Ciências 8S 9A EF Volume 1 (2014)

a
8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1
CINCIAS
Cincias da Natureza
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

8a SRIE/9o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Vamos iniciar nossas aulas de Cincias, nas quais voc o protagonista. Este Caderno traz
Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:
Cincia e tecnologia: constituio, interaes e transformaes dos materiais
Bropriedades dos materiais resultados e interaes
Bropondo modelos ejplicativos
Substzncia pura ou mistura de substzncias1
Comparando a densidade de slidos
FransXormaes qumicas resultados de interaes
Cuantidade de substzncias em transXormaes qumicas
Substzncias simples e compostas a linguagem qumica
>imitaes dos modelos ejplicativos
Ser humano e sade: sistemas de interao no organismo
Sistema nervoso estmulos e receptores
Sistema nervoso interpreta|o, rea|o e sensaes
Sistema endcrino Zormnios e a intera|o das Xunes orgznicas
Ser humano e sade: as drogas e suas consequncias para o organismo
As eXeitos e riscos do uso de drogas
Esses temas s|o atuais e est|o presentes em seu cotidiano. 6urante as aulas, seu proXessor vai orientar,
mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas poder|o contribuir com
suas ejperincias de vida para ampliar e aproXundar as discusses.
Convidamos voc a ejplorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalZados
neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conZecimentos.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de 9est|o da Educa|o Bxsica C9EB
Secretaria da Educa|o do Estado de S|o Baulo
Cincias 8 srie/9 ano Volume 1
FE?A # CANSF;FG;sA, ;NFEDAsES E FDANS8AD?AsES 6AS ?AFED;A;S

?
S;FGAsA 6E ABDEN6;LA9E? #
BDABD;E6A6ES 6AS ?AFED;A;S DESG>FA6AS 6E ;NFEDAsES
#. EscolZa um ob\eto e descrevao, ejplicando para que ele serve. Bense nas caractersticas que
permitem que esse material se\a usado para suas respectivas nalidades.
$. Aps a discuss|o das respostas de todos os alunos da classe, responda: Cual a rela|o entre o
material de que Xeito um ob\eto e o uso que se Xaz desse ob\eto1 Ejplique sua resposta com
ejemplos.
Agora, voc vai observar o comportamento de alguns materiais quando s|o submetidos y a|o
de dois diXerentes agentes: Xoras mecznicas e luz.
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
>eia, atentamente, o roteiro da atividade e ejecute os procedimentos indicados.
Materiais
# bast|o de giz escolar-
$ pedaos de ' cm de Xio de solda (usado para soldar Xios e componentes eletrnicos, encontrado
em supermercados e em lo\as de eletricidade e eletrnica)-
# pedao de porcelana branca Xosca, tambm conZecida como porcelana despolida (pode ser um
Xundo de azule\o)-
# martelo pequeno (desses utilizados para pregar tacZinZas ou pregos pequenos)-
# txbua de madeira (serve a txbua utilizada em cozinZa)-
# clipe de metal-
# moeda de #, ' ou $' centavos, de cobre ou lat|o (n|o servem as de ao inojidxvel)-
# pedao de espon\a de ao-
# lanterna.
'
Procedimentos
a) Voc vai observar, primeiramente, como alguns materiais se comportam ao interagir com Xor
as mecznicas. Bara isso, siga os procedimentos b, c e d.
b) Begue o bast|o de giz e segureo pelas ejtremidades, pressionandoo e buscando dobrxlo ao
meio. 8aa a mesma coisa com o clipe, com um pedao de Xio de solda e com a moeda. Anote
na tabela, na coluna Xlej|o, o que observou.
c) Coloque um pedao de giz, um pedao de Xio de solda, o clipe e a moeda sobre a txbua. Bata
com o martelinZo em cada um desses materiais. Anote na tabela, na coluna impacto, o que
observou.
d) Fente riscar com a unZa cada um dos materiais e observe em quais deles possvel deijar uma
marca, um sulco. Anote suas observaes na tabela, na coluna risco.
Agora, voc vai observar o comportamento dos mesmos materiais ao interagirem com a luz.
dessa intera|o que resultam o brilZo e a cor desses materiais. Bara isso, Xaa o que estx indicado nos
procedimentos seguintes.
e) Coloque o clipe, o giz, o Xio de solda e a moeda sobre a txbua. EsXregue a espon\a de ao sobre
cada um deles e veriXique quais Xicaram com brilZo mais intenso. Anote suas observaes na
tabela, na coluna brilZo.
X ) EjponZa a txbua com os diXerentes materiais a uma luz mais intensa que a do ambiente da sala
de aula, como a luz solar direta, nas projimidades de uma lzmpada ou y luz de uma lanterna.
Compare a intensidade do brilZo dos materiais nas duas situaes e anote os resultados na tabela,
na coluna brilZo.
g) Abserve a cor de cada um dos materiais em estudo: do giz, do clipe, do Xio de solda e da moeda.
Em seguida, esXregue cada um deles com Xora sobre a porcelana Xosca. Ao Xazer isso, voc trans
Xorma em p uma certa por|o do material. Compare a cor do p do material com a cor origi
nal e anote suas observaes na coluna cor.
Materiais
Resultados da interao
com a fora mecnica
Flexo
Impacto
Giz escolar
Clipe de metal
Fio de solda
Moeda
6
Risco
Resultados da interao
com a luz
Brilho
Cor
1. No ejperimento realizado, Xoram analisadas propriedades de alguns materiais quando subme

tidos y Xora mecznica e sob intera|o com a luz. Escreva o que mais cZamou sua aten|o nas
observaes em rela|o ao comportamento dos diXerentes materiais.
>eia no tejto a seguir os nomes e os signiXicados dessas propriedades.
Leitura e anlise de texto

Propriedades resultantes das interaes
I. Dos materiais com foras mecnicas
a) 8lejibilidade e elasticidade
A Xlejibilidade e a elasticidade est|o relacionadas ao comportamento dos materiais
quando s|o submetidos a Xoras mecznicas que agem para dobrxlos ou esticxlos sem que
se quebrem. :x materiais que s|o Xlejveis e elxsticos, ou se\a, voltam y posi|o inicial depois
de cessada a Xora neles ejercida. :x outros que s|o Xlejveis, porm n|o elxsticos, ou se\a,
n|o voltam y posi|o inicial depois de cessada a Xora, e Zx ainda materiais que n|o s|o
Xlejveis nem elxsticos.
6ois aspectos merecem aten|o quando se Xala em Xlejibilidade- um a Xora necessxria
para dobrar os materiais e o outro a Xorma em que estes se encontram para compor os
ob\etos. A classiXica|o de um material como Xlejvel ou n|o Xlejvel deve ter como critrio
a Xora ejercida. 6esse ponto de vista, a moeda n|o Xlejvel quando a Xora ejercida a
muscular, mas poderia ser classiXicada como Xlejvel com rela|o a uma Xora maior. Caso
o material que constitui a moeda estivesse sob a Xorma de Xio, possivelmente poderia ser
Xlejionado apenas com a Xora muscular.
b) Fenacidade
A tenacidade de um material a resistncia y quebra que ele apresenta quando subme
tido a impacto, como uma martelada ou uma queda ao cZ|o. Cuanto maior a Xora necessxria
para que o material se quebre, maior a sua tenacidade.
7
c) 6ureza
A dureza a resistncia que um material apresenta ao risco quando uma Xora ejercida
por outro material em sua superXcie. Entendese por risco a Xorma|o de um sulco no
material. Assim, se um material A risca um material B, ent|o A tem dureza maior que B.
d) ?aleabilidade
A maleabilidade a propriedade relacionada y Xacilidade com que um material pode ser
transXormado em cZapas e lzminas, sem se quebrar, quando submetido a Xoras mecznicas.
Cuanto menor a Xora necessxria para essa transXorma|o, mais malexvel o material.
II. Dos materiais com a luz
a) BrilZo
A brilZo de um material estx relacionado com a reXlej|o de luz na sua superXcie: quanto
mais intensa a luz reXletida, maior o brilZo. ?ateriais que n|o tm brilZo s|o cZamados
Xoscos, mas s|o muito poucos os que n|o apresentam brilZo algum.
b) Cor
;mage Asset ?anagement/Age 8otostoc]
A cor de um material tambm uma

propriedade que resulta da sua intera|o
com a luz, neste caso com absor|o e reXle
j|o. A luz branca Xormada por todas as
cores. Assim, quando um material mostrase
vermelZo sob luz branca, signiXica que ele
reXlete a por|o vermelZa da luz e absorve
todas as outras cores.
A absor|o e a reXlej|o dependem, entre
outros Xatores, das condies em que o
material se encontra. Bor ejemplo: a prata
um metal de cor clara quando se encontra em
anis, talZeres e outros ob\etos- porm, preta
quando se encontra sob a Xorma de p Xino
tal como se apresenta nas radiograXias e
XotograXias em preto e branco (as partes pretas
s|o constitudas por prata metxlica). A cobre
vermelZo, mas tornase preto quando se
encontra na Xorma de p Xino. A mineral
Zematita (minrio de Xerro) cinzaescuro,
mas, sob a Xorma de p, vermelZosangue.
Daio J de uma m|o com ob\etos metxlicos, 1896.

Elaborado especialmente para o S|o Baulo Xaz escola.
VOC APRENDEU?
Bara consolidar o que voc aprendeu, responda ys questes a seguir de acordo com as concluses
a que cZegou sobre o comportamento dos materiais nas diXerentes situaes. importante lembrar
que esse comportamento pode variar, conXorme variam os agentes e as condies em que se encontram
os materiais.
1. Cual dos materiais estudados o mais ejvel1 Cual o menos ejvel1
$. Algum dos materiais estudados ejvel e elxstico1 Cual1
%. 6 ejemplos de outros materiais, alm dos estudados, que se\am ejveis n|o elxsticos, ejveis
elxsticos e n|o ejveis.
&. Cual Xoi o material de menor tenacidade entre os estudados1
'. Com o que voc observou no ejperimento, possvel decidir qual dos outros materiais o mais
tenaz1
6. Cuais Xoram os materiais de menor dureza entre os estudados e quais os de maior dureza1
7. Belo que voc observou, do que depende o brilZo de um material1
8. Compare a cor dos materiais em pedaos e em p.
LIO DE CASA
Continuando a pensar sobre o assunto
Em casa, pense em possveis ejplicaes para as diXerenas entre as propriedades dos materiais
estudados: por ejemplo, o Xato de um material ser Xlejvel e o outro n|o- de um ser mais duro do
que o outro. Bara elaborar as suas Zipteses, Xique sabendo que, atualmente, acreditase que todos
os materiais s|o Xormados por partculas muito pequenas e invisveis, mesmo com o uso dos mais
modernos microscpios. ;magine essas partculas como sendo minsculas esXeras que podem estar
muito perto umas das outras, praticamente grudadas- podem estar muito prjimas, mas n|o
t|o grudadas- ou podem estar at muito aXastadas. Bara propor suas Zipteses, pense nos resultados
dos ejperimentos realizados:
1. Cual serx a ejplica|o para o Xato de o o de solda ser mais ejvel do que o clipe1
$. Bor que a moeda passou a ter brilZo mais intenso depois de ser polida com a espon\a de ao1
%. Escreva ou desenZe as suas ejplicaes para as propriedades estudadas. Elas ser|o discutidas na
prjima aula.
1"
11
S;FGAsA 6E ABDEN6;LA9E? $
BDABAN6A ?A6E>AS EJB>;CAF;VAS
Na Situa|o de Aprendizagem anterior, voc observou algumas propriedades dos materiais.

