Aprendizaje Por Competencias

Aprendizaje por competencias: un
modelo a debatir
+ en la misma seccin
> Educacin bsica
Documento de trabajo de Concejo Educativo de CyL

Publicado por Concejo | 7 de octubre de 2007
ste documento de trabajo recoge algunas reflexiones sobre el

modelo general de aprendizaje por competencias, desde nuestra
opcin
por
una
educacin
para
una
ciudadana
crtica
trasformadora. En otro documento valoramos cmo este modelo

se plasma en la actual legislacin a partir de la LOE.
En primer lugar hacemos referencia a los peligros del modelo y sealamos
los fines que, por el contrario, consideramos que deberan conseguirse.
En segundo lugar, se rastrea el significado del concepto y su origen
economicista, que pretende trasvasarse al mbito educativo. Por ltimo,
se hace una relacin de propuestas y actuaciones concretas que perfilan
las competencias hacia un fin educativo claramente diferenciado del
empresarial.
Un prximo documento, a modo de segunda parte de ste, tratar sobre
cmo el planteamiento de las competencias se ha llevado a cabo en
concreto en el desarrollo de la LOE.
1.- Las competencias, en discusin

Ante todo queremos sealar, en vista de los orgenes de estos modelos,
que no se puede defender un planteamiento educativo basado en unas
competencias desarrolladas a partir de las demandas econmicas y
empresariales. Esto tergiversara e impedira caminar hacia una finalidad
educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadana crtica
y solidaria. En estos momentos y en este lugar la va de introduccin, a
partir de su desarrollo anterior en la FP y los cambios introducidos en
secundaria, parecen indicar, desgraciadamente, que los principios que
subyacen a dicha propuesta corresponden ms a ese planteamiento que
criticamos.
Al hablar de educacin, en nuestro modelo, por el contrario, estamos
hablando de un bien social general, como la educacin bsica que debe
preparar para desarrollarse como persona en sociedad y procurar la
igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho ms coherente
basarse en los cambios, dinmicas y temticas sociales, producidos por
toda la sociedad y que afectan a toda ella.
En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses
econmicos en la educacin general se da al margen de que exista un
desarrollo por competencias o no, como ya se iba evidenciando en los
ltimos cambios educativos. Tiene ms que ver con la finalidad que se le
d a la educacin: en base a unos intereses particulares o al inters
general. En este sentido, es necesario pensar en si, a pesar de todo, es
una va de sentido nico la que sigue el planteamiento por
competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de
ese campo, a veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto
hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y que es muy
importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o
no) al trabajo de los centros.
Para hacer un anlisis completo habra que introducir, tambin, una
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Concejo (y con otros
colectivos)
Poltica educativa
Sociedad y accin
crtica
referencia al sistema educativo del que se parte y analizar qu cambios se

producirn en l desde la introduccin de las competencias, para llegar a
calibrar la relevancia de este planteamiento.
Desde un planteamiento general , existen una serie de peligros, a sealar,
en la incorporacin de competencias en los nuevos modelos educativos:
Es importante saber en qu se apoyan para su desarrollo. Dependiendo
del tipo de competencias que se seleccionen, de cmo se
definan (en tanto a saberes, formas de hacer, contextos y mbitos en y
para los que se ha de capacitar), cules se primen o cules ni siquiera se
formulen, etc., puede que signifique romper con lo que existe pero para
encaminarse hacia un sistema de refuerzo de la sociedad competitiva e
individualista que hay hasta ahora. De ganar en perfeccin en el apoyo a
los intereses que hoy dominan una sociedad injusta. Por el contrario,
hacer un desarrollo curricular atendiendo a las competencias bsicas de
la persona podra suponer un avance en cuanto a favorecer una mayor
funcionalidad de los aprendizajes, un tratamiento ms integrador de los
mismos y, al definirse como bsicas, una forma de asegurar que toda la
poblacin las adquiera. Si se siguiera esta va en la prctica podra
suponer posibilidades de avance para apoyar un trabajo ms renovador (o
al menos innovador) en las aulas. Especialmente en los institutos de
secundaria permitira una forma de ir ms all de lo especfico del rea.
Tambin es necesario reflexionar sobre la eficacia de este modelo, si no
se da un cambio en lo fundamental del sistema educativo y sin un
replanteamiento serio de la finalidad de la educacin (tal como se
plantean en la ley). Esto puede dar lugar a que se hagan intentos de
enseanza con ms sentido o, por el contrario, que se refuercen algunos
que ahora se llevan a cabo. Sobre todo si tenemos en cuenta que esos
intentos parten de tener que salirse de la normalidad (ser la excepcin,
como hasta ahora), al conservarse inmutable lo fundamental del sistema.
Habra, pues, que olvidarse de llevar un planteamiento de competencias
adelante? Quiz eso podra suponer mantener el sistema educativo actual
con la desigualdad que conlleva y apoyar a los grupos de intereses
sociales y econmicos ms rancios de este Estado. Asumirlas de una
forma acrtica puede suponer avalar los intereses de los grupos sociales,
econmicos y de poder ms innovadores pero que desean perpetuar y
consagrar la desigualdad como la situacin natural.
Quiz la va sea, con todos los riesgos que podra comportar, el orientar
las competencias hacia una propuesta de bien social y compartido,
analizando y revisando, en todo momento, si es se el camino que se est
siguiendo.
Hablamos de orientar el modelo de aprendizaje hacia un fin:
Crtico
Transformador
de
la
sociedad
Atento
a
la
diversidad
Compensador
de
la
desigualdad
Orientado
al
desarrollo
personal
No supeditado al sistema econmico
1.2.- Anlisis del modelo mercantilista de competencias
1.2.1.-Concepto de competencias
Parece ser que existe hoy en da un cierto consenso, por parte de las
Administraciones y sus polticas educativas, en cuanto a la necesidad de
implantar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias
bsicas, en la definicin de lo que es una competencia bsica y en
cules han de ser stas.
En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la
OCDE , encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas
esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la
sociedad, se define el trmino competencia como Capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,

conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Para definir una competencia como bsica, se tienen que dar las
siguientes
condiciones:
Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos
relevantes.
Que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin para superar
con xito las exigencias complejas independientemente del sexo,
condicin social, cultural y entorno familiar. Rasgos que definen una
competencia:
Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.
"Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
Carcter integrador, de modo que cada competencia abarca
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Competencia bsica:
Capacidad de poner en prctica de forma integrada, conocimientos,
habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.
Bsica: debe estar a la alcance de todos los sujetos implicados, es
decir,
de
todo
el
alumnado
de
escolaridad
obligatoria.
Caractersticas: se trata de capacidades ms que de simples
contenidos. Tienen un carcter interdisciplinar. Han de permitir
comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida
cotidiana.
Sin embargo, el concepto de competencias en educacin es algo con unos
lmites muy borrosos que pueden ser utilizados para muchos fines,
cualitativamente muy diferentes. Lgicamente, la traduccin a la prctica
ser diferente. As, desde un modelo escolar ms tradicional, academicista
y conservador, se enfocaran hacia competencias-destrezas. Desde un
modelo de aprendizaje crtico habra que hablar de competencias
personales y accin colectiva (aunque incluya las habilidades tcnicoprcticas como herramienta).
No es igual, por tanto, hablar de competencias generales que de
competencias a nivel ms concreto y/o inmediato. Lo primero se acerca
ms a la idea de capacidad demostrada (aunque sea una mezcla de ellas),
puede usarse para una formacin ms integral y supone menor problema
de orientacin hacia los intereses de las grandes corporaciones
econmicas (para diferenciar capacidad de competencia, podramos
pensar que la primera es un desarrollo ms de dentro hacia afuera y la
segunda de fuera hacia adentro). Por ejemplo, la competencia
comunicativa que puede desarrollarse en todos los campos de la vida y
bajo el prisma de cualquier inters, es algo que le interesa tener a la
persona independientemente de los intereses que la promuevan. En
cambio, si hablamos de competencias definidas de forma ms concreta,
estaremos refirindonos a intereses ms definidos en los que que ya no
est tan claro que puedan aplicarse a cualquier campo y mbito de vida
(al menos con la orientacin dada). Tal sera el caso del espritu
emprendedor, que aparece en la competencias europeas, que suele
ligarse a la iniciativa econmica capitalista (si alguien lo quiere aplicar de
otra forma ahora, deber redefinirlo).
1.2.2.- Necesidad empresarial y profesional del modelo
La idea del trabajo educativo por competencias viene de antiguo. El
concepto de competencia ya se utilizaba desde el campo de la psicologa,
de la lingstica y de las teoras de la comunicacin. En 1957 Chomsky
define el trmino competencia como "capacidades y disposiciones para la
interpretacin y la actuacin". Posteriormente, fue re-definido desde la
formacin empresarial, tratando de usar sus posibilidades a favor del
inters de la empresa (como ocurri tambin con la formacin de la
inteligencia emocional). A diferencia del concepto de competencia,
entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de

competencia en el mundo empresarial est ntimamente ligada a la
eficacia y la rentabilidad productiva. Es decir, se trata de definir y adquirir
destrezas y saberes que hagan a las empresas competitivas. Habra que
indagar y debatir ms, acerca de qu significa ese uso (inters individual
sobre el colectivo, utilizacin de ste...). No obstante, queda claro que de
un inters por la persona y el bien colectivo se pasa a una interpretacin
que prima el inters privado y competitivo.
El auge, desde los aos 90, de modelos educativos basados en
competencias aparece como respuesta a las demandas que la sociedad
hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de
integrarse con xito en la sociedad actual y responder a sus necesidades
empresariales y econmicas. La educacin se vuelve, as, an ms
dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y econmico
determinado. Al trmino competencia en educacin se le atribuyen
muchos significados que generan confusin, al no quedar claro cmo se
concibe la competencia y qu diferencias existen con un desarrollo basado
en capacidades y habilidades. En este sentido nos podemos encontrar con
frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia
funcionan como sinnimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos
conceptos existe una relacin pero no una equivalencia.
Por otro lado, a pesar de las mltiples acepciones que conlleva el trmino
de competencia, es innegable que las propuestas que se estn haciendo a
nivel internacional tienen una clara imposicin de las demandas
econmicas y de mercado de los sistemas socio-econmicos capitalista
sobre los fines de la educacin.
Competencia tiene que ver
Competitividad e Incumbencia:
con
tres
acepciones:
Capacidad,
Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es

