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DE EJERCICIO
PROFESIONAL
EN EL CONTEXTO DE MI VIDA
Pensamiento Educativo.60Vol.
34 (junio
2004), pp.
419-443
Resumen
Este es un sinttico recuento de la historia de vida de una profesora formada
en el Liceo pblico y en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile,
que abarca gran parte del proceso de cambios y rupturas experimentados
por la educacin chilena durante el siglo XX y paso al siglo XXI. Las reflexiones se hacen desde sus contactos familiares, con la vida de los profesores, sus estudios primarios, secundarios y universitarios, su ubicacin en
la historia de la experimentacin chilena en el Liceo Experimental Manuel
de Salas, su trabajo acadmico en la Escuela de Educacin de la PUC, y en
la Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad de Chile, y en el
Servicio de Supervisin de la Reforma Educacional del perodo Frei
Montalva. Se refiere tambin a sus desempeos como Asesora de la Direccin de Educacin en Honduras (1950-1952) y como Especialista Principal
del Proyecto Multinacional de la OEA para Amrica Latina, con sede en la
U. Simn Bolvar, en Caracas (1977-1982) en parte del tiempo de su cese de
trabajo en Chile; su regreso, participacin en la fundacin y acciones de la
Asociacin Chilena de Curriculum Educacional (desde 1984); y reincorporacin a la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin sucesora del I. Pedaggico, al reingreso a la democracia, como Vicerrectora Acadmica (1990-1993), luego como Coordinadora General de Posttulos y
Postgrados (1994-1999), postgrado donde an permanece desempeando
ctedra de Curriculum Educacional en la Maestra en Educacin y labores
de asesora acadmica. Obtuvo Premio Nacional de Educacin (1991).
Abstract
This is a life story of a teacher who was graduated from the University of
Chile. This University greatly promoted changes within the Chilean
educational system during the XX century. This article portrays her
academic and administrative life in different institutions such as: The
Pontifical Catholic University of Chile and OAS (Organization of American
States). She received the Chilean Award of Education (1991).
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hija, no somos reinas, pero la gente nos quiere cuando sabemos servir a sus hijos con amor. Ese fue el primer principio de la profesin
que yo aprend: Servir con amor.
La incorporacin de mi padre como Inspector y profesor de Gimnasia al Liceo de Hombres de la ciudad fue muy importante para
nosotros. De carcter muy firme, mucha simpata y hospitalidad muy
abierta, supo acoger en nuestro hogar a las autoridades del Ministerio y a muchas personas que llegaban a la provincia y acudan a los
Liceos en busca de apoyo para presentar sus espectculos de teatro,
conciertos, exposiciones de pintura, conferencias y que, compartiendo con nosotros su cultura, necesitaban pan, techo y abrigo. Nosotros, mi hermano Jorge y yo, aprendimos a desenvolvernos entre
ellos, con la misma sencillez con que lo hacan nuestros padres
Cunto nos sirvi en nuestra vida! Cuntas puertas se abrieron
para m en Santiago posteriormente!
Termin mi educacin primaria y mi educacin secundaria en
San Fernando, en el Liceo de Nias, en un ambiente de encuentro
democrtico con mis compaeras que provenan de las distintas condiciones sociales y culturales, lo que unido a la convivencia en mi
hogar constituy la esencia del profundo proceso de socializacin e
individuacin consustanciado con mi educacin formal que ciment
mi segundo principio pedaggico: la capacidad de intercomunicacin
con otros en una sociedad heterognea, con el respeto que requiere
el considerar a los otros como legtimos otros, ya que las personas valen por lo que son y no por lo que tienen.
Mi compaera de banco, hija de campesinos, me peg los piojos; ante mis reclamos y solicitudes de cambio de banco, mi madre
me llev a su casa a buscarla y la invit a la ma para hacernos a
ambas un tratamiento horrible de alcohol con cuasia, con lo que se
acab el problema. Entre tanto, yo aprenda que como me deca mi
mam ella era ms inteligente y esforzada que yo porque no tena ni
padres que le ayudaran a hacer sus tareas ni los libros de que yo
disfrutaba desde muy pequea mi compaera lleg a ser una exitosa
profesional universitaria La acompa tambin a buscar a alum421
nas que empezaban a desertar porque sus padres las requeran en sus
trabajos. Ella los convenca de la capacidad y posibilidades de ir
mucho ms lejos de sus hijasY volvan a clases. Aprend entonces
otro principio fundamental: las alumnas (y sus padres) necesitan el
apoyo y la confianza de sus profesores en sus posibilidades y capacidades para tener xito escolar y abrirse a nuevas expectativas, en
una sociedad que busca la movilidad a travs de la educacin.
