REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

Precursores de la
Educacin Inicial
FACILITADOR:
LINA GONZLEZ

PARTICIPANTES:
ASTUDILLO ROSILDA
ASTUDILLO NAVELYN
BARRETO YSMELBA
BRITO ROSIRIS

CUMANA MAYO 2015

INTRODUCCIN.
La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias
en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad,
cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que
necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo. En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, El pedaggico, cuando interviene en los
ambientes de aprendizaje; De todo esto se desprenden los aportes que han
dado a la educacin grandes tericos como Froebel, Montessori, Decroly y
Pealoza entre muchos otros que hacen de hoy da lo que es nuestra
educacin inicial.

COMO DEBE SER LA EDUCACIN DEL NIO SEGN FROEBEL EN EL

NIVEL INICIAL.
Froebel es considerado uno de los ms grandes innovadores de la
ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia
hoy en dia Educacin Inicial sigue vigente en todo el mundo, lo que da
muestra de la validez de sus propuestas. Entre los principales escritos de
Froebel destacan Educacin del hombre (1826) y Juego de la madre y
canciones de la institutriz (1843).
La educacin ideal del hombre es la que comienza desde la niez. De
acuerdo con la poca, el inters de Froebel por la educacin inicial, caus
una gran controversia, porque, a pesar de l tener muy claro la importancia
de esta educacin inicial, se ve enormemente afectado por la falta de
credibilidad e inters que su propuesta causaba, porque nunca se haba
considerado la idea de educar a un nio pequeo por la falta de
conocimientos y preparacin que este posea, pero esto, era lo que ms
motivaba a Froebel para desarrollar sus mtodos pedaggicos especficos
para la infancia.
Asimismo, es importante sealar que a pesar de la admiracin por los
principios pedaggicos de Pestalozzi, Froebel consideraba que el mtodo
pestalozziano poda aplicarse a nios mayores de ocho aos, pero que
descuidaba la primera infancia, que a su entender era la edad base de toda
posible instruccin. De aqu subyace que Froebel sea reconocido como el
precursor de la educacin preescolar.
El juego es el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo
de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems. Esta es la
lnea de Froebel, es all entonces donde se puede hablar del juego como un
elemento importante que impulsa la actividad de los nios y que a travs de

l adquieren el conocimiento de la sociedad en que viven y del mundo. Del

juego tal y como lo describe Froebel, nace la creatividad de los nios,
potenciando as su libertad, su capacidad de accin y sus primeros
conocimientos del trabajo, pero aqu se debe sealar, que la visin que tena
Froebel del trabajo, queda al margen porque actualmente no est permitido
que los nios trabajen. Siendo la prioridad, la educacin preescolar.
Su mtodo es bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no
cientfico. Es as que la propuesta de Froebel se refiere a la actividad infantil
de forma espontnea y en donde el nio involucra todo su ser, rescatando la
capacidad que tienen los nios de realizar las actividades motivados por sus
propias experiencias, su curiosidad y sus intereses. Adems que el
pensamiento de Froebel radicaba en que los nios siguieran su intuicin por
sobre la gua de un adulto.
El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo;
debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano
flexible y firme, exija y oriente. De este punto hay que destacar la visin del
educador que tiene Froebel, ya que lo representa como un amigo para el
educando, como un gua cercano y presente activamente en los procesos de
aprendizaje del nio, acompandolo en su descubrimiento del mundo a
travs sus sentidos, y no como un ser superior, lejano, distante y ajeno a la
realidad del nio.
Hay que resaltar tambin la determinacin de un ideal de vida que el
educador debe proyectar, siendo un modelo a seguir, para Froebel este
modelo a seguir es Jesucristo, lo que permite una integracin temprana de la
religin en los nios, permitiendo as una familiarizacin desde pequeos con
el Creador. Establece que el principio y fin de todo cuanto existe es Dios.

