Tese MRPM-Verónica Esteves

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA
O esquema corporal e o desenvolvimento afetivo-sexual em

adolescentes e adultos com Trissomia 21
Dissertao elaborada com vista obteno do grau de Mestre em

Reabilitao Psicomotora
Orientador: Professor Doutor Pedro Jorge Moreira de Parrot Morato

Jri:
Presidente
Professor Doutor Pedro Jorge Moreira de Parrot Morato
Vogais
Professora Doutora Ana Sofia Pedrosa Gomes dos Santos
Professor Doutor Antnio Jos Mendes Rodrigues
Vernica Esteves
2013
O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21
Agradecimentos
Desde j quero agradecer a todas as pessoas da Faculdade de Motricidade Humana que
permitiram e contriburam para o meu desenvolvimento quer a nvel pessoal e
profissional, e de forma direta ou indireta levaram elaborao do trabalho final de
Mestrado. Muito obrigada pelo contributo.
Gostaria de agradecer especialmente s pessoas que mais diretamente estiveram
envolvidas em todo o processo da elaborao deste trabalho final:
Ao professor Pedro Morato, pela orientao, e por todo o processo de
mediao que proporcionou, para poder pensar e elaborar de forma mais
clara este trabalho. Muito Obrigada!
minha Filha, por ter contribudo com noites descansadas. Muito

Obrigada
Ao meu Marido por toda a pacincia e apoio que me deu. Muito

Obrigada!
A todos os meus amigos que me apoiaram e deram foras para

continuar
A todas as pessoas com trissomia 21 que participaram e permitiram a

realizao deste estudo. Sem elas no teria sido possvel!
Muito Obrigada a todos!
II
Resumo
O objetivo do presente estudo avaliar e relacionar o esquema corporal e o
conhecimento que os adolescentes e adultos com Trissomia 21 tem sobre a sua prpria
afetividade-sexualidade, com idades compreendidas entre os 13 e os 44 anos.
Elaborou-se um instrumento para a avaliao do esquema corporal, ao nvel do
Reconhecimento (identificao e nomeao das partes do corpo), Construo
(Conhecimento das noes espaciais e organizao no espao; adaptao e organizao
espacial, imitao de gestos e noo de velocidade e ritmo) e Representao (Puzzle e
desenho do seu prprio corpo).
Alguns dos itens a avaliar, foram adaptados de vrios instrumentos pr-existentes
enquanto outros foram criados.
Para a avaliao do conhecimento que os adolescentes e adultos tm da sua afetividadesexualidade, utilizou-se um instrumento de avaliao, um questionrio com perguntas
relativas afetividade e sexualidade, j tendo sido utilizado em outros estudos.
A amostra constituda por 13 adolescentes e adultos com Trissomia 21 que frequentam
o ensino regular ou uma instituio.
Os resultados demonstram que foram os indivduos com idades compreendidas entre os
17 e 30 anos que apresentaram melhores resultados na avaliao do esquema corporal e
consequentemente tiveram respostas mais coerentes no questionrio da afetividadesexualidade. Enquanto os indivduos mais novos e os mais velhos apresentam uma pior
prestao no conhecimento do seu prprio corpo e concludentemente o conhecimento
que tem da sua prpria afetividade-sexualidade desestruturado.
Palavras-chave:
Adultos,
Adolescentes,
Trissomia
21,
Esquema
Corporal,
Reconhecimento, Construo, Representao, Afetividade, Sexualidade.
III
Abstract
The objective of this study is to evaluate and relate the body schema and the knowledge
that adolescents and adults with Down Syndrome has on its own affectivity-sexuality,
aged between13 and 44.
We developed an instrument for the assessment of body schema, at the Recognition
(identification and naming body parts), construction (Knowledge of spatial concepts and
spatial organization, spatial adaptation and organization, imitation of gestures and
notion of speed and rhythm) and Representation (Puzzle and drawing our own
body).Some of the dimensions items to assess were adapted from several pre - existing
instruments while others were created.
For the evaluation of knowledge that adolescents and adults have their affectivitysexuality, we used an assessment instrument a questionnaire concerning affectivity and
sexuality. This instrument has been used in anothers studys.
The sample consists of 13 adolescents and adults with Down Syndrome who attend
regular school or institution.
The results demonstrate that the individuals were aged between 17 and 30 who
performed better on body schema and consequently had more consistent responses in
the affective - sexual questionnaire. While younger and older individuals have a worse
performance in the knowledge of your own body and conclusively knowledge that has
its own affectivity-sexuality is unstructured.
Thus, we highlight the relevance of a program of psychomotor therapy, the
development of the body schema for teens, so that when reaching adulthood have better
knowledge about their sexuality-affectivity.
Keywords: Adults, Adolescent, Down Syndrome, Recognition, Construction,
Representation, Affectivity, Sexuality.
IV
ndice
Agradecimentos ........................................................................................................................................... II
Resumo ....................................................................................................................................................... III
Abstract ......................................................................................................................................................IV
ndice ........................................................................................................................................................... V
ndice de tabelas ....................................................................................................................................... VII
ndice de grficos .................................................................................................................................... VIII
ndice de anexos .........................................................................................................................................IX
Introduo..................................................................................................................................................... 1
Definio do problema ................................................................................................................................. 4
Objetivo geral .......................................................................................................................................... 5
Objetivo especfico .................................................................................................................................. 6
Reviso bibliogrfica .................................................................................................................................... 7
Fases do desenvolvimento ....................................................................................................................... 7
A adolescncia .................................................................................................................................... 7
Caracterizao. ............................................................................................................................... 7
A adolescncia na deficincia ........................................................................................................ 9
A adolescncia na trissomia 21 .................................................................................................... 10
Adulto ................................................................................................................................................ 11
Caracterizao .............................................................................................................................. 11
O adulto com Trissomia 21 .......................................................................................................... 12
Afetividade/sexualidade ........................................................................................................................ 13
Definio........................................................................................................................................... 13
Os pilares da sexualidade. ................................................................................................................ 14
Identidade sexual. ............................................................................................................................. 14
Etiologia e definio .................................................................................................................... 14
A construo da identidade sexual. .............................................................................................. 16
Sexualidade e deficincia .................................................................................................................. 17
Identidade sexual na deficincia. ................................................................................................. 19
O desenvolvimento afetivo-sexual na Trissomia 21 .................................................................... 20
Esquema corporal e Imagem corporal ................................................................................................... 23
Definio........................................................................................................................................... 24
Esquema corporal ......................................................................................................................... 24
Imagem corporal. ......................................................................................................................... 25
A organizao do esquema corporal. ............................................................................................... 26

O controlo do esquema corporal. ..................................................................................................... 30
A importncia da lateralidade no esquema corporal .................................................................... 33
A importncia da estruturao espacial ........................................................................................ 34
A Importncia da estruturao temporal ...................................................................................... 34
Esquema corporal e Imagem corporal na trissomia 21 .................................................................... 34
A imagem corporal e a afetividade/sexualidade ............................................................................... 38
A importncia da imagem corporal no desenvolvimento afetivo/sexual........................................... 39
A importncia da autoestima no desenvolvimento afetivo/sexual. .................................................... 40
Metodologia ............................................................................................................................................... 42
Introduo .............................................................................................................................................. 42
Objectivos .............................................................................................................................................. 42
Definio da Amostra ....................................................................................................................... 42
Instrumento ....................................................................................................................................... 43
Observao ................................................................................................................................... 43
Questionrio ................................................................................................................................. 46
Procedimentos e recolha de dados ......................................................................................................... 46
Anlise estatstica .................................................................................................................................. 47
Apresentao e discusso dos resultados .................................................................................................... 48
Introduo .............................................................................................................................................. 48
Apresentao dos dados de observao ................................................................................................. 48
Por Indivduo .................................................................................................................................... 48
Por categoria .................................................................................................................................... 57
Apresentao dos dados da Entrevista ................................................................................................... 59
Questionrio Afetividade/Sexualidade .............................................................................................. 60
Limitaes .................................................................................................................................................. 96
Concluso ................................................................................................................................................... 97
Bibliografia............................................................................................................................................... 103
Anexos ...................................................................................................................................................... 110
VI
ndice de tabelas
Tabela 1 - Caracterizao da amostra segundo idade, gnero e local ensino ............................................. 43
Tabela 2: Como se consideram os jovens? ................................................................................................. 60
Tabela 3:Os jovens/adultos gostam do seu corpo ....................................................................................... 61
Tabela 4: Os jovens/adultos consideram-se diferentes das outras pessoas ................................................. 62
Tabela 5: Existe algum que no goste dos jovens/adultos ........................................................................ 63
Tabela 6: Os jovens /adultos sabem identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o corpo das
raparigas ..................................................................................................................................................... 64
Tabela 7: jovens/adultos sabem onde se situam as partes do corpo que diferem o rapaz da rapariga ........ 65
Tabela 8: Significado da menstruao para os jovens/adultos.................................................................... 66
Tabela 9: Formas de contacto utilizam os jovens/adultos na interaco com os outros ............................. 67
Tabela 10: Partes do corpo que devem ser guardadas, no deixando que algum as toque sem o seu
consentimento ............................................................................................................................................. 68
Tabela 11: Os jovens/adultos masturbam-se em pblico ............................................................................ 70
Tabela 12: Reaco dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos ................................................ 71
Tabela 13: razo da reaco dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos ................................... 72
Tabela 14: Significado do namoro para os jovens/adultos ......................................................................... 73
Tabela 15: Vontade de namorar por parte dos jovens/adultos .................................................................... 74
Tabela 16: Situao dos jovens/adultos perante o namoro ......................................................................... 75
Tabela 17: os pais dos jovens/adultos deixam namorar .............................................................................. 76
Tabela 18: Significado do casamento para os jovens/adultos ..................................................................... 77
Tabela 19: Vontade dos jovens/adultos em casar ....................................................................................... 78
Tabela 20: Significado da expresso fazer amor ..................................................................................... 79
Tabela 21: Formas de contacto entre os namorados e entre pessoas casadas ............................................. 80
Tabela 22: Vontade de os jovens/adultos terem filhos ............................................................................... 82
Tabela 23: Explicao da concepo dos bebs ......................................................................................... 83
Tabela 24: Conhecimento das medidas contraceptivas .............................................................................. 84
Tabela 25: Sentimento em ser ou no criana ............................................................................................ 85
Tabela 26: Sentimento de serem tratados como crianas ........................................................................... 86
Tabela 27: Falar das suas vivncias, necessidades e interesses afectivo/sexuais ....................................... 87
VII
ndice de grficos
Grfico 1 - Avaliao do esquema corporal Indivduo 1 ............................................................................ 50
Grfico 2- Avaliao do esquema corporal Indivduo 2 ............................................................................. 50
Grfico 3 - Avaliao do Esquema Corporal Indivduo 3 .......................................................................... 51
Grfico 8 - Avaliao do Esquema Corporal Inidivduo8 .......................................................................... 53
Grfico 10 - Avaliao do Esquema Corporal Indivduo 10 ...................................................................... 54
Grfico 14 Total de pontuao da categoria Reconhecimento para cada indivduo ................................ 57
Grfico 15 - Total da pontuao para a categoria Construo para cada indivduo ................................... 57
Grfico 16 - Total de pontuao obtido na categoria Representao para cada indivduo ......................... 58
Grfico 17- Total de pontuao obtido por cada indivduo na execuo do esquema corporal.................. 58
Grfico 18- Como se consideram os jovens? ............................................................................................. 60
Grfico 19 - Os jovens/adultos consideram-se diferentes .......................................................................... 62
Grfico 20 - Existe algum que no goste dos jovens/adultos.................................................................... 63
Grfico 21 - Os jovens/adultos sabem identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o corpo das
raparigas ..................................................................................................................................................... 64
Grfico 22 - Diferenciao das partes do corpo que diferem o gnero feminino do masculino ................. 65
Grfico 23 - Significado da menstruao para os jovens/adultos ............................................................... 66
Grfico 24 - Formas de contacto utilizam os jovens/adultos na interaco com os outros......................... 67
Grfico 25 Partes do corpo que devem ser guardadas, no deixando que algum as toque sem o seu
consentimento ............................................................................................................................................. 68
Grfico 26 - Conscincia da masturbao .................................................................................................. 69
Grfico 27 - Masturbao em pblico ........................................................................................................ 70
Grfico 28 - Reaco dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos .............................................. 71
Grfico 29 - Razo da reaco dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos ............................... 72
Grfico 30 - Significado do namoro para os jovens/adultos ....................................................................... 73
Grfico 31 - Vontade de namorar por parte dos jovens/adultos ................................................................. 74
Grfico 32 - Situao dos jovens/adultos perante o namoro....................................................................... 75
Grfico 33 - Os pais dos jovens/adultos deixam namorar .......................................................................... 76
Grfico 34 - Significado do casamento ...................................................................................................... 77
Grfico 35- Vontade dos jovens/adultos em casar ..................................................................................... 78
VIII
Grfico 36- Significado da expresso fazer amor ................................................................................... 79

Grfico 37 - Formas de contacto entre os namorados ................................................................................ 81
Grfico 38 - Formas de contacto nas pessoas casadas ................................................................................ 81
Grfico 39- Vontade de os jovens/adultos terem filhos .............................................................................. 82
Grfico 40-Explicao da concepo dos bebs ......................................................................................... 83
Grfico 41 - Conhecimento das medidas contraceptivas ............................................................................ 84
Grfico 42-Sentimento em ser ou no criana ............................................................................................ 85
Grfico 43- Sentimento de serem tratados como crianas .......................................................................... 86
Grfico 44 - Falar das suas vivncias, necessidades e interesses afectivo/sexuais ..................................... 87
ndice de anexos
Anexos ...................................................................................................................................................... 110
Anexo 1.Anlise do esquema corporal ..................................................................................................... 110
Anexo 2. Instrumento de avaliao do esquema corporal ........................................................................ 111
Anexo 3. Cotao do desenho do corpo ................................................................................................... 123
Anexo 4. Questionrio .............................................................................................................................. 126
Anexo 5. Consentimento Informado ........................................................................................................ 131
Anexo 6. Metodologia da aplicao do instrumento de avaliao do Esquema Corporal ........................ 132
IX
Introduo
Na atualidade, as escolas esto a utilizar uma nova abordagem, adotam um conjunto de
medidas e recursos numa perspetiva inclusiva. Quando se fala em incluso, associa-se
frequentemente a alunos com deficincia ou com Necessidades Educativas Especiais
(NEE).
Assim, a incluso retirou as crianas e os jovens com deficincia/NEE das instituies,
em defesa da sua normalizao, permitindo usufruir de novos espaos, de novos
parceiros de convvio, de diversas formas de socializao e da possibilidade de
aprenderem competncias para a insero na vida adulta.
Para a incluso se tornar possvel, adotam-se um conjunto de recursos materiais,
humanos e legislao, que possibilitam que os alunos tenham plena participao na
escola, desta forma os alunos conseguem desenvolver as suas competncias na
comunidade escolar pelo menos at idade do cumprimento da escolaridade obrigatria
(18 anos).
Logo, com a incluso os jovens permanecem at entrada e durante a adolescncia na
escola, e como Flix e Marques (1995) afirmam, que para qualquer adolescente esta
uma fase de grandes mudanas quer a nvel psicolgico, quer a nvel fsico. Se, em
situaes ditas normais os jovens tm dificuldades em contornar estas questes
relacionadas com a adolescncia e consequentemente em lidar com o desenvolvimento
afetivo-sexual, ento como ser esta fase da adolescncia, nos jovens com
deficincia/NEE?
Esta uma questo que est presente na comunidade escolar. Ainda se sente que a
escola continua a rotular os alunos, reduzindo as expectativas que se tem em relao aos
mesmos (Booth & Ainscow, 2002). As barreiras aprendizagem e participao ainda
so inmeras, por isso a dificuldade por parte da comunidade educativa em saber lidar
com as questes inerentes ao desenvolvimento afetivo-sexual nos jovens com
deficincia/NEE.
Com a implementao dos Centro de Recursos Incluso e, mais especificamente a
introduo da terapia em Reabilitao Psicomotora no contexto escolar, este estudo
1
surge para compreender de que forma a Terapia Psicomotora destinada aos alunos com
deficincia/NEE, pode ajudar atravs do seu instrumento de trabalho O Corpo, a
melhorar o conhecimento que os adolescentes tem da afetividade-sexualidade, e ainda
proporcionar um desenvolvimento pessoal e social, com a aquisio de comportamentos
afetivo-sexuais socialmente aceites.
Werebe (1984, citado em Maia, 2010) apoia que o desenvolvimento do esquema
corporal est relacionado com o desenvolvimento da identidade sexual, da autoestima e
do auto-conceito, que por sua vez est relacionado com o conhecimento que os jovens
tm de si em relao sua afetividade-sexualidade.
Ento surge a ideia de avaliar a noo do esquema corporal em adolescentes e adultos a
partir dos 12 anos de idade, visto ser a fase em que comeam a surgir as primeiras
questes relacionadas com a afetividade-sexualidade, e posteriormente poder relacionar
este conhecimento que os adolescentes e adultos tem do seu esquema corporal com o
conhecimento que eles tm da sua afetividade-sexualidade.
A escola, as instituies e os pais devem ter um papel fundamental no desenvolvimento
pessoal e social, atravs da promoo de atividades que fomentem a relao entre os
pares e posteriori a reflexo sobre estas relaes. Quando no existe este trabalho de
promoo da relao, o desenvolvimento do jovem no acontece de forma harmoniosa,
tudo o que acontece ao seu redor compreendido de forma confusa e fragmentada,
pondo em risco o desenvolvimento pessoal e social, mais especificamente o
conhecimento que o jovem tem de si relativamente sexualidade-afetividade (Amaral,
1994).
A relao entre a noo do esquema corporal por parte do adolescente e adulto com
Trissomia 21 e, o conhecimento que estes tm sobre as reas do desenvolvimento
afetivo-sexual so o tema principal deste trabalho, que pretende introduzir reflexes
sobre a importncia do corpo no desenvolvimento afetivo-sexual.
Assim, este trabalho divide-se em cinco partes, que se relacionam entre si: numa
primeira parte ser abordado o objeto de estudo; na segunda sero descritas as bases
tericas que fundamentam o estudo; na terceira parte sero apresentados os mtodos e
procedimentos para responder pergunta de partida; a quarta parte consiste na
2
apresentao e discusso dos resultados, e por ltimo as concluses. Aps a

apresentao das fases constituintes do trabalho de investigao, ser apresentado a
bibliografia e os anexos.
Definio do problema
Na atualidade, as escolas esto a utilizar uma nova abordagem, adotam um conjunto de
medidas e recursos numa perspetiva inclusiva. Quando se fala em incluso, associa-se
frequentemente a alunos com deficincia ou com Necessidades Educativas Especiais
(NEE).
Assim, a incluso retirou as crianas e os jovens com deficincia/NEE das instituies,
em defesa da sua normalizao, permitindo usufruir de novos espaos, de novos
parceiros de convvio, de diversas formas de socializao e da possibilidade de
aprenderem competncias para a insero na vida adulta.
Para a incluso se tornar possvel, adotam-se um conjunto de recursos materiais,
humanos e legislao, que possibilitam que os alunos tenham plena participao na
escola, desta forma os alunos conseguem desenvolver as suas competncias na
comunidade escolar pelo menos at idade do cumprimento da escolaridade obrigatria
(18 anos).
Mas, ainda se sente que a escola continua a rotular os alunos, reduzindo as expectativas
que se tem em relao aos mesmos (Booth & Ainscow, 2002). As barreiras
aprendizagem e participao ainda so inmeras, por isso a dificuldade por parte da
comunidade educativa em saber lidar com as questes inerentes ao desenvolvimento
afetivo-sexual nos jovens com deficincia/NEE.
Sendo que, a Terapia Psicomotora um recurso que fomenta a incluso dos alunos com
deficincia/NEE na escola, seria importante avaliar de que forma a interveno
psicomotora pode ajudar os jovens, os professores, os colegas, os funcionrios e os pais
a compreender e a desenvolver de forma harmoniosa as questes afetivas e sexuais. A
interveno psicomotora desenvolve-se atravs do trabalho pelo corpo e, visto que nos
tempos atuais a conscincia corporal tornou-se uma rea de interveno de grande
importncia em vrios domnios, nomeadamente na educao, na reeducao e na
terapia, ento de que forma a noo do corpo ajuda no desenvolvimento afetivo-sexual.
Os conceitos "esquema corporal" e "imagem corporal" tm sido estudados desde 1911,
quando Head (1911, citado em Schilder, 1935) lanou este primeiro conceito. Tm sido
4
realizados diversos estudos em diversas reas de atuao; como mdicos, psiclogos,

fonoaudilogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e professores de educao
fsica, entre outros. O interesse surge em virtude da amplitude e da abrangncia destes
termos que so objeto de trabalho de todos os profissionais que buscam tratar o sujeito
como um ser global, principalmente os que trabalham na interveno psicomotora.
Tendo como base as outras reas de trabalho, surge a preocupao de entender como os
adolescentes e adultos percebem o seu corpo na relao com o espao e tempo, e ainda,
como o representam. Tambm objetivo perceber como encaram e interpretam as
questes relacionadas com a afetividade-sexualidade. Para alm dos adolescentes,
tambm importante perceber com os adultos vm todas estas questes, pois os dados
que os adultos nos fornecerem so importantes para perceber se o trabalho que esta a ser
desenvolvido com os adolescentes o mais adequado, ou ainda se existe a necessidade
de mudar mentalidades e formas de interveno.
A escolha do tema de estudo foi de interesse pessoal e, a escolha da populao com
Trissomia 21 teve como motivao descrever que estas pessoas tm um
desenvolvimento afetivo-sexual, e ainda conseguem inserir-se na sociedade na vida
adulta como qualquer outra pessoa.
Segundo a conjetura atual que se vive na incluso e, com a relao que existe entre a
conscincia corporal e o desenvolvimento afetivo-sexual, o tema proposto, permitiu
desenvolver uma pesquisa bibliogrfica pertinente que permitiu criar uma questo de
investigao e responder mesma.
A noo que os adolescentes e adultos com Trissomia 21 tem do seu esquema
corporal influencia diretamente o desenvolvimento afetivo-sexual?
Tendo por base esta pergunta de partida, surgem os seguintes objetivos de trabalho:
Objetivo geral
Avaliar a noo que os adolescentes/adultos com Trissomia 21 (T21) tem em
relao ao seu corpo na relao com o espao, na representao e no seu
reconhecimento.
Avaliar a noo que os adolescentes/adultos com T21 tem acerca de questes

relativas sua sexualidade.
Objetivo especfico
Relacionar a noo do esquema corporal que os adolescentes/adultos com T21
tm, com o conhecimento que tm da sexualidade.
Assim, com este estudo descritivo, pode-se comear a mudar mentalidades sobre a
importncia do corpo nas relaes com os pares, com os adultos e com os cuidadores e,
ainda mostrar a importncia que a terapia psicomotora pode ter nos adolescentes e
adultos no desenvolvimento da afetividade-sexualidade. Como Fonseca (2005) afirma a
imagem do corpo a relao permanente com a histria psicomotora (motora, afetiva e
cognitiva) do indivduo, que est em contante estruturao e reestruturao atravs da
inter-relao e interao integrada das esferas do comportamento humano.
Reviso bibliogrfica
Neste captulo sero abordados as bases tericas que justificam o estudo, visto a questo
estar relacionada com o Esquema Corporal e a Afetividade-Sexualidade em
jovens/adultos com Trissomia 21 (T21), sero abordadas as temticas inerentes ao
estudos,
so
elas:
fases
do
desenvolvimento:
adolescncia
adulto;
Afetividade/Sexualidade; Esquema corporal e Imagem Corporal; e relao entre a