Pese al consejo de algunas de mis profesoras que me instaban a
estudiar otras carreras mejor remuneradas, siguiendo mi vocacin
temprana estudi Historia, Geografa y Educacin Cvica en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile, en que mi madre haba
estudiado Castellano, Filosofa y Francs. Tuve grandes profesores,
Pedro Len Loyola, Roberto Munizaga, Luis Galdames, Juan Gmez
Millas, Eugenio Pereira Salas, Amanda Labarca, Santiago Peailillo,
entre otros. A ninguno lo sent lejano, pese al respeto que nos inspiraban. Fui motivo de atencin especial de don Pedro, quien me seleccion para su Curso Especial de Filosofa y me entreg la llave de
su biblioteca para que yo estudiara en su casa, porque era de provincia y estaba sola en la capital. Don Roberto me sonrea cada vez que
me entregaba mis notas, y siempre nos deca: Las ideas, por muy
complejas que sean si no se practican se destien como las ropas en
los roperos oscuros. En los trabajos que nos encomendaba tuve que
practicar esas concepciones. En el momento actual ese concepto de
interrelacin teora-accin fundamenta las nuevas concepciones del
curriculum, es un principio esencial. Don Juan me hizo dudar al recibirme, si dedicarme a la Historia o a la Pedagoga. A l le debo otro
de los grandes principios de mi formacin pedaggica relacionado
con la persona y sociedad abiertos al mundo: la educacin se entiende y se realiza en ntima vinculacin con los contextos espaciotemporales en que se desenvuelve. Don Eugenio me abri las puertas
al conocimiento de las poblaciones aborgenes de nuestro continente, en el mbito de un fuerte proceso de occidentalizacin generalizado, que nos incorporaba a la modernidad. Don Santiago fue mi
Metodlogo de las Ciencias Sociales y supervis mi prctica, tan
estimulador y admirador de las proezas iniciales, que fortaleci mi
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Racsinsky, Dagmar (2004), Escuelas con alto rendimiento acadmico en situaciones de vulnerabilidad social. Estudio de caso en Chile. Programa de Magster en
Poltica Educativa, Universidad Alberto Hurtado.
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Dewey, John (1967), Democracia y Educacin. Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. II.
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La regla bsica del Liceo era la de la participacin en los diversos aspectos de la vida comunitaria, lo que implicaba conocer a cada
alumno, y en el caso de los del propio curso de jefatura a sus padres,
para lo cual los profesores estbamos apoyados por el Servicio de
Consejera y Orientacin, el Servicio Social, el Servicio Mdico. El
lema permanente era la innovacin. En 1958 fui elegida por el Consejo General de Profesores del Liceo para optar al cargo de Asesora
Tcnica; me present y lo gan en concurso de oposicin, en el Saln
de Honor de la Universidad de Chile, iniciando una nueva faceta de
mi vida profesional, en el contexto del ambiente comunitario y democrtico del Liceo. All se perteneca a una institucin en que la
gestin y la administracin estaban al servicio del enriquecimiento
constante del currculum y en que la evaluacin se constitua en aspecto intrnseco de todas las prcticas institucionales de enseanza y
aprendizaje. Todo abra posibilidades a la prctica de la interdisciplina.
Los proyectos escolares se practicaban a lo menos dos veces al ao
rompiendo la estructura de los cursos y el ejercicio de las especialidades en torno a temas nucleares que proponan nuestros propios
alumnos. Ms tarde me di cuenta que estos proyectos introducidos
como actividades integradas en los sptimos y octavos aos a que
se extendi la escolaridad en la reforma Frei, fortalecan la baja clasificacin disciplinaria y la importancia consiguiente de todas las
asignaturas, con consecuencias que entonces desconocamos hacia
la valoracin de todo el trabajo humano; y tambin favorecan el bajo
enmarcamiento en la comunicacin de profesores y alumnos4. Adems, generaban situaciones de conflicto que se resolvan dentro de la
normalidad de la convivencia.