competente cuando es capaz de entender y resolver un problema o
situacin que se le plantea. Tiene que ver con caractersticas del propio
individuo y con sus experiencias previas e historia personal.
Competitividad entendida como capacidad de la persona no slo para
enfrentarse con xito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino
de hacerlo con ms eficacia que otras. Esto implica la capacidad de la
persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar en la comunidad y
de demostrar que estn ms preparadas que el resto.
Incumbencia referida a la relacin que la persona establece con la
realidad y su entorno. Es decir, el grado de inters, participacin y
sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde
esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o futuro,
le compete o no, suscita o no su inters, puede afectarle o no.
Nos encontramos ante tres aspectos del trmino competencia que, si bien
no son excluyentes entre s, pueden condicionar, dependiendo qu tipo de
concepto es el que predomina, las finalidades de la educacin en cuanto a
formar un determinado perfil de persona y de sociedad.
Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los
problemas sociales sino, casi en exclusividad, atendiendo las demandas
econmicas y laborales de la sociedad actual es fcil suponer que el
concepto que prima es el de competitividad.
A nuestro sistema educativo llegan las competencias a travs del mundo
de la FP (incluido el nivel de universidad), que ya cuenta con una cierta
trayectoria en este modelo y as tienen unas connotaciones concretas.
Que all estn muy ligadas a la formacin laboral, tiene su lgica. An as
habra que analizar si estn diseadas pensando en el inters de la
persona o de la empresa, y en qu tipo de empresa. Parece que, ya desde
hace tiempo, se ha introducido en la formacin profesional (en sentido
amplio) el planteamiento de las competencias desde la perspectiva (y por
tanto el inters) de las empresas y, no slo de las empresas en general,
sino de las grandes corporaciones.

Incluyamos o no lo anterior, otro problema es la forma en que eso se
trasvasa a una enseanza general y obligatoria y las consecuencias que
eso puede acarrear, no slo en el contenido, sino en la estructura del
mismo. Por ejemplo, habra que ver si se crean itinerarios, currculos
diferenciados, salidas especiales, etc., pensando slo en la formacin
profesionalizadora (que incluye la continuacin o no de estudios).Todo
ello viene condicionado por los acuerdos europeos que a continuacin se
comentan.
1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeo
Ese planteamiento basado en competencias, con su sesgo empresarial,
llega a la educacin directamente a travs de la va europea, como puede
verse en los acuerdos de Lisboa:
El Consejo Europeo de Lisboa de 2000 haba invitado a los estados
miembros, y a la Comisin a que definieran "las nuevas destrezas bsicas
del aprendizaje a lo largo de la vida", enumerando como tales: las
tecnologas de la informacin, las lenguas extranjeras, la cultura
tecnolgica, el espritu empresarial y las destrezas sociales. Destrezas
confirmadas en sesiones posteriores, hasta que, en 2002, se propusieron
los ocho campos de destrezas siguientes:
1-la comunicacin en lengua materna;
2-la comunicacin en lenguas extranjeras;
3-las TIC;
4-el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa;
5-el espritu empresarial;
6-las competencias interpersonales y cvicas;
7-el aprender a aprender, y
8-la cultura general."
En el Consejo Europeo de Barcelona, de marzo de 2002, se sealaron las
TIC y lenguas extranjeras, como dos competencias que merecan mayor
atencin.
Se observa la inclusin de elementos que no ponen en duda el sistema
econmico en que se van a desenvolver (espritu empresarial). La
importancia dada a unas determinadas competencias o la forma en que se
han definido u organizado los currculos a partir de ellas ha sido muy
variada en el contexto de la Unin Europea. Se pasa de una sociedad del
saber a una sociedad del saber-hacer. Ciertas disciplinas y conocimientos
se potencian en detrimento de otras. Se usa la educacin para estimular
ciertas necesidades del mercado: TICs y lenguas extranjeras
(especialmente del ingls y del francs, a pesar del concepto de
plurilingsmo) Precisamente aquellos que interesan ms en la llamada
convergencia europea. Es casual? Puede que sea por ellos por los que se
apueste y que en el resto de materias no importe tanto que el
planteamiento de las competencias no llegue a ningn puerto como, por
ejemplo, la falta de uniformidad de contenidos en las nuevas reformas de
la Unin europea.
En este sentido son ilustrativas las siguientes referencias:
en el 2002, el Reino Unido incluye las competencias clave en su
currculo como competencias genricas que los individuos necesitan para
participar en un mercado de trabajo flexible, con capacidad de adaptacin
y competitivo, y para el aprendizaje para toda la vida.
por ejemplo, la traduccin que se hace en tiempos de la LOCE es la de
incluir el espritu emprendedor como objetivo bsico olvidndose de otras
competencias, siguiendo un planteamiento conservador rancio. Aunque
con una amplitud de miras mayor, en algunas esferas (universitarias) de

Catalua se hace entonces una interpretacin acadmica de las
competencias. Se ajustan stas, de forma muy directa, a los mbitos
acadmicos, sin poner en cuestin esta organizacin.
Qu significan en ese contexto las competencias?
Aunque este modelo ha sido acogido con gran entusiasmo, conviene
sealar algunas de las crticas que se le han hecho.
Estas crticas, como sugieren Richards y Rodgers (2001, son tanto de
carcter prctico como filosfico. Algunos autores hablan del peligro de
que la educacin se convierta an ms en un modelo bancario (banking
model), en el que su funcin sea transmitir y reproducir los valores de los
grupos econmico-sociales dominantes. Otros han sealado que dividir las
actividades en un conjunto de competencias es un enfoque reduccionista,
puesto que la suma de las partes no implica la complejidad del total.
Finalmente, otros autores ven en este modelo un peso demasiado fuerte
en conductas y actuaciones (behaviour and perfomance) frente a
capacidades relacionadas con el pensamiento o con la transformacin
social.
1.2.4.- Perspectivas generales tras las competencias
Hoy en da, para llegar a saber qu perspectiva, posibilidades y objetivos
hay detrs de las competencias habra que reflexionar sobre las
diferencias entre:
Los fines empresariales: son ms intrnsecos, se ensean para el bien
de la misma empresa (lo general debe ajustarse a ese inters ms
concreto).
Los fines en educacin: deben ser ajenos (el sistema educa para vivir
en la sociedad externa). Cuando se vuelven endogmicos (preparar para
el mismo sistema educativo) quiz se parezcan ms al planteamiento
empresarial pero no sirven en realidad a una educacin general.
2.- Propuestas de aplicacin del modelo de

competencias para una ciudadana crtica
El desarrollo de la educacin por competencias tiene unos peligros
evidentes, en especial por la utilizacin que se ha hecho de este modelo.
Cmo se llegan a discernir los pasos y los mecanismos que acaban
haciendo de las competencias una estructura interesada y no slo
educativa, y cmo se contrarresta eso? Es posible hacerlo?
Por otro lado, si partimos de la necesidad de que la educacin debe actuar
en la sociedad, el desarrollo de la educacin por competencias tiene de
positivo que s pretende formar para la sociedad en que se vive. La
competencia es el desarrollo ms pegado a situaciones prcticas. Eso
puede hacer mucho ms fcil la relacin con el mundo real. El plantear un
desarrollo global desde el principio, con posibilidad de proponer
situaciones adaptadas al desarrollo y la edad y con posibilidad de
centrarse en sus intereses,
El inconveniente es que se pretenda empobrecer a las personas, que
traten slo de buscar el xito personal. La seleccin de situaciones
prcticas en las que la persona se deber desenvolver y la utilizacin
posterior de los fines que se tratan de alcanzar. El educar a personas para
que sirvan a un sistema liberal y competitivo en el que existan unas
personas lderes de empresa (o administraciones gestionadas como
empresas) y, por otro lado, otras personas operarias que puedan,
dcilmente, cambiar de puesto de trabajo con facilidad, dependiendo del
inters econmico del momento.
Si las competencias deforman los fines hacia el xito personal y estn
relacionadas con la resolucin de diferentes situaciones, no tendrn
mejores opciones los grupos sociales ms familiarizados con una amplia