Agora voc criarx Zipteses para ejplicar tais propriedades. Com a orienta|o do seu proXessor,
ejponZa ideias aos colegas, oua as ideias deles e preencZa a tabela a seguir com duas ejplicaes
que voc acZou mais provxveis. 8aa isso para todas as propriedades da tabela.
Propriedades
Explicao 1
Explicao 2
Flexibilidade
Tenacidade
Dureza
Maleabilidade
Brilho
Cor
Serx que as Zipteses propostas por voc e seus colegas conseguem ejplicar satisXatoriamente as
propriedades em estudo1 Voc e seus colegas, reunidos em grupos, v|o realizar algumas atividades
que a\udar|o a responder y quest|o.
;magine que as partculas que constituem os materiais se\am esXeras minsculas, invisveis mesmo
com o uso dos mais potentes microscpios. Assim, at em uma por|o muito pequena de um material,
Zx milZares e milZares de partculas. Bor isso, todos os desenZos que ser|o Xeitos nesta atividade
representar|o apenas algumas dessas partculas.
Abserve atentamente a Xigura a seguir. Ela representa um modelo do que acontece com as
partculas que constituem um metal quando ele submetido a um impacto.
1$
8lip 6esign
?omento do impacto.
6epois do impacto.
1. Cue propriedade dos materiais o modelo procura interpretar1
$. Nesse modelo, o que acontece com as partculas do metal quando ele submetido a um impacto1
%. Baseandose na gura, procure desenZar um modelo para representar o que acontece com as
partculas do o de solda quando ele ejionado.
1%
4. Agora, represente, por meio de um modelo, o que acontece quando um giz quebrado.
'. A que acontece com as partculas de um material quando riscado por outro1 6esenZe um
modelo para representar esse processo.
14

A brilZo de certos materiais, como o metal ou a pintura automotiva, tanto mais intenso
quanto mais uniXormemente est|o distribudas as partculas constituintes do material em sua
superXcie. ?uitos materiais interagem com o ar e, como resultado dessa intera|o, podem
se Xormar substzncias diXerentes, por ejemplo, jidos que resultam da intera|o de partculas
de um metal com o ojignio do ar. Alm disso, partculas de poeira Xicam aderidas y superXcie
do material. Fudo isso leva y diminui|o do brilZo do material.
?odelos possveis para representar a Xlejibilidade e o que acontece no polimento s|o mostrados
a seguir.
desorganiza|o de partculas
no local da dobra
ej|o
retirada de algumas
partculas da superXcie
polimento
Aplicando os conhecimentos
Agora que voc \x sabe representar a constitui|o dos materiais usando modelos, o seu grupo
tem um novo desaXio.
BroponZam modelos de partculas para ejplicar as diXerenas entre os estados Xsicos da xgua.
Bara tanto, usem as inXormaes que seguem.
A xgua slida (gelo) tem Xorma prpria e pode se quebrar.
A xgua lquida adquire a Xorma do recipiente que a contm e espalZase com Xacilidade.
A xgua no estado gasoso ocupa todo o espao que lZe disponvel.
6iscuta com seus colegas e, quando cZegarem a uma conclus|o, Xaam desenZos dos modelos
no espao a seguir.
1'
gua no estado slido
gua no estado lquido
16
gua no estado gasoso

?
S;FGAsA 6E ABDEN6;LA9E? 3
SGBSFNC;A BGDA AG ?;SFGDA 6E SGBSFNC;AS1
Nesta Situa|o de Aprendizagem, voc vai estudar como as propriedades dos materiais est|o
relacionadas com a caracteriza|o das substzncias que os compem. Bara isso, serx preciso com
preender o conceito de densidade.
Densidade a razo entre a massa de um material e o volume que ele ocupa, ou seja, d=m .
1. As diversos materiais tm densidades diXerentes. A que voc espera que acontea quando
materiais mais densos que a xgua s|o mergulZados nela1
$. E o que voc espera que acontea com os materiais menos densos quando mergulZados na
xgua1

Substncia qumica ou mistura de substncias?
Gm material considerado substzncia qumica quando apresenta um con\unto de
propriedades bem deXinido em dada condi|o de press|o e temperatura, independente de
sua origem ou Xorma de obten|o. Bor ejemplo, o xlcool anidro (etanol), utilizado como
aditivo de gasolina, tem sempre o mesmo con\unto de propriedades, independentemente
de ser obtido da canadeacar, da beterraba ou do milZo. sempre um lquido incolor,
de densidade igual a ",79 g/cm3 a $' oC, de temperatura de Xus|o igual a 11' oC e
temperatura de ebuli|o igual a 79 oC (y press|o do nvel do mar). Esses valores s|o
constantes para qualquer quantidade de xlcool anidro. Assim, se um Xrasco de xlcool
anidro Xor deijado aberto, parte do xlcool evaporarx, mas a quantidade de xlcool restante
no Xrasco apresentarx os mesmos valores para as trs propriedades.
<x o xlcool combustvel (etanol Zidratado), o xlcool diludo (vendido em supermercados
para limpeza) e o xlcool 7" (vendido em pequenos Xrascos em Xarmxcias, utilizado como
antissptico) s|o misturas de etanol com xgua em diXerentes propores e apresentam valores
diXerentes em compara|o aos do xlcool anidro. Esses valores dependem da propor|o de
xlcool e xgua na mistura e n|o s|o constantes. Bor ejemplo, se um Xrasco de xlcool diludo
Xor deijado aberto, xlcool e xgua evaporar|o em propores diXerentes, e o lquido restante
no Xrasco terx propriedades diXerentes das que apresentava antes da evapora|o.
17
1. Com base no texto, qual a diferena entre o lcool anidro e os outros tipos de lcool?
2. O lcool anidro uma substncia qumica, j os outros tipos de lcool citados no texto so
misturas de substncias qumicas. Com base nesse fato, o que uma substncia qumica? E
uma mistura de substncias qumicas?
Retome a Situao de Aprendizagem 1. Os materiais testados naquela ocasio eram misturas ou

substncias qumicas? Para responder corretamente questo, voc e seu grupo vo realizar alguns
experimentos que demonstraro como uma propriedade especfica, no caso a densidade, permite
identificar se um material mistura ou substncia pura.
Materiais
3"" ml de gua destilada-
1 colZer de sopa-
1"" g de sal de cozinZa-
3 pratos fundos-
1 frasco graduado em ml (pode ser um bquer, uma mamadeira ou um medidor de cozinZa)-
balana com preciso mnima de 1 g.

Procedimentos
a) 6etermine a massa do frasco graduado vazio. Anote o resultado.

b) Coloque gua destilada no frasco graduado at completar a marca de 1"" ml (que igual a
1"" cm3) e determine a massa do frasco graduado com a gua. Anote o resultado.
c) Calcule a massa de gua destilada do frasco obtendo a diferena entre as massas do frasco com
gua e do frasco vazio. Anote o resultado.
18
d) Calcule a densidade da gua destilada, dividindo a massa de gua pelo volume (1"" cm). Anote
o resultado em g/cm na Fabela 1.
e) Esvazie o frasco, colocando a gua destilada em um dos pratos fundos.
f ) Coloque uma colZer (sopa) de sal no frasco e acrescente aproximadamente '" ml de gua des
tilada. Agite o frasco at dissolver todo o sal. Acrescente gua destilada at completar 1"" ml e
agite novamente para Zomogeneizar a mistura.
g) 6etermine a massa do frasco com os 1"" ml da mistura de gua sal. Anote o resultado.
Z) Calcule a densidade dessa mistura. Anote o resultado.
i)
Esvazie o frasco, colocando a mistura em um dos pratos fundos.
j)
Repita os procedimentos f, g, Z e i utilizando duas colZeres (sopa) de sal. Calcule a densidade

da mistura e anote os resultados.
]) Etiquete os trs pratos com os lquidos e deixeos ao ar livre at que a gua evapore. ;sso pode
levar alguns dias. Observe o que restou nos pratos e anote os resultados na Fabela 2.
Registro dos resultados
Tabela 1
Grupo
1. Densidade da gua
destilada (em g/cm3)
2. Densidade da mistura 1
de gua e sal (em g/cm3)
3. Densidade da mistura 2
de gua e sal (em g/cm3)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Compare os resultados dos diferentes grupos e responda s seguintes perguntas.

19
1. O que se pode concluir quando se comparam os valores de densidade das duas misturas com os
da gua destilada?
2. Cual dos lquidos apresentou valores de densidade mais semelZantes entre os grupos de alunos:
a gua destilada, a mistura 1 ou a mistura 2?
Tabela 2
Prato 1: gua destilada
Prato 2: gua + 1 colher de sal
Prato 3: gua + 2 colheres de sal
3. Aps alguns dias os resultados nos trs pratos foram iguais? 6escreva o que aconteceu em cada um.
4. O que deve ter acontecido com os valores das densidades das misturas e da gua destilada
medida que o lquido dos pratos foi evaporando? Em alguns dos pratos a densidade deve ter se
mantido constante? Explique.
'. Aps a evaporao, o que acontece com a densidade da mistura que contm um slido dissol
vido em um lquido?
2"
6. Observe na tabela a seguir os valores de densidade de diferentes materiais.
Material
Densidade (em g/cm3)

a 20 oC
Material
Densidade (em g/cm3)

a 20 oC
Cobre
8,93
Linco
7,1'
>ato
8,4" a 8,7"
Petrleo
",76 a ",8'
Bronze
8,7" a 8,9"
gua do mar
1,"1 a 1,"3
EstanZo
7,29
gua destilada
",99823
6e acordo com o que voc aprendeu, quais dos materiais indicados na tabela so misturas e
quais so substncias? <ustique.
LIO DE CASA
Nesta Situao de Aprendizagem, voc e seus colegas determinaram a densidade de um lquido e de
uma mistura lquida. O desafio seguinte : Como determinar a densidade de um material slido?
Como lio de casa, voc deve propor um procedimento para responder questo. Anote a sua
sugesto e traga para a prxima aula.
21
22
S;FGAsO 6E APREN6;LA9E? 4
CO?PARAN6O A 6ENS;6A6E 6E S>;6OS
Como saber se dois parafusos so feitos de um mesmo material ou de materiais diferentes?

O experimento a seguir vai ajudar voc e seus colegas de grupo a resolverem essa questo.
Materiais
1 seringa de 3 ml sem agulZa e sem mbolo-
2 parafusos diferentes, de massa conZecida informada por seu professor-
gua-
1 contagotas-
massa de modelar.
Procedimentos
a) Vede (fecZe bem) a ponta da seringa com massa de modelar.

b) Gtilizando o contagotas, acrescente gua at a marca de 2 ml, mantendo a seringa na posio
vertical. Anote o valor (volume inicial).
c) Coloque um dos parafusos dentro da seringa com cuidado para que a gua no espirre.
d) ?antendo a seringa na posio vertical, leia o volume atingido pela gua aps a adio do para
fuso (volume final). Anote o valor.
e) A diferena entre o volume final e o volume inicial corresponde ao volume do parafuso. Sendo
assim, calcule o volume do parafuso.
f ) Com o valor da massa fornecido pelo professor e o valor do volume obtido na etapa anterior,
calcule a densidade do parafuso em g/cm3 (lembrese de que 1 ml corresponde a 1 cm3). Anote
o valor.
g) Retire a gua e o parafuso de dentro da seringa, verifique se a seringa continua com a ponta bem
vedada e repita os procedimentos de b a f com o outro parafuso.
Resultados da experimentao
Anote na sua tabela o resultado obtido por seu grupo. A seguir, complete a tabela com os
resultados obtidos por toda a classe.
Calcule a mdia dos valores obtidos pelos grupos para o parafuso 1 e para o parafuso 2.
23
Dica!
Para calcular a mdia para o parafuso 1 some todos os valores de densidade, obtidos
por todos os grupos, para esse parafuso. 6epois divida essa soma pelo nmero de grupos.
Grupo
Densidade do parafuso 1 (g/cm3)
Densidade do parafuso 2 (g/cm3)
1
2
3
4
5
6
7
8
Mdias
1. Fodos os grupos obtiveram exatamente os mesmos valores de densidade para cada para
fuso? Por que voc acZa que isso aconteceu?
2. Por que prefervel usar o valor mdio obtido por vrias medidas do que o resultado de uma
nica medida?
24
3. Observando a tabela, possvel concluir se os dois parafusos so feitos ou no com materiais

diferentes? Como voc descobriu isso?
Voc sabia que o mtodo que vocs utilizaram, que consiste na imerso de um objeto em gua
para determinar seu volume, foi proposto por Arquimedes de Siracusa no sculo ;;; a.C.? A Zistria
dessa descoberta foi contada pelo arquiteto romano Vitrvio, no livro Da arquitetura, publicado
pela primeira vez em 1'21, na ;tlia, mas cujos manuscritos datam de muito antes. Vitrvio viveu
no sculo ; a.C.