Desde ese Liceo, en que entonces soaba hacer toda mi carrera
profesional, viaj tambin a EE.UU. por un ao para estudiar
Curriculum en la Universidad Syracuse-New York, con una beca
Bernstein, Basil (1985), Clasificacin y Enmarcacin del Conocimiento Educativo. Revista Colombiana de Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. N 15.
Primer Semestre. Bogot. Pgs. 47-74.
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Liceo, la que, no obstante, siguiendo su tradicin, continu sus acciones escolares experimentales.
Y llegaron los tiempos de dolor. Desde el siete de octubre de
1973 estuve, con otros profesores del Liceo Experimental Manuel
de Salas, cinco das en el Estadio Nacional, transformado en prisin poltica. Sal sobreseda del sumario que se me abri en el
Liceo y en la Universidad ya intervenidos, con el apoyo de mis
colegas y personal administrativo. Slo una persona me haba denunciado como revolucionaria oculta y coautora no visible del proyecto de escuela unificada.
En 1974, con jornada tope de carrera, me incorpor a la Oficina
de Investigaciones Educacionales de la Sede Sur de la Universidad
de Chile, bajo la jefatura de la distinguida profesora y acadmica
Rene Vias, con quien haba trabajado durante la reforma Frei. Tuve
a mi cargo, con el equipo de la Oficina, el perfeccionamiento de profesores de Escuelas Normales trasladados a la Universidad, donde se
concentraba la formacin de profesores desde el rgimen anterior.
Asimismo, dirig una investigacin orientada a la incorporacin de
los sectores de pobreza a la escuela, en consonancia con los extraordinarios aportes del doctor F. Monckeberg que haba puesto en el
tapete en los aos 60 la problemtica de la desnutricin escolar.
Nuevamente fui privada de libertad en julio de 1975, en calle
Londres y Tres lamos, y puesta en libertad despus de doce das. El
30 de septiembre de ese ao, mi cargo y mis horas de docencia acadmica en currculum en la Universidad de Chile fueron caducados
por la autoridad militar. Cunto apoyo a mi despido recib de mis
colegas y de mis alumnos que entonces eran estudiantes de la Facultad de Ciencias y Artes Musicales! Estimulada por numerosos discpulos y colegas, especialmente por mi marido y mis hijos, escrib el
ms preciado de mis libros: Desarrollo de Modelos Curriculares, a
partir de mis experiencias de aplicacin del currculum tecnolgico,
pero en el que, inconscientemente, introduje mi formacin en la educacin a partir de la experiencia. Publicado en marzo de 1976, agot
dos ediciones el mismo ao, distribuido bsicamente en cadena por
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profesores de Arica a Magallanes. Esta obra, unida a la red de profesionales chilenos con cargos en el exterior que trataron de ayudarme
al conocer de mi exoneracin especialmente Manuel Fbrega en
Venezuela y Mario Leyton en UNESCO, Colombia, me llevaron a
ganar concurso de la OEA y la Universidad Simn Bolvar como
Especialista Principal del Proyecto Multinacional de Currculum para
Amrica Latina, con Sede en Caracas, cargo que acept con anuencia de mi familia y desempe durante cinco aos de trabajo con un
equipo acadmico permanente e invitacin a algunos acadmicos latinoamericanos. Nuestro desempeo consisti en:
La extensin, consistente en la direccin de la publicacin semestral de la Revista Currculum para Amrica Latina OEA
Universidad Simn Bolvar, en que divulgamos excelentes trabajos de nuestros acadmicos, nuestros discpulos y especialistas latinoamericanos. El N 11 de la Revista estuvo dedicado a
mi trabajo: De la accin al dilogo curricular, sntesis de las
orientaciones y acciones del Programa.
Investigacin, que se concentr en: 50 aos de Reformas Educacionales en Amrica Latina. Se presentaron 11 trabajos de
investigadores representativos de cada pas invitado, entre los
cuales estuvo el de Ivn Nez Prieto de Chile.
