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Florianpolis-SC, 2008.
Florianpolis-SC, 2008.
Silva, Simone Gonalves de Lima da. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos: das
polticas as prticas pedaggicas. Florianpolis, 2008. Dissertao de Mestrado em
Educao - Universidade Federal de Santa Catarina.
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Prof Dra. Ronice Muller de Quadors UFSC
Presidente e Orientadora
_________________________________________________
Prof Dra. Mara Lcia Masutti CEFET/SC
Membro
_________________________________________________
Prof Dra. Marianne Stumpf - UFSC
Membro
_________________________________________________
Prof Dra. Gladis Perlin - UFSC
Suplente
AGRADECIMENTOS
...a Deus, pois, sem sua ajuda, nada teria sido possvel;
...aos meus pais Valdir e Teka, pela confiana e apoio;
...ao CEFET/SC - Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos NEPES, por
permitir que eu dividisse meu tempo entre trabalho e estudo;
...ao Grupo de Estudos Surdos GES pela recepo acolhedora durante o Mestrado;
...aos participantes desta pesquisa, por me permitirem adentrar no seu dia-a-dia e conhecer a
realidade do ensino da Lngua Portuguesa para Surdos;
... Professora Ronice Quadros por aceitar a orientao deste estudo e conduzir seu
desenvolvimento com muita sabedoria e pacincia.
... Banca Examinadora por aceitar o convite de analisar este trabalho.
...aos meus pais pelo eterno incentivo.
RESUMO
Este um estudo qualitativo sobre as polticas educacionais para surdos e suas prticas
pedaggicas no que se refere ao ensino de lngua portuguesa. Trata-se deste assunto por haver
considervel descompasso entre as prticas pedaggicas respaldadas pelas polticas
educacionais vigentes e a realidade dos alunos surdos. Assim, na tentativa de verificar como
os saberes surdos esto presentes nas aulas de lngua portuguesa, a qual uma segunda lngua
para os surdos, realizou-se a presente pesquisa numa Escola denominada como Plo, pela
Poltica de Educao de Surdos do Estado de Santa Catarina (2004), observando-se as aulas
de lngua portuguesa nos dois semestres de 2007. Sendo a lngua portuguesa uma segunda
lngua para os surdos, observou-se que em nenhum momento foi levado em considerao tal
fato, apesar j terem se passado trs anos de implantao da Poltica de Educao de Surdos e
das ltimas mudanas no terem afetado o carter de segunda lngua da lngua portuguesa
para surdos, ainda no houve capacitaes suficientes para os professores da rede regular de
ensino e nem mesmo das Escolas escolhidas como Plos em Educao de Surdos. Os saberes
surdos que se esperava encontrar nas aulas de lngua portuguesa no foram constatados, a
cultura surda, o jeito visual dos surdos de apreender o conhecimento, o uso da lingstica
contrastiva portugus-libras, no foram evidenciados e nem so conhecidos pelo professor da
disciplina. Analisou-se tambm que h maiores dificuldades para ao ensino do portugus nas
classes mistas (onde se misturam alunos surdos e ouvintes), devido diferena metodolgica
de ensino e ao choque lingstico (lngua portuguesa nativa e estrangeira/como segunda
lngua). As anlises demonstram que so necessrios estudos mais profundos sobre o ensino
da lngua portuguesa a partir de uma concepo de segunda lngua e levando-se em conta os
saberes surdos e principalmente a lngua de sinais como primeira lngua. So necessrias
mudanas curriculares (criao das disciplinas de lngua de sinais e de lngua portuguesa
como segunda lngua) e a desconstruo de que incluso educacional de surdos pr alunos
surdos e ouvintes lado a lado numa sala de aula sem atentar para como acontece a aquisio
de conhecimentos de cada aluno.
Palavras-chave: Portugus como Segunda Lngua - Educao de Surdos Polticas
Educacionais Prticas Pedaggicas.
ABSTRACT
This is a qualitative study on the educational policies for the deaf and their teaching practices
with regard to the teaching of English language. This is because this matter considerable
imbalance between teaching practices supported by the existing educational policies and the
reality of deaf students. Thus, in an attempt to see how the deaf are present knowledge of
English language in class, which is a second language for the deaf, was held on this search in
a school known as Pole, the Policy Education of the Deaf of the State of Santa Catarina
(2004), observing classes in the Portuguese language in the two halves of 2007. As the
English a second language for the deaf, it was observed that at no time was taken into
consideration this fact, despite already have passed three years of implementation of the
Policy on Education of the Deaf and the latest changes have not affected the character of
second language of the Portuguese language for the deaf, although there was sufficient
training for teachers of the network of regular teaching and not even the schools chosen as
Poles in Education of the Deaf. The knowledge that deaf expected to find the classes of
Portuguese were not observed, the deaf culture, the way of perceiving the visual knowledge,
the use of the Portuguese language contrastiva-pounds, and have not been shown or are
known by the teacher's discipline. It was also analyzed that there are greater difficulties for
the teaching of Portuguese in mixed classes (where students come together deaf and listeners),
due to the difference of teaching methodology and the shock language (English native and
foreign / as a second language). The analyses show that more studies are needed depth on the
teaching of Portuguese language from a conception of second language and taking into
account the knowledge deaf and mainly the language of signs as a first language. Curricular
changes are necessary (establishing the disciplines of language of signals and English as a
second language) and deconstruction that included education of the deaf and deaf students is
to put listeners in a side by side without the classroom to look like the acquisition of
knowledge for each student.
Keywords: Portuguese as a Second Language - Education of the Deaf - Educational Policy Practice Pedaggicas
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SUMRIO
1. INTRODUO.......................................................................................
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2. O CONTEXTO DA PESQUISA.............................................................
2.1 Estudos Surdos e Estudos Culturais: territrios de possibilidades
surdas.......................................................................................................
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3. O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA...........................................
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3.1 A Metodologia......................................................................................
3.2 Contextualizao sobre o Ensino da Lngua Portuguesa para Surdos
e os Achados da Pesquisa...............................................................................
3.3 Poltica da Lngua: Bilingismo na Educao de Surdos.....................
3.4 Intrprete nas Aulas de Lngua Portuguesa: quem o professor?.........
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1. INTRODUO
O Frum em Defesa dos Direitos dos Surdos foi constitudo pela Portaria P/11541/SED, de 18/08/2000, tendo
como princpios reconhecer e estimular a concretizao das prioridades estabelecidas pela comunidade surda.
Composto por surdos, pais, professores, profissionais e intrpretes, tinha como objetivos congregar as
representaes dos surdos no Estado de Santa Catarina; propor e acompanhar as polticas pblicas no Estado e
encaminhar as prioridades da comunidade surda aprovadas pelo Frum. (SCHIMIT, 2003, p. 228).
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Refiro-me identidade surda, alteridade surda e subjetividade surda que, quando presentes com toda a sua
fora, gera uma poltica - a poltica da identidade surda que hoje faz transparecer essa cultura rica,
particularmente com a presena de lngua prpria, um de seus pontos mais fortes (PERLIN, 2004, p. 81). Ser
surdo , para alguns, fundamentalmente no escutar, estar desconectado do mundo, sofrer o isolamento e ser o
objeto de uma reparao. Ser surdo, para outros, antes de mais nada, expressar-se em lngua de sinais e ter uma
cultura prpria, ser fruto de uma singularidade cultural (BENVENUTO, 2006, p.246).
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Para ter direito a existir, sem ser idntico [ao colonizador], preciso encontrar
brechas, praticando a poltica cultural da representao. preciso encher o
mundo de histrias que falem sobre as diferenas, que descrevam infinitas
posies espao-temporais de seres no mundo. preciso colocar estas
histrias no currculo e fazer com que elas produzam seus efeitos (COSTA,
1998, p.40).
Esta forma colonialista3 em relao lngua comea a tomar novos contornos no meio
acadmico brasileiro quando na dcada de 90 do sculo passado foram realizadas algumas
pesquisas sobre educao de surdos (Brito, 1993; Gesueli, 1988; Fernandes; Ges, 1996;
Quadros, 1997; Skliar, 1998; Perlin, 1998) rompendo com os paradigmas da modernidade,
passando a discutir a educao de surdos a partir de outras perspectivas que se situam no
campo da ps-modernidade rompendo com as certezas, verdades e valores fixos, estveis e
universais. Pesquisas essas que passaram demonstrar a cientificidade da lngua brasileira de
sinais4 e seu inestimvel valor na formao cultural, poltica e de identificao de cidados
surdos.
Apesar de estarmos caminhando para uma pedagogia surda, concepes como o
oralismo, comunicao total e o bilingismo continuam a fazer parte do nosso cotidiano,
considerando o aprendizado leitura, escrita e oralidade da lngua portuguesa como o
primordial objetivo a ser alcanado. No podemos pensar numa poltica cultural para
educao de surdos sem reconhecer que as polticas colonialistas ainda se fazem presentes no
contexto escolar, principalmente no ensino da lngua portuguesa.
Se por um lado o colonialismo ainda se faz presente na educao de surdos, por outro,
a resistncia surda em relao a sua lngua sempre se fez presente por meio dos encontros
surdo/surdo e das associaes de surdos. A lngua de sinais, ao longo da histria surda tornouse objeto poltico/cultural, firmando os surdos como grupo lingstico que reivindica a sua
forma de ser na sociedade ouvinte.
Colonialismo aqui utilizado se refere ao que Wrigley (1996) descreve como uma relao de poder desigual
entre dois ou mais grupos na qual um no s controla e domina o outro como ainda tenta impor sua ordem
cultural ao(s) grupo(s) dominado(s). Este colonialismo, em relao de coero, produzido numa economia de
identidades disponveis dominao.
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A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS uma lngua viso-gestual. Seus principais parmetros so:
configurao de mos (formas definidas das mos); movimentos (que so fundamentais no professo de
significao dos sinais); expresses manuais; pontos de articulao e direo das mos. Para maiores detalhes
consultar Quadros e Karnopp, Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Art Med, 2004.
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A posio dos surdos como cidado de direitos existente hoje se deu a partir de 1834
com o aparecimento dos Banquetes de surdos-mudos5 em homenagem ao abade LEpe6,
encontros que marcam o incio dos movimentos surdos.
Quero convid-lo a registrar o ano de 1834 como uma das grandes datas da
histria dos surdos. Com o primeiro banquete comemorando seu nascimento
(1834) comea o culto ao Abade LEpe. Para mim a data de nascimento da
nao surda. o ano em que pela primeira vez os surdos-mudos se outorgam
uma espcie de governo. Isto nunca havia acontecido (MOTTEZ, 1992, p.7).
importante apontar que estes banquetes e a fundao da primeira associao de surdos do mundo quatro anos
depois, colocam os surdos e sua lngua em outra posio; a de sujeitos de instruo. A reivindicao do direito
lngua de sinais, para alm do seu aspecto utilitrio, permitiu aos surdos tomar a palavra no espao pblico e
intervir no campo poltico (Benvenuto, 2006, p.243).
