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escolar
NDICE
El fracaso
escolar
1.
2.
3.
1. INTRODUCCIN
Antes de comenzar con la elaboracin del trabajo acerca del fracaso escolar, nos
parece esencial comentar que hemos hecho nuestra eleccin sobre este tema por diferentes
causas:
Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importancia dentro del sector
educativo en el que en un futuro cercano nos veremos expuestos desarrollando
nuestro papel como profesionales.
Nos parece de especial inters ya que es un problema que ataca a nuestra sociedad
actual, pasada y futura y para el que se lucha constantemente con el objetivo de
reducir el fracaso en nuestras aulas.
Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al mbito escolar del alumno sino
tambin en su entorno socio-familiar.
Respecto a las estadsticas trabajadas vemos que es un problema que ha aumentado
en los ltimos aos convirtindose en uno de los retos ms importantes perseguidos
por nuestra sociedad.
Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde nuestra figura como
docente es una tarea que no nos podemos permitir dejar pasar de largo. Nos vemos
comprometidos con el alumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en su
desarrollo escolar.
Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma un papel muy
importante dentro del fracaso escolar y a la vez se la puede enfocar como una vctima.
Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
El fracaso
escolar
Finalmente elegimos este tema puesto que nos pareca muy importante para trabajar
en esta asignatura, ya que se poda enfocar desde un caso prctico, y tratar temas
como la inclusin o el aula diferenciada.
DEFINICIN Y CONCEPTO Y CAUSAS:
Fracaso:
1. m. Falta de xito o resultado adverso:
Escolar:
1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos
2. com. Alumno que cursa la enseanza obligatoria:
Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Se entiende entonces por fracaso escolar el
hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En
Espaa, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendo logrado superar los diez
cursos o niveles de educacin obligatoria a diferencia de hace aos cuando haba que superar
tan solo ocho cursos para obtener el ttulo de Graduado Escolar, Educacin General Bsica
(EGB).
Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y
hace que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese joven.
El xito y fracaso escolar tiene culpables y vctimas? Aqu la expresin de culpable ha
de entenderse ms bien como responsable o causante y el trmino vctima en sentido de
persona que soporta o sufre el fracaso.
Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican o agrupan segn
tengan que ver con:
1.
2.
3.
En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algn tipo de fracaso escolar, podemos
encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:
1.
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Nieto
Gonzlez
El fracaso
escolar
Encontramos aqu factores de especial inters como los relacionados con el profesor,
siendo este el mximo responsable de desarrollar al mximo su capacidad para instruir a sus
alumnos una enseanza con una metodologa flexible y siempre atendiendo a la diversidad.
Por otro lado tambin tendramos que tener en cuenta que tanto el centro escolar como el
sistema educativo son partcipes de esta responsabilidad dentro del fracaso escolar, siendo el
centro escolar el encargado de aportar a sus alumnos un buen clima as como tambin
cumplir con la suficienteautonoma para gestionarse como entidad educativa (financiacin,
educacin comprensiva, carrera docente, horarios etc.)
No menos importantes son otros factores de los que hablaremos ms adelante como
la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.
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La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos con las habilidades
necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Pero no son solo habilidades cognitivas
lo que se necesita, sino que tambin se necesitan las capacidades para las relaciones
humanas, para vivir la incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con
los otros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van aenfrentarse, cuando
terminen la etapa inicial de sus estudios, a una sociedad homognea y estable, sino ms bien
a una sociedad heterognea, cambiante e imprevisible. Todo ello plantea tambin
consecuencias importantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, ya que
sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formacin como en sus
habilidades socio-afectivas y personales, por lo que los programas que busquen la superacin
de sus problemas han de tener en cuenta ambas dimensiones.
Los alumnos actuales, desde que nacen, estn viviendo en una sociedad audiovisual e
informatizada en la que la rapidez de la informacin, la capacidad de seleccin y el
predominio del elemento visual estn modificando los estilos de atencin, el inters por los
temas y sus estrategias de aprendizaje. El compromiso de los jvenes con el aprendizaje no
es simplemente una cuestin de voluntad o de esfuerzo sino tambin de adaptar la
enseanza a sus caractersticas y conectar con su manera de situarse en la vida.
Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables originadas en las
estructuras, condiciones y/o contextos sociales en el desarrollo y/o bienestar psicolgico de
las personas. Las variables psicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el
bienestar psicolgico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, en las
estructuras, las condiciones o los contextos sociales.
Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jvenes, sin contar con las
razones econmicas, aparecen situaciones como los problemas sociales, problemas familiares
y problemas de conducta, y a su vez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los
jvenes segn su pertenencia a ciertos grupos socioeconmicos. Seguramente habra
consenso en que stas son causas vinculadas a factores psicosociales, y justifican
directamente tratar lo psicosocial como una forma directa de fracaso escolar de los alumnos.
La calidad de vida de las personas es el resultado de variables psicosociales, por lo que es
necesario un desarrollo psicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los
alumnos.
Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas psicosociales sobre
otro tipo de variables en la explicacin del fracaso escolar, tiende a revelar dos hechos
contrapuestos: primero, que el ordenamiento social de nuestro pas parece favorecer
situaciones de lo que podramos llamar "estrs psicosocial" en una proporcin importante de
la poblacin juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que las instituciones educativas
no parecen responder adecuadamente a estas situaciones para acabar con ellas, sino al
contrario, parece agudizarlas, actuando selectivamente a travs de la exclusin de aquellos
jvenes que se encuentran ms influenciados por variables psicosociales como la soledad o la
mala relacin con sus padres.
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El fracaso
escolar
mbito familiar
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El fracaso
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Aunque haya numerosas excepciones, cabe pensar que el nivel instructivo de los padres
incide en el rendimiento acadmico de los hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo
es ms probable quelos resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que
si el rango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior se favorece el
rendimiento escolar de sus hijos.
Por otra parte, la escasez de recursos econmicos familiares puede frenar el proceso
formativo y el rendimiento acadmico de los hijos cuando las presiones y situaciones
impuestas por la penuria son tan grandes que ahogan a los menores en preocupaciones o
impiden disponer de las condiciones materiales necesarias para estudiar.
Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de la familia constituyen
un buen indicador de la influencia que esta institucin ejerce sobre el rendimiento escolar del
alumno, ya que los alumnos que tienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen
mejores notas que los alumnos con ambientes familiares malos.
Con carcter general, cabe consignar que el clima familiar que puede ayudar a optimizar
la educacin y consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar, es el que se basa en el
afecto, la comunicacin, la seguridad, el respeto, las normas, la participacin y el fomento de
la autonoma.
3.2. mbito escolar
El ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin hay que tener en cuenta la
dimensin humana. El clima social escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la
cooperacin, la autonoma, y la organizacin del estilo de direccin docente. En general, el
tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms contribuye al logro de
resultados positivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido por la cordialidad.
Hay que cultivar la participacin a travs de la interaccin, el establecimiento consensuado
de normas de convivencia, la implicacin de los alumnos en cuanto atae a su educacin, la
asuncin creciente de responsabilidades...
Se puede pronosticar un mejor rendimiento
acadmico a los alumnos que trabajan en un
ambiente presidido por normas claras y en el que
se cultiva la cooperacin sin prescindir de la
autonoma.
Tambin se debe hablar de que la cooperacin
entre
alumnos,
adems
de
favorecer
el
rendimiento
acadmico,
genera
relaciones
personales positivas entre ellos.
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo han
demostrado
su
eficacia
para
mejorar
la
motivacin, la autoestima y el funcionamiento de las capacidades intelectuales de los
alumnos, ya que mejoran la capacidad crtica y la calidad del procesamiento de la
informacin, lo cual hace que se produzca un incremento del rendimiento acadmico de los
alumnos.
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3.3.
mbito personal
El estudio del rendimiento escolar a partir de variables personales enfatiza con justicia el
hecho de que el verdadero protagonista de la educacin es el alumno y, desde esta
perspectiva, se interesa por identificar condicionantes enclavados en la personalidad y
altamente explicativos de los resultados obtenidos.
Las variables ms relevantes, que influyen en el rendimiento del alumno pueden ser el
autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones, las actitudes hacia el estudio, la
autoeficacia, etc.
La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunque alcance el techo en la
adolescencia, en aos posteriores puede enriquecerse gracias a la experiencia vital. Esta
inteligencia propia de cada alumno puede influir de una manera muy clara tanto en el xito
como en el fracaso escolar, ya que los alumnos con una inteligencia ms desarrollada tienen
menos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligencia menor.
