REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN
MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATN

ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE VALORES EN LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DEL LICEO
BOLIVARIANO SIMN BOLVAR
Informe del proyecto Socioeducativo

Asesor Interno
Licda. Ivonne Guarecuco

Autora:
Br. Andeina Mensias
C. I. V.- 17.179.356

Asesor Externo:
Licda. Ivette Guanipa

Santa Ana de Coro; marzo de 2014

1

NDICE GENERAL
pp.
PARTE I DESCRIPCIN DE LA REALIDAD...
1.1.- Datos Generales de la Institucin
1.1.1- Resea Histrica de la Institucin
1.1.2.- Identidad Organizacional..
1.1.3.- Aspectos socioproductivos
1.1.4.- Marco Legal y/o deberes formales de la Institucin
1.1.5.- Ubicacin geogrfica y poltica.
1.2.- Contexto Real de la situacin Problemtica.
1.3.- Determinacin del problema
1.4.- Propsito General..
1.4.1.- Propsitos Especficos.
FASE II REFERENCIAL TERICO
2.1.- Estrategias de Aprendizaje..
2.2.- Tipos de Estrategias de Aprendizaje..
2.3.- El Educador ante las Estrategias de Aprendizaje.
2.4.- Valores.
2.5.- Clasificacin de los Valores.
2.6.- Caractersticas de los valores..
2.7.- Perspectivas de los Valores.
2.8.- Cmo valora el ser humano?..........................................................
2.9.- Educacin de los valores y en el aula
2.10.- La importancia de las estrategias de aula en la enseanza/

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34

aprendizaje...
FASE III DISEO DEL PROYECTO EDUCATIVO......
3.1. Plan de operacionalizacin del proyecto.
FASE IV EJECUCIN DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO.
4.1. Ejecucin del proyecto socioeducativo
4.2. Evaluacin del proyecto socioeducativo.
4.3. Conclusiones
4.4. Recomendaciones..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS..

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36
37
39
39
40
42
43
45
46

FASE I
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
1.1.- Datos Generales de la Institucin
1.1.1- Resea Histrica de la Institucin
De acuerdo con la resea histrica del Liceo Bolivariano Simn Bolvar
surge como consecuencia de la Reforma Educativa y del ensayo de la
escuela de nueve aos, el 01 de Octubre del ao 1980, por disposicin de
los representantes de la educacin, a nivel de la Zona Educativa Falcn, se

proyecta su funcionamiento provisional en la sede del Ministerio de la

Juventud, ubicada en la calle el Sol entre Milln y Milagros.
Posteriormente, el 29 de Octubre de 1980, en reunin con
representantes de la Zona Educativa, se propuso que llevara el nombre de
Simn Bolvar en homenaje del Bicentenario del nacimiento del Libertador,
el cual fue aprobado por el Ministerio de Educacin.
La institucin se construy con capacidad para 400 alumnos con el fin
de albergar la comunidad estudiantil de la urbanizacin, pero fue asumiendo
la captacin de alumnos forneos, es decir, comunidades cercanas como:
Cruz Verde, 28 de Julio, El Recreo, La Urbina, Zumurucuare, La Caada,
Santa Rita, Mitare y La Florida.
Por otra parte, su estructura fsica es de tres plantas, con 23 aulas,
cuatro baos, una biblioteca, dos laboratorios y una cantina escolar. Cuando
comenz su funcionamiento como escuela bsica, con dos turnos, contaba
con la Profesora Mary Burgos de Valles, como directora, dos subdirectores,
una secretaria, una bibliotecaria, tres obreros y con un personal de 26
docentes.
Esta institucin, es de dependencia nacional, adscrita al Distrito
Escolar N 1, del Estado Falcn, dirigida a la educacin formal con una
matrcula de 1856 alumnos, distribuidos por etapas bsicas, media y
diversificada poblacin que ha ido creciendo debido al surgimiento de los
sectores aledaos.
Actualmente la Direccin del plantel, se encuentra a cargo del
Profesor Tulio Graterol, quien se desempea desde el ao 1999, el equipo
que lo acompaa se encuentra formado por: Tres (3) Sub-directoras, Cinco
4

(05) Coordinadores, ciento cinco (195) docentes, diez (10) secretarias,

veinticinco (25) obreros y la Asociacin Civil de Padres y Representantes.
Cabe destacar que todo el colectivo est comprendido con el nuevo
paradigma educativo, que busca la formacin integral acorde con la realidad
social, persiguiendo la integracin escuela-comunidad, a travs de la
participacin de sus actores y especficamente que la convivencia de los
docentes se proyecte a los alumnos, tomando como punto de partida la
puesta en prctica y la ejecucin de los proyectos educativos.
Durante la gestin del profesor Tulio Graterol se logra la adquisicin
de la sala de computacin que lleva su nombre con un total de 24
computadoras, red de Internet para beneficio del colectivo estudiantil.
Tambin cuenta con un departamento de Educacin Integral, y un
Departamento de Planificacin y Evaluacin. Desde el punto de vista
acadmico el profesor Tulio Graterol logr elevar la institucin de Escuela
Bsica a Unidad Educativa, con la Creacin de diez secciones de media
diversificada.
En otro orden de ideas, dentro de las proyecciones que se tenan 2006
2007 estn la construccin de 10 aulas y el techado de la cancha;
gestiones que en este nuevo ao escolar 2007 2008 se estn ejecutando.
Actualmente debido a La Reforma Educativa funciona como Liceo
Bolivariano Nacional, la cual cuenta con siete (7) secciones de 1er ao, seis
(6) secciones de segundo ao, seis (6) secciones de tercer ao, cinco (5)
secciones de cuarto ao y cinco (5) secciones de quinto ao.
1.1.2.- Identidad Organizacional
5

El Liceo Bolivariano Simn Bolvar posee una filosofa de gestin o

identidad organizacional definida de la siguiente manera:
Misin: La formacin integral de los nios, nias y adolescentes, basado en
valores ciudadanos y culturales, capaces de aprender a emprender
eficientemente la transformacin de la realidad social educativa, orientada
con los principios crear, convivir, participar de manera protagnica, valorar y
reflexionar, desarrollando actitudes, aptitudes y virtudes en la adquisicin de
saberes y aprendizaje escolares tomando como base los proyectos
educativos y socio productivos vinculados a las acciones ambientales y
productivos propios de la comunidad local, regional y pas.
Visin: Ser un centro educativo integral en funcin del desarrollo
biopsicosocial del individuo que impulse la participacin protagnica en los
proyectos educativos y socioproductivos, desde una perspectiva holstica,
consustanciados con la realidad local, regional y nacional.

Valores:
Honestidad:
Ser sinceros con nosotros mismos y con los dems
Actuar con transparencia, confianza e igualdad
Pertenencia e identidad:
Sentirse en familia formando parte del colectivo
Estar orgulloso del lugar de trabajo
Cuidar los recuerdos de nuestra escuela
6

Pasin:
Dar el 100% de nuestro esfuerzo
Compromiso en cuerpo, mente y alma
Alegra:
Propiciar el entusiasmo y dar lo mejor
Sentimientos felices en nuestro trabajo
Responsabilidad y compromiso:

Cumplir con nuestras obligaciones

Asumir las consecuencias de nuestras acciones
Lo que decimos, lo que hacemos.
Lo que hacemos, lo hacemos bien.

Respeto y humildad:
Tratar a los dems como queremos ser tratados
Estar dispuesto a aprender de los errores.