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Charles-Michel Lespe (1712-1789) entrou para a histria dos surdos quando encontrou duas gmeas surdas e
dedicou-se a ensin-las religio, seu mtodo de ensino ia do escrito para o oral com o diferencial de utilizar
sinais dos surdos e adapt-los gramtica da lngua francesa. O abade de Lpe cria a primeira escola gratuita
para surdos Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris por volta de 1760, utilizando a lngua de sinais
como lngua de instruo.
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Lei Estadual de Santa Catarina n 11.869 de 06 de setembro de 2001, Lei Federal n. 10.436 de 24 de abril de
2002.
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Percebi este fato quando atuava como professora de alunos surdos no Curso de Educao de Jovens e Adultos
Bilnges, em nvel de Alfabetizao, no Centro Educacional Municipal Interativo, em So Jos - SC (20042005).
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.A
A Poltica de Educao de Surdos sustenta que a lngua portuguesa deve ser ensinada
como segunda lngua (FCCE, 2004, 42), entretanto, ser que na prtica desta proposta, h uma
pedagogia que viabilize os saberes surdos nas aulas de lngua portuguesa? A experincia
visual e lingstica do surdo no seu processo de aprendizagem tem sido respeitada, conforme
indica o objetivo da proposta presente nas escolas regulares?
Mas o que so saberes11 surdos? Aqui a expresso saberes surdos no se constitui
como o saber verdade ou como produto das foras de opresso que geram mecanismos que
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O Circulo de Surdos-Mudos de Santa Catarina foi um dos mais importantes passos dados pelos lderes surdos,
surgido de um movimento iniciado pela Associao de surdos de So Paulo com uma expedio nacional de
unificao dos surdos brasileiros nas principais capitais do Brasil. A meta era unir e fortalecer a lngua de sinais,
evidenciando a capacidade dos surdos no trabalho, no esporte, na educao e principalmente na administrao
das associaes com diretores surdos. Em Santa Catarina a criao do Crculo se a partir dos movimentos
surdos e teve como importante articulador o Professor Surdo Francisco Lima Jnior, primeiro professor surdo de
Santa Catarina, na organizao e na fundao da Associao de Surdos de So Paulo, assim no dia 15 de agosto
de 1955 a comunidade surda catarinense inicia uma poltica que coloca em primeiro lugar o bem estar do
cidado surdo, o que inclui a defesa da educao, trabalho e lazer.
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O caminho que nos propomos percorrer aqui pretende reafirmar o carter de produo que constitui a razo
como fora hegemnica no mundo ocidental, determinante das verdades, a partir de saberes dominantes,
qualificados como cientficos, competentes, pois racionais (Foucault, 1966/1987). Em oposio, os outros
saberes que se encontram presentes no mundo passaram a ser caracterizados como no cientficos, ligados s
sensaes, sendo, portanto, marginalizados e desqualificados. Nas palavras de Foucault [...] que tipo de saber
vocs querem desqualificar no momento em que vocs dizem ' uma cincia'? Que sujeito falante, que sujeito de
experincia ou de saber vocs querem 'menorizar' quando dizem: 'eu que formulo esse discurso, enuncio um
discurso cientfico e sou um cientista'? Qual vanguarda terico-poltica vocs querem entronizar para separ-la
de todas as numerosas, circulantes e descontnuas formas de saber? (Foucault, 1988, p. 172)
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consolidam a dominao (Costa, 2002b), e sim como legado histrico pertencente a cultura
dos surdos, o que caracteriza as identidades e formas de ser e estar dos surdos no mundo.
Tratando-se do ensino de uma segunda lngua os saberes surdos confrontam no sentido de
estar em paralelo duas lnguas e suas culturas.
A pedagogia que viabiliza os saberes surdos aquela que v o surdo como sujeito e
no como deficiente12, como ser capaz, como aquele que l o mundo com os olhos e no
como aquele que tem dificuldades de ler e escrever a lngua oral majoritria, enfim reconhece
o sujeito surdo com suas prprias caractersticas e no a partir de uma generalizao
conceitual.
A questo do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa h muito vem sendo tema de
estudos, pesquisas, debates e propostas. No entanto, existem ainda lacunas sobre
metodologias de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa que abranjam as perspectivas dos
valores surdos.
Esta pesquisa a fim de preencher um destes espaos pretende lanar outros olhares,
olhares no ouvintistas13 sobre os saberes surdos nas aulas de lngua portuguesa. No se tem a
pretenso de indicar solues e muito menos um manual de como ensinar a lngua portuguesa
aos surdos. Esta pesquisa tem por objetivo contribuir para que professores e professoras no
se acanhem em questionar e buscar respostas sobre como os surdos aprendem e as suas
formas de se relacionar com as lnguas e linguagens. E ainda contribuir para que no se
silenciem ou se acomodem diante da imposio do discurso dominante da generalizao
disfarada de igualdade.
Para realizar esta pesquisa, transito por espaos fronteirios que podem ser ora
entendidos como zonas de conflitos e ora entendidos como espaos de negociaes. Ao
adentrar nos espaos de ps-graduao em educao da Universidade Federal de Santa
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A palavra deficiente aqui impressa segue o significado do Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa um dos
mais utilizados no Brasil o qual Deficiente [Do lat.deficiente] Adj. 2g.1. Em que h deficincia; falho,
imperfeito. Deficincia [Do lat.deficientia] S.f. 1. Falta, falha, carncia. 2.Imperfeio, defeito.(DIC.
AURLIO, 1999, p.614). Devido estes significados amplamente difundidos grande parte da comunidade surda
no utiliza tal termo. Importante frisar que neste sculo, o termo deficiente tem sido discutido e ganho outros
significados de valorizao pessoal, mas que ainda no foram publicados.
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Catarina e fazer parte do Grupo de Estudos Surdos GES muitas proposies me foram
apresentadas para realizao de uma pesquisa voltada a polticas e prticas pedaggicas na
educao de surdos. Sendo assim, optei pelos Estudos Surdos, pois so estudos que
apresentam caminhos tericos com possibilidades de focalizar tambm as identidades, as
lnguas, os projetos educacionais, a histria, a arte, as comunidades e as culturas Surdas a
partir de sua diferena de seu reconhecimento poltico. (SKLIAR, p. 5, 1998).
A apresentao deste estudo est estruturada da seguinte forma: no primeiro capitulo
apresento as bases de minhas idias de pesquisadora, onde e como tudo comeou, afinal so
as opes tericas que fazemos e os conceitos com os quais trabalhamos acabam no apenas
por conduzir as escolhas em termos do corpus emprico, mas tambm nos induz a trilhar
certas sendas de investigao e no outras (COSTA, 2002b, p.16/17); no segundo capitulo
clarifico os caminhos que arrisquei seguir para atingir os objetivos desta pesquisa; no terceiro
capitulo exponho meus pensamentos e descobertas sobre o ensino da lngua portuguesa no
contexto pesquisado e por fim no quarto captulo concluo este estudo com alguns
questionamentos sobre a Poltica de Educao Especial de Santa Catarina e as Prticas de
Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos.
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2. O CONTEXTO DA PESQUISA
No mesmo ritmo, os sujeitos surdos esto se narrando de outro jeito, como cidados de
direitos e dignos de respeito sua identidade. Alm disso, as polticas de educao de surdos
esto desconfigurando as tradicionais concepes que caracterizam os surdos como pessoas
incapazes, dependentes e sem meios de subsistncia social. Emergem os territrios nos quais
as pessoas surdas so reconhecidas a partir de sua diferena cultural. Territrios onde
possvel percorrer fronteiras sem o perigo do colonialismo, pois novas estratgias so
lanadas a partir das fissuras existentes.
Os Estudos Surdos nos permitem aproximar e apartar de diferentes concepes
tericas. Uma destas aproximaes se refere Teoria Cultural ou Estudos Culturais14 por se
tratar de um referencial terico que nos possibilita uma leitura e o entendimento das
diferentes estratgias culturais em relao as posies de poder nos campos de luta (REIS,
2006, p.31).
Nesta concepo terica o termo Cultura(s) ganha uma nova significao diferente do
tradicionalismo que define cultura como algo universal, hierarquizante e excludente. Costa,
Silveira e Sommer nos mostra esta mudana de entendimento:
atravs desta luta que os Estudos Surdos rompem com os paradigmas da educao
especial, ainda, focados na normalizao / reabilitao do sujeito surdo, se definido como um
territrio que se constitui a partir de mltiplas perspectivas, possibilitando a visibilizao dos
saberes surdos.
14
Os Estudos Culturais (Mattelart e Neveu, 2004; Hall, 2003; Bhabha, 1998; Giroux, 1995; Silva, 1995) pode m
ser entendidos como uma linha de pesquisa inovadora, com manifestaes desde 1950. Uma de suas principais
caractersticas a inexistncia de um objeto central de pesquisa, os EC so antidisciplinares, seu compromisso
maior est com as populaes culturalmente marginalizadas.
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Para Perlin, pesquisadora surda sobre Identidades Surdas, Cultura e Pedagogia Surda,
o encontro com a alteridade pode ser considerado como o encontro surdo-surdo, ou seja, o
momento de transio para as identidades surdas. A identidade surda marcada por uma
falta de relao ao outro surdo. Ela reproduzida atravs de representao (PERLIN, 1998,
32).
Aqueles que se definem politicamente como surdos no querem um mundo a parte, a
existncia do povo surdo tambm se d em zonas de contato15 com o mundo-ouvinte, cujos
espaos de negociao, geralmente, so engendrados a partir da lgica da normalizao e da
homogeneizao juntamente com a nossa resistncia pela generalizao, visto que grande
parte dos surdos proveniente de famlias onde os pais so ouvintes com poucas ou nenhuma,
informaes sobre o lado cultural da surdez.
A educao de surdos se situa nesta luta permanente pela no-normalizao e
homogeneizao.
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O termo zona de contato utilizado segundo a definio dada por Pratt (1999, p. 31-32) apud Masutti (2007,
p. 14) que se refere aos espaos dos encontros coloniais, no qual as pessoas geogrfica e historicamente
separadas entram em contato umas com as outras e estabelecem relaes contnuas, geralmente associadas a
circunstncias de coero, desigualdade radical e obstinada. Ainda sobre o termo, Masutti (2007) coloca que
Pratt (1999) esclarece que uma proposio de zona de contato segue uma tica que tira a comunidade do centro,
bem como a questo de identidade, e passa a examinar a maneira como os laos sociais vo se fazendo em meio
as diferenas, a hierarquias, a pressupostos conflituosos ou no compartilhados. A segregao, sob este prisma,
no consistiria apenas em um isolamento ou separao grupal, mas em uma forma de agrupamento que
assumiria uma co-presena social e estruturada dentro de um espao: uma zona de contato. (MASUTTI, 2007,
p. 15).