Con respecto a este punto, y rescatando los criterios del educador para
Froebel, sale a colacin

que su gran religiosidad se vio reflejada en el

modelo educacional que propona, en las reiterativas frases sobre la

importancia del contacto con la naturaleza, el respeto por la libertad del
hombre, y su dignidad ante todo por ser hijos de Dios. Adems considera
muy importante los valores tales como la justicia, la paz, la verdad y el bien.
Froebel tuvo clara conciencia de que era necesaria el alma femenina al
considerarla como madre en la formacin del nio pequeo. Hay que matizar
este punto, porque Froebel, como se mencion anteriormente, considerado
el precursor de la educacin parvularia, fue el primero que incluyo a la mujer
en forma activa y formal en los procesos de aprendizajes y desarrollo de los
nios en la escuela.
Frdric Froebel pensaba que los espacios educativos deban ser la
prolongacin del hogar. Este punto es importante porque recalca el valor de
la familia, implicando as una bsqueda por familias bien constituidas en un
amiente de tranquilidad, cario, confianza y amor. Colaborando as con la
visin de familia como ncleo social.
Adems es importante tambin destacar el valor que da Froebel al rol
activo de la familia en los procesos educativos de los nios. De acuerdo con
l, que sin la familia estos procesos se vern enormemente afectados y
perjudicados.
Para hacer una sntesis concreta de este trabajo, se puede concluir que
el pensamiento pedaggico de Froebel se encuentra nutrido por Pestalozzi. Y
a la vez, que presenta claras diferencias. Los nios al nacer poseen su
potencial educativo completo, y un ambiente educativo apropiado ser
necesario para potenciar el desarrollo y las habilidades del nio de manera
ptima.

La visin de Froebel es estimular el aprecio y el amor para con los nios

y proporcionar un mundo nuevo, pero pequeo; conocido como jardn de la
infancia, donde los nios podran jugar con otras personas de su propia de
edad y experimentar su gusto inicial de la independencia. Para l, el jardn de
nios deba ser la extensin del hogar. Pero no solo era importante el jardn,
sino que le dio una importancia crucial a la familia que era entendida como
un todo indivisible.
Para Frebel la pedagoga est dirigida especialmente al Jardn de Nios.
Tiene

fundamentos

filosficos

profundamente

enraizados

en

el

pensamiento religioso. La educacin de la infancia se realiza a partir de tres

tipos de operaciones: la accin, el juego y el trabajo, su mtodo es
bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico.
Frebel diseo una pedagoga con especial acento puesto en la
educacin para el trabajo, a travs del par juego trabajo la educacin tendr
como resultado gente activa, con ideales y comprometida. La gran tarea de
la educacin consiste en ayudar al hombre a conocerse a s mismo, a vivir en
paz con la naturaleza y en unin con Dios. Es lo que denomino educacin
integral.
Dentro de las propuestas de Froebel, la ms importante de mencionar es
la invencin de juegos didcticos, que llamo regalos y ocupaciones, los
regalos llevan al descubrimiento y conducen al entendimiento. Y la ocupacin
lleva a los inventos especficos y ofrece poder. El fin de los regalos permite
explorar en profundidad el razonamiento espacial, el pensamiento analtico y
el diseo creativo.

SEGN MARIA MONTESSORI COMO DEBE SER EL AMBIENTE DE

EDUCACION INICIAL.
El mtodo Montessori consista en desarrollar la autonoma de los nios
que encontraban dentro de la Casa el material indispensable para ejercitar
todos los sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus
proporciones fsicas, as como las posibilidades de aplicar

a su trabajo

personal y de acuerdo a su libre eleccin la solucin de problemas prcticos

interesantes a travs del variado material disponible.
Dejar hacer, dejar de vigilar y apoyar en caso necesario. Tener fe en el
valor inmenso de una actividad desarrollada libremente con objetivos
concretos desollados por el propio nio, para ser capaz de impulsar su propio
desarrollo de manera segura y de desembocar poco a poco en
descubrimientos espontneos y conquistas segn su ritmo natural y de
acuerdo a una sucesin de periodos sensitivos, vinculados a las aficiones
particulares de cada nio y que precisaba ser comprendidos y satisfechos en
el momento adecuado, esto, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el
indispensable ejercicio.
Elementos que caracterizan el ambiente en la Escuela Montessori.
OBSERVACIN:

Lograr

primero

capacidad

perceptiva

luego

conceptualizndola.
El nio formado con el mtodo Montessori es un preceptor y clasificador de
rapidez y agudeza en aumento, esto, para relializar, tareas que abarcas
desde la discriminacin sensorial concreta, hasta decisiones intelectuales
adultas.
Los nios educados con el mtodo Montessori en la edad preescolar
trabajan en un mismo saln (de los 3 aos a los 6 aos). Esto corresponde a

