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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1
CINCIAS
Cincias da Natureza
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
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Caro(a) aluno(a),
Vamos iniciar nossas aulas de Cincias, nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz
Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:
Tema 1 O ambiente natural e o ambiente construdo
Investigando um ambiente;
Materiais da natureza.
lcool ou gasolina?
Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai
orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero contribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.
Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados
neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
OS FATORES NO VIVOS DO AMBIENTE E OS SERES VIVOS
Aps a conversa com o professor e seus colegas sobre os jardins e os seres vivos que neles podem
ser encontrados, voc estar preparado para ler o texto a seguir:
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LIO DE CASA
As atividades vo ajud-lo a revisar o que foi trabalhado em sala de aula e, por isso, importante
que voc as realize com todo o empenho possvel.
1. Elabore um novo ttulo para o texto Um lugar vivo.
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VOC APRENDEU?
Considere a figura a seguir para responder s questes:
joaninha
vegetal
pulges
fungos e bactrias
(micro-organismos)
Conexo Editorial
minhoca
solo
cascalho
2. Quais so os fatores no vivos essenciais para a sobrevivncia dos seres que habitam o vaso?
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APRENDENDO A APRENDER
Nesta Situao de Aprendizagem, voc discutiu sobre os jardins e os seres vivos que neles
podem ser encontrados. Quando voc estiver num jardim, que pode ser de sua escola, casa ou
prdio, ou mesmo de uma praa ou parque, preste ateno aos seguintes tpicos:
1. Tipos de plantas diferentes que existem nesse jardim.
2. Tipos de animais diferentes que existem nesse jardim.
3. Quais animais moram no jardim e quais so visitantes.
4. Como feita a manuteno do jardim.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
INVESTIGANDO UM AMBIENTE
PESQUISA DE CAMPO
Guia de observao
Voc vai observar a presena de seres vivos e fatores no vivos em um ambiente prximo escola.
necessrio planejar bem a visita e, para auxiliar sua tarefa, utilize o guia de observao a seguir.
Leia-o com ateno e discuta suas dvidas com os colegas e o professor antes da visita. Durante a
pesquisa de campo, preencha totalmente o guia de observao.
Ambiente visitado:
Data da visita:
Horrio da visita:
Diversidade de animais observados no local:
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Represente com desenhos trs plantas e trs animais que foram encontrados no local.
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2. Voc observou alguns seres vivos que habitavam apenas uma parte especfica do local visitado?
Por que voc acha que isso acontece?
3. O que voc poderia considerar como fatores no vivos do local que visitou?
4. Caso o ambiente visitado sofresse uma catstrofe natural, como uma seca prolongada, o que
aconteceria com as plantas do local?
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5. Se, por algum motivo, fossem retiradas todas as plantas encontradas no local visitado, isso
seria um problema para os animais? Por qu?
6. Voc observou alguma interferncia humana prejudicial ao ambiente que voc visitou? E nos
arredores dele? Quais?
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LIO DE CASA
2. Voc acha que um ser vivo pode influenciar a vida de outro ser vivo no ambiente que voc
visitou? Explique com um exemplo.
VOC APRENDEU?
1. Cite um ambiente e liste trs exemplos de seres vivos e fatores no vivos que existam nele.
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APRENDENDO A APRENDER
Neste momento do curso de Cincias, voc j consegue identificar os fatores vivos e os
fatores no vivos de um ambiente, bem como reconhecer a importncia dos fatores no
vivos para a sobrevivncia dos seres vivos. Todos os ambientes que nos cercam apresentaro
fatores vivos e fatores no vivos. Da prxima vez que estiver em uma praa, parque ou
jardim, pense: Quais so os seres vivos deste ambiente? Quais so os fatores no vivos?
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CARACTERSTICAS DOS PRINCIPAIS ECOSSISTEMAS
BRASILEIROS
Biodiversidade: __________________________________________________________________________________________________________
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Unidades de conservao:____________________________________________________________________________________________
Ecossistema:_______________________________________________________________________________________________________________
PESQUISA EM GRUPO
Ecossistemas brasileiros
Ecossistema a ser pesquisado:
Integrantes do grupo:
Roteiro de pesquisa
O trabalho de pesquisa de informaes dever ser feito para responder s questes a seguir.
