INSTRUO PBLICA E MODERNIDADE EM MATO GROSSO:

DO IDEALIZADO AO REAL
Elizabeth Madureira Siqueira1

A Modernidade, anunciadora de um novo paradigma, foi capaz de operar profundas

alteraes no cenrio mundial durante todo o sculo XIX. No campo educacional brasileiro,
sua influncia foi profunda, determinando no s o nascimento da escola pblica, mas
esquadrinhando novos parmetros de tempo e de espao escolares, revestidos de um rgido
sistema hierrquico e extremamente vigilante, onde o qu, como e quando ensinar
deixaram de ser atribuio dos professores, estando predeterminados nos Regulamentos e
Regimentos da Instruo Pblica e indicados nos compndios didticos. Nesse movimento,
que tinha como direo o progresso, a escola deixar de gozar do espao privado que at
ento usufrua, tornando-se majoritariamente pblica, local para onde deveria teoricamente
convergir toda populao analfabeta, a fim de receber as luzes da civilizao. O cenrio
social, que extrapolava o interior das camadas mais elevadas, no se colocou pacfica frente
ao projeto autoritrio, mas reagiu a ele de forma muitas vezes sutis e silenciosas.
Nessa medida, o sistema escolar revestiu-se de uma organizao que tinha em sua
base primrio elementar o lugar onde o discurso liberal mais amplamente se realizava;
de outro, os nveis ascendentes, estavam destinados s crianas egressas das camadas
socialmente mais elevadas e espao de garantia de sucessores na conduo do projeto. O
estudo do sistema educacional no Imprio brasileiro corresponde a um salutar exerccio de
compreenso da organizao da sociedade nacional plural culturalmente, desigual
socialmente e, portanto, heterognea em pensamento e ao. No interior da escola, a
realizao da to desejada homogeneidade; na rua, o espao de expresso e represso da
pluralidade.
A dinmica da instruo no Imprio brasileiro integra o vigoroso movimento em
direo ao processo de constituio do Estado Nacional e de um povo que pudesse bem
represent-lo. A escola, locus de formao do futuro cidado, tornou-se o grande
laboratrio onde se expressou, de forma clara e transparente, o iderio das elites dirigentes
na realizao de um nico projeto para o Brasil moderno.
Essas transformaes podem ser apreciadas em todas as provncias do Imprio, e
tinham na Corte o local onde se expressaram em primeira mo. A dinmica da instruo
pblica em Mato Grosso ser, nesse artigo, tomada como exemplar, uma vez que ali os
pressupostos modernos adentraram com vigor e adquiriram, no cenrio do serto,
conotaes mais intensas, visto ser a regio oeste do Imprio estigmatizada no interior do
iderio das elites dirigentes como territrio da barbrie.
At 1870, o sistema pblico escolar mato-grossense caminhava a passos lentos,
tendo por base dois Regulamentos da Instruo: o de 1837 e o de 1854, ambos bastante
genricos e imprecisos no tocante interveno direta do Estado no comando da instruo
pblica. Vale lembrar que at esse perodo o grupo dos bacharis manteve o comando das
principais transformaes, tendo sido ele engrossado, a partir dos 70, por uma nova gerao
chamada de cientistas. Esse grupo emergente manter a hegemonia no comando das
questes fundamentais, sendo que a expanso de suas diretrizes basilares eram
disseminadas pelas diversas unidades constitutivas do Imprio atravs das figuras dos
Presidentes de Provncia.

- Prof Dr da Universidade Federal de Mato Grosso Instituto de Educao Graduao e Ps-graduao.

