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3 CONCEPO DE EDUCAO
Caro Estudante,
At aqui, revisamos os fundamentos histricos da Educao a Distncia.
Agora, voc est convidado a imergir em mais uma etapa dessa Unidade
Didtica, que tem o propsito de facilitar a sua apropriao de contedos
concernentes aos fundamentos da EaD, nos mbitos dos conceitos de
educao, educao permanente e educao a distncia.
Nos ltimos dez anos assistimos a uma intensa internacionalizao da
economia, das comunidades e das informaes, o que tem exigido muitas
reconstrues tericas no campo da educao.
Uma das questes presentes nas discusses o novo tipo de associao
entre ensino, educao e aprendizagem: emerge da uma dubiedade de
conceitos entre formar e informar, treinar e educar, ensinar e aprender, fato
este que amplia a responsabilidade dos docentes nas instituies educativas
em seus diferentes nveis (DEMO, 1998).
Freqentemente Ensino a Distncia e Educao a Distncia so utilizados
como sinnimos, no contexto do processo de aprendizagem.
Exerccio
avaliao
de
auto-
Resposta
Segundo Maroto (1995), enquanto ensino expressa
treinamento, instruo, transmisso de informaes
etc., a educao estratgia bsica de formao
humana, isto , aprender a aprender, criar, inovar,
construir conhecimento, participar, etc.
(NVOA
apud
PROVENZANO;
MOULIN, 2002, p.25)
Para Refletir
Voc j pensou no verdadeiro sentido de
educar?
Saiba Mais
Trazemos para sua reflexo as trs
principais
concepes
de
educao
apontadas Lobo Neto (2002, p.27-28) a
partir de Luckesi (1990), que explicitam a
relao da educao com a sociedade.
Para Refletir
Retorne ao pargrafo da citao de
Bomfim
(2002)
e
a
terceira
concepo de educao apresentada
por Lobo Neto (2002) a partir de
Luckesi (1990) e reflita a respeito
das possibilidades da escola se
tornar um espao permanente de
reflexo, construo/reconstruo da
proposta pedaggica.
possvel afirmarmos que a escola
uma prtica social e tambm um
grupo social?
do Saber,
do Saber fazer e,
do Saber ser.
Exerccio de auto-avaliao
Que projetos pedaggicos permitem
ao educando ser sujeito de seu
aprendizado, conduzindo-o ao seu
desenvolvimento como cidado?
Resposta
... liberdade de expresso para o aprendizado est
relacionada com a cidadania e ambas so partes do
processo pedaggico. S uma educao profundamente
comprometida com a cidadania pode ajudar na formao
de cidados, pois so valores que devem ser
implementadas de modo real na prtica social educativa
do dia-a-dia da relao professor educando (LOBO NETO,
2002)
Para Refletir
A contradio mais importante, no
entanto, aquela entre uma educao
permanente, reflexo da relao de
foras institucionais, e uma educao
permanente
resultado
das
lutas
educativas e culturais levadas a cabo
por
foras
sociais,
culturais
e
cientficas.
Mais alm desta dialtica, a educao de amanh refletir o desenvolvimento
rpido das estruturas educativas formais que, na grande maioria dos pases,
permitiro o acesso a formas de ensino superior, em alguns casos maioria
da populao; as possibilidades profissionais, estimuladas por inovaes
tecnolgicas e pelas transformaes das estruturas produtivas; ao
prolongamento do trabalho e da vida e ao acrscimo de tempo para um
trabalho elegido ou imposto; a possibilidade dos meios de comunicao de
multiplicar as oportunidades educativas que se dirijam a todas as idades da
populao; a construo progressiva de unidades regionais, cuja funo mais
importante ser intercultural... (GELPI, 1985 apud MARTINS, 1991, p.22-23).
Trazendo a discusso para o nosso contexto de estudos, verificamos que o
contnuo surgimento de novas tecnologias as quais permitem o acesso
instantneo s informaes, exige dos profissionais a aquisio de novos
conhecimentos e habilidades. Assim, a educao permanente se configura
entre essas exigncias e necessidades de acompanhar o mundo do trabalho
da sociedade capitalista em que vivemos. Frente a isso, a educao
permanente constitui-se numa estratgia cuja finalidade proporcionar o
atendimento das necessidades no contempladas pela educao bsica
tradicional e surgidas durante a prtica do trabalho.
O pargrafo anterior nos d elementos para pensar que a educao
permanente surge das necessidades de formao sentidas pelos
trabalhadores, ligadas ao contexto poltico e social de sua realidade. O
pressuposto a que os processos educativos ocorrem a partir do mundo do
trabalho, a partir da realidade, e, assim, os saberes so sempre
contextualizados. Ressalta-se a importncia da construo do conhecimento
significativo, na qual os processos de ensino-aprendizagem tm motivao
fundamental nas experincias do trabalhador e no contexto em que ocorre sua
prtica.
