Propuesta de Prácticas Tempranas y Profesionales - Escuela Pedagogía 2012-1

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA DE PEDAGOGA
Propuesta de
Actividades de Vinculacin
Temprana y
Prcticas Profesionales Integradas
Carreras de Pedagoga
Escuela de Pedagoga
Mg. Hctor Cayupil Mndez - Coordinacin General de Prcticas
Dra. Silvia Baldivieso Hernndez - Coordinacin de Desarrollo Acadmico y Profesional
Escuela de Pedagoga - Universidad de La Frontera
La Propuesta de Formacin Pedaggica Comn de la Universidad de la Frontera, defini un perfil del

titulado, comn a todas pedagogas, en base a tres dominios de desempeo claves para el desarrollo de la
profesin docente:
I Identidad Profesional
II Prctica de la Enseanza
III Gestin Institucional y Contexto Educativo.
El perfil de Pedagogo UFRO, establece que el profesor y profesora de la Universidad de La Frontera, sern
profesionales que:
*Interpretan crtica y reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a
partir de slidos y actualizados conocimientos tericos y prcticos.
* Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y
procesos educativos, culturales e interculturales.
* Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas, enfoques y metodologas que
contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos sociales y culturales de todos los
estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando sus resultados en la toma de
decisiones para mejorar sus prcticas.
* Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades
de comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le
permitirn actuar con autonoma ampliando sus condiciones de empleabilidad en variados escenarios.
El Programa de Formacin Inicial de Profesores de la Universidad de La Frontera considera una formacin

pedaggica comn centrada en el desarrollo de competencias pedaggicas para enfrentar la enseanza de
las especialidades en contextos de diversidad. Competencias que requieren, para su desarrollo, el
conocimiento de los contextos socioeducativos en los que se realizan los desempeos profesionales
docentes, con nfasis en su diversidad, en la distribucin equitativa del conocimiento y en el desarrollo,
particularmente de los sectores sociales menos favorecidos.
La formacin profesional de los estudiantes de las carreras de pedagoga de la Universidad de La Frontera,

considera el desarrollo progresivo de un conjunto de competencias pedaggicas y disciplinarias del perfil
profesional definido por la institucin. En este contexto, las prcticas pedaggicas constituyen la instancia
formativa, en la que el estudiante integra los conocimientos disciplinarios y pedaggicos en el ejercicio
profesional en un establecimiento determinado, interrelaciona teora y prctica en contextos reales
fortalece un proceso de reflexin sobre su prctica conducente a la mejora continua y la construccin de
conocimiento pedaggico.
Los estudiantes de las Carreras de pedagoga desarrollan actividades de prctica en dos lneas de desarrollo,
una denominada Actividades de Vinculacin Temprana, durante su proceso de formacin, en el transcurso
del cual progresivamente experimentan el acercamiento a los establecimientos y la realidad educacional,
creando una identidad profesional y desarrollando habilidades necesarias para el correcto desempeo
profesional en la prctica final, ejercitando el diseo de diagnsticos, artefactos pedaggicos y diseos de
enseanza. La segunda es la prctica final, denominada Prctica Profesional Integrada, que se desarrolla en
el IX y X Nivel de la carrera, la cual permite al profesor en formacin desarrollar funciones de profesor de la
respectiva especialidad disciplinaria y asumir las tareas propias del profesor jefe.
Actividades
de
Vinculacin
Temprana. Observacin de la
dinmica
institucional
en
establecimientos de comunas de
la regin.
2 Nivel
Formacin de la Identidad Profesional
4 Nivel
Orientacin Educacional y Vocacional
Actividades
de
Vinculacin
Temprana.
Observacin,
diagnsticos y diseos de clase.
6 Nivel
Taller Pedaggico I
7 Nivel
Taller Pedaggico II
9 Nivel
Prctica Profesional Integrada I
10 Nivel
Prctica Profesional Integrada II
Prctica Profesional Integrada I y II

Insercin, accin y reflexin sobre
la prctica.
1.1 Actividad Vinculacin Temprana: Visita a colegios de comunas de la Regin.

Formacin de la Identidad Profesional - 2 Nivel (1 Ao).
Orientacin Educacional y Vocacional - 4 Nivel (2 Ao).
En el contexto de las asignaturas de Formacin de la Identidad Profesional (2 Nivel) y Orientacin
Educacional y Vocacional (4 Nivel), se desarrollarn actividades de vinculacin temprana de los alumnos
que cursan la asignatura, quienes, acompaados por acadmicos de la Universidad, efectan una pasanta
de una jornada en establecimientos educativos de comunas de la regin.
Los acadmicos que desarrollan esta actividad de vinculacin temprana pertenecen a los Departamentos
disciplinarios, Educacin y la Escuela de Pedagoga.
Esta actividad de Vinculacin Temprana pretende propiciar un conocimiento directo de la realidad escolar,
sus procesos administrativos y pedaggicos, como elemento motivador de una reflexin sobre la prctica, a
la vez que sensibilizar al profesor en formacin respecto del deber ser de la profesin docente, valorando la
relacin con el entorno.
El objetivo de la actividad es: Generar un primer acercamiento a los establecimientos, contribuyendo a la
reflexin sobre la prctica y al fortalecimiento de la identidad docente a partir de la observacin y anlisis de
experiencias concretas.
Entre las actividades que los estudiantes desarrollan en esta actividad de vinculacin temprana se destaca:
-Caracterizacin del centro y su proyecto educativo.
-Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa (Direccin, UTP, Orientacin,
Departamentos, Profesores Jefes).
-Observacin de clases de la especialidad.
-Revisin de planificaciones de enseanza y observacin de mediadores.
-Reconocimiento de las metodologas ms utilizadas respecto al dominio de grupo, motivacin de los
estudiantes y orientacin.
-Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios.
Finalmente, cabe sealar que esta actividad de vinculacin temprana se enmarca en una asignatura del plan
de estudios, de manera que, desde la Coordinacin General de Prcticas se gestiona el contacto con los
Directores de los establecimientos que recibirn estudiantes generando un primer calendario de visitas, a su
vez los acadmicos de la asignatura definen las actividades a realizar y las fechas en que se desarrollar(n)
la(s) visitas.
Asignatura
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Formacin de la Identidad Profesional

C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones
sobre la base de juicios informados para atender a la diversidad de los
contextos educativos y procesos culturales e interculturales,
fortalecindolo en sus prcticas pedaggicas, actualizacin y
empoderamiento como agente de cambio social y promotor de autonoma
en los estudiantes.
C 7 Desarrollar condiciones para involucrarse en un proyecto individual y
colectivo de desarrollo profesional, actuando valrica, tica y
responsablemente en la formulacin, gestin y liderazgo de proyectos
educativos interpretando crticamente los objetos del conocimiento y la
cultura para favorecer el aprendizaje continuo y las oportunidades de vida
de los estudiantes.
C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el
desarrollo de los actores sociales.
E 2 Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
E 7 Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su
insercin en el sistema educacional.
Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo

a contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y
metodologa de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.
Actividad Vinculacin Temprana: Observacin de la dinmica institucional en

establecimientos de comunas de la regin.
Objetivo actividad
Generar
un
primer
acercamiento
a
los
establecimientos de comunas
de la regin, contribuyendo a
la reflexin sobre la prctica y
al fortalecimiento de la
identidad docente a partir de
la observacin y anlisis de
experiencias concretas.
Propuestas de actividad(es) a desarrollar

Caracterizacin del centro y su proyecto educativo.
Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa
(Direccin, UTP, Orientacin, Departamentos).
Observacin de clases de la especialidad.
Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios.
Asignatura
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Orientacin Educacional y Vocacional

C 5 Organizar, conducir y monitorear las situaciones de aprendizaje, demostrando
dominio de grupo, capacidad de resolucin de conflictos y variadas estrategias de
motivacin para adaptar las prcticas de enseanza a la diversidad de los
estudiantes de modo de facilitar un clima propicio para el aprendizaje y la
socializacin de todos ellos.
C 8 Manejar herramientas que permitan evaluar integralmente e contexto
educacional, social e institucional para construir un referente actualizado y
pertinente que posibilite tomar decisiones pedaggicas contextualizadas.

estudiantes.
E 7 Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en
el aula.
Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo a

contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y metodologa
de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.
Actividad Vinculacin Temprana: Observacin de la dinmica institucional en

establecimientos de comunas de la regin.
Objetivo actividad
Identificacin de problemas y
necesidades de los alumnos
de enseanza media, para el
abordaje terico de ellos,
considerando los conceptos
fundamentales
de
la
asignatura.

Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa
(Direccin, UTP, Orientacin, Departamentos).
Anlisis de diseos de orientacin de curso desarrollados en
centros educacionales.
Observacin de clases con nfasis en las dinmicas generadas entre
profesor y estudiante.
Reconocimiento de las metodologas ms utilizadas respecto al
dominio de grupo, motivacin de los estudiantes y orientacin.
Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios.
Entrevistas estudiantes de diferentes modalidades y contextos.
Anlisis de casos reales referidos a problemticas de estudiantes de
Educacin Media y propuestas de orientacin o mediacin.
2. Actividades de Vinculacin Temprana, en el contexto de las asignaturas de Taller

Pedaggico I y II
2.1 Actividad Vinculacin Temprana. Taller Pedaggico I. 6 Nivel (3 Ao).
Asignatura
Taller Pedaggico I
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la

base de juicios informados para atender a la diversidad de los contextos
educativos y procesos culturales e interculturales, fortalecindolo en sus prcticas
pedaggicas, actualizacin y empoderamiento como agente de cambio social y
promotor de autonoma en los estudiantes.
C 2 Dominar los contenidos propios de las disciplinas que convergen en su mbito
profesional para contribuir a la movilidad social y al mejoramiento de la calidad de
vida de todos los estudiantes.
C 3 Disear y poner en prctica situaciones de enseanza y aprendizaje,
integrando los paradigmas, enfoques y metodologas generales y especficas que
garanticen la utilizacin del conocimiento para contribuir al mejoramiento de los
desempeos sociales y culturales de todos los estudiantes, adecuando las
prcticas pedaggicas a las caractersticas personales, culturales y sociales
(preconcepciones y disposiciones) para lograr aprendizajes significativos.
C 4 Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el diseo y
preparacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, para fortalecer la
gestin del aula y el desarrollo profesional.
C 6 Evaluar en forma permanente el avance de los estudiantes con el fin de
disponer de informacin que permita ayudar a superar sus dificultades y disear la
enseanza para asegurar el progreso sostenido de todos ellos.
C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el desarrollo de
los actores sociales.
E 3 Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos instrumentos

curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
E 4 Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje
adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
E 5 Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje segn contextos.
E 6 Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los
estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
prctica pedaggica.
E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el
sistema educacional.

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase.

Objetivo actividad
Reconocer
los
insumos
fundamentales
para
la
elaboracin de diseos de
enseanza, considerando la
diversidad de disposiciones de
aprendizaje de los estudiantes.
Elaborar diseos de enseanza
en base a sus observaciones en
el centro educativo.