Respondendo a elas, voc aprender um pouco mais sobre um dos principais ecossistemas que
ocorrem no Brasil e poder ajudar na construo de um mapa coletivo sobre os ecossistemas brasileiros. Alm de procurar por informaes que o ajudem a responder ao roteiro de pesquisa, voc
tambm deve procurar imagens que possam ser usadas na construo do mapa coletivo. importante
anotar as fontes de informao utilizadas para responder a cada questo.
1. Quais so os Estados brasileiros onde ocorre o ecossistema que voc est pesquisando?
Fonte:
2. Como a vegetao desse ecossistema? Existe a predominncia de grandes rvores, arbustos ou
plantas rasteiras?
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Fonte:
3. Cite cinco exemplos de animais tpicos desse ecossistema.
Fonte:
4. Cite cinco exemplos de plantas tpicas desse ecossistema.
Fonte:
5. Qual o clima predominante na rea de ocorrncia do ecossistema?
Fonte:
6. Existe uma estao seca bem definida? De quantos meses?
Fonte:
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Fonte:
8. Qual a temperatura mdia anual do clima predominante?
Fonte:
9. Cite trs exemplos de unidades de conservao criadas para proteger esse ecossistema.
Fonte:
Glossrio
Durante seu trabalho de pesquisa, talvez voc encontre palavras desconhecidas. Utilize o
dicionrio para construir uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado
ao contexto em que as palavras foram usadas.
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Adesign
1. A figura a seguir representa as reas de ocorrncia dos ecossistemas que foram pesquisados por
sua classe. O problema que no est indicada a rea de ocorrncia de cada um. Assim, cada
grupo precisa usar os dados de sua pesquisa para colorir o mapa e sua legenda, mostrando a
localizao dos ecossistemas.
Floresta Amaznica
Caatinga
Cerrado
Mata Atlntica
Pantanal
Pampas
Mapa de base com generalizao cartogrfica. Algumas feies do territrio nacional no esto representadas.
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Nome do
ecossistema
Vegetao
predominante
(arbrea, arbustiva
ou rasteira)
Precipitao
mdia anual
Temperatura
mdia anual
Meses de
estao
seca
Animais
tpicos
Floresta
Amaznica
Mata
Atlntica
Cerrado
Caatinga
Pantanal
Pampas
(Campos
Sulinos)
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LIO DE CASA
Cole no espao a seguir duas imagens que representem o ecossistema que voc pesquisou.
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VOC APRENDEU?
1. Associe o nmero de cada ecossistema s caractersticas que so apresentadas.
1. Floresta
Amaznica
2. Mata
Atlntica
3. Cerrado
4. Caatinga
5. Pampas
6. Pantanal
ntanal
2. Qual o ecossistema tpico da regio onde voc mora? Quais so os principais fatores no vivos
desse ecossistema?
APRENDENDO A APRENDER
Quando for possvel, tente combinar um passeio com sua famlia para uma unidade
de conservao prxima da sua cidade. L, alm das trilhas, mirantes e cachoeiras que voc
pode encontrar, no deixe de ir ao Centro de Visitantes ou de conversar com um monitor
ambiental para conhecer um pouco mais sobre o clima, os animais e as plantas tpicas do
ecossistema que est sendo protegido. Bom passeio!
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
AS RELAES ALIMENTARES NOS AMBIENTES
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A tabela de resultados
Registre, na tabela a seguir, o tamanho (nmero de indivduos) de cada populao em cada rodada.
Nmero
da rodada
Tamanho da
populao de plantas
Tamanho da
populao de coelhos
Tamanho da
populao de jaguatiricas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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Tamanho da populao
10. Passe um lpis de cor azul sobre o traado que voc fez para as jaguatiricas.
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14
13
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11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14
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Nmero da rodada
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b) Que rodada comeou com o maior nmero de coelhos? Quantas plantas havia nessa rodada?