La personalidad constituye algo dinmico y a su vez adaptativo. Es el resultado de los
factores hereditarios y ambientales. Es relativamente estable y consistente, pero tambin
experimenta cambios ms o menos significativos, como por ejemplo, en funcin de los
acontecimientos biogrficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen
mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda alguna, la educacin.
Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y
psicolgicas que pueden afectar al rendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que
la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todo
xito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigedad y a la frustracin.
En los ltimos tiempos est adquiriendo gran protagonismo en la escuela el mbito
emocional, ya que este tiene una incidencia directa en los resultados escolares. El
autoconcepto y la autoestima positivos y equilibrados favorecen sobre todo el rendimiento
acadmico. El respeto, la cordialidad, la confianza y el fomento de la autonoma son algunos
de los aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivar cotidianamente,
ya que la exclusin y el desafecto son condiciones de riesgo que empujan a los alumnos
hacia el fracaso y los problemas de salud mental. Los fenmenos afectivos, concretamente
las motivaciones, los sentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en
los contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el rendimiento.
La motivacin se refiere al conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia sobre algo. La motivacin desempea un papel relevante en el inicio y
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mantenimiento de la actividad escolar y que, por tanto, favorece los buenos resultados
escolares. Cabe pensar que el alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y
hace lo posible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedera con un alumno
desmotivado.
Los hbitos y las tcnicas de estudio influyen en la eficacia del estudio del alumno ya que
el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje, y de otro, conviene
sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del
estudio por medio de unas tcnicas adecuadas.
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5- Padres.
4- Responsables de factores visibles del fracaso:
1- Profesores.
2- Administradores de la educacin.
3- Equipos directivos.
4- Alumnos.
b)
c)
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d) Habitual: los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el comienzo de la
escolaridad. Debido a esas causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el
desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas
personales, etc.
Otra cuestin a abordar es el porque pasan los alumnos. Son algunos jvenes que muestran
una indiferencia ante la mayor parte de temas que importan al mundo de los adultos: bien
porque no les afectan, no los entienden, no les interesa o, simplemente, no los conocen.
Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, ser padre y sentirse
responsable de lo que comporta la paternidad significa ser, al mismo tiempo, educadores de
sus hijos. Ser un padre o una madre responsable
supone que ha de ser tambin un formador desde el
primer da. Un padre responsable no puede delegar
en los poderes pblicos todos sus deberes
formativos. Naturalmente, la inmensa mayora de
familias no tienen tiempo, los recursos, ni la
preparacin suficiente para dotar a sus hijos de una
slida educacin, por eso, el estado o la
correspondiente comunidad autnoma toman el
relevo de los padres en el deber de educar a los
nios y jvenes; pero el papel de los poderes pblicos es siempre vicario respecto al rol
primordial que tienen los progenitores de educar.
Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionar todo lo que
signifique ordenamiento, reglamentacin y normativa; unos alumnos que estn
sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que los maestros hoy en da tienen escasa
autoridad y cuando la ejercen no siempre se ven respaldados por la correspondiente
administracin educativa.
Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participacin en el xito o el
fracaso escolar de sus hijos.
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El fracaso
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La sociedad se sita como primera responsable del fracaso escolar, porque el cuerpo
social es el creador de todos los subsistemas yorganizaciones que disea para el desarrollo
de sus distintas actividades, entre ellas la educativa. Este argumento tiene una evidente
objecin, ya que lo mismo podemos decir de todos los dems sistemas sociales; el poltico, el
econmico, el cultural, etc. Es necesario que el principio de responsabilidad social del fracaso
escolar haya que establecerlo de una manera patente y explcita, porque todo el cuerpo
social debe concienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieran l es
el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otros lugares tiene que
hacer su autocrtica.
Por otro lado, se coloca a la sociedad
como el ltimo de los receptores o sufridores
del fracaso escolar, porque todas las creaciones
sociales terminan revertiendo, para bien o para
mal, en la propia sociedad que las ha creado.
Porque las sociedades son muy amplias y
formadas por millones de individuos y es muy
difcil que lleguen a tener un sentimiento global
de
ser
vctimas
de
alguno
de
sus
organizaciones.
Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemas reales de la
educacin sea producto de nuestra corta tradicin democrtica. La democracia no consiste
nicamente en tener una Constitucin, unos partidos polticos, una prensa libre y en acudir a
las urnas cada cuatro aos; es mucho ms; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los
derechos y deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de
manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadana, etc.