Caracteriza el centro y su proyecto educativo.
Analiza los instrumentos curriculares y anlisis de contenidos para un
tema de un subsector de aprendizaje en un curso determinado.
Analiza los insumos para la enseanza de los contenidos proporcionados
por la sistematizacin de las experiencias de prctica.
Elaboracin de diseos de enseanza en base a informacin
proporcionada directa e indirectamente.
Disea instrumentos para realizar diagnstico de disposiciones de
aprendizaje, en base al currculum prescripto.
Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico I,
cuyo propsito es que los estudiantes ejerciten el diseo de materiales de enseanza, a partir de las
orientaciones tericas estudiadas en los cursos previos.
Desarrollo de actividades por parte del estudiante:
1.
Presentarse en el establecimiento, tomar contacto con el profesor titular de la asignatura.
2.
Observacin activa de 8 horas de clases (dos horas semanales) en la respectiva especialidad.
3.
Asistir al centro educativo donde desarrolla su actividad de vinculacin tempana, apoyando al
profesor colaborador en el diseo de materiales didcticos, colaborando en el desarrollo de

actividades prcticas, corrigiendo pruebas a partir de pautas definidas por el docente titular del curso
y eventualmente hacindose cargo de actividades y/o procesos de enseanza, de acuerdo a las
posibilidades que ofrezca el establecimiento (dos semanas). En las clases de Taller Pedaggico I, en la
universidad, se discutir la efectividad de los diseos, los principales problemas detectados y la
exploracin de soluciones a partir de la readecuacin de tales diseos.
4.
Finalmente, considerando la opinin de los profesores de Taller Pedaggico, el estudiante, al
terminar su actividad de vinculacin temprana en el centro educativo, hace entrega al profesor

colaborador y al respectivo Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, de los productos de su gestin de
prctica (diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseos y artefactos pedaggicos). Asimismo,
el establecimiento puede acceder al material de todos los estudiantes de Taller Pedaggico, a travs
del sitio web de la Escuela de Pedagoga de la Universidad de La Frontera.
Evaluacin:
En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico I, en sus clases regulares en la Universidad, los
estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de
contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseo de enseanza con sus respectivos artefactos
pedaggicos y la bitcora (cada carrera define el porcentaje de ello).
A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos fases:
Un registro detallado el proceso de enseanza-aprendizaje, con especial nfasis en la relacin

entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de acuerdo
a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.
Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, debe
hacer una reflexin en torno al proceso enseanza aprendizaje con especia nfasis en la
relacin entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de
acuerdo a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.
2.2. Actividad Vinculacin Temprana: Taller Pedaggico II. 7 Nivel (4 Ao).

Asignatura
Taller Pedaggico II
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje

estudiantes.
prctica pedaggica.

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase.

Objetivo actividad
Elaborar y aplicar un diseo de
enseanza segn el anlisis de los
resultados del diagnostico de
disposiciones de aprendizaje.
Reflexionar en torno la experiencia
de prctica.

Anlisis de contenidos
Diseo y aplicacin del Diagnstico de disposiciones de aprendizaje
Anlisis de los resultados
Diseo de un plan de enseanza para dos o tres clases.
Ejecucin del diseo
Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico II;
catedra que desarrolla un conjunto de competencias que se orientan a profundizar la actividad de diseo de
la enseanza, el cual mantiene su enfoque de conocimiento pedaggico de los contenidos, en contextos
de diversidad y vulnerabilidad.
Desarrollo de actividades por parte del estudiante:
1.
Presentarse en el establecimiento, tomar contacto con el profesor de la especialidad y
seleccionar en conjunto el contenido del primer semestre a trabajar en el diagnstico de

disposiciones de aprendizaje.
2.
Observar al curso por una clase (dos horas)
3.
Elaborar en forma paralela a su permanencia en el establecimiento, un anlisis de contenido y un
diagnstico de disposiciones de aprendizaje, a partir del contenido asignado por el docente del
establecimiento y visado desde la Universidad por los docentes de Taller Pedaggico II.
4.
Aplicar el diagnstico de disposiciones de aprendizaje en un periodo mximo de 2 horas
pedaggicas.
5.
Asistir al establecimiento como ayudante del profesor colaborador en el diseo de materiales y
eventualmente hacindose cargo de las actividades de carcter prctico, de acuerdo a las

posibilidades que ofrezca el establecimiento (dos semanas)
6.
Finalmente, el estudiante, al terminar su actividad de vinculacin temprana en el centro
educativo, hace entrega al profesor colaborador y al respectivo Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica,
de los productos de su gestin de prctica (diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseos y
artefactos pedaggicos). Asimismo, el establecimiento puede acceder al material de todos los
estudiantes de Taller Pedaggico, a travs del sitio web de la Escuela de Pedagoga de la Universidad
de La Frontera.
Evaluacin:
En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico II, en sus clases regulares en la Universidad, los
estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de
contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje y anlisis de los resultados obtenidos por los
estudiantes en el diagnstico de disposiciones de aprendizaje y la bitcora (cada carrera define el porcentaje
de ello).
A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos tres:
Un registro detallado el proceso de enseanza-aprendizaje, con especial nfasis en la relacin

entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de acuerdo
a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.
Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, as como
el resultado del diagnstico de disposiciones de aprendizaje, debe hacer una reflexin en torno
a la manifestacin de la diversidad en el aula (de acuerdo al foco trabajado en el Taller
Pedaggico II) y las formas en que cada grupo de estudiantes, en trminos de sus disposiciones
de aprendizaje (regulacin externa, auto-regulacin y autnomo), se aproximan a los
contenidos de la especialidad.
La fase final se relaciona con la reflexin fundamentada de los estudiantes de pedagoga

respecto a las particularidades de la enseanza del contenido de su especialidad
2. Actividades de Vinculacin Temprana, en el contexto de las asignaturas del

currculum de formacin de las Carreras de Pedagoga
En forma paralela al desarrollo de las Actividades de Vinculacin Temprana en el contexto de las asignaturas
de Formacin de la Identidad Profesional, Orientacin Educacional y Vocacional, se sugiere la incorporacin
gradual de otras asignaturas de la Formacin Pedaggica y Disciplinar a un itinerario de vinculacin
temprana que considere actividades sugeridas como las siguientes:
Nivel
II
III
Plan Estudios
Sociedad Cultura y
Educacin
Formacin de la Identidad
Profesional
Aprendizaje y desarrollo
IV
Orientacin Educacional y
Vocacional
IV
Evaluacin educativa
Teora de la enseanza
Historia de la Educacin
polticas y reforma
VI
Organizacin de la
Enseanza
VII
VIII
IX
X
Taller pedaggico I
Metodologa de la
Investigacin educativa
Taller pedaggico II
Gestin de Proyectos
Educativos
Seminario Pedaggico
Integrado
Prctica Profesional
Integrada I
Prctica Profesional
Integrada II
Actividades
Investigaciones del medio, composicin de la sociedad en la regin y el pas.
Entrevistas a expertos
Entrevistas a docentes y miembros de organizaciones profesionales docentes.
Anlisis de la carrera docente.
Entrevistas a docentes de distintos contextos sobre sus prcticas profesionales y experiencia
en el desarrollo del aprendizaje.
Entrevista a estudiantes de diversos centros educacionales de la regin, diferentes
modalidades y de contextos urbanos y rurales.
Anlisis de casos reales referidos a problemticas de estudiantes de educacin media y
propuestas de orientacin o mediacin.
Anlisis de diseos de orientacin de curso desarrollados en centros educacionales.
Anlisis de instrumentos de evaluacin en base a gua predefinida.
Observacin indirecta y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas y escolares
diversas gestionadas por el profesor de asignatura.
Anlisis de material didctico en uso en los establecimientos educativos.
Anlisis de los instrumentos curriculares, en base a gua predefinida.
Anlisis del sistema educativo chileno y los instrumentos curriculares.
Anlisis de estadsticas nacionales e internacionales, resultados de educacin y evaluacin
Anlisis crtico del modelo educativo nacional frente a los requerimientos de la poltica
internacional.
Observacin indirecta (videos u otros) y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas
y escolares diversas en base a gua predefinida.
Elaboracin de diseo de enseanza en base a situaciones reales y/o simulaciones.
Actividades sealadas anteriormente
Anlisis de diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a los
problemas de la enseanza.
Diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a la Orientacin de
estudiantes.
Anlisis de la etnografa del aula a partir de las observaciones indirectas en la sala espejo.
Actividades sealadas anteriormente
Reconocimiento del contexto y problemtica de una institucin y anlisis de los proyectos
educativos en desarrollo (incluye proyectos de orientacin y propios de los profesores jefes).
Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin de la prctica docente vinculados a la
enseanza y el aprendizaje de la disciplina.
Desarrolla la prctica y recupera elementos de lo investigado en el proceso de enseanza u
orientacin.
Desempeo profesional en el aula, como profesor jefe de curso y en actividades
complementarias a la funcin docente de la institucin.
Del mismo modo se podra fortalecer la vinculacin temprana a travs de las asignaturas del mbito
disciplinar que contemplan desarrollo de Trabajos de Campo.
3.- La Prctica Profesional Integrada. 9 y 10 Nivel Carreras Pedagoga

El currculum de formacin inicial docente, administrado por la Escuela de Pedagoga de la Universidad de
La Frontera, contempla el desarrollo de un proceso de experiencia docente vivenciado en establecimientos
de la Red de Centros de Prctica de Universidad de La Frontera, durante el 9 y 10 nivel de la Carrera,
proceso que recibe el nombre de Prctica Profesional Integrada.
La Prctica Profesional Integrada, en las Carreras de Pedagoga, se define como Intensiva, Integrada y Final.
Intensiva porque contempla la insercin cotidiana de los estudiantes a lo largo de un semestre en una
institucin educativa de nivel medio, conforme un plan de trabajo que orienta el proceso de reconocimiento
del centro y su comunidad educativa y de relacionamiento gradual con las actividades propias del ejercicio
profesional. Integrada porque comprende diversidad de actividades que el docente realiza en las
instituciones educativas en el ejercicio de su rol profesional como profesor del sector o subsector de
aprendizaje de educacin media correspondiente a la especialidad disciplinaria, profesor jefe orientador,
profesor que desarrolla actividades complementarias propias de la docencia (participacin en proyectos
institucionales, participacin en centros, desarrollo de proyectos innovadores, etc.). Es final porque se
desarrolla durante el ltimo ao del proceso de formacin Inicial docente1.
La Prctica Profesional Integrada, tiene los siguientes objetivos2:
a) Elaborar, proponer y desarrollar los diseos de enseanza aprendizaje y de orientacin, a partir
de diagnsticos situados para determinados contextos socioeducativos incorporando los aprendizajes
tericos y prcticos de la formacin.
b) Elaborar y/o adecuar artefactos pedaggicos coherentes con los diseos de enseanza
aprendizaje.
c) Identificar necesidades o problemas educativos, proponer y aplicar estrategias o modelos de
intervencin que atiendan a la resolucin de esos problemas y la diversidad de los estudiantes en aula.
d) Disear y aplicar procedimientos de evaluacin del aprendizaje coherentes con el diseo de
enseanza.
e) Interactuar con otros profesionales y directivos para reflexionar crticamente sobre las
problemticas educativas que presentan los estudiantes y proponer y ejecutar alternativas de intervencin.
f) Interactuar con otros profesores (profesor/a colaborador/a, supervisor/a, u otro) sobre la prctica
pedaggica con el propsito de mejorarla.
g) Participar en actividades de gestin escolar a travs del plan de trabajo complementario.
1
2
Coordinacin de desarrollo acadmico y docente.