Muitos aspectos poderiam ser abordados no interior da relao entre Educao e

Modernidade, porm proponho-me a discutir dois deles: o tempo e do espao.
O tempo anterior ao advento da Modernidade mantinha uma estreita relao com o
aquele natural, onde as atividades humanas eram realizadas a partir de indicadores retirados
da natureza: estaes, sol, lua e chuvas. A Modernidade operou uma profunda alterao
com a introduo do tempo cronolgico, aquele determinado pelos ponteiros do relgio,
parmetro homogeneizador e avaliador das atividades humanas. Com o advento desse novo
tempo, precioso, uma vez medida de valor, perder tempo era smbolo de cio, sendo que
o trabalho disciplinado, incessante e laborioso determinaria a qualificao do tempo como
produtivo. Essa concepo adentrou ao seio do sistema escolar de forma to intensa que
terminou por alterar antigas prticas pedaggicas. Tomemos o caso de Mato Grosso como
ilustrativo. Foi a partir de 1872/73 que essa nova maneira de se pensar o tempo se fez
presente no sistema escolar, permeando o interior das escolas e modificando, sobremaneira,
o seu fazer cotidiano. A estruturao e a conduo do moderno sistema escolar objetivou
fornecer, de forma rpida, conhecimentos bsicos e elementares maioria da populao, at
ento analfabeta. Nessa medida, a escola deixou de ser um espao ocupado o dia todo por
um nico conjunto de escolares, passando a ser melhor aproveitado, de forma que um
mesmo imvel pudesse ser palco da realizao do trabalho pedaggico triplo turno:
matutino, vespertino e at noturno. As classes poderiam ser compostas por um nmero de
crianas, mximo, de 100.
Para resolver tal impasse, pois alfabetizar era a grande meta da Modernidade, o
mtodo de ensino no poderia mais ser o individual, quando o professor atendia
personalizadamente a cada criana, respeitando seu grau de aprendizagem, mas adotou-se o
Ensino Mtuo, ministrado atravs do Mtodo Lancaster, segundo o qual se conseguiria
alfabetizar, ao mesmo tempo, at 400 a 500 alunos. Para isso, a tarefa do professor se
resumia superviso do trabalho pedaggico que era ministrado pelos decuries ou
monitores, cada qual responsvel por um grupo de 10 alunos. Foi esse mtodo, tambm
conhecido como expedito, criado pelo escocs Andrew Bell (1797) que o introduziu na
ndia, colnia inglesa, cuja populao era majoritariamente analfabeta. Mais tarde, Joseph
Lancaster, ao lado de Bell, levou ao conhecimento de outros povos esse mtodo. At
mesmo na Frana onde as experincias pedaggicas eram consideradas revolucionrias,
esse sistema foi utilizado na instruo rudimentar das massas. No incio do sculo XIX,
sua repercusso atingiu as Amricas (Norte a Sul), sendo que nos Estados Unidos foi ele
ministrado pelo prprio Lancaster, com muito sucesso. O sistema lancasteriano foi adotado
no Brasil, especialmente no interior do Exrcito e serviu para alfabetizar muitos cadetes.
Nos primrdios da constituio da nao brasileira, vale lembrar, as fileiras militares eram
compostas por elementos retirados das classes mais pobres da sociedade que viam nessa
carreira uma forma de engajamento da sociedade. No interior dessas escolas militares
recebiam os estudantes alimentao, vesturio, aprendiam ofcios e ainda eram
escolarizados, desonerando as famlias de seu sustento. Na prtica pedaggica, o ensino
mtuo percorria uma interessante trajetria iniciada no momento em que o mestre escolhia,
dentre os alunos mais adiantados, os seus monitores, treinando-os no perodo da tarde. No
da manh, estes dividiam a sala em tantas decrias, ou grupos de 10, quanto fosse o nmero
dos alunos. Em cada decria deveria haver 10 carteiras para os alunos, destinadas escrita,
e bancos usados coletivamente para os exerccios de tabuada e leitura. Na hora dos
exerccios orais, os alunos ficavam eretos, de frente para a parede, enquanto o decurio se
postava de costas para ela e de frente para sua decria. Entre o decurio e seus alunos havia

