Para que um Caderno de estudos

ste caderno tem a finalidade de aprofundar os contedos das atividades propostas no Trilhas,
enfocando-os tanto do ponto de vista da aprendizagem da criana quanto do objeto de ensino.

Damos especial ateno aos processos de aprendizagem da criana. Para isto, as questes da linguagem
so abordadas em razo da perspectiva da criana e sua aprendizagem. A inteno a de fundamentar
a prtica, deixando claro os contedos e as aprendizagens nas situaes sugeridas, analisando-as com a
finalidade de dar destaque maneira de realizar a atividade. Partimos do pressuposto de que, conforme
o planejamento que se faz e a maneira como a atividade se desenrola, se favorecem determinados tipos
de aprendizagem. O planejamento a principal ferramenta do professor, na medida em que se tenha
clareza da intencionalidade da atividade e que seja capaz de antecipar os desafios lanados s crianas.
Justamente por esta razo, damos especial ateno para analisar como, para que e por que propor as
atividades aqui recomendadas.
Este Caderno est organizado em trs partes:
Na primeira, h uma apresentao dos contedos dos Cadernos de orientaes desta caixa
e dos materiais especficos que a compem, com detalhes sobre como foram pensadas as
propostas de atividades a serem realizadas com as crianas. nesta parte que tambm se
define o trabalho com livros de narrativas e os benefcios desse tipo de texto para a aprendizagem da leitura e da escrita das crianas.
A segunda parte est organizada em torno de como se trabalha com os textos narrativos no
conjunto dos seis Cadernos de orientaes que acompanham esta caixa. Nela voc poder
compreender melhor os contedos tratados nas atividades sugeridas e a melhor maneira de
apresent-los s crianas, de forma a favorecer as aprendizagens esperadas.
Na terceira parte, h um glossrio no qual voc vai encontrar as definies de termos que
esto destacados com uma cor diferenciada nos Cadernos de orientaes. A razo disso a
crena de que o conhecimento da lngua, como objeto de ensino, tambm determinante
para a formulao e conduo de atividades produtivas para as crianas. Por fim, uma lista
dos livros e materiais que foram consultados para a concepo e escrita do material que
compe a Caixa 1 do Trilhas.
Desejamos a voc um bom estudo!

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PARTE I APRESENTAO DA CAIXA

Ler e escrever textos.

Organizao dos Cadernos de orientaes nessa caixa.

Narrativa: O que , o que se aprende e o que preciso para

compreender e produzir.

PARTE II O TRABALHO COM TEXTOS NARRATIVOS

13

As narrativas e as crianas.

13

Conhecer o livro.

Apresentao de livros s crianas.

Pergunta-guia: O que e como formul-la.

Escutar e ler a histria.

Situaes de leitura: Leitura em voz alta, compartilhada

e teatralizada.

Falar sobre a histria.

O que falar sobre a histria: relao entre compreenso e

apresentao do texto, estrutura da narrativa.

18

Falar sobre a ilustrao.

19

As ilustraes nos livros: como observ-las.

Falar sobre os personagens.

Os personagens nas narrativas: aes e intenes.

Participar de atividades de leitura e escrita.

Relao entre a aprendizagem da leitura e da escrita.

Informaes que as crianas usam na aprendizagem da leitura.

Como as crianas aprendem sobre o sistema de escrita.

PARTE III GLOSSRIO E BIBLIOGRAFIA

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Apresentao da caixa
Ler e escrever textos

omear a ensinar e aprender com textos faz toda a diferena. Ingressar no mundo da leitura e
escrita a partir de discursos significativos, como so os textos, contribui para que, ao mesmo
tempo que est aprendendo, a criana vivencie situaes sociais reais, em que compartilha com um
grupo, por exemplo, o gosto por ouvir histrias.
Aprender com textos muito diferente de aprender com palavras soltas. Um texto caracteriza-se por
um conjunto de palavras ou frases que falam sobre o mesmo assunto, portanto, pode-se dizer que
ele possui coerncia. Alm disso, um texto apresenta continuidade, organizao e progresso nas
informaes que contm. Em um texto, as expresses no so postas ali de forma aleatria, mas, pelo
contrrio, todos os elementos presentes esto a servio da coeso. Ou seja, deve haver integrao
tanto no contedo abordado quanto na forma como escrito.
O texto se faz com linguagem, mas ela, por
si s, no garante uma definio. Isso porque
a linguagem que se utiliza para contar uma
histria diferente da que usamos nas conversas do dia a dia, ou daquela empregada
em um discurso poltico, por exemplo. Na
escrita tambm h variaes que dependem
do uso que se faz da linguagem: ser diferente ao escrever uma carta, um conto ou
uma receita culinria.
Portanto, na escola, importante trabalhar
com os textos de forma a garantir situaes
em que apaream as diferentes linguagens e seus usos. Assim, o professor deve procurar ler diariamente para as crianas os mais diversos tipos de textos. Um dos mais frequentes, com o qual se
trabalha na faixa etria dos 4 aos 6 anos, a narrao.

Organizao dos Cadernos de orientaes nesta caixa

Nesta caixa h um conjunto de seis Cadernos de orientaes com propostas de atividades a serem
realizadas com as crianas a partir da leitura de um livro. Tendo como base a obra-referncia, so
demonstradas possibilidades de atividades a ser desenvolvidas. Os Cadernos possuem uma estrutura
comum com as seguintes partes:
Introduo: Descreve o tipo de narrativa escolhida para ser trabalhada no caderno e justifica sua importncia no processo de aprendizagem da criana.
Sobre os livros: Apresenta o livro utilizado como referncia das atividades e, eventualmente, ttulos
adicionais. Quando mais de um livro apresentado, as atividades podem ser realizadas com a mesma
estrutura proposta.
Atividades a serem realizadas com as crianas: Cada caderno prope oito atividades que pretendem
estimular o desenvolvimento intelectual da criana, introduzindo-a no mundo letrado e na aprendizagem
da leitura e da escrita.

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Roteiro das atividades:

Ttulo da atividade: O ttulo sempre apresentado do ponto de vista da ao que a atividade convida
a criana a fazer.
Roteiro de trabalho: Tpicos que orientam o planejamento do professor para a realizao da atividade. No precisam ser cumpridos passo a passo. apenas uma referncia para que voc possa fazer o
seu planejamento
Preparao: O que preciso fazer antes da atividade para que ela possa ser realizada.
Organizao do espao e das crianas: Breve orientao sobre a organizao do grupo para a atividade e sugestes de como organizar a sala.
Orientaes para o professor: Conjunto de orientaes que propem um encadeamento de aes a
serem realizadas com as crianas.

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Relacionados a algumas orientaes, voc vai encontrar um link que apresenta o que as crianas podem
pensar, dizer e fazer a partir das intervenes e aes do professor, de modo a evidenciar o papel ativo
da criana na sua aprendizagem. O importante criar condies para que as crianas produzam respostas
ao que lhes foi proposto, processem e se apropriem das informaes dadas.
Possveis adaptaes: Orientaes para adaptar a atividade proposta, considerando o grau de desafio
que ela representa.
O que as crianas podem aprender: Lista de possveis aprendizagens das crianas, sempre relacionadas com as aes do professor na atividade.
O que mais possvel fazer: Sugestes de novas atividades que podem dar continuidade atividade
apresentada ou ao contedo tratado.
O que possvel fazer em casa: Propostas que favorecem a troca entre as experincias que a criana
vive em casa e na escola.

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As atividades esto organizadas de forma a garantir uma sequncia de propostas s crianas, considerando o grau de desafio em relao s aprendizagens esperadas. As situaes propostas s tm sentido
se criam condies para promover aprendizagens concretas. Portanto, a ao do professor deve estar
sempre conectada com essa preocupao.
importante ressaltar que o roteiro apresentado poder ser ajustado s condies e necessidades de
aprendizagem especficas das crianas. Apesar de estar em um grupo, cada criana nica e assim dificilmente uma atividade ser igualmente realizada e compreendida por todas, e isso no um problema. Nesse sentido, o desafio apresentado ao professor estar constantemente adaptando a proposta
resposta de cada criana na mesma atividade.
A leitura deve fazer parte da rotina de sala, independentemente das outras atividades que acontecem.
extremamente recomendvel criar o hbito cotidiano do momento da leitura, para que as crianas ouam, conversem e recontem livremente as histrias. importante que elas tenham oportunidade tanto
de ler por prazer quanto para aprender. Nestes cadernos, as atividades sempre partem da histria, mas
isso no quer dizer que a cada atividade seja necessrio ler o livro antes. A proposta que a leitura do
livro se d em diferentes momentos da rotina da sala e que as atividades do caderno possam considerar
que as crianas j tm uma familiaridade com o contedo e com o texto da histria.
Sabemos que, quando as crianas gostam de uma histria, muito frequente que peam que ela seja
relida diversas vezes. A repetio favorece que as crianas se apropriem do enredo e criem intimidade
com a histria. Considerar essa forma de as crianas se relacionarem com as narrativas um ponto de
partida para a proposta deste conjunto de cadernos, j que os livros propostos foram cuidadosamente
selecionados, considerando-se todos os aspectos relativos sua qualidade textual e grfica e tambm ao
seu contedo e adequao faixa etria.