Afetividade-Sexualidade e o Esquema Corporal.
Fases do desenvolvimento
A adolescncia
Caracterizao.
Existem diversas definies de adolescncia, mas todas contemplam que nesta fase de
crescimento e desenvolvimento ocorrem modificaes rpidas e importantes nos corpos
infantis, bem como no estilo de vida.
Os adolescentes procuram nas suas experincias e no confronto com os adultos os seus
limites. A sua prioridade encontrar um ponto de equilbrio entre a sua dependncia e
autonomia (Ballouard, 2011). A famlia proporciona o desenvolvimento e prepara a
criana, para que na adolescncia sobreviva na sociedade, por isso nesta fase o
individuo nasce da famlia para a sociedade (Tiba, 1993 citado em Gherpelli n.d.).
Como afirma, Mand (2001 citado em Bastos & Deslandes, 2005) esta etapa demarca o
incio da autonomia para a vida adula, atravs do estabelecimento de novas relaes,
bem como as formas de pensar e de comportar modificam-se, surgem aes que so
responsveis pela redefinio da identidade, h a participao no mundo externo e a
insero na famlia.
Desta forma, a adolescncia marcada por duas grandes mudanas: ao nvel da
maturao biolgica e da transio ao nvel escolar. Comeam a surgir aspetos
especficos ao nvel do comportamento e do interesse face sexualidade que podem
variar com a idade; Estas mudanas originam efeitos profundos e muitas vezes
stressantes no adolescente e influenciam a sua personalidade, estando estes efeitos
diretamente relacionados com o desenvolvimento psicossexual (Ballouard, 2011;

Gherpelli, n.d.; Ramos, 2005;).
Resumindo,
fase
da
adolescncia
caracterizada
pela
desarmonia
no
desenvolvimento, acrescentando a desorganizao nos afetos. Este quadro

caracterstico da adaptao da personalidade e encaminha a maturidade do adolescente
segundo dois polos: a importncia dos conflitos com o exterior, em particular com a
famlia e as relaes e, por outro lado a tendncia para agir de forma a controlar as suas
aes (Ballouard, 2011).
Em termos cronolgicos, o perodo entre a puberdade e adolescncia situa-se entre os
10/11 anos e os 20/21 anos e, do ponto de vista da sexualidade, aquela fase da vida em
que os indivduos esto sujeitos a um maior nmero de transformaes biolgicas e
psicossociais (Flix & Marques, 1995).
Tendo cada fase caractersticas peculiares, surge a necessidade de descrever os
comportamentos inerentes a cada uma delas.
Dez a doze anos
No incio da puberdade o adolescente sofre mudanas fsicas acentuadas que
influenciam nas suas relaes familiares e sociais. O pensamento abstrato vai coincidir
com o pensamento concreto, sendo esta relao determinante no comportamento do
adolescente, porque leva formulao de hipteses que por vezes so determinantes no
comportamento, existindo uma ambivalncia nos comportamentos: ora infantil, ora
adulto. (Gherpelli, n.d.).
Treze a catorze anos
Sendo a fase da adolescncia um perodo conturbado nas relaes familiares e sociais, o
adolescente desfaz-se dos conceitos adquiridos no meio familiar e procura novos
conceitos, i.e. perante situaes novas, o adolescente apresenta comportamentos de
oposio e agresso, levando vulnerabilidade por parte do jovem (Gherpelli, n.d.).
Quinze a dezasseis anos

De acordo com Tiba (1993 citado em Gherpelli n.d.) nesta fase ocorrem vrias
mudanas a nvel fsico.
Dezasseis anos em diante
Esta fase caracterizada pela importncia da vida em grupo. Estas novas relaes
adquirem uma dimenso mais ampla e tem uma importncia fundamental na vida do
adolescente, porque o grupo rene pessoas de ambos os sexos e prevalece a
cumplicidade entre os membros (Gherpelli, n.d.).
Para alm das relaes em grupo, o adolescente caracteriza-se por ter muita vitalidade e
energia sexual, tendo a tendncia para o egocentrismo (Gherpelli, n.d.).
Podendo assim concluir e de acordo com Chaplin (1991) que a puberdade/adolescncia
a fase mais importante da infncia, porque ocorrem modificaes no psiquismo, no
crescimento do corpo fsico e no desenvolvimento da sexualidade. nesta fase que os
jovens constroem uma nova identidade pessoal, atravs de um processo de autonomia
face aos adultos com quem se relacionam mais diretamente (Flix & Marques, 1995).
A adolescncia na deficincia
Na deficincia a puberdade/adolescncia tem tambm um efeito de mobilizao no
plano fsico (Preti, 2010).
Se para o adulto que convive com a pessoa com deficincia impensvel, inacessvel e
fonte de sofrimento que este se torne adulto, ento o adolescente fica numa posio
depressiva e por vezes masoquista. Esta forma de pensamento leva a que os adultos
tornem-se protetores da vida dos adolescentes, levando a uma dependncia de tal forma,
que eles no tm atitude para recusar o que proposto, nem para se revoltar no tm
autonomia para formular os seus desejos e para ter projetos de ser homem ou
mulher (Ballouard, 2011)
Quando se fala nos remorsos provocados pela adolescncia, necessrio pensar na
forma como as crianas com deficincia foram ajudadas na gesto das emoes, na
formulao dos seus desejos e no posicionamento face ao desejo dos outros. A
9
autonomia s se constri e reconhecida pelo outro quando, o sujeito pode decidir o

que bom ou mau para ele. Esta autonomia essencial para o indivduo alcanar um
lugar na sociedade, o sujeito deve experimentar diversas situaes, de forma a pensar
nas suas dificuldades de uma maneira ativa e singular (Ballouard, 2011).
Para alm da autonomia face aos outros, alguns autores defendem que para uma
transformao favorvel do corpo necessrio que o sujeito integre a sua deficincia
aliada questo da sexualidade (Ballouard, 2011).
Como afirma Preti (2010) o rearranjo causado pela transformao do corpo na fase da
adolescncia, favorece a integrao da sua deficincia, que por sua vez beneficia na
construo da identidade e da sexualidade. Para todos os indivduos no perodo da
adolescncia h a problemtica da diferena dos gneros, para o jovem com deficincia
pode-se juntar uma terceira problemtica que se relaciona com a diferena entre ser
saudvel e deficiente.
Desta forma quando se fala no perodo da adolescncia na deficincia deve-se ter em
considerao que para alm da diferena de gnero existe tambm a problemtica de ter
uma deficincia.
Assim, o perodo da adolescncia propcio para ajudar o jovem a recuperar do
traumatismo de infncia que ser diferente, da sua no conformidade em no atender as
expectativas parentais e sociais. Considerando que a deficincia por vezes um entrave
no trabalho realizado com o adolescente, importante que nesta fase haja a
consciencializao das suas dificuldades para uma melhor definio da sua identidade.
As mudanas suscitadas pela puberdade vm provocar um desequilbrio fsico e familiar
que remetem para um trabalho de reestruturao da identidade. Assim no momento da
adolescncia que o jovem pode estabelecer uma relao diferente com o seu corpo que
est em transformao (Preti, 2010).
A adolescncia na trissomia 21
O estudo realizado por Buckley e Sacks (2002) demonstra que os jovens com Trissomia
21 (T21) fazem progressos em todas as reas de desenvolvimento desde o incio da
puberdade que vai dos 11 aos 16 anos at a idade adulta. Tal como os outros jovens, na
puberdade os adolescentes com T21 tambm sofrem mudanas ao nvel fsico, social e
10
emocional, nesta fase desenvolvem interesses de lazer e consciencializam a sua

sexualidade. Por isso, Buckley e Sacks (2002) defendem que importante reconhecer as
necessidades sociais e emocionais do indivduo, porque estas so adequadas para a
idade. importante que o estatuto social e o seu papel na vida sejam determinados pela
idade cronolgica; as mudanas da escola para a faculdade, desta para o trabalho e a
vida independente vo ocorrer em funo da idade cronolgica. Assim, a prioridade dos
pais e educadores ajudar nestas mudanas, de forma a encorajar a mxima
independncia e controlo pessoal na sua vida. Isto tambm importante para
desenvolver a autoestima, a identidade e ajudar a compreender que mesmo com T21
pode ser um adulto (Buckley & Sacks, 2002).
Adulto
O adulto depois de coexistir vrios anos com o seu corpo, j aprendeu a viver e a
construir diversas formas de relao com os outros, nas diversas circunstncias da vida
(Ballouard, 2011).
Caracterizao
Existem diversas teorias que apoiam o desenvolvimento na fase adulta, deste conjunto
existe a teoria de Erikson (1976 citado em Agudo, 2008) que apoia que na idade adulta
jovem, o indivduo anseia e dispe-se a moldar a sua identidade com a dos outros,
estando preparado para a intimidade. Tem a capacidade de manter relaes e ser fiel a
elas, mesmo que isso implique sacrifcios e compromissos significativos. Nesta fase
pode desenvolver-se o verdadeiro desejo genital, a mutualidade com um parceiro
amado, com quem se pode e quer partilhar uma confiana mtua, procriao e
recreao. Esta proposta de desenvolvimento no tem em ateno a idade do individuo
e, d apenas valor ao desenvolvimento da personalidade.
Por sua vez, Levinson (1977 citado em Agudo, 2008) considera que o desenvolvimento
d-se de acordo com a idade cronolgica, desta forma afirma que existem quatro eras de
desenvolvimento, associados idade cronolgica. Estas eras tm a durao de
aproximadamente 25 anos e a transio entre elas podem levar entre trs e seis anos. O
autor afirma que a sequncia destes perodos no deriva unicamente de um processo
11
maturacional e da influncia do sistema social, mas o produto da sua conjuno e da

influncia de fatores biolgicos e psicossociais.
A primeira era caracterizada pela Pr-Idade Adulta (Preadulthood), vai do nascimento at
aos 22 anos, caracterizada pelo rpido crescimento bio-psico-social. A segunda era, a

Idade Adulta Jovem (Early Adulthood), vai dos 17 at aos 45 anos, nesta fase Levinson
considera a existncia de um perodo de transio o perodo dos 17 anos 22 anos
como a Transio da Idade Adulta Jovem (Early Adulthood Transition), que vista
como a de maior energia e abundncia, mas tambm a de maior contradio e stress
(Levinson, 1977 citado em Agudo, 2008).
A terceira era, est entre o perodo dos 40 e os 65 anos, vista como a Transio da
Meia-idade (Mid-life Transition). Nesta fase o autor considera que os indivduos so
mais compassivos e judiciosos, menos oprimidos pelos conflitos interiores e exigncias
externas. O perodo para a Transio para a Idade Adulta Avanada (Late Adult
Transition) est entre os 60 e os 65 anos, e o incio da ltima era (Levinson, 1977
citado em Agudo, 2008).
O adulto com Trissomia 21
Com o aumento da esperana mdia de vida nas pessoas com T21 torna-se importante
considerar a relevncia de questes relacionadas com a qualidade de vida, por isso,
fundamental o adulto alcanar nveis de independncia pessoal, comunicao
lingustica, consciencializao e anlise de suas prprias limitaes. As intervenes
devem ser baseadas na escolha do indivduo e, devem ocorrer nas reas de competncias
comunitrias, emocionais e nas necessidades assertivas, desta forma permite a evoluo
das suas capacidades e habilidades, at conseguir uma integrao plena e verdadeira a
nvel social e pessoal (Brown, 1994; Perera, 1994).
Alm de existirem caractersticas peculiares no desenvolvimento da pessoas com T21,
apontadas por muitos cientistas (Weeks, Chua & Elliott, 2000; Ringenbach, Chua,
Maraj, Kao & Weeks, 2002; Robertson, Van Gemmert & Maraj, 2002; Ringenbach,
Ericsson & Kao, 2003; Ringenbach & Lantero, 2005 citado em Ringenbach, Allen,
Chung, & Jung, 2006), das quais se destacam: realizao de movimentos globais mais
lentos, menor coordenao, e menos preciso em relao populao normal.
12
Ringenbach et al. (2006) afirmam que os adultos com T21 conseguem interpretar os
estmulos visuais, auditivos e verbais mesmo que de forma diferente.
Esta conjetura de ideias vem apoiar o estudo realizado por Perera (1994) no qual
demonstrou que os jovens adultos com T21 podiam ser independentes: Eles saem de
casa todas as manhs para ir trabalhar como seus irmos e irms, eles esto orgulhosos
de seu trabalho, sentem-se teis, sabem que os seus salrios so o fruto do seu esforo,
compartilham alegrias e tristezas com os seus colegas de trabalho e tm amigos
()(p.38).
Afetividade/sexualidade
Definio
Segundo Wallon (1965, citado em Ravagni, 2007) a emoo e a afetividade assumem
uma importncia no desenvolvimento do ser humano, estas so a base da sexualidade,
que um elemento constitutivo do corpo.
Com base nesta perspetiva, a O.M.S. (WHO, 2007) define sexualidade como um
aspeto central do ser humano ao longo da vida que envolve o sexo, papis e identidade
do gnero, orientao sexual, erotismo, prazer, intimidade e reproduo. A sexualidade
vivenciada atravs de pensamentos, fantasias, desejos, crenas, atitudes, valores,
comportamentos, prticas, papis e relaes. Apesar de a sexualidade incluir todas estas
dimenses, nem todas so sempre vividas, nem expressadas ao mesmo tempo. A
sexualidade resulta da interao entre fatores biolgicos, sociais, econmicos, polticos,
culturais, tnicos, legais, histricos e espirituais.
Pode ento afirmar-se que a sexualidade constri-se na relao com os pares,
beneficiando a socializao, a auto estima e a construo de uma identidade corporal
que passa pela auto aceitao, sem a privao de relacionamentos afetivos, de prazer e
sexuais (Maia, 2010).
Ramos (2005) apoia que a sexualidade afeta a pessoa na sua totalidade, porque o
indivduo passa pela experincia e pela autoconscincia, atravs das experincias
positivas ou negativas da vida (Ministrio da Educao & Ministrio da Sade, 2000).
Concluindo que o comportamento e a personalidade do ser humano esto marcados pelo
13
desenvolvimento da sexualidade, que por sua vez se constri atravs das relaes de
afeto.
Os pilares da sexualidade.
A sexualidade, construda atravs das relaes afetivas que se estabelecem desde o
nascimento com o prprio e com os outros. Desta forma, a sexualidade importante no
desenvolvimento do comportamento e da personalidade e edifica-se com base nas
caractersticas biolgicas, psicolgicas e sociais do indivduo (Gherpelli, n.d.; Ravagni,
2007).
Ento, Gherpelli (n.d.) afirma que estes trs elementos so essenciais no
desenvolvimento da sexualidade e que a dinmica entre eles inevitavelmente de
conflito, i.e. o ser humano tem a necessidade sexual bsica que tem de ser gerida pelas
normas vigentes na cultura.
Para gerir esta dualidade existem duas estruturas mentais: o funcionamento intelectual e
a capacidade adaptativa, que so responsveis pela aprendizagem de regras sociais e
pela capacidade de ajudar o indivduo a utilizar mecanismos compensatrios que
permitem a adaptao, tais como o lazer, as relaes sociais, o investimento pessoal e
profissional e as experincias afetivas, que permitem usufrurem de uma sexualidade
mais ampla (Gherpelli, n.d.)
Em suma, acredita-se que a vivncia da sexualidade tem por base a identidade sexual
que o resultado das trs dimenses: a primeira a convico de ser do sexo masculino
ou feminino, a segunda diz respeito a adoo de comportamentos definidos
culturalmente para meninos e meninas, homens e mulheres e, a terceira dimenso diz
respeito escolha do parceiro sexual (Declercq, 2008). Desta forma, a identidade sexual
com base na imagem corporal que cada um tem de si (Amaral, 1994).
Identidade sexual.
Etiologia e definio
Inicialmente existiam trs nomes diferentes para explicar o conceito de identidade: a
identidade sexual, a identidade de gnero e a identidade sexuada. Por volta de 1950
comea a fazer-se a distino entre sexo e gnero, sendo a identidade sexual
14
caracterizada pela escolha da orientao sexual, na qual se define uma identidade,

enquanto a identidade de gnero o reconhecimento de ser homem ou mulher, que diz
respeito ao gnero social e psicolgico, assim o termo gnero utilizado para se referir
s componentes no fisiolgicos do sexo. A identidade de gnero tambm pode ser
definida como a identidade sexuada que engloba a dimenso biolgica e a dimenso
psicolgica. Esta definio ignora o facto de que a criana constri uma identidade
exclusivamente com base na dimenso biolgica do indivduo (Chiland, 2010;
Declercq, 2008).
Rodrigues (2002) afirma que as crianas ao copiarem modelos vo construindo a sua
identidade de gnero, e que esta um aspeto bsico do desenvolvimento da
personalidade, iniciando-se desde os primeiros momentos de vida da criana, quando
lhe atribudo o seu sexo, por isso uma criana para ter conhecimento da sua identidade
sexual, deve ser capaz de definir e diferenciar os dois sexos e ter conscincia da sua
aparncia em um dos sexos (Declercq, 2008).
Por usa vez, a construo da identidade sexuada d-se pela tomada de conscincia de ser
rapaz ou rapariga. Esta construo depende do sexo que definido biologicamente, e da
cultura onde a criana se insere (Declercq, 2008).
Para contrariar estas ideias, a teoria do desenvolvimento de Kohlberg (1984 citado em
Ramos, 2005), apoia que a aquisio da identidade e do papel sexual no est
determinado pela programao biolgica, nem pelas influncias ambientais, mas sim
pela organizao cognitiva da prpria criana, ou seja, medida que se vo alterando as
estruturas cognitivas, o mesmo acontece com as atitudes sexuais.
Para a criana o significado de ser rapaz ou rapariga, no determinado pelo sexo
biolgico, mas sim pelos comportamentos definidos pelo papel do gnero, que so
definidos pela sociedade, atravs de aspetos objectivos, o conhecimento do papel sexual
e atravs de aspetos subjetivos-sentimentos relativos sua aparncia e sua
feminilidade/masculinidade (Chiland, 2010; Mieyaa & Rouyer, 2010). A cultura, as
relaes interpessoais, as normas, os valores, os esteretipos da sociedade (Mieyaa &
Rouyer, 2010), e o ambiente social desempenham um papel ativo no estabelecimento de
um sentido para a identidade, sendo que a construo deste sentimento nunca est
15
concluda (Chiland, 2010; Declercq, 2008; Mieyaa, Rouyer, & Le Blanc, 2010, citado
em Mieyaa & Rouyer, 2010).
Resumindo, a construo da identidade sexual tem como referencia a forma como cada
individuo est no mundo enquanto homem e enquanto mulher e, o resultado da sua
prpria sexuao, que depende dos aspetos biolgicos, psicolgicos e culturais
(Declercq, 2008; Rouyer & Zaouche-Gaudron, 2006, citado em Mieyaa & Rouyer,
2010; Zapiain, 2003;). A identidade uma realidade individual, a organizao da autorepresentao e dos sentimentos que cada tem para consigo, permitindo a construo da
imagem corporal (Amaral, 1994; Declercq, 2008).
A construo da identidade sexual.
Ao longo da vida cada sujeito constri e faz evoluir as ligaes entre o mundo interno e
as experincias vindas dos objetos externos (Scelles, 2010).
O processo de construo da identidade sexual inicia-se na infncia, quando se
interiorizam as caractersticas e comportamentos tpicos das pessoas do mesmo sexo. A
criana atravs da imitao, da socializao e das atitudes sexuais dos adultos sobretudo
beijos e abraos visionados na televiso, incorpora estas aprendizagens. Mas, na
adolescncia que se encontram as condies favorveis para se estabelecer a definio
de identidade sexual, quando o adolescente comea a projetar a sua identidade
feminina/masculina e aprender a sentir a que gnero pertence (Gherpelli, n.d.).
Como afirma Zapiain (2003) as primeiras experincias afetivo-emocionais so
essenciais no desenvolvimento da identidade sexual; a forma de ser mulher ou homem,
depende da experincia emocional, do desejo sexual e dos afetos experimentados.
O sujeito constri a sua imagem de acordo com a imagem do outro, daquele que lhe
desperta o desejo e de ser desejado. Nesta experincia de reciprocidade e ao afirmar
progressivamente a sua identidade, mas nunca totalmente, o indivduo constri a sua
dependncia, as suas diferenas e a sua autonomia (Scelles, 2010).
Assim, Gherpelli (n.d.) apresenta trs fases: a autosexual, a homossexual e a
heterossexual que esto inerentes ao desenvolvimento da identidade sexual.
16
A fase auto sexual caracterizada pelas experincias que ocorrem entre os quatro e os
seis anos. Nesta fase h a descoberta do prazer, atravs de atividades de manipulao do
prprio corpo (Gherpelli n.d.).
A fase homossexual decorre entre os 10 e os 12 anos. Neste perodo, j caracterizado
pela adolescncia, o adolescente procura uma pessoa do mesmo sexo que ser o seu
grande amigo, esta procura, a identificao do que o individuo quer ser como homem
ou mulher. Por vezes neste processo podem surgir jogos sexuais, mas o mais importante
nesta relao no so as questes fsicas, mas sim a intimidade psicolgica que se
estabelece no relacionamento. Neste perodo os pais perdem quase na sua totalidade o
papel de companheiros do filho (Mieyaa & Rouyer, 2010).
A fase heterossexual ocorre por volta dos 15 ou 16 anos, neste estgio o adolescente j
est estruturado para lidar com o gnero oposto (Gherpelli, n.d.). Segundo, Erickson
(1987, citado em Gherpelli, n.d.), na sua teoria do desenvolvimento, esta uma forma
de chegar a uma definio da prpria identidade; ao incio o adolescente est preso a si
prprio, com a evoluo do relacionamento para um processo de trocas de papis, em
que cada um consegue identificar o que o outro sente, sem perder a sua identidade
sexual. Este o auge da aquisio da identidade e da possibilidade de manter um
relacionamento heterossexual (Gherpelli, n.d.; Mieyaa & Rouyer, 2010).
Sexualidade e deficincia
A sexualidade inerente a todas as pessoas independentemente da manifestao de
presena ou ausncia de deficincia.
Muitas crianas e jovens com deficincia no recebem uma educao sexual comum
maioria das pessoas, sendo assim considerados absurdos em algumas habilidades devido
s poucas experincias afetivas, que influenciam na sua sexualidade e por usa vez na
identidade sexual, mas tambm na sua sexualidade (Gherpelli, n.d.). Refletindo desta
forma, existe um preconceito social e uma viso fragmentada das pessoas com
deficincia em relao aos diferentes aspetos que constituem a vida humana (biolgico,
psicolgico e social) (Maia, 2001).
A sexualidade da pessoa com deficincia, dificultada pela confuso que existe entre a
noo de limitao e de incapacidade e, pelas diferenas nos mecanismos de
17
exteriorizao da atividade sexual, bem como, na explorao e experimentao das

atividades fundamentais para o desenvolvimento ertico-afetivo (Pinel, 1993 citado em
Maia, 2001).
Amaral (1994) aponta que tm sido realizadas diversas pesquisas no mbito da
sexualidade no deficiente, e destacam-se como principais que dificuldades, os mitos e as
crenas que esto presentes nas famlias, nos profissionais e nos educadores que
trabalham com a pessoa com deficincia. O mesmo autor afirma que os pais e os
profissionais desenvolvem a noo de que as pessoas com deficincia so assexuadas ou
hipersexuadas, deixando margem as necessidades, desejos e capacidades sexuais
destas pessoas que so idnticas s das pessoas normais
A manifestao da sexualidade nas pessoas com deficincia podem apresentar restries
e limites ao nvel orgnico e psicossocial, sendo que problemas orgnicos na maioria
das vezes no alteram a funo sexual, mas sim o desenvolvimento da sexualidade,
enquanto as questes psicossociais podem influenciar no despertar da sexualidade
(Gherpelli, n.d.) envolvem: as barreiras psicolgicas que so caracterizadas pelas
restries fsicas e /ou isolamento social, a depresso, a insegurana ou baixa
autoestima; as barreiras fsicas levam a barreiras psicolgicas que se caracterizam por
falta de aptido verbal, necessidade de remdios, a dificuldade na higiene pessoal e os
maneirismos; as barreiras sociais caracterizam-se pelo isolamento, pela falta de
convvio social entre amigos e pelos preconceitos da sociedade referente sexualidade
na pessoa com deficincia (Glat, 1992).
Para compreender a sexualidade e os aspetos do desenvolvimento psicossexual
relacionados com a imagem corporal, a autoestima, a dificuldade com a identidade, o
papel sexual e a vulnerabilidade da explorao sexual por terceiros, para com a pessoa
com deficincia, deve-se ter em ateno um conjunto de fatores, entre os quais se
destacam os dados biopsicossociais, como condio facilitadora ou no, que se
caracteriza pelo convvio dessa pessoa com os familiares e a comunidade (Gherpelli,
n.d.).
18
Identidade sexual na deficincia.