um semicrculo ou grade feita de ferro ou madeira, medindo 91cm, junto qual

encostavam-se os alunos em torno do decurio. Na parede havia pregos ou cabides onde
eram pendurados os manuscritos. Com uma varinha, o decurio apontava esses caracteres
dizendo seus nomes e o que significava, e os alunos repetiam em voz alta aquilo que o
monitor havia dito. Depois do exerccio oral vinha o de argumento, constitudo de
perguntas e respostas. Se acertassem, muito bem, caso errassem, castigos fsicos,
misturados com os de efeito moral. Ao fundo do salo ficava o mestre corrigindo os
exerccios, atribuindo-lhes notas ou at mesmo cochilando.2
Em Mato Grosso, esse mtodo sofreu algumas alteraes, pois foi rejeitado pela
maioria dos pais que considerava imprescindvel a presena efetiva do professor, no
confiando nos monitores, tidos como incapazes, pela idade e preparo, para o ensino regular.
Nessa provncia realizou-se o Ensino Simultneo, um misto do individual com o
lancasteriano. Nessa modalidade, os decuries se responsabilizariam por apenas alguns
aspectos pedaggicos, sendo que a participao do professor era mais efetiva atravs da
correo, tomada das lies e avaliao.
No caso mato-grossense, de acordo com o Regimento Interno das Escolas, enquanto
os monitores ensinavam a soletrao, o professor tomava lio de cor; ou, ainda, enquanto
os monitores ditavam as contas para os alunos, o professor ia chamando-os individualmente
no quadro e fazendo-os resolver as contas para que toda a sala de aula conferisse o
resultado. Nessa oportunidade, aos alunos cabia realizar o ensinamento da tabuada, leitura
em voz alta e da escrita em tabuleiros de areia. Ao professor cabia tomar as lies, ocasio
em que chamava os alunos individualmente para avaliar sua aprendizagem. Por outro lado,
o professor era o nico que atribua notas e aplicava castigos. Os seus auxiliares alunos
mais adiantados faziam as vezes de estimuladores do processo ensino-aprendizagem.
Assim, no mtodo simultneo a participao do professor era mais efetiva que no mtuo,
uma vez que as atividades de ensino em grupo (decrias) eram feitos pelos monitores,
enquanto o ensino individual era exclusivamente ministrado pelo professor. O papel dos
decuries, tpico do mtodo lancasteriano e reproduzido no simultneo, tinha, certamente,
uma significao bastante positiva, visto que mantido por muitos anos nas escolas
cuiabanas. Reproduziria ele microscopicamente no interior da escola, o controle de uns
sobre os outros, presente na sociedade de ordens, fornecendo aos alunos o sentido da
hierarquia e respeito quele que sabia mais e que, conseqentemente, mantinha o comando.
Esse movimento evidenciava que os alunos, destitudos de saber, deveriam despojar-se at
mesmo de seus usos e costumes, acatando os novos valores preconizados pela sociedade
moderna. Nessa medida, as escolas mato-grossenses da segunda metade do sculo XIX
absorveram os sinais do novo tempo moderno, abreviando o fazer escolar e adaptando-os
sua realidade.
No s como ensinar era suficiente, e o qu ensinar passou a ser uma necessidade da
escola moderna, deixando esse campo de ser uma escolha do professor, passando a ser
ditado pelos regulamentos da instruo e regimentos escolares. Um irreversvel processo de
homogeneizao marcar o cenrio escolar do sculo XIX brasileiro. Com o aumento do
nmero de escolas e alunos, essa homogeneidade preconizada corria srios riscos de no se
realizar. O qu ensinar, deixando de ser privilgio do antigo mestre-escola, passou a ser
indicado pelos compndios didticos. Vale lembrar que no movimento de expanso da
escola pblica ao lado dos professores concursados, existia uma grande quantidade de
2

- BRETAS, Genesco Ferreira. Histria da Instruo Pblica em Gois. p. 149-150.

