You are on page 1of 21

TEXTO - 1

EDUCAO INCLUSIVA
Temos de saber aonde queremos chegar para encontrar um caminho possvel e vivel. No
existe o caminho, mas caminhos a escolher ou criar. E a escolha ou criao sempre correr
riscos. Mas falta um dado relevante, saber onde queremos chegar fundamental, mas para que
o nosso trabalho/percurso seja vivel, devemos, antes de comearmos a caminhada, saber de
onde partiremos, onde nos encontramos, onde estamos (qual a nossa situao atual). Por isso,
devemos primeiro, perguntarmos o que entendemos quando ouvimos falar de educao
inclusiva. O que entendemos por Educao? O que entendemos por Incluso?
Educao: Processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e
do ser humano em geral, visando sua melhor integrao individual e social (Aurlio).
Porm, mais do que seu significado, queremos saber do seu sentido, da sua utilidade.
Entendemos educao como um movimento orgnico e harmnico, um constante nascer, um
aparecer, um eterno tornar-se, um devir na sua mais alta potencialidade. (REYES, Da
Educao). Ou seja, educao no um conceito ideal e imutvel. O que se entendia ontem
sobre educao pode no mais ser vlido hoje. Aurlio falava de integrao; hoje falamos de
incluso.
Incluso: Ato ou efeito de incluir, isto , de compreender (entender algum, aceit-lo como ),
abranger (conter em si, mas tambm, apreender, perceber, entender, alcanar, atingir); em
estudos da linguagem, inclusivo se diz da 1 pessoa do plural, que inclui o falante e o ouvinte.
(no nosso caso, professores e alunos).

O QUE SOCIEDADE INCLUSIVA


Vivemos hoje, no Brasil, numa sociedade democrtica, capitalista e de uma conscincia de vida
como nunca antes se viu. Todos estes fatores reunidos acabam gerando um campo propcio
para a chamada incluso social. Seja por ideais ou por motivos financeiros ou mesmo morais, a
verdade que existe uma tendncia a incorporar (incluir) todas as pessoas na vida social,
principalmente nas grandes cidades. Quanto maior o nmero de eleitores, maior a
representatividade do poltico eleito, o que lhe concede maior legitimidade; quanto maior o
nmero de trabalhadores, maior o volume de comrcio, o que acarreta numa economia mais
estvel; quanto maior o nmero dos includos (e menor o dos excludos ou esquecidos ou
marginalizados), mais justa e feliz ser a sociedade. Parece uma questo matemtica. Quanto
maior o nmero de elementos, maior fica o conjunto. Se ganha fora e diversidade (a diversidade
fundamental para a sobrevivncia de um grupo ou sistema).
A incluso, muito mais do que submeter (que geralmente feito pelo uso da fora), abranger,
acolher. A tendncia hoje de uma sociedade inclusiva, porque, pelos valores que seguimos na
atualidade, a via que melhor satisfaz ao indivduo em particular e sociedade em geral.
Quando o indivduo est e se sente includo, tm mais chances de vencer na vida, por se sentir
mais seguro e ter de fato mais oportunidades. Por sua vez, uma sociedade onde seus cidados
conseguem se realizar, como indivduos, tem mais chance de sucesso e estabilidade.
Para construir uma sociedade com mais aceitao, mais amor, mais cuidado e compaixo,
devemos nos esforar por incluir, acolher a todos, sem exceo. Acreditamos que as
comunidades com diversidade sejam mais ricas, melhores e lugares mais produtivos para viver e
aprender. Acreditamos que comunidades inclusivas tenham a capacidade de criar o futuro.
Queremos uma vida melhor para todos. Queremos a incluso! (Forest).

INCLUSO OU INTEGRAO?
Basicamente a diferena simples: na incluso a escola que abre os braos para acolher
todos os alunos; na integrao o aluno que tem de se adaptar s exigncias da escola. Na
primeira, o fracasso escolar de responsabilidade da escola, ou melhor, de todos (autoridades,
professores, pais, alunos); na segunda, o fracasso do aluno que no teve competncia para se
adaptar s regras inflexveis da escola, que presta mais ateno aos impedimentos do que aos
potenciais das crianas. A incluso estar com o outro; a integrao estar junto ao outro (que
no necessariamente significa compartir nem aceitar, estamos junto dele, mas no estamos com
ele).
Mas, a integrao ainda mais cruel, pois, nem todos os alunos com deficincia" tm a chance
de entrarem numa turma de ensino regular, j que a escola faz uma seleo prvia dos
candidatos que estariam, ou no, aptos (segundo critrios da prpria escola, que nem sempre
so claros, pelo menos para o candidato). Mesmo assim, no melhor dos casos, a integrao
escolar acaba sendo o deslocamento da educao especial para dentro da escola regular;
muitas vezes, criando turmas especiais para atenderem os alunos especiais, e permanecendo
as turmas normais para alunos normais. Ou seja, a discriminao e preconceito continuam, s
que desta vez, dentro da prpria escola.
J a incluso incompatvel com a integrao, visto que, ela defende o direito de todos, sem
exceo, a freqentarem as salas de aula de ensino regular. No se trata apenas de todos
freqentarem a mesma escola, e sim, de freqentarem as mesmas salas de aula. Todos os
alunos juntos, independente das suas necessidades ou particularidades (temos todos nossas
necessidades, que constituem nossas particularidades). Preferimos falar de particularidades em
vez de necessidades; j que esta ltima d a impresso de carncia (soa negativamente), e a
primeira ressalta nossas qualidades especficas (soa positivamente). Ento, a escola inclusiva
aquela que tem salas de aulas inclusivas, e mais, bibliotecas inclusivas, banheiros inclusivos,
acessos inclusivos, projeto pedaggico inclusivo, e, principalmente, alunos e professores
inclusivos.
Na escola inclusiva no h mais a diviso entre ensino especial e ensino regular; o ensino um
e o mesmo para todos, respeitando as particularidades, as diferenas. Trata-se de um ensino
participativo, solidrio e acolhedor. Formas mais solidrias e plurais de convivncia. Uma
educao global, plena, livre de preconceitos, e que reconhea e valorize as particularidades
(diferenas) de cada um dos outros iguais.

BREVE HISTRICO DA INCLUSO ESCOLAR


Em resumidas contas, antes do sculo XX no existia a idia de incluso, a maioria das pessoas
(principalmente mulheres, deficientes fsicos e mentais, de outras raas que no a branca, e
pobres) no tinha o direito ou as condies mnimas para freqentarem a escola.
No sculo XX, comea a chamada segregao (isolar, separar), mais pessoas tm acesso
escola, porm dificilmente se misturam com os alunos representantes da classe dominante. Na
segunda metade do sculo surgem as escolas especiais (que atendem crianas deficientes) e
mais tarde as classes especiais dentro das escolas comuns. Surge assim uma aberrao
pedaggica, a separao de dois sistemas educacionais, por um lado a educao comum e do
outro a educao especial.
J na dcada de 70, aparece a integrao (da qual acabamos de falar na seo anterior). As
escolas comuns aceitavam alguns alunos, antes rejeitados ou marginalizados, que poderiam

freqentar classes comuns desde que conseguissem adaptar-se (o que na prtica raramente
acontecia). Em termos legais tnhamos preferencialmente na rede regular de ensino.

Finalmente chegamos aos anos 90, e com eles a incluso (na verdade, os primeiros movimentos
que apontavam para o surgimento da incluso escolar so do final da dcada de 80). S h um
tipo de educao, e ela para todos sem restrio nem separao.
A incluso comeou como um movimento de pessoas com deficincia e seus familiares na luta
pelos seus direitos de igualdade na sociedade. E como a maioria desses direitos comea a ser
conquistado a partir da educao (da escola, lugar onde se ensina cidadania), a incluso chegou
at a escola (espelho da sociedade). Hoje a incluso de todos sem discriminao, sem rtulos.