1.1.3.- Aspectos socioproductivos

A nivel socio-productivo la comunidad es netamente comercial, ya que
en sus alrededores, se encuentran bodegas, abastos y nmeros negocios en
la periferia como venta de comida rpida, fruteras entre otros. Cuentan
tambin, con apartamentos dignos, servicios de aguas blancas, aguas
servidas, electricidad, aseo urbano, mdulo policial y servicio de salud o
ambulatorio.
1.1.4.- Marco Legal y/o deberes formales de la Institucin

En cuanto al marco legal que rige la institucin se encuentran la Ley de

Educacin vigente y su reglamento, as como las distintas resoluciones
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y la Zona
Educativa del Estado Falcn como entes rectores. Por otra parte, la
institucin se propone, travs de la Normativa Educativa Venezolana,
promover crculos de estudio y trabajo para la construccin, organizacin y
anlisis del reglamento interno de la institucin; con la participacin e
integracin de todos los actores inmersos en el proceso educativo para
mejorar y operacionalizar, as como propiciar encuentros de saberes que
permitan resaltar y conocer las potencialidades de las personas que integran
la comunidad escolar.
1.1.5.- Ubicacin geogrfica y poltica
El Liceo Bolivariano Simn Bolvar est ubicado en la Urbanizacin
La Velita frente al Bloque 37, Santa Ana de Coro, Parroquia San Antonio del
Municipio Miranda - Estado Falcn. Geogrficamente se ubica en la latiud
norte: 11.39 y longitud este: 69.70. Se inserta en la comunidad que tiene por
lmites los siguientes:
Norte: Zona industrial y Av. Ali Primera,
Sur: Carretera Nacional Falcn-Zulia, Barrio La caada, Urb.
Monseor Iturriza y Urb. Cruz Verde
Este: Barrio Florida, Cruz Verde y 28 de Julio,
Oeste: Variante Norte
Esta comunidad de acuerdo a su plano geogrfico, presenta excelentes
condiciones de ubicacin, lo que le permite a la poblacin residente en la
misma una mayor facilidad de movilizacin hacia otros centros poblacionales.
1.2.- Contexto Real de la situacin Problemtica

Social: En cuanto a las caractersticas sociales, el hecho educativo,

tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones
individuales del estudiante y sociales del entorno para facilitar en primer
trmino el desarrollo de conocimiento social que influye en el desarrollo de la
identidad y el comprender del mundo de los otros y el funcionamiento de la
sociedad. Se debe evaluar el desarrollo efectivo y moral. La construccin de
nociones tales como valores normas creencias y costumbres que permitan
respetar lo tico. Lo que es justo, bueno o malo, correcto o incorrecto lo que
perjudica o beneficia a los otros.
Las condiciones sociales de los habitantes del sector va desde la
clase media a baja, las viviendas que circundan la escuela son en su
mayora de bloques, cemento, platabanda, zinc; tienen servicios de cloacas,
telfono, transporte colectivo regular, calles asfaltadas.
En cuanto al aspecto cultural como en toda comunidad se desarrolla
una gastronoma propia, en el sector se destacan el pabelln criollo, el
chivo, la hallacas la elaboracin de pasteles y otros. Se celebran
festividades como. Carnaval, semana
Benito,

tambin

desarrollan

santa, navidad

actividades

religiosas

baile de

respetndose

San
las

diferentes corrientes como catlica, evanglica y Testigos de Jehov, entre

otras. En toda la comunidad se utiliza el lenguaje castellano y en poca
cantidad el ingls. La institucin desarrolla festividades de carnaval con
comparsas y disfraces, as como semana santa con viacrucis, navidad
con cantos y arbolitos. De igual celebran las diferentes efemrides del
ao. Tambin se destaca la muestra expo-turstica ejecutada por la
educacin secundaria.
Cabe destacar, el servicio

social que cumple la institucin al

tener

disponibilidad para el funcionamiento de las misiones educativas como

Robinson, Ribas

y Sucre o aldea universitaria

9

que

ofrece diferentes

programas de estudios y Programas Nacionales de Formacin (PNF)

ofertados. En cuanto a organizaciones no gubernamentales existen Consejos
Comunales

conformados

debidamente,

protocolizados

ante

FUNDACOMUNAL para lo cual se sectoriz la zona y se adecu segn los

lineamientos establecidos en las leyes vigentes.
Econmica: La Velita se caracteriza por ser una zona comercial y por lo
tanto, pertenece al sector terciario de la industria: el comercio. En esta
Urbanizacin abundan los establecimientos comerciales que se dedican a la
venta de productos masivos, de origen alimenticio, a los consumidores.
En todos los edificios y casas construidas, existen todos los servicios
pblicos bsicos (Agua, Luz, Cloacas, Aseo urbano)

una gran mayora

cuenta con servicio telefnico y televisin por cable como servicios privados.
Como servicios complementarios: Gas por tuberas (edificios), centro de
comunicaciones, siete (7) canchas deportivas, dos (2) iglesias, un (1)
supermercado, cinco (5) abastos, tres (3) carniceras, cinco (5) panaderas,
dos (2) mercales, un (1) ambulatorio urbano tipo III, dos (2) consultorios
Barrio Adentro, cinco (5) mdulo policiales, dos (2) estadios de Bisbol, un
(1) Saln de Usos Mltiples con capacidad para realizar actividades sociales,
culturales y deportivas, seis(6) licoreras, Cooperativas, un (1) Liceo
Bolivariano, una (1) Escuela Bsica, tres (3) Preescolares, Peluqueras, un
(1)

consultorio

Odontolgico

Privado,

as

como

tambin

diversos

establecimientos dedicados a la venta de artculos de papelera, entre otros.

Estos establecimientos generan alrededor de 70 empleos directos y
gran cantidad de empleados indirectos, puesto que muchos comerciantes
informales compran productos al mayor a estos establecimientos, que son
ms grandes, y los venden en puestos ms pequeos, como Bodegas,
facilitando de esta forma el acceso de dichos productos a los consumidores.
10

Educativa y de infraestructura: En el

aspecto socio pedaggico

la

escuela cuenta con planes que se originan de un proyecto educativo

integral comunitario PEIC, as como administrativamente se hace uso de
todas

las exigencias del Ministerio de Poder Popular para la Educacin

cumpliendo con todos los regmenes disciplinarios.

El Liceo Bolivariano Nacional Simn Bolvar presenta una edificacin
distribuida de la siguiente manera: Direccin, Subdireccin, Control de
estudios, 12 Aulas Primaria, 14 Aulas I y II Nivel Liceo, 5 Baos, Cantina
Escolar, Departamento de Planificacin y Evaluacin ,

Departamento

Atencin Integral, Aula Integrada , 3 Oficinas de Seccionales, Laboratorio,

de
3

Depsitos, Tarima, Patio Central, Plazoleta, Cancha, Departamento de

Educacin Fsica y Deporte, 2 Escaleras, Terraza, todos en buenas
condiciones generales.
En cuanto al mobiliario posee: 535 pupitres, 540 sillas, 22 sillas
ergonmicas, 380 mesas, 33 escritorios, 19 mesas de computadoras, 34
pizarra acrlicas, 1 carpetero, 42 carteleras, 38 archivos, 12 cortinas, 28
estantes, 18 cuadros, 20 papeleras, 22 materos, 7 trofeos, 1 silln deportivo,
y 3 lavaplatos con mesas.
Con referencia a los equipos presentes en el Liceo Bolivariano Simn
Bolvar se pueden enumerar: 22 computadoras, 2 impresoras, 12 aires
acondicionados, 11 ventiladores, 5 protectores de aire, 2

filtros de agua, 3

cafeteras, 137 lmparas, 3 reloj de pared, 3 radio, 1 micrfonos, 2

concentradores y 1 panel de conexiones, 19 regulador de voltaje y 1 antena
de internet.
1.3.- Determinacin del problema
11