A deficincia um fenmeno que se manifesta em cada indivduo mas construda
socialmente, pois cada contexto social e histrico atribui as suas caractersticas, atravs
de julgamentos sociais sobre as diferenas que consideram o corpo ou o comportamento
disfuncional (Korff-Sausse, 2010).
essencial saber que a vivncia da sexualidade a base da identidade sexual que
necessita da aceitao da imagem corporal (Amaral, 1994), desta forma para potenciar o
desenvolvimento da identidade sexual essencial que cada individuo aceite o seu
prprio corpo, a sua imagem corporal (Zapiain, 2003).
Mas partindo do pressuposto que a condio de deficincia afeta a pessoa, logo existe
um desafio, de ser aceite como diferente e de se aceitar como diferente (Amaral, 1994;
Zapiain, 2003). importante que a pessoa se sinta aceite pelos outros, porque a
interao com os outros essencial na construo do eu e impede o desenvolvimento
de sentimentos em relao a si (Amaral, 1994). A pessoa com deficincia quando tem
uma boa relao com a famlia, pares ou namorado(a) sente-se desejada, querida e
agradvel, sendo esta aceitao fundamental para dois conceitos: imagem corporal e
autoestima.
Assim, Vash (1988 citado em Amaral, 1994) corrobora que a aceitao de si mesmo
como diferente um fator preponderante para a construo slida da identidade sexual e
da imagem corporal. Esta aceitao de si e dos outros desenvolve a imagem de si, que
permite o reconhecimento da prpria sexualidade, sendo determinante no processo da
procura de parceiros na sexualidade e na vida.
Gherpelli (n.d.) e Zapiain (2003) mencionam que se a imagem corporal estiver
comprometida, a pessoa ter dificuldades na socializao e na construo de uma
identidade social. Estas dificuldades podem originar bloqueios emocionais e carncias
afetivas que esto associados experiencia sexual, e de caracter sexual-afetivo ou socioafetivo tendo ambos influencia na sexualidade humana.
Nesta conjetura de ideias, o prazer tomado pelo corpo que se inicia no seio da fratria,
atravs da ambivalncia do toque terno, sexual e agressivo que so importantes na
construo da identidade sexual; principalmente na deficincia, em que o corpo de uma
19
criana no tocado de forma sexual, levando a carncias afetivas, que por sua vez
levam a falsas crenas e expectativas, a sentimentos de inferioridade e frustrao, para
alm de contribuir para uma auto-imagem distorcida e uma autoestima negativa
(Gherpelli 1995, citado em Maia, 2001; Scelles, 2010).
O desenvolvimento afetivo-sexual na Trissomia 21
Almeida (2008) tambm corrobora que a sexualidade parte integrante do indivduo, e
que est ligada construo da identidade e da personalidade.
No entanto a sexualidade na T21, coloca diversas questes a todos os que acompanham
os adolescentes e adultos; a questo prende-se em como as pessoas vivem estas
mudanas, e como constroem a sua identidade adulta (Almeida, 2008). Muitos vm
como um problema, o desenvolvimento afetivo-sexual, sendo a tendncia social ver
estas pessoas como a eterna criana, como um ser assexuado, resultando numa atitude
de ignorar todo o comportamento que manifeste as necessidades afectivivas e sexuais,
bem como a dificultao e proibio de contactos heterossexuais (Nivelon,
2002;Ramos, 2005). Por sua vez, outros permitem que o jovem tenha uma vida normal
para a sua idade cronolgica e se relacione com os dois gneros, no se pode esquecer
que uma criana com T21 ser futuramente um adolescente e depois um adulto
(Nivelon, 2002).
O desenvolvimento afetivo passa pelas mesmas fases e pelas mesmas contrariedades
que de uma pessoa normal. O jovem com T21 tem o desejo de ser adulto e tem
sonhos que so a nica maneira de escapar ao simbolismo da T21 (Nivelon, 2002).
Assim, os individuos com T21 para construrem a sua identidade adulta, devem ter a
possibilidade de serem compreendidos nos seus desejos, nas escolhas dos parceiros, no
namorar e na escolha de ou no casar (Almeida, 2008).
A nica diferena que existe no desenvolvimento afetivo em relao norma a sua
lentido no desenvolvimento e, por vezes os comportamentos anormais e as
manifestaes psquicas aparecem mais tarde (Nivelon, 2002; Ramos, 2005); O jovem
com T21 tem as pulses e comportamentos prprios da sua idade, o desenvolvimento
orgnico sexual lento e incompleto, mas acontece na maioria dos casos, mas as suas
dificuldades intelectuais dificultam na capacidade de raciocnio verificando-se
20
diferentes nveis de maturidade e adequao (Moreira & Gusmo, 2002); Algumas

apresentam uma dificuldade intelectual que permite lidar com os impulsos sexuais e no
relacionamento com as outras pessoas. Noutros casos, a escassez de terapias e de
estmulos sociais leva a que os jovens sejam impulsivos e tenham dificuldades em lidar
com a sexualidade, no diferenciando o comportamento em pblico do particular, e
ainda tem dificuldades na comunicao e na compreenso das interaes sociais que
fazem parte das relaes interpessoais (Moreira & Gusmo, 2002).
O facto de estes jovens no atingirem um determinado nvel intelectual, no sinnimo
de que eles no podero adquirir um conjunto de habilidades sociais, de
comportamentos adaptativos, bem como no sero capazes de participar numa relao
interpessoal com sucesso, seja a curto ou longo prazo (Ramos, 2005).
Pan (1997) afirma que por vezes, as manifestaes exacerbadas de comportamentos
sexuais, por parte dos jovens com T21 no so sinnimo de uma sexualidade perversa e
distorcida, mas tm o objetivo de demonstrar o desejo da sua independncia, da sua
condio de masculinidade/feminidade, da realizao pessoal e muitas vezes para fugir
ao enfadonho e solido. Esta capacidade de manifestar e sentir amor so a essncia da
sexualidade e revelam a natureza do individuo como ser sexuado (Moreira & Gusmo,
2002).
Collacott, Cooper, Brandford e Mcgrother (1998) demostram no seu estudo que os
indivduos com T21 tm a capacidade de se adaptarem. Bem como existem outros
trabalhos que demostram que no existem diferenas de comportamento entre crianas
com T21, crianas com dificuldade intelectual e desenvolvimental e crianas normais
(Moreira & Gusmo, 2002).
Esta ideia apoiada por Ramos (2005) ao afirmar que a personalidade da criana com
T21 caracterizada por comportamentos dceis, de colaborao e de dependncia. Ao
longo do desenvolvimento o comportamento vai sofrendo modificaes, para adquirir
ou aproximar-se da independncia do adulto. No quotidiano, verifica-se que as pessoas
com deficincia so capazes de formar e manter relaes de amizade e afetividade, e
essas relaes so to importantes para elas como para as pessoas sem deficincia. Esta
ideia apoiada pelos estudos realizados por Down (1877), Fraser e Mitchell (1876),
21
citados em Moreira e Gusmo, (2002) demonstram que os indivduos com T21 tm

caractersticas comportamentais peculiares, como o poder de imitao, obstinao,
amabilidade, sociabilidade, bom humor e temperamento agradvel. Existe um estudo
italiano e americano que tambm apoiam esta ideia, demonstrando a importncia dos
sentimentos amorosos para os jovens e afirmando que as suas maiores necessidades so
de carinho e abraos e no especificamente as necessidades sexuais (Nivelon, 2002).
A entrada na puberdade/adolescncia uma fase complexa para todos os jovens e,
particularmente confuso e frustrante nos jovens com T21. Nesta fase a socializao de
extrema importncia, a aceitao por parte dos pares e a participao no grupo tornamse fatores vitais para a formao de um conceito positivo de si mesmo. nesta fase que
o jovem com T21 apresenta maiores problemas de adaptao, devido s suas prprias
dificuldades de interao com os pares, bem como as habilidades de socializao serem
limitadas e restritas (Almeida, 2008; Ramos, 2005).
Schwab (2000, citado em Morato & Furtado, 2001) afirma que os jovens com T21 para
alm dos desejos sexuais tm tambm necessidade de intimidade e privacidade. As
mudanas emocionais caractersticas da adolescncia esto presentes nestes jovens e
podem ser intensificadas por fatores sociais. Assim, podem surgir mudanas tpicas dos
adolescentes nomeadamente de humor e na preocupao com a sua imagem (Morato &
Furtado, 2001).
No entanto e como Glat (1987 citado em Moreira & Gusmo 2002) afirma alm de a
maioria das crianas e jovens com T21 estarem includos em turmas regulares, estes
continuam a ser segregados socialmente nas comunidades onde se inserem, e na maioria
das vezes os seus relacionamentos so limitados famlia, profissionais e outras pessoas
com a mesma deficincia. Desta forma cabe aos pais contriburem na educao sexual,
transmitindo informaes importantes, avaliando problemas e mediar para possveis
solues ou caminhos, com o objetivo de preparar os filhos para serem indivduos
sexuados (Moreira & Gusmo, 2002) e, de acordo com Nivelon (2002) para um bom
desenvolvimento afetivo necessrio evitar: a superproteo no a deixando crescer; o
abandono emocional que equivale a uma rejeio; e a negao da deficincia, que leva a
criana a no entender a sua condio.
22
Em jeito de concluso, para a pessoa com deficincia as questes afetivas, sejam elas
oriundas de relaes de afetividade, amizade ou familiares, so fundamentais para a
pessoa perceber-se como desejvel, querida e agradvel. No por ter uma condio
especial que a pessoa no deixa de ter sentimentos e no consegue estabelecer laos
afetivos, para tal fundamental que o indivduo com T21 tenha desenvolvido dois
conceitos: a imagem corporal e a autoestima (Maia, 2001).
Esquema corporal e Imagem corporal
O corpo o primeiro referencial atravs do qual comunicamos e expressamos, onde a
motricidade humana mostra que o reconhecimento do prprio corpo e a sua
diferenciao com os objetos no ambiente, influncia na determinao do
comportamento das pessoas (Silva & Cavalari, 2010). O ser humano necessita de
compreender a atividade em pensamento, em movimento e em sentimento, tomando
conscincia do seu prprio corpo e do que est sua volta, atravs de momentos de
brincadeira, prazer e conscincia. A conscincia do corpo s se revela a partir do corpo
e do seu movimento (Rocha, 2009).
De acordo com Amaral (1994) um elemento extremamente importante na construo da
identidade sexual e, na possibilidade, mesmo que virtual, de experienciar a sexualidade
a imagem corporal.
Para Lacan (1949), Wallon (1959), Schilder (1968) e Dolto (1984) empregaram
diversos conceitos como imagem corporal, esquema corporal, imagem espacial do
corpo, imagem de si, imagem inconsciente do corpo, etc., para definirem esquema
corporal/imagem corporal, situao que demonstra uma falta de uniformidade quanto
terminologia (Cerejeira, 1998); Para alguns autores apesar da diversidade dos conceitos
e da terminologia, as definies subjacentes a cada um dos termos so idnticas
(Fonseca, 1988). Para outros cada terminologia possui caractersticas prprias quer ao
nvel dos limites que a definem, quer na conceo de base (Schauder, 2002), como por
exemplo a Psiquiatria utiliza o conceito de imagem do corpo e a Neurologia
esquema corporal (Rodrigues, 1998).
Neste estudo sero utilizados os termos esquema corporal e imagem do corpo, alm de
alguns autores utilizarem indiferentemente as duas expresses, estas sero definidas e
23
distinguidas com preciso. Desta forma e de acordo com Oliveira (2009) o conceito de
esquema corporal multidimensional, inclui pensamentos, percees e sentimentos
conscientes e inconscientes que caracterizam o corpo do indivduo como algo nico e
diferente de todos os outros.
Definio
Esquema corporal
O primeiro a utilizar a expresso esquema do corpo foi Bonnier, em 1905, reduzindo a
representao do corpo soma de todas as sensaes vindas de fora e de dentro do
corpo. Descreveu a "esquematia" como sendo um distrbio do esquema do corpo,
classificando-a em hiperesquematia (quando uma parte do corpo ocupa no esquema
corporal, uma rea maior do que deveria), hipoesquematia (quando tal rea menor do
que o usual) e paraesquematia (quando a rea ocupada no esquema corporal
imprpria para aquela parte do corpo) (Morin & Thibierge, 2004).
Por sua parte Head (1920 citado em Fonseca, 2001) considera atravs da sua pesquisa,
que existe relaes das referncias posturais com as atitudes que o corpo toma, sendo
completamente distinto, conforme o lugar que ele ocupa no espao, definindo esquema
corporal como a representao da experincia subjetiva sensorial que cada indivduo
tem com o seu corpo e a forma como ele consciencializa essa experincia (Morin &
Thibierge, 2004), assim e segundo Rodrigues (1998) o esquema corporal tornar-se uma
referncia permanente, a partir do qual todas as mudanas de postura so avaliadas,
antes de entrarem na conscincia, i.e., Cada mudana de posio registada numa
estrutura cognitiva que avalia a relao entre o estmulo (novas posturas ou
movimentos) e a estrutura existente, relacionando assim todas as sensaes invocadas
pela mudana de posio, construindo assim para um novo modelo postural.
Com as propostas de Bonnier e Head o conceito de esquema comea a ganhar forma.
Este um ponto de viragem em que a formao do esquema corporal se interpe entre o
sujeito e o corpo, atravs de uma representao inconsciente do corpo (Morin &
Thibierge, 2004).
Esta noo de esquema corporal representa um grande avano no estudo da
terminologia e na Psicologia em geral (Rodrigues, 1998).
24
Imagem corporal.
Wallon (1931) mostra como o desenvolvimento da noo do prprio corpo tem um
papel fundamental na formao da personalidade da criana. O autor afirma, que a
construo da noo do corpo depende das experiencias tnico-emocionais e do criana
constri o conhecimento do seu corpo atravs da progressiva automatizao do corpo do
adulto (cuidador), que lhe proporciona um conjunto de sensaes, de imitaes, de
reciprocidade e de valores socioculturais (Morin & Thibierge, 2004; Rodrigues, 1998).
atravs desta relao com o adulto que existe um dilogo tnico, que constitui a base
da afetividade e, de acordo com Wallon (1931) a emoo e a tonicidade so fatores
unicamente afetivos ou somticos. Estes fatores por sua vez representam a totalidade
psicomotora da criana, o seu eu no mundo e levam construo da noo do seu
prprio corpo (Morin & Thibierge, 2004; Rodrigues,1998;), por isso existir relao
entre afetividade-sexualidade e a noo do esquema corporal.
Em 1935, Schilder introduz os termos imagem corporal e esquema corporal. O autor
defende que existe uma imagem tica e no a perceo de uma imagem corporal
postural como relatado por outros autores. Para Schilder (1991 citado em Morin &
Thibierge, 2004), "a imagem do corpo humano a imagem do nosso prprio corpo que
formamos na nossa mente, que a forma como o nosso corpo aparece para ns
mesmos", i.e. a imagem corporal formada na mente do indivduo pelas sensaes
posturais, pelas experincias imediatas, mas tambm um reflexo de desejos, emoes
e interao com os outros. Na sua perspetiva psicanaltica a imagem corporal mais do
que a sntese de gestos e de percees, de representaes e sensaes, de recordaes e
emoes, uma estrutura unitria, total e auto-suficiente que exprime e resume a
totalidade da experincia pessoal.
Neste conjunto de ideias, Gardner (1996 citado em Oliveira, 2009) apoia que a imagem
corporal a figura mental que temos das medidas, dos contornos e da forma do nosso
corpo; e dos sentimentos referentes a essas caractersticas e s partes do nosso corpo.
O progresso na investigao sobre o esquema corporal permitiu compreender a
variedade de componentes que o compe, bem como a importncia da integrao em
25
conjuntos que correspondem complexidade de funes que a conscincia do corpo

implica (Rodrigues, 1998).
A organizao do esquema corporal.
O esquema e imagem corporal so dois conceitos, que esto relacionados com a
personalidade do indivduo e com a conscincia de si mesmo (Blascovi-Assis, 1991).
Por esquema corporal entende-se a tomada de conscincia das possibilidades motoras,
este a base de ajustamento e o ponto de partida para qualquer movimento.
Segundo Dolto (1984 citado em Schauder, 2002) o esquema corporal pode ser afetado
ou perturbado pela imagem corporal, que se entende pela perceo que cada um tem do
seu prprio corpo, a imagem sensorial dos objetos internos que cada um cria e as
fantasias inconscientes que os formam (Fontana, 1997 citado em Carneiro, 2003).
Assim, a imagem corporal no apenas a estrutura cognitiva, tambm o reflexo dos
desejos, das atitudes, dos afetos, dos valores, da histria pessoal e das interaes com os
outros (Carneiro, 2003), que segundo Freitas (1999, citado em Morgado et al., 1999)
so representados atravs dos gestos, do olhar e do corpo que se move, que repousa e
que simboliza.
Nesta conjetura de ideias, Der Velde (1985, citado em Blascovi-Assis, 1991) afirma que
a noo de corpo uma composio de inmeras imagens corporais que abrange no
apenas a aceitao e atitude corporal, mas tambm as relaes pessoais e sociais e, que
estas so dinmicas e fundamentais no desenvolvimento do autoconceito que envolve
simultaneamente emoes, cognies e aes com o prprio corpo (Dirjack, 2006), bem
como o desenvolvimento da personalidade e da vida social, considerando ainda que a
aparncia corporal e as aes so de extrema importncia nas relaes humanas
(Blascovi-Assis, 1991).
Young-Hyman, Schlundt, Herman-Wenderoth & Bozylinski (2003) afirmam que o
autoconceito referente imagem corporal varia ao longo do tempo, provavelmente
devido s mudanas fsicas que ocorrem durante o crescimento, em combinao com as
alteraes da capacidade cognitiva e de introspeo pessoal, que podem tornar a
26
criana/adolescente mais vulnervel e preocupada com a imagem corporal, bem como

com a perceo que os outros tm em relao a esta.
Desta forma todas as definies de esquema corporal englobam a relao do corpo com
o espao envolvente, como afirma Rodrigues (1998), o esquema corporal uma
estrutura neuromotora que permite ao indivduo estar consciente do seu corpo
anatmico, ajustando-o a solicitaes do dia-a-dia, de forma a desenvolver aes
adequadas.
J para Merleau-Ponty (1945 citado em Blascovi-Assis, 1991), o esquema corporal
uma tomada de conscincia global do indivduo no mundo intersensorial, ou ainda uma
maneira de expressar que "meu corpo est no mundo".
Por sua vez Fonseca (1976 citado em Fonseca, 2005) afirma que o esquema corporal a
conscincia imediata do nosso corpo esttico ou dinmico, a integrao neurolgica de
posturas e de programas motores em interao com a perceo espacial de objetos, este
um subsistema necessrio realizao da ao. Atravs desta perceo do corpo na
relao com o espao forma-se a imagem do corpo, que a imagem integral da nossa
conscincia, representada sob a forma de recordao ou atualizao do nosso corpo em
qualquer dimenso, uma sntese dos diversos dados sensoriais onde prevalecem os
dados visuais, i.e., envolve a autopercepo, o autoconceito e a noo do Eu.
Concluindo, a imagem do corpo a relao permanente com a histria psicomotora
(motora, afetiva e cognitiva) do indivduo, que est em constante estruturao e
reestruturao atravs da inter-relao e interao integrada das esferas do
comportamento humano (Carneiro, 2003; Fonseca, 2005; Tavares, 2003 citado em
Morgado et al. 1999). Enquanto o esquema corporal expressa um conhecimento global
do corpo (Blascovi-Assis, 1991), por sua vez, Olivier (1995) afirma que a imagem
corporal forma-se atravs do esquema corporal, no qual este se interpe na imagem
corporal e vice-versa, formando um nico conceito, no importando qual deles usar.
Segundo, Rocha (2009) a imagem corporal constri-se e remaneja ao longo do
desenvolvimento da criana atravs de trs imagens: a de base, a imagem funcional e a
imagem ergena. Estas trs imagens associadas entre si constituem a imagem do corpo
vivido e narcsico do sujeito. A imagem de base o que permite uma continuidade
27
narcsica, tem uma dimenso esttica; por sua vez a imagem funcional caracterizada
pelo sujeito em busca da realizao do seu desejo, esta imagem que encaminha as
pulses da vida para o prazer. A procura no esquema corporal de um lugar ergeno,
provoca o desejo, que por sua vez leva a imagem funcional a relacionar-se com os
outros nessa busca de realizao do desejo. A imagem ergena est associada imagem
funcional, lugar onde se situa o prazer, ou o desprazer ertico na relao com o outro.
A perceo corporal significa a relao entre os aspetos neurolgicos e
comportamentais que integram a sensao da presena do corpo no ambiente, sendo
considerada a base da estruturao psicomotora do indivduo (Bertoldi, Ladewig &
Israel, 2007; Fonseca, 1991). Ela desenvolvida principalmente durante a infncia
atravs da variedade de experincias motoras vivenciadas pela criana (Carvalho, 2007
citado em Bertoldi et al. 2007; Pick, 2003), mas tambm est relacionada com os
aspetos emocionais e necessidades biolgicas. Para Fonseca e Mendes (1988 citado em
Almeida, 2004) fundamental que o indivduo tenha uma perceo corporal, porque a
integrao da imagem corporal consolidada por dois aspetos fundamentais a
maturao neurofisiolgica e o reflexo dos desejos, atitudes emocionais e interaes
com os outros.
Podendo, assim concluir que a descoberta do corpo decisivo para a formao da
personalidade, para a elaborao das experincias e para a organizao das
aprendizagens (Almeida, 2004).
Esta descoberta do corpo segundo Piaget (1956 citado Rodrigues, 1998) passa por cinco
etapas que caracterizam o desenvolvimento do esquema corporal:
1. As primeiras aes que a criana realiza, no tm diferenciao entre o seu
corpo e o mundo exterior e so fragmentadas e referem-se exclusivamente ao
seu corpo;
2. Com o desenvolvimento da capacidade de preenso a criana desenvolve um
conhecimento sensrio-motor, nesta fase constri-se um esquema corporal com
base no desenvolvimento sensrio-motor e essencial para: a noo de objeto
que considera o corpo como um objeto entre outros, o que marca o incio da
objetivao; a capacidade da criana em imitar o outro, dando significado ao
28
corpo; aumentando a noo do eu e da permanncia de objeto a criana