gama de vivencias (en general personas que proceden de un mundo con
ms posibilidades).
Las competencias han de ser vistas en la prctica: la simple definicin de
una competencia no produce ningn cambio. Nunca lo tcnico produce
cambios educativos profundos en las personas, si no va acompaado de
otros elementos y una intencionalidad. Podramos fijarnos en modelos
educativos como los propuestos por Freinet que fueron, en algunos
lugares, traducidos a tcnicas, despojndolas de la finalidad e
intencionalidad para las que fueron diseadas. Estaban desarrollando el
mismo modelo que Freinet, aun copiando la parte ms tcnica?
En segundo lugar, estamos en contra de transmitir la idea de que quien es
capaz de generar competencias en la persona sean, exclusivamente, las
grandes corporaciones e intereses globalizadores econmicos y laborales
(y por tanto que haya que partir de su definicin). Partir de eso supone
trabajar para sus fines e impide una educacin no inclusiva, ni integral, ni
pensada para formar una ciudadana crtica.
Por el contrario, creemos que debemos nutrirnos de los cambios sociales
para generar y definir competencias en el alumnado.
Por ltimo, la finalidad de las competencias tiene o debe tener un carcter
social (saber, hacer, saber estar). Eso le da importancia a la finalidad.
Deben estar definidas para la inclusin y no para servir a una parte de la
poblacin. Tambin deben ir dirigidas a la formacin integral y de todos
los mbitos de la persona y no slo de una parte de ella. Por otro lado, es
un planteamiento que va ms all de las reas o materias. No pueden
analizarse y evaluarse slo a travs de cada una de ellas, de forma
aislada de las dems. Si se aprenden en el centro en general, si es un
planteamiento global, el centro debe decir y lo global debe estar presente
a la hora de llevarlas a la prctica.
Veamos a continuacin algunas propuestas de actuacin.
2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.
Las competencias deben ser una respuesta a la sociedad que existe y,
tambin, a la sociedad que se pretende. No deben tener una finalidad
intrnseca de preparacin para mismo sistema educativo (no
correspondera a una educacin bsica). En este sentido se deberan
diferenciar de las competencias definidas a nivel empresarial, dedicadas a
formar para el bien de la misma empresa. Las caractersticas sociales, por
tanto, debern estar presentes como generadoras del proceso y el
posicionamiento ante la misma tambin: conservar o ir contra los
privilegios que en ella existen.
2.2.- Definir los campos de aplicacin
Definir los campos de aplicacin tiene ventajas pero tambin
inconvenientes. Por un lado, las competencias pueden aplicarse de forma
real. Por otro, pueden restringir el perfil de persona e incluso llevarlo
donde los intereses sociales hegemnicos marcan.
Siguiendo el proceso anterior, las competencias deben tener un
carcter global derivado de los mbitos para los que va a preparar. No
deben partir, por tanto, de unos contenidos ya predefinidos de forma
parcelada. Habra que recorrer el camino inverso: los contenidos sern un
instrumento para dicha preparacin.
Las competencias, en cuanto instrumento que son para el aprendizaje,
estarn al servicio de los fines que se pretendan. Definirlas de una u otra
forma podrn suponer pretensiones o lneas de actuacin cualitativamente
diferentes (e incluso contrapuestas). Por ejemplo, interrelacionarse con
otras personas y trabajar en equipo puede tener la intencin de buscar el
bien comn de ese equipo (e incluso otras ms globales) si estamos
proponindola para la construccin de una vida social colectivamente
armoniosa. Por el contrario, puede conducir a la manipulacin de las
personas, o, sin llegar ah, a buscarse eficazmente el inters individual.

se sera el objetivo de una sociedad competitiva. Desde el punto de vista
de una empresa, cuando propone el trabajo en equipo, estar buscando la
efectividad para un inters ajeno a quienes lo conforman.
En el mbito educativo, las competencias no deben definirse de forma
aislada sin tener en cuenta los mbitos para los que pretende preparar y
las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje (centro, estilos de
convivencia, etc.).
2.4.- Las competencias en las distintas materias
Instrumentalidad
Las materias debern servir como herramienta de formacin para la
preparacin en diversos campos. Eso requiere, obviamente, que cada una
especifique qu campos de vida de las personas son los que le conciernen.
Habr que definir paralelamente qu instrumentalidad, y para lograr qu.
Es decir, an dndose la primera circunstancia, habra que plantearse una
segunda del mismo nivel de importancia. No hacerlo lleva a potenciar un
estado de cosas como el que existe, sin poner en duda hacia dnde
encaminamos la formacin, aceptndolo acrticamente. No hacerlo podra
suponer una manipulacin de las personas y una imposicin de modelos.
Secuencia por etapas
No es lo mismo pensar en formar de cara al futuro o hacerlo con vistas al
presente. Por ejemplo, elegir unos que sean ms inmediatos y/o
pensados para toda la poblacin u otros lejanos y pensados slo para
quien llegue al final. Por ejemplo, todo el mundo puede reconocer que
hay que saber historia para interpretar bien las noticias de hoy en da.
An as, no se puede esperar a conocer toda la historia para empezar a
leer un peridico (eso supondra darle ms posibilidades a aquellas
personas que llegan a la excelencia y dejar sin sentido de lo que
aprenden a quienes se quedan por el medio). Estaramos potenciando
un sistema selectivo, que aumenta las diferencias. El peridico tiene,
adems, su propio lenguaje a aprender, debe generar sus propios hbitos.
Existe el peligro, actuando as, de que haya dos resultados muy distintos.
El primero para quienes van a llegar a la excelencia, que entendern el
trasfondo de las noticias al ligarlo con los procesos histricos. El segundo,
para quienes no llegan al final, que habrn aprendido a ver el peridico,
pero sin explicacin ms profunda de lo que pasa y por otro lado, habrn
tenido que estudiar unos procesos histricos a los que no habrn
encontrado sentido. Las competencias habrn de establecerse de forma
secuenciada estableciendo en qu fases y para qu situaciones se debern
ir adquiriendo, segn la edad y el papel social que se representa con ella.
Se tratara as de que llegasen stas, y la vinculacin con lo real, a todo el
mundo, tenga la edad que tenga (sin posponerlo para los finales). Es
necesario, por tanto, saber qu significan las competencias en cada etapa
o ciclo, qu tipo de situaciones se deben resolver. Esta secuencia sera
completamente diferente a llegar a un desglose de tareas que se utiliza en
algunos momentos (este desgloses supondra un vuelta a la
parcializacin)
Por
tanto,
todas
las
materias
debern:
Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en el papel que
socialmente juega y debe jugar a su edad y en su etapa.
Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en su vida adulta
requiere una serie de capacidades y destrezas que implican un camino, a
veces largo, para poderse dominar (por dificultad, por necesidad de
adquisicin de hbitos, etc.). Por ejemplo, conocer lugares diferentes y
personas distintas para llegar a sentirse inmerso en un mundo de
diferencia no es algo quepuedaempezarse y adquirirse en un ao,
requiere ir dando ciertos pasos y encontrar algunos elementos como
naturales, enriquecedores y habituales. Algo, no slo distinto, sino
contrario, sera preparar en una etapa para el contenido de la siguiente,
como una finalidad y no cmo un instrumento para desenvolverse en los
diferentes mbitos de vida.
Trabajo global y/o transversalidad.

Las competencias deben permitir el trabajo global. Comenzar por definir
los campos o mbitos de vida en que debe formarse a una persona hace
que deban ser abordados desde todas las materias que tengan relacin
con l. Ser necesario, por tanto, concretar qu aspectos comunes se
deben trabajar en todas o en ms de una materia (ms all de la Lectura
y las TIC).
3.- Lneas de desarrollo que proponemos

3.1.- Orientar cada competencia, hacia competencias para la
vida, dndole una definicin, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir
mbitos de vida de la persona.En el cuadro adjunto se incluyen
ejemplos
3.2.- Desarrollar el trmino de competencia colectiva y
solidaria como un elemento que busca el bien comn y la
transformacin social.
Hay que tener en cuenta que a nivel empresarial tambin se define,
(redes de informacin, intercambios, decisiones compartidas, etc.), pero
se le da la finalidad de bsqueda de la eficacia para el bien de la empresa.
Con el desarrollo de la competencia emocional se podra decir algo
parecido: puede entenderse de manera que suponga saber acercarse a
otras personas y compartir o cmo me s controlar para dominar mi
entorno.
3.3.- Tener en cuenta cul es el referente cultural y experiencial
del alumnado, tanto para partir de l al desarrollar las distintas
competencias, como para ofrecer diversidad de procesos para realizar una
determinada actividad. Se posibilitara as, desde esta diversidad de
formas, la integracin de diferentes saberes y el pensamiento creativo y
divergente ante la bsqueda de soluciones.
3.4.- Competencias en los centros.
Desarrollar modelos para llevar a cabo la aplicacin del aprendizaje de
competencias
desde
los
centros
respecto
a:
las condiciones de vida en los centros (actividades, convivencia, etc.)
el enfoque ms pedaggico colectivo, de manera que se preserve o
apoye el planteamiento global, en vez de la interpretacin
academicista y/o parcelada que se hara desde cada rea.
ms
criterios de evaluacin: realizar un anlisis comparado de los criterios

de evaluacin, ms en detalle, como forma de ver cul ser la exigencia y
la traduccin a la realidad de las competencias (ms real); haciendo
ms hincapi en el saber hacer, poniendo especial cuidado en los
ltimos cursos de la enseanza obligatoria; tambin habra que evitar
mezclar criterios de evaluacin con actividades concretas.
especificar
la
metodologa
dentro
del
desarrollo
de
cada
una
(actividades, uso del espacio, de los tiempos, de las agrupaciones, etc.).

3.5.- Partir de un concepto esclarecedor de los trminos, que sirva
para llevarlos realmente a la prctica.
El trabajo por competencias, si se asume, debera ir ligado a todos los
campos de la vida de la persona y no referirse slo a alguno determinado
(aunque eso fuera tambin problemtico por su relacin con los fines
educativos generales => hacer personas abiertas a nuevas prcticas y
trabajos y poco nivel crtico).
3.6.- En el desarrollo de las reas tambin se deber dar la vuelta
al planteamiento ms habitual.
Si se quiere hablar de competencia para la vida, habr que definir la

finalidad y los mbitos en que se desarrollarn primero, para entrar
despus en los contenidos, capacidades, destrezas, etc. que sern
necesarios para llegar a aquellas.
Se podra seguir un esquema (como el del archivo adjunto) similar al
que proponemos desde Concejo Educativo para el desarrollo de la
"actividad con sentido.
El mbito a educar es el punto de partida, y el contenido, entendido de
forma global, debera supeditarse a l. Es lo que denominamos contenido
aplicado, es decir, el contenido es un instrumento de aprendizaje y de
desarrollo personal y social, en los distintos mbitos de vida, acta como
mediador entre nuestro alumnado y los fines educativos, entre el
alumnado y el mundo. Los contenidos nos informan sobre el mundo al
tiempo que nos forman como personas individual y socialmente.
Resumiendo, podemos decir que el planteamiento de competencias puede
ser viable y aceptable si elegimos las posibilidades positivas que tiene:
plantearse el educar ciudadanos y ciudadanas en vez de ensear; partir
de la realidad y tratar de incidir en ella; hacer planteamientos globales a
cualquier nivel y edad; si se plantea el inters compartido y comn del
colectivo en conjuncin con el individual; etc. Tambin es necesario el
desarrollo del trmino de competencia colectiva y solidaria como un
elemento que busca el bien comn y la transformacin social.
Sera rechazable el planteamiento de competencias si las mismas
variables se supeditan a opciones e intereses economicistas: formar
trabajadores y trabajadoras y consumidores o consumidoras tiles, partir
de la realidad pero tratar de supeditar al alumnado a ella, hacer
planteamientos fragmentados en que las decisiones y el anlisis global
se escapan a la persona que slo debe asumir lo que le dicen, si se
plantea desde el inters individual, incluso como utilizacin del colectivo al
que pertenezca, etc.
Archivo adjunto Orientar las competencias hacia la vida. Algunas

propuestas
Archivo adjunto Propuesta de esquema a seguir en las reas
Publicado por Concejo
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+informacin
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Comentarios
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir
enriquerebolledo@live.com
24 de enero de 2011
me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE

PUEDO HACER UNA PREGUNTA DE COMO LO APLICO PARA UNA
INVESTIGACION CUALITATIVA EN SEGUNDO DE SECUNDARIA EN LA
MATERIA DE FORMACION CIVICA CUALES SERIAN LA COMPROVACION DE
ESAS COMPETENCIAS QUE VAN ATQUIRENDO LOS ALUMNOS ES HA NIVEL
DE MAESTRIA EN PEDAGOGIA EN MANZANILLO COLIMA MEXICO SI ES TAN

AMABLE UN SALUDO FRATERNO
11 de septiembre de 2010, Publicado por kikis
Hola. mmm?? la informacin que lograste palmas en tu texto es interesante

pero si aceptas un comentario te dir que mejores la redaccin, sobre todo la
micro estructura pues te pierden en la coherencia lineal y te recomiendo
buscar otra forma de argumentar el texto ya que la forma en que lo
presentas es poco interesante...... saludos y suerte,.....
2 de agosto de 2010
me parece interesante el contenido me gustaria conocer el sustento

bibliografico, por tus aportaciones gracias.
o
12 de diciembre de 2010
Me es grato encontrar este tipo de anlisis del mbito educativo, me

parece muy interesante sus aportaciones, me gustara conocer las
fuentes bibliogrficas de su sustento terico. gracias.
14 de abril de 2010
Me parece que debes agregar la referencia bibliografica de donde recuperas

algunas definiciones, si no, lo anterior se convierte en un trabajo poco serio.
Te sugiero que revises las teoras crticas de la educacin primero, y la
realidad de nuestro pas, antes de designar un apellido "critico" , a un tema
que opera con la lgica del estado mercantil, como lo son las competencias.
o
IRRELEVANTES CONSEJOS. No hagas caso.
24 de junio de 2010, Publicado por Alejandro
Exigir revisin de "las teoras crticas" y de la realidad de nuestro pas,
as como referencias bibliogrficas a un ensayo, resulta una sandez y

un consejo nada prctico. Al menos, imagina las dificultades
metodolgicas y econmicas implicadas en un estudio sobre las
condiciones socio-histricas del pas vinculadas -sin dudas- a "la
sociedad global": no es asunto de uno solito. Al contrario, me parece
que el artculo cumple con lo que promete el encabezado: poner en
cuestin al modelo por competencias, como un refrito histrico de la
educacin para el trabajo eficiente exigido por la mecnica de la
explotacin capitalista. Obviamente, las razones en pro o en contra de
ello, desbordan las capacidades intelectuales manifestadas en un
pequeo documento; la crtica a un sistema impuesto es de corte
social y a ella se abona "de a pedacitos", cuando en verdad se desea
colaborar en el esclarecimiento de las races de un problema. Aportar
al anlisis de conjunto desde una parcela de realidad, de igual manera
puede tener una limitacin: el enfoque terico; diferentes corrientes
de pensamiento gestan distintas interpretaciones de lo mismo y, s,
puede ser motivo ms de divergencia que de coincidencias. Qu
hacer para avanzar? Por lo visto, es recomendable el empleo creativo
de un lenguaje cientfico, como puede ser aclarar la fuente de lo
escrito, ofrecer estadsticas e ideas de otros autores, debidamente
citados al calce del documento. Pero, en el contexto de un breve
ensayo, no hagamos de ello un trabuco y, sugiero, tomemos de l lo
que nos impresione..., tanto, que nos motive a realizar (je, je) lo que
exigimos. Felicidades al autor del texto: dan ganas de releerlo.
12 de febrero de 2010, Publicado por Jairo
Muy interesante este anlisis. Quiero compartir unos prrafos del filsofo
Indio Jiddu Krishnamurti sobre los propsitos de la educacin. Espero que
puedan aportar al debate. Saludos. Jairo
No s si alguna vez nos hemos preguntado qu significa la educacin. Por
qu vamos a la escuela, por qu aprendemos mltiples materias, por qu
aprobamos exmenes y competimos unos con otros por lograr mejores
calificaciones. Qu sentido tiene toda esta llamada educacin y qu es lo
que implica? Es verdaderamente una pregunta muy importante, no slo
para los estudiantes sino tambin para los padres, para los maestros y
para todos aquellos que aman esta tierra. Por qu pasamos por el
esfuerzo de recibir educacin? Es meramente con el fin de aprobar
algunos exmenes y obtener un empleo? O la educacin tiene como

funcin la de prepararnos, mientras somos jvenes, para comprender el
proceso total de la vida? Es necesario tener un trabajo y ganarse la
propia subsistencia, pero eso es todo? Se nos educa solamente para
eso? Por cierto que la vida no es tan slo un empleo, una ocupacin; la
vida es algo extraordinariamente amplio y profundo, es un gran misterio,
un reino inmenso en el que funcionamos como seres humanos. Si nos
preparamos tan slo para ganarnos la subsistencia, perderemos todo el
sentido de la vida; y comprender la vida es mucho ms importante que
prepararnos meramente para los exmenes y volvernos muy diestros en
matemtica, fsica o lo que fuere.
Por consiguiente, tanto si somos maestros como estudiantes, no es
fundamental que nos preguntemos por qu educamos o se nos educa? Y
qu significado tiene la vida? No es la vida algo extraordinario? Los
pjaros, las flores, los rboles vigorosos, los cielos, las estrellas, los ros y
los peces que contienen... todo esto es la vida. La vida es el pobre y el
rico; es la constante batalla entre grupos, razas y naciones; la vida es
meditacin; la vida es lo que llamamos religin, y es tambin las sutiles,
ocultas cosas de la mente - las envidias, las ambiciones, las pasiones, los
temores, los logros y las ansiedades. Todo esto y mucho ms es la vida.
Pero nosotros generalmente nos preparamos para entender un pequeo
rincn de ella. Aprobamos algunos exmenes, encontramos un empleo,
nos casamos, tenemos hijos, y despus nos volvemos ms y ms como
maquinas. Seguimos temerosos, ansiosos, asustados de la vida. Es,
pues, propsito de la educacin ayudarnos a comprender el proceso total
de la vida, o slo consiste en prepararnos para una vocacin, para el
mejor empleo que podamos obtener?...
El propsito de la educacin
o
22 de mayo de 2010, Publicado por gaby
Jairo me gust tu aportacin me identifico con la corriente humanista

y pienso que en este mundo globalizado a las organizaciones slo les
interesa su propio bienestar y qu hay de la persona?,a veces
disponen de ella sin tomar en cuenta otros aspectos. Al alumno se le
debe ayudar, acompaar p ara que encuentre su propio ideal de
realizacin que supone tambin, por que no, un confort, pero sin
llegar a perderse la vida en el afn de alcanzar una felicidad basada
en lo material o en el reconocimiento al tener cierto estatus.

o
16 de marzo de 2011, Publicado por mujer maravilla
bin!! a la escuela vamos a aprender, el disfrutar la vida, la soledad,

las flores, la familia, etc. eso lo aprendemos muchas veces por
nuestros padres, leyendo, con los aos, que s yo!
mujer maravilla
Preguntas. Competencias en Formacin Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Graciela
hola mi nombre es Graciela, soy docente de una universidad privada en

Santa Cruz de la Sierra, Bolivia...me gust mucho el artculo publicado pero
me gustara hacerle unas preguntas,si fuera tan amable de respondermelas:
DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS IMPORTANTE
INCULCAR CAPACIDADES O COMPETENCIAS? Y COMO SE PUEDE TRABAJAR
CON AMBAS, SI ASI FUERA?... muchas gracias por atender a mis preguntas,
un gusto haber ledo su artculo.
o
> Preguntas. Competencias en Formacin Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Miguel ngel
Soy una de las personas que particip dentro de Concejo en ese

artculo, pero no la nica . O sea que te comento a nivel personal y
puede que otras personas comentaran algunas cosas distintas
(aunque haba bastante acuerdo en lo que dijimos).
DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS
IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O COMPETENCIAS?
Las competencias en formacion profesional deben tener diferente
carcter que en la enseanza bsica segn mi entender. En la
enseanza bsica deben estar dedicadas a HACER COMPETENTE A
CADA PERSONA PARA LA VIDA y todos los mbitos que en ella se
puedan incluir (personal, laboral, social...)En Formacin profesional
se est formando trabajadores y trabajadoras , sea a, nivel que sea
y eso restringe las competencias pero sobre todo las orienta en un
campo determinado. Aun as se puede pensar en formar a un

trabajador o una trabajadora que sea til para la empresa ( por
ejemplo: debe saber controlar mquinas, acabar un diseo a tiempo
y con las condiciones pedidas, etc.) o en formar personas, aunque
sea en el mbito laboral con criterio y autonoma propio y con
carcter crtico (por ejemplo debe saber elegir su preferencias en
un trabajo u otro, analizar las condicioens de trabajo, de relacin
con compaeros y compaeras o saber qu papel cumple una
mquina introducida en una fabrica ,adems de "saber ponerla en
marcha").
Lo primero se hace pensando en la economa y quien al controla. Lo
segundo en las personas aunque sea dentro del mundo laboral. En
al primera opcin se desarrollaran als competencias pedidas por al
empresa. En la segunda quiz la cosa no est tan clara y hacen
falta capacidades de la persona o quiz competencias pero
entendidas como capacidades puesta en marcha . Siguiendo la
opcin de formar persona en el mbito laboral en vez de
trabajadores y trabajadoras para la empresa el concepto de
competencia y capacidad quiz se acerque ms y (excepto por lo de
aplicacin que tiene la segunda) quiz se estuviera trabajando igual
se parte desde una perspectiva u otra.
COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI AS FUERA?...
Desde la segunda perspectiva quiz se entremezclan. Yo puede
pensar en que capacidades debe lograr al persona y ,ase adems,
diseo en que mbitos debera aplicarlas para lograr una formacin
general ya estoy desarrollando competencias.
De todas formas que esta es una opinin dada deprisa y a nivel
personal. Gracias por tu inters Miguel ngel
9 de noviembre de 2009, Publicado por Josue Gonzalez
Ya han pasado ciclos escolares y aun se aprecia, como lo menciona alguien