La educacin universal, es un derecho bsico humano y merece el

mayor apoyo de parte de todos los componentes de la sociedad, sean
individuos, agrupaciones, instituciones y/o estructuras sociales, jurdicas,
polticas y econmicas. Sin duda, la ignorancia es la razn principal de la
decadencia y cada de los pueblos y de la perpetuacin de los prejuicios y
por ende dificultan la conciencia y es la escuela la llamada a derribar los
obstculos que interfieren.
En tal sentido, estimular el fortalecimiento de las unidades bsicas de la
sociedad, como son la familia, la escuela, la comunidad local, para lo cual
impulsa el desarrollo de acciones contra la violencia domstica, el maltrato
infantil, la violacin de los derechos del nio, la agresin que promueven
algunos medios de comunicacin, en especial ciertos programas de
televisin, algunas pelculas de accin, los juegos electrnicos y de video.
A ellos habra que sumar la constante prdida de los valores humanos
por el desmedido afn de lucro, por la violencia que engendran algunos
factores de la vida actual, por el desconocimiento de las normas sociales
para satisfacer intereses individuales. La educacin es fundamental para la
construccin de la moral y la tica, pues asegura la transmisin a cada
persona, desde su ms tierna infancia, pero tambin durante toda la vida, de
los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia,
respeto, responsabilidad, que conforman a travs de la convivencia en sus
aulas y espacios generales.
La promocin hacia los espacios de conciliacin debe fijarse en el marco
de la Educacin Bsica y Media General, teniendo su motor en cada plantel
que est abierto a la comunidad ya que de lo contrario se perdera la labor
que se emprenda con los estudiantes.
12

Es parte de la cotidianidad del

docente lidiar con los conflictos que se le presentan al educando en cada

institucin, lo que constituye una excelente oportunidad para la mediacin y
la internalizacin de valores en el aula con proyeccin fuera de estas, este
proyecto pretende plantear algunas estrategias que el docente puede aplicar
como mediador frente a estos procesos.
La formacin de valores a travs de la transversalidad forma al
estudiante en la prctica diaria del respeto a la diversidad, el respeto a las
personas y a la tolerancia. A tal efecto, los objetivos primordiales del cambio
educativo estn en lograr en los estudiantes un desarrollo amplio y profundo
del conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades, actitudes y
valores.
El docente es el principal actor en la transformacin del proceso
educativo, su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo
educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y
tcnicas didcticas son un aspecto fundamental en el logro de la meta. Para
que este cambio tenga efecto, en la prctica se requiere que los profesores
conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas.
Adems del conocimiento de los diferentes recursos didcticos para el
trabajo con sus estudiantes, el docente debe conocer y saber aplicar los
criterios para seleccionar la estrategia o tcnica ms adecuada para su
curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus
propias estrategias y tcnicas didcticas. Es por ello que Avanzini (1998) dice
que: Las estrategias y tcnicas didcticas combinan aprendizaje y
socializacin. Al aplicarlas es posible profundizar en el conocimiento y
desarrollar valores de la vida social, como el

respeto a los dems y la

tolerancia. Tomando en cuenta la teora del autor antes citado, la estrategia

didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza
13

aprendizaje.
Estas situaciones se han visto presentes en los estudiantes objeto de
estudio, que en el diagnstico realizado durante el periodo de prcticas
profesionales. En ese sentido, para la ejecucin del diagnstico del problema
se utilizaron tcnicas como la matriz de priorizacin adems de la matriz
FODA, rboles de problemas y objetivos (anexos a, b y c respectivamente).
stas permitieron precisar el orden de relevancia de los problemas
detectados, lo cual contribuy con la seleccin final de la debilidad que
mayor ponderacin obtuvo, para de esta manera, comenzar la planificacin
de acciones que pudieran solventar la situacin, quedando de la siguiente
manera:

Tabla 1. Matriz de Priorizacin y seleccin del problema

Problema

Ponderacin
4
3
2

Carece de transporte escolar

2
8

23

15
Escasez de material bibliogrfico

en la institucin (Biblioteca)

15

12
Ausencia de espacios recreativos
en la institucin
El profesor usa

2
6

un

lenguaje

coloquial con sus estudiantes

2
8

14

6
34

Falta de valores que atentan contra

la

convivencia

en

20
5

49

entorno

educativo
Desacato de algunas normas de

25

24
3

convivencia

12

Carencia de alumbrado fuera de la

12
1

institucin
Dficit

de

comunidad

19

4
integracin
a

las

de

la

15
2

actividades

escolares

14

El consejo comunal no aporta

10
2

servicio a la institucin
Desercin escolar (estudiantes de

10
10
3

4 y 5 ao)

2
4

15

31

12

Escala de Valoracin: 5: Muy importante, 4: Importante, 3: Medianamente importante,

2: Poco importante, 1: Sin importancia

Fuente: Elaboracin propia

El problema seleccionado, a partir de la tcnica utilizada fue la falta de

valores en los estudiantes de educacin media general en funcin de la
importancia que esta tiene para el desempeo integral de los educandos y el
desarrollo como persona til a la sociedad.
Entre las caractersticas que definen el problema es posible constatar
15

que durante la jornada diaria los sntomas que se puede evidenciar son: los
estudiantes se dispersan al momento de realizar las actividades, en el
momento de intervenir en clase no permiten hablar al compaero, todos
desean hablar al mismo tiempo llevndole la contraria al mismo, en lo que se
refiere al cumplimiento de las normas establecidas en el aula, los estudiantes
salen en ocasiones sin pedir permiso.
Lo

mencionado

anteriormente

representa

una

problemtica

de

convivencia en el entorno educativo que demanda necesariamente el anlisis

de la misma como institucin social, tambin implica el reconocimiento de
una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos
inherentes a variables individuales, grupales y contextuales. La convivencia
incluye a todos los actores del proceso educativo, por eso resulta difcil y
artificioso tenerla en cuenta slo en la relacin de los docentes y los
estudiantes, exige ser considerada en todas las interacciones.
Por

este

motivo

surge

la

necesidad

de

realizar

un

proyecto

socioeducativo que tenga como propsito la propuesta de estrategias para la

promocin de valores en lo estudiantes de Educacin Media General del
Liceo Bolivariano Simn Bolvar del Municipio Miranda del estado Falcn.

1.4.- Propsito General

Implementar estrategias para la promocin de valores en los
estudiantes de Educacin Media General del Liceo Bolivariano Simn
Bolvar del Municipio Miranda del Estado Falcn
.
16

1.4.1.- Propsitos Especficos:

1. Fortalecer la prctica pedaggica a travs de la aplicacin de estrategias
innovadoras que permitan la promocin de valore en los estudiantes de
Educacin Media General del Liceo Bolivariano Simn Bolvar Municipio
Miranda del Estado Falcn.
2. Fomentar el conocimiento de las normas de convivencia y valores ticos
morales en los estudiantes de Educacin Media General del Liceo
Bolivariano Simn Bolvar Municipio Miranda del Estado Falcn.
3. Desarrollar actitudes positivas en los estudiantes a travs de estrategias
de promocin de valores en el nivel de Educacin Media General del Liceo
Bolivariano Simn Bolvar Municipio Miranda del Estado Falcn.

FASE II
REFERENCIAL TERICO
2.1.- Estrategias de Aprendizaje

17

Existen numerosas definiciones acerca de lo que son las estrategias de

aprendizaje. Weinstein y Mayer (Citado por CENAMEC, 1998). Las definen
como conductas y pensamiento que un aprendiz emplea durante el
aprendizaje y que intenta influir en los procesos de codificacin de este. As,
la meta de cualquier estrategia de aprendizaje particular puede afectar los
estados motivacionales y afectivos del aprendiz, o la forma en que este
selecciona, adquiere, organiza, o integra el nuevo conocimiento.
Es decir, que la estrategia de aprendizaje son actividades fsicas
(conductas,

operaciones)

y/o

mentales

(pensamientos,

procesos

cognoscitivos), cuyo propsito es optimizar los aprendizajes. Tambin

debern tenerse en cuenta los aspectos socio-afectivos y las motivaciones,
para garantizar la significatividad de los aprendizajes. La forma en que los
docente presentan los contenidos curriculares (la cantidad, el tipo de
informacin, las preguntas que formulan, la forma de evaluacin, etc.) puede
tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias e
inclusive generar procesos metacognitivos en los estudiantes, es decir, una
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.
Muchas veces, la escuela fomenta que los alumnos utilicen solo aquellas
estrategias que permiten alcanzar metas a corto plazo, lo que lleva a que,
muy poca veces se aprenda a integrar la informacin o a construir
conocimientos a largo plazo. Esto puede observarse, por ejemplo, en la
propuesta de evaluacin los alumnos discriminan muy bien entre los
exmenes que consisten en repetir fidedignamente cierta informacin y
aquellos en los que resulta indispensable pensar las respuestas. Estos
ltimos contribuyen a una efectiva transferencia del aprendizaje y durabilidad
de los mismos.