O que narrativa
Um texto narrativo uma forma de discurso que pode ser contada oralmente, por escrito ou por meio
da relao entre o discurso e as ilustraes (o que mais frequente nos livros de literatura infantil).
A narrativa organiza-se em torno de uma trama em que h uma situao inicial, que transformada
a partir das aes de um ou mais personagens, chegando a um clmax com conflito e finalizando com
um desfecho. A trama de uma narrativa formada por episdios que, por sua vez, so compostos de
acontecimentos encadeados de forma causal. Os acontecimentos da trama se desenvolvem em um espao e tempo, que juntos constituem o cenrio da narrativa. Os personagens so fundamentais em uma
narrativa, de modo que, sem eles, pode-se dizer que no h narrao.

O que as crianas aprendem a partir dos textos narrativos

O trabalho com textos narrativos pode favorecer a aprendizagem das crianas, em particular por ser
uma forma de discurso presente na cultura de nossa poca, nos livros, nos filmes, na TV. O trabalho
com esse tipo de texto permite aprender a compreenso da mensagem, do contedo do texto e da forma como ele est escrito. Conforme a maneira proposta, pode permitir conhecer aos poucos a lngua
que se escreve e seus usos. Alm disso, ao propiciar um contato constante com diferentes textos, podese tambm criar condies para uma leitura prpria que aproxime as crianas do mundo letrado.
Ao trabalhar os textos narrativos, as crianas podem aprender:
A funo, ou para que serve o texto;
O contedo, ou seja, as informaes que esto no texto;

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O formato, a composio de texto e imagem em forma de livro, as pontuaes usadas etc.;

A us-los como modelo de comunicao (oral e escrita);
A estrutura narrativa e os procedimentos de leitura ao ser lido em voz alta, como o uso da entonao
para destacar os personagens e as situaes.

O que preciso para compreender e produzir narrativas

Para que as crianas aprendam a compreender e produzir narrativas, tanto no nvel oral como no
escrito, o professor pode apoiar-se em trs importantes recursos:
Construir situaes em que as crianas desenvolvam hbitos de falar, escutar, ler e escrever histrias;
Construir uma situao em que as crianas desenvolvam habilidades ao falar, ler ou escrever;
Ter estratgias para atingir esses objetivos (situaes intencionais em que as crianas tenham uma
participao ativa).
O primeiro deles (o hbito de falar, escutar, ler e escrever histrias) requer a criao de uma rotina em
que a leitura ocorra diariamente. O recurso da leitura em voz alta pelo professor uma das situaes
que permitem criar essa rotina.
O segundo (ser um habilidoso falante, ouvinte, leitor e escritor) requer que o professor proponha uma
srie de tarefas para ampliar as atividades que levem as crianas a desenvolver procedimentos de escutar,
participar, buscar livros, simular leituras etc.
E, finalmente, as orientaes depois da leitura em voz alta devem envolver situaes em que as crianas
tm de resolver problemas como, por exemplo, realizar uma reconstruo oral de um conto imitando
ao mximo a linguagem do texto.

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O trabalho com textos narrativos

As narrativas e as crianas

trabalho com os textos de narrativas proposto nesta caixa apresenta uma diversidade de situaes que se desenvolvem em sequncia, mas no de forma linear. Esto organizadas como
em uma espiral, com diferentes nveis de profundidade se alternando entre a oralidade, a leitura e a
escrita, e em que as falas, as aes e os pensamentos so distribudos entre o professor e as crianas.
Os Cadernos de orientaes procuram organizar o trabalho de forma a criar condies para planejar
e realizar as atividades dentro de um percurso no qual as crianas possam conhecer o livro, escutar e
ler a histria, falar sobre ela e sobre as ilustraes e os personagens, alm de participar de situaes de
leitura e escrita a partir do texto narrado. Entretanto, esta proposta no pode ser seguida rigidamente
em um caminho nico: ela deve ser adequada s condies de cada grupo de crianas.
Para planejar e desenvolver as atividades propostas, importante conhecer as decises sobre os contedos
e os procedimentos de atuao e observar atentamente as estratgias que as crianas utilizam em suas
aprendizagens. O planejamento de qualquer atividade implica uma tomada de decises (na leitura em
voz alta pelo professor, por exemplo, implica decidir o que ler, como ler e para que ler). Para dar mais
autonomia nessa tarefa de adequao de contedo, propostas e necessidades de aprendizagem das
crianas, justificamos a seguir algumas das atividades que fazem parte dos Cadernos de orientaes
desta caixa.

Conhecer o livro
Apresentao de livros s crianas

Os textos esto nos livros, e estes funcionam como seu suporte. A apresentao de obras impressas
para as crianas ajuda que aprendam conceitos, tais como autor, ilustrador, capa e ttulo, entre outros.
Trata-se dos chamados conceitos letrados, que so aprendidos em contato com o mundo da escrita.
Para ajudar na introduo a esse universo, importante conversar, desvendar a lgica dos livros, nomear seus elementos (capa, ttulo, ilustrao...), falar de estrutura de narrativa (personagem, ao, comeo,
final) e de atitudes comuns ao leitor habitual, mas ainda desconhecidas pelas crianas (onde olhar e
como manusear os livros, por exemplo).

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Como apresentar um livro

A apresentao de um livro deve ser feita no momento anterior ao da leitura. o primeiro contato, o
momento de explorao do objeto. quando a observao e a anlise recaem primeiro sobre o livro
por fora e depois sobre o livro por dentro. Ao falar sobre um livro, o professor apresenta informaes sobre esse objeto. Portanto, importante que use a terminologia adequada ao se referir a essas
caractersticas, por exemplo, autor, editora, capa etc., j que no contato com esse tipo de material e
linguagem que as crianas aprendero esses novos conceitos.
Ao apresentar o livro, preciso estar atento s suas diferentes caractersticas. Por exemplo, observar
se o ttulo faz referncia ao nome de um heri ou a uma situao, destacar se o tipo de letra traz
alguma pista (o uso de maiscula indica um nome prprio?) e se as ilustraes indicam um acontecimento importante ou o surgimento de outros personagens.
Desvendar esse tipo de conhecimento facilita a insero das crianas no universo da lngua escrita.
Ajud-las a perceber que existem informaes fora do texto que ajudam a antecipar e compreender
o que est escrito muito importante para que ganhem maior fluncia e habilidade no uso e manuseio de livros.
As crianas precisam ter a oportunidade de entrar em contato com os mais diferentes tipos de livros,
folheando-os e explorando-os para que possam conhecer, aprender e se relacionar melhor com eles,
criando familiaridade com o mundo da literatura.
De forma geral, os livros infanto-juvenis apresentam as seguintes divises: capa, guarda (folhas que
correspondem primeira e ltima pginas de livros), rosto (contm praticamente os mesmos dados
da capa e est no comeo do livro), dedicatria, miolo (a parte interna do livro) e crditos (com
informaes sobre os direitos e deveres autorais da obra)

Como preparar as crianas para uma boa escuta da histria

Essencialmente, importante criar um clima prazeroso em torno desse momento, de forma a conquistar as crianas para a hora da leitura. Para isso importante variar as situaes, os espaos em
que a leitura ocorre, a forma com que se prope o contato com os livros etc. A prpria situao de
conhecer o livro (por fora e por dentro) j um convite especial para que se vinculem ao contedo
da narrativa. Outra forma especial lanando uma pergunta-guia que oriente a escuta das crianas.

Pergunta-guia
aquela que se faz antes de iniciar a leitura e serve para manter a ateno. o objetivo da leitura.
Pode criar suspense, despertar o interesse e a curiosidade das crianas, favorecer a escuta do texto e
deix-las atentas e alertas para a busca de uma resposta.