la edad inicial; pre-kinder y kinder. Mezclar nios de diferente edad en el

mismo saln tiene como beneficio que el nio pequeo aprende del nio ms
grande, as el nio grande recuerda sus etapas anteriores. El material est
colocado en varios estantes a disposicin de todos los nios, de esta manera
los nios eligen libremente el material que quieren utilizar para trabajar.
Este mtodo busca que los nios desarrollen todas sus potencialidades
en un ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto,
respeto y la relacin con los dems. Es por ello que los nios lograrn
desarrollarse de forma individual, pero guiados por un adulto de manera
profesional. En este mtodo se puede observar que el desarrollo de los
aprendizajes no tiene lmites. El trabajo de manera individual desarrolla los
intereses personales del nio de manera individual, y no los del grupo en
general, desarrollndose de esta manera en un medio educativo eficaz,
dedicado a apoyarle a conocer sus cualidades.
El mtodo Montessori la ayuda mutua y la cooperacin son desde un
principio la preparacin interior del nio, que sera imposible de lograr si no
fuera a travs de ejercicio efectuados de manera individual, despus de esto
el nio es perfectamente sociable, es decir, que como resultado de la
concentracin se muestra en el despertar del sentido social.
La maestra debe estar preparada internamente y externamente; organiza
el ambiente de forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una
mente estructurada. Esto se refiere a la disposicin mental para lograr una
clasificacin aguda y rpida del material sensorial e intelectual.
Las clases Montessori suelen fascinar tanto a los nios cmo a sus
padres. Son generalmente, luminosas, clidas, y acogedoras, con plantas,
animales, arte, msica, y libros. Hay centros de inters, llenos de intrigantes
materiales de aprendizaje, modelos matemticos, mapas, tablas, fsiles,

artefactos histricos, computadoras, aparatos cientficos, quiz un pequeo

museo de historia natural, y animales que los nios estn criando.
En una clase Montessori no se esperara encontrar filas de pupitres. Las
salas estn organizadas para facilitar el debate entre los alumnos y estimular
el aprendizaje en colaboracin. De una mirada resulta claro que los nios se
sienten cmodos y seguros. Tambin introdujo los rompecabezas de
percepcin para manipular, que ella haba usado con los retardados.
En el ambiente Montessori debe contar con estmulos graduados por
materiales que permitan el control de errores que proporcionen un medio
adaptable para satisfacer las necesidades interiores que los nios.
Ambiente Montessori caractersticas:

Limpio, ordenado, bello y amnico.

Materiales al alcance de los nios.
Materiales diseados para satisfacer las necesidades de los nios.
Aprendizaje derivado de experiencias sensoriales.
Promover el movimiento y actividades constantes.
Promover la independencia y libertad.
Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.

A QUE SE OPOSU DECROLY EN LA ESCUELA Y COMO PENSO QUE

DEBE SER LA EDUCACION.
La educacin para l es el medio para construir el futuro y ensearle al
hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los nios deban dirigirse los
esfuerzos, ya que de acuerdo con l, el objeto de la educacin es favorecer
la adaptacin del nio a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta
las necesidades del momento y las condiciones locales. La educacin para l
es un terreno de accin privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si
se le conduce por principios justos, es decir, apoyndose en un conocimiento

objetivo del nio. Consideraba muy importante cambiar la educacin, deca

que se deban introducir innovaciones en los programas y mtodos de
educacin y enseanza.
Decroly sustenta que el conocimiento de las necesidades del nio
permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin
y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. La observacin
activa del medio es el mtodo a seguir. Los contenidos han de estar
relacionados con las necesidades primordiales del nio y con su ambiente.
La aportacin ms valiosa de su mtodo es la utilizacin del mtodo global
en la enseanza de la lecto-escritura. Entiende la educacin como el
principal medio para construir el futuro y ensear al hombre a vivir en
sociedad. El objeto primordial de la educacin es favorecer la adaptacin del
nio a la vida social. Para Decroly, el aprendizaje requiere de situaciones
nuevas y debe ser una experiencia personal. Se debe realizar por
descubrimiento ms que por una enseanza libresca. El aprendizaje ha de
ser integral y se debe ensear al nio en la totalidad de su ser.
De todo lo anterior planteado es de donde se puede deducir que
introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el
respeto por el nio y su personalidad, con el objetivo de preparar a los nios
para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un
ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la
observacin de la naturaleza y la escuela activa.