18

Se dice que un estudiante emplea una estrategia cuando es capaz de

ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a la exigencia de una
actividad (los juegos) o tarea encomendada por el profesor, y a las
circunstancia en que se produce.
Es importante sealar, adems, que las estrategias de aprendizaje se
relacionan con el concepto de aprendizaje estratgico, corriente cognitiva
muy prolfica en los ltimos aos. Juan Ignacio Pozo y Nora Schever (Citado
por CENAMEC, 1998). Definen el aprendizaje estratgico como el proceso
que lleva: a conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el
aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender ms y mejor
esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de una manera ms autnoma.
Es decir, que en esta definicin se alude al aprender a aprender. Las
investigaciones e intervenciones orientadas a ayudar a los estudiantes
aprende a aprender se han centrado, durante mucho tiempo, en desarrollar
habilidades y estrategias procedimentales, es decir en el APRENDER A
HACER. Pero se cree que este abordaje es incompleto, resulta necesario
cambiar la forma de plantear el aprendizaje y la enseanza, desarrollando
estrategias que involucren no solo un acercamiento a los conocimientos y
procedimientos, sino tambin al reconocimiento y la valoracin de s mismo y
de los dems.
Incluir estrategias que contemplen todo tipo de contenidos; conceptuales
procedimentales y actitudinales, facilitar la adaptacin a las nuevas
necesidades socio-culturales, ya que para la adquisicin de nuevos
conocimientos el estudiante podr emplear las estrategias de aprendizaje
ms adecuadas en cada caso. Al respecto, Spencer (2001:94) resea que
el maestro debe hacer uso de estrategias de aprendizaje que le permitan
lograr efectividad en el proceso educativo.
19

Por otro lado, Daz y Hernndez (2001:113), define una estrategia de

aprendizaje como: un procedimiento o conjunto de pasos, habilidades que
un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas, de esta manera, los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje puede consistir en afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificacin del estado afectivo motivacional del aprendiz, para que este
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares que se le presentan.
La aplicacin de estrategias de enseanza deben contribuir a que los
estudiantes construyan su propio significado, y esto a su vez es condicin
necesaria para su propia auto transformacin. En ese sentido, se debe tomar
en cuenta que toda estrategia lleva implcita la intencin de transformar y
ejercer una influencia en el interior del individuo. Al respecto, Daz y
Hernndez. (2001:69) sealan que son los procedimientos y recursos
utilizados por los agentes de enseanza para proporcionar aprendizajes
significativos.
En las estrategias el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos por va oral o escrita, siendo el
responsable de la accin el docente. ste trata aspectos como diseo y
empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales, analogas, pistas, organizadores previos y
esquemas de estructuracin de textos entre otros.
En tal sentido, el uso de estrategias para la enseanza de los
procesos de compresin lectora, se encuentran fundamentadas en funcin
20

de garantizar al alumno el desarrollo de conocimientos, habilidades y

destrezas que contribuyan a un crecimiento holstico armnico, que mejore
su incorporacin a la vida cotidiana, social y comunitaria. De igual manera,
fomentar en el estudiante una actitud favorable hacia lo que aprende, que le
facilite apreciar como un elemento generador de cultura, favorece el
desarrollo del lenguaje como medio de expresin, contribuyendo a capacitar
al educando en la lectura como medio para la socializacin.
De acuerdo a lo anteriormente planteado, el proceso de enseanza y
aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y
del contexto en que se da; es decir, de la escuela, por lo tanto el
constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la
consideracin de la enseanza como un proceso conjunto, compartido en el
que

el

alumno,

gracias

la

ayuda

del

docente

puede

mostrar

progresivamente su competencia y autonoma en la resolucin de diversas

tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisicin de ciertas actitudes y
valores.
Igualmente es competencia del docente, en su calidad de facilitador mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, el apoyar al que aprende,
creando situaciones que favorezcan los conflictos cognitivos para que ste
reconstruya el proceso de leer y escribir en las aulas de clase.
Es importante sealar que, segn Daz y Hernndez, (2001:70), entre
las principales estrategias de enseanza se encuentran: los objetivos o
propsitos del aprendizaje, resmenes, ilustraciones, organizadores previos,
preguntas intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, analogas, mapas
conceptuales y redes semnticas, uso de estructuras textuales. Asimismo,
entre las diversas estrategias de enseanza pueden incluirse: antes
21

(preinstruccionales),

durante

(coinstruccionales),

despus

(posinstruccionales).
Estrategias Preinstruccionales: Segn, investigadores como Daz y
Hernndez

(2001:146),

comprenden

todas

las

que

se

plantean

preferentemente antes de llevar a cabo el proceso de la informacin por

aprender, o bien antes de que los estudiantes inicien cualquier tipo de
actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de
aprendizaje de forma individual o grupal.
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Organizador previo: informacin de tipo introductivo y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin; generalidad e inclusividad de
la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Estrategias Coinstruccionales: Cabe destacar que, las estrategias
coinstruccionales, para Daz y Hernndez, (2001:149) apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto
de enseanza, se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto.
Aqu pueden incluirse ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y
analogas.
Estrategias Postinstruccionales: Segn Daz y Hernndez, (2001:152), se
presentan despus del contenido que se ha de aprender o cuando ha
terminado una parte del mismo, permitiendo al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. Algunas de las estrategias
22

postinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas y el

resumen.
Las diferentes estrategias de enseanza descritas anteriormente estn
dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los alumnos. Al
mismo tiempo, tales actividades pueden contribuir a esclarecer las
expectativas apropiadas en los mismos sobre los aprendizajes prximos. Por
lo tanto, se puede decir que la enseanza consiste en producir las
condiciones adecuadas para que el aprendizaje se produzca; igualmente el
cambio de conducta que ser ms o menos permanente y que es el
resultado de un correcto ejercicio pedaggico.
2.2.- Tipos de Estrategias de Aprendizaje
Estrategias cognitivas: son aquellas actividades mentales que le
permiten al estudiante procesar la informacin significativamente y
transformarla en conocimiento, entre ellas se describen las siguientes:
Clarificacin/verificacin: el estudiante la emplea para confirmar su
comprensin.
Prediccin/inferencia inductiva: se utiliza a partir de la actualizacin de
los conocimientos previos.
Ejercitacin: contribuye al almacenamiento y a la retencin de la
informacin. Se emplea la repeticin, el ensayo y error, la
experimentacin, la imitacin.
Contextualizacin: se asocia a encuadrar el material de aprendizaje
dentro de un contexto de significaciones.
Razonamiento deductivo: posibilita la resolucin de problemas el
alumno busca y usa reglas generales, patrones de organizacin
cognitivas.
Analogas y finalmente, procesos de sntesis.
23

 Toma de notas: consiste en la escritura de ideas principales, punto

central, esquemas o resmenes de la informacin que se present
oralmente o por escrito.
Memorizacin: posibilita el almacenamiento y la retencin de la
informacin.
Agrupamiento: se emplea para clasificar u ordenar material. Se
aprender en base a distintos tipos de relaciones (semejanzas y
diferencias, causa y efecto, reciprocidades, etc.)
Estrategias Metacognitivas: se sustentan en el conocimiento de los
propios procesos de cognicin, que permiten regular y guiar el aprendizaje a
travs de la planeacin, el monitoreo y la evaluacin. Es decir, que podemos
distinguir dos aspectos en metacognicin: el conocimiento sobre los
procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos.
El especialista Eduardo Mart (citado por Daz y Hernndez, 2001:153)
sostiene que el proceso de interiorizacin no se produce por la explicacin
verbal de las estrategias de aprendizaje como lo suponen la mayora de los
docentes, por el contrario la reprobacin de estrategias metacognitivas se
alcanza cuando el estudiante logra manifestar una autentica coherencia entre
el uso de las estrategias cognitivas, la reflexin que efecta sobre las
mismas y la explicacin oral que hace de ellas.