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Leia o texto com muita ateno para depois seguir as orientaes do professor.
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Outro animal que sofre com a falta de alimento a cobra jararaca. Devido extino
de ratos-silvestres, os rpteis so obrigados a se alimentar exclusivamente de moluscos e
pequenas aves, o que acarreta um nanismo em tais espcies, segundo Galetti. No local, a
atividade predatria de saguis e quatis tambm deixou populaes de anfbios reduzidas.
Vegetao
A vegetao tambm sofre com o excesso de algumas espcies. As capivaras, por exemplo, elegeram as bromlias como alimento preferido na ilha. As cutias, em geral benficas
por serem grandes dispersoras de sementes, apesar de se alimentarem delas, no deixam
muito para germinar no solo. [...]
Alm da renovao da mata, o uso de sementes como alimento pode ser responsvel
pelo retardo da recuperao de partes da ilha que foram desmatadas no passado. O local
se tornou reserva ambiental em 1977, mas antes havia sido desmatado. A mata original
deu lugar criao de caprinos.
MIKEVIS, Dayanne. Mamfero estrangeiro ameaa aves na Ilha Anchieta (SP). Folha de S.Paulo, 18 jul. 2004.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u97031.shtml>. Acesso em: 22 maio 2013.
Glossrio
Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir
uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado ao contexto em que as palavras
foram usadas.
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2. Por que podemos dizer que os saguis so competidores dos morcegos na Ilha Anchieta?
3. O texto comenta que, no passado, grande parte da Ilha Anchieta foi desmatada. Sabendo que os ratos-silvestres so herbvoros, como o desmatamento pode ter contribudo para a extino desses animais?
4. Como a introduo dos animais estrangeiros pode ter contribudo para a extino dos
ratos-silvestres?
5. Quais animais esto sendo acusados de retardar a recuperao da Mata Atlntica na Ilha
Anchieta? Por qu?
6. Considere todos os animais que foram citados no texto. Quais voc classificaria como herbvoros
(que se alimentam de plantas ou partes delas), quais classificaria como carnvoros (que se alimentam de outros animais ou partes deles) e quais classificaria como onvoros (que se alimentam
tanto de plantas quanto de animais)?
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7. Vimos que as plantas servem de alimento para vrios animais na Ilha Anchieta. Do que as
plantas se alimentam?
8. Por que a introduo de uma espcie de felino pode ser uma soluo para o problema de
desequilbrio ambiental na Ilha Anchieta?
9. Proponha outra forma de resoluo para o problema da Ilha Anchieta que no envolva a
matana de animais.
10. Represente a histria do texto sobre a Ilha Anchieta com um desenho colorido.
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LIO DE CASA
1. Construa um grfico que mostre a variao do tamanho da populao de coelhos ao longo das rodadas do jogo presa e predador. Nesse mesmo grfico, represente tambm a variao do tamanho da
populao de jaguatiricas, usando uma cor diferente. Repare que voc precisar planejar os eixos do
seu grfico. No se esquea de dar um ttulo geral para seu grfico e de fazer a legenda.
Tamanho da populao
Ttulo
Nmero da rodada
Legenda
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VOC APRENDEU?
1. Se retirssemos todas as plantas do mundo, o que aconteceria com os outros seres vivos,
incluindo voc?
b) Herbvoros
c) Carnvoros
d) Onvoros
Considere o esquema a seguir, que representa as relaes alimentares em uma rea de Mata
Atlntica no Estado de So Paulo, para responder s questes 3, 4, 5 e 6.
mariposas
jaguatirica
morcegos
flores, frutos
e sementes
saguis
jararaca
aves
ratos-silvestres
3. Assinale a alternativa que apresenta um ser vivo de cada grupo, na seguinte ordem: produtor,
herbvoro e carnvoro.
a) Ratos, mariposas e jararacas.
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c) Morcegos e saguis.
b) Jararacas e saguis.
d) Mariposas e morcegos.