PEALOZA FUE UNA MAESTRA DE LA PATRIA ELLA SABIA QUE

TENIAMOS QUE ESTIMULAR EN EL NIO LA CURIOSIDAD DONDE Y
PORQUE?
Afirma que los medios fundamentales del jardn de infantes son la
naturaleza y el juego. Estos sirven para guiar al nio, para que descubra las
cosas, estimulando su curiosidad intelectual. Dnde? Definitivamente en la
escuela es donde se tienen que reconocer las competencias de los nios, ya
que las desarrollan desde el momento mismo en que nacen, pero es la
escuela quien se encarga de reforzarlas. Porqu? Porque la educacin
debe fomentar esos conocimientos, incentivar la curiosidad e inquietudes
para ayudar al nio a crecer sin perder su esencia que lo hace tan particular
y que es su habilidad para jugar y no cansarse.
QUIENES FUERON FROEBEL, MONTESSORI, DECLORY Y PEALOSA
Y QUE APORTES DIERON A LA EDUCACION.
Federico Froebel
Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach, fue un autodidacta, pero
pudo estudiar durante algn tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y
Berln. Trabaj en diferentes mbitos, como selvicultura, topografa o
arquitectura antes de descubrir su verdadera vocacin: la enseanza. Lleg
a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y
desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con el relevante reformador de la
educacin suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).
La carrera de profesor de Froebel se interrumpi de 1813 a 1815 para
servir en la Armada Prusiana y trabajar como asistente en el Museo de
Mineraloga de la Universidad de Berln.

En 1816 fund en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de

la Educacin Alemana y en 1817 la traslad a Kelhau, cerca de Rudolstadt,
donde desarroll ideas para la educacin de los nios en edad preescolar de
3 a 7 aos. Estas ideas culminaron cuando estableci la primera institucin
dedicada exclusivamente a la educacin de los nios en Blankenberg
(Turingia), en 1837; para esta escuela acu el trmino Kindergarten, que
significa jardn de nios.
Aportes a la educacin.
Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde
recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el
nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la
creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un
ambiente de amor y libertad.
A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos
pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera
manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior.
Fue est idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de infancia
(kindergarten), la cual se fund con la finalidad de educar al nio
durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en
donde es vital la importancia de la educacin del nio influenciado en
su familia.
Con respecto

la

familia

Froebel

crey

que

los

padres

proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un

nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas
ocurran dentro de la unidad de la familia.
El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta
pedagoga, es decir, la determinacin de un ideal de vida que el
profesor debe presentar como modelo a seguir para Froebel es la de
Jesucristo.

 El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del

hombre para realizar con xito su tarea.
Maria Montessori
Naci en Chiaravalle, Italia en 31 de agosto1870. Realiza estudios de
medicina en la Universidad de Roma, donde se gradu en 1884,
convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia.
En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a
analizar cmo los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a partir
de lo que existe en el ambiente.
En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y
antropologa. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los
mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Crea en
Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900.
Fue maestra de Antropologa pedaggica en la Universidad de Roma
(1900-1907) y es invitada a organizar escuelas infantiles de todo el territorio
romano. Su primera "Casa de Bambini", fue inaugurada en 1907. Dicha casa
hogar se convierte en el origen del mtodo educativo Montessori, el cual
comienza a ser puesto en prctica en ese mismo lugar.
Mara Montessori falleci en 1952, en Noordwijk, Holanda, tras aportar al
mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy es
de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

Aportes a la Educacin.

 Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y

aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios
aprendieran a leer y escribir.
Renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido
como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas
primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido
especialmente a nios en la etapa preescolar, se basaba en el
fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del
uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo
propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad
posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo
y al ritmo de sus propios descubrimientos.
Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante
capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a
partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un
adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida,
incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz
Ovide Decroly
Naci el 23 de julio de 1871, en Renaix (Blgica, Flandes oriental), y
muri, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen
francs, pas sus primeros aos en un gran jardn donde su padre lo inici
en los trabajos manuales. Hizo sus estudios secundarios en internados
donde se aficion a las ciencias naturales, gracias a una profesor que le
permita hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido el ttulo de
mdico en la Universidad de Gante, contino sus estudios en Berln y
despus en Pars, donde, bajo la direccin del profesor Philippe, estudi los

cerebros de los tabticos, orientndose as

hacia las enfermedades

nerviosas. Precursor de los test de Inteligencia.

