralizacin o municipalizacin,
bajo la doble autoridad del Ministerio de Educacin y del Ministerio
del Interior, y con una propuesta de organizacin escolar calificada
en reciente informe de OCDE como segmentadora de los estratos
sociales, en que se ha dado y mantiene la situacin de que el Estado
financie tanto a las escuelas municipalizadas pblicas como a las
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Viola Soto Guzmn

privadas subvencionadas, entregando el financiamiento de estas ltimas a los sostenedores. Al mismo tiempo, desestabiliz el estatus de
funcionarios pblicos del cuerpo docente. Este proceso fue parte del
modo como el gobierno de Pinochet introdujo al pas al proceso de
globalizacin, cuyos efectos visibles se observaron ms plenamente
a partir de la dcada de los 90. Chile se introdujo a la economa de
los mercados supranacionales, controlados por la fusin de empresas
financieras cuyas actividades se han desarrollado por encima de las
fronteras de los pases, con el consiguiente debilitamiento de los estados nacionales, apoyndose en las poderosas redes de informacin
y comunicacin expresivas del avance cientfico-tecnolgico, uno de
cuyos smbolos es el computador.
Desde el pas sal en varias ocasiones a cumplir misiones solicitadas por gobiernos de Amrica Latina, siendo la ms importante la
cubierta en Costa Rica, donde tuve a mi cargo con la colaboracin de
la Universidad y el Ministerio de ese pas la formacin de un importante grupo de Especialistas en Currculum.
A comienzos de 1984 muri mi esposo y afortunadamente yo
estaba a su lado en esos momentos. Sigo pensado que en parte su
deceso repentino tuvo explicacin en los quebrantos sufridos por el
ncleo familiar en esa etapa de nuestra historia.
En 1984 bajo la iniciativa del Jefe de la Oficina Regional de
UNESCO Dr. Donald Lemke, particip en la constitucin de la Asociacin Chilena de Currculum Educacional (ACHCED), que haba
tenido como antecedente al grupo CURFLEX, tambin conformado
a iniciativa del Dr. Lemke. Nuestra misin fue establecer una relacin persistente con acadmicos y profesores por medio de seminarios peridicos y encuentros anuales en que nos dedicamos a la actualizacin y reflexin de nuestro quehacer educacional desde una
mirada interdisciplinaria. Fui elegida presidenta de la institucin cinco
veces consecutivas (1985-1989). Contamos con una red de vinculaciones de Arica a Magallanes. Y al regreso del rgimen democrtico
entregamos una propuesta educacional al Presidente Patricio Aylwin
y su Ministro Ricardo Lagos. Muchos de los integrantes de ACHCED
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60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE MI VIDA

fuimos llamados a participar en direcciones de servicios educacionales universitarios y ministeriales.


Al inicio de los gobiernos de transicin a la democracia fui
llamada por la comunidad de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE) a desempear el cargo de Vicerrectora
Acadmica con el candidato triunfante en la elecciones de Rector
Dr. Alejandro Ormeo (marzo 1990). En un sistema educacional
estructurado de forma tan diferente a aquella en que habamos realizado nuestra gestin profesional hasta 1973, tuvimos que configurar un plan de accin recuperador de la democracia. Las grandes
tareas a que se dirigieron nuestras acciones, a mi entender, fueron
las de:

Posicionar a la Universidad en su carcter de institucin pblica


que, en las nuevas circunstancias de privatizacin y educacin
de mercado, tena que cumplir las exigencias de participar en el
financiamiento de sus acciones.

Recobrar la participacin del cuerpo acadmico en la toma de


decisiones respecto a los cambios institucionales que desebamos, superando las disposiciones que concentraban el poder en
la autoridad rectorial, las restricciones impuestas por la seguridad nacional y las divisiones que fracturaban a la comunidad.

Recuperar el sentido de la formacin integral de los alumnos


para el ejercicio de sus funciones docentes en la educacin pblica, dirigida a la inclusin de los sectores preteridos, en apoyo
a las polticas de los gobiernos de transicin.