leigos, para os quais, os compndios se tornavam imprescindveis. Esse novo e moderno

material, indicador do qu ele deveria ensinar, foi um importante fator de distanciamento
do mestre do seu prprio saber que, em nome da racionalidade e da cincia, fora relegado a
plano secundrio. Assim, os livros didticos se apresentaram, ao lado dos mtodos de
ensino, como poderosos aliados da pedagogia moderna. Ablio Csar Borges, o Baro de
Macabas, j dizia: O mestre muito; o mtodo quase tudo; o bom compndio tudo. Por
este, o discpulo se exercita sozinho, adolescente ou adulto, e, no raro o menino. A ao
pessoal do mestre limitada ao crculo dos seus alunos. O bom compndio tem uma esfera
de influncia ilimitada.3 Nesses livros eram veiculados extensos contedos morais, uma vez
que civilizar precedia a instruir. O efeito moralizador dos livros foi to grande que o
Baro de Macabas, chocado com a barbrie que grassava o interior do Imprio, doou
grande quantidade de seus compndios, num esforo de difundir as luzes sobre os
espaos sombrios. Ao enviar centena deles para a provncia de Mato Grosso, no ano de
1876, assim se expressou o mdico e pedagogo baiano:
Em 1874, tendo-me sido comunicado que as escolas dessa Provncia padeciam falta absoluta de
livros, porque o Tesouro provincial em penria no permitia fornec-los desses principalssimos
instrumentos do ensino, sem os quais bem pouco valem escolas, ofereci para as mesmas 1.200
exemplares dos meus compndios escolares. Lendo agora nos jornais a notcia do crime nefando
praticado a por me bruta e feroz, que sua prpria filha, na flor dos anos, arrancara fria e
calculadamente a vida, cravando-lhe no seio a faca filicida, e tendo para si que praticava um ato de
sublime virtude com punir assim uma falta da infeliz filha, que mais do que punio mereceria
compaixo; crime esse que no seno a continuao de muitos outros igualmente atribudos
completa ignorncia em que jaz imersa a maior parte da populao dessa Provncia; no desejo de
concorrer para que vo penetrando alguns raios de luz nessas trevas espessas que ainda a
envolvem os espritos, resolvi fazer novo oferecimento de trs mil exemplares dos ditos meus livros
para serem distribudos pelos alunos pobres mato-grossenses, que freqentam as escolas. Esses
livros, acham-se disposio de V. Exa., e sero entregues a quem V. Exa. determinar.4

O conjunto das transformaes operadas na escola moderna refletiu no cotidiano

escolar. O primeiro Regimento Interno das Escolas, elaborado pelo ento Diretor Geral dos
Estudos, Pe. Ernesto Camilo Barreto, determinava que o professor deveria seguir risca a
diviso do novo tempo pedaggico prefixado. Alm de indicar o qu ensinar, como ensinar
introduzia-se um cronmetro escolar, determinante do

quando ensinar. As aulas

iniciavam e finalizavam com uma orao, sendo que entre essas duas atividades as lies
eram rigidamente demarcadas:
Matrias

Sinais

6:30 hs

Hs

O Professor deveria chegar escola para

recepcionar os alunos.

7:00 hs

Orao inicial colocada sempre numa

tabela ao lado da carteira dos alunos
1 seo de Leitura, Lio de cor de
Gramtica

Para a orao do comeo e encerramento da aula dava o professor quatro

toques de campainha: o primeiro, para chamar ateno dos alunos, o
segundo, para que ficassem de joelhos sobre os bancos; o terceiro, para
comear a orao e o quarto, para que voltem posio de p.
Levantada pelos monitores e repetidas pelos alunos.

das 7 s
8

3
4

Ministrada em semicrculos correspondentes s classes: leitura silenciosa de

textos avulsos leitura de livros escolares (monitores) e tomada da lio de
cor (pelo professor). Ao final, o professor atribua uma nota a cada aluno

- ALVES, Isaias . Vida e obra do Baro de Macabas, p. 145.