LEIS QUE GARANTEM A EDUCAO INCLUSIVA


Hoje, ns podemos afirmar que o Brasil tem um arcabouo legal muito avanado, no que se
refere garantia dos direitos das pessoas com necessidades educativas especiais.
Na rea da educao podemos destacar:
marcador
A Constituio Federal (1988), Art. 208.
marcador
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9394/1996
marcador
A Lei da Pessoa Portadora de Deficincia, Lei n 7853/1989
marcador
O Decreto n 3298/1999, que regulamenta a Lei 7853
marcador
A Lei n 10098/2000, sobre a acessibilidade.
marcador
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (MEC/2000)
Todas essas leis e decretos determinam que a educao das pessoas com necessidades
educativas especiais deve ser oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino e s
extraordinariamente em escolas especiais, para aqueles alunos que requeiram apoios intensos e
permanentes, que a escola comum no consegue prover.
TEXTO - 2
Incluso
Antes de tudo, melhor que se defina o que significa Incluso Escolar.
Uma escola pode ser considerada inclusiva, quando no faz distino entre seres humanos, no
seleciona ou diferencia com base em julgamentos de valores como perfeitos e no perfeitos,
normais e anormais.

aquela que proporciona uma educao voltada para todos, de forma que qualquer aluno que
dela faa parte, independente deste ser ou no portador de necessidades especiais, tenha
condio de conhecer, aprender, viver e ser, num ambiente livre de preconceitos que estimule
suas potencialidades e a formao de uma conscincia crtica.
Incluso no pode significar adequao ou normatizao, tendo em vista um encaixar de alunos
numa maioria considerada privilegiada, mas uma conduta que possibilitasse o fazer parte, um
conviver que respeitasse as diferenas e no tentasse anul-las.
A escola inclusiva deve ser aberta, eficiente, democrtica, solidria e, com certeza, sua prtica
traz vrios benefcios que sero abordados em um prximo artigo.
A escola inclusiva aquela, como dito anteriormente, que se organiza para atender alunos no
apenas ditos normais, mas tambm os portadores de deficincias, a comear por seu prprio
espao fsico e acomodaes. Salas de aula, bibliotecas, ptio, banheiros, corredores e outros
ambientes so elaborados e adaptados em funo de todos os alunos e no apenas daqueles
ditos normais. Possui, por exemplo, cadeiras com braos de madeira tanto para destros quanto
para canhotos, livros em braile ou gravados em fita cassete, corrimos com apoio de madeira ou
metal, rampas nos diferentes acessos de entrada e sada e assim por diante.
Mas, o principal pr-requisito no reside nos recursos materiais, j difceis de serem obtidos por
todos os estabelecimentos de ensino. O principal suporte est centrado na filosofia da escola, na
existncia de uma equipe multidisciplinar eficiente e no preparo e na metodologia do corpo
docente.
E aqui que comeo a me questionar sobre o que real e o que pode ser quase utpico,
mediante a realidade de nosso sistema educacional.
Como professora e gestalt-terapeuta, no posso deixar de pensar em como difcil ao ser
humano experenciar a incluso em um relacionamento com outra pessoa dita normale
perfeita.
Como j difcil para o homem estar em contato, ser capaz de pular para o outro lado, no ser
s emptico, mas estar presente e confirmar o outro, suspendendo seus preconceitos,
permanecendo aberto para a fenomenologia de outro ser, sem que haja qualquer diferena
visvel ou manifestao de necessidades especiais... O que dir quando estas estiverem
realmente presentes? Como conseguir falar e conversar com a alma de outro ser e no s com a
sua cabea?
Se realizar a incluso como forma de relacionamento e de dilogo em situaes habituais j
um grande desafio, o que poderemos pensar sobre ensinar inclusivamente? como se
quisssemos colher os frutos sem antes cuidar da terra, escolher cuidadosamente a semente,
respeitando as estaes e o tempo certo.
A Incluso Escolar s pode ser vivel enquanto fruto e no como terra ou arado. Ela s poder
acontecer realmente quando aquele que tem a funo de plantar, ou seja, o professor e toda a
equipe que faz parte do funcionamento da escola, desde a direo at o servente, mudarem sua
atitude em relao ao lidar com a diferena, aceitando-a, estabelecendo novas formas de
relao, de afetividade, de escuta e de compreenso, suspendendo juzos de valores que
abarcam pena, repulsa e descrena.
Est nosso sistema educacional preparado para acolher a diferena em suas salas de aula?
Penso no predomnio de uma atitude scio-econmica individualista, no relacionamento
conflitante entre escola e famlia, nos atritos que marcam a comunicao entre professor, pais e

o aluno, com tanta dificuldade, hoje, em gostar de aprender, bem como de lidar com a hierarquia
e com a colocao de limites. E tudo isso acontece na escola no inclusiva, com alunos ditos
normais.
Como acolher o aluno com necessidades especiais se no se consegue lidar saudavelmente
com as diferenas inerentes prpria existncia humana?
A Incluso Escolar depende antes de tudo de um reconhecimento humilde por parte da Escola e
da Sociedade, da qual aquela faz parte, da necessidade de se educarem a si mesmas para lidar
com a diferena, antes de criarem tcnicas, estratgias ou mtodos.
Quando reflito sobre a Incluso Escolar, dois sentimentos se apropriam de mim: o receio de
como esta ser conduzida e a preocupao com um equilbrio filosfico que lhe d suporte.
Sou contra atitudes extremas e radicais, por serem elas disfuncionais. A meta tem que se basear
num enfoque equilibrado, onde, de um lado, no se alimente a segregao do aluno com
necessidades especiais, colocando-o em uma sala distanciada, e de outro, no se queira inclulo na classe regular, passando por cima de suas caractersticas e do que precisa em relao
tanto ao espao fsico como de atendimento profissional especializado e multidisciplinar.
Somos seres em relao e s crescemos em relao. Assim sendo, o equilbrio para mim reside,
antes de tudo, em permitir que o aluno portador de necessidades especiais possa interagir com
os demais e vice-versa, e que ambos aprendam a lidar com as diferenas, no para anul-las,
mas para poder us-las como fonte de contato verdadeiro e de amadurecimento mtuo.
TEXTO - 3
Todas as crianas so bem vindas escola

A incluso uma inovao, cujo sentido tem sido muito distorcido e um movimento muito
polemizado pelos mais diferentes segmentos educacionais e sociais. No entanto, inserir alunos
com dficits de toda ordem, permanentes ou temporrios, mais graves ou menos severos no
ensino regular nada mais do que garantir o direito de todos educao - e assim diz a
Constituio !
Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes esto, muitas
vezes na concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser
desvelado, para que possa ser compreendido por todos e aceito sem outras resistncias, seno
aquelas que do brilho e vigor ao debate das novidades.
O objetivo de nossa participao neste evento clarear o sentido da incluso, como inovao,
tornando-o compreensvel, aos que se interessam pela educao como um direito de todos, que
precisa ser respeitado. Pretendemos, tambm demonstrar a viabilidade da incluso pela
transformao geral das escolas, visando a atender aos princpios deste novo paradigma
educacional.
Para descrever o nosso caminho na direo das escolas inclusivas vamos focalizar nossas
experincias, no cenrio educacional brasileiro sob trs ngulos : o dos desafios provocados por
essa inovao, o das aes no sentido de efetiv-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho
de formao de professores e, finalmente o das perspectivas que se abrem educao escolar,
a partir de sua implementao.

UMA EDUCAO PARA TODOS


O princpio democrtico da educao para todos s se evidencia nos sistemas educacionais que
se especializam em todos os alunos, no apenas em alguns deles, os alunos com deficincia. A
incluso, como conseqncia de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exige
da escola brasileira novos posicionamentos e um motivo a mais para que o ensino se
modernize e para que os professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica
num esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais da maioria de nossas escolas
de nvel bsico.
O motivo que sustenta a luta pela incluso como uma nova perspectiva para as pessoas com
deficincia , sem dvida, a qualidade de ensino nas escolas pblicas e privadas, de modo que
se tornem aptas para responder s necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com
suas especificidades, sem cair nas teias da educao especial e suas modalidades de excluso.
O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre, portanto, das
possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por
meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes. E s se consegue
atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos no
so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, a
aprendizagem concebida e avaliada. Pois no apenas as deficientes so excludas, mas
tambm as que so pobres, as que no vo s aulas porque trabalham, as que pertencem a
grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.