Estrategias Socio-Afectivas: Se sustentan en acciones que realiza el

estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en
general: vnculos con el conocimiento, con quin le ensea, con sus
compaeros. Su misin fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y
optimizar las condiciones en las que se produce. La misma, permite
encausar la motivacin y regular las ansiedades que puedan surgir ante el
24

aprendizaje. Las necesidades, las metas y los logros alcanzados por los
estudiantes inciden en su motivacin para aprender.
2.3.- El Educador ante las Estrategias de Aprendizaje
Para el logro de ptimos resultados con la aplicacin de estrategias
didcticas, el educador debe estar `preparado para la planificacin y
desarrollo de las mismas, considerando que son herramientas valiosas de
motivacin y de apoyo que promueve el aprendizaje autnomo al aproximar
el material de estudio al alumno. Ene se sentido segn Castillo (2010:3) el
educador debe:
Conocer su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen
y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responderse
preguntas.
Aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizajes.
Planificar, regular y evaluar reflexivamente su actuacin docente. Es
decir, planearse cuestiones del tipo: cules son los objetivos que
pretendo que alcancen mis estudiantes? Qu conocimientos necesita
para realizar bien el trabajo? Son adecuadas las estrategias de
enseanza que se utilizan?
Para

Castillo

(2010:7)

la

universidad

est

llamada

egresar

profesionales docentes competentes, comprometidos, capaces de solventar

las necesidades socioculturales, promotores de un cambio de mentalidad y
lderes en cada uno de los roles en que se desempee. Y es a partir de una
adecuada didctica del proceso de enseanza que tratar de conseguir que
sus discentes sean competentes y autnomos.

25

De igual forma, el proceso de enseanza y aprendizaje requiere que el

educador tenga contacto con distintos postulados tericos que le permitirn
disear estrategias didcticas y intervenir en las reas de la lengua materna
y la literatura. Esta situacin requiere de mayor tiempo para que los
discentes tengan la oportunidad de investigar, comprender, analizar,
sintetizar y evaluar cada una de esos basamentos y al final, puedan disear
variados planes estratgicos.
Para ello, es preciso que stos puedan comprender cules son los
medios que permitan articular las estrategias didcticas y las de evaluacin
para hacer realidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Los recursos
pueden definirse como las diferentes vas (humanos y materiales) de los que
dispone el docente para motivar y adquirir el aprendizaje.
2.4.- Valores
Para Rodrguez (1999:52) un valor moral es todo aquello que lleve al
hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral
conduce al bien moral. Es necesario recordar que bien es aquello que
mejora, perfecciona, completa. De esta manera, el valor moral perfecciona al
hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn.
Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura, por
ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir
en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a
la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las
acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia,
le perfeccionan.
El valor moral lleva a construirse como hombre, a hacerse ms
humano. Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide
alcanzar dichos valores y esto slo ser posible basndose en esfuerzo y
perseverancia. Para tal efecto, el hombre acta como sujeto activo y no
pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en mrito.
26

Asi, estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms

humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre ms noble, de mayor calidad
como persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales se debe
analizar la relacin que stos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser
humano el punto de referencia, cabe ordenarlos de acuerdo con su
capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrar mayor importancia
en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto ms ntimamente
humano. Algunos de ellos son:

Tabla 1. Valores

27

Fuente: Rodrguez (1999)

28

2.5.- Clasificacin de los Valores

Para Rodrguez (1999), el sistema operativo tiene una serie de Parmetro
Consejeros que son los valores. El ser humano no sabe vivir sin estos
parmetros por lo cual en su ausencia los sustituye con cualquier sistema de
pensamientos o por directrices de alguna autoridad. Por eso la bsqueda
instintiva de caudillos y lderes en la mayora de los seres humanos. Uno de
los objetivos del presente trabajo es determinar una jerarqua de valores
personales, ntimos y sociales para practicar y difundir. Los valores pueden
ser clasificados segn el autor de muchas formas, de acuerdo a su radio de
accin:

ntimos.
Personales.
Familiares.
Grupales.
Sociales.
Nacionales.
Internacionales.
Universales.
Humanos.
Divinos.
Naturales.

Segn sus polaridades:

- Valores.
- Anti-valores.

Y segn la disciplina:
ticos.
Morales.
29

Polticos.
Ecolgicos.
Sociales.
Econmicos
Religiosos
Culturales
Artsticos.

Sin embargo no existe un orden deseable o clasificacin nica de los

valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las
variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas.
Lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones incluye la
categora de valores ticos y valores morales.
La jerarqua de valores:
Casal (1999) incluye:
(a) Valores de lo agradable y lo desagradable
(b) Valores vitales. La vida
(c) Valores espirituales: lo justo y lo injusto, valores del conocimiento
puro de la verdad.
(d) valores religiosos: lo santo y lo profano.
La clasificacin ms comn discrimina:
Valores lgicos: Los valores lgicos son los pensamientos que te
indican si algo es verdadero o falso, aceptable o no.
Valores ticos: Los valores ticos tienen que ver con lo correcto e
incorrecto, la tica se refiere a las normas por las cuales debemos
regirnos con base en nuestros valores como: Honestidad,
30

Integridad

Lealtad,

Responsabilidad.

Equidad,

Respeto,

Ciudadanos responsables.
Valores estticos: Son criterios propios de manifestaciones creadas
por los sentidos que causan emociones no razonamientos como el
caso de los valores lgicos. Lo bello- lo feo,

lo grandioso-lo

mediocre, entre otros.

Ahora bien, Casals y Defis (1999) los clasifican en:
Objetivos y subjetivos -Valores inferiores (econmicos y afectivos),
Valores intermedios (intelectuales y estticos)
Valores superiores (morales y espirituales).
El mismo autor formul:
Valores instrumentales o relacionados con modos de conducta
(valores morales)
Valores terminales o referidos a estados deseables de existencia
(paz, libertad, felicidad, bien comn).

La clasificacin detallada que ofrece Rodrguez (1999) diferencia seis

grupos:
(a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios
(b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud)
(c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos)
(d) Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos)
(e) Valores morales (individuales y sociales)
(f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin)

31

2.6.- Caractersticas de los valores

Para Casals y Defis (1999:43), los valores poseen una caracterstica
intrnseca e invariable, definindola de la siguiente manera:
Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que
lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, los
valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos
que lo sostienen. Antes son meras posibilidades.
De esta manera se puede ver como el autor hace nfasis en la
subjetividad implcita en los valores como caracterstica intrnseca, que hace
que sean apreciados de diferentes formas segn las personas que los posee
y aplica en un contexto determinado, y en funcin de su mundo de ideas que
es propio para cada ser humano.
2.7.- Perspectivas de los Valores
La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen
en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado
valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta
perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personal
del ser humano. Los valores son ante todo una idea. Se diferencia lo que es
valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales
que comparten las personas.
Algunos autores como Rodriguez (1999) y Casals y Defis (1999)
indican que los valores no son el producto de la razn; no tienen su origen y
su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son
concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el
pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y
significado.
32

Por otro lado, la humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales

se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos
criterios segn Rodriguez (1999) son:
a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores
que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el
valor del placer es ms fugaz que el de la verdad.
b) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias
de las personas.
c) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los
practican.
d) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo
valor conlleva un contravalor.
e) Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad,
libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades
bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni
predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de
la vida de cada persona.
f) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido
y significado a la vida humana y a la sociedad.
g) Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.
h) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la
vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos
de la persona.
2.8.- Cmo valora el ser humano?
Segn Cubillo (2004:33), el proceso de valoracin del ser humano
incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que
suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas
valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al
formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan
33

mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios

de valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso
de valoracin deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral
autnoma del ser humano.
2.9.- Educacin de los valores y en el aula
Manifiesta Cubillo (2004) que a pesar de que la familia se considera la
primera responsable de la enseanza de valores y normas en la sociedad, el
centro escolar y en especial el grupoclase es uno de los ncleos
de integracin de valores. Este programa permite servirnos de las leyes de
integracin de normas existentes en la clase y de los subgrupos presentes
en ella para modificar normas indeseables e integrar valores relacionados
con

el

rendimiento

acadmico,

de

respeto

personal,

de socializacin relacionados con la necesaria convivencia social.