autonomiza a sua relao com o ambiente.
3. Aquando a formao das primeiras imitaes diferidas e das primeiras imagens
mentais d-se incio formao da imagem corporal. Esta noo forma-se por
volta dos dois anos de idade;
4. A partir dos cinco anos de idade a criana inicia uma etapa de diferenciao e
anlise, que lhe permite conhecer melhor o seu corpo, permite colocar-se
progressivamente no lugar do outro, e ainda a representao do seu corpo
aperfeioa-se com base;
5. A partir dos doze anos de idade o adolescente atinge um estado de objetivao,
no qual considera os objetos e as suas posies, independente das relaes que
estabelece com as pessoas, permitindo um conhecimento acentuado do seu
corpo, o verdadeiro esquema corporal.
Por sua vez, Rodrigues e Lima (2004) afirmam que a conscincia corporal pode ser
composta por seis dimenses: sensorial, diferencial, simblica, expressiva, relacional e
cultural.
Dimenso sensorial, caracteriza-se pela vivncia dos sentidos, descobrir ou redescobrir
sensaes e integrar estas sensaes num quadro de comunicao em que pode ser
usada a interao com vrias modalidades sensoriais (Rodrigues & Lima 2004).
A dimenso diferencial caracteriza-se pela vivncia de situaes habituais ou inditas,
que levam a que os parmetros de execuo sejam modificados. Esta dimenso permite
descobrir que em cada movimento existem que proporcionam uma maior conscincia do
controlo e da sequncia do movimento (Rodrigues & Lima 2004).
Rodrigues e Lima (2004) descrevem que a dimenso simblica relaciona-se com a
representao do corpo e das suas sensaes, por intermdio do desenho, da linguagem
verbal, da escultura, da postura, dos simbolismos grficos, etc. esta capacidade de
representar o corpo, permite uma maior interiorizao e consciencializao dos
movimentos, e da significao quer a nvel emocional quer a nvel afetivo das vivncias
para cada indivduo.
29
A dimenso expressiva relaciona-se com a expresso corporal dos sentimentos, das

emoes, dos pensamentos, que por vezes so difceis de expressar por terem uma carga
negativa para o indivduo. (Rodrigues & Lima 2004).
A dimenso relacional indica que o corpo um corpo de relao com os outros, um
corpo que comunica e que tambm recebe e reage o que perceciona dos outros, i.e
conhecer como que o nosso corpo reage na relao com os outros, no movimento, na
variao da tonicidade, na expresso da face e como todo o corpo se desenvolve e
manifesta nas diversas formas de relao (Rodrigues & Lima 2004).
Por ltimo a dimenso cultural caracterizado por Rodrigues e Lima (2004) como a
definio da conscincia corporal, que indica que cada corpo tem incluindo em si uma
cultura.
Em jeito de concluso e com base na viso de Rodrigues e Lima (2004) o
desenvolvimento da conscincia corporal um processo que se desenvolve a partir de
acontecimentos
da
vida.
desenvolvimento
humano
indissocivel
do
desenvolvimento da conscincia de si prprio, da conscincia corporal, que por vezes

pode ser afetado por sndromes neurolgicos ou psiquitricos, e ainda por problemas
originados por uma reduzida ou restrita experincia corporal.
Segundo Fonseca (2005) a imagem corporal envolve a capacidade de organizao
neurolgica e integra as capacidades motoras: postura, lateralidade e direccionalidade,
tambm abrange a diferenciao funcional de todas as partes do corpo e das relaes das
mesmas com o mundo exterior e objetos, por isso ser de extrema importncia para as
aprendizagens a independncia dos vrios segmentos corporais. Quando o indivduo se
consegue diferenciar do mundo, dos objetos e dos outros, comea a compreender que os
objetos so separados dele prprio, i.e., comea a ter conscincia do Self, sendo que, os
objetos com que se lida, so orientados no espao tendo como referncia a posio e a
localizao que o corpo ocupa em relao ao mesmo.
O controlo do esquema corporal.
Aquando a referncia do desenvolvimento psicomotor, d-se grande importncia ao
esquema corporal, visto este ser a base para o desenvolvimento da personalidade, e visto
que a sua estruturao adequada conduz a um desenvolvimento satisfatrio das
30
habilidades referentes rea da psicomotricidade, desta forma o desenvolvimento do

esquema corporal depende da maturao neurolgica e das experincias vividas
(Fonseca, 2005).
A construo do esquema corporal inicia-se no meio intra-uterino e desenvolve-se com
a maturao do indivduo, atravs de vrias sensaes, que se caracterizam por
sensaes de origem cutnea, atravs do contacto com a me/pai/cuidador resultam nas
sensaes exterocetivas, em simultneo as habilidades motoras tornam-se mais
complexas e a criana toma conscincia de todas as partes integrantes do seu corpo e
desse como um todo, distinguindo o que faz parte de si mesmo do ambiente (Barreto,
1999).
Segundo Rodrigues e Lima (2004) existem trs aspetos que podem contribuir para que
se verifiquem carncias na organizao e desenvolvimento do esquema corporal. A
carncia dos movimentos o primeiro aspeto, i.e. a diminuio das experincias
motoras pode influenciar o nvel de conscincia corporal de cada pessoa, principalmente
nas pessoas com disfunes motoras que lhe afetem significativamente a capacidade de
locomoo e manipulao (Rodrigues & Lima, 2004). As sndromes neurolgicas
outro aspeto que pode provocar alteraes na conscincia corporal. Muitas sndromes
neurolgicas levam perca ou perturbao da conscincia localizada de uma parte do
corpo, num hemi-corpo ou do corpo na sua totalidade (Fonseca, 1988). O terceiro
aspeto diz respeito s sndromes psiquitricas que afetam a conscincia do corpo, como
as alucinaes e as alteraes provocadas por distrbios alimentares (Rodrigues &
Lima, 2004).
Assim Rodrigues (1998) afirma que a organizao do esquema corporal implica a
existncia de um conjunto de estruturas nervosas que no so exclusivos para a
construo do esquema corporal e cujo desenvolvimento acompanha a evoluo global
da criana.
Estas concluses so apoiadas por diversos estudos, que tm sido realizados para situar
ao nvel anatmico-funcional a organizao neurolgica que est implcita existncia
do esquema corporal. Tabary (1964 citado em Rodrigues, 1998), no seu estudo verificou
que leses cerebrais no adulto parecem influenciar a imagem corporal, quer ao nvel do
31
corpo todo, ou somente do hemi-corpo. Critchley (1953 citado em Rodrigues, 1998)

afirma que as perturbaes da perceo corporal esto frequentemente associadas a
leses do lobo parietal, mas podem tambm estar associadas a outras reas cerebrais.
Esta viso indica que para alm do conhecimento do corpo estar focalizado no lobo
parietal, no funciona isoladamente, depende da estimulao perifrica para a sua
construo e manuteno. Esta perspetiva apoia que o esquema corporal o produto da
interao entre estruturas centrais e perifricas.
Como descrito em neuropsicologia do sistema nervoso central, o lobo parietal superior,
o lobo parietal inferior e o sulco temporal so responsveis pela organizao do
esquema corporal, atravs das informaes visuais, auditivas e propriocetivas que se
integram permitindo que o individuo tome conscincia do seu corpo no espao (Ward,
2010).
De acordo com Fonseca (2005), a imagem corporal engloba as capacidades motoras que
so controladas pelo sistema vestibular, estrutura responsvel pelo sentido de equilbrio,
de orientao, de marcha, bem como pelas alteraes da perceo espacial que ocupam
as partes do corpo, i.e. as aferncias vestibulares informam sobre a posio e os
movimentos da cabea, os neurnios da rea pr-motora controlam a musculatura axial
e proximal dos membros, as reas de associao corticais juntamente com o cerebelo
ajustam o corpo a uma postura bsica preparatria para o incio da ao. As aferncias
do cerebelo mantm o equilbrio durante a realizao dos movimentos e corrigem o
gesto motor, caso seja necessrio. As fibras de origem medular avaliam o grau de
contrao muscular, a tenso nas cpsulas articulares e tendes informando o crtex
sobre a posio dos membros e velocidade dos movimentos. Os impulsos visuais evitam
falsas interpretaes e percebem o corpo dos outros. (Barreto, 1999; Ward, 2010).
Para completar esta ideia Barreto (1999) apoia que o esquema corporal envolve os
conceitos de sentido de equilbrio, sentido de orientao e relaciona-se com os
mecanismos de introcepo e propriocepo.
Para apoiar esta viso neurolgica da organizao e integrao do esquema corporal,
Angelergues (1980 citado em Rodrigues, 1998) afirma que existem trs nveis de
integrao do esquema corporal ao nvel neuro-psico-patolgico:
32
Primeiro nvel (estruturas responsveis lobos parietais posteriores do hemisfrio

cerebral inferior) o corpo percebido numa relao pr verbal e pr cognitiva
em termos de postura;
Segundo nvel (estruturas responsveis hemisfrio cerebral maior) ocorre uma
representao categorial, analtica e dependente da mediao da linguagem;
Terceiro nvel (no existe uma estrutura determinada) responsvel pela
imagem do corpo, que se constri pelo conhecido e o vivido da dinmica
pessoal.
Rodrigues (1998) conclui que os lobos parietais tm um papel fundamental no
funcionamento sensorial e na integrao intersensorial; indiretamente estas estruturas
so importantes no funcionamento cognitivo normal e no comportamento em geral.
Assim a construo do esquema corporal depende de mltiplas vertentes sensoriais,
propriocetivas, de linguagem, que envolvem localizaes cerebrais muito diferentes e
interdependentes.
Desta forma, fundamental que o indivduo tenha interiorizado as capacidades motoras
como a lateralidade, a estruturao espacial e estruturao temporal para uma melhor
construo do esquema corporal.
A importncia da lateralidade no esquema corporal
A lateralidade a etapa intermdia entre o esquema corporal e a estruturao espacial.
atravs da assimetria corporal que a criana distingue a esquerda da direita. Os termos
esquerda e direita fazem partem das noes espaciais, podem aplicar-se ao meio
ambiente ou/e fazer parte integrante do indivduo. A lateralidade determinada pela
concordncia de fatores genticos, perinatais, neurolgicos e sociais, que condicionam a
lateralidade ao longo da maturao da criana (Livre & Staes, 2011).
Para integrar esta noo deve existir uma consciencializao da lateralizao baseada
numa imagem do corpo bem estruturada. Esta noo fundamental para a estruturao
do corpo, do espao e do tempo (Fonseca, 2005).
33
A importncia da estruturao espacial

A estruturao espacial definida como a capacidade do sujeito de se situar, orientar e
de se deslocar no meio, tambm a possibilidade do sujeito construir um mundo real ou
imaginrio (Livre & Staes, 2011).
A noo de espao adquire-se atravs da perceo que o indivduo faz entre o mundo
exterior e o corpo. Assim, as informaes visuais, auditivas, tcteis, propriocetivas e
vestibulares ajudam a perceber e a construir o espao. A noo de espao ajuda a ter
conscincia dos movimentos, da aproximao ou afastamento de objetos ou pessoas, da
orientao e dos deslocamentos do nosso corpo no espao envolvente. De acordo com
os autores, a evoluo e a estruturao espacial d-se em quatro tempos: espao
sustentado, espao vivido, espao percebido e espao conhecido. Ao longo desta etapa o
individuo vai aprendendo a orientar o seu corpo e os objetos no espao. As orientaes
podem ser estticas ou dinmicas (Livre & Staes, 2011).
A Importncia da estruturao temporal
Entende-se por estruturao temporal a capacidade de perceber e ajustar a ao a
diferentes componentes do tempo como: a sucesso, a durao, o intervalo, a
velocidade, a periodicidade e o ritmo, tambm a capacidade de se situar e orientar no
tempo segundo uma sucesso linear. A estruturao temporal a capacidade de
organizar-se no tempo, combinado diversos elementos a fim de ter um objetivo
temporal (Livre & Staes, 2011).
Esquema corporal e Imagem corporal na trissomia 21
De acordo com Crippa (2001 citado em Furlen, Moreira & Rodrigues, 2008), quanto
mais experincia motora e afetiva o indivduo tiver, mais ampliado ser o seu esquema
corporal.
Uma adequada estruturao do esquema corporal essencial no desenvolvimento
satisfatrio das diversas habilidades referentes rea do desenvolvimento psicomotor
(Blascovi-Assis, 1991; Bertoldi, et al., 2007).
A deficincia manifesta-se em primeiro lugar pelo corpo, dentro de uma fronteira
delimitada pela pele, por isso a existncia de uma condio que dificulta a adaptao a
34
meios semelhantes aos que so vividos por indivduos normais verifica-se pelo corpo,
mais especificamente atravs das suas dificuldades, das suas contraes, das suas
assimetrias, da instabilidade, da morfologia, do alheamento, da negligncia ou da sua
dinmica. A ocorrncia de uma deficincia est interligada linguagem do corpo e
linguagem do gesto, conduzindo assim a um movimento para dentro, desta forma o
indivduo separa-se do exterior e fica mais atento ao que se passa no seu corpo. A
interoceptividade e a proprioceptividade ganham supremacia e precedncia sobre a
exteroceptividade (Rodrigues, 1999).
Segundo estas dificuldades, a pessoa com deficincia tem uma maior dificuldade na
adaptabilidade, provocada pela perda de certas capacidades, apresentando assim o
desenvolvimento do esquema corporal diferentes caractersticas em relao ao
desenvolvimento normal, i.e, o desenvolvimento tem peculiaridades e sequncias
distintas do desenvolvimento padro (Rodrigues, 1998).
Segundo Frug (2001) no desenvolvimento do esquema e conscincia corporal os
indivduos com dificuldade intelectual e de desenvolvimental devem passar por trs
etapas: a estimulao deve comear por movimentos simples; passando por movimentos
combinados; e por ltimo por movimentos mais complicados, tomando a conscincia do
seu corpo.
Foram desenvolvidos diversos estudos dos quais se destacam o de Daurat-Meljac (1979)
avaliou o esquema corporal e a organizao espacial atravs da aplicao de provas do
esquema corporal, do desenho da imagem corporal e dos cubos de Kohs a crianas
dificuldade intelectual e desenvolvimental, e concluiu: que at aos sete anos de idade
mental existe uma forte relao entre o desenvolvimento intelectual e a organizao da
imagem do corpo e que acima dessa idade esta relao no se verifica, a partir dos
seis/sete anos a imagem corporal comea a ser influenciada por outros fatores tais como
a ateno, a perceo e segundo a perspetiva neurolgica e de acordo com Luria, a
regio parietal responsvel pela organizao do esquema corporal, matura mais tarde do
que as zonas da regio posterior do crtex e no est completamente desenvolvida at
aos sete anos de idade (Rodrigues, 1998).
35
Daurat-Meljac (1979) sustenta no seu estudo que o nvel do esquema corporal situa-se
sistematicamente abaixo do nvel intelectual, i.e. indivduos com melhor desempenho
intelectual j no melhoram na organizao da imagem do corpo, desta forma no
preponderante a quantidade de experincia inerente idade cronolgica, pois no
influencia no resultado das provas (Daurat-Meljac, 1979; Rodrigues, 1998). Assim
pode-se concluir que os fatores que influenciam na construo do esquema corporal so
influenciados pela idade mental do individuo (Daurat-Meljac, 1979).
Clapp (1972 citado em Rodrigues, 1998) no seu estudo observou trs grupos destintos:
com deficincia mental orgnica, deficincia mental no orgnica e populao
normal em idade pr-escolar. Neste estudo avaliou dois conceitos definidos por Witkin
o esquema de superfcie, avaliado atravs da prova de localizao de dedos, mos e
braos e o esquema postural, avaliado atravs da aplicao da prova de imitao de
gestos de Bergs-Lezine. As suas concluses demonstram que o esquema corporal em
geral, e o esquema de superfcie e postural encontram-se mais bem organizados na
populao normal, do que na populao deficiente mental de causa no orgnica, e
que a populao deficiente mental de causa orgnica era a que apresentava maiores
lacunas. Clapp observou tambm que nos trs grupos, o esquema de superfcie estava
menos desenvolvido do que o esquema postural.
Blascovi-Assis (1991) no seu estudo realizado a crianas com T21 teve como objetivo
aplicar duas tcnicas de avaliao: atividades ldicas e testes padronizados para avaliar
o desenvolvimento do esquema corporal e a partir dos resultados perceber como era
possvel desenvolver o equilbrio, a coordenao motora, a orientao espacial, o ritmo,
a postura adequada, a sensibilidade e o esquema corporal atravs de brincadeiras e jogos
infantis. De entre as diversas atividades realizadas a autora denotou que as crianas com
idade mental entre os 16 e os 32 meses tm interesse pela prpria imagem e realizam
comportamentos exploratrios em frente ao espelho, o que sugere que neste perodo
ocorrem situaes importantes que levam estruturao do esquema corporal.
Segundo a literatura apoiada por Blascovi-Assis (1991) o reconhecimento de si um
marco importante na aquisio da prpria imagem. Na aplicao da bateria de testes,
propostas por Vayer que codificam o desempenho da criana em idade psicomotora, a
autora denotou que no houve evolues individuais na formao do esquema corporal,
36
ao contrrio da avaliao realizada atravs da observao do desempenho das mesmas

em atividades ldicas.
Frug (2001) por sua vez, aplicou um programa de educao motora para a formao da
conscincia corporal a dois grupos de crianas com T21 e Paralisia Cerebral, e verificou
que os indivduos com T21 tinham um QI mais baixo em relao aos indivduos com
Paralisia Cerebral, e por sua vez tinham mais dificuldade em nomear as partes do corpo,
facto que corrobora com o estudo realizado por Santos, Weiss e Almeida (2010) a uma
criana com T21 em que o objetivo foi avaliar inicialmente o desenvolvimento motor e
verificar posteriori os efeitos da interveno de um programa de interveno
psicomotora, verificando-se inicialmente que o esquema corporal era uma rea em que a
criana apresentava maior idade motora, mas aps a interveno no houve melhorias.
Correa et al. (2005), num estudo a crianas e jovens com e sem T21, observaram que
todos os indivduos com T21, apresentam resultados abaixo da mdia em relao ao
grupo sem T21 no esquema e na imagem corporal, podendo este, interferir diretamente
no desenvolvimento psicomotor, esta concluso vem coincidir com o estudo realizado
por Davina e Palcio (2009) na avaliao do esquema corporal em crianas com T21 em
que encontraram resultados desadequados idade para a organizao da imagem e
esquema corporal.
Correa, Silva e Gesualdo (2005), Davina e Palcio (2009) sustentam que nos indivduos
com T21, existem factos que comprovam que estes apresentam uma lentido nas
aquisies bsicas motoras, devido sua hipotonia generalizada em diferentes graus e
ao fentipo caracterstico, que leva realizao de movimentos pobres, a dificuldades
na integrao das informaes visuais e/ ou propriocetiva e na seleo sensorial, o que
significa dificuldade para selecionar a informao quando h diferentes informaes
sobre a posio do corpo no espao, prejudicando o desenvolvimento do esquema e
imagem corporal
Estas dificuldades a nvel motor so observadas especialmente na primeira infncia
entre os 0 aos 3 anos de idade, enquanto as capacidades intelectuais so percebidas mais
facilmente na fase escolar (Mancini, Carvalho, Gonalves & Martins, 2003), e na
diminuio da memria a curto prazo associada, que est associada a alteraes
37
sensoriais, originando dificuldades ao nvel cognitivo, da linguagem e na capacidade de

conhecer o prprio corpo e consequentemente na sua reproduo em desenho (Davina &
Palcio, 2009; Zorta, Kreutz & Johann, 2008).
Para alm das capacidades intelectuais do indivduo, Zorta et al. (2008) apoia que
essencial a criana crescer num ambiente em que se sinta segura e receba afetos para
adquirir uma imagem corporal saudvel, i.e. o esquema corporal est relacionado com a
formao da identidade do indivduo, que comea a ser concebida pelos pais atravs dos
sentimentos que estes manifestam pelo corpo da criana, sendo este processo
desenvolvido e diferenciado na interao me-bebe. O nascimento de uma criana com
T21 provoca nos pais sentimentos de angstia, desespero, tristeza, rejeio entre outros
que influenciam na relao com o beb e concomitantemente esta relao interfere
diretamente no desenvolvimento da criana, inclusive na formao do esquema corporal
(Blascovi-Assis, 1991).
Para alm das pessoas com T21 terem maior dificuldade em nomear as suas articulaes
e as suas partes do corpo, elas conseguem perceber o seu corpo, mesmo com as suas
diversidades. Mais importante que reconhecer o corpo, fundamental que cada um
tenha a possibilidade de se relacionar com os seus pares, pois por intermdio da
experincia e das trocas relacionais que se d a conscincia corporal (Frug, 2001).
Em suma, alguns fatores podem prejudicar o desenvolvimento da imagem e esquema
corporal em indivduos com T21, dos quais se destacam o sistema sensitivo, motor e
percetivo, bem como falha nas interaes familiares, quer a nvel afetivo quer nos
estmulos proporcionados pelos cuidadores, podem influenciar na construo do
esquema corporal (Davina & Palcio, 2009).
A imagem corporal e a afetividade/sexualidade
A emoo aproxima a mente do corpo ou o corpo da mente, o mal-estar do bem-estar, a
sade e da doena, a dor e o prazer. O acto de emocionar, de sentir a sexualidade, de
entender os sentimentos e de compreender as imagens, o sentido de ser e de existir,
perante uma sociedade que apela constantemente ao superficialismo, ao individualismo
e a banalidade da sexualidade (Mauri, 2006).
38
A importncia da imagem corporal no desenvolvimento afetivo/sexual