5. Assinale a alternativa que expressa corretamente o que aconteceria caso o nmero de saguis
aumentasse muito nesse ambiente.
a) Nada, pois os saguis so animais estrangeiros ao ambiente da Ilha Anchieta.
b) Aumentaria o nmero de aves, pois os saguis servem de alimento para as aves.
c) Aumentaria o nmero de morcegos, pois tanto os morcegos como os saguis se alimentam
de frutos e sementes.
d) Diminuiria o nmero de aves, pois os saguis se alimentam de ovos desses animais.
6. Explique por que o nmero de cobras jararacas diminui com o aumento da populao de saguis.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
A AO DOS DECOMPOSITORES NO
APODRECIMENTO DO MINGAU
O apodrecimento do mingau
Neste experimento, voc e seus colegas vo analisar algumas condies que podem influenciar
o tempo para o apodrecimento do mingau. Para isso, vocs observaro o que acontece com um pouco
de mingau em vrias situaes.
Testes a realizar:
Copo 1 - fervido, aberto e fora da geladeira.
Copo 2 - fervido, fechado e fora da geladeira.
Copo 3 - fervido, aberto e dentro da geladeira.
Copo 4 - fervido, fechado e dentro da geladeira.
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Objetivo
Investigar o que influencia a velocidade de apodrecimento do mingau.
Perguntas a responder com o experimento
1. O mingau apodrece sempre na mesma velocidade? Qual copo de mingau apodreceu mais
rapidamente?
2. Algum copo de mingau no apodreceu?
Registro de procedimentos (como fazer ou o que foi feito)
Registre o passo a passo da montagem do experimento. Enfatize os detalhes. Explique exatamente
como foi feita a montagem, de uma forma que mesmo quem no tenha visto a preparao consiga
entender o que foi feito apenas com a leitura do seu texto.
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Previses
Depois de conhecer a preparao do experimento, est na hora de pensar o que acontecer com
o mingau de cada um dos copos. No se esquea de explicar por que voc acha que acontecer isto
ou aquilo com o mingau.
Copo 1:
Copo 2:
Copo 3:
Copo 4:
Copo 2:
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Copo 3:
Copo 4:
Leia o texto a seguir com muita ateno, pois ele vai ajud-lo a desenvolver outras ideias sobre
as relaes alimentares entre os seres vivos e a importncia do processo de decomposio.
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Questionrio de interpretao
Responda s questes a seguir de forma completa. Volte ao texto sempre que necessrio.
1. Explique com suas palavras qual o papel dos decompositores no ambiente.
3. Explique o que aconteceria com a Floresta Amaznica se desaparecessem todos os seres vivos
decompositores.
4. Como o experimento do mingau est ligado com o texto sobre o solo da Floresta Amaznica?
5. Quem so os seres produtores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de
produtores?
6. Quem so os seres consumidores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de
consumidores?
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LIO DE CASA
1. Por que precisamos ferver todos os copos antes de comear o experimento do mingau?
VOC APRENDEU?
1. Sabendo que o apodrecimento das frutas consequncia da ao de seres vivos decompositores,
explique por que importante retirar uma fruta da fruteira assim que ela apresenta os primeiros sinais de apodrecimento.
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3. A adubao orgnica consiste na adio de restos de seres vivos no decompostos ao solo que
ser usado para cultivo de algum tipo de vegetal. J a adubao inorgnica consiste em adicionar ao solo sais minerais prontos para ser utilizados pelas plantas. Sobre esses processos, assinale
a alternativa correta.
a) Caso no haja decompositores no solo, a melhor adubao a ser adotada a orgnica.
b) A adubao orgnica ser eficiente mesmo sem decompositores no solo.
c) A adubao orgnica apenas ser eficiente caso haja decompositores no solo para transformar
os restos de seres vivos em sais minerais.
d) A adubao inorgnica apenas ser eficiente se houver decompositores para tornar os sais
minerais disponveis para as plantas.
4. Nessa cadeia alimentar, quais seres poderiam ser excludos sem interromper o ciclo de nutrientes do ecossistema?
plantas
roedores
cobras
gavies
decompositores
a) As plantas, apenas.
b) As plantas e os decompositores.
c) Os roedores e as cobras, apenas.
d) Os roedores, as cobras e os gavies.