A medida que los padres se impliquen ms en los asuntos educativos que conciernen a
su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichos asuntos como un tema de vital
importancia para su progreso ir cambiando la situacin actual. Cuando llegue ese momento
la sociedad espaola se volver a sus representantes polticos y les exigir que se ocupen
seria y responsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo en una
materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien o reformen lo que sea
preciso cambiar y reformar.
7. LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, sobre el diagnstico de nuestro
sistema educativo, se dedic a investigar la relacin existente entre la familia espaola y la
escuela. Sus conclusiones son altamente relevadoras.
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El fracaso
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Una de las primeras da la impresin de que el inters de las familias espaolas por la
escolarizacin de sus hijos no es ficticio, sino que es real y va en aumento. Es un primer
signo positivo y alentador. Otra de las conclusiones es la notable mejora que han
experimentado nuestras familiasen sus condiciones de confort material, mejora que,
repercute directamente en sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que,
casi seguro, no tuvieron sus padres.
La segunda impresin que se tuvo es que segn el Informe, cataloga de "visin feliz"
la que tienen los padres respecto a los estudios de sus hijos, y citando un estudio de la
fundacin Santa Mara dice: "La valoracin de la marcha de los hijos en los estudios en
relacin con los otros es alta: la cuarta parte la juzgan "muy buena", casi la mitad "buena",
algo menos de la cuarta parte "regular" y slo un 6% "mala". Sin embargo, casi la mitad de
los jvenes espaoles de 15 a 20 aos reconocen que uno de los motivos de broncas y
conflictos ms frecuentes en casa es el tema o la cuestin de los estudios, lo que sugiere
que aproximadamente la mitad de los padres y madres espaoles con hijos de esas edades
tienen motivos para no estar satisfechos con la marcha de los mismos". Esta confortable
visin no concuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan en
Espaa. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataron de engaar o se
engaaban a s mismos. Por eso, el Informe puntualiza que: "Habr que profundizar,
consecuentemente, en este contraste, debido quizs en parte a que muchos padres
consideran la escolarizacin como un bien en s (quiz porque ellos no la tuvieron a la edad
de sus hijos) y tienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizs a que la
informacin que les llega desde la escuela es poca o defectuosa"
En resumen, hay dos actitudes de la familia media espaola; una que es muy
esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de xito escolar, y otra, ms bien
negativa, que imposibilita, al menos de momento, que ese crecimiento del xito se produzca.
La primera actitud, la positiva, es el alto concepto que parecen tener los padres de la
educacin: "Lo mejor que puedo darles es educacin" o "Una buena educacin es la mejor
herencia que voy a dejar a mis hijos", frases
ambas que sintetizan y reflejan una de las
convicciones ms asentadas de los padres
espaoles. La otra actitud, la negativa, es que
nuestras familias, en general, tienen una visin
"demasiado anglica" de la marcha de sus
hijos en los estudios y de la organizacin y
funcionamiento de los centros educativos.
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El fracaso
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El bullying es cualquier forma de maltrato tanto fsico como psquico que se da lugar
sobre todo en nios y nias de entre 12 y 13 aos. Puede ser tanto por diferencias de
aspecto, por diferencias de etnia, por diferencias de religin,. En los ltimos aos, este
fenmeno ha conocido un auge importante que est haciendo que sea objeto de
investigacin por parte de psiclogos y pedagogos con el fin de acabar con l.
Una de las consecuencias ms importantes es
que trae consigo un bloqueo social. Esto
consiste en la marginacin de un nio por
parte del resto de compaeros, burlas
constantes, agresiones fsicas o psquicas,.
Esto puede hacer que el alumno pierda
inters por asistir a clase, no preste la misma
atencin o el mismo inters que prestaba
antes de los hechos, pierda motivacin a la
hora de estudiar o de ir al colegio,.
Alumnos que obtenan muy buenas notas puede que sucumban ante este fenmeno
simplemente porque un grupo de alumnos lo llamen empolln y carguen contra l haciendo
en este que pierda el inters que tena anteriormente por ir a clase, la motivacin por las
actividades extraescolares, su atencin al profesor se vea mermada,.
El problema de este fenmeno es que el nio que lo sufre lo hace en silencio por lo
que muchos padres no se dan cuenta de lo que est ocurriendo, algo parecido pasa tambin
con los profesores, que son los primeros que deberan dar la voz de alarma cuando vean el
mnimo sntoma de acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este nio.