Do ponto de vista psicanaltico a imagem corporal formada pela interao do Ego com
o Id, desde a infncia at a fase adulta, existindo no indivduo um interesse grande pelo
corpo (Mauri, 2006).
A imagem do corpo constri-se durante a infncia, esta depende da atividade
psicomotora, dos aspetos emocionais e das necessidades biolgicas. A integrao da
imagem do corpo consolidada por dois aspetos fundamentais: a maturao
neurofisiolgica e as reaes/aes perante o exterior (Almeida, 2004; Mauri, 2006).
Mais uma vez se comprova que as questes biolgicas s se edificam se existir
interao que proporcione situaes de afeto, como afirma Schilder (1999 citado em
Mauri, 2006) a imagem do corpo estrutura-se atravs da inter-relao de trs vertentes
do comportamento humano: a fisiolgica, a libidinal e a sociolgica, que se
caracterizam respetivamente por estar ligada s relaes que existem entre a vertente
psicotnica e a vertente visuo-cinesiologia; seguidamente na segunda vertente esto
integradas questes relacionadas com as interferncias sensoriais, ergenas e libidinais,
i.e a relao do corpo com o mundo; por ltimo d-se importncia s interaes sociais,
em que o corpo surge como instrumento na relao com o outro (Freitas, 2008).
Segundo Werebe (1984 citado em Maia, 2010) a construo da imagem corporal
relacional, na medida em que a noo que o individuo tem do seu corpo influencia na
noo que tem dos outros corpos, de objetos e das pessoas. A imagem corporal
associada identidade vai-se diferenciando progressivamente do meio; comparaes e
diferenas tornam-se conceitos importantes na conscincia do prprio corpo e na
identificao pessoal e sexual.
essencial que cada indivduo aceite o seu prprio corpo e a imagem corporal,
desenvolvendo um sentido crtico em relao aos padres de beleza para o
desenvolvimento de uma identidade sexual. As atitudes e os valores positivos de si
mesmo devem ser valorizados, independentemente daqueles que a cultura atribui
(Zapiain, 2003).
Assim, aquisio do Eu corporal, a descoberta do corpo e a representao que a criana
possui do seu prprio corpo so fatores decisivos na formao da personalidade, na
39
elaborao das experincias e na organizao das aprendizagens (Almeida, 2004;

Freitas, 2008).
Pode-se afirmar que existe uma forte unio entre imagem corporal e a
afetividade/sexualidade. Quando se fala na afetividade/sexualidade, para alm das
relaes sexuais, necessrio considerar as relaes de amizade e os laos afetivos, pois
representam uma dimenso importante para todos (Mauri, 2006). A dimenso afetiva
envolve situaes de intimidade sexual, namoro, casamento, e ainda relaes de
amizade e confiana, que podem beneficiar na competncia de socializao e no
desenvolvimento da autoestima (Moura, 1992 citado em Maia, 2010; Pecci, 1998 citado
em Maia, 2010; Puhlmann, 2000; Vash, 1988 citado em Maia, 2001). Deste modo,
enfatiza-se a importncia social da imagem corporal, pois ela modifica-se no s pela
perceo do prprio, mas tambm pela perceo e interpretao dos outros.
Esta metfora sociedade-corpo toma importncia na adolescncia, em que o corpo
invasor, quando o jovem chama a ateno sobre uma realidade que se est a estruturar.
Nesta fase da adolescncia existe um corpo fsico que consegue expressar as
dificuldades caractersticas desta fase, bem como existe um corpo social que
fundamental nesta fase e, permite que o indivduo desenvolva uma melhor conscincia
de si e que se sinta aceite pela sociedade. Desta forma, os jovens atribuem particular
importncia s mudanas ocorridas no seu corpo e aprendizagem sexual, que so
vivenciadas segundo os valores culturais da sociedade a que pertencem, por isso, a
insero social fundamentalmente uma preocupao de comparao com os outros
tanto a nvel fsico como comportamental (Ballouard, 2011; Ramos, 2005).
Quando se pensa no desenvolvimento afetivo-sexual deve-se ter em considerao as
relaes de amizade, de familiares e os laos afetivos. Estas relaes proporcionam um
conjunto de competncias que promovem uma socializao saudvel e sentimentos de
autoestima.
A importncia da autoestima no desenvolvimento afetivo/sexual.
Por autoestima entende-se a forma como os indivduos aceitam a sua prpria identidade,
incluindo uma boa imagem corporal e a aceitao de aspetos afetivos e socias inerentes
sua existncia (Maia, 2010).
40
A sociedade tem um papel fundamental no crescimento saudvel dos indivduos e no

desenvolvimento do autoconceito positivo, atravs da relao com o outro, e da
perceo que o individuo tem de si prprio, bem como numa auto estima positiva
resultado do valor que os indivduos do a si prprios (Pimentel & Rodrigues, 2007).
As pessoas com deficincia podem desenvolver uma autoestima positiva se a mediao
social, os vnculos afetivos familiares e sociais forem estabelecidos prioritariamente
atravs de sentimentos de amor, afeto e aceitao. Uma identidade sexual e corporal
adequada passa pela capacidade do indivduo aceitar a sua condio, para que tal
acontea necessrio que este se sinta aceite pela sociedade atravs das vrias formas
de relaes que so proporcionadas ao mesmo (Maia, 2010).
41
Metodologia
Introduo
No presente captulo sero apresentados os procedimentos gerais utilizados para a
concretizao do estudo em questo, bem como os instrumentos utilizados, os
procedimentos estatsticos utilizados na anlise de dados, e a caracterizao da amostra.
Objectivos
Uma primeira anlise visa avaliar a noo que os adolescentes/adultos com Trissomia
21 (T21) tem em relao (1) nomeao e identificao das articulaes e partes do
corpo, (2) ao conhecimento das noes espaciais e organizao no espao, (3)
adaptao e organizao espacial, (4) imitao de gestos, (5) noo de velocidade e
ritmo, (6) expresso da noo do corpo atravs do puzzle e (7) do desenho do prprio
corpo.
Posteriormente pretende-se avaliar a noo que os adolescentes/adultos com T21 tem
acerca de questes relativas sua sexualidade, mais especificamente (1) conceito de
auto e htero-imagem; (2) conhecimento do corpo e do corpo do outro; (3) formas de
contacto; (4) namoro; (5) casamento; (6) contacto afetivo-sexuais; (7) contraceo; (8)
ter filho; (9) maturidade e (10) educao sexual.
Por ltimo pretende-se relacionar as respostas dos adolescentes/adultos com a noo do
seu esquema corporal.
Definio da Amostra
A amostra do presente estudo constituda por 13 adolescentes/adultos com idades
compreendidas entre os 13 e 44 anos, com diagnstico de T21. A amostra em questo
apresenta heterogeneidade quanto sua capacidade intelectual e desenvolvimental.
O grupo de adolescentes/adultos constitudo por 7 rapazes e 6 raparigas com idades
compreendidas entre os 13 e os 44 anos, todos com o diagnstico de T21. Oito
indivduos da amostra frequentam a instituio CECD Mira-Sintra, os restantes
indivduos da amostra frequentam a escola regular nos Agrupamentos de Escola St Iria
de Azia, Pvoa de St Iria, Catujal-Unhos e Oeiras.
42
Como critrios de incluso foram considerados: o diagnstico: estarem na fase da

adolescncia ou serem adultos com T21, com capacidade de expresso oral; idade a
partir dos 12 anos, fase que se considera o incio da adolescncia.
Indivduo
Idade
Gnero
Local
29
Masculino
Instituio
36
Feminino
Instituio
30
Masculino
Instituio
27
Masculino
Instituio
18
Masculino
Escola Regular
33
Masculino
Instituio
40
Feminino
Instituio
16
Feminino
Escola Regular
44
Feminino
Instituio
10
20
Feminino
Escola Regular
11
21
Feminino
Instituio
12
16
Masculino
Escola Regular
13
12
Masculino
Escola Regular
Tabela 1 - Caracterizao da amostra segundo idade, gnero e local ensino
Atravs da anlise da tabela 1 podemos verificar a idade, o gnero e o local educativo

de cada indivduo.
Instrumento
Observao
Para a avaliao do esquema corporal, ser utilizado um conjunto de sete exerccios
elaborados por duas alunas do Mestrado em Reabilitao Psicomotora e organizados
para o efeito, que se encontram divididos em trs domnios (Anexo 2, pg. 109): (1)
Reconhecimento: um exerccio de nomeao e identificao de partes e articulaes do
corpo; (2) Construo: organizao do corpo no espao: quatro exerccios:
conhecimento dos conceitos espaciais; adaptao e organizao no espao; imitao de
gestos e noo de velocidade e ritmo e; (3) Representao: expresso da noo do
corpo: dois exerccios: puzzle da figura humana e desenho do corpo.
43
Estes exerccios foram elaborados, tendo como base outros testes: Test de Schma
Corporel: une preuve de connaissance et de construction de limage du corps de
Daurat Hmeljac, M. Stamback, J. Berges; Prova de Imitao de Gestos de Jean Berges
e Irne Lzeine, 1978; Teste de Representao Espacial do Corpo de David Rodrigues,
1998; Teste da Viagem e Prova das Posies de Garelli, Teste de Localizao Corporal
de Rigal e Teste de Imitao de Gestos de Wallon e Luart (in Rodrigues, 1998); Test
de Piaget-Head; Prova de Goodenough, 1957; itens de avaliao do Esquema Corporal
da Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto, 2002 e, provas de avaliao da
Noo corporal da Bateria Psicomotora de Vtor da Fonseca, 2007.
A cotao dos exerccios ser quantitativa mas, dando especial relevncia aos aspetos
observveis de natureza qualitativa.
Para o primeiro domnio - Reconhecimento, o exerccio Viagem pelo Corpo ter a
cotao de 0 a 1: 0 o jovem/adulto no nomeou/reconheceu as partes do corpo; 0,5 o
jovem/adulto nomeou/reconheceu as partes do corpo com hesitao; e 1 o jovem/adulto
nomeou/reconheceu as partes do corpo.
O segundo domnio, Construo constitudo por quatro exerccios, cada um ter a
seguinte cotao:
Exerccio 1- Conhecimento dos conceitos espaciais e organizao espacial a cotao
de 0 a 1: 0 o jovem/adulto no identifica os conceitos espaciais; 0,5 o jovem/adulto
identifica com hesitao os conceitos espaciais; e 1 o jovem/adulto os conceitos
espaciais.
Exerccio 2-Adaptao e organizao espacial, constitudo por trs sub-tarefas:
Passagem pelos tneis de dois dimetros; Adaptao ao tamanho e Distino entre os
tamanhos.
Na primeira sub-tarefa a cotao de 0 a 1; em que 0 no passou nos tneis; 0,33
passou sem adaptar o seu corpo ao espao; 0,66 passou e a meio do tnel adotou o seu
corpo ao espao; e 1 passou adaptando o seu corpo ao espao.
Na segunda sub-tarefa a cotao de 0 a 1; em que 0 no adotou uma posio corporal
ao espao disponvel; 0,25 adotou uma posio corporal correta aps o reforo/pistas,
44
mas no utilizou o espao disponvel; 0,5 adotou uma posio corporal correta aps o
reforo/pistas, e utilizou o espao disponvel; 0,75 adotou uma posio corporal correta
mas no utilizou o mximo de espao disponvel; e 1 adotou uma posio corporal
correta ao espao disponvel.
Na terceira sub-tarefa a cotao de 0 a 1; em 0 no identificou; e 1 identificou.
No exerccio 3- Imitao de gestos a cotao de 0 a 1; 0 no imita gestos; 0, 25 imita
os gestos com dificuldade ao nvel dos ngulos, capacidade de controlo postural e
gestual e em espelho; 0,5 imita os gestos com dificuldade em dois nveis descritos
anteriormente; 0,75 imita os gestos com dificuldade em um nvel descrito
anteriormente; e 1 imita.
No exerccio 4 Noo de velocidade e ritmo a cotao de 0 a 1; 0 no
identifica/realiza; e 1 identifica/realiza.
O terceiro domnio Construo constitudo por dois exerccios, com as seguintes
cotaes:
No exerccio 1 Construo do puzzle constitudo por duas sub-tarefas: identificao
das partes do corpo e realizao do puzzle. Na primeira sub-tarefa a cotao de 0 a 1;
em que 0 no identifica as partes do corpo; e 1 identifica. Na segunda sub-tarefa a
cotao de 0 a 1; 0 no realiza; 0,33 realiza mas com hesitao no posicionamento
espacial e na distino esquerda/direita; 0,66 realiza mas com hesitao em um
parmetro referido anteriormente; e 1 realiza.
No exerccio 2-Desenho do corpo a cotao encontra-se no Anexo 3, pg. 114.
Cada domnio apresenta uma classificao, obtida atravs da soma da pontuao dos
exerccios. Esta classificao final permite perceber o desempenho do jovem/adulto e o
seu nvel de conhecimento em cada domnio. Aps a atribuio de uma classificao de
cada domnio, procede-se a uma pontuao total, que obtida pela soma dos trs
domnios. Esta classificao d a conhecer o conhecimento que o adolescente/adulto
tem do esquema corporal.
Objectivos: avaliar o nvel de conhecimento que o adolescente/adulto tem em cada
domnio do esquema corporal e na totalidade.
45
Questionrio
Para a avaliao das questes relativamente da afetividade/sexualidade, foi utilizado um
questionrio com perguntas relativas sexualidade (Anexo 4, pg.117). O questionrio
constitudo por 10 domnios: (1) conceito de auto e htero-imagem; (2) conhecimento
do corpo e do corpo do outro; (3) formas de contacto; (4) namoro; (5) casamento; (6)
contacto afetivo-sexuais; (7) contraceo; (8) ter filhos; (9) maturidade; (10) educao
sexual.
Foi necessrio, com alguns adolescentes/adultos adotar as perguntas sua capacidade
intelectual, para que estes percebam a questo principal, sem mudar o sentido da
pergunta, nem influenciar as respostas dos jovens/adultos.
Objetivo: compreender o conhecimento que os adolescentes/adultos com T21 tem em
relao sua sexualidade.
Procedimentos e recolha de dados
Numa primeira fase do estudo, construiu-se em conjunto com uma colega o instrumento
referido acima. Aps a elaborao, o mesmo foi aplicado a cinco jovens adolescentes
sem qualquer diagnstico ou problemtica, com o objetivo de identificar possveis
dificuldades e/ou aspetos relevantes a ter em ateno aquando a aplicao do
instrumento na amostra do estudo.
Para a concretizao do objetivo do estudo da afetividade/sexualidade na T21, foi
realizada uma pesquisa bibliogrfica com o objetivo de selecionar um questionrio que
melhor se adequasse aos objectivos do estudo.
Para a recolha de dados foi realizado um conjunto de procedimentos:
Inicialmente foram entregues Consentimento Informados aos Agrupamentos de escolas:
St Iria de Azia, Catujal-Unhos, Pvoa de St Iria, e instituio CECD Mira-Sintra.
Tambm se procedeu ao envio de cartas aos Encarregados de Educao, pedindo o seu
consentimento para a participao dos seus educandos no estudo.
46
A acompanhar as autorizaes, foi anexada uma ficha informativa onde constam: os

objectivos, a fundamentao do estudo, a metodologia, a amostra, os instrumentos a
utilizar e confidencialidade.
Obtidas as autorizaes procedeu-se marcao das datas para as avaliaes, que foram
aplicadas em dois momentos, cada uma com a durao mxima de 30 minutos.
Todas as avaliaes foram realizadas em locais amplos, sem fatores distrteis e na
presena de outro tcnico que procedeu ao preenchimento dos instrumentos durante a
avaliao. Todas as avaliaes foram filmadas. Posteriormente foram visualizadas pelos
dois tcnicos de forma a reduzir a subjetividade e aferir critrios.
Anlise estatstica
Fez-se um estudo de carcter qualitativo, de natureza no experimental, que se
caracteriza por dedues especficas sobre um acontecimento, atravs de observaes e
entrevistas dirigidas amostra. Devido ao nmero reduzido de indivduos da amostra e
sua heterogeneidade, os dados iro ser tratados individuo a individuo.
Aps a realizao das observaes e consequentemente se ter preenchido a grelha de
observao, procedeu-se anlise dos resultados obtidos. Os dados provenientes dessa
anlise foram tratados no programa Excel.
Para o tratamento de dados do questionrio recorreu-se anlise de contedo das
respostas, que a descrio objetiva e sistemtica, do contedo da entrevista, utilizou-se
o processo de categorizao, para o qual foram criados critrios de anlise.
Subsequentemente os dados provenientes desta anlise, foram tratados no programa
Excel.
47
Apresentao e discusso dos resultados

Introduo
Neste captulo sero apresentados os Dados de Avaliao do Esquema Corporal, Dados
de Questionrio Afetividade/Sexualidade e a Discusso dos Resultados.
Para tornar mais explcita a apresentao dos Dados de Avaliao do Esquema
Corporal, estes sero apresentados de duas formas distintas: primeiro a apresentao dos
dados indivduo a individuo e numa segunda fase por categorias (1) Reconhecimento,
(2) Construo, e (3) Representao. Na primeira parte sero apresentados dados
referentes avaliao para cada categoria (1) Reconhecimento, (2) Construo, e (3)
Representao indivduo a individuo com a respetiva pontuao (percentagem), bem
como o total individual que permite a realizao do objetivo geral (pgina 14) e na
segunda parte sero apresentados para cada categoria a mdia obtida por cada individuo,
de forma a comparar o desempenho dos indivduos na mesma categoria.
Nos Dados do Questionrio sero apresentadas as respostas de cada indivduo e a
respetiva percentagem de respostas a cada uma das questes. Os dados do questionrio
visam cumprir o objetivo especfico (pgina 42).
A Discusso de Resultados tem o intuito de tirar concluses relativamente aos dados da
avaliao do Esquema Corporal, dados do questionrio e correlacionar dados para
responder questo de investigao.
Apresentao dos dados de observao
Os dados da avaliao foram recolhidos durante uma avaliao filmada com a presena
de outro tcnico, com a durao de 30 minutos cada, em atividades orientadas (anexo 1,
pg. 110)
Por Indivduo
De forma a atingir o objetivo geral, ser realizada uma anlise descritiva das avaliaes
indivduo a indivduo. Em cada avaliao e para cada exerccio feita uma avaliao
segundo os aspetos qualitativos e quantitativos a ter em conta. Visto o objetivo ser
compreender o desempenho do indivduo em cada exerccio calculada a mdia.
48
Na Grelha de Observao1, cada exerccio composto por aspetos qualitativos e

quantitativos, a cada um destes atribuda uma pontuao entre 0 e 1, de acordo com a
visualizao das filmagens e com os comportamentos observados foram preenchidas as
respetivas grelhas2.
A pontuao atribuda da seguinte forma: 0 o indivduo no realizou; entre 0 e 1
significa que o sujeito realizou o exerccio, mas no realizou de forma correta, por isso
contabilizou-se os aspectos qualitativos, ento o valor atribudo atravs da diviso da
pontuao 1 pelos aspetos qualitativos a ter em conta em cada exerccio; e 1 o indivduo
realizou de forma completa o exerccio.
Para cada exerccio so somadas as pontuaes obtidas, e dividido pelo nmero de
respostas possveis, calculamos assim a mdia para o exerccio, representado em
percentagem, para que o leitor perceba mais facilmente o desempenho do indivduo para
cada exerccio.
Para tal ser apresentado um grfico, onde constam a mdia para cada exerccio, e o
total atingido pelo individuo na avaliao. Estes grficos tm como objetivo colocar de
forma mais clara os valores das observaes para cada exerccio a fim de realizar o
objetivo geral (pgina 42).
1
2
Anexo 2, pg. 111-126

Anexo 2, pg. 111-126
49
Indivduo 1
Total Reconhecimento
Total Construo
Total Representao
Total individual
97%
77%
80%
73%
Grfico 1 - Avaliao do esquema corporal Indivduo 1
Segundo o grfico 1 podemos aferir que o indivduo 1, apresenta um total de

desempenho de 80%, tendo um melhor desempenho na categoria do Reconhecimento
das partes do corpo (97%) e foi na categoria da Representao que o seu desempenho
foi mais baixo (73%).
Indivduo 2
Total Construo
82%
70%
Total Representao
76%
Total individual
74%
Grfico 2- Avaliao do esquema corporal Indivduo 2
O indivduo 2 obteve um total de 70% na categoria da Construo, o que significa que

as suas maiores dificuldades refletem-se na utilizao do corpo no espao e tempo. Na
categoria Reconhecimento, obteve um total de 82%. Na totalidade da avaliao foi
obteve um valor de 74%.
50
Indivduo 3
Total Construo
Total Representao
88%
74%
68%
Total individual
81%
Grfico 3 - Avaliao do Esquema Corporal Indivduo 3
Ao contrrio dos dois primeiros indivduos, o respetivo apresenta um pior desempenho

na categoria do Reconhecimento (68%), sendo que a categoria Construo foi onde
apresentou um melhor resultado (88%). No total o indivduo 3 obteve uma pontuao de
81%.
Indivduo 4
Total Construo
84%
Total Representao
81%
Total individual
80%
65%
O indivduo 4 apresentou um desempenho muito semelhante ao indivduo 3, tendo um

total de 80%. Concomitantemente a categoria Construo foi a sua rea mais forte
(84%) e a categoria Reconhecimento foi a rea mais fraca (65%).
51
Indivduo 5
93%
Total Construo
Total Representao
89%
Total individual
87%
76%
O indivduo 5 apresenta um desempenho muito prximo na categoria Reconhecimento

de Construo, sendo o total de cada uma 93% e 89% respetivamente. Por sua vez a
categoria Representao foi a rea mais fraca com um total de 76%. O total individual
foi de 87%.
Indivduo 6
Total Construo
Total Representao
Total individual
87%
58%
65%
65%
O indivduo 6 apresenta uma discrepncia na pontuao total entre a categoria do