OS DESAFIOS
Toda criana precisa da escola para aprender e no para marcar passo ou ser segregada em
classes especiais e atendimentos parte. A trajetria escolar no pode ser comparada a um rio
perigoso e ameaador, em cujas guas os alunos podem afundar. Mas h sistemas
organizacionais de ensino que tornam esse percurso muito difcil de ser vencido, uma verdadeira
competio entre a correnteza do rio e a fora dos que querem se manter no seu curso principal.
Um desses sistemas, que muito apropriadamente se denomina "de cascata", prev a excluso
de algumas crianas, que tm dficits temporrios ou permanentes e em funo dos quais
apresentam dificuldades para aprender. Esse sistema contrape-se melhoria do ensino nas
escolas, pois mantm ativo, o ensino especial, que atende aos alunos que caram na cascata,
por no conseguirem corresponder s exigncias e expectativas da escola regular. Para se evitar
a queda na cascata, na maioria das vezes sem volta, preciso remar contra a correnteza, ou
seja, enfrentar os desafios da incluso : o ensino de baixa qualidade e o subsistema de ensino
especial, desvinculada e justaposto ao regular.
Priorizar a qualidade do ensino regular , pois, um desafio que precisa ser assumido por todos
os educadores. um compromisso inadivel das escolas, pois a educao bsica um dos
fatores do desenvolvimento econmico e social. Trata-se de uma tarefa possvel de ser
realizada, mas impossvel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizao do
sistema escolar.
Se hoje j podemos contar com uma Lei Educacional que prope e viabiliza novas alternativas
para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda esto longe, na maioria dos casos, de se
tornarem inclusivas, isto , abertas a todos os alunos, indistinta e incondicionalmente. O que
existe em geral so projetos de incluso parcial, que no esto associados a mudanas de base
nas escolas e que continuam a atender aos alunos com deficincia em espaos escolares semi
ou totalmente segregados (classes especiais, salas de recurso, turmas de acelerao, escolas

especiais, os servios de itinerncia).


As escolas que no esto atendendo alunos com deficincia em suas turmas regulares se
justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem
tambm as que no acreditam nos benefcios que esses alunos podero tirar da nova situao,
especialmente os casos mais graves, pois no teriam condies de acompanhar os avanos dos
demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e
escolas especiais.
Em ambas as circunstncias, o que fica evidenciado a necessidade de se redefinir e de se
colocar em ao novas alternativas e prticas pedaggicas, que favoream a todos os alunos, o
que, implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos e em aplicaes educacionais
compatveis com esse grande desafio.
Muda ento a escola ou mudam os alunos, para se ajustarem s suas velhas exigncias ?
Ensino especializado em todas as crianas ou ensino especial para deficientes? Professores que
se aperfeioam para exercer suas funes, atendendo s peculiaridades de todos os alunos, ou
professores especializados para ensinar aos que no aprendem e aos que no sabem ensinar?

Maria Teresa Eglr Mantoan


Universidade Estadual de Campinas / Unicamp
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de Pessoas com Deficincia LEPED/ FE/ Unicamp
TEXTO - 4
Entrevista Sobre Incluso Escolar.
Renata Paschoalini, aluna do segundo ano de pedagogia nas Faculdades Integradas da cidade
de Ja, So Paulo, realizou esta entrevista, via web, com Elizabet Dias de S para um trabalho
escolar.
P. O que educao inclusiva?
R. a educao para todos, isto a educao que visa reverter o percurso da excluso, ao criar
condies, estruturas e espaos para uma diversidade de educandos. Assim, a escola ser
inclusiva quando conseguir transformar no apenas a rede fsica, mas, a postura, as atitudes e
as mentalidades dos educadores e da comunidade escolar em geral para aprender a lidar com o
heterogneo e conviver naturalmente com as diferenas. Sugiro que voc leia o livro "pensando
e fazendo educao de qualidade": org: Maria Teresa Egler Mantoan, Editora Moderna, So
Paulo, 2001.
A sinopse deste livro encontra-se disponvel no "Banco de Escola", cujos endereos so:
http://intervox.nce.ufrj.br/~elizabet e www.bancodeescola.com.
P. Como se constri uma sociedade inclusiva? O que muda na vida educacional daqui para
frente?
R. Com muita luta, labuta, tenses, conflitos, movimentos reivindicatrios organizados e
desorganizados, insistncia, persistncia, atividades... preciso fazer o possvel e o impossvel
no plano pessoal e coletivo. preciso identificar os projetos inovadores e combater os
reacionrios. necessrio identificar contradies, paradoxos e promover rupturas. preciso
sonhar, enfrentar pesadelos, superar o conformismo e no desistir da utopia. No compreendi
bem a segunda parte da pergunta. Creio que o contexto de conquistas legais, os avanos
tecnolgicos e as novas concepes no campo pedaggico, assim como a assimilao da

educao como direito impem uma mudana irreversvel em relao aos modelos e parmetros
de educao escolar. Assim, os profissionais necessitam rever a ao pedaggica, produzir e
assimilar novos conhecimentos para fazer frente s exigncias da atualidade.
P. Fala- se muito tambm na integrao do portador de deficincia. Existe diferena entre
incluso e integrao?
R. Teoricamente, a integrao pressupe a adaptao do aluno escola ou do sujeito
sociedade na qual est inserido. A incluso parte do princpio de que a escola e a sociedade em
geral que devem ser transformadas para adaptar-se s necessidades de todos e de cada um.
Por exemplo, uma criana com deficincia deve apresentar determinadas condies para ser
integrada em uma escola comum. No caso da incluso, a escola que deve responder s
necessidades especficas desta criana. O mesmo acontece com a sociedade que deve criar
condies para responder s necessidades de todos e de cada um dos cidados. Caso
contrrio, uma pessoa que usa cadeira de rodas pode us-la, mas, ela no entra nos nibus e
nos prdios pblicos; uma pessoa cega domina bem o braille, a bengala e mesmo o computador
e no tem como utilizar-se destes recursos nos espaos freqentados pelas demais pessoas;
uma pessoa surda sabe comunicar-se por meio da Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS e fica
condicionada a comunicar-se somente com seus pares surdos ou com os profissionais e
familiares que conhecem a LIBRAS. E o que dizer das pessoas com paralisia cerebral, sndrome
de Down, nanismo entre outras?
P. Que tipo de ao pode ser sugerida, no sentido de tornar eficaz a incluso do aluno com
deficincia na escola regular?
R. Que as leis e prioridades sejam devidamente cumpridas e os investimentos aplicados com
equidade, justia, eficincia e agilidade; que os educadores, pais, especialistas etc concebam a
incluso como um direito e como um dever e no como uma imposio, um "carma" ou um
pesadelo; que a matrcula seja assegurada ao aluno com deficincia e a escola providencie as
condies para inclu-lo; que se invista prioritariamente na formao em servio dos educadores
na perspectiva da incluso escolar...
P. Onde se encontram as principais resistncias no sentido de se conseguir uma efetiva
incluso?
R. Na cabea dos governantes e dos governados em geral. Sugiro que leia no "Banco de
Escola" alguns textos sobre o tema. http//intervox.nce.ufrj.br/~elizabet ou em
www.bancodeescola.com.
P. Uma das grandes barreiras a serem derrubadas est nos preconceitos em relao ao tema.
Como voc v o problema?
R. Por um lado, o tema da incluso vem se tornando um discurso fcil e pasteurizado. Por vezes,
tratado de forma simplista e artificial como uma panacia para todos os males. Por outro lado,
uma prtica difcil e trabalhosa, o que justifica a resistncia por parte de alguns. Geralmente,
isto ocorre com todo conhecimento ou teoria nova que, ao serem difundidos, costumam ser
banalizados, deturpados ou descartados. Existe um intrincado jogo de interesses e de relaes
de poder por trs do preconceito e da resistncia, sendo difcil romper com o conservadorismo e
com o "status quo" das diversas foras atuantes neste processo.
P. Qual a vantagem para um aluno sem deficincia estudar ao lado de uma criana com
deficincia?
R. Ele ter a oportunidade de vivenciar um conflito, de confrontar valores, praticar a cooperao
e solidariedade. Vai crescer sabendo que existem pessoas de todo o tipo no mundo e que estas
pessoas tm necessidades, condies e habilidades diferentes das suas. Poder aprender a

lidar com a diferena e naturaliz-la em seu convvio dirio. Assim, talvez, no futuro, no
estranhe tanto a presena de uma pessoa com deficincia ao seu lado.
P. O conhecido "quociente intelectual" no mais suficiente? Por que hoje se fala tanto na
"inteligncia emocional"? Qual importncia disto para nossa vida?
R. O chamado "QI" (quociente intelectual) no suficiente, nem necessrio, assim como o
"quociente emocional" outra banalizao. Talvez, a "inteligncia emocional" seja mais uma
teoria suprflua que apresenta respostas simples para dilemas e problemas complexos.
P. Como a convivncia entre as pessoas diferentes pode contribuir para as inteligncias que
cada um de ns possui?
R. Ao expandirmos o horizonte de nossas experincias, cultivamos a nossa capacidade de
entendimento e a elasticidade de nossa(s) inteligncia(s) a servio do bem ou do mal.
P. O professor est preparado para a incluso?
R. No! Ele est preparado para excluir e ser excludo, pois foi o que aprendeu em sua trajetria
e em sua formao. Os educadores foram e ainda so formados por instituies ou agncias de
formao seletivas ou excludentes. Por isso, no podemos esperar que estejam preparados e
sim que sejam preparados no exerccio de suas atividades.