Generar un proceso persistente de perfeccionamiento y actualizacin acadmica en contacto con especialistas que favorecieran una visin interdisciplinaria de las ciencias de la educacin.

Avanzar hacia un proceso de calificaciones acadmicas requeridas por la complejidad de las demandas del avance cientficotecnolgico y la bsqueda de la equidad, que desde inicio de la
etapa de transicin se expresaron en polticas de insercin en la
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Viola Soto Guzmn

competitividad de los mercados internacionales y de equidad y


justicia social.

Abrirse al reintegro de los alumnos exonerados polticos.

Esta enorme tarea de recuperacin democrtica y acadmica, en


mi caso, se hizo posible porque profesores muy representativos de
las distintas tendencias existentes en la universidad haban sido mis
discpulos o mis colegas en el Pedaggico y desde que ingres manifestaron una abierta colaboracin hacia las tareas a que nos comprometa la misin de la UMCE. Los lineamientos a que he hecho referencia nos condujeron a un cambio del currculum de formacin, ya
que haba que reinstalar las disciplinas expresivas de la poltica educacional, la sociologa y la antropologa, para volver a ampliar los
fundamentos de la educacin que haban quedado restringidos a una
sicologa intradrmica, asignatura que incorpor las propuestas socio-histricas de Vigotsky. La prctica pedaggica, ubicada en el ltimo ao de formacin con fuerte reglamentacin para el contacto
con los profesores y los alumnos de las escuelas, se inici desde el
primer ao con un ensayo de acciones de vinculacin interdisciplinaria
desde las asignaturas fundantes. Para estos efectos realizamos numerosas reuniones con los distintos equipos acadmicos, reforzadas con
mesas redondas en que participaban expertos del Ministerio de Educacin y acadmicos de otras universidades. Mi participacin en estas iniciativas fue favorecida tambin por las redes de comunicacin
que habamos establecido en el perodo inmediatamente anterior desde
la ACHCED, y muy especialmente por la excelente disposicin y
creciente participacin de los acadmicos involucrados en la vida
institucional. Todo esto unido a las dems acciones de la Rectora,
cambios en la administracin, reinicio de la investigacin, mayor
participacin de los estudiantes, vitalizacin de la extensin, publicaciones, etc.
En noviembre de 1991 obtuve el Premio Nacional de Educacin, al que fui presentada como candidata desde la JUNJI por M.
Victoria Peralta, su vicepresidenta, que haba sido mi discpula en el
ltimo curso de Currculum que ejerc para alumnos de la Facultad
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60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE MI VIDA

de Ciencias y Artes Musicales de la Universidad de Chile y que tuve


que dejar al cese de mis funciones en septiembre de 1975. Ella y sus
compaeros me haban rodeado de afecto en ese doloroso trance y
haban iluminado mi Pascua de ese ao viniendo a cantarme hermosas cantigas medievales. Nuestra Facultad de Filosofa y Educacin
de la UMCE jug tambin un importante papel de apoyo a esa candidatura que desconoc hasta muy poco antes del acuerdo de la Comisin otorgadora del Premio, que me entreg el entonces Ministro de
Educacin Ricardo Lagos. Recib una hermosa carta del Presidente
Aylwin, en que me felicitaba en el recuerdo de mi madre y padre que
haban sido sus profesores en San Bernardo. El Premio estuvo rodeado de muchas manifestaciones de aprecio, tanto dentro de la UMCE
como de parte de las Universidades, de los profesores del pas y de
otras instituciones vinculadas con la educacin, como CIDE y PIIE y
la Asociacin Gremial del Colegio de Profesores, cuya Revista Docencia insert un hermoso afiche con los Premios Nacionales de
Educacin, presidido por la imagen de Gabriela Mistral. No puedo
dejar de mencionar la condecoracin Profesor Honoris Causa otorgada por el Consejo Mundial de Educacin, presidido entonces por
el joven profesor Horacio Marn de nuestra Universidad. Viaj de
Arica a Magallanes a invitacin de mis colegas, contndose entre
ellas la del Liceo de Nias de San Fernando en que me haba educado y los planes democrticos de la UMCE unidos a los recuerdos
de mis anteriores desempeos, estuvieron presentes en mis mltiples
discursos de agradecimiento. El recibimiento del Premio fue una gran
alegra, en que record especialmente a mi madre, a mi marido y a
mis maestros. En la medida en que constat la calurosa acogida que
este tuvo entre mis colegas y discpulos, al mismo tiempo, me invadi un enorme sentido de responsabilidad y angustia por tratar de
cumplir con las expectativas que he sentido hacia m como representante de la educacin chilena hasta ahora, siempre superiores a lo
que yo creo voy llegando a ser, en mi intenso y constante proceso de
perfeccionamiento, de ajuste tico, defensa de la profesin y aplicacin profesional. Siempre reconozco que el contexto en que se desarrollaron mis funciones educacionales hasta 1973 fue extraordinaria439