Arquimedes e a densidade
Segundo Vitrvio, o rei :ieron ;; teria decidido, no momento da sua ascenso ao trono
de Siracusa, comemorar o evento depositando em um templo uma coroa de ouro puro con
sagrada aos deuses. 8ez ento um contrato com um ourives e lZe entregou uma quantidade
precisa de ouro. Na data prevista, o ourives levou ao rei uma coroa soberbamente cinzelada,
cujo peso correspondia exatamente ao peso do ouro que lZe fora dado.
Pouco tempo depois, vieram insinuar ao rei que o ourives roubara uma parte do ouro,
substituindoa, na coroa, por um peso equivalente em prata. O rei :ieron, furioso, mas
no sabendo como descobrir a verdade, pediu a Arquimedes que lZe fornecesse a prova da
culpa ou da inocncia do Zomem.
Preocupado com o assunto, Arquimedes dirigiuse para as termas. Ento, notou que
quanto mais afundava o corpo na banZeira, mais gua derramava para fora. Cuando o seu
corpo estava totalmente imerso, uma quantidade determinada de gua tinZa sido derra
mada. ;mpressionado com esse fenmeno, de aparncia banal, descobriu a soluo para o
problema de :ieron. Saiu do banZo, precipitandose para casa completamente nu pelo
menos assim disse Vitrvio e gritando Eure]a! Eure]a! AcZei! AcZei!. A gua derra
mada correspondia ao peso em volume de gua do seu corpo imerso: a sua quantidade era,
pois, inversamente proporcional densidade do seu corpo.
Para resolver o dilema de :ieron, bastava ento estudar o comportamento do ouro e da
prata na gua. Se uma coroa de ouro puro imersa em um recipiente deslocava uma quantidade
de gua diferente de uma coroa de prata com a mesma massa, imersa nas mesmas condies,
que o ouro e a prata tinZam massas especficas diferentes e, logo, densidades diferentes- uma
coroa feita de uma liga de ouro e prata teria ento a sua densidade prpria, diferente da densi
2'
dade das duas outras coroas. Para verificar isso, bastava medir a quantidade de gua que cada
massa deslocava, e se Zouvesse divergncia, uma fraude eventual poderia ser desmascarada.
Arquimedes mandou ento fabricar duas coroas do mesmo peso que a coroa do ouri
ves: uma de ouro puro, a outra de prata pura (dessa vez, vigiando o trabalZo para evitar
qualquer trapaa). Em seguida, encZeu um vaso com gua at a borda e mergulZou a coroa
de ouro puro e depois a de prata pura. A cada vez, mediu a quantidade de gua derramada,
usando um sesteiro, e viu que o ouro deslocava menos gua do que a prata (de fato, o valor
moderno da densidade do ouro de 19,42- a da prata de 1",'4).
Enfim, mergulZou a coroa do ourives e descobriu que ela deslocava uma quantidade de
gua intermediria entre a quantidade de gua deslocada pela coroa de ouro puro e pela de
prata pura. Assim, obteve a prova de que a coroa fora feita de uma liga de ouro e prata.
Extrado de: R;VA>, ?. Os grandes experimentos cientcos. Rio de <aneiro: <orge LaZar, 1997. p. 1314.
Aps a leitura do texto, responda questo a seguir.

1. Como saber se um objeto de ouro ou de algum outro metal que foi submetido a um banZo
de ouro?
26
S;FGAsO 6E APREN6;LA9E? '

FRANS8OR?AsES CG?;CAS RESG>FA6OS 6E ;NFERAsES
Fransformaes qumicas so aquelas baseadas em interaes de substncias qumicas que

resultam na formao de novas substncias qumicas, diferentes das iniciais. Essas transformaes
podem ser decorrentes da interao entre substncias (umas com as outras) e/ou dessas substncias
com agentes como luz, energia trmica, energia eltrica e foras mecnicas.
Em quais das situaes de seu cotidiano voc j observou substncias:
1. ?udarem de cor?
2. ?udarem de cZeiro?
3. Produzirem gs?
Materiais
' copos de vidro ou plstico iguais, transparentes e incolores-
etiquetas para numerar os copos-
papelalumnio (para tampar os copos, que ficaro em repouso de uma aula para a outra)-
1 colZer (caf) e 2 colZeres (sopa)-
gua-
1 comprimido comum de cido acetilsaliclico (no serve o efervescente)-
2 pregos comuns de ferro, grandes e novos-
aproximadamente 1 copo de vinagre de lcool (deve ser incolor)27
aproximadamente de copo de gua com cal (para preparar, acrescente 1 colZer (caf) de cal
Zidratada por litro de gua: deixe em repouso at o slido sedimentarse completamente e utilize
apenas o lquido sobrenadante, que incolor e lmpido)-
aproximadamente copo de soluo de sulfato de cobre de concentrao 1 g/1"" ml (para

preparar, dissolva 1 g de sulfato de cobre azul (CuSO4.':2O) em gua e complete o volume
at 1"" ml (esta substncia encontrada em lojas de materiais agrcolas e na seo de Zorta e
jardim de grandes supermercados)-
Zidrogenocarbonato de sdio (bicarbonato de sdio) em p (encontrado em farmcias e

supermercados).
Procedimentos
Os copos sero numerados com as etiquetas de 1 a '. Em cada copo sero feitas as misturas
indicadas a seguir, uma por vez. Preste bastante ateno em cada mistura feita por seu professor,
observe o que acontece e anote os resultados na coluna 1 da tabela.
Copo 1. Coloque gua at aproximadamente metade da capacidade do copo. Acrescente 1

comprimido de cido acetilsaliclico triturado e 1 prego.
Copo 2. Coloque soluo de sulfato de cobre at aproximadamente metade da capacidade do

copo. Acrescente o outro prego.
Copo 3. Coloque vinagre de lcool at aproximadamente metade da capacidade do copo.

Acrescente 1 colZer (caf) rasa de Zidrogenocarbonato de sdio.
Copo 4. Coloque gua de cal at aproximadamente metade da capacidade do copo. Acrescente

1 colZer (sopa) de soluo de sulfato de cobre.
Copo '. Coloque vinagre de lcool at aproximadamente metade da capacidade do copo.

Acrescente 1 colZer (sopa) de gua com cal.
6eixe todos os copos em repouso por no mnimo 3 dias.
Tabela para registro de observaes
Copo
Interao
gua prego
cido acetilsaliclico
Sulfato de cobre prego
1. Observaes feitas
na primeira aula
Data: __/__/__
28
2. Observaes feitas
na segunda aula
Data: __/__/__
Tabela para registro de observaes

Copo
Interao
Vinagre de lcool
Zidrogenocarbonato de
sdio (bicarbonato de sdio)
gua de cal
sulfato de cobre
Vinagre de lcool
gua de cal
1. Observaes feitas
na primeira aula
Data: __/__/__
2. Observaes feitas
na segunda aula
Data: __/__/__
Discutindo os resultados da experimentao: 1a observao

1. Em quais misturas voc observou mudanas e quais foram essas mudanas?
2. O que a mudana de cor, a efervescncia e a formao de slido podem indicar?
3. As diferentes transformaes qumicas demoram o mesmo tempo para ocorrer?
4. possvel observar a ferrugem se formando no prego imediatamente, ou seja, no momento em

que o ferro exposto ao ambiente? Explique.
29
Discutindo os resultados da experimentao: 2a observao

Ser que nos copos 1 e ' no Zouve mesmo mudanas ou elas podem demorar para ocorrer?
Para verificar o que pode acontecer nos dois casos, tampe os copos 1 e ' com papelalumnio e
deixeos em repouso por, no mnimo, 3 dias, para que voc possa verificar. Aps 3 dias, observe
novamente os copos e registre suas observaes na tabela, na coluna 2.
'. Voc notou alguma diferena em relao observao anterior? Cual?
Ser que no Zouve transformao qumica no copo ' ou ela no foi percebida apenas com a
observao direta? Para responder pergunta, realize novos testes. Se Zouve transformao, o novo
lquido formado deve ter propriedades qumicas diferentes.
6. O que voc pode observar no copo ' quando nele adicionada 1 colZer (sopa) da soluo de
sulfato de cobre? 6escreva.
7. Verique em sua tabela o que aconteceu no copo 4, quando, no primeiro momento, a gua de
cal foi misturada com o sulfato de cobre. O mesmo aconteceu agora, quando foi misturado o
sulfato de cobre com a gua de cal presente no copo '?
8. A que concluso voc pode cZegar com relao ao que aconteceu no copo ' quando o experi
mento foi montado?
3"
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico ou na internet exemplos de transformaes qumicas que ocor
rem em indstrias, identicando os materiais antes e depois da transformao.
31

?
CGANF;6A6E 6E SGBSFNC;AS E?
FRANS8OR?AsES CG?;CAS
Vamos pensar em transformaes qumicas e nas propores entre os reagentes que delas
participam.
1. Cuando se prepara um bolo, uma torta ou outra receita culinria, pode ser usada qualquer
quantidade de ingredientes? Explique.
2. Gm pedreiro que prepara uma argamassa pode utilizar qualquer quantidade de cimento e de
areia? O que aconteceria se ele utilizasse muito mais areia do que cimento?
3. Gma indstria que produz sabo utiliza como matriasprimas soda custica e gordura de coco,
que se transformam e originam sabo e glicerol. O que aconteceria se a indstria utilizasse
muita soda custica e pouca gordura?
Materiais
1 copo de vidro ou plstico transparente e incolor contendo vinagre de lcool at aproximada

mente da capacidade ou '" ml-
1 colZer (caf)-
Zidrogenocarbonato de sdio (bicarbonato de sdio) em p (encontrado em farmcias e

supermercados).
32
Procedimentos
a) Acrescente, aos poucos, 1 colZer (caf) rasa de Zidrogenocarbonato de sdio ao vinagre.
Observe o que aconteceu.
b) Acrescente, aos poucos, mais 1 colZer rasa (caf) de Zidrogenocarbonato de sdio ao vinagre.
Observe o que aconteceu.
c) Repita o procedimento b, contando o nmero de colZeres de Zidrogenocarbonato, at que no
Zaja mais efervescncia e o Zidrogenocarbonato fique no fundo do copo.
Discutindo os resultados da experimentao
1. O que aconteceu quando a primeira colZer de Zidrogenocarbonato foi despejada no copo?
2. Com qual substncia presente no copo o Zidrogenocarbonato deve estar reagindo?
3. Por que, ao acrescentar a segunda colZer de Zidrogenocarbonato, continuou a ocorrer a