Limites e controle, no se ganham de um momento para o outro. preciso aprender, vivenciar o


respeito dentro da prpria famlia. Infelizmente, vtimas de agresses fsicas, abusos de toda
ordem, maus-tratos emocionais e rejeio. Muitas crianas e jovens nem imaginam o que seja
respeito ao prximo. Presenciam seus avs serem menosprezados, humilhados e explorados em
todos os sentidos, passam por experincias dirias de brigas, discusses em seus lares,
assistem valorizao excessiva dos bens materiais e o rechao aos valores morais e
espirituais.
Vivendo desde cedo em comunidades violentas, sem orientao de adultos, expostos horas e
horas aos filmes, jogos, brincadeiras, todos veiculados na tv, internet ou nas diversas
publicaes existentes. O comportamento truculento e impune torna-se cada vez mais arraigado
e passa a fazer parte da personalidade da criana. Assim, com o tempo, com o acesso fcil ao
lcool, s drogas e armas, o dinheiro fcil passa a ser o valor ambicionado, custe o que custar!
E no estou falando apenas de crianas abandonadas ou que vivem em periferias menos
abonadas: sob uma capa de sofisticao, de falso modernismo, essas coisas acontecem em
toda gama de classes sociais e econmicas.
claro que o estresse socioeconmico na famlia, a misria, a fome, a privao de afeto, o
abandono da escola e o pouco cuidado dos pais tornam os indivduos mais susceptveis
agressividade. Porm, ela no exclusiva desses ambientes, como qualquer manchete
jornalstica das pginas policiais.
Ataques de fria, irritabilidade, impulsividade exagerada, intolerncia frustrao e abandono da
escola so comportamentos que devem chamar a ateno dos pais e professores, em qualquer
que seja a idade em que se apresente.
Observar bem a criana e o jovem, procurar estar mais perto, acompanh-lo e escut-lo so as
primeiras providncias a tomar. Mas, ao mesmo tempo, indispensvel procurar orientao
profissional, para que uma avaliao seja feita e um tratamento possa ser iniciado, para
realmente ajudar essa criana a conter sua agressividade, arcar com responsabilidades e

manifestar suas frustraes de maneira adequada. A famlia tambm deve ser orientada a
melhor conduzir suas questes internas e seu modo de relao com o mundo.
* Maria Irene Maluf Especialista em Educao Especial e em Psicopedagogia
FONTE: GUIA DA SEMANA
TEXTO - 5
Incluso: Uma Breve Anlise Do Termo

O termo incluso instiga artigos e debates em torno do seu significado social. A palavra incluso
deriva do verbo incluir, originado do latim incluire, correspondendo a inserir, introduzir,
acrescentar ou abranger. Seria equivalente ao verbo incluir a frase "colocar tambm" (Roquette,
1928). O termo se refere conduta de inserir algum ou alguma coisa em algum lugar.
A incluso no sentido educacional transparece uma interpretao dbia. Na prtica, a maioria
dos educadores quando convocados a falarem sobre o termo, designam suas explicaes a
insero no sistema regular de ensino, aquelas crianas ditas "diferentes" que apresentam
impedimentos nos rgos sensoriais ou no sistema nervoso central. Esta interpretao baseada
no defeito ou impedimento e impossibilidade vista por Mittler como parte da conscincia de
quase todos que trabalham em educao (Mittler, 2003).
Em muitas situaes h grande preocupao em incluir os "diferentes" no sistema regular de
ensino, enquanto aqueles que so vistos como "normais" no so compreendidos em suas
particularidades, podendo gerar um sentimento de excluso, ocasionando, dentre outras
conseqncias, a evaso escolar ou a multi-repetncia.
No presente artigo, considera-se a incluso no direcionada a um sujeito especfico.
Parafraseando Stainback, a incluso no se aplica somente a crianas com deficincias ou sob
algum risco, mas a todas, compreendendo o seu desenvolvimento e a aprendizagem numa
instituio educacional (Stainback, 1999).
Acredita-se que o termo incluso seja sugestivo a compreenses ou anlises direcionadas ao
portador de necessidades especiais por questes ideolgicas. De acordo com Backtin, (1981, p.
37)
preciso fazer uma anlise profunda e aguda da palavra como signo social para compreender
seu funcionamento como instrumento da conscincia. devido a esse papel excepcional de
instrumento da conscincia que a palavra funciona como elemento essencial que acompanha
toda criao ideolgica, seja ela qual for.
no fluxo da interao verbal que a palavra difunde significados. atravs dela que se
evidenciam ideologias e se consolidam interpretaes, at mesmo as mais contraditrias ou
precipitadas.
A maneira de pensar de cada um levada adiante atravs do convvio. O educador mantm sua
postura ideolgica muitas vezes fundamentada numa premissa emprica.
Tudo o que sabemos acerca do mundo dos fatos deve, pois, ser suscetvel de expresso sob a
forma de enunciados acerca de nossas experincias. S podemos chegar a concluso de que
esta mesa azul ou verde consultando nossa experincia sensorial. Pelo imediato sentimento de
convico que ela nos transmite, podemos distinguir o enunciado verdadeiro, aquele cujos
termos esto em concordncia com a experincia, do enunciado falso, aquele cujos termos no
concordam com a experincia. (Popper, 2000, p. 100).

Corresponde a nossa cultura, a nossa experincia acreditar que educao inclusiva se direciona
apenas a crianas portadoras de alguma sndrome ou debilitadas fisicamente, as crianas ditas
diferentes da maioria padronizada e homogeneizada superficialmente, sem consideraes
subjetividade. Nossa prtica est alicerada numa educao para crianas "normais" enquanto
que a prpria interpretao de normalidade pode ser contraditria porque subjetiva.
Se analisarmos cada criana que pertence a uma instituio educacional, encontraremos
particularidades que jamais poderiam ser desconsideradas tanto para o processo ensino
aprendizagem bem como para o convvio e bem estar social ou do grupo.
Quantos educadores levantam dados dos seus educandos a fim de perceber o que pensam, o
que sonham, o que trazem ou o que desejam? Quantos educandos permanecem anos seguidos
na escola sem sentirem-se inclusos no sistema ou at mesmo no grupo? Quantos educadores
refletiram durante sua carreira de magistrio sobre o conceito e a compreenso do que vem a
ser incluso educacional? Onde a incluso inicia? Na creche? No jardim-de-infncia? Na prescola ou no Ensino Fundamental?
A incluso "passa por uma mudana no modo de vermos o outro, de agirmos para que todos
tenham seus direitos respeitados." (Mantoan, 2001, p. 107). Seguindo este vis, compreende-se
que quando falamos sobre educao inclusiva no especificamos a quem, mas, apregoamos
uma educao de qualidade, comprometida com cada sujeito, de modo que no o segregue sob
nenhum pretexto ou razo. H diversidade sim, mas precisamos olh-la sob outro prisma. a
diversidade que conduz o processo ensino-aprendizagem. So as opinies e as divergncias
que impulsionam as reflexes que nos fazem crescer e amadurecer como pessoa.
Cada educando aprende e se relaciona com os demais de maneira singular, pois trazemos
conosco uma histria uma ideologia. Nossas crenas e valores no se desvinculam de ns em
nenhum instante. Direcionar nossa ateno apenas a portadores de necessidades especficas
no vai mudar o atual sistema de ensino catico onde muitas crianas ainda reprovam porque
no "compreenderam" algumas equaes ou no escrevem em letras cursivas ou ainda no
decoraram toda a tabuada e os verbos que o professor quer, no presente, pretrito mais-queperfeito, futuro do presente, etc.
S podemos cultivar a incluso numa experincia inclusiva. S podemos cultivar uma prtica
pedaggica inclusiva e para todos se assim for vivenciado, mas, para vivenciar, precisamos
buscar ou refletir sobre nossas aes, sobre nossas experincias. Cada um de ns
responsvel por compreender as regras ou princpios que conduzem sua forma de pensar. "A rua
de acesso incluso no tem um fim porque ela em sua essncia, mais um processo do que
um destino."(Mittler, 2003, p. 36).
O papel da incluso est alm de aceitar as diferenas, ele tem incio numa tomada de
conscincia por parte daquele que est inicialmente mais prximo dos alunos ou crianas: o
educador, independente da faixa etria em que trabalha, ou seja, em creche, pr-escola, ensino
fundamental, etc. Este, precisa buscar algum referencial que o faa compreender a incluso na
sua complexidade, esta complexidade que envolve tanto o sentimento daquele a ser incluso
como tambm a postura da instituio e da famlia frente a esta questo.
Incluso ou excluso na creche: O remanejamento da criana para uma nova turma.
A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica, segundo a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei 9.394/96), tendo como finalidade o desenvolvimento integral de
crianas de zero a seis anos em creches e pr-escolas, compreendendo os aspectos fsicos,
emocionais, afetivos, cognitivos e sociais. De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais
de Educao Infantil (1998), est designado s creches o atendimento para crianas de zero a
trs anos, podendo se estender at quatro anos e meio em alguns municpios, se assim for