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A partir dessa lgica, a principal imposio feita aos surdos ao longo da histria da
educao se refere ao ato de comunicar, o qual deveria de igual para igual, ou seja, atravs da
fala oral. Para ser um cidado era preciso dentre outras coisas saber emitirem sons articulados,
segundo Lulkin (2000), mesmo sem um conhecimento preciso sobre a relao entre fala e
audio, os gregos acreditavam que as pessoas nascidas surdas eram mudas e semelhantes aos
animais, pois a incapacidade de articular uma fala compreensvel era a principal distino
entre humanos e animais, o que significaria uma mente desprovida de inteligncia e de alma
(LULKIN, 2000, p.49).
Nos debates filosficos dos sculos XVII ao XIX, a surdez aparece como um
dos paradigmas da questo dos limites entre humanidade e animalidade. Os
surdos colocaram em questo o carter fonolgico da linguagem e o
fonocentrismo aristotlico que lhe inerente. Antes que a cincia e a filosofia
reconhecessem outra modalidade da linguagem que a oralidade, os surdos
foram percebidos como seres desprovidos e linguagem e como tais, associados
a uma animalidade que rompia com a ordem do vivente. Contudo, a referncia
ao carter bestial dos surdos no tem sido monoltica e o reconhecimento mais
ou menos explcito do estatuto comunicacional dos sinais utilizados pelos
surdos variou ao longo dos sculos (BENVENUTO, 2006, p.230).
um todo, resultando num cdigo coletivamente combinado que segundo Saussure16 o que se
define como lngua17. Novamente impuseram-se limites na comunicao utilizada pelos
surdos com a proibio da lngua de sinais e a nfase na oralizao por conta dos avanos
clnico-teraputicos e sentimento poltico pela lngua.
No Brasil desde a criao do primeiro espao escolar para surdos (INES - 1857) a
oralidade foi a principal meta a ser alcanada, os surdos deveriam aprender a falar, ler e
escrever a lngua portuguesa atravs de diversas tcnicas de correo do corpo, dos sinais e
alfabeto manual. A criao do Instituto foi tambm positiva, pelo fato de favorecer o encontro
surdo-surdo possibilitando a construo da lngua de sinais brasileira, das culturas e
identidades surdas, organizaes polticas regionais e desportivas.
Ferdinand Saussure (1857-1913) considerado um dos fundadores da lingstica moderna. A obra de Saussure
enfoca, sobretudo, o signo lingstico e estabelece uma classificao que permite distinguir diversos aspectos da
linguagem.
17
Masutti (2007) destaca em sua tese Traduo cultural: desconstrues logofonocntricas em zonas de contato
entre surdos e ouvintes, que a partir dos estudos de Jacques Derrida, a reformulao do conceito lngua por
Saussure, o qual acaba por reconhecer a inexistncia de qualquer essncia naturalmente fnica na lngua. Elucida
tambm que Derrida deu nfase no exemplo utilizado por Saussure, referente ao que denominou linguagem dos
surdos-mudos, para comprovar que o lingista foi obrigado a reconhecer que a substncia fnica da lngua no
imprescindvel ao funcionamento de uma lngua, mas um elemento secundrio, sobe pena de perder o rigor e
a distino que estabeleceu entre lngua e fala. (MASUTTI, 2007, p. 41).
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Em 1880, foi realizada uma conferncia internacional em Milo para discutir o futuro da educao para os
surdos e para avaliar os mritos de trs mtodos de educao: o sistema manualista, baseado em gestos e sinais;
o oralista, baseado na forma escrita de uma linguagem-fonte principal, acompanhada de "leitura labial" e da fala
articulada; e a bilnge ou mista, que envolve tanto a linguagem dos sinais como a fala. No dia 11 de setembro
de 1880, o Congresso de Milo votou, por 160 votos contra 4, a favor da exclusividade dos mtodos oralistas na
educao dos surdos decretando a proibio de outros mtodos.
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O discurso, mais recente, que apresenta os surdos como membros de uma comunidade
lingstica e cultural, nasceu como um contra-discurso e um novo olhar sobre o que a
surdez pode produzir como constituio de si e na relao dos surdos com o mundo. Este
discurso tem produzido efeitos radicalmente opostos queles do discurso da anormalidade.
Alguns destes efeitos so: o surgimento de programas de educao bilnge com professores
surdos na sala de aula, a promulgao de leis sobre a oficialidade da lngua de sinais, garantia
do direito dos pais a escolher a educao de seus filhos, e as investigaes sociolgicas,
antropolgicas, educativas e lingsticas em torno da lngua e da comunidade surda
(BENVENUTO, 2006).
Os estudos sobre a lngua de sinais brasileira iniciaram-se na dcada de 1980 com
pesquisas lingsticas de Lucinda Ferreira de Brito19, afirmando a lngua de sinais brasileira
como lngua de mesmo status que outras lnguas orais. Paralelo aos movimentos surdos e as
pesquisas lingsticas de 80, a concepo de lngua de sinais como lngua natural dos surdos e
tambm como primeira lngua, a ser aprendida desde a mais tenra idade, foi sendo propagada
nas propostas pedaggicas e nas polticas pblicas de ensino no mbito da educao de
surdos. Como desdobramento, disso, a lngua portuguesa, mesmo sendo a lngua oficial do
pas, a partir do Decreto n 5.62620 passou a ser reconhecida como uma segunda lngua. Isso
se configura dentro de uma abordagem do bilingismo, a qual foi incitada a partir das
pesquisas de William Stokoe21, o pai da lingstica da lngua de sinais.
Os surdos podem ser considerados bilnges quando possuem a oportunidade de
aprender tanto a lngua de sinais lngua de acesso e emisso, mais rpido, s informaes
como a lngua portuguesa escrita como uma segunda lngua que, inclusive, est presente de
vrias maneiras no cotidiano do surdo brasileiro. No entanto, dificilmente crianas surdas tm
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1982 - Elaborao em equipe de um projeto subsidiado pela ANPOCS e pelo CNPQ intitulado "Levantamento
lingstico da Lngua de Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros (LSCB) e sua aplicao na educao". A partir
desta data, diversos estudos lingsticos sobre LIBRAS so efetuados sobre a orientao da lingista L. Brito,
principalmente na UFRJ. A problemtica da surdez passa a ser alvo de estudos para diversas Dissertaes de
Mestrado.
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O Decreto 5626, de 22 de dezembro de 2005, regulamentou a Lei 10.436/02, tambm denominada Lei de
Libras, tratando dos aspectos relativos incluso de Libras nos cursos superiores, formao de professores
para o ensino de Libras, formao de tradutores e intrpretes de Libras, atuao do Servio nico de Sade SUS, capacitao de servidores pblicos para o uso da Libras ou sua interpretao e dotao oramentria
para garantir as aes previstas no mesmo Decreto.
21
William Stokoe (1919-2000), considerado o pai da lingstica da ligua de sinais professor de Ingls,
interessou-se pela ASL, publicando muitos artigos sobre o tema, convenceu a comunidade cientfica dos EUA
que a ASL uma lngua natural, como qualquer outra lngua. De 1955 a 1970 trabalhou como professor e
presidente do departamento de ingls na Universidade Gallaudet. Publicou a estrutura da lngua de sinais e foi
co-autor do dicionrio da lngua americana de sinais: princpio lingstico (1965).
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acesso lngua de sinais como uma primeira lngua, e lngua portuguesa como uma segunda
lngua. Conseqentemente, a proposta de uma educao bilnge para surdos tambm deveria
ser constituda considerando tais fatores alm das diferenas culturais, polticas e lingsticas
deste grupo.
O bilingismo escolar poderia, ento, ser enfatizado como a oferta de ensino em duas
lnguas (lngua de sinais e a(s) lngua oficial do pas) sendo a Libras a primeira lngua e a
segunda a lngua portuguesa. Acontece que o credo lingstico enfatizando a oralidade como
marca imprescindvel para uma lngua ter status de lngua e para um indivduo ser
considerado culto acarreta, ainda, grande desvalorizao e pr-conceitos sobre a lngua de
sinais nos primeiros anos escolares resultando em diferentes interpretaes sobre o
bilingismo na educao de surdos.
Quadros (1997) cita duas boas experincias internacionais de educao de surdos
bilnge, Sucia e Venezuela. Nos dois pases a lngua de sinais tem lugar incontestvel como
lngua de instruo, tanto o sueco como o castelhano so evidenciados como segunda lngua,
importando a concepo de leitura e escrita. A oralidade fica a critrio da vida particular de
cada um, em virtude de suas especificidades. As duas experincias enfatizam tambm a
importncia da garantia da construo de uma teoria de mundo por parte do surdo, atravs da
convivncia entre adultos surdos e ouvintes bilnges, onde ser possvel questionar coisas e
obter respostas em sua prpria lngua. Destaca-se ainda, o acesso aos contedos curriculares
de mesma dimenso dos contedos de outras escolas de ouvintes e a insero do ensino da
lngua de sinais como parte do currculo escolar.
No Brasil, existem propostas semelhantes, porm enfrentam dificuldades de toda
ordem, como a insero, mas no aceitao da lngua de sinais como meio de aquisio do
conhecimento pelos surdos; idia equivocada de que surdos podem aprender estando apenas
em contato com ouvintes na sala de aula, sem a mediao da lngua de sinais; falta de
programas de formao pedaggica e lingstica para professores; rotatividade destes
professores entrando profissionais sem experincia e saindo aqueles j capacitados e ainda a
ausncia de uma poltica educativa focada nos surdos.
Neste sentido, para se construir uma educao de surdos bilnge o primeiro passo
seria a aceitao e internalizao da lngua de sinais pelos profissionais e no apenas encapar
o bilingismo mantendo seu contedo com prticas contrrias e a definio de uma poltica de
educao de surdos consistente.
30
O bilingismo crtico pode ser considerado a postura poltica e cultural que mais ser
aproxima do projeto de educao de surdos a partir de uma pedagogia surda. No entanto, o
que se observa atualmente na educao de surdos no estado de Santa Catarina uma
abordagem bilnge conservadora pautada numa pedagogia ouvintista que coloca a surdez
como limitao e negao. Outra observao a confuso que muitos professores, pedagogos
e secretarias de educao fazem acerca utilizao da libras como mtodo de ensino e no
como lngua de instruo.
Um pequeno recorte desta face do bilingismo fato que presenciei numa visita a uma
classe de primeira e segunda srie (as duas sries estavam juntas por serem poucos alunos) de
uma escola estadual escolhida como escola plo22 em educao de surdos. A lngua de sinais
ainda em fase de interlngua pela professora era utilizada como meio para chegar a palavra
tida como mais importante e no ao seu significado.