- Ofcio de Ablio Csar Borges ao Presidente da Provncia enviando 3.500 exemplares de suas obras
didticas e discorrendo sobre o estado de ignorncia da provncia de Mato Grosso. Rio de Janeiro, 18
de agosto de 1876. APMT Lata 1876A.

que seria, ao final da aula, passada em uma caderneta.

Das 8 s
8

2 seo de Escrita

Das 8
s 9

3 seo de Aritmtica terica, lio de cor

de Geografia

De 9
s 9

4 seo de Aritmtica prtica

De 9
s 10
Das 10
s 11

Das 11
s 12

5 seo de Doutrina e lio de cor de

Histria sagrada e profana
6 seo de Anlise de Gramtica e Leitura

Exerccios finais, a saber: chamada dos

alunos, entrega das escritas, contas,
cadernetas, chamada, orao final e sada da
escola para casa.

Um toque de apito corrido indicava o comeo do trabalho de cada seo e

um outro o encerramento: cpia das letras dos traslados nas caixas de areia
e com a utilizao de ponteiros. Nas classes mais adiantadas eram feitos
ditados (pelo professor) e atribudas notas aos alunos leitores.
Um toque de campainha, durante o trabalho das classes, indicava que o
professor pedia a ateno da escola e ordenava silncio: um outro, depois
daquele, que os mandava prosseguir em seus exerccios: aritmtica terica
realizados sempre em semicrculos (monitores), assim como as de geografia
de cor, lio tomada pelo professor que, ao final, atribua nota individual a
cada aluno.
Realizada atravs de um trabalho simultneo entre professor e monitores. O
primeiro escolhia as contas a serem exercitadas, os segundos, ditavam-nas
para os alunos e, novamente o professor atuava, enviando alunos ao quadro
para passar as contas e verificar os resultados.
O professor tomava, no interior de cada semicrculo, a lio de cor,
atribuindo nota individual a cada aluno.
Feita unicamente pelo professor, sendo que para os alunos de classes
atrasadas ficariam em semicrculos lendo com auxlio dos monitores.
A chamada deveria ser feita pelo professor, assim como as anotaes nas
cadernetas relativas ao rendimento dirio de cada aluno. A caderneta
deveria ser levada para casa e assinada pelo pai ou responsvel.
O professor fazia, ao final de cada dia, uma nova chamada para certificar-se
do nmero dos alunos presentes no incio e no final da aula.
A orao, era, tal como a inicial, recitada pelos monitores. Na sada, era
proibida a permanncia das crianas na rua, devendo encaminhar
diretamente para suas casas.

Abreviar, economizar, reduzir, simplificar eram conceitos que embasaram as

reformas modernas no mbito da Instruo pblica mato-grossense. O tempo escolar,
passando a ser sinnimo de valor, e a escola transformada em espao responsvel pela
formao

do

futuro

cidado

produtivo,

ordeiro,

disciplinado,

moralizado

e,

conseqentemente, cumpridor de seus deveres, no poderia ser desperdiado, mas,

contrariamente, racionalmente utilizado.
Na provncia de Mato Grosso, durante a semana, um dia era reservado para
descanso, considerado, na linguagem do sculo passado, feriado escolar: era a quinta-feira.
Neste dia, as famlias poderiam manter um contato mais estreito com seus membros,
ocasio em que os pais aproveitando da presena dos filhos, poderiam instru-los na
doutrina crist ou at mesmo alfabetiz-los.
Aproveitar melhor e mais racionalmente o tempo implicou na abolio desse feriado
que passou a ser considerado dia normal de trabalho escolar. A alterao de uma prtica
antiga, vigente na sociedade mato-grossense, sem dvida, teve repercusses muito
importantes na medida em que rompia-se com uma tradio estabelecida no direito
consuetudinrio, partilhado historicamente pelo conjunto social. Quebrar, romper com o
antigo andamento significou estender a influncia e o poder estatal naquilo que a sociedade

havia estabelecido como prtica e como calendrio. Instituir uma outra concepo de tempo
produtivo significava romper com um tempo natural e impor um andamento comandado
pela racionalidade e por ela determinado. Nessa medida, o Estado, avanando sobre o
social, desqualificou velhas prticas e saberes, garantindo para si o comando de um
processo gestado e implementado por via de mo nica.