necessrio.
As oportunidades de relaes oferecidas na creche entre educadores e crianas e crianas entre
si, sem laos familiares ou de parentesco, diferem daquele que se recebe em casa. A creche
entendida como instituio educativo-profissional, torna-se o primeiro local em que a criana
vivencia situaes de incluso.
Neste ambiente comum as crianas serem designadas a salas especficas conforme sua
idade, assim, crianas de zero a um ano e meio geralmente ficam agrupadas num local chamado
Berrio. A partir de um ano e meio at em mdia trs anos elas freqentam o Maternal I e
crianas de trs at quatro anos e meio correspondem aquelas do Maternal II.
Num determinado momento da permanncia da criana na creche ser inevitvel o seu
remanejamento, ou seja, a mudana de sua sala para outra devido a sua idade e tambm a
demanda por vagas. Este remanejamento segundo os RCN's (1998) precisa ser gradativo pois
"as crianas pequenas (...) constroem vinculo afetivo com o adulto de referncia, a base sobre o
qual vo se sentir seguras para explorar o ambiente e se relacionar com novas pessoas." (RCN,
1998, p. 83).
A mudana de sala quando no bem elaborada, pode soar para a criana como um desagrado,
uma rejeio, algo que ela tenha feito e no foi bem sucedida ou aceita e por isso no a querem
mais no grupo. Esta situao requer ateno especfica dos educadores por se tratar de um
momento onde ocorrer a incluso ou a excluso. " possvel excluir pela forma como se olha,
como se pensa, como se fala, como se age ou como se deixa de agir." (Fischer, 2003). Uma
nova sala, com novos educadores e crianas torna-se uma experincia que gera sentimentos
diferentes na criana. Que sentimentos so esses? Como perceber e compreender esses
sentimentos e de que maneira conduzir essa nova experincia?
A criana, na nova turma pode transparecer insatisfao, medo, angstia, ansiedade. Muitas
vezes chora, briga, faz birra. Prefere brincar isoladamente, retrai-se quando precisa interagir.
As emoes (...) exprimem e fixam para o prprio sujeito, atravs do jogo de atitudes
determinadas, certas disposies especficas de sua sensibilidade. Porm elas s sero o ponto
de partida da conscincia pessoal do sujeito por intermdio do grupo, no qual elas comeam por
fundi-lo e do qual receber as frmulas diferenciadas de ao e os instrumentos intelectuais,
sem os quais lhe seria impossvel efetuar as distines e classificaes necessrias ao
conhecimento das coisas e de si mesmo. (Wallon, 1986, p. 64).
Entendendo a criana como algum em desenvolvimento, compreende-se que no se age com
ela como se esta no interagisse. A criana mesmo pequena tem suas vontades, suas
necessidades e desejos que precisam ser considerados, compreendidos e respeitados. Toda
ao precisa ser refletida, discutida antes de ser praticada. Neste sentido, a criana antes de
qualquer pessoa, precisa ser questionada e ouvida por algum no qual ela confie, pois ela que
vai se desligar de um grupo no qual interagia tentar criar um novo vnculo com outras crianas.
O remanejamento da criana para outra turma pode parecer para ns adultos algo normal, sem
maiores complicaes. Porm para a criana representa uma perda de algo significativo naquele
momento, que so os colegas, o educador, os brinquedos, as brincadeiras, o prprio ambiente
onde de certa maneira j estava adaptada lhe expressava conforto, segurana, acolhimento.
A incluso vai ocorrer no novo grupo, desde que haja compreenso por parte de quem conduz,
isto significa mudar a maneira de ver e de agir no somente com o novo membro do grupo mas
com todos. Segundo Forest & Pearpoint (1997), "incluir significa convidar aqueles que (de
alguma forma) tem esperado para entrar e pedir-lhes para ajudar a desenhar o nosso sistema e
que encorajem todas as pessoas a participarem da completude de suas capacidades como
companheiros e como membros." (p.137) Vemos este momento como uma das primeiras

vivncias de incluso ou excluso da criana. Este momento precisa ser encorajado, envolvendo
receptividade de todos. No falamos de um excesso de ateno onde tudo deva girar em torno
do sujeito a ser incluso, oferecer guloseimas ou conquist-lo com objetos materiais. Falamos
daquilo que se entende por empatia, ou seja, aceitar o outro como , colocando-se junto dele
frente a essa situao. Tentar ver-se no lugar do outro remete a capacidade de chegar prximo
aos seus sentimentos para um enfrentamento no somente desse novo caminho, mas da histria
a ser construda neste processo.
A incluso no e nunca foi uma tarefa fcil, tanto por parte do sujeito a ser incluso bem como
do grupo que ir receber esse sujeito e dos educadores. A tentativa vlida principalmente
quando o educador compreende, reflete e se coloca na posio do outro. Praticar uma
pedagogia consciente posicionar-se diante desses momentos conflituosos que ocorrem
durante a prtica docente de maneira a resolv-los, alicerado numa educao comprometida
com a histria social de cada membro que neste ambiente convive, produz e reproduz histria.
TEXTO - 6
INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL
Nos ltimos anos o termo incluso vem sendo usado com muita freqncia, no s quando
falamos de incluso de portadores de necessidades especiais na rede regular de ensino, mas
tambm quando se discute a incluso digital, incluso social, incluso nas empresas e mercado
de trabalho em geral. Porm o que incluso? Segundo o Dicionrio Houaiss incluso :
substantivo feminino ato ou efeito de incluir(-se) estado daquilo ou de quem est incluso,
inserido, metido, compreendido dentro de algo, ou envolvido, implicado em; introduo de uma
coisa em outra, de algum em um grupo etc. Ex: <i. de uma carta num envelope> <i. de um
nome em uma lista> <i. de um indivduo num partido poltico> <i. de um suspeito num processo
criminal>. Rubrica: lgica. relao entre duas classes tal que os elementos constitutivos de uma
se encontram entre aqueles da outra
(http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm)
No entanto, quando discutimos incluso educacional temos que partir do principio que cada
indivduo tem suas potencialidades e necessidades, que todas devem ser respeitadas para que,
assim, todos os alunos consigam caminhar progressivamente num processo de ensino
aprendizagem. E a que est o grande desafio, pois como fazer para que todos consigam
caminhar juntos apesar de tantas diferenas?
O modelo inclusivo na Educao Infantil fundamental, pois quando a criana ingressa na
cultura escolar que ter as suas primeiras noes de coletividade, civilidade, de sociedade e de
mundo em geral. Se dentro da escola essa criana passar a ter contato com outras que tenham
algum tipo de necessidade especial, ambas podem aprender a compartilhar o mesmo espao e
cooperar umas com as outras, para superar seus limites.
Dessa forma, na fase atual, a educao de alunos com deficincia, inseridos no ensino regular,
apresenta-se como uma proposta de mudana de paradigma, na perspectiva social. Trata-se de
um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade, atravs de
transformaes no ambiente fsico (espaos internos e externos, equipamentos, aparelhos e
utenslios, mobilirio e meios de transporte) e j mentalidade das pessoas. (Ferreira e
Guimares, 2003, pg.105).
No entanto, uma escola que pretende ser inclusiva tem que passar por inmeras adaptaes
para que consiga englobar um maior numero de indivduos no seu ambiente.
Essas adaptaes passam pelo mbito fsico, curricular e relacional. Segundo a Deliberao