en otro comentario, "ruido" respecto al tema de las competencias en la
educacion, creo que en terminos generales los maestros (y hable en
terminos generales) nos estamos quedando muy atras esperando que como
antes, se nos de el instrumento a seguir para poder "multiplicar" lo que el
"programa" requiere, ?y nuestra capacidad de pensar? donde esta nuestra
hablidad para implementar estrategias y lograr fines... creo que el problema
es la falta de interes, de compromiso por parte de algunos de nosotros para

prepararnos y estar a la altura de lo que la educacion nos demanda, dejemos
de lado la discusion de que origen o trasfondo tiene el enfoque actual de la
educacion, todos sabemos que la economia al fianal de cuentas es la que
decide el rumbo, tratemos de aportar lo mejor y brindar herramientas a las
futuras generaciones que les permitan ser pensantes y no se limiten a
esperar "menus" a desarrollar.
22 de octubre de 2009, Publicado por Isabel Agera Espejo-Saavedra
Sinceramente me parece muy bien todo esto, pero de igual forma tengo que
puntualizar varias cosas. En primer lugar, dejando a un lado las Nuevas
Tecnologoas, algo recientemente nuevo en educacin, el educar para ser,
para desarrollar capacidades, de acuerdo siempre con la individualidad, para
ser hombres, mujeres formados y capaces de intergrarse a una sociedad
conflictiva y cambiante, no es nada nuevo para muchos profesores/as qaue
lejos de los libros de texto, autnticos dictadores siempre, hemos potenciado
la creatividad, por ejemplo, tan necesaria para adquirir la capacidad de
comprender, de improvisar, de aportar soluciones imaginativas y, sobre todo,
hemos sabido orientar hacia aquellas posibilidades profesionales ms acorde
con cada tipo de inteligencia. Quiero decir, que sea bienvenida esta
inquietud, al pareceer desconocida, nueva, "salvadora"... No obstante,
entiende y sabe el profesorado cmo llevar a la prctica el "invento"? Tiene
formacin informtica, literaria, pedaggica.., suficiente cmo para disear
sus propios proyectos de cara, en cada caso, a su grupo de alumnos/as? Me
temo, y mucho, que todo acabe, como siempre, en manos de Editoriales que
en la lejana de lo conveniente y necesario para cada Centro, para cada
alumno, como ocurri con la enseanza personalizada, presenten sus
flamantes proyectos que una vez ms acaben por imponerse como...
Eureka, al fin tenemos algo ms que teoras! Por naturaleza soy optimista.
Sucede que he vivido ya muchos cambios y no hay ms que un cambio
vlido y verdadero: El que parta de la mirada del educador hacia el
educando. En mis primeros aos de magisterio, un alumno de los cincuenta
que tena en el aula, me entreg un dibujo que haba hecho sobre l mismo.
Se haba situado en lo alto de un podium. A mi pregunta de por qu tan alto,
me contest: Para que me veas. Efectivamente, es lo que nos har cambiar:
Ver a los alumnos, soarlos, no como nosotros queremos que sean, sino
como ellos y sus cualidades, capacidades, etc. puedan dar mayor furto de
cara al futuro. No dejemos a nadie en la cuneta del fracaso con nuestras
manidas concepciones del tema educativo.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: UN MODELO A DEBATIR
6 de octubre de 2009
Todo este nuevo modelo educativo, aprendizaje basado en competencias esta

empezando mal, los maestros tienen muy poca informacion, no se cuenta
con los materiales necesarios para su aplicacion almenos aqui en el estado
de coahuila. Como toda reforma implementada en Mxico son experimentros
baratos para poder justificar presupuestos mal aplicados en las
administraciones publicas. no existe una supervision continua y sistematica,
no se especifica una agenda para su aplicacion y se da informacion al
magisterio en diplomados sacados al vapor por asesores pedagogicos que en
su vida por el cambio de actividad se vuelven a para en una escuela pasan a
formar parte administrativa de las supervisiones escolar. Ya basta el
magisterio requiere una buena sacudida con gente, gobierno e instituciones
publicas que quieran sacar adelante al pais y mas a un a nuestra gente que
es la mas perjudicada. vamos dejandonos de copiar sistemas extranjeros de
educacion y que nuestros maestros y pedagogos ensayemos innovando
nuestra practica educativa dia a dia a conciencia para lo cual se requiere
tambien de buenas prestaciones y salarios bien remunerados si no ja ja ja
seguiremos jugando a la escuelita.
17 de septiembre de 2009, Publicado por claudia
hola!!! esta muy interesante el articulo... por desgracia este enfoque de

competencias se esta dando en todos los niveles de educacion basica.. pues
como no verdad?? si nuestro pais solo copia "estrategias educativas" que han
funcionado? en otros paises.. es que mexico no da para mas!! ahora con
estos nuevos programas educativos trata de formar a personas competentes
para laborar en nuestra sociedad, quiere que los docentes desarrollemos
habilidades, conocimientos y actitudes para el mundo globalizado al que se
enfrenta, por que eso es una competencia cierto?? una "habilidad"
o
8 de diciembre de 2009
Hola:Hay que enfocar el aprendizaje por competencias desde aspectos

ms favorables a nuestro contexto nacional. El alumno debe tener una
capacidad personal para su vida social; obviamente sta incluye un
aspecto laboral. El meollo de las competencias es su posible
manipulacin para insertar al mercado laboral personas
"competentes", sin embargo una propuesta humanstica nos permitira
a los maestros utilizar con buenos fines este tipo de aprendizaje.
24 de agosto de 2009
Apreciados lectores. Saludos cordiales. El artculo es muy bueno y est

acorde con lo planteado por el experto internacional en gestin curricular por
competencias Dr. Sergio Tobn T. quien es presidente del Instituto CIFE. El
Dr. Tobn plantea que existen muchas definiciones en torno a las
competencias, pero retoma el concepto de la Real Academia Espaola, que
define las competencias como incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para
hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE, 2009). El Dr. Tobn
propone el enfoque socioformativo con el fin de abordar las competencias
ms all de lo instrumental y generar procesos reales de cambio y de
transformacin en la educacin. Su definicin es la siguiente: "las
competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del
contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua" (vase
Tobn, S. (2009). Formacin basada en competencias, pensamiento
complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe). Lo anterior significa
que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos, pero para que
sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y
problemas con calidad, integrando una actuacin tica con base en valores y
actitudes.
20 de junio de 2009, Publicado por M.C. Alberto J. Pacheco Zapata
El planteamiento que hacen a cerca del modelo educativo basado en

competencias es muy interesante, la propuesta que presentan considero que
desde el anlisis de su entorno es aceptable. En Mxico y hablando de la
educacin media superior se est trabajando en una Reforma Integral del
Bachillerato, que inici con la educacin tecnolgica y que ahora abarca a

todos los subsistemas educativos del pas. La reforma se basa en las
competencias genricas y disciplinarias y entre los profesores ha causado
mucha resistencia, sobre todo porque se le ha dado un enfoque totalmente
constructivista, considero que para la apropiacin del modelo se requiere
contar con un programa continuo de actualizacin docente y con ejemplos
concretos de los logros alcanzados en otros paces.
o
11 de agosto de 2009
Estoy totalmente de acuerdo con usted, aqu en Guerrero, en especial

en la Regin de la Montaa alta del Estado; cuando da inicio la
Reforma en la Educacin Bsica caus mucho ruido y preocupacin
entre los docentes del nivel de secundaria. A dos ciclos escolares de
su implementacin, el dilema principal radica en el Cmo abordar el
desarrollo de las competencias en los alumnos. Tambin considero que
la escasa informacin que se nos ha dado al respecto es insuficiente,
por consecuencia necesitamos de un buen programa de actualizacin
permanente. AGRADECER SI TIENE INFORMACIN AL RESPECTO ME
LA ENVE A: p_jaimes001@hotmail.com
o
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir:

Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion
11 de noviembre de 2009, Publicado por Americano477
Concuerod con su opinion maestro, sin embargo aparte de la

capcitacion continua de loas maestrops en mexico hace falta una
reforma educativa que cambie la actitud del profesoradohacia su
manera de impartir y de resposabilizarse en su labor docente. Noes
posible que en nuestro pais los maestros se niegen a la realidad
global, argumentando que mexico es otro pais apsrte del mundo, que
nosotros deberiamos tener nuestro propio plan de educacion, cuando
la realidad mundial nos llega a Mexico, acaso no alcanzan a ver que
las insdustrias extranjeras por si mismas llegan a nuestro pais y que
la mano de obra que necesitan debe estar calificad de acuerod a sus
parametros, entonces habra que decirles que como en nuestro pais
solo se conoce la educacion desde una vision no se compartida con la
de ellos y por tanto pues no hay gente capacitada apra sus industrias,
que se vayan a otros paises y que el nuestro siga perdiendo empleos,

gracias a la vision tan pobre e irresponsable del magisterio mexicano.
Seria mucho pedirle a los maestros en nuestro pais llegar puntual a su
trabajo????? con la mentalidad irresponsable e incubridora creo que
siiiiiii es mucho, hasta para los nios. que pena ser parte de una mafia
magisterial mediocre.
> Aprendizaje por competencias: un modelo a
debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion

5 de febrero de 2010, Publicado por maestria en admon. de la
educacion superior.
Creo que lo que dices es cierto, dime de donde eres para

empezar contigo, lo que tiene la gente como tu es que pierde de
vista el tema que se aborda, o sea que te hace parte de la
mediocridad, maestro en innovacion, dinos algo que no
sepamos.
> Aprendizaje por competencias: un
modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en

innovacion
15 de octubre de 2010, Publicado por A.C.
Me parece muy interesante este tema de la educacin

por competencias, tan es as que hoy en da es el punto
a debatir en muchas reuniones de ndole educativo
(llmese juntas docentes, cursos, etc.,) buscandole
trabas y defectos a dicho modelo (por competencias)
que en mi opinin me parece uno de los mejores (sino
que el mejor) cambios que ha tendo nuestro pas en
materia educativa, en tanto que ve al educando como un
ser integral que desarrolle sus capacidades, habilidades,
valores, etc. en cualquier mbito, integrndolo a la
sociedad como un ser autnomo y competitivo, de
manera que desarrolle no slo sus conocimientos sino su
disposicin al cambio.
La programacin por competencias es una excelente
herramienta que debemos emplear los docentes para
desarrollar en nuestros alumnos las competencias
bsicas que se requieren en el aprendizaje por

competencias, ya que cualquier tema se presta para su
aplicacin.
A.C. Mtra. en Educacin.
20 de mayo de 2009, Publicado por virginia roldn-cuenca-ecuador
Uno de los puntos clave del debate parece centrarse entre si la educacin
debe favorecer la solidaridad o la competitividad. Poner nfasis en la
solidaridad puede nutrir ms una sensibilidad mundial mendicante,
deficitaria, inferior, tercermundista. Un nfasis en la competitividad puede
nutrir una subjetividad funcional a sistemas deshumanizantes. Debemos
reconocer que el ser humano tiene los dos recursos en su sensibilidad: la
competitividad y la solidaridad. potenciar los dos es necesario e inevitable.
Por ello, una propuesta como la educacin por competencias, aunque deba
su origen a una filiacin productivista de corte capitalista, parece que como
propuesta est en un estadio evolutivo ms universal: puede servir para la
derecha como para la izquierda: como ha servido la revolucin industrial,
como ha servido el invento de los ordenadores, los descubrimientos en
gentica, las propuestas ecologistas de todo orden, etc. Personalmente,
predisponerse a aceptar una propuesta educativa desde un ministerio s debe
ser un acto subjetivo de buena voluntad, incluso para experimentar qu tan
gobernables somos los ciudadanos, y ser gobernable no quiere decir de
ningn modo ser sumisos, acrticos, sino tener tambin capacidad de ser
democrticos desde abajo hacia arriba. Por qu no aceptar la invitacin a
conocer y probar un modelo educativo por competencias?
o
25 de mayo de 2009, Publicado por URZ
Considero que ha de tenerse claridad respecto al verdadero sentido

de la solidaridad, ya que sta no consiste slo en - como dice la
sabidura popular - "dar el pescado" sino en "ensear a pescar".
Dentro del campo de la educacin, creo que s es conveniente
generar espacios que permitan el crecimiento en el campo de la
competitividad, pero sin dejar de lado el aspecto de la solidaridad,
asumida aqu como la capacidad de ver a los dems como lo que
son en realidad: como personas de las cuales necesito y a su vez,
necesitan de m. Esto es lo que hace que quien sea competente en

un campo determinado sea una persona de bien, sin que esto
implique que deba "regalar", es decir, dar gratis aquello que ha
logrado con esfuerzo y dedicacin, sino que consiste en darse a
travs de lo que hace, en cuanto lo realice no slo pensando en su
nico bien personal, sino tambin en el bien de quienes le rodean.
Concluyendo, "nada gana la sociedad con competentes inhumanos y
con humanos incompetentes".
o
3 de noviembre de 2009, Publicado por Pedro
El pretender establecer un modelo educativo basado en competencias

no es algo que debamos satanizar si es que no lo conocemos,nuestras
autoridades educativas, dada la triste realidad en que se encuentra
nuestro Sistema Educativo debe hacer lo que en este momento parece
imposible, mejorar la educacin radicalmente en todos sus niveles, ya
que un pas sin educacin es un barco a la deriva. S pases
desarrollados como la unin europea lo han considerado un acierto a
est modelo educativo es porqu en l se han plasmado una serie de
procesos para mejorar su sistema educativo, y si analizamos a cada
una de las competencias que lo conforman se podr vislumbrar un
potencial que no hemos podido alcanzar con el sistema actual, ya que
en l se pretende formar individuos que desarrollen no solo
habilidades procedimentales para ser buenos tcnicos que surtan a el
sector productivo, sino que tambin se pretende desarrollar individuos
propositivos, reflexivos con una capacidad de anlisis. Es cierto que si
no se maneja apropiadamente este modelo educativo se puede caer
en el error de solo producir "bueneos tcnicos". Mejorar la educacin
en Mxico, tal y como lo pretende la Reforma Educativa no solo es a
travs de buenas intenciones, por lo anterior y entre tantas
situaciones veamos los escualidos presupuestos que se le asignan a
este sector, escuelas en donde lo esencial brilla por su ausencia. No es
necesario que se trasladen a los sectores rurales para que lo costaten
en la misma ciudad de Mxico las podemos encontrar. Vayamos pus,
por la excelencia educativa con tan solo gis y borrador.
17 de septiembre de 2008
Felicidades por el texto. Realmente es necesaria una reflexin crtica sobre la

implantacin de las competencias y, aunque una de las competencias que se
promueve es la de "pensamiento crtico", la implantacin y concrecin de la
propuesta se realiza acrticamente. He encontrado ms ideas en este breve
artculo que en muchos de los documentos sobre competencias.
15 de septiembre de 2008, Publicado por Frank Mir
Con todo respeto, es menester entender Conceptos Bsicos en el campo

Pedaggico-Andraggico... pues, no se debe confundir lo que es una
tendencia pedaggica, enfoque, corriente, modelo pedaggico... En primer
lugar NO es un modelo.. es un tendencia que quiz se est convirtiendo en
enfoque-corriente. Particularmente, en el Ecuador (y otros pases de Amrica
Latina) se han establecido propuestas de gobierno y no de estado, que llevan
consigo "modas". Como mencion anteriormente, en el Ecuador se han
vivido en los ltimos 20 aos: Propuesta de Educacin SigloXXI, Proyecto de
Reforma Curricular, Reforma Curricular Consensuada basada en el desarrollo
de Destrezas, cuando ni siquiera se ha determinado el perfil de un
estudiante, o ms an, que "producto social" se desea tener. Se inici con
una campaa fuerte de "informacin" (no creo .. formacin...) dirigida a
docentes. Fue incompleta, no se ha realizado el seguimiento respectivo
(debera evaluar a todo nivel, iniciando con los Ministros de Educacin).
Ahora se ha presentado una nueva propuesta "Aprendizaje por
competencias"... Algunos expertos "satanizan" el aprendizaje de destrezas,
pues "venden su enfoque", que, luego de realizar un minucioso anlisis,
viene a ser lo mismo.. Pues, en detrezas se desarrolla (por lo menos se
menciona) lo Cognitivo (destrezas cognitivas), psicomotriz (destrezas
psicomotrices) y afectivas (destrezas afectivas), lo nico que en realidad se
ha cambiado es la enunciacin del verbo (en infinitivo, etc...). En resumen,
no se ha terminado de comprender las destrezas y su proceso de evaluacin,
cuando las nuevas autoridades ministeriales emprenden una nueva aventura.
En cuanto al anlisis mismo del artculo "Aprendizaje por competencias: un
modelo a debatir", me parece importantsimo que existan diversidad de
criterios, pues cada uno de nosotros tenemos la oportunidad de compartir
nuestros intereses y cuestionamientos.. acordes a nuestra realidad.
o
28 de junio de 2010
Tambin con respeto, me permito diferir en lo referente a que s, es

un modelo pues tiene una fundamentacin cientfica en el
Constructivismo y atiende a todos los elementos a los que un modelo
debe hacerlo. Desconozco la realidad educativa en Ecuador pero me
parece, por su escrito, que el pas sigue el mismo patrn social de
toda Latinoamrica y estoy de acuerdo con su crtica. En cuanto a la
importancia de que existan diversidad de criterios pienso como usted.
12 de julio de 2008, Publicado por Adriana Tovar Rivero
Desde su implementacin en mi pas, este modelo definitivamente me

pareci que tena un enfoque totalmente neoliberal, pues simplemente el
hecho de emplear el trmino "competencia" me suena a mercado, slo que
en este caso se trata de un mercado de conocimiento y no nada ms de
habilidades que si bien podra ser bastante til en un pas como EEUU, no en
el mo, que est en vas de desarrollo y que para colmo, sirve a los intereses
de grupos hegemnicos altamente poderosos. Concretamente, soy una
profesora de educacin especial y constantemente se nos exige que nuestras
planeaciones incluyan competencias que nuestr@s alumn@s con necesidades
educativas especiales deben alcanzar, mis compaer@s y yo ms de una vez
nos hemos cuestionado por qu tenemos que dirigir a este tipo de la
poblacin a manejarlas cuando an no tienen los conocimientos ni mucho
menos las habilidades para acceder a ellas. Definitivamente, el aprendizaje
por competencias en mi pas si est sirviendo a los intereses de los grandes
capitales pues difcilmente, el grueso de nuestra poblacin, poco estimulada
culturalmente, mal alimentada y que constantemente tiene que enfrentarse
al desempleo y subempleo que prevalece en este pas, si est cumpliendo a
los intereses para los que fue implementada: seres acrticos, poco reflexivos,
poco analticos y alienados qu ms pueden pedir los grupos oligrquicos
para sostenerse?
o
17 de agosto de 2008, Publicado por Sin limites
Es lamentable que consideres a tus alumnos incapaces de acceder a

cualquier tipo de informacion, es tu funcion darles la oportunidad de
tener esos conocimientos que deberian tener y no tienen. Desde que
los docentes se esconden en su vision de que todo es neoliberal, se

limitan y limitan a quien deberian de motivar para que vean que nada
es imposible, nada. por lo visto para ti se requieren de grandes
capitales para lograr el estimulo cultural, lastima que no digas de
donde eres para sugerirte unos cortos paseos culturales con tus
alumnos y que no te costarian un peso.
> Aprendizaje por competencias: un modelo a
debatir
16 de diciembre de 2009, Publicado por SANDRA
Me parece que es necesaria la visin del mundo, esta bien