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Mujeres
23,6%
9,7%
Sd
18,9%
10.
CASO PRCTICO:"ANA"
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El fracaso
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Ana falta mucho a clase y no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas
porque en su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeos. Al comienzo del curso
esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los das y la nia segua sin
traerlos.
La madre tiene 33 aos. Tiene seis hijos, cinco nias y un nio. Ana es la tercera. El
padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en casa y luego desaparece. La
madre es inmadura y est desbordada por la situacin. Tiene problemas econmicos ya que
el nico ingreso es la pensin de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que
no da mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Los nios tienen
problemas de higiene. Cuando estn malos rara vez le lleva al mdico y cuando van no
siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanas mayores de Ana abandonaron el colegio
antes de terminar la educacin primaria.
Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 aos y que, con ayuda, podra recuperar su
retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida y aceptada por su grupo, pero que
poco se puede hacer si la nia falta tanto al colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del
Equipo de Orientacin de la zona.
Anlisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:
Informacin de inters acerca del caso Ana:
1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus hermanos
2. No compro los libros
3. Es la tercera hermana de los seis
Madre de Ana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Padre
1.
2.
3.
33 aos
6 hijos
No tiene estudios
Problemas econmicos
Despreocupada por sus hijos
No les lleva al mdico, tienen problemas de higiene
Las hermanas de Ana abandonan la escuela
de Ana
No vive con ellos
Viene y desaparece cuando quiere
Situacin de abandono de hogar
Variables cognitivas
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Variables emocionales
falta de asistencia
no realiza tareas
no tiene libros de estudio
el padre no vive regularmente con ellos
la madre es inmadura tiene problemas econmicos
Desmotivacin por su propio futuro
Pierde la esperanza por estudiar
Riesgo de exclusin social
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres de Ana, hara lo que
fuese necesario por reunirlos y hablar directamente con ambos. creemos que es una
tarea urgente e indispensable, antes que todo lo dems
Prestar ms atencin personalizada a Ana
Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo que piensa y lo
que quiere
Intentar sacarle informacin discretamente
Descubrir el estado emocional de Ana
Pedir ayuda al centro y a otros compaeros docentes
Ajustar a Ana una evaluacin diferente acorde a su esfuerzo y motivarla al estudio
desde esta situacin tan delicada
Dejar el repetir curso como ltima opcin
Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos en clase
complementndose en sus trabajos
Intentar motivar a Ana desde otra ptica ms prctica que no sea el mero estudiar y
desde ah, intentar que enganche con sus compromisos en los estudios atrasados
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El fracaso
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Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que aludimos como
necesidad primordial para con el alumno: trabajar siempre desde la tolerancia,
pluralidad, diversidad, interculturalidad, etc.
> Asignarle un psiclogo del centro si fuese necesario
>
Opcin de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con adaptacin
curricular
NECESIDADES GENERALES:
Necesita refuerzo positivo y motivacin en sus estudios
Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento)
Necesita adaptacin curricular
Necesita un sistema de evaluacin flexible
2.
3.
NECESIDADES CURRICULARES:
Necesita aumentar su competencia en el rea de Lengua (leer y escribir)
Necesita aumentar su competencia en el rea de Matemticas
Necesita aumentar su competencia en el rea de Conocimiento del Medio.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal
Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en el mbito familiar
Necesita realizar actividades motivadoras
FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA: Aprendizaje
significativo:
Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado del caso prctico
acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece esencial e imprescindible para el
progreso y desarrollo intelectual del nio tanto en su crculo social como dentro del sistema
educativo.
Segn Ausubel, el aprendizaje significativo en el nio se produce cuando el nuevo
conocimiento adquiere un significado a la luz de los conocimientos previos que en el nio ya
posee anteriormente. Para que esto se produzca es necesario que se cumplan tres variables:
1- La significatividad del material que se expone
2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el previo y as
acomodarlo a sus estructuras cognitivas
3- una actitud favorable del alumno, si no existe inters por parte del alumno, no
podr progresar.
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11.
11.1.
Notas:
Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
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El fracaso
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situacin se agrava an ms cuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el
nio como repetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa de los
padres que haban acordado si obtena buenas calificaciones,.
Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos, aunque pueden
llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracaso escolar se produce cuando el
nio no encuentra ninguna salida ni alternativa al fracaso escolar.
Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principal causa del
suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades son ms propensas a sufrir
este trastorno, como es el caso de aquellas en las que destacan la hiperresponsabilidad,
intolerancia hacia las frustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilizacin,.. En
estos casos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra un trastorno
depresivo dentro del cual surge el suicidio.
11.2.
Exclusin social
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11.3.
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El fracaso
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1- Falta de planificacin de las tareas por parte 1del Planificarlas actividades junto al nio para que as
adulto
pueda aprender a afrontar pequeas responsabilidades
2- Escasa valoracin del adulto en los recursos y segn su edad
habilidades del nio
2- Resaltar las aptitudes innatas del nio cuando todava
3- Inseguridad del nio ante sus propias capacidades no ha entrado en edad escolar. Festejar sus logros
inseguridad para tomar decisiones. No saber elegir desde pequeitos. No criticar o ironizar sobre sus
entre varias opciones.
dificultades.
4- Falta de afn por saber
3- Valorar el trabajo y los logros del nio, dentro de lo que
5- Inadecuado conocimiento espacial y temporal
es capaz de hacer para su edad y sin exigir por encima
6- Falta de automotivacion. Atosigar al nio con de su capacidad
juguetes frente a la ausencia de los padres
4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estar con otros
7- Baja autoestima
nios
con
la
seguridad
de
la
presencia
materna/paterna, sin intervenir en las disputas y querer
8- Sentirse dominado por las propias emociones
resolver todos sus problemas. Dejarle crecer y darle
autonoma al nio.
5- Establecer tiempos de tertulias con el nio y contestar a
todas sus preguntas. Utilizar el factor sorpresa para
despertar su curiosidad.
6- Dar la oportunidad de moverse en el espacio
libremente, especialmente en la primera infancia,
comenzando desde los primeros meses.
7- Jugar todos los das al menos 30 minutos con el nio
sin imponer o dirigir su juego y manifestando que nos
parece genial lo que eligi. El resto del da en la vida
cotidiana se utilizaran los lmites. Fomentar su
creatividad jugando con cajas, telas...en lugar de
juguetes ya hechos.
8- Aceptar plenamente al nio. Una amorosa valoracin
paterna sin descalificaciones
9- Permitir al nio momentos de alegra, de tristeza y de
enojo sin intentar que renuncie a la propiedad de sus
experiencias personales internas. Sin enfadarnos
cuando no adaptan sus emociones a las nuestras.
11.4.
Este nos parece un apartado de curioso inters, ya que la mayora de los padres viven
permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o dicho de otra manera, no
permiten que sus hijos fracasen de ninguna de las maneras. He aqu entonces una de las
tantas barreras emocionales contra el aprendizaje natural del nio. Respecto a esta
insistencia de los padres sobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a
que sea ms "suficiente" que los dems, algunos alcanzan cimas elevadas en la instruccin
Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
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El fracaso
escolar
La nica forma en la que el muchacho puede liberar la agresividad hostil, que siente
hacia su madre, es por medio de la resistencia pasiva; puede castigar a la madre
haciendo que esta se sienta decepcionada
2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonoma e independencia contra
una madre torpe, intrusa y que le oprime
3. El nio se resiste al proceso educativo porque desea conservar su orgullo; teme que
lo valoren y correr el riesgo de provocar la reaccin desfavorable de la madre
Para acabar con este apartado, me gustar sealar que uno de los principales factores
que desarrollan los estudiantes es el miedo de que le juzguen. El temor a ser juzgado
generalmente se considera miedo a no estar a la altura que se espera de l. Cualquier nio
que trabaja bajo esta presin, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales,
puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tender a evitar las situaciones que pueden
aportarle el "fracaso".
12.
CONCLUSIN:
hemos
Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
23
13.
El fracaso
escolar
Bibliografa
13.1.
Libros
13.2.
Revistas
Pginas webs
http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20esc olar.html
(15/04/2010)
http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres- 2/
(26/03/2010)
http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html (26/03/2010)
http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php (26/03/2010)
http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el- 308-en.html
(26/03/2010)
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF (26/03/2010)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Autora: Isabel Menndez
Benavente.
www.wordreference.com/definicion/fracaso (2/04/2010)
www.wordreference.com/definicion/escolar (2/04/2010)
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso escolar (2/04/2010)
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14.
ANEXO
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