efervescncia?
4. Aps quantas colZeres de Zidrogenocarbonato de sdio deixou de Zaver efervescncia e por que
isso aconteceu?
'. Cual a proporo ideal de vinagre e de Zidrogenocarbonato para que a reao ocorra e no
sobre nenZum deles?
33
LIO DE CASA
Para cada transformao qumica, Z uma proporo ideal entre as quantidades das substncias
que se transformam. Se essa proporo no for obedecida, certamente alguma delas sobrar sem se
transformar. ;sso, tanto para a indstria como para o nosso cotidiano, significa grande prejuzo: alm
do desperdcio de material, o produto final no ter as caractersticas desejadas. Considerando essas
informaes, responda:
1. Como caria um po com muita farinZa e pouco fermento?
2. Como seria um sabo com excesso de soda custica?
Agora releia as respostas que voc deu s trs questes levantadas nesta Situao de Aprendizagem
e reescrevaas se necessrio.
34
SGBSFNC;AS S;?P>ES E CO?POSFAS
A >;N9GA9E? CG?;CA
Fodas as substncias qumicas e suas transformaes podem ser representadas por meio
da linguagem simblica da Cumica. Fratase de uma linguagem universal, presente em todo
o mundo, independentemente do idioma de cada pas. Em qualquer lugar do mundo : 2O
gua- NaCl cloreto de sdio, ou seja, sal de cozinZa- e :Cl cido clordrico.
Para compreender essa linguagem, preciso compreender um outro conceito, que o de
elemento qumico. O conceito de elemento qumico est relacionado com a diferenciao entre
substncias simples e compostas. isso que voc vai estudar nesta Situao de Aprendizagem.
1. O que voc acZa que acontece com as substncias quando ocorre:
a) Gma mudana no estado fsico da matria?
b) Gma transformao qumica?
2. Pesquise na tabela peridica quais elementos correspondem a cada uma das representaes a
seguir.
H ____________________________________________________________________________
Cl _______________________________________________________________________
8e ____________________________________________________________________________
Au _______________________________________________________________________
Ag ____________________________________________________________________________
Hg ___________________________________________________________________________
3'
Materiais (por grupo)
1 tampa de lata de ao (por exemplo, tampa de acZocolatado ou de fermento qumico em p)-
1 pina de madeira (pode ser um pregador de roupas de madeira)-
1 esptula ou palito de sorvete-
1 vela-
acar comum refinado-
carbono grafita em p (usado como lubrificante de fecZaduras, conZecido no comrcio como grafite
em p) ou ento grafita de lpis ou de lapiseira triturada (tambm conZecida como grafite).
Procedimentos
a) Coloque uma ponta de esptula de acar na tampa de lata.

b) Com a ajuda da pina de madeira, pegue uma das extremidades da tampa e aquea o acar na
cZama da vela.
c) Anote todas as modificaes observadas.
d) Repita os procedimentos a, b e c, substituindo o acar pelo carbono grafita.
AFENsO! Cuidado no manuseio do fogo. A tampa de ao aquecida pode causar queimaduras.
1. Cual das substncias, ao ser aquecida, originou pelo menos dois produtos diferentes (fumaa e
resduo)?
2. Entre as duas substncias usadas no experimento (acar e grata), uma simples e outra
composta. Cual delas voc diria que composta? <ustique com dados do experimento.
36
3. Na Situao de Aprendizagem 2, voc trabalZou com modelos explicativos. Agora, faa dese
nZos representando as partculas constituintes do acar e da grata e o que acontece com elas
aps o aquecimento.
Grata
Acar
Antes
Antes
Depois
Depois
PESQUISA INDIVIDUAL
A linguagem qumica: smbolos, frmulas e equaes
1. Com base nos dilogos em aula com seu professor e seus colegas e em pesquisas em livros didti
cos ou na internet, elabore um glossrio com as seguintes palavras ou expresses:
tomo-
elemento qumico-
substncia qumica-
smbolo qumico-
frmula qumica-
equao qumica.
2. Com base em seu glossrio e na tabela peridica, responda s questes a seguir.

37
Elemento
Actnio
Alumnio
Amercio
Antimnio
Argnio
Arsnio
Astato
Brio
Berlio
Berqulio
Bismuto
BZrio
Boro
Bromo
Cdmio
Clcio
Califrnio
Carbono
Crio
Csio
CZumbo
Cloro
Cobalto
Cobre
Coperncio
Criptnio
Cromo
Crio
6armstdio
6isprsio
6bnio
Einstnio
Enxofre
rbio
Escndio
EstanZo
Estrncio
Eurpio
Smbolo
Ac
Al
Am
Sb
Ar
As
At
Ba
Be
B]
Bi
BZ
B
Br
Cd
Ca
Cf
C
Ce
Cs
Pb
Cl
Co
Cu
Cn
Kr
Cr
Cm
6s
6k
6b
Es
S
Er
Sc
Sn
Sr
Eu
Elemento
Smbolo
8rmio
8erro
8lervio
8lor
8sforo
8rncio
9adolnio
Glio
Germnio
Hfnio
Hssio
Hlio
Hidrognio
Hlmio
ndio
;odo
;rdio
;trbio
trio
>antnio
>aurncio
>tio
>ivermrio
>utcio
?agnsio
?angans
?eitnrio
?endelvio
?ercrio
?olibdnio
Neodmio
Nenio
Netnio
Nibio
Nquel
Nitrognio
Noblio
smio
8m
8e
8l
8
P
8r
Gd
Ga
Ge
Hf
Hs
He
H
Ho
;n
;
;r
Yb
Y
>a
>r
>i
>v
>u
?g
?n
?t
?d
Hg
?o
Nd
Ne
Np
Nb
Ni
N
No
Os
38
Elemento
Ouro
Oxignio
Paldio
Platina
Plutnio
Polnio
Potssio
Praseodmio
Prata
Promcio
Protactnio
Rdio
Radnio
Rnio
Rdio
Roentgnio
Rubdio
Rutnio
RutZerfrdio
Samrio
Seabrgio
Selnio
Silcio
Sdio
Flio
Fntalo
Fecncio
Felrio
Frbio
Fitnio
Frio
Flio
Fungstnio
Grnio
Vandio
Jennio
Linco
Lircnio
Smbolo
Au
O
Pd
Pt
Pu
Po
K
Pr
Ag
Pm
Pa
Ra
Rn
Re
RZ
Rg
Rb
Ru
Rf
Sm
Sg
Se
Si
Na
Fl
Fa
Fc
Fe
Fb
Fi
Fm
W
G
V
Je
Ln
Lr
a) A frmula da sacarose C12H22O11. 6e que elementos feita a sacarose?
b) A grata formada somente por tomos do elemento carbono. Como voc representa a
frmula dessa substncia?
c) A frmula da gua H2O. 6e que feita cada partcula de gua?
LIO DE CASA
Escreva equaes qumicas para representar as seguintes transformaes:
1. Cal viva (CaO) reage com dixido de carbono (CO2) produzindo carbonato de clcio (CaCO3).
2. Sulfato de cobre (CuSO4) reage com ferro (8e), produzindo cobre (Cu) metlico e sulfato de
ferro (8eSO4).
39
S;FGAsO 6E APREN6;LAGE? 8
>;?;FAsES 6OS ?O6E>OS EJP>;CAF;VOS
At o momento, o modelo explicativo que voc tem usado considera que as substncias so
formadas por partculas, como se fossem minsculas esferas os tomos iguais ou diferentes,
dependendo de a substncia ser simples ou composta. Nesta Situao de Aprendizagem, voc vai
perceber a necessidade de elaborar novos modelos explicativos, que incluam cargas eltricas. O
experimento a seguir vai ajudlo nesse raciocnio.
Materiais
1 basto de giz escolar-
1 clipe de metal-
1 moeda de 1, ' ou 2' centavos-
1 lmpada pingo dgua (de 1,' V) para lanternas de 1 pilZa-
1 pilZa tipo AA de 1,' V-
1 pedao de 2" cm de fio condutor fino descascado nas extremidades-
fita adesiva.
Procedimentos
Voc vai observar agora o comportamento dos materiais ao interagirem com a energia eltrica
gerada por uma pilZa. Para isso, siga os procedimentos a seguir.
Acervo dos autores
a) 8ixe com ta adesiva uma das extremidades do o condutor no polo negativo da pilZa.
Enrole a outra extremidade desse o na rosca da lmpada e xe com ta adesiva. Feste o
funcionamento dessa montagem encostando a ponta metlica da lmpada no polo positivo
da pilZa. A lmpada dever acender. Veja as guras a seguir.
?ontagem para acender a lmpada a partir da energia eltrica gerada por uma pilZa.
4"
b) ;ntroduza o giz entre o polo positivo da pilZa e a ponta metlica da lmpada. Anote se a
lmpada acendeu ou no.
c) Repita o procedimento b com o clipe e com a moeda em lugar do giz. Anote em cada situa
o se a lmpada acendeu ou no.

Como voc explicaria as diferenas observadas na conduo de energia eltrica, supondo que os
tomos que constituem as substncias so pequenas esferas?
O primeiro modelo para o tomo que incluiu cargas el

tricas foi proposto em 1898 por <. <. FZomson. Segundo esse
modelo, o tomo seria uma esfera macia de carga positiva
sobre a qual estariam aderidas partculas de carga negativa,
como ilustra a figura ao lado.
Atualmente, acreditase que os tomos apresentam duas
regies distintas: um ncleo muito pequeno, macio e
dotado de carga eltrica positiva, ao redor do qual movimen
tamse continuamente partculas de carga eltrica negativa,
cZamadas eltrons, formando a regio do tomo conZecida
como eletrosfera. A figura ao lado ilustra esse modelo para
o tomo.
Esse modelo permite explicar como os tomos dos dife
rentes elementos qumicos se combinam formando as subs
tncias. Essas combinaes so resultantes de foras de
atrao eltrica.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
41
Conexo Editorial
Entre as modificaes necessrias, est a incluso de cargas

eltricas nessas minsculas esferas, uma vez que a corrente
eltrica resultante do movimento de cargas eltricas.
Conexo Editorial
;maginar que as substncias so compostas de minsculas esferas no explica por que

a corrente eltrica conduzida por alguns materiais e no por outros. preciso modificar
este modelo.
1. Agora, tente, com esse novo modelo, explicar por que Z substncias que conduzem bem a
corrente eltrica e outras no.
LIO DE CASA
1. 8aa uma lista de materiais ou objetos que, se fossem usados no experimento anterior (ou seja,
se fossem colocados entre a pilZa e a lmpada), fariam com que a lmpada acendesse.
2. 8aa uma outra lista com objetos que no fariam a lmpada acender.
VOC APRENDEU?
1. Cue propriedade permite que um material possa ser usado como espelZo?
a) BrilZo.
b) Cor.
c) Fenacidade.
d) 8lexibilidade.
e) 6ureza.
42
2. Cite trs propriedades que permitem diferenciar um o de elstico de um o de cobre.
3. (Encceja 2""2) Gm conjunto constitudo por um ventilador e um recipiente com bolinZas de

isopor pode ser utilizado como modelo para representar os estados da matria.
Entre as situaes a seguir, a que melZor pode servir de modelo para representar as partculas
de uma substncia no estado gasoso :
b)
Ventilador em
velocidade mxima.
Ventilador
desligado.
c)
Conexo Editorial
a)
d)
Ventilador em
velocidade baixa.
Ventilador em
velocidade mdia.
4. Gma mistura de dois lquidos incolores resultou em outro lquido tambm incolor. Como
possvel saber se Zouve ou no transformao qumica?
'. Como voc explica o fato de um navio poder utuar na gua, enquanto um parafuso de apenas
alguns gramas afunda?
43
Conexo Editorial
6. (Encceja 2""2) As guras ; e ;; representam duas diferentes ideias ou modelos para os to
mos, constituintes da matria, surgidos Z cerca de um sculo.
8igura ;
8igura ;;
A representao Zoje aceita para o tomo se parece mais com:

a) o modelo ;, sendo constitudo por uma massa positiva na qual esto dispersas cargas pontuais
negativasb) o modelo ;;, sendo constitudo por um ncleo neutro denso, no qual circulam cargas nega
tivas e positivasc) o modelo ;;, sendo constitudo por um ncleo neutro, com cargas positivas e negativas
orbitando sua voltad) o modelo ;;, sendo constitudo por um ncleo positivo denso, com cargas negativas orbi
tando sua volta.
7. correto armar que um mesmo elemento qumico pode fazer parte da composio de diver
sas substncias qumicas? 6 exemplos.
8. Escreva equaes qumicas para representar as seguintes transformaes:

a) A gua (H2O) reage com o monxido de carbono (CO) produzindo os gases Zidrognio
(H2) e dixido de carbono (CO2).
44
b) O carbonato de clcio (CaCO3), sob a ao de altas temperaturas, produz o xido de clcio