Artculo 20, Reglamento de las Carrera de Pedagoga. Resolucin Exenta 0527
El Reglamento de la Carreras de Pedagoga, establece que cada una de las Prcticas Profesionales Integradas
tiene una duracin de 352 horas cronolgicas por semestre y 22 horas de trabajo semanal3, de las cuales 02
corresponden a la clase semanal de Prctica y 20 a las horas de trabajo semanal en el centro educativo cuyo
desglose de actividades es el siguiente:
A partir del da de la presentacin en el establecimiento, el estudiante desarrolla una etapa de dos

semanas de observacin, en el transcurso de las cuales elabora y aplica el diagnstico de
disposiciones de aprendizaje, requerido por la Universidad.
Elaboracin de diseos de enseanza contextualizados que se fundamenten en el anlisis de

resultados del diagnstico. Estos diseos son aprobados por el Profesor Colaborador (Profesor
titular del curso facilitado para la prctica) y el acadmico(a) que imparte la asignatura en que se
inserta la prctica. Estos diseos se ejecutan en el transcurso del semestre acadmico del
Establecimiento Educacional.
Atencin profesional docente de dos cursos de enseanza media (7mo a 4to medio) de distintos
niveles. En las carreras de Pedagoga en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, idealmente el
estudiante en prctica se debera responsabilizar de tres cursos.
Intervencin en la jefatura de curso y orientacin colectiva educacional o vocacional, reuniones de

padres, atencin de estudiantes, elaboracin de informes, sea como responsable o como
colaborador a la gestin del profesor jefe.
Participacin en reuniones de departamento, consejo tcnico u otros similares, considerando la

disposicin del establecimiento.
Colaboracin pedaggica en reforzamiento, preparacin talleres u otras actividades relacionadas

con su especialidad.
Articulo 19 Res. Exenta 0527
I Hitos y actividades de la prctica Profesional Integrada

A- Presentacin en el establecimiento Y preparacin del Plan de prcticas
Presentacin formal del practicante en el establecimiento.
Acuerdos generales con las autoridades del establecimiento y con el profesor colaborador para la preparacin de un plan
de prcticas.
Conocimiento y familiarizacin con los cursos con los cuales el practicante va a trabajar.
Elaboracin del Plan de Prcticas con el detalle de las actividades que el estudiante realizar en los distintos mbitos su
prctica, en el establecimiento.
Elaboracin del diseo de enseanza para los cursos en que se va a desempear como profesor practicante.
Preparacin del portafolio que va a servir para acumular las evidencias y medios de verificacin del aprendizaje
profesional que se lleva a cabo durante el proceso de la prctica.
B- Inicio y desarrollo de la prctica de enseanza. Prctica en aula
Realizacin del diagnstico de disposiciones de aprendizaje en los cursos en que el profesor practicante va a trabajar.
Organizacin del curso a partir del diagnstico de disposiciones de aprendizaje.
Anlisis de los contenidos curriculares que se van a ensear
C- Evaluacin de la enseanza.
Evaluacin segn criterios coherentes con la determinacin de aprendizajes, los contenidos que ha enseado y las
estrategias de aprendizaje utilizadas.
Incorporacin al portafolio de la documentacin y evidencias de la prctica.
D- Reflexin sobre la prctica de enseanza realizada
Realizacin de una reflexin sobre la experiencia de prctica realizada que d cuenta al menos de los siguientes aspectos:
(a) los aprendizajes acerca del trabajo y el rol que cumpli en la prctica;
(b) los valores que subyacen a esa visin del trabajo y rol docente, y
(c) las necesidades de desarrollo profesional que surgen de la experiencia prctica y los aspectos que necesita fortalecer
en su prctica.
Incorporar la reflexin realizada al portafolio.
II Hitos y actividades de la prctica de Orientacin y Jefatura de Curso
Presentacin a la Unidad Tcnico Pedaggica y acordar con el o la Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, el curso en el
cual se realizar la prctica de profesor jefe.
Elaboracin de un Plan de Jefatura de curso
Contactar al profesor jefe del curso asignado.
Conocer los estudiantes del curso en el cual se va a llevar a cabo la jefatura.
Presentar un plan de jefatura de curso y discutirlo con el profesor gua.
Incorporar el plan de jefatura al portafolio.
Organizar reuniones de padres y apoderados con el propsito de asegurar su participacin en el proceso educacional de
sus pupilos y del establecimiento
Vincularse y participar en el centro de padres del curso respectivo.
Finalizar cada proceso que lleve a cabo con padres y apoderados.
Incorporar al portafolio experiencias con padres y apoderados
Participar y colaborar en actividades de orientacin
Solicitar entrevista con el orientador/a del establecimiento.
Acordar plan de trabajo en orientacin.
Desarrollar actividades de orientacin de acuerdo al plan de trabajo acordado.
Asistir a reuniones de trabajo con el orientador/a del establecimiento para evaluar trabajo realizado.
Finalizar cada proceso que lleve a cabo en la parte de orientacin llevando un registro.
Incorporar las experiencias de orientacin al portafolio
III. Actividades de prctica en la institucin educativa.
Presentacin con los profesores del establecimiento
Interiorizarse de las actividades oficiales del establecimiento.
Participar y trabajar activamente en todas las reuniones de GPT.
Asistir a cada reunin del Departamento respectivo de la especialidad.
Incorporar las experiencias adquiridas al portafolio.
Conocer cada proyecto que est llevando a cabo el establecimiento
Participar en la gestin y readecuacin del proyecto educativo institucional
Participar a lo menos de dos proyectos que el establecimiento este implementando.
Evidenciar gestiones realizadas para fomentar la participacin de los padres y la comunidad en los proyectos
implementados por el establecimiento.
Incorporar los trabajos realizados en este mbito a su portafolio.
3.1 La Prctica Profesional Integrada I

Asignatura
Prctica Profesional Integrada I

C 5 Organizar, conducir y monitorear las situaciones de aprendizaje, demostrando
dominio de grupo, capacidad de resolucin de conflictos y variadas estrategias de
motivacin para adaptar las prcticas de enseanza a la diversidad de los
estudiantes de modo de facilitar un clima propicio para el aprendizaje y la
socializacin de todos ellos.
prctica pedaggica.
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
EI
E II
E III
E IV
Relacin Teora Prctica

Relacin con el currculo escolar de la disciplina
Relacin entre la disciplina y su didctica
Atencin a la diversidad
Actividad Prctica: Prctica Profesional Integrada I

Objetivo actividad
El nfasis de la reflexin y anlisis en la

prctica profesional Integrada I estar
puesto en el proceso de reflexin sobre el
diseo de la enseanza y sobre el proceso
de mediacin didctica.
Desarrolla la prctica y recupera elementos de lo investigado en

el proceso de enseanza u orientacin.
Prctica profesional Integrada I es una asignatura que se desarrolla en el noveno nivel de formacin de los
Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a
Prctica Profesional Integrada II.
El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas que le
permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente, contrastar procesos y
desempeos con marcos de referencias y re significar su prctica.
Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin
educativa de educacin media de orientacin cientfico humanista y/o tcnico profesional, conocer la
realidad institucional, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin
media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla
actividades complementarias propias de la funcin docente. El nfasis de la reflexin y anlisis en la prctica
profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y sobre el
proceso de mediacin didctica.
La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del
perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor
UFRO.
La asignatura se desarrollara a lo largo de un semestre en dos mbitos de estudio-trabajo:
a) Universidad de La Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para
participar durante dos horas de talleres de evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las
experiencias de insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.
b) Centro de Prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn
all 20 hs. Cronolgicas semanales.
Tendrn oportunidad de desempaarse como docentes
acompaados por el profesor colaborador quien les orientar y acompaar en el desarrollo de su

ejercicio profesional. Los practicantes recibirn tres supervisiones de Acadmicos de la Escuela de
Pedagoga o de los Departamentos disciplinares, ocasin en se evaluar el avance en el proceso de
prctica mediante rbricas institucionales estandarizadas.
En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que debern
abordar en el desarrollo de su prctica profesional.
A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos
conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades
programadas
y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las
actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.
El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual
en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re
significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia
prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,
aprender y aprender a ensear.
En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos
para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas
actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la
universidad.
Evaluacin de la Prctica Profesional Integrada I

Durante el desarrollo de los talleres los estudiantes vivenciarn un proceso de evaluacin y autoevaluacin
formativa continua, a travs de la retroalimentacin de los profesores de prctica, de los compaeros de
taller, de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases que respondern una encuesta dos veces al
ao y de la reflexin y autoevaluacin.
Tomando como referencia el modelo de evaluacin docente de Chile y los instrumentos que este utiliza, la
evaluacin final de la prctica profesional se realizar a travs de:
Un portafolio que deber contener evidencias de la prctica ( diagnostico de disposiciones de

aprendizaje, anlisis de contenido, Diseo para la enseanza, plan de orientacin y jefatura de
curso, materiales elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin,
etc.), evaluaciones de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y
reflexiones de la prctica de enseanza , de la jefatura de curso y en el plan de trabajo
complementario
Informes de sobre el desarrollo de la prctica profesional Integrada I conforme la rubrica elaborada

institucionalmente: (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del centro de
prctica, supervisor)
Autoevaluacin
Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza
(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan
fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales
La ponderacin de los diferentes instrumentos y fuentes ser

a.
Portafolio 50% (incluye evidencias y reflexin de la prctica realizada en el subsector
correspondiente, en la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario)

b.
Desarrollo de la prctica profesional integrada 50% (correspondiente al trabajo efectivo
realizado en aula con estudiantes y a la realizacin efectiva de las actividades propuestas en el plan
de trabajo complementario)
-Segn el siguiente detalle:
Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (incluye desempeo en taller
semanal)
Informe del supervisor 30 %
Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor
las calificaciones se promediarn).
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin de prcticas y se
presentarn en un formato nico.
3.1 La Prctica Profesional Integrada II