5. Faa a correspondncia entre os conceitos da coluna esquerda e as definies da coluna direita.
a) Produtores
b) Consumidores
c) Decompositores
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APRENDENDO A APRENDER
Analisando o apodrecimento do mingau, voc pde aprender um pouco mais sobre a
decomposio dos alimentos, isto , por que os alimentos estragam. Cuidar dos alimentos
para que eles no estraguem rapidamente muito importante, porque alimentos estragados,
quando ingeridos, podem fazer muito mal s pessoas e aos animais. Aproveite para espalhar
esses conhecimentos entre seus familiares e seus vizinhos! Voc poderia, por exemplo, organizar uma miniapresentao sobre o experimento realizado na escola para ento conversar
um pouco com as pessoas sobre o apodrecimento dos alimentos.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
O CICLO HIDROLGICO E O USO
DA GUA PELO SER HUMANO
Terrrio
O terrrio uma miniatura de um ecossistema
terrestre. A mesma ideia pode ser usada, por exemplo,
para os aqurios, mas considerando os ambientes
aquticos. Durante um perodo de duas semanas,
voc dever observar um terrrio que foi construdo
pelo professor ou por voc e seus colegas. O mais
interessante de todo esse trabalho que, nas prximas
duas semanas, as plantas de dentro do terrrio no
sero regadas. Ser que elas sobrevivero?
Fernando Favoretto
Registro de procedimentos
Registre os procedimentos adotados para montar
o terrrio.
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Registro de observao
muito importante que voc registre suas observaes sobre o terrrio. Enquanto o observa e
registra o que viu, procure prestar ateno aos seguintes tpicos:
Formao de gotas de gua no interior do terrrio. Se houve formao de gotas, os locais onde
elas se formaram.
Qual era o aspecto das plantas e dos animais dentro do terrrio? Eles pareciam saudveis?
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O copo suado
1. Registre a montagem feita pelo professor.
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2. Registre tambm quais mudanas voc percebeu no copo depois de alguns minutos.
3. Discuta com um colega para ento elaborar uma resposta simples que seja capaz de explicar o
resultado obtido no copo suado.
4. Registre outras explicaes (hipteses) que foram elaboradas pela sua classe.
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ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
um frasco de vidro transparente (de preferncia um vidro de aqurio, mas que pode
ser uma tigela ou bacia);
um funil;
um copo de plstico;
fita adesiva;
Fonte: CASTRO, Antnio Carlos; ORLANDI, Angelina Sofia; SCHIEL, Dietrich. Estados fsicos da gua. In: SCHIEL, Dietrich;
ORLANDI, Angelina Sofia (Org.). Ensino de Cincias por investigao. So Paulo: CDCC-USP, 2009. Disponvel em: <http://
www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/ensinodeciencias/estados_fis.pdf>. Acesso em 24 ago. 2013.
1. Aps as discusses em classe, desenhe como ficou o aparelho para produo de gua potvel.
No se esquea da legenda para indicar cada material usado no aparelho.
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2. Explique como foi possvel produzir gua potvel. Basicamente, voc dever explicar como o
aparelho funciona.
Solo rural
Solo urbano
Evapotranspirao
40%
30%
Escoamento superficial
10%
55%
25%
10%
25%
5%
Fonte: SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. gua hoje e sempre: consumo sustentvel. Cenp, 2004.
Questes de interpretao
1. Compare a porcentagem de escoamento superficial entre os ambientes rural e urbano. O que
voc acha que pode ter provocado essa diferena?
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Glossrio
Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir
uma lista dessas palavras com o significado adequado ao contexto em que foram usadas.
Questionrio de interpretao
1. O que so resduos de uma indstria?
2. Por que voc acha que desde muito tempo o ser humano despeja os resduos de sua produo
nos rios?
3. Por que perigoso comer um peixe que se desenvolveu em um rio que serve de descarte para os
resduos de uma indstria?
4. Elabore uma proposta de soluo para o problema da contaminao das guas por poluio
industrial.