Reconhecimento (87%) e a categoria Construo (58%). Sendo o seu total individual na
avaliao do esquema corporal de 65%.
52
Indivduo 7
Total Construo
Total Representao
Total individual
97%
76%
74%
63%
Grfico 7 - Avaliao do Esquema Corporal Individuo 7
O indivduo 7 apresentou um total na avaliao do Esquema Corporal de 76%. Na

categoria Reconhecimento o total foi de 63%, sendo a sua rea mais fraca, como rea
mais forte est a categoria Representao, na qual obteve um total de 97%.
Indivduo 8
Total Construo
Total Representao
Total individual
85%
75%
74%
59%
Grfico 8 - Avaliao do Esquema Corporal Inidividuo8
semelhana do indivduo 7, o indivduo 8 apresenta como rea forte a Representao

do seu corpo (85%), e como rea fraca o Reconhecimento (59%). O seu total de
desempenho na avaliao do Esquema Corporal foi de 74%.
53
Indivduo 9
Total Construo
Total Representao
Total individual
87%
83%
71%
62%
O indivduo 9 apresentou um total na avaliao do Esquema Corporal de 71%. Na

categoria Representao apresentou um total de 87%, o que significa ser a sua rea mais
forte, por sua vez na categoria Construo o total foi de 62%, sendo a sua rea mais
fraca.
Indivduo 10
Total Construo
Total Representao
Total individual
87%
85%
59%
40%
Ao observar o grfico 10 pode-se concluir que o indivduo 10 apresenta um

desempenho abaixo da mdia na categoria Construo (40%), a categoria
Reconhecimento e Representao apresentam valores muito prximos, 85% e 87%
respetivamente. O indivduo obteve um total de desempenho na Avaliao do Esquema
Corporal de 59%.
54
Indivduo 11
87%
Total Construo
Total Representao
89%
Total individual
86%
77%
O indivduo 11 apresenta um desempenho muito idntico em todas as categorias,

podendo aferir que a rea mais forte a Construo com um total de 89% e a rea mais
fraca a Representao com um total de 77%. O seu total de desempenho foi de 86%.
Indivduo 12
87%
Total Construo
89%
Total Representao
93%
Total individual
89%
Atravs da anlise do grfico 12 pode-se concluir que o desempenho do indivduo 12

uniforme nas trs categorias. A melhor prestao foi na categoria de Representao com
um total de 93%, por sua vez na categoria Construo obteve uma pontuao de 87%
sendo o score mais baixo seguido da categoria Construo com um total de 89%.
55
Indivduo 13
79%
Total Construo
74%
Total Representao
68%
Total individual
74%
O indivduo 13 apresenta um total de desempenho na avaliao do Esquema Corporal

de 74%. Na categoria Representao apresentou um total de 68%, enquanto na categoria
Reconhecimento o seu total foi de 79%, sendo a sua rea mais forte.
56
Por categoria
97%
93%
82%
87%
68% 65%
83% 85% 87% 87% 79%

63% 59%
Grfico 14 Total de pontuao da categoria Reconhecimento para cada indivduo
Segundo o grfico 14, o indivduo 1 aquele que apresenta melhor desempenho na

categoria do Reconhecimento (97%). O indivduo 8 aquele que apresenta pior
desempenho nesta categoria (59%). Os restantes indivduos apresentam um desempenho
entre os 63% e os 93%.
77%
89% 89%
88% 84% 89%

74% 75%
70%
58%
74%
62%
40%
Grfico 15 - Total da pontuao para a categoria Construo para cada indivduo
Na categoria Construo foram os indivduos 5, 11 e 12 que apresentaram melhor

desempenho (89%). O indivduo 10 o que apresenta o desempenho mais fraco (40%).
57
97%
73% 76% 74%
81%
85% 87% 87%
76%
93%
77%
68%
65%
Grfico 16 - Total de pontuao obtido na categoria Representao para cada indivduo
Atravs da observao do grfico 16 pode-se aferir que os indivduos 7 e 12 apresentam

um total acima dos 90%. Enquanto os indivduos 6 e 13 apresentam um desempenho
abaixo dos 70%.
80%
74%
81% 80%
86% 89%
87%
65%
76% 74%
71%
74%
59%
Grfico 17- Total de pontuao obtido por cada indivduo na execuo do esquema corporal
O grfico 17 apresenta a pontuao total obtida por cada indivduo, pode-se assim aferir
que os indivduos 12, 5 e 11 ocupam as trs primeiras posies com 89%, 87% e 86%
respetivamente. Verificam-se duas igualdades: uma com 80% para os indivduos 1 e 4;
outra com 74% para os indivduos 2, 8 e 13. A pontuao mais baixa pertence ao
indivduo 10 com 59%.
58
Apresentao dos dados da Entrevista

Neste captulo do trabalho pretende-se analisar o conhecimento dos jovens/adultos com
T21 relativamente a questes relacionadas com a Afetividade/Sexualidade.
Verificar se os jovens/adultos que com um melhor conhecimento do seu Esquema
Corporal
apresentam
respostas
mais
adequadas
no
questionrio
da
Afetividade/Sexualidade.
Verificar se os jovens /adultos que tm um pobre conhecimento do seu Esquema
Corporal
apresentam
respostas
menos
adequadas
no
questionrio
da
Afetividade/Sexualidade.
Para verificar todos estes parmetros recorreu-se Anlise de Contedo dos
Questionrios, e a Categorizao das respostas que apresentavam mais que uma opo
de resposta; a Categorizao consiste em classificar os elementos do questionrio
utilizando um critrio de classificao. Para cada pergunta com mais do que uma opo
de resposta existe um critrio de classificao, onde se enquadraram as respetivas
categorias.
Este trabalho ser apresentado da seguinte forma: Pergunta do questionrio, seguindo-se
um quadro com as repostas de cada jovem/adulto e a respetiva categorizao quando
necessrio. Posteriormente, apresentado o grfico que d uma leitura global das
respostas obtidas. A percentagem apresentada no grfico tem como base o n de
respostas obtidas para a pergunta, sendo que a um individuo pode ser atribuda mais que
uma categoria segundo a resposta dada.
59
Questionrio Afetividade/Sexualidade
1. Conceito de auto e htero imagem
1.1. Como se consideram os jovens?
Indivduo
1
2
3
4
Resposta
Bonito
Bonita
Bonito
Bonito
Desportista e bonito
Bonito e vaidoso
7
8
9
10
Bonita
Bonita
Bonita
Bonita
11
Bonita e vaidosa
12
13
Bonito
Forte
Categoria
Bonito
Bonito
Bonito
Bonito
Bonito
Desportista
Bonito
Vaidoso
Bonito
Bonito
Bonito
Bonito
Bonito
Vaidoso
Bonito
Forte
Tabela 2: Como se consideram os jovens?
Bonito
Desportista
vaidoso
Forte
6%
6%
82%
6%
Grfico 18- Como se consideram os jovens
Como se pode verificar no grfico 18 a maioria da amostra (82%) considera-se Bonito,

enquanto uma pequena percentagem (6%) atribui outro tipo de caractersticas ao seu
aspeto.
60
1.2. Os jovens/adultos gostam do seu corpo?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Tabela 3:Os jovens/adultos gostam do seu corpo
Atravs da anlise das respostas, pode-se verificar que todos os indivduos tm uma
resposta unanime quanto apreciao que tm pelo seu corpo.
61
1.3 Os jovens/adultos consideram-se diferentes das outras pessoas?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
No
Sim
Sim
Sim
No
Algumas vezes
Sim, eu sou preta e a minha turma branca
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Tabela 4: Os jovens/adultos consideram-se diferentes das outras pessoas
Sim
No
Algumas vezes
8%
23%
69%
Grfico 19 - Os jovens/adultos consideram-se diferentes das outras pessoas
Atravs da anlise do grfico 20 possvel aferir que mais de metade da amostra

considera-se diferente, enquanto 8% afirma que s s vezes. Os restantes 23% afirmam
no se considerar diferente dos outros.
62
1.4 Existe algum que no goste dos jovens/adultos?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Toda a gente gosta de mim
No
No sei
No
No
No
Sim, as pessoas com quem no me
dou bem
No
Categoria
No
No
No sabe
No
No
No
No
No
No
No
Sim
No
No
Tabela 5: Existe algum que no goste dos jovens/adultos
Sim
No
8%
No sei
8%
84%
Grfico 20 - Existe algum que no goste dos jovens/adultos
O grfico indica que 84% dos jovens/adultos afirma que toda a gente gosta deles. Por
sua vez 8% diz que existe algum que no gosta deles e outros 8% diz no saber.
63
2 Conhecimento do corpo
2.1 Os jovens /adultos sabem identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o
corpo das raparigas?
Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Msculos, peito, pelos e genitais
No sei
Genitais
Pilinha
Peito, pelos e genitais
No sei
Msculos e genitais
No sei
Peito e genitais
Pelos e genitais
Peito e genitais
Categoria Diferenas
Resposta completa
No sabe
Resposta incompleta
Resposta incompleta
Resposta completa
No sabe
Resposta completa
Resposta completa
No sabe
Resposta completa
Resposta completa
Resposta completa
Resposta completa
Tabela 6: Os jovens /adultos sabem identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o corpo das raparigas
Resposta completa
23%
Resposta incompleta
No sabe
54%
23%
Grfico 21 - Os jovens/adultos sabem identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o corpo das
raparigas
Para a presente pergunta, considerou-se: resposta completa: duas ou mais resposta

corretas; e resposta incompleta: menos de duas respostas corretas.
Na resposta a esta questo verifica-se que a maioria da amostra (54%) d uma resposta
completa na nomeao de partes do corpo que so diferentes nos dois sexos. Outra parte
da amostra (23%) no nomeia especificamente as partes do corpo, por isso a sua
resposta ser incompleta, e a restante amostra (23%) diz no saber a diferena entre os
corpos do gnero feminino e do gnero masculino.
64
2.2 Os jovens/adultos sabem onde se situam essas partes do corpo?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
No
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Sim
No
Sim
Sim
Sim
Sim
Tabela 7: Os jovens/adultos sabem onde se situam as partes do corpo que diferem o rapaz da rapariga
Sim
No
23%
77%
Grfico 22 - Diferenciao das partes do corpo que diferem o gnero feminino do masculino
O grfico 23 demonstra que 77% da amostra sabe onde se situam as partes do corpo que
diferenciam o gnero masculino do genro feminino, enquanto 23% da amostra afirma
no saber onde se situam.
65
2.3 Para os jovens/adultos o que a menstruao?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Categoria Significado
Resposta completa
Resposta incompleta
Resposta completa
Resposta incompleta
No sabe
No sabe
Resposta completa
Resposta incompleta
No sabe
Resposta incompleta
Resposta completa
No sabe
No sabe
Resposta
Perodo e penso
Encarnado
Penso e sangue
Perodo
No sei
No sei
Perodo e penso
das raparigas
No sei
Ir casa de banho
Perodo, sangue e penso
No sei
No sei
Tabela 8: Significado da menstruao para os jovens/adultos
Resposta completa
Resposta incompleta
38%
No sabe
31%
31%
Grfico 23 - Significado da menstruao para os jovens/adultos
Para a pergunta em questo, considerou-se como resposta completa, duas ou mais

resposta corretas e resposta incompleta, menos de duas respostas corretas.
Como se pode constatar 38% dos jovens/adultos no sabe o que a menstruao.
Enquanto 31% dos jovens/adultos tem uma resposta completa quanto explicao da
menstruao, e outros 31% sabe o que mas no explica de forma concisa.
66
3 Formas de contacto
3.1 Que formas de contacto utilizam os jovens/adultos na interao com os outros?
Indivduo
1
Resposta
Beijinhos na cara, aperto de mo e
falar
2
3
Falar
Beijinhos na cara, aperto de mo e
falar
Abrao e beijinhos na cara
Aperto de mo e beijinhos na cara
6
7
Falar
Beijinhos na cara e aperto de mo
Abrao e beijinhos na cara
9
10
11
No sei
Aperto de mo
Aperto de mo e beijinhos na cara
12
Apero de mo, abrao e beijinhos

na cara
13
Apero de mo, abrao e beijinhos

na cara
Categoria Formas de contacto

Falar
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Falar
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Falar
Abrao
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Beijinhos na cara
Falar
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Abrao
Beijinhos na cara
No sabe
Aperto de mo
Aperto de mo
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Abrao
Beijinhos na cara
Aperto de mo
Abrao
Beijinhos na cara
Tabela 9: Formas de contacto utilizam os jovens/adultos na interao com os outros
Beijinhos na cara
Falar
Aperto de mo
Abrao
No sabe
4%
18%
30%
33%
15%
Grfico 24 Que formas de contacto utilizam os jovens/adultos na interao com os outros
O grfico 25 demonstra que as respostas beijinho na cara e aperto de mo, com 33% e
30% respetivamente, so as respostas mais frequentes. Por sua vez 4% afirma no saber
que comportamentos devem utilizar na interao com os outros. A resposta abrao,
surge com 18% de frequncia de resposta, ao mesmo nvel da resposta falar, com 15%.
67
3.2 Os jovens/adultos sabem quais as partes do corpo que devem ser guardadas, no
deixando que algum as toque sem o seu consentimento?
Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Barriga, pernas, rabo, peito e pilinha
No sei
Peito e pilinha
No pode ficar nu
Pilinha, rabo e seios
No sei
No sei
Peito e pipi
No pode andar nu
No sei
Peito, perna e costas
Pilinha, umbigo, peito
No sei
Categoria partes do corpo

Tronco e zonas pbicas
No sei
Zonas pbicas
No sei
No sei
Zonas pbicas
No sei
Tronco
No sei
Tabela 10: Partes do corpo que devem ser guardadas, no deixando que algum as toque sem o seu
consentimento
Tronco
Zonas pubicas
No sabe
38%
8%
15%
39%
Grfico 25 Partes do corpo que devem ser guardadas, no deixando que algum as toque sem o seu
consentimento
Como se pode constatar no grfico 26, 39% da amostra diz que o tronco e as zonas
pbicas devem ser guardados, no deixando que quaisquer pessoas toquem, tendo logo
de seguida 38% da amostra a firmar no saber quais as partes do corpo a serem
guardadas. Existindo 8% da amostra que afirma que a nica parte do corpo que deve ser
guardada o tronco.
68
3.3 Os jovens/adultos masturbam-se?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
No
Sim
No
Sim
No
No sabe o que
No
No
Sim
Sim
Sim
No
Tabela 11: Ato da masturbao por parte dos jovens/adultos
Sim
No
No sabe
8%
46%
46%
Grfico 26 Ato da masturbao por parte dos jovens/adultos
Atravs da anlise do grfico pode-se verificar que 46% dos jovens adultos afirma
masturbar-se e outros 46% afirmam no masturbar-se. Enquanto 8% da amostra diz no
saber do que se trata.
69
3.4 Os jovens/adultos masturbam-se em pblico?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
No
No
No
No
s vezes
No
No
No
No
No
No
s vezes
No
Tabela 12 Os jovens/adultos masturbam-se em pblico
No
As vezes
14%
86%
Grfico 27 Se os jovens/adultos masturbam-se em pblico
Em resposta a esta questo 86% da amostra afirma no se masturbar em pblico,

enquanto 14% afirma que por vezes acontece.
70
3.5 Qual a reao desencadeada perante a masturbao dos jovens/adultos?

Indivduo
Resposta
Categoria Reao
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Triste
No h
Triste
No h
No H
No h
Chateada
No h
Chateada
No sei
No h
Zangada
No h
Tristeza
Nenhuma
Tristeza
Nenhuma
Nenhuma
Nenhuma
Zanga
Nenhuma
Zanga
No sabe
Nenhuma
Zanga
Nenhuma
Tabela 23: Reao dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos
Tristeza
Zanga
Nenhuma
8%
54%
No sabe
15%
23%
Grfico 28 - Reao dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos
Segundo o grfico 29 a maioria da amostra (58%) diz que no h nenhuma reao

perante o acto, esta resposta pode dever-se ao facto de existir uma parte da amostra no
se masturbar. Quanto s reaes desencadeadas as nomeadas foram a zanga nomeada
por 23% da amostra e 15% afirma ser a tristeza.
71
3.6 Explicaram aos jovens/adultos o porqu dessa reao?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Era uma coisa pessoal
No
Sim
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Categoria porqu
Sim
No
Sim
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Tabela 34: Razo da reao dos outros perante a masturbao dos jovens/adultos
sim
No
15%
85%
Grfico 29 Os jovens/adultos sabem o porqu desta reao
semelhana da questo anterior a maioria da amostra (85%) afirma que desconhece o

porqu da reao, visto no existir qualquer atitude por parte dos adultos. Os restantes
15% da amostra afirmam que conhecem a explicao para a reao do adulto.
72
4 Namoro
4.1 O que o namoro para os jovens/adultos?
Indivduo
1
Resposta
Apaixonado e fazer sexo
2
3
4
Beijinhos, abraos e carinho

Beijinhos e apalpaes
Chi-corao e amor
Ter sexo e conversar
Apaixonado e brincar com a namorada
7
8
9
10
11
12
13
No sei
Abraos e beijinhos
Beijinhos e abraos
Andar junto
Ter namorado
Dar as mos, abraos e beijinhos
Dar as mos
Categoria Namoro
Ter sentimento
Ter prazer
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Ter sentimento
Ter prazer
Conversao
Ter sentimento
Atos de afeto
No sabe
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Tabela 45: Significado do namoro para os jovens/adultos
Afecto
Prazer
Sentimento
No sabe
6%
19%
13%
63%
Grfico 30 - Significado do namoro para os jovens/adultos
Para a grande maioria dos jovens/adultos (62%) o namoro significa ter afeto por
algum. Enquanto 13% dos jovens afirma que o namoro ter prazer e 6% afirma no
saber o que o namoro.
73
4.2 Os jovens/adultos querem namorar?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Sim
No
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Tabela 56: Vontade de namorar por parte dos jovens/adultos
Sim
No
15%
85%
Grfico 31 - Escolha de namorar, por parte dos jovens/adultos
Segundo o grfico 31, 85% dos jovens/ adultos responderam sim pergunta, Os
jovens/adultos querem namorar?; ao contrrio de 15% afirma no querer namorar.
74
4.3 Os jovens/adultos j namoram?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
No
Sim
No
No
Sim
No
Sim
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Tabela 67: Situao dos jovens/adultos perante o namoro
Sim
No
38%
62%
Grfico 32 - Situao dos jovens/adultos perante o namoro
Em consonncia coma questo anterior a maioria da mostra (62%) afirma que j

namora, sendo os restantes 38% afirmarem que no namoram.
75
4.4 Os pais dos jovens/adultos deixam namorar?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
No sei
Sim
Sim
No
Sem resposta
Sim
Sim
Sim
Sim
Sem resposta
Tabela 78: Os pais dos jovens/adultos deixam namorar
Sim
No
No sabe
No responde
15%
8%
8%
69%
Grfico 33 - Os pais dos jovens/adultos deixam namorar
Segundo o grfico 33, a maioria da amostra (69%) afirma que os pais ou outros
familiares deixam namorar, ao invs de 8% declarar que os pais no deixam.
76
5 Casamento
5.1 Para os jovens/adultos o que o casamento?
Indivduo
1
Resposta
Ter filhos e festa
2
3
4
9
10
11
Vestido
Igreja, comer e beber
Igreja, duas pessoas gostam uma da
outra pelo corao
Duas pessoas gostam uma da outra
Igreja, roupa bonita, noiva e aliana
Anel
Igreja, duas pessoas do beijinho na
boca
No sei
No sei
Ficam felizes e h festa
12
13
Grvida
No sei
5
6
7
8
Categoria casamento
Cerimonia
Constituir famlia
Cerimonia
Cerimonia
Cerimonia
Sentimento
Sentimento
Cerimonia
Cerimonia
Cerimonia
Sentimento
No sei
No sei
Sentimento
Cerimonia
Constituir famlia
No sei
Tabela 89: Significado do casamento para os jovens/adultos
Cerimonia
Constituir familia
Sentimento
No sabe
18%
47%
23%
12%
Grfico 34 - Significado do casamento para os jovens/adultos
Para 47% dos jovens/adultos o casamento uma cerimnia. Enquanto para 23% o
casamento ter sentimento por algum. Sendo que 18% dos jovens/adultos afirmar que
no sabe o que o casamento.
77
5.2 Os jovens/adultos gostariam de casar?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Sim
Sem resposta
Sim
Sim
No
Tabela20: Vontade dos jovens/adultos em casar
Sim
No
No responde
8%
15%
77%
Grfico 35- Vontade dos jovens/adultos em casar
Pode-se verificar de acordo com o grfico 35 que a maioria da amostra (77%) mostra
vontade em casar, 15% da amostra afirma no querer casar, enquanto 8% optou por no
responder.
78
6 Contactos afetivo-sexuais
6.1 Para os jovens/adultos qual o significado da expresso fazer amor?
Indivduo
1
2
3
Resposta
Paixo
Sem resposta
Beijar na boca e ficar apaixonado
4
5
6
7
8
Corao
Sem resposta
Carinho
Sem resposta
Corao e beijinho na boca
9
10
11
12
13
Carinho
Sem resposta
Fazer sexo
Ter relaes sexuais
Sem resposta
Categoria Fazer amor

Sentimento
Sem resposta
Atos afetivos
Sentimento
Sentimento
Sem resposta
Sentimento
Sem resposta
Sentimento
Atos afetivos
Sentimento
Sem resposta
Prazer
Prazer
Sem resposta
Tabela21: Significado da expresso fazer amor
Afecto
Prazer
33%
sentimento
No responde
14%
13%
40%
Grfico 36- Significado da expresso fazer amor
Atravs da anlise do grfico 36 pode-se concluir que 33% da amostra optou por no
responder, por sua vez 14% diz que Fazer Amor ter afeto entre duas pessoas 13%
afirma que ter prazer. O sentimento a resposta mais dada, com 40%.
79
6.2 Para os jovens/adultos quais so as formas de contacto entre os namorados? E entre

as pessoas casadas?
Indivduo
Resposta
Categoria
Namorados
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Beijinhos na boca, tocar no corpo todo

Dormir junto e dar beijinhos
Beijinho, andar de brao dado e apalpaes
Cartes escritos
Beijos na boca e relaes
Falar
No sei
No sei
No sei
Abrao
Beijinho na boca, chamar fofinho, abraos e carinhos
Beijinhos na boca
No sei
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
Falar
No sabe
No sabe
No sabe
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos de afeto
No sabe
Indivduo
Resposta
Categoria
Casamento
1
2
Beijinhos na cara
Dormir junto e dar beijinhos
Amor e beijinhos
Dar a mo, mimos e felicidade
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Felizes para sempre

Falar
No sei
No sei
No sei
Abrao
Beijinhos na boca, sentados um ao p do outro
Beijinhos na boca
No sei
Atos de afeto
Atos de afeto
Atos afetivos
Sentimento
Sentimento
Atos afetivos
Sentimento
Falar
No sabe
No sabe
No sabe
Atos afetivos
Atos afetivos
Atos afetivos
No sabe
Tabela 22: Perspetiva sobre as formas de contacto entre os namorados e entre pessoas casadas
80
Afecto
Falar
No sabe
31%
61%
8%
Grfico 37 Perspetiva sobre as formas de contacto entre os namorados
Pode-se aferir segundo a anlise do grfico 37, que o afeto a forma de contacto mais
nomeada pela amostra (61%), por sua vez falar a forma de contacto menos nomeada
pela amostra (8%).
Afecto
sentimento
Falar
No sabe
27%
6%
20%
47%
Grfico 38 - Formas de contacto nas pessoas casadas
semelhana do grfico anterior, 54% dos jovens/adultos afirma que os atos de afeto
so a forma de contacto mais utilizada entre as pessoas casadas. Sendo o ter sentimento
pela outra pessoa a forma de contacto menos nomeada (7%).
81
7 Ter filhos
7.1 Os jovens/adultos gostariam de ter filhos?
Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
No
No
Sim
No
Sim
No
Sim
Sim
No
No
Tabela 23: Vontade de os jovens/adultos terem filhos
Sim
No
46%
54%
Grfico 39- Vontade de os jovens/adultos terem filhos
A maioria da amostra (54%) afirma que gostava de ter filhos, enquanto o restante da
amostra (46%) nega essa ideia.
82
7.2 Os jovens/adultos sabem como se concebem os bebs?