22
Escola Plo a denominao das escolas estaduais catarinenses imersas na proposta poltica de educao de
surdos. Estas escolas podem ter classes mistas (alunos surdos e alunos ouvintes com intrprete de lngua de
sinais) e/ou classes especficas (composta apenas por alunos surdos com professores bilnges e/ou intrprete.
31
32
33
A pedagogia surda uma nova perspectiva de educao que surge a partir dos prprios
surdos atravs de movimentos de resistncia. Luta cultural23 contra um processo de
dominao que visa igualdade, a partir do padro daqueles que se julgam certos. Ns Surdos
queremos igualdade de oportunidades, de direitos e tambm de deveres, mas a partir de nossa
diferena cultural.
A educao de surdos, em seu sentido mais profundo, ainda algo recente, at meados
dos anos de 1980 para os surdos o nico caminho existente era o da reabilitao fonocntrica
para ento se medir as possibilidades de entrada num sistema educacional regular focado num
modelo de educao totalmente oralista.
Neste sculo XXI, com o desenvolvimento intelectual dos surdos, em decorrncia da
lngua de sinais ter sido infiltrada em alguns espaos educacionais h alguns anos atrs, os
surdos tm sido notados. No Brasil existe uma legislao extensa a respeito dos direitos de
cidados surdos, principalmente no que se refere questo de lngua, em decorrncia da
resistncia dos movimentos surdos que lutam incansavelmente pelo respeito cultural, poltico
e lingstico. Nas palavras de Masutti (2007):
23
Vale destacar o que Tomaz Tadeu da Silva enfatiza a luta cultural como um dos pontos fortes dos Estudos
Culturais. A cultura um campo de produo de significados no qual os diferentes grupos sociais, situados em
posies diferenciais de poder, lutam pela imposio de significados sociedade mais ampla. A cultura , nessa
concepo um campo contestado de significao. O que est centralmente envolvido nesse jogo a definio da
identidade cultural e social dos diferentes grupos (SILVA, 1999, p. 133-134).
35
Existe ainda e bem presente a ameaa dos sentido(s) da palavra incluso. A poltica
nacional de educao especial do Brasil afirma que:
O entrave ocorre na forma a qual acontece esta incluso. Como fazer com que se
exera o direito de todos os alunos pertencerem a uma mesma escola, de estarem juntos
aprendendo e participando sem nenhum tipo de discriminao? Ns surdos, temos a
necessidade de ter uma pedagogia que nos oriente ao caminho do conhecimento, que nos faa
ler o mundo com a lngua de sinais. No se trata de querermos construir um mundo a parte,
mas sim de queremos ter nossas diferenas respeitadas, por isso, importante que se atente
para o como acontece o processo de incluso.
A metodologia de ensino para alunos surdos no a mesma aplicada ao ensino de
alunos ouvintes. Existem diferenas que ultrapassam o uso da lngua, logo no se resolveria
apenas disponibilizando intrpretes nas salas de aula. Pensar a pedagogia que o ensino para
alunos surdos requer o primeiro passo para fazer acontecer o processo de incluso.
No quero ficar anos e anos indo para escola normal e depois ir para aula de
reforo, porque os ouvinte no precisam, eles tm escola prpria para eles.
Mas ns surdos no! Surdos precisam fazer tudo em dobro, estudar e sofrer
em dobro. Quero uma escola prpria para surdos, para aprender tudo l.
(Depoimento de um Surdo, Dirio de observao, junho de 2007).
36
Na pedagogia surda o ato de ensinar envolve situar o aluno na sua cultura, elevar seu
sentimento de pertencimento. Quando um pedagogo(a) Surdo(a) entra em cena o aluno se
sente em territrio conhecido, o que no quer dizer que nos fechamos num mundo parte,
pelo contrrio, nos encontramos dentro da histria. Vemo-nos dentro dos principais
acontecimentos mundiais, participamos da revoluo industrial, da revoluo francesa, das
artes ruprestes, acompanhamos a crise de 1929, a revoluo tecnolgica, estamos dentro da
globalizao tecnolgica, torcemos pela bolsa de valores, fazemos polticas, estamos por toda
parte.
No preciso fugir aos contedos curriculares, mas preciso situar o surdo nestes
contedos.
A relao professor-aluno na pedagogia surda uma relao direta, sem
intermedirios, logo a lngua de sinais o fio condutor de todo o processo pedaggico. Ao
contrrio quando numa classe onde a maioria so alunos ouvintes, a relao professor-aluno
(surdos) se distancia, cria-se uma barreira pedaggica, mesmo que haja um intrprete da
lngua de sinais24. A incluso fica ao lado de fora da sala de aula.
A pedagogia surda vai ao encontro aos saberes surdos, saberes que esto embutidos
nas histrias de vida, nas relaes com o mundo e com o outro, o que vai nos possibilitar
interagir socialmente. O que na prtica significa que haver na formao especfica para
professores de surdos, devido diferena lingista de grupo. A lngua a expresso da
cultura.
Atualmente, se por uma via, a questo do aprendizado da lngua portuguesa um dos
temas mais discutidos no contexto da educao de surdos, quando os ouvintes falam sobre as
dificuldades dos surdos em relao leitura e escrita em portugus. Por outra, cada vez mais
24
Mais adiante abordarei sobre a atuao do profissional Intrprete de Libras na sala de aula.
37
Usando essa palavra [visua] eu me coloco na posio das coisas que eu posso
fazer ao invs das que no posso fazer. Identificando-me como uma pessoa
visual, isso explicaria tudo ao meu redor: os aparelhos TDDs, os
25
importante destacar que quando se trata de aprendizagem de uma segunda lngua oral por ouvintes a tese de
que estar entre nativos da lngua alvo facilitaria o processo de aquisio/aprendizagem. J no caso de pessoas
surdas existe a diferena de que a lngua portuguesa uma lngua oral no acessvel em sua completude pelos
surdos, pelo fato de terem o canal auditivo diferenciado dos ouvintes. Por isso, defendo a tese de que a
aquisio/aprendizagem da lngua portuguesa pelos surdos, sinalizantes da Libras, se dar de forma sistemtica
em ambiente artificial, observando metodologias de ensino.
38
Karin Strobel (2008), pesquisadora surda, apresenta em sua obra (no prelo) os
Artefatos Culturais do Povo Surdo e dentre eles cita a experincia visual.
Quando entrei na sala do primeiro ano vi uma intrprete e pensei que era outra
professora que ali estava fazendo gestos e ento me falou:
_ Oi professora, sou intrprete de libras e estes alunos do canto so surdos.
Ela comeou a fazer gestos com as mos, e aqueles alunos tambm. Meu
Deus! Fiquei me perguntando o que era aquilo? Fui dando minhas aulas
normalmente, ia fazer o qu? O governo joga pra c. Eu no conheo nada de
surdez. Vou dando minhas aulas... (Professora de Lngua Portuguesa
Escola Plo dirio de observao, junho de 2007).
39
Este um pequeno recorte do que se tem visto sobre a incluso de alunos surdos nas
escolas regulares, aps trs anos de implantao Poltica de Educao de Surdos no Estado de
Santa Catarina26 ainda no alcanou os objetivos propostos.
Imaginar que pessoas surdas possam aprender ler e escrever, num mesmo contexto que
pessoas ouvintes, denotam tamanho desconhecimento sobre quem so os surdos. A pedagogia
surda enfoca o aprendizado da lngua portuguesa como uma segunda lngua importando-nos
aprender aquilo que iremos utilizar em nosso dia-a-dia, importando-nos mais ainda como nos
vai ser ensinada esta lngua.
Nova poltica educacional elaborada em outubro de 2004 pela Fundao Catarinense de Educao Especial
FCEE e pela Secretaria de Estado da Educao e Inovao SED, juntamente com a comunidade surda [...]
visando garantir educao plena, atravs da disponibilizao do ensino em Libras nas escolas e turmas plo,
professores intrpretes, professores bilnges e Instrutores de Libras. (BASTOS, p.7, 2004).
27
Quadros (1997) explica que a faculdade da linguagem, postulada por Chomsky (1986, 1991, 1993, 1995),
deve ser entendida como um componente da mente / crebro do ser humano [...] que responsvel pela
linguagem. Em outras palavras, o dom de (re)criar e manipular os sistemas de comunicao (LUFT, 2007,
p.20).
40
41
42
A partir dessa abordagem tcnica sobre aquisio importante considera-se que para a
aquisio da lngua portuguesa, como uma segunda lngua para surdos, seria necessrio
considerar aspectos de motivao, personalidade e empatia.
Motivar despertar o desejo de estar par das informaes que veiculam na
sociedade, permitindo, assim que uma maior quantidade de input seja assimilada. O surdo que
est motivado no se sentir ameaado ou inseguro, naturalmente estar aberto para uma
aprendizagem receptiva e no defensiva. A motivao dos surdos em aprender portugus
acontece principalmente quando o professor que ministra as aulas um professor bilnge,
conhecedor das especificidades dos surdos (MELLO, 1999).
A personalidade importante, pois pessoas emocionalmente seguras, extrovertidas e
que possuem boa auto-estima tendem a apresentar um filtro afetivo baixo facilitando a
aquisio. Quando h insegurana o filtro afetivo aumenta, pode ocorrer de haver
entendimento, mas no aquisio. Importante destacar, que comumente os surdos costumam
43
ter apatia pela lngua portuguesa, devido a restrio ao ensino da lngua de sinais, e as
presses para sua oralizao que quando no atingida os caracterizam como inferiores aos
ouvintes tornando-os defensivos a aprendizagem do portugus.
Na escola (regular) o surdo sempre roda, por exemplo, professor faz prova,
surdo no sabe ler (comparou com a proficincia dos ouvintes), a nota zero
porque portugus diferente de libras. O governo bota o surdo junto com o
ouvinte, a o surdo no consegue passar. Essa a incluso, ? (...) Por
exemplo, na prova, trabalho, o surdo escreve, escreve, faz coisas erradas.
Ento o professor vai l e coloca nota zero porque a cultura no prpria dele.
A cultura diferente, outra lngua. E o ouvinte no tem conhecimento. Ai o
surdo roda, roda, no passa, fica triste.(...). (Depoimento P3 MACHADO,
2002, p.92-93)
Para superar este impasse o trabalho em sala de aula deve ser dialgico, a interao
professor-aluno e aluno-aluno so imprescindveis para haver segurana e auto-estima.
Mello (1999) aponta que as noes de dficit cultural e de dficit lingstico nos
remetem a um sentido negativo que distorce o prprio conceito antropolgico de cultura,
admitindo a existncia de culturas e lnguas superiores.