educar para la vida, para eso estamos los docentes y es poco
tico formar cesantes o personas que no van a tener un oficio,
se debe EDUCAR EN COMPETENCIAS EN UN MUNDO
COMPETITIVO, y es tu misin el culturizarlos, humanizarlos y
prpararlos con todas las herramientas, SABER HACER, SABER
SER Y CONVIVIR CON OTROS, El modelo mercantilista no es
tal, si preparamos para que este mundo siga produciendo ms
y mejor, con seres humanos mejor preparados en todo
aspecto.
Sandra Andrewartha C Prof de Estado TP
o
10 de noviembre de 2008, Publicado por Dmaris Daz H.
El enfoque por competencias es una respuesta pedaggica y curricular

estructurada, sustentada en los aportes sociocognitivos de la
psicologa contempornea y en plena expansin, cuyo objetivo central
es formar de manera integral, contextualizada y comprometida a los
ciudadanos y ciudadanas. Es decir, supera el informar de modelos
educativos anteriores y avanza hacia todas las dimensiones del ser.
Contempla, como ningn otro enfoque, la participacin activa del
estudiante, el desarrollo de su pensamiento crtico, reflexivo y creativo
y lo compromete con la resolucin de problemas del entorno, por
tanto asume la atencin esmerada y sistemtica de valores y
actitudes. Articula paradigmas como el pensamiento complejo, el
constructivismo y el desarrollo socioemocional. Exige planificar,
ensear y evaluar en funcin de diversos tipos de aprendizajes, lo cual
es ms tico y ms auntntico. Demanda colaboracin docentesdocentes, quienes buscaran "en equipo" desarrollar capacidades y
potencialidades de todos los alumnos, admitiendo sus errores, vas de
aprendizajes y de metacogniciones. Esto implica, que no responde a
intereses mercantilista o economicistas, ni es discriminatorio. Es
altamente humanista, por cuanto sus compromisos giran en torno a
hombres o mujeres insertos satisfactoriamente como personas, en sus
profesiones y en la construccin social. En sus orgenes, este enfoque,
atendi demandas del mercado laboral en cuanto a eficiencia de los
profesionales. Hoy, desde lo pedaggico ofrece una resignificacin y
mayor trascendencia para atender las demandas del aprender a ser,
saber, hacer, convivir y poder emprender. Un enfoque que podr guiar
a los educadores hacia mejores actuaciones profesionales y podr
ayudar a las instituciones a ser verdaderamente formativas.
5 de abril de 2008, Publicado por dispuesta a enfrentar las competencias
Muy buenos los comentarios y estoy de acuerdo con la persona que dice que
es obvia la intencion ideologica con la que se publica este articulo,pero
bien...seores/as docentes las competencias ya son una realidad o al menos
ya lo seran pero lo que se deberia pedir a gritos al MINED es que por favor
capacite a todos/as los docentes en esta area ya que al parecer estan en la
luna con este tema pero que se haga conciencia para que asistan ya que
segun estudios realizados existe una grandisima APATIA por las
capacitaciones y animo seores/as vamos a hacerle frente a este nuevo reto
que se presenta, la sociedad debe evolucionar constantemente y los
docentes son parte esencial de dicho proceso.
o
19 de mayo de 2008, Publicado por Priscilla
Una cosa es estar a la vanguardia de los cambios y otra, avanzar por

avanzar sin saber en direccin de qu intereses estamos avanzando.
Ojo! A veces los ms "vanguardistas", sin saber o asumir crticamente
la racionalidad que rige los cambios por los que abogan, trabajan a
favor de intereseses que en su decir, critican. No puede ser que un
profesor no sepa para los intereseses que quin trabaja.
13 de julio de 2008, Publicado por Garcia
Si bien es un modelo aceptable y respetable, la eficiencia comienza

con el curriculo y plan de estudios a tiempo, asi mismo la actualizacion
y capacitacion intensiva de los docentes. que se espera, si estos
elementos se intentan hacer dos o tres dias para iniciar el ciclo
escolar?
18 de febrero de 2008, Publicado por Sandra I. Ulloa Quezada
Felicitaciones por el artculo.

Creo que hoy en da el profesorado debe estar ms que consciente sobre
el significado real de las competencias. Y como muy bien lo seala la
definicin que se expone.
El ser, saber y hacer; son la clave de nuestra orientacin pedaggica. La
sociedad es el reflejo de lo que entregamos y hacemos por ella...
23 de enero de 2008, Publicado por Celia Supo A.
Todava estoy en una controversia, con decirle que me gustara saber la

diferencia entre competencia y capacidad. En el documento indica que la
competencia es una capacidad. Nuestros estudiantes deben desarrollar
capacidades o competencias, asimismo el desarrollo de las capacidades van a
hacer de nuestros estudiantes, precisamente "capaces" de enfrentar los retos
de la sociedad en el que se desenvuelven y estar dispuestos , incluso al
cambio de actividades laborales constantes y tambin dentro de una
empresa a tomar desiciones en el momento que se presenta un problema.
Estoy de acuerdo cuando indica que los contenidos son un medio para
desarrollar capacidades y hacer de nuestros estudiantes capaces de
enfrentar y darle solucin a cualquier problema y lo ms importante debe
seguir aprendiendo y construyendo el edificio de sus conomientos, destrezas
y habilidades.
Currculo y competencias: la bombilla se ilumina...
16 de octubre de 2007, Publicado por Humilde opinin
Con todos mis respetos, el documento en ciertos momentos se torna muy

dirigido hacia ciertos ideales muy marcados de la persona o personas que
lo han redactado. A parte de esta pequea personal y anecdtica
apreciacin, al ir leyendo el artculo me he echado las manos a la cara
con ciertos enlaces a ideas que hay en el documento que, en un principio,
no realizara por mi forma de pensar y de actacin en el aula.
El conjunto del documento me ha hecho reflexionar sobre muchas cosas,
pero con la que me quedo como principal es que la persona o las
personas que han escrito esto, ha/n sido indiscutiblemente persona/s que
estn trabajando en un nivel de Secundaria. Me ech las manos a la
cabeza cuando en las conclusiones finales sobre lo positivo en las
Competencias se proponen formas deseables o formas que nos van a
obligar a actuar y afrontar el da a da en el aula... Y yo exclamaba de
forma muy sorprendente... Ah, pero entonces... Cmo se trabaja
ahora?!!!.
Es cuando me d cuenta que el documento estaba escrito por personal de
Secundaria, FP y dems, porque simple y llanamente la gente de Primaria
no se cuestiona como "ideal" la forma de trabajar que se comenta en el
documento o la forma en que las Competencias se deben y nos van a
hacer trabajar.
Con todos mis respetos, el artculo ha sido de lo ms revelador en cuanto
a la forma de trabajar que en los centros de Secundaria se tiene
actualemte. Quizs sea algo innovador para el que ha escrito esto, el que
las Competencias van a hacer trabajar de forma diferente a lo que se
estaba haciendo hasta ahora. Creo que eso era un punto clave en cuanto
al enfoque que se intenta dar: El que el profesorado se de cuenta que
tiene que trabajar de otra forma, que tiene que organizar los saberes con
diferente formato al que se estaba haciendo. Que dar contenidos
sesgadamente no llega a nada, que tiene que tener otro enfoque.
Y parece ser que a alguien (singular o plural) ya se le va encendiendo la
bombilla de cmo debe hacerse. Al menos las Competencias estn
incitando a la reflexin en el saber hacer para saber educar.
o
HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS
16 de agosto de 2008, Publicado por profesora
El querer cambiar la educacion es bueno pero desgraciadamente no se

capacita como debe de ser para tener una idea de lo que es en
realidad una educacion a base de competencias eso realmente es
bueno pero llevamos desde el 93 trabajando con el constructivismo y
de buenas a primeras cambiale a educacion por competencias pues a
que estamos jugando en lugar de avanzar vamos en retroceso
deberian de dejar bien definido de que se trata ya que hay muchas
interrogantes al respecto si bien se ve que es muy critico y educamos
para la vida no para la escuela ni para un examen pero insisto que
pasa con esas capacitaciones y difusion ojo ahi gracias
> HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS
22 de octubre de 2008, Publicado por Javier
Solamente para poder incorporarme a este foro. Muy pronto

espero compartir algunos avances de mi pas. sobre el enfoque
de competencias laborales
9 de enero de 2009, Publicado por Psicologa Educativa
ESTOY DE ACUERDO CON TU OPINION SOBRE QUE FALTA

