Habilidades Bsicas para el aprendizaje

En cuanto al aprendizaje escolar, es necesario que estn presentes la motivacin,

la atencin y la maduracin. Sin embargo, para que el mismo se de en forma
correcta, es necesario que adems se den las siguientes integridades
(condiciones bsicas):

Factores psicodinmicos - Procesos psquicos que se deben dar durante el

desarrollo emocional del nio y que son requisito previo del aprendizaje, por
ejemplo, la identificacin con los padres, aceptacin, autoestima, etc.
Funciones del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) - Constituido por el encfalo y
la mdula espinal, comprende los centros que controlan, entre otras funciones, la
inteligencia, la memoria, el lenguaje y el equilibrio.

Funciones del Sistema Nervioso Perifrico (S.N.P.) - Constituido por los nervios
conductores de la corriente nerviosa; su funcin es relacionar el S.N.C. con los
nervios perifricos en todo el cuerpo, recibiendo informacin (INPUT) a travs de
los sentidos para transmitirla al cerebro (donde se procesa) y posteriormente emitir
una respuesta (OUTPUT).

Anteriormente se supona que un nio sin problemas motores ni sensoriales

graves y con una capacidad intelectual normal, aprendera sin ningn problema.
Hoy por hoy se sabe que el aspecto emocional incide en el aprendizaje. Por otro
lado, la integridad del S.N.P. es factor determinante en el aprendizaje, ya que los
nervios son los encargados de transmitir las impresiones sensitivas y motoras. Por
ltimo, es necesario que el S.N.C se encuentre en ptimas condiciones y que haya
alcanzado los niveles de maduracin requeridas para que se de un aprendizaje
correcto. Sin embargo, de no darse todas estas condiciones, existen estrategias y
recursos especializados que facilitan el aprendizaje.

Sobre la adquisicin de la lecto-escritura

Los psiclogos, maestros especialistas, terapistas, son los indicados para evaluar
las habilidades y deficiencias del nio y luego aplicar en los salones y/o
consultorios, una batera de estrategias que permitan optimizar las habilidades
intrnsecas de aprendizaje de cada nio. Sin embargo, los padres pueden
igualmente involucrarse y reforzar este programa, aunque no sea necesariamente

en un rea "didctica". A continuacin algunas consideraciones en este sentido,

comenzando con la adquisicin de la lecto-escritura.

Considerando la importancia de la lengua escrita, es aceptable y vlido que la

dificultad para la adquisicin de la lectura sea un motivo de constante
preocupacin para las instituciones, los padres, maestros y para los propios nios,
ya que ocasiona un alto ndice de fracaso escolar con repercusiones importantes
en todas las reas de aprendizaje. Sin embargo, debemos saber que por mucho
que se presione al nio, por mucho que los padres y maestros quieran ensear a
leer y a escribir a un nio, si l mismo no est listo para aprenderlo, no lo va a
lograr por mucho que insistamos , si lo logra, lo hace invirtiendo mucho tiempo y
esfuerzo. Por lo tanto, es importante trabajar con el nio en la adquisicin de las
habilidades bsicas necesarias para ir superando las dificultades y no daar su
rea emocional. Entre las habilidades bsicas que debemos reforzar (cada
categora incluye varios ejemplos, sin ser comprensiva):

Habilidades sociales: aceptacin social, madurez social, juicios de valor.

Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr,

saltar.

Habilidades senso-motrices:
orientacin en el tiempo.

equilibrio,

ritmo,

direccionalidad,

Habilidades
perceptivo-motrices:
agudeza,
coordinacin y seguimiento visual, discriminacin visual de
formas, diferenciacin visual de figura/fondo, memoria
visual, memoria y secuencia auditiva.

Habilidades conceptuales: clasificacin, comparacin,

informacin general, conceptos numricos, procesos
aritmticos y en serie.

lateralidad,

Habilidades lingsticas: vocabulario, fluidez y codificacin, articulacin, anlisis

fontico de las palabras, comprensin.
Como se puede observar, para que se de un aprendizaje efectivo, es necesario
que el nio sea capaz de integrar varios procesos simultneamente para obtener
un significado.