Viola Soto Guzmn

mente ms facilitador que el que han tenido que vivir mis colegas,
durante y despus de la fractura institucional del pas. Todos ellos
necesitan del estmulo y el respeto de la sociedad hacia su labor, que
en mi poca anterior tuvimos los profesores con creces.
En julio de 1993 tuve que dejar la Vicerrectora Acadmica de
la UMCE por razones ajenas a mi voluntad, con un apoyo irrestricto
a que me mantuviera en el cargo de los cuatro Decanos de las Facultades y de los profesores del Departamento de Educacin, que
solicitaron una jornada completa para m. Despus, en el perodo
eleccionario de 1994, la comunidad me llev como candidata a la
Rectora.
El Rector electo, Dr. Jess Gonzlez Lpez, me ofreci la Coordinacin General de Posttulos y Postgrados que ejerc hasta 1999.
Los programas postgraduales que se haban iniciado en 1987 estaban en un excelente proceso de instalacin, guiados por coordinadores que haban sostenido lineamientos acordes con el desarrollo
de la educacin y los requerimientos del pas, proceso que trat de
mantener con permanente apoyo del Secretario Acadmico Dr.
Eduardo Cabezn y el personal acadmico, todos ellos designados
por concurso. Una experiencia notable dentro de este cometido fue
la Maestra en Educacin con Mencin Currculum para personal
de la UMCE en la que se inscribieron libremente 34 acadmicos
que vivieron la oportunidad de encontrarse y superar anteriores diferencias. Para efectuarla, se cont con una gestin y nombramientos que facilitaron un constante trabajo de planificacin integrada,
dando como resultados la graduacin de 32 de ellos en plazos muy
inferiores a los contemplados para el V nivel, destinado a las tesis.
Su comportamiento innovador en la Universidad y la incorporacin
de muchos de ellos a niveles de Doctorado, han sido indicadores
expresivos de ese esfuerzo realizado. Entre otras tareas iniciamos
la publicacin de los Resmenes Analsticos de Tesis y Libretos de
sntesis de las 10 mejores tesis de cada ao. Esto, unido a la constante preocupacin porque los graduados presentaran sus trabajos
en las reuniones anuales de investigadores organizadas por el CPEIP
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60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE MI VIDA