En lo referente a la funcin del profesor y el tutor, Cubillo (2004),
menciona que la interaccin de los alumnos entre si y la relacin profesoralumnos favorece la creacin del grupo-clase, hecho especialmente idneo
para la creacin de valores y normas de grupo. La integracin de valores
relacionadas con la formacin y la educacin es sumamente importante dado
que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se
inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos. El profesor o tutor
es un elemento activador importante para incidir en la enseanzaaprendizaje de valores.
2.10.-

La

importancia

de

las estrategias de

aula

en

la

enseanza/aprendizaje
Para Daz y Hernndez (2001), las estrategias de aula son ayudas
planteadas, recursos, herramientas, procedimientos, mtodos didcticos que
34

utiliza el maestro o facilitador en el aula para facilitar, hacer comprender,

motivar, estimular y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. El
nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin,
deben ser diseadas de tal manera que pueda descubrirse el conocimiento
por si mismo, se utilizan diferentes lo requiera la edad y la situacin. El
alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir con sus
habilidades, sus destrezas, su creatividad y hasta con su propia imaginacin
un aprendizaje realmente significativo.
Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar las estrategias en los
alumnos?
-

Docentes, profesores o facilitadores pueden orientar mejor el

aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo realmente se aprende. Es

decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de
enseanza ser ms efectivo.

Cmo controlar su propio aprendizaje.

Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno.
Se de cuenta de lo que hace
Emplee sus propias estrategias de aprendizaje
Valore sus logros y corrija sus errores.

FASE III
DISEO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Para el desarrollo de las estrategias se consider el perodo de un lapso

acadmico, dividido en tres fases durante el mismo. De igual manera, las
actividades programadas con las estrategias a ser realizadas con los
estudiantes deban ser ejecutadas dentro del horario de clases y en varias
oportunidades en las horas de receso de los estudiantes.
35

Las actividades a ser realizadas con los padres, el personal

administrativo y docente deban hacerse en horas establecidas para ellos
fuera del horario acadmico con lo cual se contar con la colaboracin de los
partcipes y las instalaciones de la institucin. Para trabajar en el tiempo de
desarrollo se estructur el plan de accin siguiente:

36

3.1. Plan de operacionalizacin del proyecto

Objetivo general: Implementar estrategias para la promocin de valores en los estudiantes de Educacin Media General del
Liceo Bolivariano Simn Bolvar del Municipio Miranda del Estado Falcn
Objetivos
Especficos
1. Fortalecer la prctica
pedaggica a travs de
la
aplicacin
de
estrategias innovadoras
que
permitan
la
promocin de valore en
los
estudiantes
de
Educacin
Media
General
del Liceo
Bolivariano
Simn
Bolvar
Municipio
Miranda
del
Estado
Falcn.

2.
Fomentar
el
conocimiento de las
normas de convivencia y
valores ticos morales
en los estudiantes de
Educacin
Media
General
del
Liceo
Bolivariano
Simn
Bolvar
Municipio
Miranda
del
Estado
Falcn.

Actividades

Juegos
cooperativos
Lecturas
Dramatizaciones,
Bailes culturales
Redacciones de
cuentos y poesas
Portafolios,
Debates, Mapas
conceptuales
y
mentales
Cartelera

Talleres y Foros sobre

valores a estudiantes,
padres,
representantes
y
comunidad educativa
en general.

Estrategias
de
evaluacin

Resultados
esperados

Materiales y
Recursos

Que el los estudiantes

comprendan
la
importancia de los
valores a partir de
sus
propias
experiencia.

Humanos:
-Participacin
completa de los Docentes
estudiantes de Participantes
Materiale:
Educacin
Media General Pelota.
del
Liceo Block de notas
Lpiz
Bolivariano
Simn Bolvar Cmara
-Adopcin
de Computador
valores
por Cartelera
parte de los Juegos
estudiantes
-Prueba
diagnostica

Involucramiento
de
los
padres
y
representantes en el
fomento
de
los
valores
de
los
estudiantes
de
Educacin
Media
General del Liceo
Bolivariano
Simn
Bolvar

-Asistencia
a
las actividades
realizadas
y
participacin
activa.
-Conversatorio

37

Humanos:
Docentes
Participantes
Facilitadores,
Invitados
Especiales
y
los
Padres,
Madres
y/o
Representante
s.
Materiales:
Pizarra acrlica,

Lugar y
Fecha

Responsables

Liceo
Bolivariano
Simn
Bolvar
Semana del
1, 2 y 3
semana de
Enero

- Educandos
-Practicante o
investigadora
- Docentes de
Lengua y
Literatura de
secundaria
bolivariana

Liceo
Bolivariano
Simn
Bolvar
Semana del
2 semana
de Febrero

- Educandos
-Practicante o
investigadora
- Docentes de
Lengua y
Literatura de
secundaria
bolivariana

3. Desarrollar actitudes
Inclusin
a
la
positivas
en
los
comunidad
como
estudiantes a travs de Exposicin
de actor social en el
estrategias
de actividades culturales fomento de valores de
promocin de valores en a la comunidad
los estudiantes de
el nivel de Educacin
Educacin
Media
Media General
del
General del Liceo
Liceo Bolivariano Simn
Bolivariano
Simn
Bolvar
Municipio
Bolvar
Miranda
del
Estado
Falcn.

38

Marcadores,
Material
Monogrfico,

entre
otros
Integracin de
documentos
la comunidad
de consulta
con
la
Video Beam

Liceo
Bolivariano
Simn
institucin,
Bolvar
aportacion de
Semana del
Humanos:
experiencias e Docentes
2 semana
ideas para la Participantes , de Marzo
formacin
en Facilitadores,
valore
Invitados
Especiales
Habitantes de
la comunidad
Materiales:
Cartelera
Trajes tipicos
Disfraces
Sonido
Micrfono

- Educandos
-Practicante o
investigadora
- Docentes de
Lengua y
Literatura de
secundaria
bolivariana

39

FASE IV
EJECUCIN DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO

4.1. Ejecucin del proyecto socioeducativo

El Plan de accin propuesto correspondi a tres fases para ser puestas en
prctica cada tres semanas.
Fase I: La primera fase correspondi a la parte introductoria, informativa y
sensibilizadora,

en la cual se inform a todos los agentes sobre las

estrategias: de sus ventajas, del tiempo que conlleva su realizacin, del

proceso de evaluacin y se motivar a las personas para su elaboracin.
Luego se facilit el aprendizaje de los valores por medio de juegos,
lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y
poesas, portafolios, debates, mapas de conceptos y mentales y carteleras.
Durante cada una de estas actividades se realizarn las evaluaciones
correspondientes. Posteriormente se evalu el logro de los objetivos
propuestos para tomar las medidas pertinentes y necesarias para la siguiente
fase del programa.