Es evidente que ciertas reas recaen sobre los psicopedagogos, terapistas,

coordinadores que son los responsables de elaborar, desarrollar y supervisar los
programas de cada nio. Este personal posee conocimientos sobre diferentes
tcnicas y estrategias especializadas para facilitar el aprendizaje. A pesar de esto,
en lo cotidiano y sin que los padres asuman un papel netamente didctico, es
posible trabajar con el nio algunas de esas habilidades bsicas en forma amena,
divertida y en completa armona con sus maestros.
Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil
Las Dificultades de Aprendizaje en nios se definen como: problemas especficos
en la adquisicin de destrezas bsicas escolares: escritura, lectura y clculo. Las
causas que provocan estas dificultades son desconocidas pero se presupone que
existe una base neurolgica como causante. En ese sentido no podemos hablar
de dificultades de aprendizaje en Infantil ya que an tienen que iniciar el
aprendizaje de la lectura, la escritura, y el clculo. Pero s podemos hablar de
Dificultades de Aprendizaje cuando no aparecen los requisitos bsicos que le
permitirn aprender a escribir, a leer, y aprender matemticas o clculo.
Y es en ese sentido que se puede hablar de Dificultades de Aprendizaje (DA) en
Infantil, o en la primera infancia. Veamos pues, cuales son los requisitos bsicos
para iniciar las adquisiciones que posteriormente le llevarn a adquirir los
aprendizajes escolares bsicos.
En Educacin Infantil las Dificultades de Aprendizaje se manifiestan en dificultad
para adquirir y desarrollar las habilidades bsicas o prerrequisitos bsicos para la
lectura, escritura y clculo:
1.
2.
3.
4.
5.

Inicio al grafismo
Reconocimiento visual de figuras, letras o palabras
Reconocimiento auditivo de sonidos o fonemas o slabas o palabras
Dificultades para reconocer nmeros, o cantidades en general
Conceptos bsicos: espaciales, temporales y numricos o de
cantidad en general
6.
Retencin de informacin: memoria
Estos seis apartados recogen los aspectos bsicos que se relacionan con el
posterior aprendizaje de la escritura, lectura y clculo.

A su vez los prerrequisitos bsicos se relacionan con el desarrollo evolutivo:

1.

Inicio del grafismo: Primeros garabatos

Para iniciar los primeros garabatos es necesario un desarrollo motor adecuado

que permita la independencia de las extremidades superiores y desarrollo de la
mano en extensin, pintar con toda la mano, y posteriormente en pinza digital
pintar con instrumentos. El control del trazo precisa del un seguimiento visual
centrado en el movimiento de la mano y guiado por el control del movimiento
voluntario que ser a medida que avance cada vez ms preciso.
2.

Reconocimiento visual de figuras, letras, palabras

El reconocimiento visual est relacionado con el desarrollo perceptivo visual y el

desarrollo cognitivo que procesar la informacin para darle significado, est
relacionado con los procesos de atencin y con el inters y motivacin por ese tipo
de informacin. Y al entrenamiento o ejercicios previos de exposicin a material
visual para interpretar, el entrenamiento es bsico para el reconocimiento del
grafismo escrito.
Es imprescindible para iniciar el aprendizaje de la escritura, lnea, crculo, vocales,
etc., la percepcin visual y la reproduccin de modelos directos o mentales es un
prerrequisito importantsimo para poder adquirir el grafismo de la escritura. Es
bsico para poder dar asociarlo a una representacin mental o a un objeto y darle
ese significado, de lo contrario es posible reconocer las letras pero no las
palabras, o los cambios de significado segn las diferentes oraciones o entonacin
de la misma oracin, etc.
3.

Reconocimiento auditivo de sonidos, fonemas, etc.

El reconocimiento auditivo est en relacin con el desarrollo auditivo perceptivocognitivo, y la capacidad y habilidad de diferenciar sonidos y darles significado,
reproducir verbalmente el modelo visual que se percibe.
4.

Dificultades para
significado

reconocer los nmeros, cantidades o su

El reconocimiento de los nmeros est relacionado con la capacidad de

abstraccin conceptual y con la percepcin visual y auditiva, es un desarrollo
lento y se relaciona con el desarrollo cognitivo y la habilidad de realizar
operaciones mentales, una posibilidad que est en desarrollo, en estas edades
predomina el pensamiento preoperacional que es el caracterstico de estas
edades.
5.

Los conceptos bsicos: espaciales, numricos, temporales

Los conceptos bsicos se relacionan con la capacidad de organizar el espacio y la

distribucin de los elementos en el espacio, en la hoja, en la pizarra, el orden de
las palabras, las uniones temporales y los espacios en blanco, etc., los conceptos
bsicos estn relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

6.