11/04 CME-RJ, j citada, que fixa normas para o atendimento de crianas que apresentam
necessidades educacionais especiais nas creches e pr-escolas:
Art.2 - Os Projetos Poltico-Pedaggicos e os Regimentos Escolares dos estabelecimentos de
ensino devem prever atividades, recursos e espaos que acolham, de forma satisfatria, as
caractersticas de todas as crianas, incluindo-se aquelas que apresentam necessidades
educacionais especiais com origem em qualquer tipo de deficincia.
O primeiro passo para que a incluso se efetive remover toda e qualquer barreira fsica que
possa vir a impedir o acesso e a permanncia do aluno portador de necessidades especiais na
escola:
Art.6 - Os estabelecimentos de ensino devero remover as eventuais barreiras arquitetnicas de
suas dependncias internas e externas, conforme a legislao em vigor.
Pargrafo nico - Entende-se como barreiras arquitetnicas os itens de construo que
dificultem ou impeam a realizao de atividades e o deslocamento da criana com
necessidades educacionais especiais pelos espaos destinados aos demais alunos.
Art.7 - A escola deve prover os grupamentos com mobilirio, brinquedos e materiais
pedaggicos apropriados s necessidades educacionais especiais de seus componentes,
incluindo-se aqueles destinados comunicao.
Essas modificaes podem ser chamadas tambm de adaptaes de acessibilidade ao currculo,
pois sem elas os alunos portadores de necessidades especiais no podem estar integrados a
uma turma regular. Para Oliveira e Glat (2003):
As adaptaes de acessibilidade ao currculo referem-se eliminao de barreiras
arquitetnicas e metodolgicas, sendo pr-requisito para que o aluno possa freqentar a escola
regular com autonomia, participando das atividades acadmicas propostas para os demais
alunos. Estas incluem as condies fsicas, materiais e de comunicao, como por exemplo,
rampas de acesso e banheiros adaptados, apoio de intrpretes de LIBRAS e/ou capacitao do
professor e demais colegas, transcrio de textos para Braile e outros recursos pedaggicos
adaptados para deficientes visuais, uso de comunicao alternativa com alunos com paralisia
cerebral ou dificuldades de expresso oral, etc...(pg.4).
O problema que muitas escolas imaginam que incluir portadores de necessidades especiais
somente atender alunos com deficincias fsicas ou com pequeno dficit cognitivo ou de
comunicao. Porm se esquecem de que o modelo de incluso foi pensado para atender a
todos, inclusive os alunos mais comprometidos tanto no cognitivo, na comunicao e tambm os
portadores de graves distrbios de conduta. Para Oliveira e Glat (2003) (...) a instituio escolar
passa a ser alvo de questionamentos e de conflitos, provavelmente, por expor a diversidade e o
compartilhamento de interesses, contradies, expectativas e identidades. Muitas so as
ansiedades que movimentam as transformaes em busca do que se julga ser o ideal,
correspondendo s necessidades especificas de todos.(pg.2)
Nesse ponto entram as adaptaes curriculares que no vo tratar de como essa criana vai
chegar na escola, e sim de como ela vai permanecer e de como vai se desenvolver o trabalho
pedaggico, visando atingir um processo pleno de ensino aprendizagem. S com um currculo
adaptado e flexvel que a escola poder atender s necessidades especificas de aprendizagem
de cada aluno para com isso contemplar em seu universo um nmero cada vez maior de alunos.
Quando se fala de adaptaes curriculares, segundo o MEC (Resoluo CNE/CEB 02/2001),
preciso levar em conta o projeto poltico pedaggico, as adaptaes referentes s atividades e
as adaptaes individuais para o atendimento a cada aluno.

No caso do projeto poltico pedaggico, ele tem que ser pensado de forma a atender a todos os
alunos, focando a organizao escolar e seus servios de apoio, garantindo que todos possam
alcanar um mesmo objetivo dentro de sala de aula.
As adaptaes nas atividades so no sentido de se pensar uma aula onde todos possam
participar e colaborar, com exerccios que propiciem a maior integrao entre os alunos, onde
no exista uma competio entre eles e sim do aluno com ele mesmo, procurando romper seus
limites e tendo em seus colegas uma fonte de apoio para isso.
J as adaptaes individuais so as que tm como foco a atuao do professor em relao a
cada aluno, no que diz respeito avaliao e ao mtodo que o professor vai utilizar para
trabalhar com o aluno.
Esse ltimo ponto tambm um dos problemas mais difceis de serem resolvidos, pois os
professores em geral no so formados para trabalharem com a diversidade e com alunos com
grandes problemas de aprendizagem. Muitas vezes, os cursos de formao de professores no
preparam seus alunos nem mesmo para desenvolver um bom trabalho com as crianas ditas
normais. Para que isso seja cumprido a j citada deliberao do CME-RJ trs em seu Artigo 8
a seguinte Resoluo:
Art.8 - escola compete manter, em seu quadro permanente, um professor ou pedagogo
especializado em educao especial como responsvel pela adaptao do trabalho escolar s
caractersticas do aluno com necessidades educacionais especiais.
Pargrafo nico - Entende-se como professor especializado aquele formado em faculdade de
Pedagogia com essa habilitao, o que obteve certificado de psgraduao stricto sensu ou lato
sensu em Educao Especial ou Educao inclusiva e ainda aquele que comprovar experincia
de 10 anos, com atualizao em cursos de formao continuada em educao especial..
No porque o aluno est includo na escola regular que ele no necessitar desse apoio
especializado. A diferena hoje que ele no vai substituir o professor regular e sim cumprir o
papel de melhorar a comunicao entre professor/aluno e aluno/aluno e trazer para a escola
todas as adaptaes necessrias, como explicitam Oliveira e Glat (2003):
A mudana de paradigma est no papel que o especialista exerce. Na escola inclusiva, ele atua
como suporte para o professor regular, e no em substituio a este: o aprendizado tem que
ocorrer na classe com todos os demais; caso contrrio, no estamos lidando com um modelo
inclusivo. (pg.7)
Todas as adaptaes, tanto curriculares quanto fsicas e mudanas atitudinais, devem ser feitas
de forma integral. Se s uma parte delas for feita, a escola no estar conseguindo incluir no seu
ambiente TODOS os alunos. Para que se respeite esse TODOS, a instituio escolar tem que
levar em conta a individualidade dos seus educandos, pensando sempre num objetivo geral,
porm sem esquecer que ns no somos todos iguais e que por isso mesmo temos tempos
diferentes de aprendizado e necessidades educativas diferentes.
No vou, porem, me aprofundar aqui numa discusso terica sobre a incluso e todos os seus
aspectos, somente utilizei alguns autores e textos sobre o assunto para me embasar
teoricamente e com isso poder desenvolver o que havia planejado desde o inicio:
analisar a viso dos professores de Educao Infantil sobre a incluso de portadores de
necessidades especiais.
TEXTO - 7

INCLUSO DE ALUNO DEFICIENTE VISUAL NA EDUCAO INFANTIL


ALVARENGA, Leonice Morais1; BARBOSA, Marly Rodrigues de Oliveira2; AROZ, Susana
Maria Mana de3

A incluso educacional de alunos com deficincia desenvolvida num municpio do Estado de