(CaO) e o dixido de carbono (CO2).
9. Represente, por meio de um desenZo, um modelo para a constituio da substncia qumica

gua (H2O). Seu desenZo deve levar em conta que a gua composta de dois elementos qumi
cos: Zidrognio e oxignio. No se esquea de fazer uma legenda.
Livros
CANFO, Eduardo >eite. Minrios, minerais, metais: de onde vm, para onde vo? So
Paulo: ?oderna, 1997. O livro traz informaes precisas sobre a origem de diferentes
materiais e suas aplicaes em diversas atividades Zumanas.
ESPER;6;O, Yvone ?ussa- NBREGA, Olmpio. Os metais e o homem. So Paulo:

tica, 1999. O livro descreve a Zistria de utilizao dos metais pela Zumanidade e seu
impacto em diferentes civilizaes e no modo de vida Zumano.
GO>68ARB, Ana ?aria A. Da Alquimia Qumica. So Paulo: >andk, 2""1. O livro

trata da Zistria do desenvolvimento da Cincia da Cumica desde seus primrdios,
entre rabes e cZineses, at sua consolidao no sculo JV;;.
4'
FH;S, Herv. Um cientista na cozinha. So Paulo: tica, 1999. Gtilizando exemplos da

culinria, o livro aborda inmeros exemplos de transformaes e propriedades qumicas
envolvendo os alimentos.
Sites
AGNC;A NAC;ONA> 6E V;G;>NC;A SAN;FR;A Anvisa. 6isponvel em:

.Zttp://portal.anvisa.gov.br0. Acesso em: 23 maio 2"13.
CENFRO 6E FECNO>OG;A ?;NERA> (Cetem). 6isponvel em: .Zttp://iii.

cetem.gov.br0. Acesso em: 23 maio 2"13.
CO?PANH;A 6E FECNO>OG;A 6E SANEA?ENFO A?B;ENFA> (Cesteb).

6isponvel em: .Zttp://iii.cetesb.sp.gov.br0. Acesso em: 23 maio 2"13.
6EPARFA?ENFO NAC;ONA> 6E PRO6GsO ?;NERA>. 6isponvel em:

.Zttp://iii.dnpm.gov.br0. Acesso em: 23 maio 2"13.
?GSEG 6E ?;NERA;S E ROCHAS HE;NL EBERF. 6isponvel em: .Zttp://

iii.rc.unesp.br/museudpm0. Acesso em: 23 maio 2"13.
PROCOBRE. 6isponvel em: .Zttp://iii.procobre.org/pt0. Acesso em: 23 maio 2"13.
PROGRA?A E6GCAR GSP (So Carlos). 6isponvel em: .Zttp://educar.sc.usp.br/

ciencias0. Acesso em: 23 maio 2"13.
46
FE?A 2 S;SFE?AS 6E ;NFERAsO NO ORGAN;S?O

?
S;FGAsO 6E APREN6;LAGE? 9
S;SFE?A NERVOSO ESF?G>OS E RECEPFORES
1. Pense em quantas coisas diferentes voc faz em apenas um dia da sua vida. 8aa uma lista com
dez delas.
2. Voc sabia que, para fazer tudo o que voc faz em um dia, as diferentes partes do seu corpo
precisam funcionar em conjunto? Como o seu corpo coordenado e controlado para realizar as
diferentes funes, tanto aquelas que dependem como as que independem da sua vontade?
3. Voc j percebeu que, entre as diferentes aes que o corpo desempenZa, muitas acontecem
como reao a estmulos ambientais? Voc sabe o que um estmulo ambiental? Como ele
percebido pelo ser Zumano? Como podemos reagir (responder) a ele?
Para complementar as ideias que voc tem sobre esse assunto, leia o texto e, a seguir, responda
s questes.
47

Antes da aula
Cue fome, minZa barriga est roncando! Ainda bem que minZa me j est preparando
o almoo. Este cZeirinZo de feijo fresquinZo est me dando gua na boca. 8elipe, venZa
almoar. Gfa! < no aguentava mais. Vou correndo para a cozinZa e, sem prestar ateno,
encosto o brao na panela quente. Ai! Sem querer derrubei meu prato. Sorte que eu ainda no
tinZa me servido. Aps saborear a deliciosa comida de minZa me, escovo os dentes e vou para
a escola. No caminZo, vou pensando na <uliana. Ser que ela vai falar comigo Zoje? Ser que
ela notar que cortei o cabelo? Nossa, j so quase 13 Zoras! O sinal j vai bater e tenZo que
correr para no me atrasar. Biiiiiiiiiiiiii! Cue susto! Se o motorista no buzinasse, eu no pararia
e provavelmente seria atropelado por este nibus. Atravesso a rua com mais cuidado e continuo
meu trajeto para a escola. Se eu correr mais um pouco, cZegarei para a primeira aula. Pronto,
consegui. Ainda faltam trs minutos para o sinal bater. Vou beber gua e passar uma gua no
rosto, pois estou com muita sede e todo suado. Este calor est me matando. Frrrriiiim! Subo
para a sala de aula e, no caminZo, encontro com ela. Oi, <uliana. Oi, 8elipe. Voc cortou
o cabelo? Senti minZa bocZecZa corar e fiquei sem fala. A nica coisa que consegui fazer foi
balanar a cabea afirmando que sim. A aula de Cincias comeou.
1. Construa uma tabela com os estmulos do ambiente que causaram diferentes sensaes em
8elipe e qual foi sua reao a cada um deles. Baseiese nos exemplos.
Estmulo
Reao
M...O cZeirinZo de feijo fresquinZo M...O
M...O est me dando gua na boca.
Frrrriiiim!
subo para a sala de aula M...O
48
2. Cuais sentidos foram estimulados em cada uma das situaes?
3. possvel imaginar outras reaes aos estmulos citados no texto? Cuais?
4. Reescreva o texto utilizando as reaes citadas na questo anterior. Ser que 8elipe conse
guiria cZegar para a aula de Cincias?
LIO DE CASA
1. Cuais so as possveis maneiras de descobrir o que tem para o jantar?
49
2. Cuais seriam suas provveis reaes s seguintes situaes:

a) O jogador de seu time marca o gol da vitria no ltimo minuto do jogo.
b) Voc ca sabendo que Zaver frango com salada para o jantar.
3. Ao responder s questes, voc deve ter percebido que existem certos rgos que funcionam
como canais de comunicao entre o meio ambiente e o organismo. Esses rgos so cZamados
de rgos dos sentidos.
a) Cite os rgos dos sentidos que voc conZece.
b) Como esses rgos desempenZam suas funes? Por que o cZeiro das coisas sentido pelo
nariz, e no pela orelZa? Por que voc consegue saber se uma comida est quente ou fria ao
encostar a mo, mas, com o mesmo gesto, no possvel saber se a comida doce ou salgada?
ROFE;RO 6E EJPER;?ENFAsO
Voc e seu grupo executaro um experimento, envolvendo o sentido do paladar, para
verificar se os diferentes sabores (doce, salgado, azedo e amargo) so sentidos com a mesma
intensidade nas diferentes regies da lngua. Ao final, voc vai desenZar um mapa da lngua,
indicando as regies em que sentimos cada sabor com maior intensidade.
Roteiro para construo do mapa da lngua
Objetivo: investigar o paladar e verificar se percebemos diferentes sabores com a mesma
intensidade em toda a rea da lngua.
'"
Materiais: copinZos de caf descartveis- quatro bebidas diferentes fornecidas pelo

professor e identificadas como A, B, C e 6- gua potvel para lavar a boca.
Procedimentos: experimente um pequeno gole de cada bebida, tentando identificar o
sabor de cada uma e em qual regio da lngua ele foi detectado com maior intensidade.
Entre a experimentao de cada bebida, tome alguns goles de gua para lavar a boca. Repita
os procedimentos com cada um dos integrantes do grupo.
Registrando os resultados: durante a experimentao, anote as sensaes de cada aluno
do grupo. Cuando todos terminarem, compare os resultados obtidos e discuta com os
colegas em quais partes da lngua os quatro sabores foram sentidos com maior intensidade.
6epois, faa um desenZo da lngua e identifique a regio em que cada sabor foi mais per
ceptvel para voc.
1. Como ser que a lngua percebe os sabores?
2. Como pode ser possvel perceber sabores diferentes, com maior intensidade, em regies dife
rentes da lngua?
3. O que so receptores?
'1
4. Cuais so os outros tipos de estmulo, alm do sabor, que o corpo pode perceber?

Podemos agrupar os receptores em quatro categorias principais:
Quimiorreceptores especializados em receber estmulos por meio de substncias,

permitem os sentidos do olfato e do paladar.
Fotorreceptores responsveis por receber estmulos luminosos, permitem o sentido

da viso: cores, imagens e movimentos.
Termorreceptores responsveis por receber estmulos trmicos, permitem o sentido

do tato. Esto localizados na superfcie do corpo.
Mecanorreceptores responsveis por receber estmulos mecnicos e de presso. Podem

ser auditivos, que permitem perceber os sons, ou tteis, que permitem perceber o que
liso, spero, duro ou mole e at a dor.
VOC APRENDEU?
1. A tabela a seguir relaciona diferentes estmulos. Para consolidar o que voc aprendeu, rela
cione cada estmulo categoria do receptor e ao local do corpo onde ele se localiza.
Estmulo
Tipos de receptor
Cheiro de perfume
Furo de agulha no dedo
Sabor do sorvete
Msica do MP3
Programa de TV
Calor ao encostar em
uma panela morna
'2
Localizao
LIO DE CASA
1. ;dentique no texto Antes da aula os receptores de estmulos envolvidos na Zistria e tente
classiclos nas categorias listadas no texto sobre os tipos de receptores.
'3
S;FGAsO 6E APREN6;LAGE? 1"

S;SFE?A NERVOSO ;NFERPREFAsO, REAsO E SENSAsES
Na Situao de Aprendizagem 9, voc aprendeu sobre as relaes entre os estmulos ambientais

e os receptores localizados em diferentes partes do corpo. Entretanto, no basta existir o estmulo e
este ser percebido pelos receptores, pois existem mais elementos envolvidos no processo de interpre
tao desses estmulos na produo de reaes e sensaes.
1. Cuem seria o responsvel por essa interpretao?
Atividade 1
Voc e seus colegas vo participar de uma dinmica sobre o funcionamento do sistema

nervoso no que se refere percepo, interpretao do estmulo e natureza das respostas.
6essa encenao participam diversos personagens: os receptores, a via aferente, a via eferente,
os efetuadores e o crebro. E voc, de acordo com a escolZa de seu professor, vai desempenZar
um desses papis.
Adesign
O cenrio que ser montado pelo professor ser semelZante ao esquematizado a seguir.
Cada um dos participantes deve ocupar o lugar que lZe for destinado e executar fielmente
as instrues que receber.
'4
Com base em situaes cotidianas, o professor dar incio representao dos processos
de percepo, interpretao e reao do sistema nervoso Zumano.
Aps o trmino da atividade, produza um texto sobre as etapas que acontecem quando
o sistema nervoso percebe um estmulo do ambiente e reage a ele.
Atividade 2
Agora que voc j sabe que o sistema nervoso Zumano percebe um estmulo do ambiente, para
interpretlo e reagir a ele, voc e seus colegas vo realizar uma atividade para investigar o intervalo
de tempo entre a percepo e a reao a determinado estmulo.
''
Testar o tempo de reao a diferentes estmulos