Como formular uma pergunta-guia

A pergunta-guia deve ser formulada de maneira a traduzir um evento central da histria (resumo)
ou chamar a ateno para um aspecto formal do texto. No primeiro caso, possvel lanar uma
pergunta, antes de iniciar a leitura, criando um suspense para orientar a escuta do texto (como, por
exemplo, no Caderno de orientaes Histrias com engano: Ser que o ratinho vai conseguir
enganar o Grfalo?). No segundo caso, o professor pode lanar uma pergunta, por exemplo, voltada
para o que est escrito no texto: Ser que aqui est escrito a palavra BRUXA? A escolha do tipo de
pergunta que o professor far depende da histria e dos objetivos de leitura.

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Caderno de estudos

Escutar e ler a histria

Situaes de leitura
So diversas as situaes em que as crianas podem ser convidadas a ler e escutar histrias.
Nos Cadernos de orientaes desta caixa trabalhamos com algumas delas: leitura em voz alta pelo
professor, leitura de partes do texto, leitura compartilhada e leitura teatralizada.

Leitura em voz alta

A leitura em voz alta por parte do professor tem muitos objetivos.
Em primeiro lugar, cria uma situao em que as crianas presenciam o ato de leitura antes de poderem
pratic-la por si mesmas, de forma autnoma.
Em segundo lugar, favorece que se apresente s crianas um bom modelo de leitura e de leitor. Isso
devido ao fato de o professor exercer o papel de parceiro mais experiente, em que pode fazer uso de
expresses e entonaes que favoream uma maior compreenso da histria e um maior envolvimento
com as aes e personagens da narrativa. A leitura em voz alta pelo professor permite que as crianas
tenham acesso a textos que dificilmente conseguem ler sozinhas, favorecendo assim que conheam
uma variedade de padres da lngua, bem como vocabulrios e conceitos novos.
Em terceiro lugar, ao realizar uma leitura bem preparada, o professor tambm contribui para que as
crianas desenvolvam o gosto por ouvir histrias. Ao demonstrar seu desejo de que se envolvam com a
leitura, ele funciona como exemplo de leitor e mediador para o acesso a textos que as crianas no teriam
autonomia para ler. Nessa perspectiva, importante que o professor conhea o texto de antemo, para
que possa praticar a histria treinando o uso da voz e a expresso ao ler.

Leitura compartilhada
As situaes de leitura compartilhada propostas nos Cadernos desta caixa se configuram como momentos em que as crianas participam da leitura juntamente com o professor, ora lendo partes do texto, ora
lendo o texto todo.
importante que a leitura compartilhada faa parte da rotina das crianas e seja sistemtica. recomendvel garantir um tempo dirio para que possam ler e reler suas histrias favoritas e encontrem
prazer e significado nessa atividade. Ao ter a oportunidade de acompanhar a leitura e ler com o professor, a criana observa as relaes existentes entre o discurso oral e o escrito (por exemplo, ao perceber
que o ritmo da fala corresponde a uma parte do texto escrito, ou quando nota que o que est escrito
sempre falado por todos do mesmo jeito). O professor tambm constri modelos de conceitos sobre a escrita por meio dos movimentos de leitura na pgina da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Alm disso, ao compartilhar a leitura com o professor, possvel para a criana no s ter acesso ao
que est escrito como tambm observar o como o autor escreveu, ou seja, quais recursos ele utilizou
(pontuao, letras diferentes, efeitos de diagramao etc.).
Ao dar a oportunidade de as crianas lerem junto, elas experimentam diferentes usos e ritmos da voz
adotados pelo professor e observam quando ele antecipa os eventos no texto abaixando ou levantando
a voz, ou pela velocidade na qual ele l a histria. Por fim, vale destacar que a oportunidade de participar desse tipo de leitura possibilita criana, eventualmente, poder ler o livro autonomamente, com
base na experincia de leitura compartilhada.

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Histrias para as situaes de leitura compartilhada

A familiaridade da criana com o texto que vai ler fundamental para que possa interagir na leitura.
Conhecer melhor o que vai ler favorece a autonomia leitora, a fluncia, a compreenso, o desenvolvimento do vocabulrio e o gosto por aprender.
Os livros de fcil memorizao ajudam as crianas a entender como a escrita funciona, a aprender sobre estrutura de histrias e a reconhecer palavras, alm de representar uma fonte de prazer e informao.
Podemos considerar livros de fcil memorizao aqueles que possuem histrias:
Com textos rtmicos, pois permitem s crianas realizar antecipaes de algumas das palavras. Por
exemplo, os livros No confunda (Eva Funari, Editora Moderna) e Duas dzias de coisinhas toa que
deixam a gente feliz (Otavio Roth, Editora tica).
Com repetio no texto, pois nesses h repetio de situaes e de palavras, tornando o texto mais
previsvel. Os tipos de repeties presentes nas histrias podem se classificar em:
Repetio por justaposio: um ou mais personagens realizam aes sucessivas e que se repetem. Por
exemplo, O Grfalo, O filho do Grfalo e O caso das bananas (presentes no acervo da Caixa);
Repetio por acumulao: a cada parte da histria repete-se continuamente o texto da pgina anterior,
somando uma nova linha. Por exemplo, O nabo gigante, A casa sonolenta e Qual o sabor da lua? (tambm presentes no acervo da Caixa);
Repetio por subtrao: vo-se eliminando personagens ao longo da histria. Por exemplo, Eram cinco
(Ernst Jandl, Editora Cosac Naify) e Dez sacizinhos (Tatiana Belinky, Editora Paulinas).
As partes do texto que se repetem facilitam a memorizao da criana e favorecem uma leitura autnoma
de partes da histria.
Com textos com padro bsico de orao, que por sua estrutura do um apoio ao leitor. Esse padro
bsico poderia ser representado por Esta __________ que est repetido em todos os versos com
variaes na primeira parte da orao (a casa, a farinha, o gato etc.). A histria A casa que Pedro
construiu, presente no livro Histrias de contar (Editora Companhia das Letrinhas), um exemplo
desse tipo de histria.

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Caderno de estudos

Com textos de duas partes, como, por exemplo, Bruxa, Bruxa, venha minha festa e Os bichos tambm
sonham. Esse tipo de texto promove uma leitura prxima a uma conversao, na qual uma pergunta
feita em uma pgina do livro e se determina a resposta na pgina seguinte.

Memria e repetio nas experincias de leitura e escrita

A memria tem papel importante no processo de elaborao e construo de novos conhecimentos, a
partir de experincias de leitura e escrita. Ela a responsvel pelo trabalho cognitivo e mental da criana. O processo de aprendizagem implica transformao ativa de um contedo em novos conhecimentos
e habilidades, de modo que possam ser usados (lembrados) quando necessrio.
A incorporao de um novo contedo memria envolve diferentes recursos, como:
Ateno, pois ajuda na seleo da informao a ser processada;
Ativao de conhecimentos prvios (conhecimentos que incluem tanto os conhecimentos e as informaes que se possui sobre o prprio contedo como aqueles conhecimentos que, direta ou indiretamente,
esto relacionados ou podem vir a estar relacionados a ele), pois o processo de aprendizagem implica
integrao do novo contedo nos esquemas existentes;
Codificao e organizao do contedo integrado, pois medida que memorizam e utilizam o novo
contedo que se cria a condio para que seja efetivamente integrado aos esquemas existentes;
Metacognio e autorregulao, que possibilitam a transformao do contedo em conhecimentos,
habilidades, motivao e aprendizagem.
Portanto, estimular o desenvolvimento da memria significa promover desenvolvimento cognitivo e
mental das crianas. Quanto mais textos memorizados, maior o repertrio de referncia no qual podem
se apoiar para enriquecer as novas aprendizagens.
A repetio, por sua vez, ajuda a fixar a memria. Em todos os nveis da linguagem ocorre repetio: de
fonemas, slabas, estruturas gramaticais, lexicais etc. A repetio ajuda as crianas a aprender as histrias de forma que seja possvel recuper-las de memria (mais ou menos literalmente).

Leitura teatralizada
A situao de leitura teatralizada envolve a proposta de as crianas lerem em voz alta ou recitarem os
dilogos de uma histria usando suas vozes e expresses corporais. Esse tipo de leitura favorece que
as crianas desenvolvam fluncia ao ler, pois participam de situaes em que ensaiam o texto usando
expressividade, entonao e inflexo. uma oportunidade de as crianas participarem de leituras repetidas em um contexto intencional e com significado.
Para potencializar as situaes de leitura teatralizada, importante que o professor realize atividades
que chamem a ateno para elementos da histria, enquanto as crianas desenvolvem uma compreenso dos personagens, cenrios, problemas, eventos e solues.
O Caderno de orientaes Histrias clssicas apresenta um conjunto de atividades para esse tipo de
leitura, tendo como referncia o conto Chapeuzinho Vermelho.

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Falar sobre a histria

O que falar sobre a histria
So muitas as possibilidades de conversas aps a leitura de uma histria: comentar o texto, falar sobre
o que foi compreendido, deixar que as crianas faam perguntas e deem respostas. A atividade de
comentar um livro pode ser extremamente rica e ter diferentes focos. importante ter em mente a
diferena entre falar sobre o livro para as crianas e falar com as crianas a partir de um livro. No
primeiro caso, damos informao de maneira que elas possam se aproximar mais da histria ou da maneira como o texto foi escrito. A conversa gira em torno do que est proposto: ao falar com as crianas,
criamos condies para que o livro (seja em razo de seu contedo, seja de sua forma) dispare relaes
e comentrios que do lugar a experincias particulares de cada uma delas. um momento de troca,
em que possvel aprender a se colocar, interagir e conhecer o ponto de vista de cada um. Esta uma
experincia importante que pode comear desde muito cedo.

Relao entre a compreenso da histria e a apresentao

do texto

possvel representar o contedo de uma histria, sua estrutura ou o discurso que nela se expressa de
diferentes formas.
As histrias com textos repetitivos, como, por exemplo, O Grfalo, so facilmente representveis, seja
pelos eventos narrados (os encontros do personagem ratinho), seja pelos objetos da narrao (os
animais com quem o ratinho se encontra), seja pela visualizao do itinerrio narrativo (o ratinho
encontra-se com cada bicho da floresta duas vezes, em um caminho linear que vai e volta). Ao favorecer que as crianas pensem sobre essas representaes, ampliam-se as possibilidades de compreenso
de textos narrativos. Essas situaes ajudam as crianas na compreenso da histria e do discurso.

A estrutura da narrativa
Estrutura da narrativa, ou gramtica da histria, so as regras formais que descrevem as sequncias
temporais e a relao causal dos acontecimentos de uma histria. o esquema do relato da narrativa.
Para que o leitor ou ouvinte possa interpretar a sucesso de aes, e para que o texto tenha coerncia,
no basta uma relao cronolgica. necessria tambm uma relao de causalidade lgica para explicar as transformaes que ocorrem a partir da ao de algum personagem. Isso formar um todo, ou
seja, comeo, meio e fim da histria.

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Por exemplo, nos contos populares, a estrutura possui uma situao inicial, um final em que h uma
resoluo e um meio em que uma transformao justifica a passagem do incio para o fim. A estrutura
da narrao consiste em:
Situao inicial para propor a histria;
Apresentao do momento, do lugar, das personagens e da situao inicial;
Complicao e transformao que introduzem uma quebra no desenvolvimento dos eventos;
Avaliao dos fatos;
Soluo que indica que a histria terminou (s vezes, com uma inverso da situao inicial: pobre-rico,
infeliz-feliz etc.).
Ajudar as crianas a entrar nessa dimenso de um texto pode ser bastante promissor, no sentido de
transform-las em futuros leitores autnomos. Estaremos favorecendo a que compreendam o texto
medida que conversamos sobre a estrutura da histria e propomos atividades que as ajudem a entender
esse esquema que d sustentao s histrias.

Falar sobre a estrutura da narrativa

Em uma simples conversa bem preparada possvel fazer as crianas refletirem sobre aspectos que nem
sempre ficam evidentes na narrativa. Conforme conhecem outros livros, elas vo se tornando capazes de
apreender conhecimentos para alm do contedo imediato e identificar regularidades que se apresentam nos diferentes textos. Conversas voltadas para a estrutura da narrativa fazem com que as crianas,
aos poucos, ganhem liberdade no universo letrado e passem a ter de fato uma participao ativa no universo dos livros. Quando o professor lana questes que deixam clara a estrutura da narrativa onde,
quem, o que, quando, como e por que , est facilitando a identificao de aspectos-chave da organizao do texto.
A essas perguntas, as crianas respondem retomando a sequncia da narrativa, fixando-se primeiro no
QUEM e depois no QUE, ONDE, QUANDO e COMO aconteceu a trama, alm de quais so os personagens secundrios envolvidos. Esses aspectos esto relacionados ordem da sequncia de acontecimentos da histria (sequncia cronolgica) e ao seu contedo.
O somatrio de diferentes oportunidades para fazer esse exerccio para as diferentes histrias que so
lidas que criaro condies para que compreendam como se d o desenvolvimento temporal da narrao. Mas tambm importante entender o encadeamento causal que explica o PORQU do conflito
central da histria e o desenvolvimento dos eventos at o desenlace da trama (cronologia dos eventos
mais a causa).

Falar sobre a ilustrao

As ilustraes nos livros
Em contato regular com livros, as crianas iniciam-se na aprendizagem relativa s ilustraes, que so
uma linguagem visual. Existe uma grande variedade de materiais, tcnicas e recursos grficos para
fazer ilustraes. Elas podem ser feitas com desenhos, gravuras, imagens de vdeo, esculturas, massa de
modelar que depois so fotografadas etc. Esses trabalhos podem vir em papis especiais, no formato de
carimbo, feitos com nanquim, tinta pastel e com efeitos de luz, entre outras possibilidades.

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importante perceber que algumas ilustraes apresentam a narrao, outras complementam ou agregam informaes ao texto, enriquecendo a compreenso da histria. O conceito de ilustrao muito
amplo e no pode se restringir a um simples sinnimo de desenho, que uma das tcnicas que podem
ser utilizadas.

As crianas podem compreender melhor a narrativa, se apropriar do texto de forma significativa e

at mesmo desenvolver noes de esttica se elas forem chamadas ateno para as ilustraes dos
livros. Basta propor diferentes situaes que as convidem a pensar sobre as relaes que as ilustraes
estabelecem com o texto (j lido e memorizado), usando-as como recursos para que pensem sobre a
estrutura da histria, seu contedo, personagens etc.

Como observar uma ilustrao

As ilustraes de um livro passam diversas informaes que podem ser trabalhadas com as crianas. A
seguir, h uma srie de sugestes de abordagens possveis para orientar uma eventual conversa com as
crianas:
Como a ilustrao se relaciona com o texto? preciso investigar de que maneira texto e imagem se
complementam. No livro Qual o sabor da lua?, as pginas se apresentam em dupla: de um lado, onde
h o texto, destacam-se os diferentes personagens que so introduzidos na histria; no outro, sem texto, a ilustrao ocupa a pgina toda, mostrando a acumulao dos personagens e reforando a repetio do texto, j que a ilustrao praticamente a mesma, agregada apenas do novo bicho.
Qual a tcnica utilizada? colagem, pintura, pena, lpis, fotografia? Existe alguma relao entre a tcnica escolhida e a histria contada?
Qual o estilo artstico da ilustrao? arte popular, realismo, impressionismo, histria em quadrinhos?
Esse estilo se relaciona com a histria, com o tema?
Qual o tamanho, o formato, o tipo de letra? So apropriados para o tema, o tom e o entendimento do
livro? Por exemplo: um fundo preto com letras tremidas ajusta-se a uma divertida histria de terror.
Quais os elementos componentes? Linha, espao, uso da cor, perspectiva: como esses detalhes
colaboram com a histria? Por exemplo, no livro Bruxa, Bruxa, venha minha festa, parece que h
uma lente de aumento nas ilustraes; no livro Os bichos tambm sonham, os personagens no cabem
inteiros na pgina.

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Que reao a ilustrao provoca? Por exemplo, em livros nos quais as imagens de animais so humanizadas, elas em geral causam simpatia e afetividade nas crianas.
Essas informaes so teis para organizar as atividades. Nos Cadernos de orientaes desta caixa,
so diversas as atividades que usam as ilustraes do livro ou os desenhos produzidos pelas crianas.
Vamos ver algumas delas:
Ordenar ilustraes e corresponder com o texto
Ordenar as ilustraes de uma histria favorece que as crianas se apropriem de alguns conhecimentos
bsicos sobre o texto, como a ordem temporal ou cronolgica que explica a sucesso de fatos relatados.
Ilustrar e ordenar partes da histria
Ao propor s crianas que ilustrem aes da histria e as ordenem, favorece-se que retomem a histria
de memria e compreendam melhor o encadeamento das aes na narrativa, apropriando-se de sua
estrutura.
Ilustrar os personagens da histria
Ao pedir que as crianas recuperem de memria quem so os personagens da histria e os desenhem,
possibilita-se que elas atentem para detalhes do texto e da ilustrao do livro. E ao propor que organizem suas ilustraes na sequncia em que aparecem no texto, se favorece que recuperem a ordem da
histria e compreendam a funo dos personagens na narrativa.

Falar sobre os personagens

Os personagens nas narrativas

Uma das formas de as crianas perceberem algumas caractersticas dos textos narrativos observando
a funo dos personagens. Os personagens costumam ser apresentados na narrao por meio de uma
srie de recursos:

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Uma designao com o nome da personagem;

Uma descrio por meio de suas caractersticas fsicas, mentais, morais ou de conduta;
Uma srie de aes e intenes que explicam o desenvolvimento da histria.
Em uma atividade em que se pensa sobre os personagens e suas caractersticas, as crianas tm mais
uma oportunidade de melhorar a sua compreenso da histria contada na narrativa.
Nos contos repetitivos, como Viviana rainha do pijama, os nomes dos personagens servem para indicar
os episdios da histria (o personagem principal escreve cartas para diferentes amigos). Neste caso, os
personagens tm a funo de orientar a recuperao das fases da histria.

Aes e intenes dos personagens

Nas narrativas, explicam-se as aes e intenes dos personagens. As aes se transformam em eventos
e as intenes, em desejos, emoes, enganos etc. Ao propor s crianas que falem sobre as aes e dilogos dos personagens, favorecemos que compreendam os eventos da histria. Por exemplo, saber que
o Lobo, no conto Chapeuzinho Vermelho, um personagem mau que tenta, nos diferentes episdios da
histria, enganar a menina e sua vov ajuda as crianas a compreenderem por que em alguns momentos o Lobo diz uma coisa quando na verdade quer dizer outra.
importante considerar que o professor precisa ajudar as crianas a compreender as intenes que
esto por trs das aes e falas dos personagens, desvendando melhor o enredo da histria. Isto se faz
necessrio, principalmente, porque muitas vezes o texto no suficientemente explcito.
As histrias com engano so textos que favorecem essa aprendizagem. Para saber se as crianas realmente compreenderam as intenes dos personagens, preciso parar a leitura nas situaes de engano
e fazer perguntas em que elas tenham de pensar sobre a relao entre os fatos, as falas e as intenes
dos personagens. Por exemplo, na histria O Grfalo, preciso parar e perguntar: Por que o ratinho
diz para a cobra que tem um almoo com o Grfalo? Ou na histria Chapeuzinho Vermelho, parar de
ler quando a menina chega na casa da vov e perguntar s crianas quem elas acham que Chapeuzinho
vai encontrar.
Ao propiciar esse tipo de anlise das histrias, favorece-se que desenvolvam capacidades importantes que
elevam a compreenso dos fatos para alm de um plano apenas literal. A partir de indcios e pistas, as
crianas vo aprendendo a identificar possveis oposies entre inteno e ao, to presentes na vida.

Participar de atividades de leitura e escrita

Relao entre a aprendizagem da leitura e da escrita
A leitura e a escrita so atividades de linguagem profundamente relacionadas. A grande diferena entre a
aprendizagem delas que, ao escrever, a criana realiza uma produo na qual coloca em jogo uma srie
de conhecimentos e teorias que lhes so prprias. Ao participar de situaes que a convidem a pensar
sobre como se escreve, a criana organiza internamente suas ideias e pode ir avanando em relao a
esse conhecimento.
Por outro lado, ao ler, o desafio colocado criana que se ajuste inteno e ao pensamento de outra
pessoa (o autor do texto). Trata-se de algo exterior a ela. No momento em que se depara com a necessidade de ler um texto, a pergunta que se faz : O que ser que est escrito a?.

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Apesar dessa diferena, o aprendizado da leitura est diretamente relacionado ao da escrita. medida que
tm a chance de escrever, as crianas vo arriscando possibilidades, estabelecendo relaes e avanando
em sua compreenso. Ao serem postas diante do desfio de escrever, so desafiadas a produzir e, portanto,
a colocar em prtica suas ideias, e test-las, procedimentos fundamentais no processo de aprendizagem.
Por exemplo, para escrever necessrio utilizar letras, no basta desenhar; precisa-se de uma quantidade
mnima de letras para que uma palavra seja lida; o conjunto de letras de uma palavra deve ser variado
para que possa ser lido, e assim por diante. Essas concluses e aprendizados influenciam suas ideias quando esto diante do desafio de ler textos de outros.
Estes so apenas alguns exemplos que ilustram a relao entre o aprendizado da leitura e da escrita
pela criana.

Informaes que as crianas usam na aprendizagem da leitura

No processo de aprendizagem da leitura, as crianas fazem uso de diferentes informaes. por isso que
to importante ampliar as possibilidades e oferecer diferentes contextos e situaes para que as crianas
possam avanar.
Muitas vezes, so informaes provenientes do contexto oral que ajudam. O professor tem um importante
papel no sentido de contextualizar a informao para as crianas. Por exemplo, quando se l uma lista de
ttulos de histrias conhecidas para as crianas e se pede para elas encontrarem onde est escrito A Bela
Adormecida, torna mais provvel a localizao da escrita, uma vez que lhes foi dada oralmente a palavra
que devem localizar dentro de um contexto conhecido. Assim, ajuda a reduzir a quantidade de antecipaes possveis que teriam de fazer para conseguir ler.
Outras informaes so prprias do contexto grfico. Por exemplo, no livro A casa sonolenta, sempre que
se introduz um novo personagem h um desenho dele que acompanha o texto. Dessa forma, a criana
consegue saber qual o nome do personagem que deve procurar, restringindo mais uma vez a quantidade de antecipaes para que consiga ler. Neste caso, a ilustrao do texto que d pistas que permitem que ela leia.
H tambm as informaes que esto no prprio texto. Essas podem ser divididas em duas categorias:
indicadores textuais quantitativos e indicadores textuais qualitativos.
Os indicadores textuais quantitativos referem-se capacidade da criana de analisar a quantidade de
letras usadas na palavra.
Os indicadores textuais qualitativos referem-se a anlises que a criana faz sobre o tamanho da palavra,
sua segmentao, as letras iniciais e finais de uma palavra, as letras conhecidas etc. Ou seja, so informaes que ela destaca da palavra e a partir das quais capaz de inferir o que est escrito. Todas essas pistas
so referentes s propriedades do sistema de escrita.

Como as crianas aprendem sobre o sistema de escrita

Escutando leituras e manuseando livros, as crianas comeam a se interessar pelo escrito. Esse interesse
no se d somente pelo contedo da histria, mas tambm pelo texto em si, pelo interesse em como funciona o sistema de escrita.
Para que uma criana se aproprie do sistema de representao da escrita, ela precisa compreender que a
escrita representa a fala, alm de conhecer como essa representao se d.

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Pesquisas relativas ao pensamento infantil sobre a leitura e a escrita revelaram que as crianas so ativas
no processo de construo do conhecimento sobre a leitura e a escrita, e o mesmo apresenta uma srie de
regularidades. Essas regularidades podem ser resumidas em quatro itens:
1- A criana constri hipteses, resolve problemas e elabora conceituaes sobre o escrito;
2- Essas hipteses avanam conforme o contato das crianas com o material escrito e com leitores e escritores que do informao e o interpretam;
3- As hipteses construdas pelas crianas so respostas a verdadeiros problemas conceituais, como, por
exemplo, a hiptese de que preciso um nmero mnimo de caracteres para que uma srie de letras possa
ser lida;
4- O desenvolvimento de suas hipteses acontece por reconstrues de conhecimentos anteriores que
do lugar a novas construes.
Por exemplo, quando a criana tem a oportunidade de confrontar sua hiptese de que para escrever
a palavra CAVALO basta usar trs letras (AAO). Se, em uma atividade de escrita com letras mveis, a
professora lhe d, de antemo, as letras necessrias para a escrita dessa palavra, e ao terminar de escrever
lhe sobram letras, grande a chance de que se desestabilize a hiptese inicial. Ao ser convidada a buscar
entender por que lhe sobraram letras, a criana tem a oportunidade de reconstruir sua hiptese de que
para cada letra h a representao de um som.
Nos Cadernos de orientaes desta caixa so diversas as atividades de leitura e escrita. Vamos ver
algumas delas:
Apropriao dos dilogos ou de partes da histria

Dilogos, oraes bsicas e canes que aparecem vrias vezes em uma narrativa so textos adequados
para ser repetidos literalmente (ou verbatim), pois possuem uma estrutura que se mantm fixa.
Os dilogos em uma narrativa podem ser considerados uma das unidades do texto possvel de ser diferenciada da narrao dos eventos que apresentada pelo narrador. Os dilogos so apresentados pelos
prprios personagens, em discurso direto ou indireto. Alm disso, eles representam nas histrias uma
forma de linguagem estvel, e as crianas conseguem reproduzir com maior fidelidade o texto.

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Quando se chama a ateno das crianas para os dilogos presentes no texto, e pede-se para que faam
um reconto alternando entre narrador e personagens, facilita-se a rpida apropriao mais ou menos literal desses trechos, tornando-os mais fceis de ser reproduzidos tal qual aparecem na histria.
A partir de um trabalho com os dilogos, possvel pedir s crianas que ditem alguns deles presentes
na histria, ou mesmo que os localizem no texto.
Os textos memorizados contribuem, ainda, para a aprendizagem da linguagem escrita, pois permitem
que as crianas correspondam as partes escritas do texto com a frase que est sendo enunciada oralmente.
Leitura em voz alta acompanhada com o dedo
Quando a professora aponta com o dedo aquilo que l em voz alta, permite que as crianas acompanhem as relaes entre o oral e o escrito, favorecendo a aprendizagem de tais relaes.
Alm de algumas convenes da escrita (sentido, uso das letras, uso de espaos para separar palavras),
enquanto a professora aponta o que l, as crianas observam que a organizao do texto em versos
corresponde s linhas, a unidade que orienta a leitura.
Identificao de nomes no texto
Solicitar s crianas que encontrem no texto escrito, por exemplo, os nomes dos personagens da histria favorece que coloquem em jogo uma srie de conhecimentos.
Quando procuram encontrar uma palavra entre todas as de uma frase, fazem uso de indicadores
textuais para discriminar as diferentes palavras. Por exemplo, buscam as letras que conhecem, fazem
associaes entre palavras nas quais identificam o incio ou o fim e relacionam as suas sonoridades.
Ao tentar localizar a palavra em um texto conhecido, tambm colocam em uso os conhecimentos prvios que possuem sobre o texto.
Ordenar ilustraes e corresponder com o texto
Ordenar as ilustraes de uma histria favorece a compreenso da histria e a recuperao da cronologia dos eventos para que as crianas possam se apropriar de alguns conhecimentos bsicos sobre o
texto, como a ordem temporal que explica a sucesso de fatos relatados.
Ao solicitar que as crianas relacionem partes do texto com as ilustraes sequenciadas, se favorece que
relacionem os conhecimentos que possuem sobre a estrutura da histria com os conhecimentos de alguns ndices grficos. Para resolver o desafio colocado por esta proposta, as crianas colocam algumas
estratgias em ao. Por exemplo, precisam interpretar e descrever a ilustrao (prestando ateno em
seus detalhes), recuperar da memria o texto da histria (estabelecendo uma relao entre as partes do
texto que retomam oralmente e as partes do texto escrito), fazendo uso de seus conhecimentos sobre
ndices grficos e palavras impressas para localizar e ordenar os textos.
Situaes de ditado ao professor
A atividade de ditado ao adulto consiste na ao de a criana ditar ao adulto um texto memorizado em
uma situao contextualizada. O ditado cria uma nova oportunidade de observar a relao entre aquilo
que dito e o que est escrito, pois a criana tem a oportunidade de acompanhar ao mesmo tempo
o que est sendo falado oralmente e a escrita do professor. Dizer cada uma das partes que est sendo
escrita um recurso utilizado para indicar tais correspondncias.

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Ao ditar, alm do desenvolvimento da capacidade de recuperar um texto de memria, as crianas

desenvolvem a ateno sobre a linguagem, o controle sobre a velocidade da fala, a conscincia sobre a
estabilidade do texto, a coerncia entre o que foi dito e o que falta ditar e a conscientizao da diferena
entre retomar o texto tal como foi escrito (enunciao) e falar sobre o texto (enunciados).
So diferentes as ajudas que o professor pode dar s crianas ao longo da atividade: ler o que j escreveu
para ajudar as crianas na continuidade do ditado; escrever os comentrios que as crianas fazem que
no so do texto e logo ler para que elas percebam a diferena entre dizer e ditar; escrever em forma de
lista e com letras maisculas, ajudando a visualizao do escrito por parte da criana e a sua participao no ato de escrever.
Conforme as crianas ditam o texto a ser escrito, o professor pode usar diferentes procedimentos para
favorecer que elas relacionem aquilo que ditam com o texto escrito:
Escrever tudo o que foi ditado sem interromper e depois ler para as crianas;
Escrever de forma lenta, incentivando que todas as crianas participem da atividade (conforme o professora escreve, oraliza a sua escrita);
Escrever e ler partes do escrito, por exemplo, dizendo: At aqui escrevi AS, o que falta escrever?
Os melhores textos para estas situaes so contos, poesias e listas de vocabulrio (dos personagens,
dos objetos da histria etc.). importante observar que, para ajudar as crianas, melhor comear com
contos memorizados.
Escrita de listas
As listas cumprem a funo de colocar em disposio enumerativa os nomes dos objetos, seres, eventos
ou expresses do mundo ou do texto.
As listas so textos privilegiados para que as crianas escrevam de prprio punho e coloquem em jogo
o que j sabem sobre a representao da escrita. A lista deve ter uma disposio grfica que potencializa
isso: cada palavra colocada em uma linha e a prxima encontra-se logo abaixo, facilitando tanto a
escrita quanto a localizao (leitura) pela criana do que j escreveu.
A proposta de escrita individual pelas crianas requer o apoio do professor com a inteno de que coloquem em jogo tudo que j sabem sobre a escrita. O objetivo no acertar a escrita correta, mas perder
o medo de escrever. Mesmo que no escrevam conforme o esperado (o que muito comum), preciso
considerar que h reflexo por parte das crianas.
Nessas situaes, importante valoriz-las em suas iniciativas e pensar em intervenes que possam
ajud-las a continuar suas reflexes, avanando em sua compreenso. Por isso, essencial observar a
produo das crianas, analisar os conhecimentos que j foram apropriados, incentiv-las a pensar
sobre o que produziram, discutir individual ou coletivamente como se escreve determinada palavra e
promover momentos de cooperao e troca de informaes.
Ao propor que comparem suas escritas com a lista convencional, o professor permite que as crianas
pensem sobre a forma escrita das palavras e tentem aproxim-las do texto. Quando pede para que as
crianas confrontem suas ideias, se favorece a argumentao para que defendam suas hipteses sobre o
que, onde e como est escrito.

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Lista de nomes dos personagens

Os nomes dos personagens dos contos funcionam como os nomes prprios. So palavras estveis que
ajudam a aumentar o repertrio a partir do qual as crianas se aventuram a escrever palavras cuja
grafia ainda desconhecem.
A partir da escrita de palavras j memorizadas, a criana tem a possibilidade de refletir sobre a lgica
da escrita alfabtica. Isso porque so capazes de relacionar pedaos (slabas ou letras) dentro dessas
palavras com o que enunciado oralmente.
No caso da lista de personagens do conto lido, os nomes tornam-se referncia para pesquisa e identificao de slabas e letras. Isso cria um acervo de palavras estveis ao qual as crianas podem recorrer
sempre que surgirem dvidas na escrita de novas palavras. Por isso, importante deixar os nomes e as
palavras estveis visveis e de fcil acesso, em cartazes e murais, para que possam ser consultados.
Atividades com textos lacunados
As atividades com texto que possuem lacunas a serem preenchidas pelas crianas envolvem que elas
leiam o texto, identifiquem a palavra que falta e a escrevam. Para que consigam realizar essa atividade,
importante cuidar da seleo dos textos propostos. Quanto mais familiaridade elas tiverem com o
texto, mais fcil ser sua recuperao e menor a quantidade de desafios para a leitura.
Quando se trabalha com textos mais ou menos memorizados, as crianas, diante da proposta de
preencher lacunas, so capazes de antecipar o que deve ser escrito e, por isso, no precisam se preocupar com o que escrever, mas sim como escrever, j que diante dessa tarefa elas refletem sobre quais e
quantas letras, e como us-las.
Ainda considerando as ajudas que o professor pode dar s crianas, com a inteno de diminuir a
quantidade de informaes necessrias para realizar a tarefa, uma possibilidade entregar juntamente

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com o texto lacunado um banco de palavras o conjunto das palavras que devem ser preenchidas nas
lacunas, porm organizadas fora de ordem.
No caso de as crianas usarem o banco de palavras para encontrar a parte do texto que deve ser preenchida, o desafio colocado o da leitura. Para conseguir encontrar a parte do texto procurado, as crianas
podem colocar em jogo os diferentes indicadores textuais, quantitativos e qualitativos. Por exemplo,
podem achar PSSARO porque a palavra maior; podem diferenciar PORCO de CABRA porque a
primeira comea com PO.
Escrita com letras mveis
Ao escrever com letras mveis, as crianas
colocam em jogo tanto seus conhecimentos
sobre o sistema de escrita quanto conhecimentos de referncia (por exemplo, seu
prprio nome ou de seus colegas de sala).
As letras mveis permitem criana centrarse na composio da escrita. J est eliminado o desafio de escrever de prprio
punho e tambm esto facilitadas as decises que as crianas precisam tomar, pois
elas tm sua frente um conjunto de letras
possveis de ser utilizadas. Alm disso,
quando o professor seleciona as letras que
compem a palavra a ser escrita, as questes referentes a quantas e quais letras usar j esto resolvidas.
Neste caso, o desafio centra-se em saber em que ordem as letras devem ser colocadas.
Ao comparar a forma como ordenou as letras mveis com o modelo convencional de escrita, as
crianas podero aprender vrias coisas. Para aquelas que j compreenderam que a escrita tem alguma
relao com a pauta sonora, essa atividade auxiliar na ampliao da reflexo sobre as relaes existentes entre o escrito e o oral.
J para aqueles que ainda tm ideias anteriores sobre a escrita (como, por exemplo, que para cada vez
que se escreve determinada palavra podem-se usar letras diferentes em ordem tambm diferenciada),
essa atividade pode ajudar no entendimento de que a escrita fixa. Ou seja, vo perceber que h necessidade de manter as letras, sua quantidade e ordem, para produzir a mesma escrita.
Ao pedir que as crianas leiam apontando com o dedo o que est escrito (ou seja, que leiam de forma
analtica), o professor permite que faam uma reflexo sobre a quantidade de letras necessrias para
escrever os nomes dos personagens. Consequentemente, vo notar uma futura relao entre essas letras
e sua correspondncia sonora. Isso porque, para muitos, o processo de escrita no coincide com o da
leitura, que ainda pode ser silabada, ou seja, correspondendo cada letra da palavra a uma emisso sonora (por exemplo, para a personagem CABRA, uma criana nesse estgio leria C como CA e A como
BRA e sobrariam as letras B-R-A).
Como construir um conjunto de letras mveis:
Caso voc no tenha conjuntos de alfabeto mveis em sala, voc pode confeccion-los utilizando-se de
letras de forma maisculas (escrever aproximadamente 20 letras de cada), com tamanho em torno de
2 x 2,5 cm.

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importante confeccion-los de forma a garantir que haja maior quantidade de vogais do que de
consoantes, porm, entre as vogais, produzir mais A, E e O. E entre as consoantes, produzir mais
daquelas usadas com maior frequncia em nossa lngua, como, por exemplo, as letras D, L M, N, R e S.
As demais letras do alfabeto podem ter 2 ou 3 exemplares de cada.
A quantidade de conjunto de letras mveis que vai produzir depende da quantidade de crianas em
sua sala. Uma sugesto garantir que haja um conjunto para cada pequeno agrupamento de crianas.
Para armazenar as letras mveis, voc pode organiz-las em uma caixa com divisrias, para que fique
mais fcil encontrar as letras desejadas.
Produo de texto pelas crianas
Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, as crianas entram em
contato com a linguagem escrita a partir
dos diversos textos que so lidos a elas.
A produo de um texto envolve, alm de
seu formato e contedo (as caractersticas
textuais), detalhes como, por exemplo,
apresentao, decorao e tipo de letra
(escrita, reviso e edio de texto).
As crianas podem produzir diferentes
tipos de textos ditando ao professor o
que deve ser escrito (contedo da mensagem) e como (o tipo de linguagem utilizada, a disposio
grfica etc.).
O professor pode ajudar pedindo para repetirem o que acabaram de ditar, escrevendo em voz alta o
que foi ditado e est sendo registrado e relendo o que j foi escrito para recuperar o texto e ajudar no
planejamento do que falta escrever.
Quando solicitamos com regularidade que as crianas reconstruam oralmente as histrias que conhecem, favorecemos que atentem no s para o contedo da narrativa, mas tambm os aspectos formais
do prprio texto (frmulas de incio e final, os adjetivos mais usados e que do beleza ao texto, as rimas
utilizadas etc.). Se proposto s crianas que reconstruam o texto ditando ao professor, o produto
dessa ao resulta em um texto escrito, uma produo partilhada entre todos.
Nas situaes de reconstruo oral de narrativas com destino escrito, importante garantir que as
crianas mantenham uma fidelidade linguagem usada pelo autor.
Em atividades como essas, as crianas se apropriam da linguagem escrita e fazem uso dela, mesmo no
sabendo ler e escrever convencionalmente.

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Glossrio
A seguir, voc encontrar uma lista, organizada em ordem alfabtica, dos conceitos lingusticos destacados nos Cadernos de orientaes. Os conceitos esto organizados na forma de um glossrio, pois a
inteno tornar mais clara a definio das terminologias usadas na escrita dos textos, contribuindo
para uma melhor compreenso das propostas.

Antagonista o que se contrape ao protagonista. O personagem competidor ou o adversrio do personagem principal.

Cabealho o nome que se d ao espao onde se coloca o lugar e o tempo da produo de um determinado texto. Por exemplo, cabealho de jornal e de carta.
Contracapa a parte de trs do livro e que se ope capa, onde geralmente se veem informaes sobre
a obra, a coleo ou at mesmo uma pequena biografia do autor.
Carta pertence ao gnero epistolar, que estabelece uma comunicao por escrito a um destinatrio ausente. Sua estrutura reflete-se na organizao espacial do texto.
Cultura escrita caracteriza-se pela valorizao do registro escrito como forma de documentar a informao e se comunicar.
Desfecho indica o final da histria. Na maioria das vezes, h a recuperao do equilbrio perdido no
conflito.
Destinatrio aquele a quem se dirige algo. Numa carta, aquele que a receber.
Dilogo uma parte do discurso que indica uma fala entre duas ou mais pessoas. Nos textos escritos, o
travesso o sinal grfico que indica o seu incio.
Discurso direto a citao direta de uma fala, sem modificaes ou interrupes do narrador.
Emissora, no suporte cartas, refere-se quela que as escreve. O mesmo que remetente.
Enredo o que acontece em uma narrativa, seu contedo.
Enredo fantstico aquele em que os fatos de fico, maravilhosos e mgicos, se integram na narrativa.
Episdio a cena organizada em torno de uma ao principal da histria.
Espao da narrativa o espao no qual acontece a narrativa, o cenrio.
Estrutura narrativa corresponde organizao da narrao, a disposio e ordem dos elementos essenciais que a compem. Pode ser organizada de diferentes formas, sendo a mais comum: situao espaotemporal, momento de incio, desenvolvimento do conflito, clmax, desfecho e concluso.
Estrutura repetitiva da narrativa (do texto) a repetio de uma srie de acontecimentos de uma
narrativa. Tambm se pode repetir palavras e expresses.

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Fbula um gnero textual do tipo narrativo em que normalmente h indeterminao de tempo e lugar.
Na fbula, os personagens geralmente so animais com caractersticas humanas, e seu desfecho reflete
uma lio moral.
Gneros textuais so as diferentes formas de expresso escrita que podem ser caracterizados pelo contedo temtico, pela composio e pelo estilo. O gnero est diretamente ligado ao contexto de produo
e nele pode haver um ou mais tipos de texto. Alguns exemplos de gneros textuais: narrativas, poemas,
argumentao, exposio etc.
Histria atemporal a narrativa com tempo indeterminado. As fbulas, normalmente, so narrativas
atemporais.
Histria clssica aquela que tem sua origem na tradio oral, foi transformada em conto e persiste no
tempo. Alguns exemplos de histrias clssicas mais conhecidas no Brasil: Chapeuzinho Vermelho, Rapunzel, Branca de Neve e A Bela e a Fera.
Histria com repetio a narrativa que possui uma estrutura repetitiva.
Itinerrio da narrativa, nas histrias com percurso, o itinerrio representa os espaos em que ocorrem
os acontecimentos narrados.
Linguagem o uso da lngua como forma de comunicao e expresso.
Marcadores temporais e atemporais so expresses que servem para demarcar o tempo das narrativas,
geralmente, no pargrafo inicial.
Marcas da oralidade so expresses e palavras utilizadas em situaes de conversa. Por exemplo,
quando contamos um fato dizemos: Da, ele chegou e disse. Na linguagem escrita evita-se essa expresso, trocando-a para termos como: Ento, ele chegou e me disse.
Moral o conjunto de regras de condutas humanas estabelecidas e aceitas em uma sociedade. As fbulas, muitas vezes, so finalizadas com uma lio de moral, que podem aparecer em forma de provrbio ou
ditado popular. Outras vezes, a moral est implcita.
Mundo letrado uma expresso que se refere ao conjunto de conhecimentos acumulados atravs da
leitura e conversas sobre os livros.
Narraes lineares referem-se ao desenvolvimento sequencial dos acontecimentos de uma narrativa
desde o princpio at o fim.
Narrativa um discurso que relata uma srie de acontecimentos (eventos), frequentemente no passado,
que utiliza verbos declarativos e verbos de ao e movimento para descrever os acontecimentos, que se
relacionam uns com os outros e que so realizados por um ou mais protagonistas.
Narrativa circular refere-se a um discurso em que o final do relato reencontra o incio, formando uma
estrutura fechada.
Narrativa literria refere-se a um texto com estrutura narrativa de cunho ficcional. Nele, o escritor recria
ou inventa uma realidade.

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Onomatopeia uma expresso que representa sons, como a voz e rudos de humanos, animais e objetos.
Muito utilizada nas histrias em quadrinhos. Esses recursos sonoros servem para trazer musicalidade e ritmo ao texto. Alguns exemplos: glub! glub! glub! (beber gua), fom! fom! (buzina), muuuuuu! (mugido
de vaca).
Personagem o responsvel pelos acontecimentos relatados em uma narrativa, podendo ser pessoa,
animal ou objeto personificado.
Personagem alegrico aquele geralmente inverossmil, porque sua forma ou natureza apresenta ou
substitui algo abstrato ou ausente.
Personificao uma estratgia literria utilizada para atribuir qualidades humanas a animais, seres
inanimados, abstraes e elementos da natureza. Por exemplo, na histria Dona Baratinha, os animais
esto vestidos e vo a uma festa de casamento, atitudes tpicas de seres humanos.
Poema uma obra literria, do gnero de poesia, que frequentemente se estrutura em verso, rima
e estrofe.
Polissmico refere-se palavra que pode adquirir mais de um significado.
Protagonista o personagem principal de uma narrativa ou qualquer obra de fico.
Recursos discursivos so os componentes do discurso que permitem identificar uma ou mais classes ou
tipos. Referem-se ao mesmo tempo a aspectos do contedo e da expresso que indicam se o texto que
est sendo lido ou escutado uma narrativa, uma reportagem, uma bula de remdio ou uma parlenda.
Recursos tipogrficos e grficos dos livros envolvem a padronizao visual de uma publicao, ou seja,
o conjunto de recursos no textuais que garantem sua unidade. Por exemplo, as letras, os tamanhos das
letras, como se encaixam as ilustraes ou qualquer outro elemento visual.
Refro so os versos que se repetem em intervalos regulares em determinadas canes ou poemas.
Remetente, nas cartas, refere-se quele que envia a carta a um destinatrio.
Repetio um recurso expressivo de linguagem que pode aparecer na prosa ou na poesia, que consiste
na repetio de palavra ou expresses com a finalidade de reforar uma ideia.
Rima caracteriza-se pela repetio de sons no final dos versos, em geral, da ltima vogal tnica e dos
fonemas que eventualmente a seguem.
Ritmo, nos poemas, refere-se distribuio dos sons, palavras ou expresses, de modo que eles se repitam em intervalos regulares.
Sequncia linear quando os elementos da narrativa so apresentados cronologicamente. Assim
observa-se o comeo, o meio e o fim da narrativa.
Sequncia da narrativa o encadeamento dos acontecimentos de uma histria. Incio, meio e fim.

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Suporte de textos o local onde os textos so impressos. Uma revista, um livro, um folder, um jornal,
so portadores textuais que circulam na sociedade.
Tipo de texto a estrutura que organiza um texto a partir da classificao de sua forma e da maneira
como ele apresenta seu contedo.
Tipografia refere-se aos recursos tipolgicos e grficos presentes em um texto impresso. O uso de recursos que permitem trabalhar visualmente com o texto. Por exemplo, escrever a palavra girafa com letras
compridas ou a palavra elefante com letras gordas.
Trama a linha organizada de acontecimentos que estruturam uma narrativa. Pode ter diferentes formas,
sendo a mais comum: situao inicial, conflito, clmax e desfecho. O mesmo que enredo.
Universo da escrita refere-se a todas as prticas de escrita de uma sociedade que valoriza o registro
escrito como forma de documentar a informao e se comunicar.
Verso refere-se a cada uma das linhas de um poema, de uma cano ou de uma prosa potica. Os versos
podem ter uma sucesso de slabas ou fonemas com unidade rtmica ou meldica.
Vocativo uma expresso utilizada nas oraes com a funo de invocar (chamar), ou fazer um apelo.
Quando redigimos cartas ou bilhetes a algum, usamos o vocativo, como por exemplo, nas cartas da
histria Viviana rainha do pijama: Caro leo.

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Bibliografia
A seguir, listamos os livros e demais materiais consultados para a concepo e escrita dos diferentes
materiais que compem a Caixa 1 do Trilhas.

AZEVEDO, Fernando. Literatura infantil e leitores Da teoria s prticas. Instituto de Estudos da Criana,
Universidade do Minho, 2006.
CHARTIER, Anne-Marie; CLESSE, Christiane; HBRARD, Jean. Ler e escrever entrando no mundo da
escrita. Porto Alegre: Artmed, 1996.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros. Porto Alegre: Artmed, 2007.
CURTO, Lus M.; MORILLO, Maribel M.; TEIXID, Manuel Miralles. Escrever e ler como as crianas
aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. Volume 1 e 2.
FERREIRO, Emilia. & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1985.
KAUFMAN, Ana Maria, RODRIGUEZ, Maria.Helena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre:
Artmed, 1995.
LINZ, Guto. Livro infantil? Projeto grfico, metodologia, subjetividade. So Paulo: Edies Rosari. 2003.
(Coleo Textos Design)
MACHADO, Ana Maria. Como e porque ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva.
2002.
SILVA-DIAZ, Mara Cecilia. Libros que ensean a leer. lbumes metaficcionales y conocimiento literario.
Tesis doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona. 2005.
TEBEROSKY, Ana. & COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever uma proposta construtivista.
Porto Alegre: Artmed, 2003.

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Crditos institucionais
TRILHAS
Iniciativa:
Natura Cosmticos
Realizao:
Programa Crer para Ver, Natura Cosmticos
Desenvolvimento:
Cedac
Ficha Tcnica
Programa Crer para Ver, Natura Cosmticos
Coordenao:
Maria Lucia Guardia e Lilia Asuca Sumiya
Cedac
Coordenao:
Beatriz Cardoso e Tereza Perez
Concepo do contedo e superviso:
Ana Teberosky
Direo editorial:
Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz
Consultoria literria:
Maria Jos Nbrega
Equipe de redao:
ngela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrcia Diaz
Equipe da Gerncia de Educao e Sociedade, Natura Cosmticos:
Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranho, Gabriela Santos
Edio de texto:
Marco Antonio Araujo
Coordenao de produo:
Ftima Assumpo
Projeto grfico:
SM&A Design
Ilustraes:
Vicente Mendona
Reviso:
Ali Onaissi
ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE,
SEM AUTORIZAO PRVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DA NATURA COSMTICOS, E DO CEDAC.

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