Conclusin fundamental del Encuentro Final realizado en Caracas y presidido por Hernn Vera Lamperein, en representacin de
OEA, fue la ostensible influencia de Chile en los movimientos educacionales de la mayora de los pases representados. Una vez ms
sentimos la emocin y el orgullo de ser profesores chilenos formados en instituciones que se haban replicado en la regin.
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Los mltiples viajes de encuentro con mi marido, siempre apoyndome, y mis dos hijos, entonces estudiantes universitarios, son
aspectos inenarrables de la separacin familiar que produjo la dispora provocada por la dictadura en Chile, an no estudiada en nuestro pas. La pasin docente y el trabajo comunicativo con maestros y
discpulos, en o desde Caracas, me lo hicieron soportable. Ejerca un
cargo muy superior a los que haba tenido en Chile, pero no estaba
en mi pas. En el fondo, lo que me sostuvo fue el afn de demostrar
en forma silenciosa la injusticia de los atropellos de que nos haca
objeto la dictadura.
Desde 1977 a 1982 estuve al servicio de Amrica Latina, en
Caracas. Y luego, cuando el Director del Programa, Rector de la
Universidad Simn Bolvar Juan Antonio Villegas, me permiti fijar
mi regreso, estuve un ao colaborando con la doctora en Educacin
Hilda Lpez, venezolana, que sera mi reemplazante.
La vuelta al Chile silencioso y dolorido estuvo iluminada por mi
familia. En el intertanto, la educacin haba cambiado radicalmente.
Bajo la doctrina de la seguridad nacional y la negacin de la poltica,
el sistema educacional haba sido expurgado de todos aquellos profesores que pudieran ser sospechosos de ideologas de izquierda. La
Constitucin del 80, complementada ms tarde por la LOCE (10 de
marzo de 1990), estableci una estructura diametralmente diversa a
la que haba operado desde la independencia en la etapa de constitucin y configuracin del Estado nacin, que en el terreno de la educacin conllev el Estado docente y el fortalecimiento de la educacin pblica dirigida al bien comn, desde etapa temprana del siglo
XIX. La nueva estructura se gener autoritariamente en un marco
privatizador de la educacin y de adopcin de la educacin de mercado, la desconcentracin y descentralizacin o municipalizacin,
bajo la doble autoridad del Ministerio de Educacin y del Ministerio
del Interior, y con una propuesta de organizacin escolar calificada
en reciente informe de OCDE como segmentadora de los estratos
sociales, en que se ha dado y mantiene la situacin de que el Estado
financie tanto a las escuelas municipalizadas pblicas como a las
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privadas subvencionadas, entregando el financiamiento de estas ltimas a los sostenedores. Al mismo tiempo, desestabiliz el estatus de
funcionarios pblicos del cuerpo docente. Este proceso fue parte del
modo como el gobierno de Pinochet introdujo al pas al proceso de
globalizacin, cuyos efectos visibles se observaron ms plenamente
a partir de la dcada de los 90. Chile se introdujo a la economa de
los mercados supranacionales, controlados por la fusin de empresas
financieras cuyas actividades se han desarrollado por encima de las
fronteras de los pases, con el consiguiente debilitamiento de los estados nacionales, apoyndose en las poderosas redes de informacin
y comunicacin expresivas del avance cientfico-tecnolgico, uno de
cuyos smbolos es el computador.
Desde el pas sal en varias ocasiones a cumplir misiones solicitadas por gobiernos de Amrica Latina, siendo la ms importante la
cubierta en Costa Rica, donde tuve a mi cargo con la colaboracin de
la Universidad y el Ministerio de ese pas la formacin de un importante grupo de Especialistas en Currculum.
A comienzos de 1984 muri mi esposo y afortunadamente yo
estaba a su lado en esos momentos. Sigo pensado que en parte su
deceso repentino tuvo explicacin en los quebrantos sufridos por el
ncleo familiar en esa etapa de nuestra historia.