Objetivo: investigar o tempo necessrio para o sistema nervoso responder a dois tipos
diferentes de estmulo.
Hudson Calasans
Materiais: rgua de 30 cm e cadeira.
Procedimentos para o teste 1: forme uma dupla. Voc deve segurar a rgua, em posio
vertical, na marcao dos 30 cm, e seu colega dever posicionar os dedos polegar e indicador
na marcao do 1 cm (como se fosse uma pina) de tal maneira que os dedos fiquem a aproximadamente 1 cm de distncia da rgua. Solte a rgua sem avisar o colega. Imediatamente, ele
dever fechar os dedos e pegar a rgua, sem deix-la cair no cho. Anote em qual distncia a
rgua foi pega. Repita os procedimentos invertendo as posies da dupla.
Procedimentos para o teste 2: voc dever se sentar em uma cadeira com as pernas
cruzadas de tal forma que um joelho fique bem embaixo do outro e a perna de cima fique
solta. O seu colega dever dar uma leve pancada no nervo que fica bem abaixo do joelho
(regio mais macia da articulao). Anote o que ocorreu e repita os procedimentos invertendo
os papis de cada aluno.
56
Interpretando os resultados: compare as duas reaes do seu sistema nervoso e de

seu colega quanto ao tipo de estmulo que as provocou, quanto ao tempo necessrio para
ocorrerem e quanto possibilidade de impedi-las.
Atividade 3
Depois de realizar as atividades e de ter construdo e consolidado a ideia de que o sistema nervoso
o responsvel pela interpretao das informaes, voc vai produzir um texto comparando o
funcionamento do sistema nervoso a um computador.
No passado, os computadores eram conhecidos como crebros eletrnicos. Por isso, algumas
pessoas viam os computadores como algo fora de sua compreenso e temiam que eles pudessem
ser mais espertos do que elas mesmas.
Como inspirao para a produo do texto, pesquise a letra da msica Crebro eletrnico, de
Gilberto Gil, e responda s questes a seguir:
1. Segundo a msica de Gilberto Gil, quais as principais diferenas entre as pessoas e os
computadores?
2. Escreva aqui o seu texto, que compara o funcionamento do sistema nervoso a um computador.
57
VOC APRENDEU?
1. Explique o que um estmulo do ambiente.
2. Suponha que uma pessoa se virou intencionalmente ao ser tocada por outra. Descreva como
se deram a percepo e a reao ao estmulo.
3. Imagine um garoto que ficou tetraplgico em decorrncia de leses na medula espinhal

aps cair de um cavalo.
a) 8aa um desenho esquemtico do sistema nervoso contendo o crebro e a medula. No se
esquea das legendas.
58
b) Indique no desenho a regio aproximada em que deve ter ocorrido a leso mencionada.
c) Explique por que algum tetraplgico consegue mover a cabea e o pescoo, mas no o
tronco e os membros.
d) A pessoa tetraplgica continua a ter reexo patelar (chute involuntrio quando algo bate no
joelho)? Por qu?
Gilmar Barbosa
4. <oo encostou em uma panela quente, retirou o brao e sentiu dor. Observe a figura e
depois faa o que se pede.
59
a) Identique as estruturas representadas na gura.

b) Complete o esquema com setas, indicando no desenho o caminho do impulso nervoso que
acontece na situao descrita no enunciado.
c) Indique a regio de percepo da dor.
d) Complete a frase a seguir, selecionando um dos itens entre parnteses: A dor, portanto,
sentida (antes/depois) da retirada do brao.
5. Observe a sequncia de componentes do sistema nervoso humano:
I. Receptores.
II. Nervo aferente.
III. Crebro.
IV. ?edula.
V. Nervo eferente.
VI. Efetuadores.
Assinale a alternativa que apresenta o caminho do impulso nervoso desde seu estmulo at a
resposta voluntria:
a) I, II, III, IV, V, VI.
b) VI, V, IV, II, III, I.
c) I, III, VI, II, V, IV.
d) I, II, IV, III, V, VI.
60
SIFGAsO DE APRENDILAGE? 11
SISFE?A ENDCRINO HOR?NIOS E A
INFERAsO DAS 8GNsES ORGNICAS
Atividade 1
Voc coloca o p no meio-fio para atravessar a rua, est distrado e no olha para os lados. Gm
carro freia bruscamente, buzina no seu ouvido e para abruptamente bem prximo a voc.
1. Cuais seriam suas provveis reaes?
2. Cuais fatores desencadeariam essas reaes?
3. possvel perceber o papel do sistema nervoso na situao descrita?
4. Voc j passou por situao semelhante? Relate como foi.
5. Procure explicar o mecanismo responsvel por desencadear tantas reaes simultneas. S o

sistema nervoso est atuando?
61
Atividade 2
Controlando as funes do corpo
O sistema nervoso e o sistema endcrino so responsveis pela coordenao e pela
integrao do nosso organismo. Entretanto, a maneira como os dois sistemas realizam esse
controle diferente.
Enquanto o sistema nervoso estabelece uma rpida comunicao entre as diversas partes
do corpo enviando impulsos por uma rede de nervos, o sistema endcrino utiliza a rede de
vasos sanguneos para transportar seus mensageiros, os hormnios. Alm disso, a ao do
sistema nervoso direcionada a uma parte especfica do corpo: o impulso nervoso percorre
os nervos com grande velocidade, chega ao destino e, em milsimos de segundo, provoca
uma reao, por exemplo, no msculo. < o sistema endcrino trabalha um pouco mais
devagar: os hormnios so produzidos por clulas especiais localizadas, geralmente, nas
glndulas, caem na corrente sangunea e so distribudos por todo o corpo. Entretanto, esses
hormnios tm alvos especficos, ou seja, provocam as reaes desejadas apenas nas clulas
que so sensveis a eles.
As glndulas que secretam hormnios so chamadas endcrinas. Alm delas, fazem
parte do sistema endcrino diversos rgos do corpo humano que, entre outras funes,
secretam os hormnios. o caso, por exemplo, dos testculos, que, alm de produzir espermatozoides, secretam hormnios masculinos, entre os quais a testosterona.
1. 8aa um esquema da ao do sistema endcrino. Seu esquema dever mostrar a sada do

hormnio da glndula, o caminho percorrido e o resultado nal.
62
2. Compare a ao do sistema nervoso com a do sistema endcrino.
LIO DE CASA
1. Nem todas as glndulas so endcrinas. Pesquise em seu livro didtico e produza um
pequeno texto diferenciando glndulas endcrinas de glndulas excrinas.
PESQUISA EM GRUPO
Os hormnios
Gilmar Barbosa
Observe o esquema a seguir, que mostra como agem os hormnios.

Clula-alvo
Clula secretando
Os hormnios circulantes so
transportados pelo sangue e
ligam-se ao receptor em clulas
distantes
Vaso sanguneo
Clula-alvo
63
H diversos tipos de hormnio que so produzidos em diferentes locais do corpo. Voc e seus
colegas de grupo tero como tarefa realizar uma pesquisa (em um atlas do corpo humano, livros didticos
e paradidticos, e/ou na internet) sobre a localizao de um rgo produtor de hormnio indicado pelo
professor, os hormnios que ele produz, como esse hormnio age e os distrbios provocados por seu
mau funcionamento.
Ao final da pesquisa, faa uma sntese das informaes obtidas. Cada grupo dever expor suas
concluses para o restante da classe. Preencha o quadro-resumo com os resultados encontrados pelo
seu grupo e, durante a exposio dos colegas, coloque no quadro as concluses dos demais grupos.
Para auxili-lo na localizao das principais glndulas do corpo humano, observe a figura.
Hipotlamo
Pineal
Hipse
Ovrios (
Fireoide
Paratireoide (localizada
atrs da tireoide)
Fimo
Adrenais
Nas mulheres, as glndulas correspondentes
so os ovrios, localizados internamente.
Pncreas
Conexo Editorial
Festculos (
Sistema endcrino
64
Cuadro-resumo:
Tecido secretor
ou glndula
Hormnio(s)
Ao
Distrbios provocados pelo mau

funcionamento da glndula
Hipotlamo
Hipse
Tireoide
Paratireoide
Adrenais
Pncreas
Ovrios
Testculos
Pineal
Atividade 3 Hormnios sexuais e as transformaes na puberdade

1. Entre as glndulas citadas, a hipse chamada de glndula mestra. Por que voc acha que
ela recebe esse nome?
2. Entre os hormnios produzidos pela hipse, existem alguns que esto relacionados reproduo. Cuais so eles?
65
Para estabelecer a correlao entre os hormnios e o desenvolvimento sexual, leia o texto a seguir.

Um dia cheio de surpresas
Rita sempre foi uma menina muito feliz, a alegria da casa e o orgulho de seus pais. Ela
tem 12 anos, na escola a rainha das brincadeiras e tem vrios amigos e amigas, pois tem
muito bom humor e bastante educada.
?as, de uns tempos para c, Rita no mais a mesma. s vezes, fica fechada no quarto
sem nimo nem para conversar com sua melhor amiga- de brincadeiras no quer ouvir falartudo o que seus pais falam, ela retruca, e tem dificuldade em aceitar as regras que eles
impem. Alm disso, virou um beb choro.
Hoje, entretanto, um dia especial: a classe vai fazer uma excurso para estudo do meio.
Cuando foi lavar o rosto, Rita percebeu uma grande espinha no nariz e comeou a chorar,
pois estava pretendendo se sentar no nibus ao lado daquele aluno novo, lindo de morrer!
?as os problemas estavam apenas comeando: ao tomar banho, sentiu um cheiro forte em
seu corpo, que achou muito desagradvel- notou tambm um inchao dolorido no peito e
a presena de alguns pelos nas axilas e na regio genital. Rita ficou assustada. Ao sair do
banho, escolheu uma blusa no armrio e, ao vesti-la, percebeu que a manga estava curta. A
cala jeans nova, que tinha ganhado de presente de aniversrio, estava pelas canelas e, para
completar, seu adorado tnis prateado no servia mais em seu p.
Depois de tudo isso, Rita resolveu falar com sua me.
?e disse ela em lgrimas , no vou poder ir excurso, pois acho que eu estou
muito doente. Voc precisa me levar ao mdico para que ele me receite um remdio, e depois
me leve para benzer. Estou me sentindo muito esquisita, me comportando de um jeito muito
diferente e hoje descobri essa espinha horrorosa, pelos pelo corpo, peito inchado, estou
cheirando mal e todas as minhas roupas encolheram!
?inha querida, no existe um remdio que possa curar tudo isso que voc est sentindo, pois, na realidade, voc no est doente: est apenas iniciando o processo que transforma a menina em mulher.
1. Por que a me de Rita diz que no h remdio para os males da menina?
66
2. Cuais so os sinais apresentados pela menina que a levaram a pensar que estava doente?
3. O que est acontecendo com a menina? Cual o processo de mudanas citado pela me?
4. Sente-se com um colega e elabore uma lista de mudanas fsicas, emocionais e sociais que
ocorrem nessa etapa com meninos e meninas.
Meninas
Meninos
5. Cuais so os hormnios responsveis pelas mudanas que acontecem na puberdade?
6. Se voc conhece msicas ou poesias que retratam essa fase da vida do ser humano, traga-as
para partilhar com seus colegas.
VOC APRENDEU?
1. Dois minutos de partida. O Brasil avana. Robinho est com a bola, joga para Ronaldo e gol.
Goooool do Brasil! Nesta situao, as reaes desencadeadas com os estmulos recebidos do
televisor so resultado da interao entre sistema nervoso e sistema endcrino. Responda:
a) Como o estmulo visual transmitido ao crebro?
67
b) Como a informao transmitida entre os neurnios?
c) Alm da ao nervosa, a euforia e a alegria derivadas da percepo do gol promovem taquicardia derivada da integrao da ao nervosa e hormonal. possvel notar que tanto o sistema nervoso quanto o sistema endcrino controlam nosso organismo. Explique de que
maneira cada um realiza essa funo.
LIO DE CASA
1. Pode comear a se despedir do corpo de menina. Daqui para a frente tudo vai mudar e voc
pode estar se transformando numa grande mulher.
<OFA, Patrcia. Epgrafe. In: INSFIFGFO DE ESFGDOS ?G>HER, CRIANsA E SOCIEDADE. Cartilha Saber
Amar: qual a sua? So Paulo: IBEP. Disponvel em: .http://iii.portaldafamilia.org/saberAmar/saberamar05.shtml0. Acesso em: 23 maio 2013.
Sobre o trecho anterior, responda:

a) Por qual fase do desenvolvimento a menina est passando?
b) Explique a ideia de despedida qual o texto se refere.
c) Explique o papel da hipse na regulao dos eventos descritos anteriormente.
68
d) A partir dessa fase, meninos e meninas passam a ter uma preocupao maior ao se relacionarem. Cual essa preocupao? Por que ocorre somente aps essa fase?
2. O diabetes melito uma doena em que o indivduo apresenta excesso de glicose no sangue
(hiperglicemia). Ela pode se desenvolver no organismo em razo da decincia na produo
do hormnio:
a) tiroxina.
b) glucagon.
c) insulina.
d) adrenalina.
3. Em qual das alternativas a glndula da coluna da esquerda est corretamente associada ao
hormnio da coluna da direita?
Glndula
Hormnio
I Hipse
A Estrgeno
II Fireoide
B Paratormnio
III Paratireoide
C 8olculo estimulante
IV Adrenais
D Festosterona
V Pncreas
E Firoxina
VI Ovrios
8 Adrenalina
VII Festculos
G Insulina
a) I-A, II-C, III-D, IV-E, V-B, VI-G, VII-8.