Esse movimento no se

apresentou apenas como autoritrio mas, sobretudo, foi capaz de transformar e interferir na
base social, de forma a despotencializ-la, uma vez que dela, se no retirou totalmente,
desqualificou o saber preexistente, o que, em contraponto, redundou na sobrelevncia do
projeto hegemnico estatal como o nico e o melhor a ser aceito pelo conjunto da
sociedade.
A proposta de eliminao do feriado da quinta-feira e a abreviao do perodo das
frias partiu do Inspetor Geral, Pe. Ernesto Camilo Barreto que ponderou, na ocasio, ao
Presidente da Provncia:
Parece de bom conselho restringir as frias das escolas em bem da mesma instruo e acabar com
os feriados das quintas-feiras. Pelo novo regulamento as frias maiores, que eram dadas a 13 de
dezembro e terminavam a 7 de janeiro, e as da semana Santa, que s se estendiam do domingo de
Ramos ao de Pscoa, foram ampliadas, aquelas de 7 de dezembro a 19 de janeiro, e esta at a
Pascoela. A experincia tem demonstrado que nos dias subsequentes aos santificados ou feriados,
no s menor o nmero das freqncias nas escolas, como que nesses dias as lies e os exerccios
escolares so mais ou menos pedidos para os poucos alunos que comparecem. A reduo de duas a
uma s sesso letiva diria deixa j bastante tempo de descanso aos alunos e aos mestres, para se
dispensar o feriado das quintas-feiras.5

No bastava instruir e educar as crianas, mas, seria de fundamental importncia

que toda a famlia pautasse seu comportamento nos valores e normas da nova sociedade, a
fim que o espao familiar no representasse uma instncia de retrocesso das crianas, mas
que reforasse, a partir da educao e instruo dos pais, aquilo que seus filhos aprendiam
na escola. Instalar o curso noturno em Mato Grosso representou quebrar com um estado de
atraso que at ento imperava. Esse pensamento era comungado pela elite matogrossense que, engrossando as fileiras polticas locais, reproduziam os novos valores
decantados pelos Presidentes da Provncia e comungadas pelos administradores da
Instruo pblica.
O cio no poderia ser combatido apenas no circuito escolar, mas ser estendido ao
interior das unidades familiares onde reinava, segundo a lgica dos modernos

5 - Relatrio apresentado ao Presidente da Provncia de Mato Grosso, Jos de Miranda da Silva Reis, pelo
Inspetor dos Estudos, Pe. Ernesto Camilo Barreto, em 14 de abril de 1874. APMT Relatrio.

administradores, maus hbitos, que poderiam fazer com que o trabalho da escola fosse
prejudicado, contaminando as crianas. Os pais no mais deveriam utilizar as noites nas
tavernas, nas rodas de cururu, siriri, na umbigada, ou ainda em jogatinas, mas sim
aproveitar melhor o tempo, indo para a escola. Foi com esse objetivo que foram criados,
pela Reforma de 1872, dois cursos noturnos em Cuiab: um na freguesia da S (centro de
Cuiab) e outro no 2 distrito de So Gonalo de Pedro II (o Porto). Para l deveria
convergir a populao adulta analfabeta. Dizia o presidente da provncia mato-grossense,
Francisco Jos Cardoso Jr. no momento da criao desses modernos estabelecimentos
escolares:
[...]O funcionrio pblico, o artista, o operrio, todos enfim, que durante o dia no podem dispor de
algumas horas para iluminar o entendimento, encontram no curso noturno o que talvez desejem, o
que lhes falta, aquilo de que mais precisam: a instruo. Semelhante idia, Senhores, j no
problemtica, ao em vez disto ela vinga, ela se desenvolve na Europa, na Alemanha, nos Estados
Unidos e recentemente em vrias provncias do Brasil que vai colhendo timos resultados de to
6
elevada tentativa.