Indivduo
1
2
3
Resposta
Na cama
Barriga
Barriga, sai do rgo genital feminino
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Nascem no hospital
Barriga
Grvida
Barriga
Barriga
Barriga
Na me
Fazer sexo
Fazer amor e barriga
13
No sei
Categoria conceber bebs

Relaes sexuais
Grvida
Grvida
Parto
Parto
Grvida
Grvida
Grvida
Grvida
Grvida
Grvida
Relaes sexuais
Relaes sexuais
Grvida
No sabe
Tabela 24: Explicao da conceo dos bebs
Relaes sexuais
7%
Gravidez
7%
Parto
No sabe
22%
64%
Grfico 40-Explicao da conceo dos bebs
Segundo o grfico 41, mais de metade da amostra (64%) associa a conceo dos bebs
gravidez. Alguma parte da amostra (7%) afirma no saber e a mesma percentagem
coliga o parto conceo dos bebs.
83
8 Contraceo
8.1 Os jovens/adultos sabem o que devem fazer para evitar ter filhos?
Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Preservativos
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
No sabe
Tabela 95: Conhecimento das medidas contracetivas
Preservativos
No sabe
8%
92%
Grfico 41 - Conhecimento das medidas contracetivas
Atravs da anlise do grfico 41 possvel aferir que 92% da amostra no conhece

formas para evitar ter filhos, apenas 8% sabe que se deve utilizar preservativos.
84
9 Maturidade
9.1 Os jovens/adultos sentem que ainda so uma criana?
Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
No
No
No
No
No
No
Sim
Sim
No
Sim
No
No
No
Tabela 26: Sentimento em ser ou no criana
Sim
No
23%
77%
Grfico 42-Sentimento em ser ou no criana
Mais de metade dos jovens/adultos (77%) sentem no ser uma criana, apenas 23%
sente que ainda uma criana.
85
9.2 Os jovens adultos so tratados como se fossem uma criana?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
No
No
No
No
No
No sabe
Sim
Sim
No
No
No
No
No
Tabela 27: Sentimento de serem tratados como crianas
Sim
No
No sabe
8%
77%
15%
Grfico 43- Sentimento de serem tratados como crianas
semelhana da questo anterior, 77% da amostra afirma que no tratado como uma
criana, dividindo-se o resto da amostra para uma resposta que no sabe (8%) e 15%
para sim que ainda tratada como uma criana.
86
10 Educao sexual
10.1
Os jovens/adultos gostam de falar com adultos/colegas das suas vivncias,
necessidades e interesses afetivo/sexuais?

Indivduo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Resposta
Sim
Sim
Sim
No
Sim
No sabe
Sim
No sabe
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Tabela 108: Falar das suas vivncias, necessidades e interesses afetivos/sexuais
Sim
No
No sabe
15%
8%
77%
Grfico 44 - Falar das suas vivncias, necessidades e interesses afetivo/sexuais
No grfico 44 pode-se analisar que 77% dos jovens/adultos gosta de falar com os
adultos das questes afetivo/sexuais, havendo 8% que afirma que no gosta de falar e
15% diz no saber se gosta ou no de falar das questes afetivas/sexuais.
87
Discusso dos resultados

Tendo em conta a diversidade da amostra deste estudo em termos de idades,
experincias sociais e se frequentam uma escola de Ensino Regular ou Instituio, foi
possvel fazer uma recolha de dados cuja anlise permite apresentar os seguintes
resultados.
Analisando o intervalo das idades dos jovens/adultos possvel de perceber que os
indivduos 5, 8, 10, 11, 12 e 13 encontram-se no perodo entre a puberdade e a
adolescncia, que segundo Flix e Marques (1995) do ponto de vista da sexualidade, a
fase da vida em que os indivduos esto sujeitos a um maior nmero de transformaes
biolgicas e psicossociais. Os restantes indivduos encontram-se numa idade
considerada adulta, que de acordo com Levinson (1977 citado em Agudo, 2008) vista
como a fase de maior energia e abundncia, mas tambm a de maior contradio e
stress.
Observando de uma forma global os resultados da avaliao do Esquema Corporal
constata-se que alm da heterogeneidade em termos de idade, caractersticas biolgicas
e psicossociais, toda a amostra apresenta resultados acima dos 50%, o que indica que
realizaram corretamente a maioria dos exerccios do instrumento de avaliao do
esquema corporal. Estes resultados demonstram, que para alm do seu diagnstico em
T21 todos os jovens/adultos da amostra tem um conhecimento do seu esquema corporal
nas diversas reas (Reconhecimento, Construo e Representao), concluso que vai
de encontro ao que Piaget (1956 citado em Rodrigues, 1998) descreve nas etapas do
desenvolvimento do esquema corporal, que o jovem a partir dos doze anos de idade
atinge um estado de objetivao elaborado, permitindo um conhecimento representativo
bastante acentuado do seu corpo, o verdadeiro esquema corporal.
Segundo as trs categorias definidas no instrumento da avaliao do esquema corporal,
verifica-se que a Construo foi aquela em que a pontuao foi menor, seguindo-se o
Reconhecimento e por ultimo a Representao, este dados vo de encontro ao que
vrios autores afirmam relativamente ao desenvolvimento do Esquema corporal na
populao com T21, em que as suas dificuldades limitam na capacidade de conhecer o
prprio corpo e consequentemente na sua reproduo em desenho (Davina & Palcio,
88
2009; Zorta, Kreutz & Johann, 2008), bem como Frug (2001) ao afirmar que a
populao com T21 tm maior dificuldade em nomear o corpo, as suas articulaes e as
suas partes, mas conseguem perceber o corpo, mesmo com as suas diversidades.
Atravs da anlise de contedo dos questionrios da Afetividade/sexualidade possvel
perceber que existem respostas comuns a todos/maioria dos jovens/adultos.
No primeiro conjunto de questes que pertence ao grupo do Conceito de Auto e Hteroimagem, possvel perceber que todos os indivduos se acham bonitos e todos gostam
do seu corpo, concluso que corrobora com Dirjack (2006), em que o autor afirma que o
esquema corporal tem um papel fundamental no desenvolvimento do auto-conceito,
uma estrutura complexa que abrange no apenas a aceitao e atitude corporal corpo,
mas tambm as relaes pessoais e sociais. A aceitao corporal a atitude mental face
satisfao com o prprio corpo e com as respetivas partes do corpo, i.e. o autoconceito que envolve simultaneamente emoes, cognies e aes com o prprio
corpo.
A sexualidade constri-se na relao com os pares, beneficiando a socializao e por
sua vez a auto estima, construindo uma identidade corporal que passa pela auto
aceitao, sem a privao de relacionamentos afetivos, de prazer e sexuais (Maia, 2009).
Ainda neste primeiro grupo possvel de verificar que mais de metade da amostra
revela que os outros gostam deles, uma forma de eles se aceitarem como so e no se
inibirem nas relaes interpessoais que so essenciais para o desenvolvimento do
esquema corporal e por sua vez nas relaes afetivo-sexuais. importante que a pessoa
se sinta aceite pelos outros, porque a interao com os outros essencial na construo
do eu. A interao com o outro despoleta sentimentos em relao a si (Amaral, 1994).
No segundo grupo de questes referentes ao Conhecimento do Corpo averigua-se que
no existe uniformidade na resposta, situao que pode estar relacionada com as
vivncias e experincias que cada indivduo teve desde o nascimento, como Fonseca
(2005) afirma a partir do nascimento que se comea a construir o esquema corporal.
No terceiro grupo de questes, referente s Formas de Contacto interessante observar
que a forma de contacto mais nomeada por todos os elementos da amostra so os
beijinhos na cara e abrao, enquanto as necessidades sexuais so as menos nomeadas.
89
Nas respostas s questes relacionadas com as relaes afetivas no namoro e no

casamento, os jovens/adultos deram mais importncia aos atos de afeto (beijinhos e
abraos).
Estes dados, vo de encontro aos estudos relatados por Nivelon (2002), nos quais
demonstram que os jovens com T21 do maior importncia aos carinhos e abraos, do
que propriamente s necessidades sexuais.
Ainda, no questionrio constata-se que a maioria da amostra no conhece o significado
da expresso Fazer Amor e no tem conhecimento de como se fazem os bebs, o que
mais uma vez corrobora com os estudos nomeados por Nivelon (2002).
Nas questes relacionadas com o namoro grande parte da amostra afirma que os pais
deixam namorar, o que pode revelar que existe uma boa relao com a famlia, e no
existem tabus em falar de questes relacionadas com a Afetividade/Sexualidade, como
afirma Amaral (1994) a pessoa quando tem uma boa relao coma famlia, pares ou
namorado(a) sente-se desejada.
A vida afetiva do jovem /adulto com T21 passa pelas mesmas fases e pelas mesmas
contrariedades que de uma pessoa normal. O desejo de ser adulto comando da sua
vida e dos seus comportamentos nas pessoas com T21. Os sonhos esto presentes,
porque estes so a nica maneira de escapar ao simbolismo da deficincia (Nivelon,
2002). Assim, os indivduos com T21 para construrem a sua identidade adulta, devem
ter a possibilidade de serem compreendidos nos seus desejos, nas escolhas dos
parceiros, no namorar e na escolha de ou no casar (Almeida, 2008). Com base nas
ideias dos autores, pode-se descrever que as respostas s questes do namoro, do
casamento e de ter filhos serem variadas, resultados que podem estar relacionados com
as vontades e desejos destes jovens/adultos com T21.
Quanto ao grupo de questes referentes maturidade, a globalidade da amostra
considera-se adulto e diz que tratado como tal, sendo uma caracterstica fundamental
na definio da identidade do indivduo. Estes resultados contrariam um pouco o que
Ramos (2005) afirma que a tendncia social ver estas pessoas como a eterna criana,
como um ser assexuado, resultando numa atitude de ignorar todo o comportamento que
manifeste as necessidades afetivas e sexuais, bem como a dificultao e proibio de
90
contactos heterossexuais das pessoas com T21. Esta fundamentao, pode levar a pensar
que os indivduos da amostra no so ignorados pelos outros nestas questes e tm uma
boa relao com a famlia, pares ou namorado(a), sentem-se desejados, queridos e
agradveis. Por isso, na ltima questo a maioria da amostra afirmar que gosta de falar
com os outros de questes afetivo-sexuais. Segundo Amaral (1994) fundamental, os
indivduos sentirem-se aceites pela comunidade para uma melhor construo da imagem
corporal e da autoestima.
Tendo como base esta discusso de resultados, possvel perceber que a amostra na sua
totalidade tem um bom conhecimento do seu esquema corporal, que por sua vez leva a
respostas adequadas ao questionrio da afetividade/sexualidade. Esta concluso vai de
encontro ao que Werebe (1984 citado em Maia, 2010) afirma, que a construo da
imagem corporal relacional, na medida em que a noo que o indivduo tem do seu
corpo influencia na noo que tem dos outros corpos, de objetos e pessoas. A imagem
corporal associada identidade vai-se diferenciando progressivamente do meio; sendo
que estas comparaes e diferenas ao longo do desenvolvimento tornam-se conceitos
importantes na conscincia do prprio corpo e na identificao pessoal e sexual.
Para compreender se um melhor conhecimento do esquema corporal leva a resposta
mais completas e adequadas de questes afetivo/sexuais, ser agora realizada uma
discusso dos resultados indivduo a indivduo.
Tendo como base a pontuao total mdia obtida na avaliao do esquema corporal,
conclui-se que os individuos 3, 5, 11 e 12 so os que apresentam melhor pontuao.
Relativamente ao questionrio verifica-se que no Conceito de Auto e Hetero-imagem
todos os individuos revelam um bom conhecimento de si prprio e na relao com os
outros, destacando-se o indivduo 11 que afirma que existem pessoas que no gostam
dele, esta afirmao vai de encontro ao Vash (1988 citado em Amaral, 1994) afirma que
a aceitao de si mesmo como diferente um fator importante para a construo da
identidade sexual e da imagem corporal. Esta aceitao de si e dos outros
determinante no processo da procura de parceiros na sexualidade e na vida.
Quanto categoria Conhecimento do Corpo no questionrio, o indivduo 3 o nico
que apresenta respostas incompletas, os restantes indivduos 5, 11 e 12 revelam um bom
91
conhecimento do corpo, no entanto os indivduos 5 e 12 no sabem responder questo

do que a menstruao, facto que pode estar associado a estes elementos da amostra
pertencerem ao gnero masculino e, terem idades de 18 e 16 anos respetivamente. Estes
resultados revelam, que os quatro indivduos apresentam uma boa identidade sexual,
afirmao que vai de encontro ao que vrios autores afirmam, que a construo da
identidade sexual tem como referncia a forma como cada indivduo est no mundo
enquanto homem e enquanto mulher, o resultado da sua prpria sexuao, que a
integrao dos aspetos biolgicos, psicolgicos e culturais (Zapiain, 2003; Declercq,
2008; Rouyer & Zaouche-Gaudron, 2006, in Mieyaa & Rouyer, 2010).
Ainda neste grupo so os adolescentes (5,11 e 12) com idades de 18, 21 e 16
respetivamente, que apresentam a pontuao mais elevada na avaliao do esquema
corporal, bem como tm as respostas mais completas na categoria Formas de Contacto,
o que revela que estes jovens tm conscincia das formas de contacto que se deve ter
nas interaes familiares, afetivas e de amizade.
de salientar que para alm de uma boa conscincia das formas de contacto, o
indivduo 11 afirma que o tronco a nica parte do corpo que deve ser guardada,
enquanto o indivduo 5 evidencia-se nesta resposta ao nomear diversas partes do corpo.
Estas respostas adequadas revelam que os indivduos durante o seu desenvolvimento
tiveram uma boa estimulao, o que permitiu a construo de uma identidade sexual
mais estruturada, esta ideia fundamentada por (Gherpelli, n.d.), em que o processo de
construo da identidade sexual inicia-se na infncia, perodo em que se interiorizam as
caractersticas e comportamentos tpicos das pessoas do mesmo sexo. A criana atravs
da imitao, socializao e da observao das atitudes sexuais por parte dos adultos,
adquire conhecimentos essenciais para o seu quotidiano e para a construo da
identidade sexual.
Por sua vez, nas restantes categorias do questionrio: Namoro, Casamento, Contacto
afetivo-sexual, Contraceo, Ter filhos, Maturidade e Educao sexual, estes quatro
indivduos (3,5,11 e 12) apresentam respostas semelhantes, salientando apenas os
indivduos 11 e 12 na categoria Contacto afetivo-sexual, na questo referente
expresso fazer amor, em que ambos afirmam que uma forma de prazer. Mais uma
92
vez o individuo 12 destaca-se na categoria de ter filhos, em que afirma que os bebs so
feitos atravs de relaes sexuais.
Ainda no grupo com melhor pontuao na avaliao do Esquema Corporal, destaca-se
os indivduos 1 e 4 por terem obtido uma pontuao igual na avaliao. Quanto ao
questionrio verifica-se que na globalidade as suas respostas so semelhantes,
completas e coerentes, sobressaindo a resposta do indivduo 1 na categoria da
Contraceo, em que afirma que o preservativo uma forma de evitar ter filhos. Por usa
vez, o indivduo 4 destaca-se, porque ao contrrio da maioria da amostra no demonstra
interesse em namorar/casar.
Quanto aos indivduos 2, 8 e 13 apresentam uma pontuao igual e inferior mdia na
avaliao do esquema corporal. No questionrio da afetividade/sexualidade as respostas
dos individuos s vrias categorias so diversas. Na categoria da auto e hetero-imagem
os individuos 8 e 13 consideram-se diferentes dos outros, o que revela uma
autoaceitao deles prprios, enquanto o individuo 2 pensa no haver diferenas entre
ele e os outros. Na categoria do contacto afetivo-sexual os indivduos 2 e 8 revelam
puco conhecimento desta rea, enquanto o indivduo 13 no revela qualquer
conhecimento, este facto pode-se relacionar com o fator idade do mesmo. Alm deste
desconhecimento na referida categoria, por parte do indivduo 13 este revela uma boa
maturidade porque considera-se um rapaz, e ainda porque tem necessidade de falar de
questes afetivas/sexuais com um amigo da escola; estas afirmaes por parte do jovem,
vo de encontro ao que Mieyaa e Rouyer( 2010) descrevem que entre os 10 e os 12 anos
a fase homossexual, o adolescente procura uma pessoa do mesmo sexo, caracteriza-se
por ser a forma do indivduo identificar-se como homem ou mulher. Por vezes, podem
surgir jogos sexuais, mas o mais importante a intimidade psicolgica da interao.
Nas restantes categorias do questionrio os indivduos 2, 8 e 13 apresentam respostas
incompletas, mas ao mesmo tempo semelhantes entre eles.
Os restantes indivduos 6, 7, 9 e 10 so os que apresentam os resultados mais baixos na
avaliao do esquema corporal. No questionrio da afetividade/sexualidade as respostas
dos indivduos variam de categoria para categoria. Na rea do conceito de auto e hteroimagem todos os indivduos tm respostas adequadas s suas caractersticas de gnero e
93
idade. Na categoria do conhecimento do corpo os indivduos 6,7 e9 apresentam

respostas incompletas ou ausentes, enquanto o indivduo 10 revela respostas mais
completas e adequadas, situao que se pode dever ao bom conhecimento que o jovem
tem do seu esquema corporal especificamente na rea do reconhecimento e da
construo.
Na categoria Formas de Contacto os indivduos 6 e 7 apresentam uma fraca noo
nestas questes, enquanto os indivduos 9 e 10 apresentam respostas adequadas. Esta
discrepncia pode-se dever estimulao que estes indivduos tiveram desde a infncia,
bem como s suas capacidades intelectuais.
Esta diferena nas respostas tambm se verifica na categoria do Namoro, Casamento e
Ter filhos. Podendo justificar estas respostas, a estas categorias por parte dos indivduos
6,7 e 9, com base nos poucos conhecimentos que estes demonstraram, nas questes
relacionadas com os Contatos afetivo-sexuais. Enquanto, o indivduo 10 sabe que existe
atos de afeto entre duas pessoas que namoram ou que esto casadas, conhecimento que
contribui para respostas mais completas nas categorias do Namoro, Casamento e Ter
filhos.
Ainda neste grupo, as respostas ao questionrio na categoria Maturidade dividem-se: os
indivduos 6 e 9 no se consideram crianas; e os indivduos 7 e 10 consideram-se
crianas, alm de o indivduo 10 afirmar que no o tratam como uma criana. Parece
existir por parte dos adultos um esforo em promover a autonomia e a independncia,
que por sua vez permite a definio da identidade sexual de cada um. Ideia que
comprova com as respostas dos indivduos 7,9 e 10 ao afirmarem que tm necessidade
de falar com os outros sobre questes afetivo/sexuais, por sua vez o indivduo 6 no
sente essa necessidade.
Esta discrepncia e inconsistncia nas respostas ao longo do questionrio entre os
indivduos 6, 7, 9 e 10, pode dever-se sua fraca noo de esquema corporal, como
apoiam os resultados da avaliao do esquema corporal. A imagem corporal est
comprometida,
quando
pessoa
tem
dificuldades
em
socializar,
tendo
concomitantemente influencia na construo da identidade social. Estas dificuldades de

interao podem originar bloqueios emocionais e carncias afetivas que esto
94
associados experincia sexual, e que se relacionam com o desenvolvimento afetivosexual ou socio-afetivo, ambos influenciam na sexualidade humana (Gherpelli, n.d.;
Zapiain, 2003).
Os dados apresentam uma relao entre uma boa noo do esquema corporal e respostas
mais adequadas e completas nas questes afetivo-sexuais. Enquanto uma pobre noo
do esquema corporal pode levar a problemas de definio da identidade sexual e
consequentemente a respostas menos adequadas nas questes de afetividadesexualidade. Podendo assim apoiar esta ideia, com a fundamentao de Almeida (2004)
ao afirmar que a aquisio do Eu corporal, a descoberta do corpo e a representao que
o jovem possui do seu corpo, so fatores decisivos na formao da prpria
personalidade, na elaborao das experincias e na organizao da aprendizagem.
95
Limitaes
Com a realizao deste trabalho de investigao pode-se encontrar algumas limitaes
quanto realizao do mesmo.
O nmero de indivduos da amostra ser reduzido.
A amostra ser heterognea quanto s idades, capacidades de desenvolvimento
intelectual e desenvolvimental e no local que frequentam.
Existirem poucos estudos sobre o esquema corporal na Trissomia 21.
O facto de no existir um instrumento de avaliao para a avaliao exclusiva do
Esquema Corporal.
96
Concluso
Neste captulo pretende-se apresentar uma proposta de interpretao do problema
inicialmente proposto.
Para obter resposta a este problema foram observados 13 adolescentes e adultos com
Trissomia 21, primariamente avaliou-se o esquema corporal e posteriormente aplicou-se
um questionrio no mbito da afetividade-sexualidade. As concluses retiradas a partir
dos dados obtidos, no permitem uma concluso global, visto a amostra em estudo ser
reduzida.
Atravs da descrio e anlise dos resultados pode-se dividir a amostra em dois
subgrupos: os que tiveram a pontuao acima da mdia na avaliao do esquema
corporal; outro grupo, em que os resultados da avaliao do esquema corporal so
abaixo da mdia.
Dos adolescentes e adultos que tm a pontuao mais alta na avaliao do esquema
corporal verifica-se que as suas idades esto entre os 17 e os 30 anos e, a maioria das
respostas ao questionrio da afetividade-sexualidade so semelhantes.
Do grupo com melhor pontuao no esquema corporal, so os indivduos mais novos
que apresentam respostas mais corretas no questionrio, mais especificamente na rea
dos Contactos afetivo-sexuais e na rea do Fazer filhos; i.e. tm conhecimento das
diversas formas de socializao, sejam elas com a famlia, amigos ou namorado(a), esta
compreenso sobre as diversas formas de socializao, permite que os sujeitos tenham
comportamentos diversos com os outros, o que beneficia na construo da imagem
corporal e por sua vez na sua auto estima. Esta concluso pode ser apoiada com a viso
de Werebe (1984 citado em Maia, 2010), quando afirma que a construo da imagem
corporal relacional, na medida em que a noo que o indivduo tem do seu corpo
influencia na noo que tem dos outros corpos, dos objetos e das pessoas. A imagem
corporal associada identidade vai-se diferenciando progressivamente do meio;
comparaes e diferenas tornam-se conceitos importantes na conscincia do prprio
corpo e na identificao pessoal e sexual.
97
Ainda neste mesmo grupo, destacam-se os indivduos 11 e 12, porque foram os que
apresentaram a pontuao mais alta na avaliao do esquema corporal e foram os que
responderam de forma mais adequada e completa em relao ao que era esperado, em
todas as reas do questionrio.
Alm do indivduo 1, no apresentar a pontuao mais alta no esquema corporal,
respondeu adequadamente ao questionrio, e foi o nico que respondeu preservativo
na questo do mtodo contracetivo.
Desta forma, e com base nos resultados, pode considerar-se que neste primeiro grupo o
fator: idade influencia nas respostas ao questionrio, que por sua vez repercutem nos
resultados do esquema corporal, i.e. os indivduos mais novos tm respostas mais
vlidas e explcitas e melhores resultados na sua noo do eu; esta situao pode ser
justificada pelos jovens frequentarem, terem frequentado o ensino regular ou
desenvolverem um trabalho na comunidade atravs da instituio onde esto includos.
Todas estas situaes permitem o acesso a diversos tipos de informao que suscita a
curiosidade e que lhes levantam questes em vrias reas do desenvolvimento, levando
a comportamentos de procura de explicaes s suas questes dirias.
Esta afirmao pode ser tida em conta, com base nas menes dos jovens durante o
questionrio, de que os pais, os educadores e a comunidade envolvente, esto
preparados para responder s suas questes, situao que parece revelar que nestas
situaes em especfico j exista mudana de mentalidade quanto sexualidade na
deficincia, fator que permite que estes jovens sejam desde pequenos estimulados e
tratados como indivduos sexuados, permitindo um desenvolvimento harmonioso.
Estas concluses so apoiadas pelas ideias Booth e Ainscow (2002) que afirmam que a
incluso seja ela escolar ou na sociedade, envolve mudanas na comunidade e
caracteriza-se por ser um processo contnuo que permite o desenvolvimento da
aprendizagem e a participao na sociedade. Segundo os mesmos autores o processo de
incluso implica nas pessoas com deficincia a aceitao e valorizao de si prprio.
Desta forma, possvel perceber que os indivduos com boa noo do esquema
corporal, para alm de apresentarem resultados variados na avaliao do esquema
98
corporal, com diferenas nas reas fortes e fracas, apresentam no geral respostas
adequadas e consistentes ao longo do questionrio.
O segundo subgrupo constitudo pelos indivduos que apresentam um total abaixo da
mdia na avaliao do esquema corporal, sendo este grupo caracterizado por apresentar
idades heterogneas (os mais novos e os mais velhos da amostra). Estes resultados
podem ser explicados pela fase do desenvolvimento em que os indivduos se encontram:
os indivduos mais novos porque ainda esto no incio da puberdade/adolescncia, e
ainda no estarem despertos para questes relacionadas com as mudanas do seu
esquema corporal, bem como com questes relacionadas com o desenvolvimento
afetivo-sexual; enquanto nos indivduos mais velhos a principal razo para explicar o
desempenho na avaliao do esquema corporal, pode ser a falta de estmulos, porque h
algum tempo atrs pensava-se que as pessoas com T21 no tivessem uma elevada
esperana mdia de vida, por isso acabam por ser institucionalizadas, tendo
repercusses no processo de vinculao afetivos com os pares, namorado(a) e famlia,
que por usa vez influenciam na aceitao de si prprio (autoestima) e consequente no
esquema corporal.
Neste subgrupo as respostas dos indivduos ao questionrio so mais heterogneas, com
pouca consistncia, em relao aos indivduos do primeiro subgrupo, causa que pode
estar relacionada com um pobre conhecimento do seu esquema corporal, bem como
com a sua capacidade de compreenso das perguntas.
Pode assim afirmar-se, que este subgrupo alm de apresentar resultados abaixo da
mdia na noo do esquema corporal, apresentam alguns conhecimentos nas questes
afetivo-sexuais, mas no tm conhecimento de todas as categorias do questionrio,
acabando por comprometer num desenvolvimento harmonioso, que por sua vez
influencia no relacionamento com os outros, na definio da sua identidade, na sua
autoestima, no seu auto-conceito e na adaptao s regras da sociedade.
Com base na descrio dos resultados possvel enumerar algumas razes, para
justificar a discrepncia entre as repostas do questionrio e a noo do esquema corporal
na totalidade da amostra:
99
Idade da amostra: o sujeito pode ainda no ter atingido um nvel de maturao do