Quanto ao aspecto de empatia, Mello (1999) explana que a empatia com pessoas que
falam a L2, faz com que o filtro afetivo fique baixo e flua uma melhor interao facilitando a
aquisio. No caso dos surdos, para que este elemento tenha efeito o professor, mesmo que
trabalhando com o intrprete em sala de aula deve tentar estabelecer um contato direto com o
aluno criando empatia e confiana.
Tais fatores demonstram ser indispensvel que o professor se aprofunde tambm na
aquisio da lngua de sinais, mesmo que este no venha ser proficiente e trabalhe com o
intrprete em sala de aula. Somente conhecendo a lngua do aluno ir conseguir realizar uma
44
O status da lngua portuguesa como segunda lngua para os surdos est reconhecido
legalmente, pois a Lei de Libras 10436/2002, o Decreto 5626/2005 e a Poltica Nacional de
45
Educao Especial asseguram a lngua de sinais como primeira lngua dos surdos brasileiros.
Veja os trechos destes documentos que asseguram este status:
46
47
3. O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
3.1 A metodologia
Dentre as leituras de Mestrado pude descobrir que pesquisar compreende uma prtica
social que ultrapassa seguir normas cientificas para produzir textos. Nas palavras de Costa
(2002a) sobre pesquisa como prtica social:
ano do nvel mdio constituda por 8 alunos surdos proficientes em libras e 31 alunos
ouvintes. Nesta turma h tambm um profissional intrprete que realiza a traduo da
disciplina de lngua portuguesa e das demais disciplinas.
Antes da escolha desta instituio, vrias outras escolas foram procuradas, no entanto,
quando se trata de uma pesquisa observao em sala de aula, muitos professores sentem-se
sendo avaliados (o que no o objetivo desta pesquisa). Conseqentemente longas
negociaes em vrias escolas foram feitas at que uma aceitou sem por menores.
Foram observadas 30 aulas (abril a setembro/2007) durante 45 minutos cada. Sendo
um perodo de entrosamento com durao de 7 aulas, tempo que arrisquei como o suficiente
para que os alunos, professor e intrpretes deixassem de estranhar minha presena e agissem
naturalmente, alm de neste perodo ser propcio para aproximao dos contedos
ministrados. Junto a observao utilizou-se tambm a coleta de narrativas dos alunos e
professor em momentos de informalidade, no se tratando de uma entrevista e sim de
conversas sobre o dia-a-dia dos surdos durante as aulas de lngua portuguesa.
Observar, narrar, coletar discursos so algumas das formas de dar significao coletiva
ao objeto de estudo. Sobre dar significao coletiva Costa (2002b, p.106) afirma que:
De modo semelhante acontece com os Estudos Surdos que a partir desta maneira de
fazer pesquisa prticas de significao coletiva puderam desconstruir narrativas
homogeneizantes sobre a educao de surdos e seguir por novos territrios.
Trilhando pelos caminhos da Observao, a qual pode possibilitar maior probidade dos
dados, menor estranhamento entre o pesquisador e o objeto de estudo, delimitando-se um
49
perodo de entrosamento e estabelecendo-se um foco, utilizou-se um dirio29 de campo semiestruturado, no qual se registra o contedo da aula, destacando sua relevncia para a realidade
dos surdos; as atividades, dando nfase ao modo de como eram feitas: em grupos ou
individualmente, entre surdos ou surdos e ouvintes paralelamente. Observou-se tambm a
interao do professo com o aluno e vice-versa, alm da participao do Intrprete durante as
aulas traduo/explicao ou apenas traduo.
As narrativas coletadas neste estudo so os discursos considerados de valor
proeminente para a pesquisa, traduzidos da lngua de sinais para a lngua portuguesa escrita
pela prpria pesquisadora. Tal modo de coletar dados remete a um dos obstculos enfrentados
no momento de pesquisar, o uso de instrumentos como filmadora, cmera digital e gravador
de voz foram considerados inadequados para esta pesquisa, uma vez que no foram
autorizados pela direo da escola e pela professora sob a alegao que poderia atrapalhar as
aulas chamando ateno dos alunos.
A pesquisa foi realizada numa sala de aula mista30 do segundo ano do ensino mdio,
de uma Escola Estadual da Capital de Santa Catarina, a qual desde 2005 mantm a proposta
de educao de surdos estadual.
29
50
51
Para que tal proposta fosse efetivada estabeleceram-se os seguintes critrios (FCCE,
2004, p.35-37):
4.1. Quanto estrutura escolar:
4.1.1.-Turmas com o ensino em LIBRAS
So turmas constitudas no ensino regular onde os conceitos /contedos das
disciplinas do currculo devem ser ministradas pelo professor bilnge, atravs
da Lngua Brasileira de Sinais. Nas escolas-plo sero assim constitudas:
Educao Infantil - Creche (0 a 3 anos )
Composta com o mnimo de 04 e o mximo de 10 crianas;
Os professores regentes de cada turma sero surdos bilnges ou professores
ouvintes bilnges com um instrutor ou monitor de LIBRAS
Dever ter no quadro administrativo da escola, profissionais surdos ou
ouvintes bilnges. Educao Infantil - Pr-escola (04 a 06 anos)
Composta com o mnimo de 04 e o mximo de 15 crianas;
Os professores regentes de cada turma sero surdos bilnges ou professores
ouvintes bilnges com um instrutor ou monitor de LIBRAS;
Dever ter no quadro administrativo da escola, profissionais surdos ou
ouvintes bilnges.
Nota: Caso no tenha professor surdo o professor regente da Creche e da PrEscola dever ser um ouvinte bilnge. Sries Iniciais do Ensino Fundamental:
( 1 a 4 srie)
Composta com o mnimo de 04 e o mximo de 15 alunos;
Os professores regentes sero surdos bilnges ou professores ouvintes
bilnges;
Dever ter no quadro administrativo da escola, profissionais surdos ou
ouvintes bilnges.
4.1.2. Turmas mistas com professor intrprete ( 5 a 8 srie e Ensino
Mdio)
So turmas constitudas no ensino regular, por alunos surdos e ouvintes onde
os conceitos e contedos das disciplinas do currculo, devem ser ministradas
pelo professor da disciplina e deve contar com um professor intrprete, que
far a interpretao em LIBRAS dos contedos ministrados.
Sries Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Compostas com mximo de 15 alunos surdos.
Os professores de cada disciplina curricular devero ser preferencialmente,
surdos. Caso no tenha professores surdos sero priorizados:
a) professor ouvinte bilnge
b) professor ouvinte com intrprete em sala de aula.
O intrprete dever ser contratado, preferencialmente, por reas de
conhecimento (Cdigos e Linguagem, Cincias da Natureza, Matemtica e
Cincias Humanas)
52
Inicial: a partir da implantao das turmas, sendo realizada pelos professores regentes das mesmas e
orientando-se pela definio dos conceitos mnimos previstos para cada srie (segundo a Proposta Curricular de
Santa Catarina).
Intermediria: Uma avaliao de 6 em 6 meses, seguindo os mesmos critrios da avaliao inicial e efetuando
ajustes para o sucesso da implantao desta poltica.
Final: Aps 02 anos da efetiva implantao das turmas seguindo os mesmos critrios da avaliao inicial e
intermediria.
53
Santa Catarina. Procurei mais especificamente a equipe tcnica da rea da surdez do Centro
de Atendimento a Deficincia Sensorial /CEADS/ na FCEE, responsvel pela implantao da
Poltica.
No houve informaes concretas (documentos ou entrevista) sobre o andamento da
Poltica, no entanto, no site da Fundao Catarinense de Educao Especial h o documento
Poltica de Educao Especial para o Estado de Santa Catarina (2006)32, substituindo o
documento Poltica de Educao de Surdos no Estado de Santa Catarina (2004). As
especificaes feitas nesta nova Poltica sobre o ensino de surdos so:
32
54
55
tratando destes dois sujeitos. A lngua portuguesa uma lngua oral que exige a capacidade de
reconhecer e utilizar, com a associao som/sentido, unidades de extenso variada, como
morfemas palavras, sintagmas, frases, assim como a lngua de sinais em sua estrutura33, o
processo ensino-aprendizagem dessas duas lnguas se torna intricado, pois no se trata de um
processo anlogo que pode ocorrer simultaneamente.
Contudo, os surdos brasileiros vivem num pas onde a lngua principal a lngua
portuguesa lngua oral-auditiva e escrita pela qual so divulgados as notcias do dia-a-dia,
sobre economia, sade, poltica, educao, esporte, entretimento e outras, sendo
imprescindvel que para ter estas informaes em tempo hbil saibam esta lngua.
A questo se torna ainda mais complexa pela dificuldade dos sistemas de educao
compreender o como se d a aquisio da escrita de uma lngua oral-auditiva pelos surdos
h um grande vazio de pesquisas neste sentido34 ainda resiste a idia equivocada que antes
de tudo pessoas surdas devem ouvir e oralizar para ento aprender a lngua oral, em sua
modalidade escrita, de seu pas. Apesar do fracasso desta idia ser claro e visvel para quem
trabalha com o ensino de surdos em uma perspectiva cultural, ela persiste pela fora do
modelo, da chamada alta cultura35, do enquadramento iluminista moderno, de uma razo
unitria e principalmente pela fora do capitalismo onde surdos so materiais de propaganda
para vender iluses do ouvintismo.
Neste sculo, as tecnologias vm ganhando espao em todos os ambientes no lar, no
trabalho, na escola um fato, porm vem se destacando e ganhando consenso: para se garantir
um lugar na sociedade as habilidades de leitura e expresso so requisitos essenciais ao xito
escolar dos alunos, pois elas aliceram e alimentam continuamente o crescimento educacional
e cultural das sociedades (AZEREDO, 2007, p.31).
O ensino da leitura e escrita da lngua portuguesa sempre teve um lugar de destaque na
educao de surdos (Gos, 1996; Ferreira-Brito, 1997; Fries, 1999; Almeida, 2000; Botelho,
33
As obras de FERREIRA-BRITO (1990, 1993, 1995) e QUADROS (2004) apresentam detalhadamente sobre a
estrutura lingstica da lngua de sinais (fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, etc.).
34
Quadros (1997, p.67) argumenta que [...] os conhecimentos sobre o processo de aquisio de segunda lngua
no podem ser transferidos diretamente para o ensino da lngua portuguesa para surdos. A razo dessa
impossibilidade o fato de as pesquisas trabalharem exclusivamente com lnguas em uma nica modalidade, ou
seja, oral-auditiva.
35
Segundo Costa (2002b, p.107) alta cultura um conceito de uso corrente construdo e consolidado a partir de
distines arbitrrias de cultura que colocam em patamares hierarquicamente diferenciados a cultura dita erudita
e a cultura dita popular.
57
2002; Fernandes, 1990, 2003; Sanchez 1999; Silva, 1999, 2001; Karnopp, 2002, 2004), mas
nem por isso temos visto bons resultados no processo de aprendizagem.