Asignatura
Prctica Profesional Integrada II

C 7 Desarrollar condiciones para involucrarse en un proyecto individual y colectivo
de desarrollo profesional, actuando valrica, tica y responsablemente en la
formulacin, gestin y liderazgo de proyectos educativos interpretando
crticamente los objetos del conocimiento y la cultura para favorecer el
aprendizaje continuo y las oportunidades de vida de los estudiantes.
C 8 Manejar herramientas que permitan evaluar integralmente e contexto
educacional, social e institucional para construir un referente actualizado y
pertinente que posibilite tomar decisiones pedaggicas contextualizadas.
C 9 Disear, implementar y gestionar de manera informada, eficiente y creativa
estrategias de desarrollo pertinentes y coherentes con las necesidades de la
comunidad en la que se inserta para contribuir al mejoramiento de la misma.
prctica pedaggica.
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
EI
E II
E III
E IV
Relacin Teora Prctica

Relacin con el currculo escolar de la disciplina
Relacin entre la disciplina y su didctica
Atencin a la diversidad
Actividad Prctica: Prctica Profesional Integrada II

Objetivo actividad
El nfasis de la reflexin y
anlisis de la Prctica Profesional
Integrada II estar en el proceso
de orientacin, colaboracin en
la gestin y sistematizacin de la
experiencia de prctica.
Desempeo profesional en el aula, como profesor jefe de curso y en

actividades complementarias a la funcin docente de la institucin.
Prctica profesional Integrada II es una asignatura que se desarrolla en el decimo nivel de formacin de los
Prctica Profesional Integrada I.
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas sobre
su prctica, que le permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente,
contrastar procesos y desempeos con marcos de referencias y re significar la prctica.
educativa de nivel medio, conocer su realidad, conocer el estado de desarrollo del campo de disciplinar en
el que se desempearn, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
actividades complementarias propias de la funcin docente. A diferencia de prctica profesional Integrada
I, el nfasis de la reflexin y anlisis en prctica integrada II estar puesto en el proceso de orientacin y de
colaboracin en la gestin, y en la sistematizacin de la experiencia.
UFRO.
Universidad de la Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para participar
durante dos horas de talleres evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las experiencias de
insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.
Centro de prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn all 20
hs. Cronolgicas semanales. Tendrn oportunidad de desempaarse como docentes acompaados por el
profesor colaborador quien les orientar y acompaar en el desarrollo de su ejercicio profesional. Los
practicantes recibirn tres supervisiones de Acadmicos de la Escuela de Pedagoga o de los Departamentos
disciplinares, ocasin en se evaluar el avance en el proceso de prctica mediante rbricas institucionales
estandarizadas.
En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que deban
abordar en el desarrollo de su prctica profesional.
A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos
programadas
y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
universidad.
Evaluacin de la Prctica Profesional Integrada II

Un portafolio que deber contener evidencias de la prctica (diagnostico de disposiciones de
aprendizaje, anlisis de contenido, diseo de enseanza, plan de orientacin y jefatura de curso, materiales
elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin, etc.), evaluaciones de los
estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y reflexiones de la prctica de
enseanza, de la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario
institucionalmente (gua de evaluacin): (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del

centro de prctica, Acadmico que colabora en supervisin)
Autoevaluacin

a.
Portafolio 50% (incluye evidencias y reflexin de la prctica realizada en el subsector
correspondiente, en la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario)
b.
Desarrollo de la prctica profesional integrada 50% (correspondiente al trabajo efectivo
realizado en aula con estudiantes y a la realizacin efectiva de las actividades propuestas en el plan
de trabajo complementario)
Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (promedia nota desempeo
en aula y en talleres semanales)
Informe del acadmico supervisor 30 %
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin general de prcticas y se
4.- Prcticas Profesionales Integradas y Estndares de Oportunidades de

Aprendizaje Escuela de Pedagoga Universidad de La Frontera
Estndar I. Relacin Teora Prctica
Estndar I: Los cursos Prctica Profesional Integrada
I y II ofrecen oportunidades para vincular los
contenidos disciplinarios y pedaggicos con los
requerimientos propios del quehacer docente y el
contexto escolar
Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II

ofrecen oportunidades para que el futuro profesor
establezca relaciones entre los contenidos del
mismo, el desempeo profesional y el sistema
educativo nacional en el que se desenvolver, las
polticas y su evolucin, sus principales logros y
desafos, sus fines y objetivos, su estructura, la
normativa con que se rige, y los marcos que regulan
el desempeo y la evaluacin de la profesin
docente.
Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas o bibliografa del curso se
incluye o exige relacionar teora y prctica:
al seleccionar, elaborar, adaptar o evaluar al detectar problemas de enseanza (centrado en el
materiales didcticos y evaluativos pertinentes a docente y la disciplina) y de aprendizaje (centrado
diversos objetivos de aprendizaje
en un grupo o estudiante en particular) en
situaciones reales
al propiciar que el estudiante busque y reciba apoyo al evaluar la efectividad de una estrategia
y retroalimentacin para mejorar el diseo de una pedaggica concreta observada o implementada a
estrategia pedaggica y la propia prctica de aula.
la luz de los aprendizajes alcanzados por los
escolares y proponer modos de mejorarla.
al fundamentar propuestas o estrategias analizar el impacto causado por la propia labor
pedaggicas a partir de la revisin de los avances de docente en la prctica y los principales logros y
la investigacin en materias de enseanza y desafos a partir del anlisis de los resultados de
aprendizaje de la disciplina
aprendizaje en el curso o a nivel individual
al analizar cualitativa y cuantitativamente las realizar producciones semejantes a las que se
caractersticas del profesorado y alumnado del solicita en la evaluacin del desempeo docente a
centro de prctica, compararlos a nivel nacional y nivel nacional y reflexionar sobre ellas
regional, e identificar los principales desafos que se
derivan de esa realidad
al adoptar responsabilidades profesionales y administrativas propias del desempeo como profesor de una
asignatura y a la jefatura de curso (tales como: registrar la asistencia; calificar a las y los estudiantes;
manejar el libro de clases; organizar o colaborar en la realizacin de entrevistas o reuniones de
apoderados; comunicar a docentes, directivos, estudiantes y apoderados resultados de aprendizaje
desarrollo personal y acadmico; participar en consejos de profesores; contribuir a implementar y a
mejorar el proyecto educativo institucional; solicitar ayuda y trabajar en equipo para lograr aprendizajes;
manejar rutinas, procedimientos, normas y apoyos para crear y mantener un ambiente apropiado para el
aprendizaje, etc.).
Estndar II. Relacin con el currculo escolar de la disciplina

Estndar II: Los cursos Prctica Profesional
Integrada I y II ofrecen oportunidades para vincular
sistemticamente los contenidos disciplinarios y
pedaggicos con el currculo escolar de la
especialidad y los diversos instrumentos curriculares

mismo y los enfoques pedaggicos y disciplinarios,
la estructura, progresin, secuencia y expectativas
nacionales de aprendizaje que establece el currculo
de la especialidad y los diversos instrumentos
curriculares en que se expresa.
Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas y/o bibliografa del curso
se incluye o exige:
seleccionar, jerarquizar y vincular contenidos elaborar y evaluar adaptaciones curriculares de
fundamentales de la disciplina en la planificacin y diversa
envergadura
que
consideren
las
diseo de aula, para adaptarlos al nivel de caractersticas contextuales, la diversidad de
profundidad y a los tiempos establecidos en el estudiantes y sus disposiciones de aprendizaje.
currculo.
evaluar el impacto que tiene alcanzar o no establecer metas de aprendizaje utilizando los
determinados aprendizajes en puntos definidos de instrumentos curriculares nacionales (como el
la trayectoria escolar sobre el aprendizaje de Marco Curricular, los Mapas de progreso, los niveles
diferentes habilidades y contenidos del sector, tanto de logro del SIMCE, los programas de estudio, los
en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas.
textos escolares, los recursos de aprendizaje y de
evaluacin), de acuerdo a distintos niveles y
temticas.
diferenciar las dimensiones de conocimientos analizar planes y programas de estudio propios del
conceptuales, habilidades y actitudes presentes en centro de prctica, comparndolos con las
el marco curricular que est vigente, especialmente expectativas nacionales e internacionales de
aquellas a desarrollar en su rea, y relacionar las aprendizaje de la disciplina y con el proyecto
actividades pedaggicas y evaluativas sugeridas en educativo del establecimiento.
los programas de estudio con el desarrollo de dichas
dimensiones.
Estndar III. Relacin entre la disciplina y su didctica

Estndar III: Los cursos Prctica Profesional
Integrada I y II ofrecen oportunidades sistemticas
para que los estudiantes (profesores en formacin)
integren su saber sobre la disciplina y su saber sobre
la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.

establezca relaciones entre la disciplina y el
aprendizaje y enseanza de ella, para que conozcan
y analicen las particularidades del aprendizaje y de
la enseanza de sus contenidos y habilidades, y para
que diseen, implementen y analicen experiencias
de aprendizaje o instrumentos de evaluacin
especficos a la disciplina.
Esto puede manifestarse cuando en la prctica profesional se exige considerar las particularidades del
aprendizaje y la enseanza de la disciplina, de sus contenidos y habilidades para:
disear e implementar estrategias pedaggicas y detectar las preconcepciones y dificultades que
formas de evaluacin que son especficas a la presentan los escolares para el aprendizaje de la
disciplina, para el desarrollo de sus contenidos y el disciplina en general y para el aprendizaje de los
progreso de las habilidades que le son propias.
contenidos y habilidades especficas de la disciplina.
proponer experiencias de aprendizaje que disear experiencias de aprendizaje de la disciplina
promuevan la comprensin de los escolares a cerca considerando su aporte al desarrollo personal y
de cmo se construye conocimiento en la disciplina. social de los estudiantes.
establecer vnculos entre el contenido disciplinar y usar, analizar y seleccionar recursos de aprendizaje,
la comprensin de fenmenos de las vida cotidiana incluyendo las TIC, para facilitar la enseanza de los
y de la actualidad
contenidos y habilidades propias de la disciplina.
Estndar IV. Atencin a la diversidad