Retencin de informacin

La memoria es imprescindible para poder reconocer la escritura y leer, y para

reconstruir mentalmente una representacin de un objeto o una figura que nos
lleve a representarla con los signos grficos correctos.
Estos son algunos factores que se relacionan con el inicio de los aprendizajes de
la escritura, lectura, y clculo, en nios con un desarrollo considerado
normal. Adems del desarrollo del lenguaje en general, los aspectos
emocionales-afectivos, los factores familiares y culturales y otras variables que
pueden incidir en el aprendizaje.
Las dificultades que presentan los nios de preescolar pueden deberse a
numerosas causas, una de las ms frecuentes en estas edades se relaciona con
las diferencias individuales o diferencias en el desarrollo evolutivo, los diferentes
ritmos de maduracin neurolgica y psicolgica. Los diferentes ritmos de
maduracin no son dificultades ni del desarrollo evolutivo ni dificultades de
aprendizaje, ni siquiera tienen porqu relacionarse con ritmos lentos de
aprendizaje.
En principio las diferencias individuales marcan ritmos de aprendizaje diferente,
distinto, lo que significa que la adquisicin y calidad de aprendizaje no tiene por
qu verse afectada.
Un ejemplo sencillo y conocido por todas las familias y educadores es la marcha
automtica, hay nios que empiezan a dar sus primeros pasos muy pronto y otros
nios que tardan un poco ms o bastante ms, nios que andan a los 12 meses y
otros que empiezan a andar a los 15 meses, posteriormente su desarrollo motor y
la habilidad de andar no se ve afectada en ninguno de los dos casos, los que se
iniciaron pronto y los que lo hacen ms tarde. Tambin hay nios que empiezan a
andar pronto y posteriormente pueden tener problemas en la motricidad general o
especficos, y nios que empezaron a andar tarde y tambin pueden tener
problema.
Todo esto significa que cualquier nio que inicie una habilidad o un logro evolutivo
dentro de los mrgenes considerados normales, son nios con un desarrollo
normal hasta ese momento. La edad de aparicin de las conductas no es un
indicador, si est dentro de los lmites esperados, de sospecha de dificultades o
dficits.
La adquisicin de las primeras experiencias de los nios y nias son
fundamentales para su desarrollo intelectual; sin embargo no todos cuentan con
los medios apropiados para su desarrollo. Algunos son rodeados de estmulos que
favorecen enormemente su crecimiento integral, el cual manifiestan por medio del
buen comportamiento, la buena salud, la disposicin para el trabajo, el vocabulario
adecuado y suficiente y la imaginacin creadora. Otros en cambio, se encuentran

con condiciones ambientales limitadas que frenan su normal proceso de desarrollo

intelectual, especialmente en los primeros aos de vida, en donde se adquieren
las experiencias previas que sirven de base para la asimilacin de conocimientos
ms amplios en armona con su crecimiento fsico.

DEFINICIONES
DE
CAPACIDAD,
DESTREZA
Y
HABILIDAD.
* Capacidad :Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz para
aprender. El carcter fundamental de la capacidad es cognitivo.
* Destreza : Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar el sujeto para
aprender. El componente fundamental de la destreza es cognitivo. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad.
* Habilidad :es el potencial que posee el individuo en un momento determinado, lo
utilice o no. Tiene un componente cognitivo y afectivo. Un conjunto de habilidades
constituye destrezas. Las habilidades se desarrollan a travs de procesos
mentales que constituyen una estrategia de aprendizaje.
LA EXPRESIN ESCRITA

La expresin escrita representa el ms alto nivel de expresin lingstica, por

tanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las
habilidades lingsticas (escuchar, hablar y leer) se ponen en funcionamiento
todas las dimensiones del sistema lingstico(fonolgica, morfo sintctica, lxicosemntica y pragmtica)
La expresin escrita se relaciona con la habilidad cognitiva, la escritura puede
concebirse como un proceso cognitivo (BERNINGER Y WHITAKER). La escritura
es una actividad compleja que implica que es escritor tenga conocimientos,
habilidades bsicas estrategias y capacidades para coordinar mltiples procesos.
La escritura tiene una incidencia importante en el desarrollo cognitivo. Vigostky
(1978) defiende que el paso ms importante que el nio da en el desarrollo de su
pensamiento es el descubrimiento simbolismo escrito.