Rondnia orientada pela Secretaria de Educao do mesmo e apoiada por professores e
acadmicos de curso de Pedagogia de Instituio de Ensino Superior. Seguindo as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica e os Saberes e prticas da
Incluso para a Educao Infantil na deficincia visual, este trabalho teve por objetivo auxiliar na
incluso de um aluno deficiente visual com 6 anos de idade no processo educativo. Foi realizado
com a autorizao da instituio e da famlia. Utilizou-se o mtodo de estudo de caso com
observao da realidade apresentada e coleta de dados por intermdio de entrevistas para
levantar a situao inicial e posterior anlise das caractersticas encontradas. Procedeu-se a
pesquisa bibliogrfica dos subsdios necessrios orientao educacional para o caso que
foram transmitidas para a professora em vrias ocasies. Os resultados que foram extrados
indicam que: este aluno foi perdendo a viso gradativamente e atualmente tem percepo de luz.
O diagnstico trazido pela me indica 5% de viso, sendo considerado cego de acordo com a
definio mdico-legal. Pelo seu histrico de experincia visual ele corre, sobe em rvores e est
tendo acidentes freqentes.
Tambm insiste em querer escrever e ler, com lpis e papel. Inicialmente a escola pretendia
encaminhar o aluno para o ensino de Braille numa sala de recursos. Aps as orientaes
sugeridas neste trabalho foi recomendado um processo de desenvolvimento sensorial geral at
chegar ao treino de pr-braille, contemplando o estgio de desenvolvimento do aluno. O
enriquecimento das atividades pedaggicas foi sugerido incentivando a participao de todos os
alunos na produo de materiais em sucata para a realizao de alfabeto ttil, com materiais
teis para todos, colorido para os videntes e em relevo para o aluno deficiente visual. O interesse
pela leitura e escrita atendido utilizando sua percepo de luz na realizao de letra muito
ampliada visando facilitar a assinatura de documentos em fases posteriores de seu
desenvolvimento. A criana que tinha comportamentos considerados perigosos est mais
adequada a sua nova realidade, utilizando tcnicas de proteo. Pode-se concluir que atividades
de desenvolvimento sensorial, adequadas ao estgio do desenvolvimento do aluno, so
essenciais para sua incluso assim como a proposta de atividades teis para todos os alunos na
classe.
TEXTO - 8
O QUE EDUCAO INCLUSIVA ?
Profa. Dra. Leny Magalhes Mrech
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

1. Introduo
A chamada Educao Inclusiva teve incio nos Estados Unidos atravs da Lei Pblica 94.142,
de 1975 e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de implementao.
H em todo Estados Unidos o estabelecimento de programas e projetos dedicados Educao
Inclusiva:
1) O departamento de Educao do Estado da Califrnia iniciou uma poltica de suporte s

escolas inclusivas j implantadas;


2) O Vice- Presidente Al Gore criou uma Supervia de Informtica direcionada uma poltica de
telecomunicaes baseada na ampliao da rede de informaes para todas as escolas,
bibliotecas, hospitais e clnicas.
3) H um cruzamento entre o movimento da Educao Inclusiva e a busca de uma escola de
qualidade para todos;
4) H propostas de modificaes curriculares visando a implantao de programas mais
adaptados s necessidades especficas das crianas portadoras de deficincia. Tendo sido dada
uma nfase especial no estabelecimento dos componentes de auto-determinao da criana
portadora de deficincia. As equipes tcnicas das escolas tambm sido trabalhadas para
fornecer um atendimento mais adequado ao professor de classe comum.
5) H o acompanhamento, atravs de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que
passaram por um processo de educao inclusiva. Eles tem sido observados atravs da anlise
de sua rede de relaes sociais, atividades de laser, formas de participao na comunidade,
satisfao pessoal,etc. Um dos maiores estudos de follow-up o da Universidade de Minnesota
que apresenta um Estudo Nacional de Transio Longitudinal.
6) Tambm tem sido acompanhados os Servios dos Programas de Educao que trabalham
com a Educao Inclusiva.
7) Boa parte dos estados norteamericanos esto aplicando a Educao Inclusiva : Estado de
New York, Estado de Massachussets, Estado de Minnesota, Estado de Daytona, Estado de
Siracusa, Estado de West Virgnia, etc.
Fora dos Estados Unidos a situao tambm no diferente. O mais conhecido centro de
estudos a respeito de Educao Inclusiva o CSIE( Centre for Studies on Inclusive Education )
da Comunidade Britnica, sediado em Bristol. dele que tem partido os principais documentos a
respeito da rea da Educao Especial: 1. O CSIE - International Perspectives on Inclusion; 2. O
Unesco Salamanca Statement(1994); o UN Convention on the Rights of the Child(1989); o UN
Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for Persons with Disabilities(1993).
Um dos documentos mais importantes atualmente o Provision for Children with Special
Educational Needs in the Asia Region que inclui os seguintes pases: Bangladesh, Brunei, China,
Hong Kong, ndia, Indonsia, Japo, Coria, Malsia, Nepal, Paquisto, Filipinas, Singapura, Sri
Lanka e Tailndia. Mas, h programas em todos os principais pases do mundo: Frana,
Inglaterra, Alemanha, Mxico, Canad, Itlia, etc.
2. A Escola Inclusiva
POR EDUCAO INCLUSIVA SE ENTENDE O PROCESSO DE INCLUSO DOS
PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS OU DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
NA REDE COMUM DE ENSINO EM TODOS OS SEUS GRAUS.
Da pr-escola ao quarto grau. Atravs dela se privilegiam os projetos de escola, que apresenta
as seguintes caractersticas:
1. Um direcionamento para a Comunidade - Na escola inclusiva o processo educativo
entendido como um processo social, onde todas as crianas portadoras de necessidades
especiais e de distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo
possvel do normal. O alvo a ser alcanado a integrao da criana portadora de deficincia na
comunidade.
2. Vanguarda - Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. Ela se
apresenta como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior fazer com que a
escola atue atravs de todos os seus escales para possibilitar a integrao das crianas que
dela fazem parte.
3. Altos Padres - h em relao s escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por
parte de todas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu
potencial mximo. O processo dever ser dosado s necessidades de cada criana.
4. Colaborao e cooperao - h um privilegiamento das relaes sociais entre todos os
participantes da escola, tendo em vista a criao de uma rede de auto-ajuda.
5. Mudando papis e responsabilidades - A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos

professores e da equipe tcnica da escola. Os professores tornam-se mais prximos dos alunos,
na captao das suas maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe comum
essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
6. Estabelecimento de uma infraestrutura de servios - gradativamente a escola inclusiva ir
criando uma rede de suporte para superao das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva
uma escola integrada sua comunidade.
7. Parceria com os pais - os pais so os parceiros essenciais no processo de incluso da
criana na escola.
8. Ambientes educacionais flexveis - os ambientes educacionais tem que visar o processo de
ensino-aprendizagem do aluno.
9. Estratgias baseadas em pesquisas - as modificaes na escola devero ser introduzidas a
partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos , pais e professores.
10. Estabelecimento de novas formas de avaliao - os critrios de avaliao antigos devero
ser mudados para atender s necessidades dos alunos portadores de deficincia.
11. Acesso - o acesso fsico escola dever ser facilitado aos indivduos portadores de
deficincia.
12. Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe tcnica - os participantes da escola
inclusiva devero procurar dar continuidade aos seus estudos, aprofundando-os.
3. O estabelecimento dos suportes tcnicos
Devero ser privilegiados os seguintes aspectos na montagem de uma poltica educacional de
implantao da chamada escola inclusiva:
1. Desenvolvimento de polticas distritais de suporte s escolas inclusivas;
2. Assegurar que a equipe tcnica que se dedica ao projeto tenha condies adequadas de
trabalho.
3. Monitorar constantemente o projeto dando suporte tcnico aos participantes, pessoal da
escola e pblico em geral.
4. Assistir as escolas para a obteno dos recursos necessrios implementao do projeto.
5. Aconselhar aos membros da equipe a desenvolver novos papis para si mesmos e os
demais profissionais no sentido de ampliar o escopo da educao inclusiva.
6. Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensino-aprendizagem mais
direcionado s necessidades dos alunos
7. Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto atravs
de grupos de estudos, cursos, etc.
8. Fornecer aos professores de classe comum informaes apropriadas a respeito das
dificuldades da criana, dos seus processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento social e
individual.
9. Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir alm dos limites que as
crianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo da sua potencialidade.
10. Em escolas onde os profissionais tem atuado de forma irresponsvel, propiciar formas mais
adequadas de trabalho. Algumas delas podem levar punio dos procedimentos injustos.
11. Propiciar aos professores novas alternativas no sentido de implementar formas mais
adequadas de trabalho.
4.O conceito de Incluso
A incluso :
- atender aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhanas da sua
residncia.
- propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes comuns.
- propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico.
- perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos
diferentes
- levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas portadoras de