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LIO DE CASA
1. Relacione os fenmenos evaporao e condensao ao aparecimento e ao desaparecimento das
gotas de gua dentro do terrrio.
2. Elabore uma explicao para a ocorrncia de enchentes em ambientes urbanos usando os dados
fornecidos na tabela sobre os destinos da gua das chuvas.
3. Por causa da existncia do ciclo da gua na natureza, muitas pessoas acreditam que a gua
um recurso renovvel. Usando as ideias de poluio e contaminao, explique por que a
gua um recurso que se esgota.
VOC APRENDEU?
1. Um aluno, ao descobrir que aproximadamente 3/4 da superfcie da Terra coberta por gua,
exclamou: Com tanta gua assim, nunca faltar gua para beber!. Voc concorda com a
exclamao do aluno? Por qu?
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2. Explique por que, quando tomamos banho quente, o espelho do banheiro fica embaado.
Transpirao
Evaporao
Precipitao
Infiltrao
Rio
Lago
Oceanos
Terra
Fluxo Subterrneo
Conexo Editorial
Escoamento Precipitao
superficial
Condensao
Retorno ao Oceano
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lArsOn, Gary. Tem um cabelo na minha terra. so Paulo: companhia das letrinhas,
2000. O livro conta a histria de uma famlia de minhocas e o aprendizado de um
jovem minhoquinho sobre as relaes entre os seres vivos de um ambiente.
Sites
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
PROPRIEDADES ESPECFICAS E USOS DOS MATERIAIS
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas
vo analisar as propriedades de diferentes materiais.
Materiais (por grupo)
1 colher (sopa) de sal de cozinha;
1 colher (sopa) de farinha de trigo;
1 prego pequeno;
1 pedao de grafite (pode ser de lapiseira);
1 m (pode ser m de geladeira);
1 folha de papel;
4 copos transparentes de caf (50 ml);
4 palitos de sorvete;
gua.
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Procedimentos
a) Voc vai observar primeiro cada um dos materiais listados na tabela (sal de cozinha,
farinha de trigo, prego e grafite). Identifique a cor, o cheiro e a aparncia de cada um
deles e registre-os a seguir:
Material
Cor
Cheiro
Aparncia
Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite
b) Pegue a folha de papel e coloque nela um pouco de cada um dos materiais. Esfregue o
dedo por cima deles e observe o que acontece. Anote suas observaes.
Material
Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite
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Ao ser aproximado do m
Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite
d) A
gora, voc vai observar o comportamento dos mesmos materiais ao serem misturados com gua.
Coloque gua nos quatro copos de caf (50 ml). Em seguida, adicione sal no primeiro
copo, farinha de trigo no segundo, prego no terceiro e grafite no quarto. Misture com os
palitos e anote o que observou.
Material
Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite
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LIO DE CASA
Considerando os resultados do experimento, responda s questes a seguir:
1. Quais so as semelhanas entre as propriedades (cor, cheiro e aparncia) dos materiais testados?
Cheiro: uma propriedade que depende de nossa capacidade de captar odores pelo sistema olfativo.
3. Quais dos materiais podem ser diferenciados pelo cheiro?
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Aparncia: essa propriedade deve levar em conta se o material slido (em temperatura
ambiente), se est na forma de p, de cristais etc. Apesar de ser abrangente, pode indicar caractersticas
que permitam a identificao do material por exemplo, se metlico ou no.
5. Quais dos materiais podem ser diferenciados pela aparncia?
Dureza: essa propriedade est relacionada, nesse caso, com a capacidade do material de sujar o
papel. Quando o material menos duro (menos resistente) que o papel, deixar marcas.
7. Qual material se destacou segundo essa propriedade?
8. Essa propriedade permite que esse material seja usado para qual finalidade?
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Etapa 3 - Concluindo
Escolha um dos materiais estudados na atividade anterior e explique como as propriedades dele
(cor, cheiro etc.) se relacionam com o uso que fazemos desse material.
VOC APRENDEU?
1. As propriedades que diferenciam um basto de ferro de um basto de grafite so:
a) a cor e a solubilidade em gua.
b) o magnetismo e a dureza.
c) a dureza e a cor.
d) a solubilidade em gua e a dureza.
e) o estado fsico e a cor.
