A IMPORTNCIA DOS RECURSOS DIDTICOS ADAPTADOS NO PROCESSO DE

INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Ftima Ins Wolf de Oliveira1
Resumo: O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se, ainda mais, no despertar do novo milnio, e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada
pela competio e pela qualidade, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos
definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mercado de trabalho. Tal
demanda impe uma reviso dos currculos da formao profissional que orientam o
trabalho realizado no dia-a-dia pelos educadores e especialistas em educao do nosso
pas.
Palavras-chave: educao, recursos didticos, formao de cidados.
1. INTRODUO
A perspectiva de uma educao para todos constitui um grande desafio, quando a
realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem possibilidade
de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos para a universalizao do ensino.
Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a todos os
alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de
experincias curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de necessidades
diferenciadas que possam apresentar, conforme idias presentes em vrios documentos oficiais
(BRASIL, 1996; BRASIL, 1997).
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de
democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o seu
desenvolvimento e progresso.
Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao escolar e na
necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, existe a necessidade de focalizar a formao
docente como ferramenta bsica da emancipao e da cidadania; busca dimensionar o sentido e o
alcance que se pretende dar s questes curriculares como estratgias e critrios de atuao
docente; e

admite decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras

peculiares de

os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-aprendizagem

pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola.

21

Nossa inteno, neste trabalho, de intensificar o foco na atuao dos educandos

em

geral, inclusive dos que possuem necessidades educacionais especiais; dos alunos que as

apresentam, e oferecer aos educadores referncias para

uma formao e atuao adequadas.

Foram desenvolvidas aes referentes ao projeto de nossa coordenao intitulado: Atuao

Interdisciplinar junto a alunos com necessidades educacionais especiais de classes especiais,
salas de recursos em processo de incluso, do Ncleo de Ensino da UNESP de Marlia, que
representaram melhoria significativa na prtica didtico-pedaggica desse contingente escolar.
Considerando o que se percebe de maneira mais expressiva, ao se pensar na
viabilidade do modelo de escola inclusiva para todo o pas no momento, a situao dos recursos
humanos, dos professores das classes regulares e dos professores de educao especial, que
precisam ser adequadamente formados para transformar sua prtica educativa. A formao e a
capacitao docente impem-se como meta principal a ser alcanada na concretizao do sistema
educacional que inclua a todos, verdadeiramente. Partindo desses princpios, as iniciativas
desenvolvidas durante a execuo deste projeto permitiram incrementar a formao docente de
seis bolsistas, sendo quatro contempladas com a bolsa, e duas voluntrias que participaram
diretamente das atividades com professores especializados das classes especiais de deficientes
mentais; classes especiais de deficientes fsicos e salas de recursos de deficientes visuais
pertencentes s trs Escolas Estaduais e de ensino municipalizado de Marlia, parceiras do projeto.
Face s consideraes acima, consideramos que tratar de educao para todos
implica em aprimorar,

mas

tambm, aproximar os ideais da formao dos educadores

sem

dicotomias entre professores regulares e especializados. Rever as estratgias nos encontros e

congressos de formao de educadores, sem distanciamentos e sim de aproximaes e trocas
de conhecimentos visando a construo de uma educao para todos. Essas idias mobilizaram
e incentivaram tanto alunos bolsistas quanto professores envolvidos a participar da divulgao do
conhecimento cientfico produzido em eventos locais e regionais, visando, assim, a consecuo das
propostas elaboradas na proposta inicial deste projeto.
O processo de incluso das crianas com necessidades especiais na escola e na
sociedade requer

conhecimentos especficos dos profissionais envolvidos. Quais seriam as

adaptaes necessrias para um bom desempenho acadmico do aluno com limitao visual,
fsica

ou

mental na

rede

regular

de

ensino? Quais atitudes e conhecimentos necessrios

deveriam ser dominados pelos professores regulares? Tais questionamentos foram motivao
para o estudo

dos recursos e dos procedimentos de ensino adequados aos alunos com

necessidades especiais, favorecendo seu processo de incluso no ambiente escolar. Hoje, tendo
em vista a perspectiva de uma escola inclusiva, acredita-se que o conhecimento sobre
1

Professora do Departamento de Educao Especial (Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP Campus de Marlia).