Estndar IV: Los cursos Prctica profesional
Integrada I y II ofrecen oportunidades sistemticas
para que los estudiantes, profesores en formacin,
vinculen los contenidos disciplinarios y pedaggicos
con la necesidad de atender la diversidad y
promover la integracin en el aula
Los cursos Prctica profesional Integrada I y II

mismo y su responsabilidad por el aprendizaje de
todos los estudiantes, caracterizados por su
diversidad sociocultural, biolgica, afectiva y
cognitiva, para lo cual est preparado para disear,
implementar y evaluar estrategias pedaggicas y
evaluativas que contribuyan a hacer efectiva la
igualdad de oportunidades y a evitar la
discriminacin. Tambin provee oportunidades para
conocer cmo aprenden la disciplina los
adolescentes, las principales dificultades de
aprendizaje y las preconcepciones que la
investigacin indica como las ms comunes, as
como algunas de sus consecuencias para la
enseanza y el aprendizaje.
Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas o bibliografa del curso
se incluye o exige:
investigar acerca del papel de las expectativas de fijar metas desafiantes y que impliquen una
logro del entorno familiar y educativo, y el impacto superacin permanente, independiente de las
que ellas tienen sobre el aprendizaje de las y los caractersticas socioculturales o personales (estilos
estudiantes, considerando diversas variables como de
aprendizaje,
intereses,
motivaciones,
sexo, etnia, condicin socioeconmica, cultura, necesidades educativas especiales y talentos
religin, experiencia escolar.
especficos) de los estudiantes.
identificar posibles prejuicios o preconcepciones seleccionar recursos pedaggicos apropiados que
que puedan afectar el aprendizaje de los favorezcan la integracin e inclusin y que
estudiantes.
estimulen el desarrollo de las fortalezas y
autonoma de los estudiantes.
buscar, elaborar o adaptar y utilizar recursos tener experiencias prcticas en diversidad de
didcticos no discriminatorios e instrumentos de establecimientos educacionales (de distinta
evaluacin que consideren la diversidad
dependencia, modalidad), en distintos cursos
(desde 7 a 4 medio).
establecer formas variadas de apoyo tales como utilizar apropiadamente la evaluacin diferenciada
tutoras, que permitan adaptar su enseanza a las para acoger las caractersticas de los estudiantes
caractersticas de los estudiantes con talentos con talentos especiales, dificultades de aprendizaje
especiales, dificultades de aprendizaje o insercin o insercin social.
social.
reconocer las caractersticas de los estudiantes con utilizar sus conocimientos sobre la normativa
necesidades educativas especiales y cundo se relativa a integracin de la discapacidad en el
requiere realizar un trabajo coordinado con sistema educativo.
especialistas.
5.- Seguimiento y evaluacin de las prcticas

Los estudiantes que desarrollan sus prcticas profesionales integradas participan de un proceso que,
implementado desde la Escuela de Pedagoga, permite desarrollar las acciones sistemticas de seguimiento
y evaluacin de las mismas, estas se presentan en el siguiente cuadro:
ANEXOS
Pautas de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas
Los instrumentos de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas de 5 Ao son:
a) Pauta de Observacin de Clases
b) Pauta de Evaluacin Profesor Colaborador (Docente que acompaa al estudiante en prctica en el
centro educativo.
c) Pauta de Autoevaluacin de la prctica.
d) Pauta de Evaluacin del portafolio
Todos
los
documentos
sealados
anteriormente
http://escueladepedagogia.ufro.cl/index.php/documentos
se
encuentran
disponibles
en
el
sitio
PAUTA OBSERVACIN DE CLASES

ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
ASPECTOS
No se distingue en
el desarrollo de la
clase una
secuencia que
contemple: inicio,
desarrollo y cierre.
1.1.- Actividades
de inicio
1.2.- Desarrollo
DESEMPEOS
INSATISFACTORIO
BSICO
COMPETENTE
(0-3)
(4-6)
(7-9)
No
se
distingue
una Establece una secuencia Establece una distincin
secuencia
entre
inicio, confusa
entre
inicio, clara de la secuencia
desarrollo y cierre de la clase. desarrollo y cierre de la inicio desarrollo y cierre
clase.
en la clase.
Las actividades de inicio no

contemplan una introduccin
clara al contenido
ni
comunica de un modo claro
los propsitos de la clase a
los estudiantes
Desarrolla actividades de
inicio, que no dan cuenta
apropiadamente
del
contenido a tratar y la
comunicacin
de
los
propsitos de la clase es
confusa.
Desarrolla actividades de
inicio que introducen
apropiadamente
el
contenido a tratar y
comunica
a
los
estudiantes de un modo
explcito los propsitos de
la clase.
Las actividades de desarrollo

estn centradas bsicamente
en formas discursiva como
dictado,
definiciones,
preguntas
respecto
a
prrafos,
etc.
sin
proporcionar una orientacin
adecuada con respecto al
sentido de lo que se ensea.
Las
actividades
de
desarrollo combinan de un
modo confuso dictado,
definiciones, descripciones
con
trabajo
de
los
estudiantes
sin
proporcionar
una
orientacin adecuada con
respecto al sentido de lo
que se ensea.
Las
actividades
de
desarrollo
estn
centradas
en
la
participacin activa de los
estudiantes que alternan
con
instrucciones
y
consignas
claras
en
relacin al trabajo que
stos realizan.
DESTACADO
(10-12)
Establece una distincin clara de la
secuencia inicio desarrollo y cierre en
la clase, desarrollando las actividades
apropiadas para cada una de estas
etapas de la clase.
Desarrolla actividades de inicio que
introducen
apropiadamente
el
contenido a tratar y comunica a los
estudiantes de un modo explcito los
propsitos de la clase, generando
involucramiento de los estudiantes en
la clase.
Las actividades de desarrollo estn

centradas en la participacin activa de
los estudiantes que realizan con
entusiasmo;
alternando
con
instrucciones y consignas claras en
relacin al trabajo que stos realizan.
Proporcionando
ayuda
y
retroalimentacin a los estudiantes.
ASPECTOS
INSATISFACTORIO
(0-3)
Traspasa el contenido como
un enunciado proposicional,
sin producir comprensin de
ste en los estudiantes.
BSICO
(4-6)
Trata el contenido como
enunciados proposicionales
tratando de explicar los
trminos de stos de un
modo cercano a los
estudiantes, pero usando
analogas inapropiadas.
1.2.2 Desarrollo
Desarrollo
conceptual
Trata el contenido como un

enunciado
abstracto
y
aislado sin significado para
los estudiantes. No incentiva
ni estimula a los estudiantes
para que reconozcan los
aspectos contemplados en el
contenido
El contenido tiende a
tratarse de un modo
abstracto; aunque trata de
establecer relaciones entre
el contenido y los aspectos
de la realidad a lo que ste
refiere de un modo
confuso.
1.2.3 Desarrollo
Secuencia del
contenido
Trata el contenido sin

vincularlo a las experiencias
de los estudiantes.
Trata
el
contenido
vinculndolo a experiencias
estereotipadas que no
tienen relacin con las de
los/las estudiantes.
1.2.1 Desarrollo
Tratamiento del
contenido
COMPETENTE
(7-9)
Trata el contenido como
un concepto que explica
de un modo claro el
mbito de la realidad
cubierto por l, de forma
que
desplaza
las
representaciones
de
sentido comn de los
estudiantes.
Trata
el
contenido
estableciendo
vinculaciones entre los
distintos aspectos que lo
componen; incentivando
a que los propios
estudiantes establezcan
relaciones
entre
los
distintos aspectos del
contenido.
Sita la explicacin y
comprensin
del
contenido vinculndolo
con las experiencias de
los estudiantes; de modo
que stos las reconozcan
desde una ptica distinta
que les proporciona el
contenido aprendido
DESTACADO
(10-12)
Trata el contenido como un concepto
que explica de un modo claro el
mbito de la realidad cubierto por l,
de forma que desplaza las
representaciones de sentido comn
de los estudiantes. Logrando que
stos expliquen en sus propios
trminos el concepto aprendido.
Trata el contenido estableciendo
vinculaciones entre los distintos
aspectos
que
lo
componen;
incentivando a que los propios
estudiantes establezcan relaciones
entre los distintos aspectos del
contenido. Incentiva a que los
estudiantes aprendan a formular
preguntas o resuelvan problemas
usando el contenido aprendido.
Sita la explicacin y comprensin del
contenido vinculndolas con las
experiencias de los estudiantes; de
modo que stos las reconozcan desde
la ptica distinta que les proporciona
el contenido aprendido. Incentiva a
que los estudiantes resignifiquen sus
experiencias a partir del contenido
aprendido.
ASPECTOS
1.2.4 Desarrollo
Materiales de
enseanza
1.3 Cierre
INSATISFACTORIO
(0-3)
No usa materiales relevantes
ni coherentes para el tipo de
contenido y actividades que
est desarrollando.
BSICO
(4-6)
Usa
el
material
fundamentalmente
para
representar de un modo
escrito y/o grfico el
contenido como enunciado
proposicional.
La clase no se cierra, dejando

las
actividades
y
el
tratamiento del contenido
incompleto.
El cierre se realiza. No
obstante, la evaluacin no
es coherente con el
desarrollo de la clase, ni
permite
al
estudiante
demostrar lo que ha
aprendido.
COMPETENTE
(7-9)
Usa los materiales como
medios o instrumentos
que le permiten al
estudiante trabajar con
situaciones o problemas
en los que da cuenta el
contenido.
La
clase
se
cierra
adecuadamente,
mediante actividades de
evaluacin
formativa
coherente
con
el
desarrollo de la clase.
DESTACADO
(10-12)
Usa diversos materiales como medios
o instrumentos que le permiten al
estudiante trabajar con situaciones o
problemas de los que da cuenta el
contenido.
Los materiales motivan el aprendizaje
de los estudiantes.
La clase se cierra adecuadamente,
mediante actividades de evaluacin
formativa coherente con el desarrollo
de la clase. Estas actividades de
evaluacin permiten a los estudiantes
demostrar lo que aprendieron.
PAUTA OBSERVACIN DE CLASES

RELACIONES DE ENSEANZA Y AMBIENTE SOCIAL DE LA CLASE
ASPECTOS
2.1
Relaciones
profesor
estudiantes.
2.2
Normas de
relacin en
la clase.
2.3
Atencin a la
diversidad y
criterios de
inclusin
DESEMPEOS
INSATISFACTORIO
(0-3)
Relacin laxa. No se establece
claramente en esa relacin el
rol docente. Los estudiantes
no reconocen su autoridad.
BSICO
(4-6)
La relacin es marcadamente
autoritaria, centrada en la
inculcacin.
Escasa
participacin
de
los
estudiantes.
No
provee
instancias de participacin.
COMPETENTE
(7-9)
La relacin es interactiva.
Asume su rol docente y es
reconocido por los estudiantes
en tal condicin. Provee la
participacin
de
los
estudiantes.
No
existen
normas
claramente establecidas. La
relacin
pedaggica
es
contingente y basada en la
reaccin. No hay manejo de
grupo, se reacciona ante las
individualidades.
No se reconoce la diversidad
de
disposiciones
de
aprendizaje.
El
discurso
docente es dirigido a todos
los estudiantes sin establecer
diferencias.
No hay estrategias de
inclusin. No se evidencias
expectativas altas respecto al
trabajo de los estudiantes
Las normas de relacin se

basan preeminentemente en
el autoritarismo. Su recurso
principal
es
el
disciplinamiento
y
la
coercin. El grupo no se
maneja adecuadamente.
Se reconoce diversidad, pero
las estrategias no son las
adecuadas
para
tratar
diferentes disposiciones de
aprendizaje. Las estrategias
de inclusin son difusas. No
se evidencias expectativas
altas respecto al trabajo de
los estudiantes
Las normas de relacin estn

claramente establecidas y la
clase se regula en funcin de
ellas. El grupo se maneja
adecuadamente.
Se reconocen grupos de
disposiciones de aprendizaje
diferentes y se establecen
estrategias para atenderlos. Se
evidencian
estrategias
explicitas de inclusin. Existen
altas expectativas respecto al
trabajo de los estudiantes
DESTACADO
(10-12)
La relacin es interactiva. Asume su
rol docente y es reconocido por los
estudiantes en tal condicin. La
participacin de los estudiantes es
activa y est regulada por las
actividades
de
aprendizaje
propuestas.
Las normas de relacin estn
claramente establecidas y la clase se
regula en funcin de ellas. El grupo se
maneja
adecuadamente.
Los
conflictos se resuelven mediante
estrategias conversacionales.
Se reconocen grupos de disposiciones
de aprendizaje diferentes y se
establecen
estrategias
para
atenderlos. Se evidencian estrategias
explicitas de inclusin. Existen altas
expectativas respecto al trabajo de
los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje,
aunque diferencias se orientan a
lograr aprendizajes comparables.
PAUTA DE EVALUACIN PRACTICA PROFESIONAL INTEGRADA

PAUTA DE EVIDENCIAS SOBRE ESTNDARES*
* Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes. MINEDUC, Divisin de Educacin Superior.
Nombre del Estudiante y futuro Profesor......................................................................................

Nombre Profesor Colaborador ..........................................................................
FACETA A
Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del
aprendizaje del estudiante.
Puntaje
1,0
A.1
El nuevo profesor o profesora demuestra estar familiarizado
con los aspectos relevantes de los procesos de enseanzaaprendizaje y con las experiencias previas de los alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
A.2
Formula metas claras de aprendizaje, apropiadas para todos
los alumnos y coherentes con el marco curricular nacional.
.
Puntaje
1,0
A.3
Demuestra dominio de los contenidos que ensea. Hace
notar relaciones entre los contenidos ya aprendidos, los que
est enseando y los que proyecta ensear.
.
Puntaje
1,0
A.4
Crea o selecciona materiales, mtodos y actividades de
enseanza apropiados para los alumnos y coherentes con
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
las metas de clase.

.
Puntaje
1,0
A.5
Crea o selecciona estrategias de evaluacin apropiadas para
los alumnos y congruentes con las metas de enseanza.
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos
Puntaje
1,0
B.1
El profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad
y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre
s.
.
Puntaje
B.2
Establece relaciones empticas con los alumnos.
1,0
.
Puntaje
1,0
B.3
Propone expectativas de aprendizaje desafiantes para los
alumnos.
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
Puntaje
1,0
B.4
Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas
de disciplina en el aula.
.
Puntaje
1,0
B.5
El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y
propicio para el aprendizaje.
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA C
Enseanza para el aprendizaje de los alumnos.
Puntaje
1,0
C.1
El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los
procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros.
.
Puntaje
1,0
C.2
Procura que el contenido de la clase sea comprensible para
los alumnos.
.
Puntaje
1,0
C.3
Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor o
profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de
pensar.
.
Puntaje
1,0
C.4
Verifica el proceso de comprensin de los contenidos por
parte de los alumnos mediante procedimientos de
retroalimentacin e informacin que facilitan el aprendizaje.
.
Puntaje
1,0
C. 5
Utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma
efectiva.
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA D
Profesionalismo docente
Puntaje
1,0
D.1
En nuevo profesor o profesora evala el grado en que se
alcanzaron las metas de aprendizaje.
.
Puntaje
D.2
Auto-evala su eficacia en el logro de resultados.
1,0
.
Puntaje
1,0
D.3
Demuestra inters por construir relaciones profesionales con
colegas y participa en acciones conjuntas

establecimiento.
del
.
Puntaje
D.4
Asume responsabilidades en la orientacin de los alumnos.
.
Puntaje
D.5
Se comunica con los padres de familia y apoderados.
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
.
Puntaje
1,0
D.6
Demuestra comprender las polticas nacionales de
educacin y la forma cmo su escuela contribuye a esas
polticas.
Universidad de La Frontera
Departamento de Educacin
Escuela de Pedagoga
PAUTA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIO:

RBRICA Y LISTA DE COTEJO
Establecimiento Educacional:
Nombre del estudiante en prctica:
Nombre del profesor colaborador:
PAUTA DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

DESEMPEOS A
EVALUAR
COMPETENTE
(7-9)
H2 INICIO Y DESARROLLO DE LA PRACTICA DE ENSEANZA EN EL AULA. DOCUMENTOS Y EVIDENCIAS :
Anlisis del contenido curricular
(27 puntos)
Generalizacin
INSATISFACTORIO
(1-3)
BSICO
(4-6)
No establece con claridad la Establece la abstraccin inicial de un Establece la abstraccin inicial con
abstraccin
inicial
del modo difuso y no desarrolla los fiabilidad disciplinaria y desarrolla
contenido.
dems tpicos del anlisis.
con coherencia todos los tpicos del
anlisis del contenido.
Disposiciones de
Aprendizajes
No reconoce el concepto de Establece las disposiciones en

disposiciones de aprendizajes trminos generales, tales como
y confunde la nocin con pobreza, falta de inters, etc.
referencias generales al
contexto escolar.
Establece las disposiciones de

aprendizaje en trminos concretos
en funcin de los requerimientos de
experiencia que demanda la
generalizacin o abstraccin inicial.
Relacin entre
generalizacin/abstracci
n inicial y
disposiciones.
No reconoce el modo de Establece una relacin bsica y poco

relacionar la generalizacin desarrollada entre disposiciones de
con las disposiciones de aprendizaje y generalizacin.
aprendizaje.
Lenguaje Escrito
Profesional
El
lenguaje
escrito El lenguaje escrito profesional El lenguaje escrito utilizado
profesional
utilizado
es utilizado presenta imprecisiones corresponde al marco conceptual
deficiente
conceptuales
analizado y est formulado en un
lenguaje profesional.
Establece una relacin entre

disposiciones de aprendizaje y
generalizacin,
formulando
actividades pedaggicas concretas
que
permitan
situar
la
generalizacin en el mbito de la
experiencia cotidiana de los
estudiantes.
PLAN DE CLASES
(27 puntos)
Plan de Clases
Relacin
entre
Evaluacin
y
contenido.
INSATISFACTORIO
(1-3)
La Planificacin demuestra
que:
Disea la enseanza sin
tomar
en
cuenta
las
disposiciones de aprendizaje
de sus estudiantes.
BSICO
(4-6)
La Planificacin demuestra que:
Disea la enseanza tomando en Disea la enseanza tomando en

cuenta
las
disposiciones
de cuenta
las
disposiciones
de
aprendizaje de sus estudiantes, no aprendizaje de sus estudiantes.
obstante se realiza de manera
incompleta en algunos aspectos.
La Planificacin demuestra La Planificacin demuestra que:

que:
la
Disea secuencias de evaluacin,
el Disea
secuencias
de teniendo en cuenta la lgica del
evaluacin, sin tomar en contenido, no obstante presenta
cuenta
la
lgica
del algunos vacos en el diseo de los
contenido y del proceso de instrumentos a lo largo del proceso
aprendizaje
de aprendizaje.
.
La Planificacin demuestra
Relacin
entre que:
Estrategias de enseanza
y
aprendizajes No
utiliza
estrategias,
esperados.
actividades y recursos de
enseanza
de
manera
adecuada para cumplir con
los aprendizajes esperados.
COMPETENTE
(7-9)

Disea secuencias de evaluacin,
teniendo en cuenta la lgica del
contenido y del proceso de
aprendizaje.
Utiliza estrategias, actividades y

recursos de enseanza para cumplir
con los aprendizajes esperados, no
obstante algunas son limitadas en su
cantidad y calidad.
Utiliza
variadas
estrategias,
actividades y recursos de enseanza
para cumplir con los aprendizajes
esperados.
Orientacin y jefatura
Lenguaje Escrito
Profesional
H4 REFLEXIN SOBRE
LA PRCTICA
DOCUMENTO
Y
EVIDENCIA:
Escaso uso de estrategias y

actividades acordes a las
necesidades
del
establecimiento,
sin
promover un desarrollo
integral de los estudiantes.
Disea estrategias y actividades

acordes a las necesidades del
establecimiento,
generando
un
escaso desarrollo integral de los
estudiantes.
Disea estrategias y actividades

acordes a las necesidades del
establecimiento, promoviendo un
desarrollo
integral
de
los
estudiantes.
El
lenguaje
escrito El lenguaje escrito profesional El lenguaje escrito utilizado
profesional
utilizado
es utilizado presenta imprecisiones corresponde al marco conceptual
deficiente.
conceptuales
analizado y est formulado en un
lenguaje profesional.
INSATISFACTORIO
(1-3)
BSICO
(4-6)
COMPETENTE
(7-9)
BITCORA
(27 puntos)
Orientacin y/o jefatura
Los eventos que se registran

no
estn
claramente
orientados hacia el proceso
de enseanza aprendizaje.
La mayora de los eventos que se Los eventos que se registran estn

registran
estn
claramente claramente orientados hacia el
orientados hacia el proceso de proceso de enseanza aprendizaje.
enseanza aprendizaje.
Hay ausencia de reflexiones

sobre
expectativas,
obstculos,
estrategias
llevadas a cabo, etc.,
referidas al deber ser del
La mayor parte del registro contiene

reflexiones
sobre
expectativas,
obstculos, estrategias llevadas a
cabo, etc., referidas al deber ser del
profesor, entre otras.
Contiene
reflexiones
sobre
expectativas, obstculos, estrategias
llevadas a cabo, etc., referidas al
deber ser del profesor, entre otras.
profesor, entre otras.
Lenguaje Escrito
Profesional
Se aprecia deficiencia en el
nivel de avance de las
reflexiones. Es notoria la
ausencia
de
reflexiones
propositiva.
En la mayora del registro, se

aprecia un claro y adecuado nivel de
avance, desde una
reflexin
descriptiva, luego interpretativa
hasta una reflexin propositiva.
Se aprecia un claro y adecuado nivel

de avance, desde una reflexin
descriptiva, luego interpretativa
hasta una reflexin propositiva.
El lenguaje escrito utilizado El lenguaje escrito utilizado presenta El lenguaje escrito utilizado est
es deficiente.
imprecisiones en su sintaxis y formulado respetando la sintaxis y
conceptos.
uso correcto de los conceptos.
Universidad de la Frontera
Coordinacin de Prcticas
Escuela de Pedagoga
AUTOEVALUACIN
PROCESO DE PRCTICA PEDAGGICA
Datos generales
Nombre del (la) estudiante en prctica:
Nombre Profesor(a) Coordinador(a):
Fecha:
Instrucciones:
1. Evale sus competencias a lo largo del desarrollo de su prctica pedaggica. Reflexione en
cada uno de los indicadores de desempeo de cada competencia.
2. Marque con una X el grado de desempeo de acuerdo con la escala siguiente:
ESCALA DE GRADOS DE DESEMPEO
1 Mi grado de desempeo es insuficiente, una de mis debilidades.
2 Mi grado de desempeo es bsico, reconozco que necesito mejorar.
3 Mi grado de desempeo es adecuado, pero podra superarme.
4 Mi grado de desempeo es distinguido, una de mis fortalezas.
Faceta A: Preparacin Para La Enseanza: Organizacin Del Contenido En Funcin Del
Aprendizaje Del Estudiante.
Grado de
desempeo
Elementos de la competencia y criterios de evaluacin
1 2 3 4
Dise la enseanza tomando en cuenta las disposiciones de aprendizaje de mis
estudiantes.
Visualic la abstraccin inicial con fiabilidad disciplinaria y desarroll con
coherencia todos los tpicos del anlisis del contenido.
Establec relaciones entre la cultura de mis estudiantes y la de los contenidos
curriculares.
Formul metas de aprendizaje claras y apropiadas para mis estudiantes.
Utilic variados procesos cognitivos conceptuales: de contenidos, reflexivos,

valricos, procedimentales, etc
Utilic variadas estrategias, actividades y recursos de enseanza para facilitar el

logro de aprendizajes esperados en mis estudiantes.
Dise secuencias de evaluacin, teniendo en cuenta la lgica del contenido y del

proceso de aprendizaje.
El lenguaje escrito que utilic corresponde al marco conceptual analizado y est

formulado en un lenguaje profesional.
Faceta B: Creacin De Un Ambiente Propicio Para El Aprendizaje

Grado de
desempeo
1 2 3 4
Propici un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en mi interaccin con

los estudiantes y de ellos entre s.
Gener un ambiente afectivo con mis estudiantes demostrando preocupacin por
ellos y guindolos para que alcancen sus logros de aprendizaje.
Contribu con mi discurso y mi prctica a valorar la diversidad y estimular la
tolerancia entre mis estudiantes.
Cre condiciones para que los estudiantes se involucren en situaciones, tpicos y
proyectos desafiantes y constructivos.
Adopt estrategias para prevenir comportamientos incorrectos y manejar
conflictos en el aula de manera efectiva, propiciando un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Me preocup por distribuir los recursos dentro del aula segn las necesidades de
aprendizaje, ornato y seguridad.
Faceta C: Enseanza Para El Aprendizaje De Los Alumnos

Grado de
desempeo
1 2 3 4
Explicit claramente a los estudiantes los logros de aprendizajes en cada una de

las etapas del proceso de enseanza aprendizaje.
Utilic las preguntas para estimular a los estudiantes a analizar y reflexionar
sobre los contenidos, creando con esto un verdadero dilogo al interior del aula..
A partir del trabajo con los contenidos incorpor sistemticamente temas
transversales para generar discusin y un ambiente propicio para el debate.
Retroaliment y estimul continuamente el proceso de aprendizaje en mis
estudiantes.
Fui capaz de modificar las estrategias de enseanza aprendizaje, segn las
dificultades y necesidades que se presentaron en el aula.
Distribu adecuadamente el tiempo de inicio, desarrollo y cierre de la clase,

otorgando mayor nfasis al aprendizaje.
Correg los errores, con una sintaxis correcta, en los trabajos de mis estudiantes,
tanto orales como escritos.
Utilic un lenguaje, oral y escrito, comprensible para mis estudiantes y privilegi
el uso del lenguaje formal en los diferentes espacios pedaggicos.
Faceta D: Profesionalismo Docente
Fui capaz de dar cuenta, con argumentos, del grado en que los estudiantes
Grado de
desempeo
1 2 3 4
lograron los aprendizajes.

Propuse nuevas estrategias para mejorar los resultados y enfrentar de mejor
manera las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes.
Participe y contribu en reuniones y en actividades de talleres docentes.
Me dirig en forma respetuosa a los padres y apoderados, valorando su aporte al

proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Conozco las polticas nacionales de educacin en su relacin con el Curriculum y

gestin general.
Hitos De La Prctica
Grado de
desempeo
1 2 3 4
H1: Prepar el portafolio para verificar aprendizaje profesional e incorpor la

documentacin y evidencias de la prctica
H4: Reflexion, dejando evidencias en mi Bitcora, sobre los aprendizajes, mi rol
dentro del aula y las necesidades de desarrollo profesional.
Orientacin Y Jefatura De Curso, Si Corresponde.
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Me present con el Jefe de UTP para coordinar todos los aspectos relacionados
con mi Prctica Profesional.
Fui propositivo, elabor un Plan de Jefatura u Orientacin y lo present para su
discusin.
Hitos De Actividades De Prctica En La Institucin Educativa, Si Corresponde.
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Particip activamente en los GPT, fomentando el trabajo en equipo con el resto

de los profesores.
Cumpl de manera correcta con todos los compromisos acordados con la Unidad
Educativa (reuniones, horarios de trabajo, asesoras, etc.)
Coordinacin Y Retroalimentacin Con La Supervisin

Me reun con mi supervisor(a) 1 vez por semana para mostrar y analizar mi

portafolio y as mejorar mi prctica pedaggica.
Mantuve al da mis planificaciones.
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Inform sistemticamente sobre mi proceso de prctica pedaggica, tanto a mi

Supervisor(a) como al profesor(a) colaborador.
Solicit ayuda a las instancias adecuadas cuando lo necesit, siguiendo el conducto
regular y respetando formalidades..
Puntaje Total:
Nota:
Reflexin del estudiante en prctica sobre sus fortalezas,Exigencia:

reas de 60%
mejora y debilidades.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha
I.
Identificacin de la Asignatura
Carrera
Pedagogas
Rgimen
Asignatura
Mdulo integrado
Prctica Profesional
Integrada I
Horas
Semanales
Cdigo
Mes/ ao
inicio
semestre
Intra
aula
Extra aula
Segn P.
E
Segn P.E.
Tipo Formacin
Segn Plan de Estudio
Crditos
SCT
Determinado por la carrera

(presente en Plan de
Estudio)
Carcter y
ponderacin
Requisitos
(8vo. Nivel completo)
Departamento
----
Facultad
Educacin Ciencias
Humanas y Sociales
Ao acadmico
2012
Escuela
De Pedagoga
Nivel
Noveno
Docente(s)
Plataforma en uso
Moodle
Porcentaje
de
asistencia
Segn lo establecido por el

ttulo XI del Reglamento
rgimen de estudios de
pregrado.
II.
Perfil del titulado
El profesor y profesora de la Universidad de La Frontera, sern profesionales de la enseanza que

interpretan crtica y reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a
Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y procesos
educativos, culturales e interculturales. Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas,
enfoques y metodologas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos
sociales y culturales de todos los estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando
sus resultados en la toma de decisiones para mejorar sus prcticas.
Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades de
comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le
III.
Descripcin de la Asignatura
Prctica profesional Integrada I es una asignatura que se desarrolla en el noveno nivel de formacin de los
Prctica Profesional Integrada II.
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas que le
permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente, contrastar procesos y
desempeos con marcos de referencias y re significar su prctica.
educativa de educacin media de orientacin cientfico humanista y tcnico profesional, conocer la
realidad institucional, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
actividades complementarias propias de la funcin docente. El nfasis de la reflexin y anlisis en la
prctica profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y
sobre el proceso de mediacin didctica.
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras.; que se deriva del
UFRO.
IV.
Programa orientado al desarrollo de las siguientes competencias

GENRICAS
ESPECFICAS
No contempladas en Res. 527/09
V.
- No contempladas en Res. 527/09
Resultados de Aprendizaje
Para todas las asignaturas:

1Elaborar diseos para la enseanza de contenidos disciplinares de enseanza media,
coherentes con los principios tericos que los sustentan, con las exigencias del currculo escolar, los
requerimientos didcticos de la disciplina y las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes.
(estandar 1, 2,3,4) (genrica responsabilidad social,
2Elaborar Planes de orientacin y jefatura de curso adecuado a los requerimientos de los
estudiantes del curso y las posibilidades institucionales (estndar 1, 4)
3Elaborar portafolios para documentar procesos y productos de su prctica docente.
(estndar 1,2) (genrica comunicacin escrita)
4Desarrollar los diseos de enseanza creando condiciones propicias para el aprendizaje de
todos los estudiantes y utilizando los recursos existentes (estndar 1,2,3, 4) (genrica comunicacin
oral, liderazgo, responsabilidad social, uso de tic)
5Evaluar el aprendizaje de los estudiantes con criterios claros y estrategias diversas
adecuadas a la determinacin de contenidos para el nivel, la metodologa utilizada y las
caractersticas del grupo. (estndar 1,2,3,4)
6Reflexionar sobre las prcticas docentes tomando como referencia los marcos tericos que
las sustentan y los contextos de desarrollo; evidenciando comprensin de lo sucedido y de las
posibilidades de trasformacin.(Extrado de Programa de Prctica Profesional Integrada II) (estndar
1: integra relacin teora prctica) (competencia genrica pensamiento critico, aprender a aprender,
pensamiento complejo, trabajo en equipo, creatividad)
7Desarrollar diversos roles en los equipos de trabajo de los centros educativos en los que
desarrolla su prctica profesional, desempendose con responsabilidad actitud colaborativa y
creatividad (estndar 4) (genrica trabajo en equipo, liderazgo, responsabilidad social,
emprendimiento, creatividad)
1- 8 Sistematizar la experiencia de prctica docente, diferenciando los aprendizajes alcanzados en
prctica profesional integrada I y II,
conforme los requerimientos de una sistematizacin
acadmica (estndar 1) (Competencia genrica trabajo en equipo, pensamiento crtico, aprender a
aprender)
VI.
Contenidos
Contenidos comunes a todas las especialidades
Ejes temticos :
1: Formacin docente y practica profesional
Relacin teora y prctica en proceso de formacin docente.
La prctica profesional: Definicin. Bases epistemolgicas (Practica como espacio de construccin de
conocimiento)
La prctica profesional en la Universidad de la Frontera. Caractersticas. Importancia. Prctica profesional