CAPACITACION PARA QUE TODOS VAYAMOS POR LA MISMA
LINEA, EL TEMA DE EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES
DIFICIL Y COMO CADA AREA LABORAL HAY QUE
ACTUALIZARNOS Y ADAPTARNOS A LAS NECESIDADES
MUNDIALES, PERO PARA PODERLO ALCANZAR PRIMERO
NECESITAMOS ESTAR LIBRES PARA ACEPTAR NUEVAS
PROPUESTAS Y NO SEGUIR CUADRADOS CON
METODOLOGIAS QUE YANO FUNCIONAN, SEGUNDO
REQUERIMOS INFORMARNOS Y TERCERO CREER EN LO QUE
ESTAMOS DANDO.
YO PIENSO QUE LO IMPORTANTE DE ESTA PROPUESTA
METODOLOGICA ES HACER QUE EL ALUMNO SE ADAPTE A LA
NUEVA SOCIEDAD Y NO CREAR NOSOTROS UNA NUEVA
SOCIEDAD CON LO QUE LES TRANSMITIMOS. PARA
LOGRARLO LOS VALORES SON LA BASE.
11 de septiembre de 2009, Publicado por guillermo
Buenos dias, interesante el articulo, lo importante es ser

competente, a como de lugar. En sociedades
corruptas( que las hay muchas) lo importante es conseguir
el objetivo, no importa como, entonces soy competente. Si
abrazo ideales de bienestar comun, de solidaridad, bueno
sere competente para ser un misionero Si creo en la
justicia, no voy a conseguir chamba o no voy a entrar al
"sistema" .Ser antisistema no es ser competente. Alienate
hermano, negocia la verdad ( competencia comunicativa).
Si Deseas conseguir algo, soborna al funcionario publico. si
lo logras eres coompetente. Por otro lado tampoco puedo
ensear a mis alumnos que hay una sociedad utopica en
donde la verdad, la honestidad si triunfan. Parece
tremendista no. Biemvenido al mundo del pobre.
competente
26 de septiembre de 2009, Publicado por julio martinez
Me gusto mucho el artculo porque describe y explica

muchas de las preocupaciones que tenemos quienes
trabajamos en educacin, y en particular, ahora que
todos quieren trabajar en este enfoque de
"competencias". Competente quiere decir "apto
para", "hbil y capaz para...", y en mi juicio esta bien
generar capacidades. Donde el asunto comienza a
ponerse feo, es cuando se habla de competencias
para insertarse en un modelo productivo, e integrarse
a ese modelo. Como dice un filosofo, se trata de ver
como cambiamos el mundo, y nuestro mundo
neoliberal ahora, requiere de cambios, de actitudes
nuevas y de procesos productivos con resultados mas
justos, se trata de mejorar la equidad, se trata de
romper procesos neoliberales e introducir cambios...
me pregunto si la educacin que hacemos desarrolla
competencias para estas cosas. o esta el enfoque
por competencias vinculado al neoliberalismo, para
favorecer su reproduccin?
> competente
28 de septiembre de 2009
BUENO, TODO ESTO SOBRE LAS

COMPETENCIAS ES IMPORTANTE PARA UNA
SOCIEDAD COMO LA NUESTRA, PUES SE
SUPONE QUE DEBEMOS SI NO IR MPAREJADOS
CON LOS PAISES DE PRIMER NIVEL CUANDO
MENOS TRATAR DE SEGUIR UN PROCESO EN LA
ENSEANZA ACTUAL PARA PODER SER
COMPETENTES EN TODO SENTIDO, SOLO
SUGIERO A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
QUE A LOS MAESTROS LES LLEGUE A TIEMPO
EL MATERIAL NECESARIO PARA PODER
DESARROLLAR A TIEMPO SUS ACTIVIDADES,
YA QUE PO LO QUE SE ES QUE LES DIERON UN
CURSO Y HASTA UN DIPLOMADO, PERO CREO
QUE FUE AL VAPOR PORQUE NO TENIAN EN
QUE BASARSE AL PRINCIPIO. DEBEMOS SER
MAS ORGANIZADOS.
> competente
18 de febrero de 2010
pregunto.- Digame Uds. Si es que hay

algun modelo educativo que, no haya
obedecido a un modelo de desarrollo
economico?. Mientras no exista un
proyecto modelo transexenal educativo
con objetivos y metas definidas
,volveremos a caer en modelos efimeros
cuya permanencia en el firmamento
educativo sera una estrella fugaz, las
transformaciones sociales existen y
seguiran existiendo y los paieses se iran
adecuando a la voragine de los tiempos
>
competente
26 de febrero de 2010, Publicado
por Sandra Andrewartha
Estamos de acuerdo que se debe

avanzar segn los tiempos, pero
est la ambiguedad del discurso y la
poca consistencia en la accin. Todos
sabemos la importancia que es
educar en competencias, pero no se
practica. La coherencia es
importantisima para llevar a cabo un
proyecto educativo, an se evala
"MEMORIA", que es el nivel ms
bsico de una taxonoma, y an se
ensea por objetivos.Dnde est la
convergencia de los aprendizajes
para la vida?.
>
competente
4 de junio de 2010, Publicado
por MIRI
hola ok entiendo que es ser

competente y tener una
formacion profesional pero
en el nivel superior si se esta
trabajando por competencias
como aplicarian la
formacion pedagogica? es
necesario tener formacion
pedagogica y para que me
sirve? alguien me puede
orientar sobre el tema de
formacion pedagogica dentro
del nivel superior y como
integrarla al trabajo por
competencias.
Gracias !!
> competente
6 de julio de 2010
Se puede aplicar en todos

los niveles en especial a
nivel superior ya que las
competencias fueron
creados mas para este
nivel y las estrategias
pedagogicas se
desarrollan tanto dentro
como fuera del aula , y le
sirven para la vida
o
la educacion
basado con el
enfoque de
competencias
22 de julio de 2010,
Publicado por Eva
Mara Lpez
hola excelente
trabajo me gusto
mucho; creo que la
educacin por
competencias es un
reforma a los planes
y programas dentro
de la educacion
bsica muy
bueno,as como en
los dems niveles
educativos, como
todo lo nuevo
siempre nos
resistimos a los
cambios, es bueno
cambiar, por la
globalizacin que se
esta viviendo y las
demandas politicas
y econmicas nos
exigen formar
alumnos que
desarrollen todas
las competencias.
Las competencias es
un conjunto de
habilidades,
destrezas, actitudes
y conocimientos que
un ser humano
debe desarrollar. De
nada sirve tener
conocimientos si no
se tiene la habilidad
para aplicar ese
conocimiento, cada
elemento depende
del otro. MXICO
creo yo que tom
una buena decisin
al realizar esta
reforma RIEB, lo
excelente sera que
todos los docentes
nos pusieramos la
camiseta para
apoyar esta
reforma, la mayora
a veces nos
oponemos por que
desconocemos el
verdadero enfoque,
pero si nos
ponemos a
investigar nos
podemos dar cuenta

que no esta tan
dificil trabajar con
ella, las TICS de
ninguna manera se
esta dejando a un
lado, al contrario
con este enfoque se
ha incorporado ms
ya que el alumno se
vuelve un
investigador, el
aprendizaje se
vuelve dinmico y
no solo
memoristico.
educacin basado
con el enfoque
por competencias
> la
educacion
basado con
el enfoque
de
competencia
s
3 de octubre de
2010
creo que es
necesario
revisar este
enfoque pues,
la educacion
debe
efectivamente
preparar al
individuo para
la vida pero
con un
desarrollo
integral en la
que se de
especial
atencion al ser
y sus
necesidades.
me parece que
la reforma
responde mas
a necesidades
empresariales
por el sistema
economico
vigente (que
de paso es
inhumano e
injusto) que
ala atencion
del ser social y
humano.
8 de noviembre de 2010
Hola, me gustaria que alguna persona que interacta en

este foro me facilitara la siguiente informacin:Estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las competencias.
Gracias!
Concejo Educativo de Castilla y Len

Mapa del sitio
Movimiento de Renovacin Pedaggica

www.concejoeducativo.org

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Aprendizaje por competencias: un

Documento de trabajo de Concejo Educativo de CyL

ste documento de trabajo recoge algunas reflexiones sobre el

trasformadora. En otro documento valoramos cmo este modelo

1.- Las competencias, en discusin

+ con la Etiqueta >

referencia al sistema educativo del que se parte y analizar qu cambios se

adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,

entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de

Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es

sino de las grandes corporaciones.

con una amplitud de miras mayor, en algunas esferas (universitarias) de

2.- Propuestas de aplicacin del modelo de

mejores opciones los grupos sociales ms familiarizados con una amplia

personas, o, sin llegar ah, a buscarse eficazmente el inters individual.

Trabajo global y/o transversalidad.

3.- Lneas de desarrollo que proponemos

criterios de evaluacin: realizar un anlisis comparado de los criterios

(actividades, uso del espacio, de los tiempos, de las agrupaciones, etc.).

Si se quiere hablar de competencia para la vida, habr que definir la

Archivo adjunto Orientar las competencias hacia la vida. Algunas

Publicado por Concejo

me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE

DE MAESTRIA EN PEDAGOGIA EN MANZANILLO COLIMA MEXICO SI ES TAN

11 de septiembre de 2010, Publicado por kikis

Hola. mmm?? la informacin que lograste palmas en tu texto es interesante

me parece interesante el contenido me gustaria conocer el sustento

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

Me es grato encontrar este tipo de anlisis del mbito educativo, me

Me parece que debes agregar la referencia bibliografica de donde recuperas

IRRELEVANTES CONSEJOS. No hagas caso.

24 de junio de 2010, Publicado por Alejandro

Exigir revisin de "las teoras crticas" y de la realidad de nuestro pas,

as como referencias bibliogrficas a un ensayo, resulta una sandez y

12 de febrero de 2010, Publicado por Jairo

algunos exmenes y obtener un empleo? O la educacin tiene como

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

22 de mayo de 2010, Publicado por gaby

Jairo me gust tu aportacin me identifico con la corriente humanista

en lo material o en el reconocimiento al tener cierto estatus.

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

16 de marzo de 2011, Publicado por mujer maravilla

bin!! a la escuela vamos a aprender, el disfrutar la vida, la soledad,

20 de enero de 2010, Publicado por Graciela

hola mi nombre es Graciela, soy docente de una universidad privada en

> Preguntas. Competencias en Formacin Profesional

20 de enero de 2010, Publicado por Miguel ngel

Soy una de las personas que particip dentro de Concejo en ese

campo determinado. Aun as se puede pensar en formar a un

9 de noviembre de 2009, Publicado por Josue Gonzalez

Ya han pasado ciclos escolares y aun se aprecia, como lo menciona alguien

es la falta de interes, de compromiso por parte de algunos de nosotros para

22 de octubre de 2009, Publicado por Isabel Agera Espejo-Saavedra

manidas concepciones del tema educativo.

Todo este nuevo modelo educativo, aprendizaje basado en competencias esta

17 de septiembre de 2009, Publicado por claudia

hola!!! esta muy interesante el articulo... por desgracia este enfoque de

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

Hola:Hay que enfocar el aprendizaje por competencias desde aspectos

Apreciados lectores. Saludos cordiales. El artculo es muy bueno y est

20 de junio de 2009, Publicado por M.C. Alberto J. Pacheco Zapata

El planteamiento que hacen a cerca del modelo educativo basado en

Bachillerato, que inici con la educacin tecnolgica y que ahora abarca a

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir