EL TALLER DE TEATRO COMO LABORATORIO

PARA LA CLASE DE LENGUA y LITERATURA

Antoni Navarro i Amors

"El teatro es un lugar de encuentro entre la imitacin y un poder de

transformacin llamado imaginacin, que carece de poder si se queda
en la mente. Tiene que impregnar el cuerpo. De repente, cobra sentido
una palabra aparentemente abstracta: encarnacin...".
Hilos de tiempo Peter Brook

El
TA L L E R
de TE AT R O
como
LA BO R A TO R I O

Antoni Navarro
Amors
( Asesor de Lengua
y Literatura del CEFIRE
de Sagunto. Valencia.)

En la vida
todo es
comunicacin,
y el teatro
es su manifestacin
creativa y
humana ms
rica y
compleja

La utilizacin de actividades del juego dramtico en el taller de lengua y

literatura, y en cualquier otro donde se trabaje la comunicacin en el aula, implica un
conocimiento exhaustivo de todos los elementos propios del texto dramtico (con este
trmino nos referimos al texto literario), pero tambin de aquellos que son
caractersticos del texto teatral (entendido este como representacin). Adems, para
que esto sea posible, lo que intentaremos ser liberarnos de las teoras literarias y
lingsticas que analizan el teatro desde una perspectiva historicista de los textos
literarios, y estudian la lengua de estos con unos cdigos excesivamente estructurados
y a menudo demasiado cerrados. Nuestras actividades irn en busca de teoras
inspiradas -ojo hemos dicho inspiradas por lo que implica de creacin por nuestra
parte- en la pragmtica lingstica, en la semiologa teatral y sobre todo en la esttica
de la recepcin por lo que implica el tener en cuenta al destinatario.
Para conseguir estos objetivos, en primer lugar, propondremos actividades
didcticas para el taller de lengua y literatura que se construyan sobre la base de los
elementos del esquema dramtico (personajes; tema; conflicto; argumento; espacio;
tiempo), del anlisis de los campos semnticos (protagonistas; antagonistas; y
trnsfugas), o de las tcnicas de estimulacin de la creatividad teniendo en cuenta las
referencias audiovisuales, cinematogrficas y de cultura de masas de nuestro
alumnado en tanto que receptor.

En segundo lugar, y por lo que respecta a las actividades relacionadas con

el texto teatral nos serviremos de los signos teatrales (Kowzan propone trece
sistemas de signos: 1. Palabra, 2. Tono, 3. Mmica, 4. Gesto, 5. Movimiento,
6. Maquillaje, 7. Peinado, 8. Vestuario, 9. Accesorios, 10. Decorado, 11.
Iluminacin, 12. Msica, 13. Ruidos) y de la pragmtica (leyes
conversacionales de Ubersfeld o de los anlisis de los dilogos de Bobes). La
finalidad est clara, desarrollar estrategias para saber comunicar mejor. Es
decir, las propuestas planteadas estn relacionadas con las de los talleres de
escritura creativa y con las tcnicas de animacin a la lectura que contemplan
estas prcticas de ocio cultural no como un medio para convertirse en
escritores o actores profesionales sino que ponen el acento en las estrategias
desarrolladas por cada uno de nosotros para expresarnos y comunicar mejor.
Por ltimo, de la misma manera que el objetivo primordial de les clases de
lengua y literatura tendra que ser el de la adquisicin de la competencia
lingstica, literaria y comunicativa para poder entender y producir todo tipo
de textos, por lo que respecta al taller teatro como laboratorio de estas lo que
pretendemos es que los destinatarios adquieran la competencia sgnica que les
permitir comprender y crear mensajes con todo tipo de signos (lingsticos y
no lingsticos) que se utilizan tanto en el teatro como en la vida diaria. No
debemos olvidar que la alfabetizacin audiovisual tendra que ser uno de los
objetivos de la enseanza del futuro, y no solo por la sociedad cada vez ms
meditica que se avecina, sino tambin por la importancia de las relaciones
interpersonales.
Y para que todo junto la experiencia sea lo ms gratificante, lo que hemos
hecho ha sido recesar los diez procedimientos ms conocidos que el teatro
aporta a los talleres de escritura y de animacin lectora como son: 1. dramas,
2. escenificaciones, 3. juegos de papeles, 4. simulaciones, 5. dilogos
dirigidos, 6. juegos lingsticos, 7. lecturas dramatizadas, 8. creaciones
colectivas, 9. improvisaciones, y 10. teatro forum.. Que se levante el teln!
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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA

INSPIRADA POR LOS TALLERES DE DRAMATIZACIN

DE LA UQAM (UNIVERSIT DU QUBEC MONTREAL)
0. TTULO
Frase emblemtica
Idea clave que resume la poca o corriente literaria vista desde la
actualidad
Hilo conductor que da cuerpo al proyecto de trabajo
Resumen de una idea relevante sugerida por la crtica literaria sobre el
tema
1. PRCTICAS DE APROXIMACIN (Break Icers)
Apartado motivador, atrayente y ldico
Parte del mundo de los alumnos (cultura de masas)
Busca los puntos de conexin con el tema objeto de estudio
Introducir el carcter ldico de la literatura por medio de la prctica
(ideas claves desarrolladas por los crticos convertidas en un juego de pistas)

Provoca sorpresa en el alumnado

2. ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO (Warm up)

Se parte de los conceptos previos
Ejercita y desarrolla las habilidades lingsticas y literarias necesarias
para posteriores actividades de la unidad
Recursos literarios (figuras, motivos, temas y argumentos
universales de la literatura)
Cdigos (estilos de poca o de autor)
Instrumentos (microhabilidades lingsticas)
Procedimientos (variedad discursiva)
Se analizan aspectos parciales o fragmentos literarios
3. ANLISIS Y PRODUCCIN DE TEXTOS (Focus)
Parte central de la unidad
Se trabaja el tema propiamente dicho
Comentario de textos gradual
Se pretende extraer informacin y formular hiptesis de trabajo
Estimular la receptividad lectora y la produccin escrita
Los comentarios de expertos se utilizan como modelos parciales de
comentario o como punto de referencia
4. PAUTAS PARA LA REFLEXIN (Feed Back)
Interrelaciones
Con el mundo que rodea al alumno (el aqu y el ahora)
Con otros medios de expresin (artstico, cultural y filosfico)
Con el primer apartado (estructura cclica del proyecto y de los
procesos de aprendizaje)
Literatura comparada entre pocas autores y literaturas nacionales
Promover cambios de actitud (desarrollar el espritu crtico)
Accin de feed back
Ejercita el contraste y la emisin de opiniones personales (educacin
moral o en valores)
Antoni Navarro Amors (Asesor de Lengua y Literatura. CEFIRE de Sagunto. Valencia)

El perfil del profesorado de dramatizacin-teatro

Los profesores y profesoras de Arte Dramtico tienen principalmente la funcin de ser los
dinamizadores, o repartidores del juego. Hasta el punto que su tarea debera estar ms encaminada al
desarrollo del proceso que a la bsqueda, a toda costa, de resultados inmediatos. El animador
debera motivar a los alumnos a expresarse con el cuerpo y con la voz, tendr que predisponerlos a
adoptar una actitud de bsqueda personal y de apertura a los dems, y deber estimularlos para que se
impliquen en las propuestas de cada taller.
El profesorado de teatro en el marco escolar debera jugar siempre al COMO SI y no necesita, en
un principio, ninguna habilidad especfica relacionada con la interpretacin en tanto que actor o actriz.
A menudo, esta formacin es perjudicial, porque propicia que l o ella acten como modelos y que
resulte ms difcil renunciar a ideas o prejuicios estticos en la valoracin de nuestro propio trabajo y en
el del alumnado.

ENCUENTRA ALGUNA PERSONA QUE...

NOMBRES

Cuando haya montado un espectculo escolar con alumnos, ella misma

haya mostrado como se tiene que hacer para que estos se animen.
Prefiera observar calladamente la reaccin de los alumnos y no
intervenga excesivamente en el desarrollo de la clase de dramatizacin-teatro.

Asuma su papel de director o directora de escena y sepa contagiar en

el alumnado gran entusiasmo por el proyecto que presenta.
Considere que la clase de dramatizacin tiene que ser un espacio de
libertad donde lo que importe no sean tanto las metas y las correcciones
como el hecho de crear un buen ambiente .
Tenga cierta habilidad para incorporar todos las nuevas corrientes
estticas o didcticas en el diseo de sus clases de teatro.
Calcule detenidamente el significado de cada nueva propuesta hasta
el punto que no incorpore ninguna actividad que no le asegure un xito al
100 %.
Haga continuamente comentarios y observaciones tericas sobre las
prcticas con tal de dar una dimensin terico-prctica a sus clases.
Defienda la idea de que el profesorado de dramatizacin tiene que saber
catalizar los conflictos que se generen en el interior del grupo.
Piense que las clases de dramatizacin tienen que ser un espacio donde se
ensee al alumnado a jugar , o mejor dicho, a descubrir el placer
del juego como manera de aprender.
Considere que los profesores de teatro tenemos que saber como hacer
para que el alumnado hable de aquello que le interesa personalmente.
Postule que la dramatizacin sirve para que los alumnos desarrollen su
capacidad de concentracin y de escucha .
Antoni Navarro Amors (Asesor de Lengua y Literatura. CEFIRE de Sagunto. Valencia)

"Si es absolutamente necesario que el arte o el teatro sirvan para algo,

ser para ensear a la gente que hay actividades que no sirven para nada
y que es indispensable que las haya."
Eugene Ionesco

Con el modelo integrador de planificacin que hemos propuesto en nuestro esquema de

unidad didctica (a. Aproximacin, b. Prcticas de entrenamiento, c. Anlisis y produccin
de textos, d. Pautas para la reflexin) el profesorado se convierte a un tiempo en arquitecto
(sugiere los aspectos exteriores motivadores), ingeniero (inventa y realiza la estructura
interna o conceptual) y trabajador que ejecuta los planes (pone en prctica los
procedimientos por medio de los talleres). As por tanto el xito de les actividades depende
en gran medida de la combinacin de todas estas variables, pero es evidente que cuanto
ms atractivas sean las actividades de partida ms posibilidades tendr de conseguir el xito
pedaggico. Veamos algunas ejemplos:
1. Dramas o recursos para saber dirigir la conversacin, para persuadir o para usar el
lenguaje con precisin:
Conversacin libre y simultnea por parejas. La traba formal consiste en conseguir que
tu pareja diga la palabra que previamente habas escrito en un papel.
Ni s, ni no, ni tambin, ni tampoco. Por parejas A interroga y B contesta. El objetivo
de A ser que su pareja conteste con un s afirmativo categrico o con un no que no
vaya seguido de una oracin de negacin.
Quid pro quo. Juego de equvocos que se pueden explicar por medio de chistes que se
basen en este recurso. La comedia suele usar esta tcnica que se estructura de la manera
siguiente: dos personas discuten sobre un tema. Una de ellas sale de escena y la persona
nueva que entra continua la discusin confundiendo el tema. Todos los engaos que se
realizaran en escena sern un guio de humor para el espectador que s que sabe de qu
estn hablando cada uno de los interlocutores.
2. Escenificaciones. Los dilogos de pelculas como modelos lingsticos, los cuentos
breves por ejemplo de Mario Benedetti o Italo Calvino, y los ensayos filosficos de
Fernando Sabater son propuestas para suplir la falta de textos interesantes para dramatizar.
Y no hay que olvidar que si los textos teatrales no parecen interesantes en una primera
lectura es porque se tiene que hacer un trabajo dramatrgico intenso para que estos textos
teatrales lleguen a adquirir vida propia encima de un escenario.
3. Juegos de roles. Los juegos de rol tpicos de les clases de lengua extranjeras basadas
enfoque comunicativo o las de literatura, pueden adquirir otra dimensin si sabemos
interrelacionar lengua y literatura. As, por ejemplo estos dilogos sobre un tema, tambin
5

se pueden hacer a partir del anlisis psicolgico de los caracteres de los personajes
universales como son el avaro, la tercera, el don Juan, la mujer fatal, la nueva
rica, el don quijote, el buen salvaje, etc.
4. Simulaciones. Sobre un determinado tema de actualidad se discute adoptando un
determinado papel con la voluntad no tanto de convencer a tu interlocutor como con el
deseo de aprender a argumentar.
Pour / contre. Bien por parejas o bien formando dos lneas colocadas una enfrente de
la otra los alumnos por turno de palabra dirn argumentos breves a favor o en contra de un
determinado tema (el invierno, las nuevas tecnologas, la televisin per cable, vivir en la
ciudad, etc.)
Dilemas morales. Dividida en dos grupos uno deber defender obligatoriamente una
postura y el otro la contraria, estn o no de acuerdo con la idea que les ha tocado defender.
Cada grupo preparar previamente los argumentos y los temas debern ser controvertidos
y estar basados en una ancdota a partir de la cual se explican todo tipo de detalles. Nos
podemos basar en pelculas populares que recreen este tipo de dicotoma como per ejemplo
Pena de muerte, Sostiene Pereira, etc.
5. Dilogos dirigidos. Reproducir oralmente textos a partir de estructuras sintcticas
determinadas que sean inventadas por nosotros o que tomemos prestadas de todo tipo de
corpus literario.
Perodo hipottico de las oraciones condicionales. Por parejas, uno pensar la oracin
principal y la otra persona escribir la subordinada. Despus las dirn al azar para ver cules
de ellas tienen algn sentido. Aquellas que nos parezcan ms literarias las escribiremos y
por ltimo las leeremos a toda la clase.
Estructuras paralelsticas de poemas: Al ro me la lleve / creyendo que era mozuela. /
Pero...
Texto vaciado para completar un dilogo. Dividida la clase por parejas, los A tienen las
rplicas de un personaje y los B del otro. Despus de haber escrito las rplicas
correspondientes improvisaremos haciendo un texto hbrido entre el nuevo texto y el inical.
6. Juegos lingsticos. Los juegos lingsticos adems de servir como entretenimiento
social ayudan a aprender estructures sintcticas de memoria que despus se pueden utilizar
en nuevos contextos de manera inconsciente, ayudan por lo tanto a adquirir ms fluidez.
Trabalenguas. Juan baja y ata la jaca a la reja.
Adivinanzas. Corre que corrers, por mucho que corras nunca me alcanzars. Quin
soy? (Tu sombra). Solo con pronunciar mi nombre me rompes. Quin soy? (El silencio).
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 Caricatura. Escribir la descripcin fsica de una persona de la clase para ir

entrenndose a observar. Despus todo el mundo dibujar la caricatura de su propia cara.
El profesor recoger todos los dibujos, los mezclar y los volver a repartir entre todos los
de la clase. La regla del juego consiste en encontrar quin es la persona del papel que le ha
tocado a cada uno. Antes de afirmar se podrn hacer tres preguntas que nos ayuden a
consolidar las pistas de nuestra interpretacin psicolgica de la imagen.
Pasatiempos de sociedad. Existen muchos y realmente variados. Algunos de los ms
conocidos son los juegos de mimar ttulos de pelculas por equipos, el juego de la
palabra tab que se tiene que adivinar pero para definirla no se pueden utilizar
determinadas expresiones pertenecientes a su campo semntico. Otros son por ejemplo el
de pasar la frontera, el trivial, etc.
7. Lecturas dramatizadas. Leer un texto dramtico no es seguir al pie de la letra un
texto, como se leera un poema, una novela o un artculo periodstico. La lectura de un
texto teatral presupone todo un trabajo imaginario pero indispensable de puesta en situacin
de los enunciadores. Quines son los personajes? En qu lugar y en qu tiempo se
encuentran? Con qu tono hablan? Mltiples preguntas indispensables para la comprensin
del discurso de los personajes. Adems, es inevitable acompaar la lectura de un anlisis
dramatrgico: este nos rebelar la construccin dramtica, la representacin del argumento,
la aparicin y resolucin de los conflictos. Toda lectura dramtica necesariamente se realiza
con las perspectivas de una espacializacin de estos elementos dinmicos del drama, y trata
de poner el acento en el esquema que gobierna la accin.
-

Jugar con las variaciones de tono (grave / normal / agudo), timbre (voz de
borracho, de nia, de abuelo, etc.) e intensidad (alta / media / baja).
Aplicar a los textos ledos las tcnicas de contraste y de redundancia entre la
forma y su contenido.
Incorporar las tcnicas de lectura rpida convirtindolas en juegos de lectura
expresiva.

8. Textos orales de creacin colectiva o de inspiracin propia. Las tcnicas del oral
plurigestionado pueden estar ms o menos dirigidas, preparadas o cerradas como la velada
mortal que es como una conversacin con fichas (cada participante tiene que hablar de un
tema a partir de les caractersticas del personaje que tiene en su ficha) pero con la dificultad
aadida de que se tiene que encontrar quin de todos los personajes es el asesino.
a) Oral pluigestionado
El portavoz. A partir de un tema propuesto por el profesor, cada grupo tiene que
construir un texto lgico con las palabras que sus compaeros situados detrs de l le
hayan sugerido a la oreja durante unos minutos. El tipo de historia inventada puede ser de
7

carcter fantstico o realista. Esta tcnica de generacin de ideas se puede aplicar tanto a la
creacin literaria como al anlisis de un tema con detenimiento.
Entrevista. La entrevista simulada a un alumno que hace de un personaje que encarna
una determinada idea per ejemplo: un PACIFISTA, un VEGETARIANO, una
PERIODISTA, etc.
La silla caliente. Como en el caso de la entrevista pero ahora lo aplicaremos a
cualquiera de los personajes que estemos interpretando para demostrar nuestro
conocimiento sobre todos los aspectos de su vida.
El espejo. Por parejas, el alumno A y el B discuten sobre un tema delicado. Con el
condicionante que B resume la opinin de A antes de formular la suya y viceversa.
Control de lectura interactivo. Toda la clase redactar como mnimo tres preguntas
sobre la novela que han tenido que leer, y a las cuales les gustara contestar. Despus se
mezclarn y se pondrn en un montn, del cual cada uno y por turnos coger una y
formular la pregunta a su compaero de la izquierda.
b) Oral autogestionado
Conferencias. La conferencia elaborada sobre un tema determinado con tcnicas de
retrica (inventio, dispositio, elocutio, memoria i actio) puede ser el resultado de un
proceso de preparacin que podra seguir los pasos siguientes: presentacin personal i
comentario de refranes, aforismos, razonamientos filosficos, argumentos dialcticos (tesis,
anttesis i sntesis), etc.
Aforismos. Quieres un consejo? No aceptes nunca ningn consejo!
Me acuerdo (Je men souvien!). Escribir el resumen de una poca pasada a partir de
esta estructura paralelstica. Tambin pueden utilizarse otras estructuras repetitivas
conocidas como esta de Martin Luther King Esta noche he tenido un sueo. He soado
una sociedad donde...
9. Improvisaciones. Las tcnicas de improvisacin sirven para generar idees sobre un
determinado tema y para activar los recursos creativos de los hablantes. Todos sabemos que
el idiolecto de una persona se construye basndose en juegos de sinonimia, circunloquios
para explicar determinados conceptos nuevos, etc.
El binomio fantstico. Escogeremos dos palabras al azar y crearemos un texto
improvisado a partir de las relaciones semnticas y morfosintcticas que se pueden
establecer entre ellas.
La personalidad oculta. Decir tres cosas de uno mismo una de les cuales ser falsa.
Los dems compaeros tendrn que adivinar cul es y explicar cmo lo han sabido.
10. El teatro invisible de Augusto Boal

Desde el teatro invisible hasta el reciente teatro de la imagen, Boal, ha ido recorriendo un
camino que siempre ha estado relacionado con la dimensin social del teatro: teatro de
guerrillas, teatro forum, happenings, performances, teatro periodstico, teatro del oprimido,
etc. La dimensin didctica de las propuestas de Boal no ser nunca suficientemente
apreciada. Comentaremos algunas para que nos vayamos animando a incorporarlas a
nuestra planificacin.
Teatro forum. Investigar sobre un determinado tema que interese al colectivo con el
que estemos trabajando. Este puede ser creado por medio del conflicto cognitivo,
despus inventaremos las situaciones.
El conflicto tendr la estructura de
planteamiento, nudo y desenlace. Una vez preparado un esquech por grupos, en el
cual cada alumno asume un rol determinado, se crear a partir de improvisaciones el
texto correspondiente. A continuacin se representar delante del resto de
compaeros una primera vez durante una 15 minutos. La segunda vez pediremos
voluntarios que quieran substituir a alguno de los personajes por la razn que
consideren oportuna. Entonces la representacin se interrumpir. El animador
preguntar al pblico si consideran que es un momento mgico o adecuado. Si
todos as lo consideren (STOP ES MGICO!) y el nuevo personaje se incorporar a
escena y improvisar sus rplicas, al tiempo que participa con su particular visin de
los hechos. Realizaremos tres o cuatro interrupciones por esquech.
Ejemplos de conflictos cognitivos para empezar una investigacin por grupos: Los
blancos son ms inteligentes que los negros? Las mujeres de la Edad Media escriban?
Es posible vivir sin trabajar? Es aceptable la poligamia?, etc.
Teatro de la imagen. Practicaremos por parejas diferentes posturas fijas que
deberemos recordar a lo largo del taller. Ms introduciremos tres variantes en estas
posturas que nuestros compaeros tendrn que descubrir. A continuacin dividiremos
la clase por grupos y cada uno de ellos tendr que realizar un cuadro plstico con los
componentes de los otros grupos. Estos que durante toda la actividad habrn estado
con los ojos cerrados, describirn uno por uno en qu posicin se encuentran y por
ltimo tendrn que adivinar que cuadro plstico les ha hecho formar. Despus de
haber trabajado todo este tipo de composiciones plsticas entraremos en lo que es
propiamente el teatro de la imagen en tanto que promotor de los cambios sociales. Se
trata de plasmar un conflicto social (tirana, machismo, pobreza, etc.) en forma de
escultura y los observadores proponen un cambio de los componentes y los elementos
del cuadro en tres tiempos. Con esta prctica se pretende visualizar cambio social, o
como mnimo tener la esperanza que la utopa es posible o que como mnimo con el
teatro la podemos alcanzar. Ms teatro!

POESIA PARA DRAMATIZAR

El teatro es un atajo pedaggico Federico Garca Lorca
Lorca no se resiste a poetizar los dilogos de su teatro y en sus escritos defiende la idea de
que el texto teatral tiene que estar influenciado tambin por la poesa: El teatro es la
poesa que se levanta del libro y se hace humana. Si el escenario es un atajo pedaggico,
la poesa en escena -oral y gestual- garantiza una comunicacin vivida.
Para las dramatizaciones en el taller de teatro tambin podemos utilizar poemas que tengan
una estructura dramtica o en los que aparezcan personajes claramente antagnicos. Como
botn de muestra utilizaremos el siguiente poema:

NO VOLVER A SER JOVEN

Que la vida iba en serio
uno lo empieza a comprender ms tarde
- como todos los jvenes, yo vine
a llevarme la vida por delante.
Dejar huella quera
y marcharme entre aplausos
- envejecer, morir, eran tan slo
las dimensiones del teatro.
Pero ha pasado el tiempo
y la verdad desagradable asoma:
envejecer, morir,
es el nico argumento de la obra.
Jaime Gil de Biedma
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