Os adultos trabalhadores, no entanto, ao contrrio do que desejavam os

administradores, no concebiam esse espao escolar em sintonia com seu universo cultural
que, bastante diferenciado daquele das elites dirigentes, tinha por base a oralidade e estava
pautado em uma vigorosa traduo, cujos valores, hbitos e costumes foram, tambm,
historicamente constitudos . Assim, os dois cursos noturnos, mesmo tendo frente
professores da mais alta qualificao, foram fechados por falta de alunos. No momento de
seu encerramento, o Inspetor Geral, Pe. Ernesto, ironizando a situao, no concebia como
possvel que a barbrie que grassava o serto mato-grossense pudesse fazer resistncia s
luzes da Modernidade, desprendidas do alto:
Nenhum aluno matriculou-se nessas escolas de instruo primria. No se diga que estvamos,
neste ramo, como em Genebra, onde um vogal da sociedade de helvtica, querendo experimentar o
seu mtodo de ensino para adultos, procurando por toda cidade adultos analfabetos, no encontrou
7
seno um, e esse mesmo no era suo; mas italiano.

O espao pblico, em sua constituio, avanou sobre o privado, desvalorizando os

hbitos e costumes familiares em detrimento dos preceitos por ele determinados nas mais
variadas esferas administrativas. A casa e a rua passaram a ser objeto de condenao.
At mesmo os castigos fsicos, to recorrentes no interior das famlias e na
antiga escola, passou a ser condenado. A partir do Regulamento de 1872, tornaram-se
proibitivos, cedendo lugar s prticas civilizadas, quando as punies morais valeriam
como regra nica. No intuito de adequarem-se nova regra, muitos professores trocaram as
6

- Fala apresentada Assemblia Legislativa Provincial pelo Presidente da Provncia, Francisco Jos Cardoso
Jnior, discorrendo sobre os pontos bsicos da Reforma da Instruo de 17 de setembro de 1872.
Cuiab, 4 de outubro de 1872. APMT Relatrios.
7
- Ibidem.

antigas prticas punitivas pelos castigos modernos, porm os pais, que no desejavam
abolir os castigos fsicos no interior do seu espao de mando familiar, ameaavam retirar os
filhos das escolas onde os castigos fsicos haviam sido abolidos. A presso social, em
Cuiab, foi tanta, que a Assemblia Legislativa chegou a abrir um processo inquiritrio
para avaliar a validade e utilizao das prticas modernas no interior das escolas. Aps
inqurito, muitos professores confessaram que a prtica dos castigos morais era motivo de
chacota:
Achando-se abolido o castigo da palmatria, esforcei-me em estudar o meio de substitui-lo
eficazmente pelos castigos morais, o que chegando a conseguir, tive a indiscrio de publicar um
artigo alusivo no peridico Liberal (se bem me recordo, em um dos seus nmeros do ms de Maio de
1877) julgando que fosse acolhido com aplauso, mas qual no foi a minha surpresa vendo que
assim havia eu erguido o patbulo para meu suplcio! Vi-me logo ultrajado pela imprensa,
ridicularizado pelos apologistas da palmatria, e de esquina em esquina era eu objeto da mordaz
censura, como bom bajulador do Inspetor Geral das Aulas, sem que nenhum dos meus gratuitos
depressores se dignasse chegar ao menos s portas da minha escola para certificar-se da realidade.8