HABILIDAD
VERBAL
En el caso de la habilidad verbal, se trata de la capacidad para razonar con
contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificacin,
ordenacin,
relacin
y
significacin.
A diferencia de lo que puede suponerse, se considera a la habilidad verbal como

una capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayora de las
personas.
Las habilidades verbales (saber escuchar, hablar, leer y escribir) son las que
permiten expresarse y comunicarse a los seres humanos; estas son habilidades
bsicas para interactuar socialmente con el medio que rodea a los individuos.
Obstculos que no permiten el desarrollo de una buena habilidad verbal:
A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como Taller de lectura y redaccin, se
centran en objetivos como la ortografa o la gramtica, pero no impulsan el
aprendizaje de los mtodos de expresin necesarios para que los alumnos puedan
hacer un uso ms completo del lenguaje.
El auge de las computadoras y las consolas de videojuegos hace que los nios
suelan jugar de forma individual (o con otros nios que no se encuentran
fsicamente con ellos), por lo que no hay un uso intensivo del lenguaje.
Una tercera causa que puede mencionarse para explicar el poco razonamiento
verbal es el hecho de cenar frente a la televisin. De esta manera, se pierde el
dilogo familiar y el arte de la conversacin.
Una estrategia para desarrollar las habilidades verbales:
Entre los ejercicios recomendados por los especialistas para desarrollar la
habilidad verbal, se encuentran las analogas verbales, los ejercicios para
completar oraciones, el ordenamiento de frases y los juegos donde se deben
excluir ciertos conceptos de un grupo.
Otras propuestas implican que los nios sigan ciertas instrucciones, corrijan la
palabra inadecuada de una frase o busquen antnimos y sinnimos de una misma
palabra.
Componentes en el desarrollo de la habilidad verbal:
Como se menciono anteriormente para tener un buen desarrollo de las habilidades
verbales se requiere de realizar ejercicios con los componentes del desarrollo de
la habilidad verbal, estos son:
* Las analogas, las cuales son un tipo de pruebas que se caracterizan por su
estructura y no por su contenido. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el

razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre
dos
palabras.
* La sinonimia (sinnimos) es una relacin semntica de identidad o semejanza de
significados entre determinadas palabras; los componentes podran ser estos las
palabras por que se conllevan la una a la otra.
* La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha
suprimido de manera intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su
coherencia inicial; esto es todo lo que rodea lingsticamente a una palabra, todo
esto es propio de un lenguaje.
* Los antnimos son fundamentales en el sistema expresivo: dan dinamismo,
sitan en el tiempo y sostienen la esencia del lenguaje, cuyos elementos mnimos
son las oraciones.

COMPRENSIN DE LECTURA
Qu es leer?
Se entiende por lectura la capacidad de entender un
texto
escrito
(Adam
y
starr,
1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que
nada, establecer un dilogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto
Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
La comprensin de lectura es La capacidad que posee cada uno de entender y
elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta
naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto
contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte
del proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran
problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos
mentales cuando se lee.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
HABILIDAD
VISUAL
La visin es la habilidad de recoger informacin del entorno a travs de nuestros
ojos y procesarla para que tenga significado, de forma que nos permita
comprender y responder a lo que vemos.

Las habilidades visuales se desarrollan con el tiempo si se dan las experiencias

adecuadas, a lo largo de toda la vida.

reas de la percepcin visual

* Relaciones espaciales
* Figura Fondo Memoria

* visual Cierre Visual

* Discriminacin visual

HABILIDADES DE PERCEPCIN DE FORMAS

Son las habilidades que permiten organizar e interpretar la informacin que se ve y
darle
significado.
- Discriminacin Visual: Es la habilidad de reconocer pequeas diferencias y
semejanzas de medida, forma, orientacin y color entre dos objetos, es necesaria
para que los nios y nias puedan diferenciar letras y nmeros por ejemplo. El 6 y
el
9
o
la
g
y
la
q.
- Figura-Fondo: Es la habilidad de reconocer una figura respecto a la informacin
del fondo. Es necesaria para que el nio pueda reconocer figuras inmersas en
otras, el nio debe tener la capacidad de ver la figura dominante dentro de varias
figuras
- Constancia de Formas: Es la habilidad de reconocer una forma pese a las
variaciones
de
medida,
orientacin,
etc.
que
pueda
presentar.
- Cierre Visual: Es la habilidad de percibir visualmente detalles para reconocer el
objeto
final
sin
necesidad
de
tener
toda
la
informacin.
- Relaciones Viso-Espaciales: Es la habilidad de juzgar la posicin relativa de un
objeto en relacin a otro (direccionalidad). Confusin de letras o palabras
similares.