Aprender uma segunda lngua implica saber uma primeira, entretanto como fica o caso
dos surdos que somente tm acesso a uma lngua na sua totalidade num perodo mais
avanado de idade e classe escolar? Sendo que durante este tempo ele s via a lngua passar
sem senti-la, sem presenci-la. Seria coerente ensinar o portugus da mesma forma que uma
primeira lngua num contexto totalmente fora da realidade deste grupo? Creio que no, mas
isto que acontece e foi observado durante este estudo.
Na classe que observei havia 8 diferentes alunos surdos:
K e Y filhos de pais ouvintes que se comunicam em libras; com passagem em escola
de surdos.
W, V, M e N filho de pais ouvintes que no se comunicam em libras. No so
oralizados e somente se comunicam em libras.
X e P filhos de pais ouvintes que no se comunicam em libras. So oralizados, fazem
leitura labial e utilizam libras.
Logo no primeiro dia de observao, a professora deixou claro que no sabia libras e
muito menos conhecia a cultura dos surdos, justificando que suas aulas eram iguais para
todos. A professora deu o seguinte depoimento.
Quando entrei na sala do primeiro ano vi uma intrprete e pensei que era outra
professora que ali estava fazendo gestos e ento me falou:
_ Oi professora, sou intrprete de libras e estes alunos do canto so surdos.
Ela comeou a fazer gestos com as mos, e aqueles alunos tambm. Meu
Deus! Fiquei me perguntando o que era aquilo? Fui dando minhas aulas
normalmente, ia fazer o qu? O governo joga pra c. Eu no conheo nada de
surdez. Vou dando minhas aulas... (Professora de Lngua Portuguesa
Escola Plo dirio de observao, junho de 2007).
58
Neste contexto as aulas aconteciam sem distino de mtodo, a nica diferena era na
realizao de trabalhos que quando eram individuais para os ouvintes eram para ser feitos em
grupo e/ou em dupla pelos surdos. Os contedos no sofreram alteraes, utilizava-se o livro
didtico como principal instrumento. No momento de realizar tarefas o intrprete sentava-se
junto ao grupo para auxili-los enquanto a professora auxiliava os ouvintes.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
22 de junho de 2007
CONTEDOS
Leitura e Literatura.
59
DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
Mais uma vez o interprete vai alm e solicita professora um meio de traduzir o texto
a ser lido em sala de aula. As observaes colhidas e dispostas acima demonstram claramente
a inexistncia de um ensino sob o enfoque de segunda lngua, o despreparo do professor
acarreta a delegao de responsabilidade para o intrprete. O ensino fica comprometido, os
surdos ficam excludos dentro da sala de aula, os ouvintes fecham-se de um lado e os surdos
de outro.
Numa das aulas36 um aluno surdo pergunta a professora o significado das preposies
perante, sob, sobre e trs ela pede que primeiro pesquisem no dicionrio. Fato que sob a
minha tica causa uma quebra de curiosidade e ateno, seria um momento de aproximao
entre professor e aluno, j que estavam sempre se dirigindo ao intrprete para esclarecer
dvidas. A postura do intrprete tambm foi a de no responder voltando ao seu papel de
tradutor/intrprete.
27 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
36
Nesta aula a professora se dirigiu a mim e perguntou como eu responderia a questo, como resposta elaborouse um material ilustrativo (anexo III ilustraes acessadas atravs do site de busca de imagem
www.google.com.br em 03/05/2007.) para que os alunos refletissem sobre a imagem, comparassem a escrita
correspondente e pensassem como seria enunciado na Libras, seria necessrio primeiramente a introduo de um
portugus instrumental devido ao nvel de conhecimento dos alunos para ento inseri-los no contexto utilizado.
60
ATIVIDADES
Atividade individual,
consultam-se entre si.
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO
INTRPRETE
mas
os
surdos
Observou-se que as atividades passadas aos alunos, no os fizeram refletir sobre suas
produes. No foi avaliado se as atividades de leitura trouxeram compreenso ou apenas
decifrao. Seria fundamental que os professores de lngua portuguesa para surdos refletissem
sobre os processos cognitivos envolvidos na compreenso da leitura pelos surdos, para ento
direcionar sua prtica pedaggica.
18 de maio de 2007
CONTEDOS
DO DIA
Leitura e interpretao.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
61
Tais procedimentos parecem ser mais adequados nas sries iniciais onde se inicia o
aprendizado da leitura e escrita, desde que a lngua de sinais esteja presente como disciplina e
como lngua de instruo. No entanto, no contexto pesquisado, talvez, tais procedimentos
fossem vlidos, pois a lngua portuguesa em sala de aula no se configura como uma segunda
lngua e a lngua de sinais aprendida pelos alunos aquela adquirida atravs de adultos surdos
sem interveno escolar.
Observando os contedos ministrados durante a pesquisa, todos tinham alguma
relevncia sobre a realidade dos surdos, porm no foram associados a uma metodologia de
segunda lngua e muito menos aos saberes surdos. Por exemplo, em aulas de literatura37 seria
importante introduzir a literatura surda, os escritores e artistas surdos relacionando-os com os
momentos histricos. Seria um momento ideal para que os alunos se sentissem motivados a
pesquisar, explorar o tema e fazer descobertas. Existem muitas possibilidades, mas antes de
tudo necessrio conhecer e explorar a cultura surda atravs da busca da visualidade e
37
62
10 de maio de 2007
CONTEDOS
DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
Traduo apenas.
11 de maio de 2007
CONTEDOS
DO DIA
Reviso Arcadismo.
ATIVIDADES
Caractersticas do Arcadismo.
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
Traduziu o contedo.
Nas duas aulas que se passaram abordando temas literrios a interao professor-aluno
se mostra nula pedagogicamente, no se estabeleceu nenhuma relao com a realidade dos
alunos e a temtica trabalhada. Se motivar, segundo Mello (1999), despertar o desejo de
estar a par das informaes que veiculam ao redor de si, constituindo-se tambm como um
dos elementos bsicos para aprendizagem de uma segunda lngua, durante estas aulas a
motivao no foi alcanada. Haveria muito mais interao se o professor lesse o material
proposto antecipando e explicando a linguagem utilizada, o lxico e as estruturas que posam
63
As autoras apontam tambm que, ao fazer a anlise explcita entre as duas lnguas,
estamos utilizando a lingstica contrastiva, ou seja, estamos comparando as semelhanas e
diferenas entre as lnguas em seus diferentes nveis de anlise (QUADROS & SCHMIEDT,
2006, p. 24). Tudo indica que um professor de lngua portuguesa para surdos de qualquer nvel
de ensino deve ser necessariamente bilnge ter proficincia nas duas lnguas (libras /
lngua portuguesa). Ainda sobre o uso da lingstica contrastiva no ensino da lngua
portuguesa para surdos, Quadros (1997) enfatiza que,
64
Durante a pesquisa pude observar que durante as aulas em nenhum momento foi usado
algum mtodo de lingstica contrastiva, nem mesmo nos momentos em que o intrprete saia
do seu papel de intrprete para tentar explicar de forma mais clara algum tema como
aconteceu na aula apresentada no quadro sinptico abaixo:
03 de abril de 2007
CONTEDOS
DO DIA
ATIVIDADES
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
INTERAO
Durante um dos intervalos, perguntei aos alunos sobre suas dificuldades de aprender
portugus.
65
Importante perceber que na fala dos alunos surdos a lngua portuguesa tem papel
importante, mas no est acessvel devido, principalmente, a no utilizao da lngua de sinais
pelo professor. A aluna Y possui vontade de aprender portugus, o que j uma motivao
interna que poderia ser aproveitada pelo professor. O interesse em aprender a lngua
portuguesa sugere a existncia de um lngua disponvel e compartilhada entre professor e
aluno, que neste caso deveria ser a lngua de sinais.
Buss (2007), uma professora bilnge que atua numa escola-plo, ressalta que
O aluno W, precisa baixar seu filtro afetivo, ou seja, a barreira emotiva que se forma
dificultando a aprendizagem / aquisio, pois demonstra resistncia e um conceito pronto de
que portugus coisa de ouvinte e Libras coisa de surdos. imprescindvel a mediao do
professor desconstruindo tais conceitos, criando meios de motivao, buscando estratgias de
ensino que possibilite o desenvolvimento da lngua portuguesa como uma segunda lngua.
Aluno K nos remete a escolha do material mais apropriado, ao aproveitamento da
maior habilidade dos surdos, sua experincia visual38, ou seja, utilizao da leitura e escrita da
38
Wilcox (2000) apud Farias (2006, p.270) afirma que pessoas surdas usam seus olhos pra propsitos
funcionais alm do que os usam os ouvintes. Neste sentido, a viso o apoio contextual, por excelncia, da
cultura surda, como motivao construo que os surdos fazem do sentido dos textos em Lngua Portuguesa.
Conhecer o mundo pela viso significa ainda, desenvolver um cdigo visual com o qual os surdos associam
significado e significante a partir das informaes visuais que extraem do meio. [...] percebe-se claramente que a
construo de sentido dada por surdos a textos escritos em Lngua Portuguesa orientada por um olhar surdo
para o mundo, preponderantemente visual.
66
lngua de sinais criando subsdios para leitura e escrita na lngua portuguesa. Antes tudo
preciso alfabetizar os surdos em lngua de sinais, fazendo-os perceber a complexidade desta
lngua. Cabe ao sistema educacional explorar toda a capacidade criativa do aluno que pode ser
expressa por meio de sua lngua e tornar possvel o amadurecimento da capacidade lgica
cognitiva para aprender uma segunda lngua. Quadros (2006) elucida que as relaes
cognitivas que so principais para o desenvolvimento escolar esto diretamente relacionadas
capacidade dos surdos de organizar suas idias e pensamentos por meio de uma lngua na
interao com os demais.
Aluna V possui auto-estima, valoriza sua lngua e se pe de igual para igual ao
professor dizendo que no sabe o portugus, mas a professora tambm no sabe libras. Seria
uma oportunidade para o professor trabalhar a questo dos contatos entre culturas, no caso
entre cultura surda e ouvinte, uma vez que cultura e lngua so indissociveis. Strobel (2008)
apresenta uma das tentativas de definir a Cultura surda.
Neste sentido o ensino da lngua portuguesa como uma segunda lngua deveria
abranger os aspectos culturais, polticos e sociais pertencentes aos surdos, envolveria assim a
realidade em que vivem tornando o aprendizado muito mais atraente. Contudo, estas relaes
iro requerer do professor, alm da formao, sua interao na comunidade surda.