Fase II: La segunda fase correspondi a las acciones para involucrar a los
padres, representantes o responsables, as como a la comunidad educativa
en general

en la formacin de valores de los estudiantes de educacin

media general del Liceo Bolivariano Simn Bolvar. Aqu se consideraron

nuevos objetivos, contenidos, a travs de charlas y talleres que
incrementara

el

conocimiento

sobre

los

valores

en

las

personas

mencionadas. Posteriormente se evalu el logro de los objetivos propuestos

para tomar las medidas pertinentes y necesarias para la siguiente fase.

40

Fase III: Consisti en una exposicin de actividades culturales

a la

comunidad, donde cada evento presentado expona temticas referentes a la

formacin de valores. Se dirigi a la comunidad en general, la cual se
consideras como agente educativo o actor social en la formacin de valores.
Supuso el uso de actividades de promocin a travs de los estudiantes con
su entorno familiar y comunitario.
4.2. Evaluacin del proyecto socioeducativo
En las observaciones realizadas en el la institucin objeto de estudio,
producto del diagnostico realizado se pudo determinar la falta de valores en
los estudiantes de educacin media general, por lo que se hizo necesario la
planificacin de estrategias que consideraban la formacin y el fomento de
estas cualidades morales, a tal efecto se pudo evidenciar que los educandos
mostraban inters y motivacin a la hora de realizar las actividades
planificadas por lo que cada una de ellas cont con tres momentos
especficos que se enumeran a continuacin:
Motivacin y de orientacin de los estudiantes hacia el objetivo de la
misma,
Ejecucin de la estrategia, en la que los estudiantes realizaron las
tareas encomendadas y que fueron orientadas en la fase previa,
Control o evaluacin, para valorar los resultados del proceso
pedaggico, que pudo ubicarse al inicio, durante la ejecucin, y al final
de la actividad.
Requiri el estudiante en la etapa preparatoria, es que todo el personal
docente conozca las herramientas para la formacin de su juicio y conducta
moral, de proveerlo de agentes socializantes que contribuyan en la formacin
de sus valores fundamentales. Para ello, el personal de la institucin debi
informarse tambin acerca de la condicin necesaria que debe poseer para
41

educar en valores, de los principios fundamentales para laborar en la

Educacin Media Genjeral, de cmo trabajar en valores en este nivel
educativo; de estar permanentemente informado sobre estrategias y
metodologas que le permitan abordar con xito el fomento de los valores en
el perodo de actividades colectivas.
Partiendo de los resultados obtenidos se determin el nivel de
informacin que tena dicho personal los principios didctico y las estrategias
que conlleven a la formacin de valores enfocado y que a la vez, permiti,
corroborar la interaccin docente estudiante en este proceso durante la
actuacin de los actores involucrados

en las jornadas programadas. Se

verific que exista la necesidad de una intervencin pedaggica, para lo cual

se tena como aporte una propuesta de estrategias, que fuera punto de
partida dentro del marco de la educacin en valores.
Por otro lado, en las actividades relacionadas con la interaccin con
padres y representante se pudo evidenciar que aunque existen lazos
afectivos slidos, esto no significaba que la formacin en valores que recibe
el estudiante sea la mas adecuada, por lo que se debe contar con al
colaboracin de los estos padres y representantes para la observaciones de
fallas y desviaciones de manera que puedan ser corregidas.
Tomando en cuenta lo dicho, en la formacin de valores en el nivel de
Educacin Media General, al igual que todas las etapas y niveles educativos,
se debe trabajar o fomentar los valores por cuanto en ese periodo de
formacin, los valores acompaan al individuo en todas sus relaciones, al
mismo tiempo que es a este nivel que el estudiante se encuentra en pleno
proceso de desarrollo y todo lo que aprenda lo estar poniendo en prctica a
lo largo de toda su vida.
4.3. Conclusiones
42

De los resultados obtenidos se lleg a las siguientes conclusiones:

Los resultados de las observaciones realizadas en el Liceo Bolivariano
Simn Bolvar permitieron demostrar que las condiciones estaban dadas
para la realizacin de las estrategias, que permitiera fomentar valores en el
perodo de actividades colectivas, por poseer poco conocimiento o nivel de
informacin del juicio y moral del estudiante, de los distintos agentes
socializantes que contribuyen en la formacin de valores, as como tambin
sobre los principios pedaggicos fundamentales y el uso de estrategias que
permitan abordar los valores en educandos.
En cuanto a la actuacin del personal docente del Liceo Bolivariano Simn
Bolvar, con respecto a la formacin de valores, se logr evidenciar que
poseen informacin general sobre la formacin de valores en el nivel de
educacin media general, por lo que es capaz de ejercitar, modelar y
contextualizar al estudiante, al igual que toma en consideracin los
conocimientos previos de stos. Tambin, en lo referente a incentivar a los
educandos a reflexionar sobre las posibles alternativas de solucin para las
situaciones moralizantes surgidas en el mbito educativo.
En lo que respecta los padres y representantes de los estudiantes de
educacin media general del Liceo Bolivariano Simn Bolvar, stos
sealaron que no tenan los conocimientos necesarios con respecto a la
formacin de valores de sus representados, por lo que es necesaria su
asistencia a cursos y eventos que les permitiera lograr, con eficiencia y
efectividad la labor emprendida para la formacin de un mejor ciudadano
requerido por el pas.

43

 Las tres situaciones descritas obligaron a considerar la necesidad de

implementar estrategias para el fomento de valores dirigidas a los
estudiantes del Liceo Bolivariano Simn Bolvar Municipio Miranda del
Estado Falcn, sujetos y objetos de estudio, y la entrega de una propuesta a
los docentes de la institucin para que se instruyeran en la temtica de
formacin en valores, considerando las evidencias encontradas durante la
fase de diagnstico. .

4.4. Recomendaciones
Partiendo de los principales hallazgos, producto de la investigacin,
expuestos anteriormente, se recomend:
Informar de los resultados de la investigacin al personal general
adscrito al Liceo Bolivariano Simn Bolvar, con la finalidad de
promover e incentivar la participacin en el logro de la formacin de un
personal capacitado para acometer, con criterios racionales, la
formacin en los estudiantes de Educacin Media General.
Realizar otros estudios, as como tambin, a otros niveles educativos
donde se detalle la imperiosa necesidad de actualizacin que
presentan los docentes con relacin al tema de formacin en valores,
de forma tal que les permita formar, cada da, mejores ciudadanos.
Promover la realizacin de talleres, charlas, cursos y seminarios
enfocados hacia la actualizacin permanente del personal estudiado
que, en materia de educacin en valores se realizan da tras da.
Presentar los resultados de estudio a las autoridades educativas de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, para que
44

se dirijan acciones e investigaciones que tengan como finalidad la

solucin de esta problemtica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AVANZINI, O. (1998) La formacin de valores en la escuela. Trillas. Caracas.
45

CASALS, E. y DEFIS, O. (1999). Educacin infantil y valores. Espaa:

Descle De Brouwer.
CASTILLO, J. (2010) Mediacin de la comprensin lectora de textos literarios
en educacin bsica. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Barquisimeto, Edo. Lara, Venezuela
CENAMEC (1998) Carpeta para docentes de educacin bsica.
CUBILLOS, L. (2004). Material de apoyo: taller de desarrollo moral y
educacin. Caracas. Venezuela.
DAZ, B. y HERNNDEZ, G. (2001) Estrategias Docente para el Aprendizaje
Significativo. Mxico
PEIC del Liceo Bolivariano Simn Bolvar (2012-2013)
RODRGUEZ, J. (1999). Educacin en valores. Educacin y Cultura para la
Paz.

46

ANEXOS

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

47

Espacio: Directivo
Debilidades
Carece de transporte escolar

Oportunidades
Beneficios a la institucin a traves
del P.A.E.