De vuelta en Blgica fund en Bruselas, en 1901, con ayuda de Mme.
Decroly, que fue durante toda su vida la ms prxima colaboradora de su
marido, un instituto laico para nios con discapacidad intelectual. En realidad
abri su propia morada a los nios deficientes, cosa que le permiti vivir en
contacto directo con los sujetos que quera observar. Coloc as las bases
del instituto especial, situado actualmente en el Vossegat, en Uccle. A
instancias de los amigos entusiasmados con sus nuevos mtodos para la
enseanza de los discapacitados, abri en 1907 un establecimiento para
estos nios a la cual llam escuela de la Ermita. La direccin de ambas
escuelas fue para l una fuente constante y rica de investigaciones y
publicaciones.
Particip activamente en la vida cientfica internacional, sobre todo en el
primer Congreso de Paidologa que presidi l mismo en 1911, en Bruselas y
en el Congreso Internacional de Calais en 1921, donde contribuy a la
fundacin de la Liga Internacional para la Educacin Nueva. Al mismo tiempo
fue profesor

en varios, establecimientos, entre los cuales estn la

Universidad libre de Bruselas y la Escuela de Altos Estudios, as como

inspector-mdico en el Ministerio de justicia (Proteccin de la Infancia) y en
el Servicio de Enseanza especial del municipio de Bruselas.
Aportes a la Educacin.
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio
permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su
atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms.
En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el
mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.

 La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones,

as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades
intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y
fsico.
Ovidio Decroly fue uno de los principales renovadores de la educacin
de nuestro tiempo y reformador de las bases psicolgicas de la
escuela infantil, al igual que Montessori fue mdico y sus primeras

experiencias las tuvo con nios que padecan retardo mental.

Estableci en la organizacin de actividades en el jardn de infancia
una serie de necesidades en funcin del nio a partir de lo cual cre
sus denominados centros de inters, utilizando como procedimiento
para su aplicacin, los juegos educativos. En estos juegos trata de
desarrollar

las

percepciones

sensoriales

la

aptitud

motriz,

enseando al nio a discriminar sus impresiones, a clasificarlas, a

combinarlas y asociarlas con otras, de tal manera que se fije en su
mente una imagen viva de las cosas.
Pealoza.
Rosario Vera Pealoza naci el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de
Atiles, La Rioja. Dedic su vida a la enseanza. Fund el primer jardn de
infantes argentino. El Consejo Nacional de Educacin le encarg la
formacin del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy
Complejo Museolgico del Instituto Flix Bernasconi. Luego de una
admirable trayectoria, lleg a Inspectora de Enseanza Secundaria, Normal y
Especial. Falleci el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma,
precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Da de la Maestra
Jardinera" y el "Da de los Jardines de Infantes".
Aportes a la Educacin.

 La Reforma Escolar Argentina, los Jardines de Infantes y La

Formacin Docente consumieron su vida de investigacin y prctica,
ensamblando la ciencia y el espritu desde la sagacidad analtica que
caracteriz su pensamiento.
Bosquejar un ideario pedaggico nutrido en el tiempo, por diversos
hontanares: los que alimentaron su formacin en La Rioja natal, los
elaborados en la tradicin normal en sus distintas vertientes y los que
incorporara desde la lectura, la reflexin autodidacta, la capacitacin
y perfeccionamiento, la actualizacin y la prctica docente a lo largo
de su vida concebida como magisterio y sintetizada en una Herencia
sagrada, un Declogo y un Credo.
Los Maestros corresponden a formar las generaciones capaces de
mantener siempre encendida la lmpara votiva que dejaron a nuestro
cuidado los que nos dieron Patria para que jams se apague en el
alma Argentina y para que sea el faro que ilumine los senderos.

CONCLUSION.

La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros

aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del
nio, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas,
su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que ms
adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo.
La educacin inicial requiere de un tratamiento especfico, porque estos
primeros aos son decisivos y porque el nio es sencillamente eso, un nio
en proceso de maduracin, de desarrollo; en base a esto se puede decir que
la primera infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
formacin de la personalidad, e el nio comienza a aprender desde el
momento de su concepcin, retroalimentando, su mundo interno de todo lo
que recibe del exterior; la Educacin Inicial ayuda a fomentar el desarrollo
intelectual.
Antes el nio era considerado como un hombre pequeo, el cual tena
las mismas obligaciones que un adulto, es decir, desde muy pequeos se
iban a trabajar y ayudaban a sostener econmicamente su casa. En la
actualidad se ha cambiado la manera de ver y de tratar al nio; ya que se
busca fomentar la interaccin del nio con la familia y con la sociedad, se lo
ve como persona y fuente de conocimiento

BIBLIOGRAFIA

Ramn Guevara. Jos Ramn Luna. Sistema Educativo Venezolano. Edit.

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. 1982. Pg. 338.
Caracas.
Decanato de Postgrado y Extensin 2000. Normas para la Elaboracin
Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado.
Universidad Santa Mara. Pg. 65 Caracas.