b) I-C, II-E, III-B, IV-8, V-G, VI-A, VII-D.
c) I-B, II-C, III-D, IV-E, V-8, VI-A, VII-G.
d) I-G, II-A, III-D, IV-B, V-C, VI-8, VII-E.
69
4. Em qual das alternativas o hormnio da coluna da esquerda est corretamente associado

funo da coluna da direita?
Hormnio
Funo
I Estrgeno
A Resposta a situaes de emergncia
II Insulina
B Aumento da taxa de glicose no sangue
III Festosterona
C Desenvolvimento das caractersticas sexuais masculinas
IV Glucagon
D Desenvolvimento das caractersticas sexuais femininas
V Adrenalina
E Reduo da taxa de glicose no sangue
a) I-C, II-B, III-A, IV-D, V-E.

b) I-A, II-B, III-E, IV-D, V-C.
c) I-D, II-E, III-C, IV-B, V-A.
d) I-E, II-D, III-A, IV-C, V-B.
5. Cuais so as funes dos hormnios estrgeno e progesterona? Onde eles so produzidos?
6. Onde produzido o hormnio testosterona? Cuais so as suas principais funes?
70
71
FE?A 3 AS DROGAS E SGAS CONSECGNCIAS PARA O ORGANIS?O

?
SIFGAsO DE APRENDILAGE? 12
OS E8EIFOS E RISCOS DO GSO DE DROGAS
Para iniciar o trabalho com esse novo tema, escreva o que voc sabe sobre as indagaes a seguir.
1. O que so drogas?
2. Fodas as drogas so iguais?
3. Como elas agem?
4. As drogas so boas ou ruins?
5. Por que as pessoas utilizam drogas?
6. Fodas as drogas so usadas da mesma maneira?
72
7. Cuais so os perigos do uso de drogas?
PESQUISA EM GRUPO
Efeitos das drogas
Para conhecer um pouco mais sobre a ao das drogas sob o ponto de vista biolgico, voc
e seus colegas de grupo tero como tarefa realizar uma pesquisa em livros didticos e paradidticos, em outros materiais disponveis na biblioteca de sua escola ou na de sua cidade e/ou na
internet, buscando informaes sobre diferentes aspectos desse assunto. A pesquisa ser dividida
em trs partes.
Parte I
1. O que so drogas lcitas?
2. O que so drogas ilcitas?
73
3. Como agem as drogas estimulantes? D exemplos desse tipo de droga.
4. Como agem as drogas depressoras? D exemplos desse tipo de droga.
Parte II
Para aprofundar o estudo sobre o tema, o professor sortear o nome de uma droga para cada
grupo, que dever pesquis-la.
Roteiro de pesquisa
1. De que maneira se apresenta essa droga (comprimido, erva, pasta, lquido, cartela, p, ampola,
gs etc.)?
2. Seu status (lcita, ilcita, uso mdico).
3. Como conhecida (grias e outros nomes alternativos)?
4. Efeitos procurados (alteraes no sistema nervoso).
5. Efeitos adversos (riscos para a vida).
6. Pode ser substituda por... (use a imaginao para propor alguma atividade saudvel que possa
produzir efeitos no sistema nervoso semelhantes aos proporcionados pela droga).
Aps a pesquisa, cada grupo apresentar para a classe as concluses a que chegou sobre a droga
pesquisada. Depois, um resumo dessas concluses ser usado no preenchimento da tabela a seguir.
Ao final da exposio, o grupo dever se posicionar sobre o uso dessa substncia, utilizando, para
isso, argumentos cientficos retirados do material pesquisado.
74
Droga
O que
?
Legal,
ilegal ou
para uso
mdico?
Conhecida
como...
lcool
Anfetamina
Cocana
Ecstasy
LSD
Maconha
Solventes
Tabaco
75
Efeitos
procurados
Efeitos
adversos
Pode ser
substituda
por...
Parte III
Elaborem um cartaz para uma campanha contra o uso de drogas psicotrpicas. Antes de iniciar
a produo do cartaz, o grupo dever planejar como ele ser organizado. As seguintes questes devem
ser consideradas:
Cual o pblico-alvo? Cue informaes sero transmitidas? O objetivo da campanha

ser destacar os problemas provocados pelas drogas ou a promoo da vida saudvel?
Providenciem todo o material necessrio para confeccionar o cartaz: cola, tesoura, lpis de cor,
caneta hidrocor, imagens etc.
LIO DE CASA
1. Escreva um pequeno texto sobre os riscos que o uso de drogas oferece ao indivduo,
famlia e sociedade. Inclua em suas consideraes os riscos da automedicao.
76

Pberes e musculosos
A musculao entra para o cotidiano dos adolescentes
No exatamente uma boa notcia
Era inevitvel. Depois de fazer a cabea de uma multido de marmanjos sem crebro, o
ideal do macho ultramusculoso passou a alimentar os sonhos dos adolescentes. A palavra de
ordem entre eles puxar ferro. Desde 1995, nas grandes academias de So Paulo, Rio de
<aneiro e Braslia, triplicou o nmero de meninos de 15 a 17 anos que praticam musculao.
Em mdia, sete de cada dez jovens nessa faixa etria que malham com regularidade tm um
nico objetivo: ganhar os contornos de <ean-Claude Van Damme. Para muitos adolescentes,
a modalidade mais do que um modismo. Virou obsesso. O fenmeno comea a chamar
a ateno de psiclogos e especialistas em medicina do esporte. Esses rapazolas passam por
um processo semelhante ao das moas anorxicas, que arriscam a sade em busca da silhueta
delgada de uma Gisele Bndchen. Cuanto mais inflada a massa muscular, melhor. um
perigo. O excesso de exerccios com pesos pode causar estragos irreparveis, sobretudo em
um corpo em desenvolvimento.
Gm adolescente que sua a camiseta nos aparelhos movido basicamente pelas mesmas
razes de um adulto. Cuer ficar forte e bonito para impor-se junto ao grupo de amigos,
impressionar o sexo oposto e, claro, atender queles incontornveis impulsos narcissticos
aos quais se d vazo em frente ao espelho do banheiro. M...O
Limite gentico
No h problema em um adolescente seguir um programa de musculao leve, sob
orientao de um professor responsvel. Sesses de treinamento com cargas menores e maior
nmero de repeties de exerccios melhoram o condicionamento fsico e tonificam os
msculos. No deixam, entretanto, ningum com o perfil de um Rambo. Ao se dar conta
disso, muitos acabam adotando programas de hipertrofia aqueles que, com o uso de muito
peso e poucas repeties de movimentos, prometem msculos cinematogrficos. At os 18
anos, poca em que a massa muscular est prxima de seu completo desenvolvimento, essa
uma rotina cujas consequncias podem ser trgicas.
Alm disso, malhar em excesso no garantia de um muque monstruosamente
grande. H um limite gentico para o desenvolvimento muscular. De cada dez pessoas
que levantam peso, apenas cinco se tornaro musculosas a ponto de fazer uma diferena
notvel, explica o fisiologista do esporte Furibio >eite de Barros, do Centro de ?edicina
da Atividade 8sica do Esporte da Gniversidade 8ederal de So Paulo. Para tentar driblar
os genes, alguns desmiolados partem para os suplementos alimentares, outra ameaa
sade e porta de entrada para o consumo de anabolizantes, que contm substncias
semelhantes testosterona hormnio masculino. Pesquisas mostram que quase 15
77
dos adolescentes americanos praticantes de musculao j usaram tais substncias, as famosas