deficincia
- propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum
5. O conceito de incluso no
- levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado
- ignorar as necessidades especficas da criana
- fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para
todas as idades
- extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo
- esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas portadoras de
necessidades especiais sem um suporte tcnico.
6. Diferenas entre o princpio da normalizao e da incluso
O princpio da normalizao diz respeito a uma colocao seletiva do indivduo portador de
necessidade especial na classe comum. Neste caso, o professor de classe comum no recebe
um suporte do professor da rea de educao especial. Os estudantes do processo de
normalizao precisam demonstrar que so capazes de permanecer na classe comum.
O processo de incluso se refere a um processo educacional que visa estender ao mximo a
capacidade da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o
suporte de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. A incluso
um processo constante que precisa ser continuamente revisto.
TEXTO - 9
Incluso social
Incluso social uma ao que combate a excluso social geralmente ligada a pessoas de
classe social, nvel educacional, portadoras de deficincia fsica e mental, idosas ou minorias
raciais entre outras que no tm acesso a vrias oportunidades, ou seja, Incluso Social
oferecer aos mais necessitados oportunidades de participarem da distribuio de renda do Pas,
dentro de um sistema que beneficie a todos e no somente uma camada da sociedade.
Portadores de necessidades especiais no Brasil
A incluso social orientou a elaborao de polticas e leis na criao de programas e servios
voltados ao atendimento das necessidades especiais de deficientes nos ltimos 50 anos. Este
parmetro consiste em criar mecanismos que adaptem os deficientes aos sistemas sociais
comuns e, em caso de incapacidade por parte de alguns deles, criar-lhes sistemas especiais
separados.
Tem sido prtica comum deliberar e discutir acerca da incluso de pessoas com algum tipo de
deficincia: mencionando direitos inerentes a uma deficincia especfica, abrangendo todos os
direitos de forma generalizada, embrulhando-os, sem maiores cuidados em mostrar
detalhadamente estes.
Assim a sociedade modificar em suas estruturas e servios oferecidos, abrindo espaos
conforme as necessidades de adaptao especficas para cada pessoa com deficincia a serem
capazes de interagir naturalmente na sociedade. Todavia, este parmetro no promove a
discriminao e a segregao na sociedade. A pessoa com deficincia passa a ser vista pelo seu
potencial, suas habilidades e outras inteligncias e aptides.
Desta forma proposto o paradigma da incluso social. Este consiste em tornar toda a
sociedade um lugar vivel para a convivncia entre pessoas de todos os tipos e inteligncias na

realizao de seus direitos, necessidades e potencialidades.


Por este motivo, os inclusivistas (adeptos e defensores do processo de incluso social)
trabalham para mudar a sociedade, a estrutura dos seus sistemas sociais comuns e atitudes em
todos os aspecto, tais como educao, trabalho, sade, lazer.
Sobretudo, a incluso social uma questo de polticas pblicas, pois cada poltica pblica foi
formulada e basicamente executada por decretos e leis, assim como em declaraes e
recomendaes de mbito internacional (como o Tratado de Madrid).
Por estas razes, surge a necessidade de uma atualizao das diversas polticas sociais. Ora se
sobrepondo em alguns pontos ora apresentando lacunas histricas, muitas das atuais linhas de
ao esto em conflito ideolgico com as novas situaes, parecendo uma colcha de retalhos.
Existem hoje em todo mundo cerca de 500 milhes de pessoas com deficincia. De acordo com
o Censo Demogrfico de 2000 (IBGE), 25 milhes de brasileiros, 14,5 % da populao, tm
algum tipo de deficincia. So homens, mulheres, crianas e jovens que, em muitos casos, no
tm assegurados seus direitos mais bsicos: de ir e vir, de estudar, ao lazer. Se somarmos a
estes nmeros os familiares, amigos e profissionais da rea, podemos concluir que uma
importante fatia da populao tem que lidar e tambm sofre com as dificuldades impostas ao
deficiente.
necessrio mudar o prisma pelo qual so observados os direitos j ordenados e os que
precisam ser acrescentados, substituindo totalmente o paradigma que at ento utilizado, at
mesmo inconscientemente, em debates e deliberaes.
A incluso social, um processo para a construo de um novo tipo de sociedade, atravs de
transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes fsicos (espaos internos e externos,
equipamentos, aparelhos e utenslios mobilirio e meios de transporte) e na mentalidade de
todas as pessoas, e portanto, tambm do prprio portador de necessidades especiais.
O processo de incluso vem sendo aplicado em cada sistema social. Assim, existe a incluso na
educao, no lazer, no transporte, etc. Quando isto acontece, podemos falar em educao
inclusiva, no lazer inclusivo, no transporte inclusivo e assim por diante. Uma outra forma de
referncia consiste em dizermos, por exemplo, educao para todos, lazer para todos, transporte
para todos.
Quanto mais sistemas comuns da sociedade adotarem a incluso mais cedo se completar a
construo de uma verdadeira sociedade para todos a sociedade inclusiva.
Barreiras para a incluso social
Em um mundo cheio de incertezas, o homem est sempre em busca de sua identidade e almeja
se integrar sociedade na qual est inserido. H, no entanto, muitas barreiras para aqueles que
so portadores de deficincia, em relao a este processo de incluso. Geralmente, as pessoas
com deficincia ficam margem do convvio com grupos sociais, sendo privados de uma
convivncia cidad. No Brasil, a Lei Federal n 7853, de 24 de outubro de 1989, assegura os
direitos bsicos dos portadores de deficincia. Em seu artigo 8 constitui como crime punvel
com recluso (priso) de 1 a 4 anos e multa, quem:
Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno em
estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, porque portador de
deficincia.
Impedir o acesso a qualquer cargo pblico porque portador de deficincia.
Negar trabalho ou emprego, porque portador de deficincia.

Recusar, retardar ou dificultar a internao hospitalar ou deixar de prestar assistncia mdicohospitalar ou ambulatria, quando possvel, a pessoa portadora de deficincia.
Apesar de atualmente a maioria dos pases apresentar alguma legislao que assegura os
direitos de todos os cidados igualmente, poucas sociedades esto preparadas para exercer a
incluso social em plenitude. Pessoas com dificuldades de locomoo enfrentam barreiras para
utilizar os transportes pblicos e para ter acesso a prdios pblicos, inclusive escolas e hospitais.
A necessidade de se construir uma sociedade democrtica e inclusiva, onde todos tenham seu
lugar um consenso. Segundo especialistas, o Brasil um dos pases que tem uma das
legislaes mais avanadas sobre acessibilidade. O crdito vai, principalmente para a luta do
movimento de pessoas com deficincia que compreenderam que a acessibilidade um dos
meios para se alcanar a incluso social. O que deve ser feito j est previsto no Decreto
Federal 5296/2004, conhecido como Lei de Acessibilidade, e em muitas outras normas. Mas a lei
nem sempre cumprida e, na realidade uma parte significativa da populao ainda vive
margem.
Uma das reclamaes mais comuns, por exemplo, a falta de conscientizao de quem usa o
estacionamento destinado aos deficientes. Assegurar os direitos sociais da pessoa com
deficincia, criando condies para promover sua autonomia, incluso social e participao
efetiva na sociedade deve ser uma luta diria e de cada um de ns.
Muitas pessoas e instituies esto trabalhando pela incluso social e a informao uma das
grandes armas contra a discriminao.
Cludia Werneck, idealizadora e presidente da Escola de Gente Comunicao em Incluso
acredita que incluir no simplesmente colocar para dentro quem est fora. O conceito de
incluso nos ensina no a tolerar, respeitar ou entender a deficincia, mas sim a legitim-la,
como condio inerente ao conjunto humanidade. Uma sociedade inclusiva aquela capaz de
contemplar sempre, todas as condies humanas, encontrando meios para que cada cidado,
do mais privilegiado ao mais comprometido, exera o direito de contribuir com seu melhor talento
para o bem comum., analisa. A Escola de Gente nasceu em 2000 e trabalha para transformar a
sociedade em um ambiente inclusivo, por meio de aes de direito e de comunicao.
Em pases desenvolvidos cada vez mais freqente a presena na vida socialmente ativa de
pessoas que antes eram excludas e/ou marginalizadas. Por outro lado, nos pases em
desenvolvimento os avanos tm sido menos acentuados, parcialmente devido ao custo
financeiro que determinadas mudanas exigem. No entanto, ao redor do mundo h atualmente
uma mudana significativa na concepo de incluso social.

You might also like