Para Refletir
No h seres educados e
educados.
Estamos
todos
educando.
no
nos
Saiba Mais
Na rea da sade a discusso da educao
permanente avanou de tal modo que em 2003 o
Conselho Nacional de Sade aprovou a Poltica de
Educao e desenvolvimento para o SUS (Sistema
nico de Sade): caminhos para a educao
permanente em sade. Dada necessidade de
ressignificar a prtica de cuidado e prestao de
servios ela vem propor construir e organizar
uma
educao
responsvel
por
processos
interativos e de ao na realidade, com o
propsito
de
operar
mudanas.
Para
a
implementao dessa poltica de educao vrios
atores so convidados a participar: profissionais
de sade, gestores setoriais, formadores, usurios
dos servios e estudantes, no processo de coletar,
sistematizar, analisar e interpretar continuamente
informaes da realidade, problematizando o
trabalho e as organizaes de sade e de ensino,
construindo significados e prticas com orientao
social (BRASIL, 2005, p.36).
no endereo
da
Sade:
Para Refletir
importante evidenciar partindo
reflexo de Preti (1996 p.23):
da
aprendizagem deva ser realizada com o uso dos mais variados recursos ...:
os materiais impressos, os recursos de udio e vdeo, as transmisses por
rdio
e
televiso
e
diversificados
recursos
da
informtica
e
telecomunicaes (DTCOM, 2006).
No Brasil, a EaD j se mostra eficiente para solucionar o acesso educao
de pessoas adultas e trabalhadoras, que por algum motivo no tiveram a
oportunidade de ingressar em sistemas formais de ensino, por localizao
geogrfica, situao social, econmica, motivos familiares, falta de oferta de
determinados nveis de formao ou de cursos na localizao em que vivem,
impossibilitando o acesso ou a continuidade na formao. Ela tambm tem
se mostrado eficaz para aquelas pessoas que em determinado momento de
sua vida necessitam de uma educao continuada e permanente (PRETI,
1996).
Exerccio
de
auto-avaliao
Certamente, voc j est apto a
identificar quem o pblico da EaD e
porque estas pessoas a elegeram
como alternativa educacional.
Tente responder s perguntas
abaixo e depois, confira!
Quem procura a EaD?
Por que as pessoas procuram a
EaD?
Resposta
Quem procura a EaD:
- Adultos inseridos no mundo do trabalho.
- Pessoas residentes em locais distantes dos Ncleos de Estudos.
Porque as pessoas procuram a EAD:
- Normalmente, tm pouco tempo para o estudo presencial.
- Preferem estudar sozinhas.
- Gostam dessa modalidade pela flexibilidade de poder planejar seus
estudos em termos de horrios, dias da semana e localidade.
Vantagens da EaD:
Segundo Garcia Aretio (1995):
- Diversifica a oferta de cursos.
- Oportuniza quele que no pode iniciar ou concluir uma formao, de
faz-la o mais prximo de sua moradia.
- Facilita a continuao de qualificao daqueles que j esto formados,
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Para Refletir
Ainda segundo Keegan (1983), houve
muitos
estudos
a
respeito
dos
estudantes adultos, suas caractersticas
e motivaes; muitas pesquisas a
respeito da produo de material e dos
meios para implementao de projetos
de educao a distncia etc. Porm, as
bases tericas da educao a distncia
so frgeis.
Voc concorda
Keegan?
com
opinio
de
Resposta
Os adultos enfrentam seus problemas, buscando formas para
conseguir soluciona-los. Para Wedemeyer, os adultos aprendem
em casa, na biblioteca, no campo ou assistindo a qualquer
manifestao cultural.
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Caro estudante,
A esta altura da UD 1, voc j dever ter relacionado as
caractersticas dos projetos de EaD que conhece aos elementos
constitutivos de um sistema de EaD. Contudo, apresentamos a
seguir as caractersticas e os elementos constituintes do sistema
de EaD.
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Saiba Mais
Por aprendizagem autnoma entende-se um
processo de ensino e aprendizagem centrado
no
aprendente,
cujas
experincias
so
aproveitadas como recurso, e no qual o
professor deve assumir-se como recurso do
aprendente,
considerado
com
um
ser
autnomo, gestor de seu processo de
aprendizagem, capaz de por si dirigir e regular
este processo. Este modelo de aprendizagem
apropriado a adultos com maturidade e
motivao necessrias auto-aprendizagem
(...)" (TRINDADE, 1992, p.32; CARMO, 1997,
p.300; KNOWLES, 1990 apud BELLONI, 1999,
P.40).
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REFERNCIAS
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