bombas. Os efeitos colaterais dessa qumica so graves: derrame, infarto e esterilidade. Por
isso, se seu filho comear a ficar forte demais, no sinta orgulho. Sinta medo.
PO>ES, Cristina. Pberes e musculosos. Veja. So Paulo: Abril, ed. 1662, ago. 2000. p. 84-85.
Aps a leitura:
1. Para que meninos e meninas utilizam anabolizantes?
2. O uso de anabolizantes em meninas provoca o crescimento de barba. Explique por qu.
3. Cuais so os perigos do uso indiscriminado de anabolizantes?
VOC APRENDEU?
1. Dirigir exige que seus reexos estejam em dia. Os policiais rodovirios utilizam um instrumento, chamado popularmente de bafmetro, que mede o teor de lcool no organismo.
<ustique a necessidade de punio para motoristas que estejam comprovadamente sob o efeito
do lcool.
78
2. Considerando que o >SD uma droga que causa alucinaes, podemos admitir que, ao ser
ingerido, passa para a corrente sangunea e:
a) chegando ao crebro, envia mensagens para acelerar o funcionamento de todo o corpo.
b) chegando ao crebro, envia mensagens para as partes responsveis pela interpretao dos
estmulos luminosos e sonoros.
c) levado at o crebro, onde atua como um neurotransmissor e envia mensagens para diminuir o funcionamento de todo o corpo.
d) levado at o crebro, entra nos neurnios, mas no altera o funcionamento do sistema
nervoso.
3. Considerando que a cocana uma substncia estimulante e que os tranquilizantes so
substncias depressoras do sistema nervoso, assinale a alternativa que melhor corresponde s
aes dessas drogas, respectivamente.
a) Acelera os batimentos cardacos diminui os batimentos cardacos.
b) Aumenta a percepo do meio ambiente acelera os batimentos cardacos.
c) Diminui a percepo do ambiente aumenta o sono.
d) Diminui o sono provoca alucinaes.
4. As alternativas seguintes apresentam diferentes denies para a palavra droga.
I. Droga uma palavra usada para indicar medicamentos em geral.
II. Drogas so substncias que atuam no organismo e podem distorcer as sensaes.
III. Drogas so substncias que alteram a maneira como pensamos, sentimos e agimos.
Dessas denies, esto corretas:
a) Nenhuma delas.
b) Apenas as denies I e II.
c) Apenas as denies II e III.
d) Fodas as denies.
5. Escolha a alternativa que apresenta apenas drogas depressoras do sistema nervoso:
a) Cocana e crack.
b) ?aconha e >SD.
c) lcool e tranquilizantes.
d) Nicotina e lcool.
79
Atividade complementar
Borboletas no estmago
Pode ser difcil colocar os sentimentos em palavras, mas o crebro sabe quando voc est
amando.
Voc est verdadeira, profunda e loucamente apaixonado(a)? Em caso de resposta
afirmativa, voc poderia ter participado de um estudo ingls que buscou identificar as bases
cerebrais do amor romntico, como dizia o ttulo do relatrio publicado na revista NeuroReport
no ano 2000. Enquanto alguns pesquisadores comeavam a comer o mingau escaldante das
emoes pelas beiradas, estudando primeiro sensaes relativamente simples como medo, raiva
e desgosto, os neurocientistas Andreas Bartels e Semir Le]i resolveram se embrenhar de uma
vez na mais complicada de todas as emoes: o amor.
Amor uma coisa to complexa que o desafio de descrev-lo em palavras mantm poetas
ocupados h sculos. Ao mesmo tempo, no entanto, o amor to simples que, mesmo na ausncia
de uma definio consensual, mais de 70 pessoas responderam aos cartazes que Bartels e Le]i
espalharam pelo Gniversitk College, onde trabalham, em >ondres.
Le]i um cientista renomado por suas pesquisas sobre o sistema visual, e foi por esse ponto
de vista que surgiu seu interesse pelo amor. Dado que a viso um sentido suficiente para
despertar paixes como j diz a expresso amor primeira vista , nem preciso conhecer
muito sobre neurocincia para se supor que a viso do rosto do ser querido, que j basta para dar
aquela sensao que os americanos muito apropriadamente descrevem como borboletas no
estmago, deve sofrer algum tipo de processamento especial no crebro.
Ao mesmo tempo, no entanto, aquele rosto especial para voc provavelmente no
apaixonante para o seu vizinho (a menos, claro, que sua pessoa especial seja um George Cloonek
ou uma <ulia Roberts). E um rosto que para voc apenas amigo pode ser o objeto da paixo do
seu vizinho. 8oi por a que Bartels e Le]i decidiram abordar a questo: o que o rosto amado
desperta no crebro de pessoas apaixonadas que o rosto de apenas bons amigos no faz?
Para garantir, na medida do possvel, que os participantes do estudo estavam realmente
transbordando de paixo, os pesquisadores pediram a eles que descrevessem seus sentimentos
por escrito e em uma entrevista. Os 17 homens e mulheres mais apaixonados (de 11 pases e
diversas etnias) forneceram ento fotos 3x4 do objeto da sua paixo, e de mais trs amigos do
sexo oposto, de idade similar da pessoa amada.
Durante um exame de ressonncia magntica funcional, tudo o que se pedia dos apaixonados
era que relaxassem enquanto olhavam os retratos por alguns segundos e pensavam naquela pessoa.
Em seguida, os apaixonados avaliaram seus sentimentos pelas pessoas retratadas numa escala de
1 a 9. Como era de se esperar, o objeto da paixo despertava sensaes amorosas fortes (nota 7,5)
80
e duas vezes mais intensas que rostos amigos, e uma excitao sexual modesta (nota 4,4) comparada
quase indiferena (nota 1,4) despertada pela viso dos amigos.
Embora exista no crebro uma regio dedicada ao reconhecimento de rostos, ela no
demonstra nenhuma resposta especial ao rosto da pessoa amada em comparao com o rosto de
amigos. A diferena est sobretudo em trs outras reas, bastante distantes das regies visuais do
crebro. O rosto da pessoa amada causa ativao intensa no crtex, a camada superficial
do crebro, nas regies da nsula e do cingulado anterior, e uma queda na atividade do crtex
pr-frontal do lado direito do crebro.
Est certo que fica difcil garantir que todas as diferenas encontradas no estudo se deviam
sensao de amor ao ver o rosto da pessoa amada, e no aos desejos sexuais to difceis de dissociar
da paixo. No entanto, qualquer tipo de desejo despertado nos apaixonados no estudo de Bartels
e Le]i estava ligado intimidade com os fotografados. Para um observador externo, todas as fotos
do estudo eram apenas neutras: a diferena existe somente para o crebro do apaixonado.
Dada a complexidade do sentimento do amor, os pesquisadores ficaram surpresos ao observar
que a reao ao rosto amado difere to pouco da reao a rostos amigos. Cuantitativamente pode
ser uma diferena pequena, verdade- mas qualitativamente ela muito significativa. A nsula,
regio do crtex at recentemente menosprezada, participa da representao dos estados internos
do corpo, inclusive das mudanas que acompanham diferentes emoes. Falvez sua ativao,
que por sinal tambm ocorre quando se v um rosto atraente desconhecido, confira aquela
sensao agradvel na barriga quando nos deparamos com o objeto da nossa afeio.
No deve ser surpresa nenhuma descobrir que o crebro reage de modo bastante semelhante
durante a excitao sexual: com ativao na nsula e no cingulado anterior, em regies
imediatamente vizinhas s encontradas por Bartels e Le]i, e queda na atividade do crtex
pr-frontal direito. E a essa altura deve ser ainda menos surpreendente saber que a euforia
causada por drogas como cocana e opioides tambm acompanhada por ativao das mesmas
regies da nsula e do cingulado anterior. Fraduo: o amor d barato, e ver a pessoa amada
uma forma natural e prazerosa de se comear o dia. No toa que o casamento, apesar das
taxas de divrcio crescentes, continua fazendo milhes de adeptos mundo afora!
HERCG>ANO-HOGLE>, Suzana. Sexo, drogas, rocknroll & chocolate: o crebro e
os prazeres da vida cotidiana. Rio de <aneiro: Vieira & >ent, 2003. p. 58.
1. Segundo o texto, qual o objetivo do estudo dos cientistas Andreas Bartels e Semir Le]i?
81
2. Releia um trecho do quarto pargrafo:

M...O nem preciso conhecer muito sobre neurocincia para se supor que a viso do rosto do ser
querido, que j basta para dar aquela sensao que os americanos muito apropriadamente descrevem
como borboletas no estmago, deve sofrer algum tipo de processamento especial no crebro.
a) Para voc, o que signica borboletas no estmago?
b) Explique resumidamente o caminho da informao, desde a viso da pessoa amada at as

reaes de borboletas no estmago.
c) Com as sensaes de borboletas no estmago esto taquicardia, rubor nas faces e pupilas
dilatadas, entre outras. Por meio desses efeitos possvel perceber a ao do sistema endcrino. Cual hormnio est associado a essas sensaes?
3. Grife no texto o trecho em que a autora compara as sensaes provocadas pelo amor com as
sensaes provocadas pelas drogas.
82
4. Segundo a autora, por que possvel comparar as sensaes provocadas pelo amor com as
sensaes provocadas pelas drogas?
83
PARA SABER MAIS

Livros
AF>AS visuais: o corpo humano. 15. ed. So Paulo: tica, 1999.
COFRI?, Beatriz Carlini. Drogas: mitos & verdades. So Paulo: tica, 1997. A autora
desse livro apresenta os mltiplos aspectos do tema drogas.
HERCG>ANO-HOGLE>, Suzana. Sexo, drogas, rocknroll & chocolate: o crebro e os

prazeres da vida cotidiana. Rio de <aneiro: Vieira & >ent, 2003.
SOCIEDADE BRASI>EIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA. Corpo humano

e sade. Cincia Hoje na Escola. Rio de <aneiro: Instituto Cincia Hoje/SBPC,
1999, v. 3.
SOCIEDADE BRASI>EIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA. Conversando

sobre sade com adolescentes. Cincia Hoje na Escola. Rio de <aneiro: Instituto Cincia
Hoje/SBPC, 2007, v. 13.
Sites
O CREBRO NOSSO DE CADA DIA. Disponvel em: .http://iii.cerebronosso.

bio.br0. Acesso em: 23 maio 2013. Nesse site, voc encontra inmeras informaes a
respeito do crebro: curiosidades, definies, livros e ensaios sobre as aplicaes da
neurocincia na vida cotidiana.
Nos sites a seguir, voc encontra vrias informaes sobre preveno ao uso de drogas:
ANFIDROGAS. Disponvel em: .http://iii.antidrogas.com.br0. Acesso em: 23 maio

2013.
CASA DE APOIO AO DROGADO E AO A>CO>AFRA (Cada). Disponvel

em: .http://iii.casadiajau.org0. Acesso em: 23 maio 2013.
CENFRO BRASI>EIRO DE IN8OR?AsES SOBRE DROGAS PSICOFRPICAS (Cebrid). Disponvel em: .http://iii.cebrid.epm.br/index.php0. Acesso em:
23 maio 2013.
HOSPIFA> A>BERF EINSFEIN (lcool e drogas). Disponvel em: .http://iii.

einstein.br/alcooledrogas0. Acesso em: 23 maio 2013.
REVISFA CO? CINCIA. Disponvel em: .http://iii.comciencia.br/

comciencia0. Acesso em: 23 maio 2013.
SECREFARIA NACIONA> ANFIDROGAS (Senad). Disponvel em: .http://

iii.senad.gov.br0. Acesso em: 23 maio 2013.
84
GNIVERSIDADE 8EDERA> DE SO PAG>O (Gnifesp Virtual). Disponvel em:

.http://iii.virtual.epm.br/material/depquim/animacoes.htm0. Acesso em: 23 maio
2013. Apresenta animaes que explicam a atuao das drogas sobre o sistema nervoso
central.
85
86
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Plural Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 2017

Ciências 8S 9A EF Volume 1 (2014)

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Governo do Estado de So Paulo

Bropriedades dos materiais resultados e interaes

Bropondo modelos ejplicativos

Substzncia pura ou mistura de substzncias1

Comparando a densidade de slidos

FransXormaes qumicas resultados de interaes

Cuantidade de substzncias em transXormaes qumicas

Substzncias simples e compostas a linguagem qumica

>imitaes dos modelos ejplicativos

Ser humano e sade: sistemas de interao no organismo

Sistema nervoso estmulos e receptores

Sistema nervoso interpreta|o, rea|o e sensaes

Sistema endcrino Zormnios e a intera|o das Xunes orgznicas

Ser humano e sade: as drogas e suas consequncias para o organismo

As eXeitos e riscos do uso de drogas

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

FE?A # CANSF;FG;sA, ;NFEDAsES E FDANS8AD?AsES 6AS ?AFED;A;S

# bast|o de giz escolar-

# martelo pequeno (desses utilizados para pregar tacZinZas ou pregos pequenos)-

# txbua de madeira (serve a txbua utilizada em cozinZa)-

# moeda de #, ' ou $' centavos, de cobre ou lat|o (n|o servem as de ao inojidxvel)-

# pedao de espon\a de ao-

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

1. No ejperimento realizado, Xoram analisadas propriedades de alguns materiais quando subme

>eia no tejto a seguir os nomes e os signiXicados dessas propriedades.

Leitura e anlise de texto

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

A cor de um material tambm uma

Daio J de uma m|o com ob\etos metxlicos, 1896.

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

$. Algum dos materiais estudados ejvel e elxstico1 Cual1

&. Cual Xoi o material de menor tenacidade entre os estudados1

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

7. Belo que voc observou, do que depende o brilZo de um material1

8. Compare a cor dos materiais em pedaos e em p.

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Na Situa|o de Aprendizagem anterior, voc observou algumas propriedades dos materiais.

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

1. Cue propriedade dos materiais o modelo procura interpretar1

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

A xgua slida (gelo) tem Xorma prpria e pode se quebrar.

A xgua no estado gasoso ocupa todo o espao que lZe disponvel.

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

gua no estado slido

gua no estado lquido

gua no estado gasoso

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Retome a Situao de Aprendizagem 1. Os materiais testados naquela ocasio eram misturas ou

3"" ml de gua destilada-

1"" g de sal de cozinZa-

1 frasco graduado em ml (pode ser um bquer, uma mamadeira ou um medidor de cozinZa)-

balana com preciso mnima de 1 g.

a) 6etermine a massa do frasco graduado vazio. Anote o resultado.

Cincias 8 srie/9 ano Volume 1

Esvazie o frasco, colocando a mistura em um dos pratos fundos.

1. No ejperimento realizado, Xoram analisadas propriedades de alguns materiais quando subme

Sulfato de cobre prego

1 copo de vidro ou plstico transparente e incolor contendo vinagre de lcool at aproximada