Integrada I: alcances y compromisos.
2: El ejercicio de la profesin docente
La profesionalizacin docente. Discursos y realidades. Derechos y responsabilidades del docente. La
responsabilidad social del docente.
El ejercicio de la profesin docente en Chile y en la Regin de la Araucana. Requerimientos y desafos
fundamentales. Estndares Orientadores del desempeo docente de enseanza media, Marco para la
buena enseanza.
Practicantes y Centros de prctica: La relacin con el Centro de Prcticas. El PEI y los reglamentos
Institucionales (convivencia, evaluacin etc.)
3: Practicas docentes y practicas de enseanza
Prcticas docentes y prcticas de enseanza: conceptualizaciones, dimensiones. Caractersticas. Tensiones
constitutivas de las prcticas docentes.
Anlisis del desarrollo de la disciplina en el sistema educativo, en la institucin y en sus aulas. Anlisis de las
prcticas de enseanza de cada especialidad. Observacin, entrevista, registros de clase.
4: Diseo de la Enseanza
Las prcticas de la enseanza como actividad intencional.
Estrategias de diseo de la enseanza para la diversidad: Anlisis de contenidos, su papel en el proceso de
diseo de la enseanza. Diagnstico de disposiciones de Aprendizaje: su aporte al diseo de la enseanza.
El plan de clase (Programacin didctica) objetivos de aprendizaje, seleccin y organizacin de contenidos,
actividades y mediadores, y elaboracin de estrategias de evaluacin del aprendizaje.
5: La mediacin didctica
La mediacin didctica en la prctica profesional, caractersticas y requerimientos.
El contrato didctico. Compromisos del profesor y de los estudiantes.
El clima de trabajo en el aula y aprendizaje de todos los estudiantes. La enseanza y la evaluacin.
Tic y mediacin didctica en la prctica profesional: Sentido de la introduccin de las tic en el diseo
didctico y el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Los materiales de la mediacin didctica:
La Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
Evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin, coevaluacin, Instrumentos y procedimientos apropiados a
la especialidad. Anlisis de logros de aprendizaje y su relacin con los contenidos y las estrategias de
enseanza. Anlisis de los resultados de la evaluacin
Reflexin acerca de la validez del diagnostico de disposiciones de aprendizaje inicial. Anlisis de resultados
de aprendizaje en trmino de las disposiciones de aprendizaje detectadas inicialmente. Anlisis de la
congruencia entre disposiciones y estrategias.
VII.
Metodologa y estrategias de enseanza aprendizaje

durante dos horas de talleres de evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las experiencias de
estandarizadas.
abordar en el desarrollo de su prctica profesional. A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos
programadas y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
universidad.
VIII.
Evaluacin

aprendizaje, anlisis de contenido, Diseo para la enseanza, plan de orientacin y jefatura de
curso, materiales elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin,
etc.), evaluaciones de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y
reflexiones de la prctica de enseanza , de la jefatura de curso y en el plan de trabajo
complementario
institucionalmente: (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del centro de
prctica, supervisor)
Autoevaluacin

a.
b.
Portafolio 30%
Desarrollo de la prctica profesional integrada 70%

Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (incluye desempeo en taller
semanal)
Informe del supervisor 30 %
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin de prcticas y se
Recuerde que la evaluacin se rige por el Reglamento de Rgimen de Estudio.
Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer una semana antes de la
prxima evaluacin.
Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las fechas
establecidas en el calendario acadmico.
NOTA:
PLAGIO: es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada referencia y
constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es fcilmente detectable. En
esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o visuales y quien lo cometa se
arriesga a sanciones acadmicas.
IX.
Bibliografa y Recursos
Bibliografa comn para todas las especialidades
Recursos comunes a todas las especialidades
Bibliografa y recursos para cada especialidad
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha
I
Identificacin de la Asignatura
Carrera
Mes/ ao
inicio
semestre
Rgimen
Asignatura
Mdulo integrado
Practica Profesional
Integrada II
Horas
Semanales
Cdigo
Intra
aula
Extra aula
Segn P.
E
Segn P.E.
Tipo Formacin
Crditos
SCT
Determinado por la carrera

(presente en Plan de
Estudio)
Carcter y
ponderacin
Requisitos
Departamento
Facultad
Ao acadmico
Escuela
Nivel
Docente(s)
Plataforma en uso
Porcentaje
de
asistencia
II
Segn lo establecido por el

ttulo XI del Reglamento
rgimen de estudios de
pregrado.
Perfil del titulado
El profesor y profesora de la Universidad de La Frontera, sern profesionales de la enseanza que

interpretan crtica y reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a
Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y procesos
educativos, culturales e interculturales. Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas,
enfoques y metodologas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos
sociales y culturales de todos los estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando
sus resultados en la toma de decisiones para mejorar sus prcticas.
Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades de
comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le
III
Descripcin de la Asignatura
Prctica profesional Integrada II es una asignatura que se desarrolla en el decimo nivel de formacin de los
Prctica Profesional Integrada I.
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas sobre
su prctica, que le permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente,
contrastar procesos y desempeos con marcos de referencias y re significar prctica.
educativa de nivel medio, conocer su realidad, conocer el estado de desarrollo del campo de disciplinar en
el que se desempearn, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
actividades complementarias propias de la funcin docente. A diferencia de prctica profesional Integrada
I, el nfasis de la reflexin y anlisis en prctica integrada II estar puesto en el proceso de orientacin y
de colaboracin en la gestin, y en la sistematizacin de la experiencia.
UFRO.
IV
Programa orientado al desarrollo de las siguientes competencias

GENRICAS
No contempladas en Res. 527/09
ESPECFICAS
- No contempladas en Res. 527/09
Resultados de Aprendizaje
1Elaborar diseos para la enseanza de contenidos disciplinares de enseanza media,

coherentes con los principios tericos que los sustentan, con las exigencias del currculo escolar,
los requerimientos didcticos de la disciplina y las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes.
(estandar 1, 2,3,4) (genrica responsabilidad social,
2Elaborar Planes de orientacin, jefatura de curso y participacin en actividades
institucionales, adecuados a los requerimientos de los estudiantes del curso y las posibilidades del
centro de formacin. (estndar 1, 4)
3Elaborar portafolios para documentar procesos y productos de su prctica docente.
(estndar 1,2) (genrica comunicacin escrita)
4Desarrollar los diseos de enseanza creando condiciones propicias para el aprendizaje de
todos los estudiantes y utilizando los recursos existentes (estndar 1,2,3, 4) (genrica comunicacin
oral, liderazgo, responsabilidad social, uso de tic)
5Evaluar el aprendizaje de los estudiantes con criterios claros y estrategias diversas
adecuadas a la determinacin de contenidos para el nivel, la metodologa utilizadas y las
caractersticas del grupo. (estndar 1,2,3,4)
6Reflexionar sobre las prcticas docentes tomando como referencia los marcos tericos que
las sustentan y los contextos de desarrollo; evidenciando comprensin de lo sucedido y de las
posibilidades de trasformacin.(Extrado de Programa de Prctica Profesional Integrada II)
(estndar 1: integra relacin teora prctica) (competencia genrica pensamiento critico, aprender a
aprender, pensamiento complejo, trabajo en equipo, creatividad)
7Desempear diversos roles en los equipos de trabajo de los centros educativos en los que
desarrolla su prctica profesional con responsabilidad, actitud colaborativa y creatividad (estndar
4) (genrica trabajo en equipo, liderazgo, responsabilidad social, emprendimiento, creatividad)
8 Sistematizar la experiencia de prctica docente, diferenciando los aprendizajes alcanzados en
prctica profesional integrada I y II,
conforme los requerimientos de una sistematizacin
acadmica (estndar 1) (Competencia genrica trabajo en equipo, pensamiento crtico, aprender a
aprender)
VI
Contenidos
Contenidos comunes a todas las especialidades

1: Sistematizacin como estrategia de reflexin sobre la prctica docente.
El proceso de sistematizacin. La reflexin como instrumento de transformacin del ensear y aprender. El
docente como constructor de la didctica en la prctica. Conocimiento pedaggico del contenido.
Reflexin critica sobre la prctica y la experiencia de sistematizacin de la Prctica Profesional Integrada I.
Prctica profesional Integrada II, alcances y compromisos.
2-Planificacion de prctica profesional Integrada II tomando como referencia experiencia y evaluacin de
la Prctica I.
Mas all de las disposiciones de aprendizaje: Las particularidades del nuevo grupo: Cmo reaccionaron los
estudiantes a la propuesta trabajada en prctica I? Cmo considero dichos elementos en la nueva
planificacin (reconduccin de las disposiciones de aprendizajes).
Evaluacin como primer paso de la planificacin: Aspectos del proceso y profesionales que susceptibles de
mejoras. Plan de trabajo superador del trabajo en prctica profesional integrada I.

El espiral de la Planificacin, accin reflexin.
3: El diseo de la Orientacin tomando como referencia experiencia y evaluacin de la Prctica I.
La experiencia de orientacin y las necesidades del nuevo grupo. Aspectos que obstaculizan la
comunicacin, aspectos que fortalecen la comunicacin. Diseo de estrategias para dar respuestas a la
diversidad de estudiantes y sus requerimientos
La jefatura de curso. Alcances, desafos y compromisos.
Diseo del Plan de jefatura de curso: Objetivos, fundamentos y actividades.
El trabajo con Apoderados
4: Otras practicas docentes
Colaboracin en el proceso de gestin institucional
Los proyectos institucionales,
Participacin en procesos de evaluacin
Importancia de la creatividad y el trabajo en equipo para el desarrollo institucional
5: La Evaluacin docente
Paradigmas y Modelos de Evaluacin docente
Sistema de evaluacin del desempeo profesional docente en Chile. Caractersticas, bases que lo sustentan.
El modelo y sus instrumentos. Proceso de aplicacin. Requerimientos al docente.
Instrumentos de la evaluacin nacional: El portafolios docente: caractersticas y aportes a la evaluacin
docente.
El portafolio como instrumento para la reflexin sobre la propia practica y la mejora continua. Informes de
evaluadores pares, la autoevaluacin.
Proyecto de Carrera Docente en Chile. Ideas centrales de la propuesta. Puntos clave del debate actual,
supuestos que la sustentan, tensiones implcitas.
VII
Metodologa y estrategias de enseanza aprendizaje

durante dos horas de talleres evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las experiencias de
estandarizadas.
abordar en el desarrollo de su prctica profesional. A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos
programadas y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
universidad.
VIII
Evaluacin

aprendizaje, anlisis de contenido,, Diseo para la enseanza, plan de orientacin y jefatura de curso,
materiales elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin, etc.),
evaluaciones de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y reflexiones de
la prctica de enseanza , de la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario

institucionalmente (gua de evaluacin): (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del
centro de prctica, Acadmico que colabora en supervisin)
Autoevaluacin
a.
Portafolio 30%
b.
Desarrollo de la prctica profesional integrada 70%
Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (promedia nota desempeo en aula y
en talleres semanales)
Informe del acadmico supervisor 30 %
Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor las
calificaciones se promediarn).
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin general de prcticas y se
Recuerde que la evaluacin se rige por el Reglamento de Rgimen de Estudio.
Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer una semana antes de la
prxima evaluacin.
Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las fechas
establecidas en el calendario acadmico.
NOTA:
PLAGIO: es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada referencia y
constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es fcilmente detectable. En
esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o visuales y quien lo cometa se
arriesga a sanciones acadmicas.
IX
Bibliografa y Recursos
Bibliografa comn para todas las especialidades
Recursos comunes a todas las especialidades
Bibliografa y recursos para cada especialidad

Propuesta de Prácticas Tempranas y Profesionales - Escuela Pedagogía 2012-1

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Prctica Profesional Integrada I

Prctica Profesional Integrada II

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Asistir al centro educativo donde desarrolla su actividad de vinculacin tempana, apoyando al

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C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la

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Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase.

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Presentarse en el establecimiento, tomar contacto con el profesor de la especialidad y

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Elaborar en forma paralela a su permanencia en el establecimiento, un anlisis de contenido y un

Aplicar el diagnstico de disposiciones de aprendizaje en un periodo mximo de 2 horas

Asistir al establecimiento como ayudante del profesor colaborador en el diseo de materiales y

eventualmente hacindose cargo de las actividades de carcter prctico, de acuerdo a las

Finalmente, el estudiante, al terminar su actividad de vinculacin temprana en el centro

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