Aluna M evidencia a caracterstica bilnge que um professor de lngua portuguesa
para surdos deveria ter argumentando que se a professora fosse bilnge (soubesse tambm a
lngua de sinais) seria mais fcil aprender a lngua portuguesa. Uma educao bilnge
depende tambm da presena de professores bilnges, o professor que assumir a tarefa de
ensinar uma segunda lngua, a qual implica a presena de uma primeira lngua, estar imbudo
da necessidade de aprender a lngua brasileira de sinais (QUADROS, 2006).
Aluna N coloca a idade como barreira para aprendizagem, mais uma vez a mediao
do professor fundamental para desconstruir este tipo de pensamento. A idade um fator,
67
mas no o principal. Acontece que a maioria dos surdos no teve acesso lngua de sinais
nos primeiros anos escolares, dominando a concepo de que surdos deveriam ser oralizados,
para ento obter conhecimentos sobre o mundo que os cerca. Com a expanso dos surdos
docentes gradativamente esta viso tende a ser mudada, porm preciso discutir estes
assuntos com os alunos.
Aluno P assim como a aluna M destaca a importncia do professor conhecer a
primeira lngua dos alunos para ensinar-lhes uma segunda. E por fim o Aluno X ressalta a
importncia de se aprender a lngua portuguesa, porm sua estima gira em torno de que por
ser surdo mais difcil aprender portugus o que tambm funciona como impedimento
emocional para aprendizagem/ aquisio de uma segunda lngua. Para superar a considerao
de que para surdo mais difcil aprender portugus tem-se que trabalhar no fortalecimento da
cultura surda e abordando os papeis das lnguas (libras e lngua portuguesa), fazendo os
alunos refletirem sobre seus conhecimentos de lngua.
De modo geral pode-se observar que como Quadros (1997) observou, a aprendizagem
da leitura e escrita da lngua portuguesa para os surdos um dos principais objetivos a ser
alcanado.
A aquisio da leitura e da escrita enfatizada no processo de ensino de L2
para pessoas surdas porque atende necessidade do aluno de forma mais
autentica perante a sua prpria comunidade e a sociedade de forma geral. Essa
razo observada pelos prprios surdos. O registro apresenta um valor social
muito grande e para a pessoa surda o valor ainda maior, pois a leitura e a
escrita so as possibilidades de ter acesso informaes de forma
independente em uma sociedade onde ela faz parte de uma comunidade
diferente. Os surdos captam essa necessidade e manifestam o interesse pelo
domnio da leitura e escrita. Todo o processo deve ser significativo para o
aluno, isto , deve apresentar significao social. Aprender o portugus deve
ser importante para o aluno e no somente para o professor. (QUADROS,
1997, p.116).
O fracasso do ensino da lngua portuguesa para surdos continuam a acontecer por este
ensino continuar sendo baseado no processo de ensino de lngua portuguesa para ouvintes, e a
partir de uma viso fonocntrica da lngua. A lngua portuguesa tem de ser trabalhada a partir
da realidade dos surdos, buscando sua funo na vida destes cidados. As atuais propostas de
incluso no esto levando em considerao a diferena lingstica dos surdos, urge novas
movimentaes e reivindicaes frente s polticas de ensino traadas no Estado de Santa
Catarina.
68
Neste sentido, importante esclarecer que neste contexto no cabe juzo de valor do
senso comum e culpabilizar o professor pelos insucessos no ensino de lngua portuguesa para
surdos. O que retrato nesta pesquisa sobrecai diretamente sobre uma poltica de preconceito
lingstico que ignora o processo de aprendizagem dos surdos quando os coloca em espaos
limitados no abrangendo sua realidade, ou seja, salas mistas.
Uma vez que, a Poltica de Educao de Surdos de Santa Catarina (2004), apesar de
ter sido substituda pela Poltica de Educao Especial de Santa Catarina (2006), continuou
nas escolas plos possibilitando experincias inovadoras como a apresentada por Buss (2007),
quando relata as atividades de letramento com uma turma de 14 alunos surdos, idade entre 11
e 13 anos, que j freqentavam as turmas de surdos desde 2004, ano da implantao da
Poltica de Educao de Surdos de Santa Catarina.
Este um exemplo claro de que quando o professor bilnge, atuante nos territrios
lingsticos e culturais do surdo, entende e valoriza a lngua de sinais como primeira lngua e
a lngua portuguesa como uma segunda lngua, respaldado pela poltica que garante um
espao de aprendizagem levando em considerao a realidade do educando surdo, gera
experincias bem sucedidas.
69
70
Uma educao de surdos bilnge seria aquela que inclusse em seu currculo a lngua
de sinais e a lngua portuguesa como uma segunda lngua em sua completude, inclusse
mtodos de ensino focados na caracterstica visual e na cultura dos surdos no momento de
apreenso do conhecimento. Para tanto so necessrios profissionais habilitados e com
conscincia da diferena lingstica e cultural dos surdos, alm de uma poltica lingstica
aditiva.
A Declarao de Salamanca deveria ser o documento chave para constituio da
Poltica de Educao de Surdos de Santa Catarina, apesar de ser citada tem-se feito um
caminho inverso quando se trata de incluso nas escolas regulares.
Linha da Ao da Declarao no captulo II, artigo 21, os alunos surdos
devem ter um atendimento especfico:
21. As polticas educativas devero levar em conta as diferenas individuais e
as diversas situaes. Deve ser levada em considerao, por exemplo, a
importncia da linguagem de sinais como meio de comunicao para os
surdos, e ser assegurado a todos os surdos o acesso ao ensino da linguagem
dos sinais do seu pas. Face s necessidades especficas de comunicao de
surdos e de surdo-cegos, seria mais conveniente que a educao lhes fosse
ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais nas
escolas comuns. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994).
71
Fato semelhante foi observado neste estudo. Todas as vezes que a professora se dirigia
aos alunos surdos e lhes perguntava se havia alguma dvida, eles nunca tinham dvidas para
perguntar a professora, afinal j estava no fim da aula e no restava mais tempo.
03 de abril de 2007
CONTEDOS
DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
10 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
Reviso do dia
Completar com o verbo e o tempo verbal
entre parnteses (6 frases).
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO
INTRPRETE
72
exerccio.
19 de abril de 2007
CONTEDOS DO
DIA
ATIVIDADES
Atividades Advrbios.
Circular os advrbios e as locues indicando as
circunstncias. (7 frases)
(individual).
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO INTRPRETE
25 de maio de 2007
CONTEDOS
DO DIA
Atividades correo.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
Traduz
29 de junho de 2007
CONTEDOS
DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
10 frases.
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
73
INTRPRETE
21 de junho de 2007
CONTEDOS
DO DIA
----------------
ATIVIDADES
----------------
INTERAO
PROFESSORALUNO
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
OBSERVAO
----------------
39
A partir da implantao da Poltica, as Salas de Recursos e os Servios de Apoio Pedaggico devero ser
compreendidos como Servio de Atendimento Educacional Especializado - SAEDE, que passaro a ser
denominado em sua especificao pela rea de atendimento: SAEDE/DA - para deficientes auditivos;
SAEDE/DV - para deficientes visuais; SAEDE/DM - para deficientes mentais; SAEDE/Autistas; SAEDE/Altas
Habilidades,
SAEDE/Hipercinticos
e
SAEDE/surdocego.
(http://www.diaadiaeducacao.sc.gov.br/portal/educadores/educacao_especial)
74
75
Entretanto, apenas em 2006 com o Decreto n 5.626 de dezembro de 2005 que outros
cursos de formao de professores receberam a determinao de ter em seu currculo
conhecimentos sobre o sujeito surdo e sua lngua.
CAPTULO II DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA
CURRICULAR, Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do
magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de
instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o
curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e
o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de
professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio.
(Decreto n 5.626 de, 22 de dezembro de 2005).
Assim como foi observado neste estudo, pesquisas (LACERDA, 2000; 2002; 2003a;
2004 e SOARES, 2000) a respeito da presena do intrprete da LIBRAS na sala de aula
demonstram que ele quem acaba assumindo funes docentes, dificultando aos alunos
surdos estabelecerem quem o professor da turma, ocasionando uma confuso de papis
porque em alguns momentos eles so mantidos (professor e intrprete exercendo suas
funes), em outros o professor delega ou o intrprete assume por deciso prpria a funo do
professor.
76
03 de maio de 2007
40
CONTEDOS
DO DIA
ATIVIDADES
77
INTERAO
PROFESSORALUNO
No houve!
PARTICIPAO
DO
INTRPRETE
O intrprete neste contexto fica submetido a sua conscincia, pois por ter maior
conhecimento sobre os surdos e mais contato no dia-a-dia acaba por deixar que ou o professor
tome acordo do seu trabalho que apenas interpretar; assumir alguns momentos explicando
de outra forma o contedo ou solicita ao professor maior ateno para com os surdos
argumentando sobre suas diferenas no aprender portugus.
Apesar da Poltica de Educao Especial utilizar a terminologia professor intrprete
sem explanar as responsabilidades em sala de aula deste profissional, verificou-se que no
contexto da pesquisa o mesmo no tinha formao pedaggica para ser considerado como
professor, outro ponto que este para ser considerado um professor intrprete deveria ter
vrias formaes para ento realizar a interpretao de todas as disciplinas.
Quando perguntado aos alunos sobre a presena do intrprete na aula de lngua
portuguesa, um deles respondeu e todos concordaram.
fcil perceber que a melhor alternativa, no s nas aulas de lngua portuguesa, mas
tambm em outras disciplinas, o professor fosse profissionalmente bilnge. Alm de que
estarem em jogos duas lnguas: o portugus para ouvintes como uma lngua nativa e o
portugus como segunda lngua para surdos, tem-se tambm culturas e histrias de vida muito
diferentes. Algo precisa mudar urgentemente, no h proposta que d bons resultados com
prticas avessas realidade. Farias (2006, p. 276) enfoca que aprender libras, para o
professor ouvinte, dar visibilidade complexidade subjacente a cada articulao da libras.
78
79
4. CONSIDERAES FINAIS:
Questionamentos sobre a Poltica de Educao Especial de Santa Catarina e as Prticas
de Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos
Ns educadores surdos e de surdos precisamos agir, para que nossos alunos no sejam
mais vistos de cima para baixo, e sim no mesmo patamar que outros grupos, cada qual com
suas diferenas e ainda que no sejam ignorados pelos sistemas de ensino enquanto somente
passam de sries sem internalizao dos conhecimentos precisos para vida em sociedade.
A comunidade surda anseia por uma escola que no seja adjetivada de especial, uma
escola regular que tenham o mximo de alunos surdos para compartilhar saberes lingsticos,
80
culturais e polticos, onde a lngua de sinais seja a lngua da escola, dos professores e
funcionrios. Que seja um ensino pblico e de qualidade como em qualquer outra escola, de
onde saiam seguros de seus conhecimentos, aptos cidadania e preparados para o trabalho e
para a incluso social.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, no artigo 59,
preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos
e organizao especficos para atender s suas necessidades, porm poucas aes so
realmente concludas neste sentido, ficando por conta das instituies de educao especial a
responsabilidade pelos alunos inseridos nas turmas do ensino regular.