22

adaptaes curriculares e recursos didtico-pedaggicos adaptados, por parte dos professores

da rede regular de ensino que recebem, entre outros, alunos portadores de limitaes
sensoriais, fsicas e mentais, pode tornar-se elemento facilitador para essa incluso. O projeto
do Ncleo de Ensino, objeto central de nossas idias nesse artigo,
terica e prtica nos

pressupostos

da

educao inclusiva

buscou sustentao

descritos na Declarao de

Salamanca (UNESCO, 1994), por se acreditar que alunos com limitaes sensoriais, fsicas,
mentais, mltiplas ou ainda com altas habilidades, possam freqentar salas regulares e, na
mesma escola, receber apoio especfico e, assim como eles, as professoras no tocante s
orientaes sobre as adequaes necessrias.
Segundo Cerqueira e Ferreira (2000), talvez em nenhuma outra forma de educao
os recursos didticos assumam tanta importncia como na educao especial de pessoas
deficientes (p.24). A manipulao de diferentes materiais ajuda no desenvolvimento da percepo
ttil, facilitando a discriminao de detalhes e propiciando a movimentao dos dedos. Njoroge
(1994) salienta que preciso auxiliar os estudantes com viso subnormal a alcanarem a
utilizao mxima de sua viso com a maior quantidade de adaptaes. Tambm preciso
ajud-los a manter um equilbrio real entre o que possvel e o que prtico. Assim, para
o professor que tem em sua sala um aluno com necessidades educacionais especiais, no
deve haver limite para a criatividade e para a utilizao de recursos pedaggicos, mobilirio
adaptado e estratgias adequadas que motivam sua vontade de aprender.
Segundo De Carlos (1992), no momento em que se fizerem necessrias as
adaptaes curriculares s necessidades do aluno com viso subnormal no se trataria de
modificar os contedos de ensino, mas, sim, como e quando ensin-los. Para que a utilizao
do recurso adaptado ao aluno com necessidades especiais alcanasse a melhor eficincia
possvel, foram levados em conta os critrios acima, em sua seleo, adaptao e na
elaborao,

visando

maior

eficcia

do

trabalho

das

alunas

bolsistas com esses alunos

especiais.
Buscando subsidiar os futuros professores e os que j atuam nas escolas regulares
em sua tarefa de favorecer seus alunos na ampliao do exerccio da cidadania, iniciativas como
essa do Ncleo de Ensino, em ao conjunta de professores colaboradores e orientadores, procuram
orientar alunos a produzirem material didtico-pedaggico

adaptado para auxiliar

alunos com

deficincias fsicas, visuais e mentais em busca de incluso escolar e exerccio de cidadania

plena (Mantoan, 2001).
Este trabalho pretendeu contribuir com esclarecimentos importantes aos professores
regulares sobre a necessidade de se utilizar recursos adaptados para facilitar a aquisio de
conhecimentos por parte de alunos com necessidades especiais. Enfatizou-se , porm, que
23

para a construo de uma escola, de uma famlia, enfim, de uma sociedade que se quer
inclusiva, h que se pesquisar, estudar e intervir de forma decisiva para o xito desse
processo

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394. MEC, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Adaptaes Curriculares para o
Ensino Fundamental. MEC/SEESP, 1997.
CERQUEIRA, J. B.; FERREIRA, M. A. Os recursos didticos na educao especial. Rio de Janeiro:
Revista Benjamin Constant, n 5, dezembro de 1996. p.15-20.
GASPARETTO, M. E. R. F. Viso subnormal em escolas pblicas: conhecimentos, opinio e
conduta de professores e diretores do ensino fundamental. Campinas, 2001. (Tese de
Doutorado), Universidade Estadual de Campinas.
________. A baixa viso e o Sistema Braille. In: I Simpsio Brasileiro sobre o Sistema Braille,
2001, Anais..., Salvador BA, 2001. p. 37-42.
HERREROS, M. J. G. et al. El entrenamiento en baja visin. In: LPES, J.M.V. et al. Apuntes
sobre rehabilitacin visual. Centro de rehabilitacin bsica y visual, ONCE, 1994.
KARAGIANNIS, A.; STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Fundamentos do Ensino Inclusivo. In:
STAINBACK, W., STAINBACK, S. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas
do Sul, 1999.
MANTOAN, M. T. E. Ensinando a turma toda - as diferenas na escola. Revista Ptio Porto Alegre RS: Artes Mdicas , Ano V, n 20, Fev/Abr/2002, pp.18-28.
NJOROGE, M. El trabajo com alumnos com baja visin: algunas consideraciones tiles.
Seminrio para Profesores de Alumnos con Discapacidad Visual, Kajiado, Kenia, 1994
UNESCO. Ministrio da Educao e Cincia da Espanha/CORDE. Declarao de Salamanca e
Linha de Ao Sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia, 1994.
UNESCO. Special needs education. Students with disabilities in regular schools: welcoming schools.
Division of basic education. Paris - France, 1999.

24