Escasez de material bibliogrfico

Ausencia de espacios recreativos Visitas continuas de practicantes

docentes

en la institucin

estudiantes

de

servicio comunitario

Carencia de alumbrado fuera de

Donacin de 10 computadoras

la institucin

por parte de FUNDATEC

Usan sala de computacin que
lleva por nombre Tulio Graterol
Fortalezas
Amenazas
3 Niveles educativos (Primaria, Deficiencia de servicios pblicos
Secundaria y Diversificado)
Disfruta

de

una

tarima

(Aseo urbano)
para La presencia de cyber cercanos a

eventos culturales

la institucin donde no se controla

La institucin se beneficia de un

el

ingreso

de

estudiantes

pginas no permitidas.

comedor que se mantiene activo

Delincuencia

inseguridad

reinante en el sector

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Espacio: Docente Alumno
48

 El

Debilidades
profesor usa un

Oportunidades
lenguaje Gozan de un Departamento de

coloquial con los estudiantes

Bienestar estudiantil

Desacato de algunas normas de Equipos de computacin con red

convivencia

de internet

Actitudes agresivas o no acorde

al mbito acadmico
La ventilacin en las salones de
clases es insuficiente
Fortalezas
Amenazas
El docente tiene dominio del Desintegracin familiar
grupo
El

Contaminacin snica (msica a

profesor

ejerce

una

alto

planificacin adecuada

volumen

cerca

institucin)

El profesor usa estrategias para

evaluar

(Exposiciones,

prueba

oral y escrita y trabajos grupales)

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

49

de

la

Espacio: Escuela Comunidad

Dficit

Debilidades
de integracin

comunidad

las

de

Oportunidades
la Institucin de salud

actividades

escolares

cercana

(Ambulatorio)
Programas sociales (Misiones)

El consejo comunal no aporta Casa hogar Mama Pancha

servicio a la institucin
Fortalezas
Amenazas
Disfruta de plazas y parques Inseguridad interna por falta de
infantiles

vigilancia policial

Servicios

comerciales Proliferacin de basura en los

(Supermercado,

Abastos,

espacios

libreras, Panadera, Carnicera,

entre otros)
Espacios

contaminantes)
Vendedores

deportivos

(Agentes

(Cancha,

ambulantes

alrededor de la institucin

estadio)

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Espacio: Directivo
50

1.

2.
3.

Oportunidades
1. Beneficios
a
la
institucin a travs del
P.A.E.
2. Visitas continuas de
practicantes docentes y
estudiantes de servicio
comunitario
3. Usan
sala
de
computacin que lleva
por
nombre
Tulio
Graterol

Fortalezas
Cuenta con 3 Niveles
educativos (Primaria,
Secundaria
y
Diversificado)
Disfruta de una tarima
para
eventos
culturales
La
institucin
se
beneficia
de
un
comedor
que
se
mantiene activo
Estrategias FO
Fortalecimiento de las
relaciones
interinstitucionales
para
la
practica
profesional
en
beneficio
de
la
educacin
en
la
institucin (F1,D2)
Actualizacin
permanente
de
la
funcin docente (F1,
O3)

Debilidades
1. Carece de transporte
escolar
2. Escasez de material
bibliogrfico
3. Ausencia
de
espacios recreativos
en la institucin

Estrategias DO
Creacin de intranet
con
informacin
acadmica
para
beneficio
de
los
estudiantes (D2,O3)
Fomento
del
aprendizaje
colaborativo con la
participacin
de
docentes,
estudiantes
y
practicantes
universitarios.
(D2,
O2,O3)
Amenazas
Estrategias FA
Estrategias DA
1. Deficiencia de servicios Vinculacin con los Creacin de brigadas
pblicos (Aseo urbano)
organismos
de
escolar y red de
2. La presencia de cyber
seguridad
para
informacin personal
cercanos a la institucin
bsquedas
de
para la vigilancia
donde no se controla el
mecanismos
de
permanente de los
ingreso de estudiantes
seguridad
y
estudiantes durante
y
pginas
no
respuestas
ante
su regreso a los
permitidas.
eventualidades
hogares
3. Delincuencia
e
(F1,A3)
inseguridad reinante en Utilizacin del tiempo
el sector
libre de los estudiantes
para la organizacin
de festivales, eventos
deportivos
y/o
culturales (F2,A2)

51

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Espacio: Docente Alumno
1.
2.
3.

Oportunidades
1. Gozan
de
un
Departamento
de
Bienestar estudiantil
2. Equipos
de
computacin con red de
internet
3. Donacin
de
10
computadoras por parte
de FUNDATEC

Fortalezas
El docente tiene
dominio del grupo
El profesor ejerce
una
planificacin
adecuada
El
profesor
usa
estrategias
para
evaluar
(Exposiciones,
prueba oral y escrita
y trabajos grupales)
Estrategias FO
Programacin
de
estrategias
innovadoras con el
uso de las TIC en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje (F1, F2,
O2,O3)

Amenazas
Estrategias FA
1. La ventilacin en las Creacin de una
salones de clases es
escuela para padres
insuficiente
para la integracin de
2. Desintegracin familiar
la familia (F1, A2)
3. Contaminacin snica Elaboracin
de
(msica a alto volumen
proyecto
para
la
cerca de la institucin)
mejora estructural de
Delincuencia
e
las aulas de clases
inseguridad reinante en
(F2,A1)
el sector

52

Debilidades
1. El profesor usa un
lenguaje coloquial con
los estudiantes
2. Desacato de algunas
normas
de
convivencia
3. Actitudes agresivas o
no acorde al mbito
acadmico
Estrategias DO
Establecimiento
de
manuales
para
la
comunicacin en el
espacio
docentealumno. (D1,O2)
Orientacin
a
los
estudiantes para la
formacin
de
conductas
mas
adecuadas (D,2D3,O1)
Estrategias DA
Fomento de valores en
los nios, nias uy
adolescentes
en
los
diferentes
niveles
educativos que existen
en
la
institucin.
(D2,D3,A2)

Matriz DOFA Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Espacio: Escuela Comunidad
1.
2.

3.
Oportunidades
1. Institucin de salud
cercana (Ambulatorio)
2. Programas
sociales
(Misiones)
3. Casa hogar Mama
Pancha

Amenazas
1. Inseguridad interna por
falta
de
vigilancia
policial
2. Proliferacin de basura
en
los
espacios
(Agentes
contaminantes)
3. Vendedores
ambulantes alrededor
de la institucin

Fortalezas
Disfruta de plazas y
parques infantiles
Servicios
comerciales
(Supermercado,
Abastos,
libreras,
Panadera,
Carnicera,
entre
otros)
Espacios deportivos
(Cancha, estadio)
Estrategias FO
Establecimiento de
vnculos entre las
instituciones de la
comunidad para la
planificacin conjunta
de programas de
atencin integral a
los estudiantes (F1,
F3, O1, O2, O3)
Estrategias FA
Uso de los espacios
deportivos para el
beneficios de los
estudiantes con el
concurso
de
los
organismos
de
seguridad
y
la
comunidad
organizada.
(F3,A1,A2)

53

Debilidades
1. Carencia
de
alumbrado fuera de la
institucin
2. Dficit de integracin
de la comunidad a las
actividades escolares
3. El consejo comunal no
aporta servicio a la
institucin
Estrategias DO
Bsqueda
de
mecanismo
de
integracin
escuela
comunidad a travs de
las instituciones y el
consejo comunal (D2,
O1,O2,O3)
Estrategias DA
Vinculacin
con
los
comerciantes
independientes para la
adecuacin de la zona
de influencia (alumbrado,
ornato) (D1,A1,A2,A3)

Estructura Organizacional del Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Fuente: Direccin L.B. Simn Bolvar

54

Imagen satelital del Liceo Bolivariano Simn Bolvar

Liceo
Bolivariano
Simn Bolvar

Fuente: Google Maps (2013)

55

rbol del Problema

56

rbol de Objetivos

57