2. Representam materiais solveis em gua:
a) sal de cozinha e acar comum.
b) palhinha de ao e sabo.
c) carne de galinha e gordura vegetal.
d) manteiga e p de caf.
e) margarina e gema de ovo.
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4. Faa uma lista, com toda a classe, de materiais que podem ser dissolvidos em gua.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
GUA: PROPRIEDADES E USOS
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas vo analisar
duas propriedades da gua.
Etapa 2 Introduo
Procure no dicionrio o significado das seguintes propriedades dos materiais:
Solubilidade:
Densidade:
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gua de torneira;
palitos de sorvete;
sal de cozinha;
1 rolha;
massa de modelar;
1 clipe de metal;
folha de rvore;
3 copos transparentes.
Procedimentos
1a parte: solubilidade dos materiais em gua.
a) Coloque gua at a metade em dois dos copos. Em seguida, coloque uma pitada de sal
em um copo e uma pitada de areia no outro.
b) Misture bem usando os palitos. Anote o que aconteceu.
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Material
Solvel
Pouco solvel
Afunda
No afunda
Sal
Areia
Rolha
Massa de modelar
Clipe de metal
Folha de rvore
LIO DE CASA
Descreva as propriedades da gua nas seguintes situaes:
1. A gua utilizada para regar plantas.
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Etapa 3 Relembrando
(4)
Conexo Editorial
(1)
(3)
Infiltrao
(2)
Escoamento
Superficial
e/
oc
d
ua a
g lgad
e
c
fa sa
ter ua
In g
Lago
gua Subterrnea
OCEANO
gua do mar
O ciclo hidrolgico.
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Durante a discusso sobre como as atividades humanas tm interferido nesse ciclo, voc ouvir
de seu professor e de seus colegas informaes importantes sobre o tema. Utilize o espao a seguir
para registrar essas informaes, que vo ajud-lo a responder s prximas questes.
1. Voc j ouviu falar que a temperatura mdia do planeta est aumentando? Como isso pode
interferir nas etapas do ciclo da gua? Explique.
2. Quais podem ser as consequncias dessa interferncia nas chuvas ao longo de um ano?
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VOC APRENDEU?
1. Indique cinco usos da gua em seu dia a dia. Voc faria essas atividades se no tivesse gua?
Por qu?
2. Faa uma lista com trs materiais que podem ser dissolvidos em gua.
3. Faa uma lista com cinco materiais que afundam e cinco que flutuam na gua.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
MATERIAIS DA NATUREZA
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Caso seja necessrio, voc pode consultar o livro didtico de Cincias ou outros materiais
disponveis na biblioteca da sua escola.
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Carlos Terrana/Kino
Alianas de ouro.
Roberto Loffel/Kino
Vergalhes de ferro.
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Ablestock.com/Thinkstock/Getty Images
Fabio Colombini
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LIO DE CASA
Descubra, usando a internet, livros ou outra fonte de pesquisa, como feito o plstico. Que
materiais da natureza so utilizados para fabric-lo? No se esquea de anotar onde conseguiu
a informao.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
FOTOSSNTESE E SEUS PRODUTOS DIRETOS E INDIRETOS
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Alimentcio
Azeite de oliva
No alimentcio
Papel
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Realize, com o auxlio do seu professor, o experimento seguinte, no qual voc e seus colegas vo
extrair corantes de vegetais.
Materiais (por grupo)
2 copos de plstico (no servem copos de vidro, pois podem se quebrar quando forem
triturar vegetais neles);
10 folhas de hortel;
10 folhas de vegetal que tenha partes roxas (exemplos: folhas de beterraba ou de repolho
roxo);
1 pilo ou outro objeto para esmagar as folhas de vegetais que sero utilizadas.