A resistncia dos pais frente s mudanas de to arraigado hbito punitivo, terminou

por pressionar a Assemblia que, ao final do processo, legislou, mesmo a arrepio do
Regulamento da Instruo Pblica, reintegrando os castigos fsicos no interior das escolas
pblicas. O uso da palmatria, usual at as primeiras dcadas do sculo XX, demonstra a
impropriedade de alguns pressupostos modernos no interior das escolas brasileiras.
A modernizao do sistema escolar, na segunda metade do sculo XIX, integrou um
projeto mais amplo de modernizao da sociedade brasileira, acompanhada de um vigoroso
processo de urbanizao, espao privilegiado, seno nico, de fixao das escolas. O
sistema escolar, acompanhando de perto a modernizao das cidades, compartilhou e
influenciou esse mesmo processo. O movimento escolar, nesse estreitamento de relaes,
foi responsvel pela ativao do comrcio atravs do qual eram adquiridos materiais
necessrios , impulsionou o desenvolvimento dos trabalhos artesanais e manufatureiros
pelas encomendas de mobilirio para as escolas , pressionou o melhoramento e
modernizao dos servios de abastecimento de gua pois, com o aumento das escolas, a
exigncia de gua, aliada s presses sanitaristas, tornava-se imperativa , tendo sido ainda
responsvel pelos desdobramentos culturais citadinos teatros, clubes, associaes,
imprensa, festas cvicas, exposies, feiras, etc.
A modernidade movimento contraditrio , se de um lado ampliou a possibilidade
de instruo primria elementar a um nmero expressivo de crianas, conseguiu
estabelecer, no circuito desse processo, uma ciso clara: aos mais pobres, apenas o ensino
bsico; s camadas elevadas, todo o percurso: primrio complementar, secundrio e
superior. Por isso, os xitos no setor instrucional, no entendimento das elites, eram
atribudos ilustrao e civismo dos dirigentes; os fracassos, populao que, vivendo nos
limites da barbrie, no era capaz de vislumbrar as vantagens que o projeto moderno
operaria no interior da nao.
Nessa medida, o projeto educacional moderno no foi imposto sem resistncias, mas
contou com um movimento de mo dupla: as respostas sociais dadas nem sempre foram as
esperadas pelos seus proponentes, constituindo, esse movimento, num campo de sombras
que, muitas vezes, determinou alteraes nos rumos das propostas originalmente
8

- Processo inquiritrio aberto pela Assemblia Legislativa Provincial ao Inspetor Geral dos Estudos, Pedro
de Alcntara Sardemberg. Anexo 8 Depoimento do Professor da 3 escola de instruo pblica
primria da capital, Prof. Egdio ngelo Bueno Mamor. Cuiab, 15 de outubro de 1879. APMT
Lata 1879C.

formuladas, materializao dos contornos possveis da utpica realizao de um projeto

nico no interior de um heterogneo, multifacetado e muitas vezes silenciado universo
cultural.
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Documentao
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e discorrendo sobre o estado de ignorncia da provncia de Mato Grosso. Rio de Janeiro, 18 de agosto
de 1876. APMT Lata 1876A.
Relatrio apresentado ao Presidente da Provncia de Mato Grosso, Jos de Miranda da Silva Reis, pelo
Inspetor dos Estudos, Pe. Ernesto Camilo Barreto, em 14 de abril de 1874. APMT Relatrio.
Fala apresentada Assemblia Legislativa Provincial pelo Presidente da Provncia, Francisco Jos Cardoso
Jnior, discorrendo sobre os pontos bsicos da Reforma da Instruo de 17 de setembro de 1872.
Cuiab, 4 de outubro de 1872. APMT Relatrios.
Processo inquiritrio impetrado pela Assemblia Legislativa Provincial contra o Inspetor Geral dos Estudos,
Pedro de Alcntara Sardemberg. Anexo 8 Depoimento do Professor da 3 escola de instruo pblica
primria da capital, Prof. Egdio ngelo Bueno Mamor. Cuiab, 15 de outubro de 1879. APMT Lata
1879C.