O estudo revelou que uma incluso escolar de surdos de qualidade seria aquela onde o
professor bilnge estivesse presente em todas as disciplinas, em classes em lngua de sinais41
onde os saberes surdos so evidenciados. O ato de ensinar bastante complexo para ser
exclusivamente traduzido em tempo real. A traduo compromete a qualidade do ensino, a
relao de mediao entre professor e aluno e conseqentemente a apreenso do
conhecimento por parte do aluno, no basta traduzir preciso interagir com o aluno.
Westphal (1995) apud Quadros (1997, p.87) apresenta duas questes pedaggicas
bastantes comuns no ensino de lngua para surdos.
41
81
Com base em Willians (1991) apud Quadros (1997, p.90), apresentam-se alguns
pontos importantes a serem observados durante a preparao das aulas de lngua portuguesa
como segunda lngua para surdos, analisando-os com os apontados pelo autor.
Critrios apontados por Willians (1991) apud Pontos apontados por este estudo para
Quadros (1997, p.90) para preparao das preparao das aulas de lngua portuguesa
atividades propostas pelo professor:
como segunda lngua para surdos:
(a) o interesse dos alunos;
(b) a idade dos alunos (aumento do grau de (b) o nvel de linguagem (detectado pelo
dificuldade);
professor atravs da interao e sondagem);
(c) a iniciativa das crianas;
(c) a iniciativa dos alunos;
(d) o uso da linguagem pelas crianas (d) o uso da linguagem pelos surdos (onde,
(recepo e produo);
quando, como);
(e) o input lingstico (escrito e oral);
(e) o input lingstico (escrito e visual dado
pelo professor na lngua de sinais);
(f) o domnio conceptual (habilidades (f) o conhecimento de mundo do aluno;
conceituais das crianas);
(g) a
promoo
do
processo
de (g) a promoo do processo de aprendizagem.
aprendizagem.
83
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90
ANEXO I
Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555/2007,
entregue ao Ministro da Educao Fernando Haddad em 04 de janeiro de 2008.
Janeiro - 2008
91
Sistemas de Ensino
Ktia Aparecida Marangon Barbosa - Coordenadora Geral da Poltica Pedaggica da
Educao Especial
COLABORADORES
Cludio Roberto Baptista
Doutorado em Educao - Universita degli Studi di Bologna (1996), professor
da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS, atuando nos temas da educao
especial, polticas de incluso,
92
93
94
SUMRIO
I - Apresentao.........................................................................................................
11
12
13
17
95
I APRESENTAO
escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi legitimada nas polticas e
prticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratizao
da educao se evidenciou o paradoxo incluso/excluso, quando os sistemas de ensino
universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora
dos padres homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a excluso tem
apresentado caractersticas comuns nos processos de segregao e integrao que
pressupem a seleo, naturalizando o fracasso escolar.
A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no
reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos, decorre uma identificao
dos mecanismos e processos de hierarquizao que operam na regulao e produo das
96
97
98
99
2005,
foram
institudos
os
Ncleos
de
Atividade
das
Altas
100
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela ONU
em 2006, da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados Parte devem assegurar
um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em ambientes que
maximizem o desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta de incluso
plena, adotando medidas para garantir que:
a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema
educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas com
deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e
compulsrio, sob alegao de deficincia;
b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental
inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as
demais pessoas na comunidade em que vivem. (Art.24).
101
8 0 0 .0 0 0
E n tre 1 9 9 8 e 2 0 0 6 , h o u v e c r e s c im e n to d e
6 4 0 % d a s m a trc u la s e m e s c o la s c o m u n s
(in c lu s o ) e d e 2 8 % e m e s c o la s e c la s s e s
e s p e c ia is .
7 0 0 .0 0 0
7 0 0 .6 2 4
6 4 0 .3 1 7
5 6 6 .7 5 3
6 0 0 .0 0 0
5 0 4 .0 3 9
5 0 0 .0 0 0
4 4 8 .6 0 1
3 8 2 .2 1 5
3 7 4 .6 9 9
4 0 0 .0 0 0
4 0 4 .7 4 3
3 7 5 .4 8 8
3 3 7 .3 2 6
3 0 0 .0 0 0
3 1 1 .3 5 4
2 9 3 .4 0 3
3 0 0 .5 2 0
3 2 3 .3 9 9
3 7 1 .3 8 3
3 5 8 .8 9 8
3 3 7 .8 9 7
3 7 8 .0 7 4
2 6 2 .2 4 3
3 2 5 .1 3 6
1 9 5 .3 7 0
2 0 0 .0 0 0
1 4 5 .1 4 1
1 1 0 .7 0 4
1 0 0 .0 0 0
8 1 .6 9 5
6 3 .3 4 5
4 3 .9 2 3
8 1 .3 4 4
0
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
T o ta l d e m a trc u la s
M a t r c u la s e m E s c o la s E s p e c ia liz a d a s e C la s s e s E s p e c ia is
M a t r c u la s e m E s c o la s R e g u la r e s /C la s s e s C o m u n s
principalmente
em
instituies
especializadas
filantrpicas.
Com
70,0%
60,0%
53,2%
52,3%
54,5%
51,1%
53,3%
57,0%
60,0%
63,0%
54,8%
45,2%
43,0%
40,0%
37,0%
50,0%
40,0%
46,8%
47,7%
45,5%
48,9%
46,7%
30,0%
20,0%
0,0%
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Pblicas
Privadas
102
Cegueira
Baixa Viso
Surdez Leve/Moderada
Surdez Severa/Profunda
Surdocegueira
Deficincia Mental
Deficincia Mltipla
Deficincia Fsica
Condutas Tpicas
Autismo
Sndrome de Down
Altas Habilidades/Superdotao
TOTAL
9.206
60.632
21.439
47.981
2.718
291.130
74.605
43.405
95.860
11.215
39.664
2.769
ESCOLAS/ CLASSES
ESPECIAIS
5.207
7.101
6.825
26.750
536
197.087
59.208
13.839
22.080
7.513
29.342
___
%
56,5%
11,7%
31,8%
55,7%
19,7%
67,7%
79,3%
31,8%
23%
67%
74%
___
CLASSES
COMUNS
3.999
53.531
14.614
21.231
2.182
94.043
15.397
29.566
73.780
3.702
10.322
2.769
%
43,5%
88,3%
68,2%
44,3%
80,3%
32,3%
20,7%
68,2%
77%
33%
26%
100%
A evoluo das aes da educao especial nos ltimos anos tambm pode ser
observada no crescimento do nmero de municpios com matrculas, que em 1998, registrou
2.738 municpios (49,7%) e, em 2006, alcanou 4.953, representando (89%) dos 5.564
municpios brasileiros, um crescimento de 81%.
Essa expanso se reflete no aumento do nmero de escolas com matrcula, que em
1998 era de apenas 6.557 e, em 2006 chegou a 54.412, o que aponta um crescimento de
730%. Registram-se em 2006, 2.724 escolas especializadas; 4.325 classes especiais e
50.259 escolas com incluso nas classes comuns.
O indicador de acessibilidade arquitetnica em prdios escolares, em 1998, aponta
que 14% dos 6.557 estabelecimentos de ensino possuam sanitrios com acessibilidade.
Em 2006, das 54.412 escolas com matrculas de alunos atendidos pela educao especial,
23,3% possuam sanitrios com acessibilidade e 16,3% registraram ter dependncias e vias
adequadas (indicador no coletado em 1998).
Em relao formao dos professores com atuao na educao especial, em
1998, 3,2% possuam ensino fundamental; 51% possuam ensino mdio e 45,7% ensino
superior. Em 2006, dos 54.625 professores que atuam na educao especial, apenas 0,62%
registraram ter cursado somente ensino fundamental, 24% registraram ensino mdio e
75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8% desses professores, declararam ter curso
especfico nessa rea de conhecimento.
A matrcula por etapa e nvel de ensino, em 2006, apresentou o seguinte quadro:
112.988 (16%) na educao infantil; 466.155 (66,5%) no ensino fundamental; 14.150 (2%)
no ensino mdio; 58.420 (8,3%) na educao de jovens e adultos; 46.949 (6,7%) na
educao profissional (bsico) e 1.962 (0,28%) na educao profissional (tcnico).
No mbito da educao infantil as matrculas concentram-se nas escolas/classes
especiais que registram 89.083 alunos e, apenas 24.005 matriculados em turmas comuns,
103
educao superior;
informao;
104
105
reas,
isoladas
ou
combinadas:
intelectual,
acadmica,
liderana,
106
107
108
109
<http://
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia, 2006.
110
ANEXO II
Observaes feitas em sala de aula
03 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
10 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
Reviso do dia
Completar com o verbo e o tempo verbal entre
parnteses (6 frases).
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
11 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
Advrbios.
111
ATIVIDADES
---------
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo.
19 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
Atividades Advrbios.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
27 de abril de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
03 de maio de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
No houve!
Tentou estimular para que lessem algo. Mas foi em
vo.
10 de maio de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo apenas.
11 de maio de 2007
CONTEDOS DO DIA
Reviso Arcadismo.
113
ATIVIDADES
Caractersticas do Arcadismo.
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduziu o contedo.
18 de maio de 2007
CONTEDOS DO DIA
Leitura e interpretao.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
25 de maio de 2007
CONTEDOS DO DIA
Atividades correo.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduz
114
01 de junho de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
21 de junho de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
OBSERVAO
22 de junho de 2007
CONTEDOS DO DIA
Leitura e Literatura.
Ler o poema do livro, Lira XIV, e retirar do texto
pelo menos duas caractersticas sobre Arcadismo.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
28 de junho de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
------------
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo.
29 de junho de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
10 frases.
Professor colocou contedo no quadro, aguardou,
bateu o sinal e fim da aula. Perguntou ao grupo de
surdos se haviam dvidas, responderam que no.
Fez as tradues da fala da professora. Alunos
fizeram a atividade individualmente com os dados
116
do caderno.
13 de julho de 2007
CONTEDOS DO DIA
Continuao conjunes.
ATIVIDADES
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo.
02 de agosto de 2007
CONTEDOS DO DIA
ATIVIDADES
Correo.
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Literatura Romantismo.
ATIVIDADES
--------------
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo.
117
Literatura Realismo.
ATIVIDADES
-----------
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
Traduo.
ATIVIDADES
a) e b)
(Tarefa individual)
INTERAO
PROFESSOR-ALUNO
PARTICIPAO DO INTRPRETE
118
ANEXO III
Aula Preposies
PORTUGUES
LIBRAS
119
120
121