Procedimentos
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b) A
crescente lcool at aproximadamente 1 cm de altura e esmague bem as folhas de
hortel com o pilo, at que o lquido fique bem verde.
c) Coloque uma tira de papel-filtro no copo, na posio vertical, de modo que somente
a parte inferior da tira fique em contato com o lquido do copo.
d) Observe a subida do lquido no papel-filtro.
e) Repita os procedimentos a, b, c e d utilizando o outro copo e as folhas que tm partes
roxas.
uando o lquido tiver subido at a parte de cima do papel-filtro, retire as tiras de
f ) Q
papel-filtro dos copos e observe o que aconteceu.
Como identificar os corantes
Etapa 3 Resultados
Cole no espao a seguir as tiras de papel (quando estiverem secas) ou desenhe os resultados obtidos.
Identifique, no desenho anterior ou nas tiras, onde est a clorofila, o caroteno ou a antocianina.
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VOC APRENDEU?
1. Por meio de qual processo as plantas produzem o alimento para sua sobrevivncia?
2. Para sua sobrevivncia, as plantas produzem diferentes materiais a partir daqueles que obtm
na natureza. Quais so os materiais que as plantas utilizam?
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 11
RVORES, MADEIRA E PAPEL
PESQUISA INDIVIDUAL
Faa uma lista de objetos que tenham madeira em sua composio ou que sejam feitos a
partir de madeira.
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No so reciclveis:
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Questionrio de interpretao
1. Certa empresa de fotocpia utiliza por ms 1000 pacotes de 500 folhas de papel novo para
realizar seu trabalho.
a) Sabendo que cada pacote pesa aproximadamente 2 kg, quantas toneladas (t) de papel a
empresa usa por ms? Dica: 1000 kg = 1 t.
c) Quantas rvores so derrubadas para suprir o papel utilizado mensalmente por essa empresa?
2. O consumo mensal de energia eltrica de certa residncia de 200 kWh. Sendo assim:
a) Qual a economia proporcionada pela reciclagem de 1 t de papel?
b) Por quantos meses a energia economizada por essa reciclagem poderia abastecer essa
residncia?
4. Que atitudes voc deve tomar para economizar papel novo e, consequentemente, diminuir a
derrubada de rvores e os riscos de poluio ambiental?
Aps conversar com o professor e a turma sobre a importncia de economizar e reciclar papel
para evitar, entre outros problemas ambientais, o desmatamento, voc ler o artigo a seguir sobre o
desmatamento na Amaznia.
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Glossrio
Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e
utilize o espao a seguir para criar seu prprio glossrio.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
LCOOL OU GASOLINA?
Etapa 1
Aps a leitura e a discusso de textos sobre usos de materiais de origem vegetal na Situao de
Aprendizagem 11, como o papel e a madeira, voc e seus colegas faro um debate sobre o uso do
lcool, um combustvel de origem vegetal.
A pergunta central para o debate :
O lcool deve substituir a gasolina utilizada em veculos automotores?
A partir das orientaes de pesquisa de seu professor, registre a seguir pelo menos trs argumentos
que sustentem a posio do grupo sobre o uso do lcool (vantagens do uso do lcool posio a
favor; desvantagens do uso do lcool posio contra). No se esquea de registrar as fontes de
pesquisa usadas para cada argumento.
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LIO DE CASA
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VOC APRENDEU?
1. Explique o que um automvel do tipo flex.
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APRENDENDO A APRENDER
Nesta Situao de Aprendizagem, voc debateu com seus colegas sobre o uso de diferentes
combustveis para os automveis. No seu dia a dia, ao passar em frente aos postos de combustvel,
procure prestar ateno aos preos da gasolina e do lcool combustvel. Tente analisar esses preos
ao longo do tempo para verificar qual combustvel sofre mais aumento e qual o mais caro para
a populao.
Sempre que perceber um aumento, procure conversar com seus familiares e/ou professores
para entender a razo da variao e da diferena de preo.
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liMA, Maria Emlia caixeta castro; AGuiAr JniOr, Orlando Gomes; brAGA,
Selma Ambrosina de Moura. Aprender Cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte:
UFMG, 1999. O livro apresenta diferentes abordagens, exemplos e atividades sobre os
materiais e seus possveis usos.
Site
Museu
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COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
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Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1
CINCIAS
Cincias da Natureza