me signific un reconocimiento especial de esa institucin a mi


cooperacin al desarrollo de la investigacin en el pas que fue entregada a un grupo de profesores.
En mayo de 1997 la Universidad me otorg la calidad de Profesora Emrita, que recib con especial sentimiento de pertenencia a la
institucin.
A comienzos de 1999 dej la Coordinacin por solicitud voluntaria al Rector, mantenindome como acadmica de la mencin
Currculum. El Programa haba llegado a contar con ms de mil
alumnos, en varias menciones y con incorporacin de Maestras
Semipresenciales en Currculum y Educacin Parvularia, y consiguiente publicacin de textos de apoyo. A solicitud del Rector Ral
Navarro y del Coordinador Mario Leyton en este ltimo perodo, me
incorpor al desempeo de algunas funciones de apoyo tcnico dentro del Postgrado, y mantuve el desempeo de mi trabajo en los cursos de currculum.
Conclusiones
Mi vida dedicada a la educacin, con profunda vocacin y permanente respeto por la profesin, me llev a adoptar una posicin
curricular reflexivo crtica, con clara conciencia de las decisiones de
poder externo a las instituciones educacionales, que definen su orientacin y normas, lo que me facilit el ejercicio de mis espacios de
libertad para cumplir mi misin, siempre dirigida por el sentido mayor de emplear el perfeccionamiento requerido por el avance cientfico-tecnolgico, al servicio de la educacin democrtica, de respeto
e inclusin de los ms pobres. Siempre he reconocido que el ejercicio complejo de la profesin requiere permanente interrelacin
comunicacional aceptando a los otros como diferentes y respetables
en los consensos y en las discrepancias, en un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y que requiere crecimiento personal, adems
de permanente aproximacin al conocimiento y a las habilidades que
requiere su aplicacin.
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Viola Soto Guzmn

Como profesora me he mantenido en una constante disposicin


de asombro ante el crecimiento de mis alumnos en las complejas
dimensiones que desde cada ser humano surgen en el proceso de su
desarrollo.
Algunas Publicaciones

Tres Aos de Televisin Educativa. Editorial Universitaria. Santiago 1969. 115 pginas.

Desarrollo de Modelos Curriculares. Tecnologa de la Educacin. Tomo I: Fundamentacin terica y Tomo II Operatoria. Edit.
Santana. Santiago. 1ra. Edic. marzo. 1976. 2da. Octubre 1976.
Edic. Universidad Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. 1978.

Diseo de cursos universitarios. Una metodologa de anlisis


de sistemas. En colaboracin con Claudio Riquelme Hernndez.
Editorial Flasch. Santiago. 1978.

De la accin al dilogo curricular. Balance de las acciones del


proyecto multinacional de currculum. Edicin especial de Currculum. Revista especializada para Amrica Latina y el Caribe. Ao 6 N 11. O.E.A. Ministerio de Educacin. Universidad
Simn Bolvar. Caracas. Venezuela. 1981.

Ultimas Publicaciones
Teora crtica y Currculum. Texto-Gua para postgrado en Educacin.
UMCE (1996). Edicin revisada para su publicacin en 1999-2000.
Desafos de la Educacin y el Currculum en el proceso de modernizacin
en Chile (Pgs. 49 a 108), en: Educacin, vocacin y compromiso.
Seis premios nacionales de Educacin. Ed. Isech. Tiberades. Santiago, agosto 2000.
Edicin de Documental. Visin del Currculum. Reflexin y accin de
especialistas en Currculum de sectores de Postgrados de Universidades Chilenas. Libreto y serie de 9 videos. Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educacin, marzo 2003.
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60 AOS DE EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE MI VIDA

Paradigmas, naturaleza y funciones de la disciplina del currculo. Revista


Docencia N 20, agosto 2003, Pgs. 36 a 55. Colegio de Profesores de
Chile A.G. Artculo replicado en libro El currculum en la educacin
infantil. SEC. Universidad Pedaggica Veracruzana. Mxico,
Veracruz, 2004. Pgs. 1-12.
Reflexiones en torno a la perspectiva curricular holstica. Revista Enfoques Educacionales.
Depto. Educacin, Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile.
Vol. 5, N 1, Santiago. 2003.

Publicaciones acerca de la autora


Caiceo, Jaime. El pensamiento pedaggico de Viola Soto Guzmn, en
Revista Foro Educacional de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Blas Caas. Vol. 2, Santiago, 1997.
Merino, Mara Isabel. Vida, Obra y Pensamiento pedaggico de un Premio Nacional de Educacin. Tesis para optar al grado de Magster
en Educacin, Mencin Currculum. UMCE. 1996.

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