En 1984 bajo la iniciativa del Jefe de la Oficina Regional de
UNESCO Dr. Donald Lemke, particip en la constitucin de la Asociacin Chilena de Currculum Educacional (ACHCED), que haba
tenido como antecedente al grupo CURFLEX, tambin conformado
a iniciativa del Dr. Lemke. Nuestra misin fue establecer una relacin persistente con acadmicos y profesores por medio de seminarios peridicos y encuentros anuales en que nos dedicamos a la actualizacin y reflexin de nuestro quehacer educacional desde una
mirada interdisciplinaria. Fui elegida presidenta de la institucin cinco
veces consecutivas (1985-1989). Contamos con una red de vinculaciones de Arica a Magallanes. Y al regreso del rgimen democrtico
entregamos una propuesta educacional al Presidente Patricio Aylwin
y su Ministro Ricardo Lagos. Muchos de los integrantes de ACHCED
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Generar un proceso persistente de perfeccionamiento y actualizacin acadmica en contacto con especialistas que favorecieran una visin interdisciplinaria de las ciencias de la educacin.
Avanzar hacia un proceso de calificaciones acadmicas requeridas por la complejidad de las demandas del avance cientficotecnolgico y la bsqueda de la equidad, que desde inicio de la
etapa de transicin se expresaron en polticas de insercin en la
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mente ms facilitador que el que han tenido que vivir mis colegas,
durante y despus de la fractura institucional del pas. Todos ellos
necesitan del estmulo y el respeto de la sociedad hacia su labor, que
en mi poca anterior tuvimos los profesores con creces.
En julio de 1993 tuve que dejar la Vicerrectora Acadmica de
la UMCE por razones ajenas a mi voluntad, con un apoyo irrestricto
a que me mantuviera en el cargo de los cuatro Decanos de las Facultades y de los profesores del Departamento de Educacin, que
solicitaron una jornada completa para m. Despus, en el perodo
eleccionario de 1994, la comunidad me llev como candidata a la
Rectora.
El Rector electo, Dr. Jess Gonzlez Lpez, me ofreci la Coordinacin General de Posttulos y Postgrados que ejerc hasta 1999.
Los programas postgraduales que se haban iniciado en 1987 estaban en un excelente proceso de instalacin, guiados por coordinadores que haban sostenido lineamientos acordes con el desarrollo
de la educacin y los requerimientos del pas, proceso que trat de
mantener con permanente apoyo del Secretario Acadmico Dr.
Eduardo Cabezn y el personal acadmico, todos ellos designados
por concurso. Una experiencia notable dentro de este cometido fue
la Maestra en Educacin con Mencin Currculum para personal
de la UMCE en la que se inscribieron libremente 34 acadmicos
que vivieron la oportunidad de encontrarse y superar anteriores diferencias. Para efectuarla, se cont con una gestin y nombramientos que facilitaron un constante trabajo de planificacin integrada,
dando como resultados la graduacin de 32 de ellos en plazos muy
inferiores a los contemplados para el V nivel, destinado a las tesis.
Su comportamiento innovador en la Universidad y la incorporacin
de muchos de ellos a niveles de Doctorado, han sido indicadores
expresivos de ese esfuerzo realizado. Entre otras tareas iniciamos
la publicacin de los Resmenes Analsticos de Tesis y Libretos de
sntesis de las 10 mejores tesis de cada ao. Esto, unido a la constante preocupacin porque los graduados presentaran sus trabajos
en las reuniones anuales de investigadores organizadas por el CPEIP
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Tres Aos de Televisin Educativa. Editorial Universitaria. Santiago 1969. 115 pginas.
Desarrollo de Modelos Curriculares. Tecnologa de la Educacin. Tomo I: Fundamentacin terica y Tomo II Operatoria. Edit.
Santana. Santiago. 1ra. Edic. marzo. 1976. 2da. Octubre 1976.
Edic. Universidad Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. 1978.
Ultimas Publicaciones
Teora crtica y Currculum. Texto-Gua para postgrado en Educacin.
UMCE (1996). Edicin revisada para su publicacin en 1999-2000.
Desafos de la Educacin y el Currculum en el proceso de modernizacin
en Chile (Pgs. 49 a 108), en: Educacin, vocacin y compromiso.
Seis premios nacionales de Educacin. Ed. Isech. Tiberades. Santiago, agosto 2000.
Edicin de Documental. Visin del Currculum. Reflexin y accin de
especialistas en Currculum de sectores de Postgrados de Universidades Chilenas. Libreto y serie de 9 videos. Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educacin, marzo 2003.
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