esquema corporal que por sua vez influencia nos conhecimentos que tem da
sexualidade-afetividade, ou a sua idade avanada leva a que no tivesse acesso aos
estmulos necessrios para o desenvolvimento adequado do esquema corporal e
consequentemente no desenvolvimento afetivo-sexual;
Os locais que os indivduos frequentaram durante a sua vida; deve-se ter em
ateno, esta caracterstica, pois um indivduo que frequentou sempre uma
instituio est protegido de diversos estmulos. Enquanto os indivduos que
frequentam o ensino regular tm acesso a diversos estmulos, que provocam
curiosidade, interesses sobre os temas das relaes afetivas, familiares e sociais;
necessrio que toda a comunidade, principalmente os pais e educadores, vejam o
indivduo na sua globalidade e no na sua deficincia, para que consigam responder
e orientar nestas questes relacionadas com a sexualidade. Como se pode observar
no questionrio todos os indivduos afirmam que os pais os apoiam nas relaes
afetivas,
podendo considerar que
os
cuidadores
no
so
barreiras
no
desenvolvimento afetivo-sexual, para os elementos da amostra.

A capacidade intelectual e desenvolvimental, um outro fator que pode justificar os
resultados deste subgrupo. Alm de no ter sido um critrio de seleo, esta
caracterstica acaba por ter importncia e est presente em todos os individuos com
T21, o que por vezes limita as suas capacidades de adaptao e compreenso das
questes inerentes ao desenvolvimento fsico, psicolgico e social do sujeito.
Considerando os objectivos pr-estabelecidos deste estudo, e as concluses referidas
anteriormente, percebesse que os objectivos foram cumpridos.
Uma vez que o principal instrumento de trabalho da psicomotricidade o corpo e a
relao que se estabelece com ele, e paralelamente a reviso bibliogrfica deste estudo
apoia que a identidade da pessoa construda atravs das relaes corporais, que se
estabelecem desde a infncia, ento com o presente estudo pode-se perceber que a
interveno psicomotora na T21 mostra-se imprescindvel na promoo e construo da
identidade sexual; destacando-se vrios tipos de trabalho, segundo as etapas do
desenvolvimento: desde a infncia at fase da puberdade, a interveno deve ter como
100
objetivo a estimulao do desenvolvimento ao nvel do equilbrio, lateralidade,

estruturao espcio-temporal e motricidade global, fatores essenciais na construo do
esquema corporal (Livre & Staes, 2011); na fase da puberdade/adolescncia o trabalho
seria mais focado nas questes somticas, relacionadas com a conscincia das mudanas
corporais inerentes fase do desenvolvimento; por usa vez, na fase adulta a interveno
seria mais no mbito da aprendizagem, de adaptao e autonomia nas atividades de vida
diria com a utilizao do seu corpo.
Ao nvel pessoal, esta investigao permitiu compreender que na generalidade os
indivduos com T21 da amostra tm noo do esquema corporal, mas sempre com
limitaes em uma das reas (Reconhecimento, Construo e Representao), tendo
repercusses em algumas respostas do questionrio da afetividade-sexualidade.
Com fundamentao nos resultados ser importante sensibilizar escola, tcnicos e pais
para a importncia das experincias corporais, que se caracterizam pelas relaes e pela
possibilidade de permitir situaes que permitam o desenvolvimento do esquema
corporal, que beneficia o desenvolvimento afetivo-sexual; pois quanto mais experincia
e acessos a estmulos o indivduo tiver, melhor ser o seu desenvolvimento ao nvel das
competncias intelectuais, que leva a uma maior autonomia e consequentemente
qualidade de vida na fase adulta.
Alm de no existirem estudos que comprovem esta relao, a bibliografia apoia esta
relao entre o desenvolvimento do esquema corporal e o desenvolvimento afetivosexual, por isso seria importante que esta viso fosse implementada na comunidade,
para que as pessoas com T21 tenham a possibilidade de manter relaes, sentirem-se
aceites e teis na sociedade.
Seria, tambm interessante dar continuidade ao estudo. Aps, uma primeira avaliao
do esquema corporal e da afetividade-sexualidade, seria proposto um perodo de
interveno aos jovens e adultos da amostra, ao nvel da interveno psicomotora e da
Educao Sexual. Posteriormente interveno, seriam aplicados novamente os
instrumentos, para poder comparar os dois momentos da avaliao e perceber se houve
evolues ao nvel da noo do esquema corporal e da afetividade-sexualidade com as
intervenes.
101
Tambm, seria de extrema importncia realizar este mesmo estudo a um maior nmero
de indivduos, para poder generalizar a informao ao total da populao com T21.
Este mesmo estudo devia ser aplicado a outras populaes com deficincia, de forma, a
perceber se estas tambm apresentam debilidades ao nvel do Esquema corporal e da
Afetividade-sexualidade.
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109
Anexos
Anexo 1.Anlise do esquema corporal
Viagem pelo
corpo
Conhecimento
dos conceitos
espaciais e
organizao
espacial
Adaptao e
organizao
espacial
Amostra2
Amostra3
Amostra4
Amostra5
Amostra6
Amostra7
Amostra8
Amostra9
Amostra10
Amostra11
Amostra12
Amostra13
No prprio
90%
85%
70%
60%
93%
88%
70%
65%
90%
83%
85%
85%
68%
No prprio de olhos
fechados
100%
85%
65%
60%
95%
88%
38%
33%
90%
83%
85%
85%
70%
No outro
100%
75%
70%
75%
90%
85%
80%
78%
70%
90%
90%
90%
98%
No prprio
83%
50%
100%
100%
100%
67%
67%
83%
83%
100%
83%
83%
100%
No objecto
75%
38%
75%
75%
100%
75%
63%
63%
75%
38%
75%
88%
50%
Tneis
67%
100%
100%
50%
100%
100%
83%
33%
100%
50%
100%
67%
100%
Adaptao - Quadrados
100%
50%
75%
75%
100%
0%
75%
50%
50%
0%
83%
100%
58%
Tamanho
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
67%
96%
88%
58%
100%
79%
79%
46%
50%
75%
63%
63%
54%
Noo de velocidade
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
0%
100%
100%
100%
Noo de ritmo
0%
0%
50%
100%
0%
0%
50%
100%
0%
0%
100%
100%
0%
Dinstino rpido e devagar
100%
100%
100%
100%
100%
0%
50%
100%
0%
0%
100%
100%
100%
Identifica partes do corpo
75%
100%
100%
100%
92%
92%
100%
100%
100%
100%
83%
100%
67%
Realizao
67%
67%
83%
66%
83%
66%
100%
100%
67%
100%
83%
100%
67%
76%
62%
40%
78%
53%
36%
91%
55%
93%
62%
65%
78%
71%
Reconhecimento
97%
82%
68%
65%
93%
87%
63%
59%
83%
85%
87%
87%
79%
Construo
77%
70%
88%
84%
89%
58%
74%
75%
62%
40%
89%
89%
74%
Representao
73%
76%
74%
81%
76%
65%
97%
85%
87%
87%
77%
93%
68%
80%
74%
81%
80%
87%
65%
76%
74%
71%
59%
86%
89%
74%
Puzzle
Desenho do corpo
Total
Mdia exer.
individual
79%
75%
84%
85%
68%
Imitao de gestos
Noo de
velocidade e ritmo
Amostra1
Total individual
81%
63%
100%
71%
92%
38%
73%
93%
81%
66%
110
Anexo 2. Instrumento de avaliao do esquema corporal
UNIVERSIDADE TCNICA DE LISBOA

Proposta de exerccios para avaliar o Esquema Corporal
Reconhecimento
(nomear e identificar partes do corpo)
1) Viagem pelo corpo

Instruo:
a) O avaliador toca em diversas partes e articulaes do corpo do indivduo e este
ter que nomear a parte do corpo em que est a ser tocado;
b) O avaliador nomeia algumas partes e articulaes do corpo a avaliar e o
individuo ter que as identificar no corpo do avaliador, tocando-lhes.
Partes a nomear em si e a identificar no outro: Cabea, orelha, testa, olho, nariz,
boca, queixo, brao, mo, peito, barriga, costas, perna e p.
Articulaes a nomear em si e a identificar no outro: Pescoo, ombro, cotovelo, pulso,
joelho e tornozelo.
111
Construo
(organizao do corpo no espao)
2) Conhecimento dos conceitos espaciais e organizao espacial

Instrues: so colocados 3 arcos (azul, verde e vermelho) no cho, uma bola e uma
cadeira ou mesa. Solicita-se ao indivduo que se coloque em vrias posies espaciais
face aos objetos ou, que coloque o objeto numa determinada posio em relao a si
mesmo.
a) Coloca-te dentro do arco vermelho.
b) Coloca-te fora do arco vermelho.
c) Coloca a bola do teu lado direito.
d) Coloca a bola do teu lado esquerdo.
e) Coloca-te frente da cadeira.
f) Coloca-te atrs da cadeira.
g) Coloca-te em cima da cadeira/ mesa.
h) Coloca-te por baixo da cadeira/ mesa.
i) Coloca-te do lado esquerdo da cadeira.*
j) Coloca-te do lado direito da cadeira.*
*O individuo tem que estar de frente para a cadeira; no aplicar a crianas com idade
inferior a 7 anos.
Material: 3 arcos (azul, verde e vermelho) no cho, uma bola e uma cadeira ou mesa.
3) Adaptao e organizao espacial

Instrues:
a) So colocados no espao 2 tneis de dimetros diferentes. Solicita-se ao
indivduo que passe por cada um deles.
112
b) So construdos 3 quadrados, de tamanhos diferentes, com fita autocolante no

cho. Solicita-se ao indivduo que se coloque dentro de cada um deles e
mostre possveis formas de adaptao do seu corpo no espao delimitado.
c) Pedir ao individuo que indique qual o quadrado maior e menor.
Nesta prova solicita-se que o indivduo verbalize antes da ao, de forma a
compreender a sua perceo relativamente ao espao envolvente.
Material: 2 tneis de dimetro diferente; fita-cola.
4) Imitao de gestos
Instrues: O avaliador coloca-se em frente ao indivduo e solicita-lhe que imite a sua
posio, como se estivesse em frente ao espelho. (Pode ser feita uma demonstrao
de dois movimentos para o indivduo observar e imitar.)
Movimentos:
1
Membro superior
Membro inferior
Combinado (MS + MI)
113
5) Noo de velocidade e ritmo

Instrues:
a) Pedir ao individuo para andar devagar e depois para andar depressa.
b) Bater palmas em ritmo lento e ir aumentando: pedir ao indivduo para andar
ou correr, mediante o ritmo das palmas.
Aspetos a serem observados: Noo de velocidade; domnio do ritmo; adaptao
corporal ao ritmo imposto.
114
Representao
(expresso da noo do corpo)
6) Puzzle (quebra-cabeas)
Instrues: dado um puzzle da figura humana ao indivduo e este ter que o
organizar.
Material: Puzzle da figura humana (o puzzle da figura humana at pode ser
construdo e plastificado).
7) Desenho do corpo
Instrues: pedido ao indivduo que faa um desenho de si na folha de papel
(Material: Folha de papel, lpis de carvo, lpis de cor e borracha.
115
Cotao: Viagem pelo corpo
Articulaes
do corpo
Partes do corpo
Aspetos quantitativos
No prprio
No outro
Sim
No
Sim
No
Cabea
Orelha
Testa
Olho
Nariz
Boca
Queixo
Brao
Mo
Peito
Barriga
Costas
Perna
P
Pescoo
Ombro
Cotovelo
Pulso
Joelho
Tornozelo
TOTAL
Aspetos qualitativos
Observaes:
Ter ateno a:
Dificuldade/
hesitao
na
nomeao das partes do corpo;
Dificuldade / hesitao na
identificao das partes do corpo
no outro;
Dificuldade na nomeao das
articulaes;
Dificuldade no reconhecimento
das articulaes no outro;
No diferencia no mesmo
segmento duas partes destintas;
Dificuldade em diferenciar
partes do corpo de articulaes;
Se tocam ou no no local
correto (orientao);
116
Cotao: Conhecimento dos conceitos espaciais e organizao espacial
Conceitos espaciais
de posio e
orientao
No prprio
No objeto
Sim No Sim No
Frente
Atrs
Dentro
Fora
Cima
Baixo
Lateralidade
TOTAL
Esquerda
Direita
Observaes:
A ter em conta:
Dificuldade/ hesitao no
reconhecimento
da
sua
lateralidade;
Dificuldade/ hesitao no
reconhecimento
da
lateralidade do objeto;
Dificuldade/ hesitao na
orientao face ao objeto
(em
posicionar-se
e
organizar-se no espao);
117
Cotao: adaptao e organizao espacial
Atravessou o tnel?
Sim
No
Observaes:
Tneis
Dimetro maior
Se adapta o corpo/ movimentos corporais

medida que passa nos tneis;
N de vezes que toca nas paredes dos
tneis.
Dimetro menor
Adaptao
Quadrados
Conseguiu adaptar a
posio do seu corpo em
funo do tamanho do
quadrado?
Sim
No
A ter em conta:
Adapta facilmente a posio do seu corpo

em funo do tamanho do quadrado;
Tem dificuldades em adaptar-se;
Faz correes;
Q. Pequeno
Distinguiu corretamente
os tamanhos?
Sim
No
Tamanho
Observaes:
Q. Grande
Q. Mdio
Q. Grande
Q. Mdio
A ter em conta:
Observaes:
A ter em conta:
Se identifica ou no os tamanhos
Q. Pequeno
118
Cotao: imitao de gestos
Aspetos
quantitativos
Faz
No faz
Membros
Superiores
Membros
Inferiores
Combinao
(MS+MI)
TOTAL
Imagem 1
Imagem 2
Imagem 3
Imagem 4
Imagem 5
Imagem 6
Observaes:
A ter em conta:
Realiza ou no, o movimento em espelho;
No realiza ou no, os movimentos
completos;
Realiza ou no, os movimentos de forma
harmoniosa, sem inseguranas;
O ngulo do movimento ou no feito
corretamente;
Manifesta ou no, dificuldade/ hesitao
na realizao e na posio dos membros;
Capacidade de controlo gestual e postural.
119
Cotao: noo de velocidade e ritmo
Aspetos
quantitativos
Sim
No
Noo de
velocidade
Noo de
ritmo
Andar devagar
Andar rpido
Ritmo rpido
Ritmo lento
TOTAL
Observaes:
A ter em conta:
Movimenta os braos para auxiliar no
andar mais rpido;
Adequa a amplitude da marcha medida
que a velocidade aumenta;
Diferencia ou no, o ritmo rpido de
lento;
Tem noo de rpido e devagar mas no
consegue adequar o movimento;
Adapta ou no, o ritmo da marcha ao
ritmo das palmas.
120
Cotao: puzzle
Sim
No
Observaes:
A ter em conta:
1 Nvel
Cabea
Peito
Barriga
Braos e mos
Pernas e ps
Cabea
2 Nvel
Peito
Barriga
Braos
Tem ou no conhecimento das diferentes partes

do corpo;
Dificuldade/ hesitao no posicionamento
espacial das diferentes partes do corpo (ou seja, se
tem dificuldade de as colocar no lugar correto);
Dificuldade na distino direita/ esquerda, tendo
dificuldades/ hesitaes na colocao das diversas
partes no lado correto.
Mos
Pernas
Ps
TOTAL
121
Cotao: desenho do corpo
Ausncia
Presena
Completa
Observaes:
Incomp.
Cabea
Pescoo
Partes e elementos do corpo
Tronco
Ombros
Braos
Mos
Dedos
Pernas
Ps
Cabelo
Orelha
Olhos
Nariz
Boca
Ligaes
Vesturio
culos, brincos, etc
Cabea-Tronco
Braos-Tronco
Pernas-Tronco
TOTAL
122
Anexo 3. Cotao do desenho do corpo

Cabea
Presena qualquer representao percetvel 1 ponto;
Pescoo
Presena qualquer representao 1 ponto;
Bnus: atribuir 1 ponto se a representao for uma linha ou 2 pontos se for em
duas dimenses;
Tronco
Presena qualquer representao 1 ponto.
Ombros
Presena 1 ponto se 1 ombro presente e 2 pontos se os 2 ombros presentes;
Braos
Presena Qualquer representao: 1 ponto se 1 brao e 2 pontos se 2 braos;
Bnus: - atribuir 1 ponto se a representao for uma linha ou, 2 pontos se a
representao for a duas dimenses;
- atribuir 1 ponto se 1 brao estiver proporcional (cumprimento maior
que a largura); 2 pontos se ambos estiverem proporcionais.
Mos
123
Presena - Qualquer representao: 1 ponto se 1 mo e 2 pontos se 2 mos;

Bnus: atribuir 1 ponto se a representao for uma linha ou, 2 pontos se a
representao for a duas dimenses.
Dedos:
Presena Qualquer representao (independentemente do n de dedos
representado) 1 ponto;
Bnus: Dedos representados com uma linha: atribuir 1 ponto;
Dedos representados a duas dimenses: atribuir 2pontos;
Representao dos 5 dedos numa mo: atribuir 1 ponto;
Representao dos 5 dedos nas 2 mo: atribuir 2 pontos.
Pernas:
Presena 1 ponto se 1 perna e 2 pontos se 2 pernas;
Bnus: - atribuir 1 ponto se a representao for uma linha ou, 2 pontos se a
representao for a duas dimenses;
- atribuir 1 ponto se 1 perna estiver proporcional (cumprimento maior
que a largura); 2 pontos se ambas estiverem proporcionais.
Ps:
Presena - Qualquer representao: 1 ponto se 1 p e 2 pontos se 2 ps;
Bnus: atribuir 1 ponto se a representao for uma linha ou, 2 pontos se a
representao for a duas dimenses.
Cabelo:
Presena 1 ponto;
124
Bnus: atribuir 1 ponto se a representao do cabelo for adequada sua

imagem (por ex: menina com cabelo cumprido desenha-lo cumprido e no
curto).
Orelhas:
Presena 1 ponto se 1 orelha ou 2 pontos se 2 orelhas;
Bnus: - atribuir 1 ponto se as orelhas estiverem representadas com uma linha
ou, 2 pontos se a representao for a duas dimenses;
- atribuir 1 ponto se as orelhas tiverem uma proporo adequada
(cumprimento maior que a largura).
Olhos:
Presena Qualquer representao: atribuir 1 ponto se 1 olho ou 2 pontos se 2
olhos;
Bnus: - 1 ponto por cada pormenor: (pupila, sobrancelhas, pestanas).
Nariz:
Presena Qualquer representao: 1 ponto;
Bnus: - atribuir 1 ponto se desenhar uma linha ou 2 pontos se desenhar a
duas dimenses;
Boca:
Presena - Presena Qualquer representao: 1 ponto;
Bnus: - atribuir 1 ponto se desenhar uma linha ou 2 pontos se desenhar a
duas dimenses;
- atribuir 1 ponto se estiver proporcional (cumprimento maior que a
largura).
125
Anexo 4. Questionrio

1. Conceito de auto e htero imagem

1.1. Como te consideras?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.2. Gostas do teu corpo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.3. Consideras-te diferente das outras pessoas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.4. Existe algum que no goste de ti?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Conhecimento do corpo
2.1. Sabes identificar as diferenas entre o corpo dos rapazes e o corpo das
raparigas?
126
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.2. Sabes onde se situam essas partes do corpo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.3. Para ti o que a menstruao?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Formas de contacto
3.1. Que formas de contacto, utilizas na interao com os outros?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.2. Sabes quais as partes do corpo que devem ser guardadas, no deixando que
algum as toque sem o teu consentimento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.3. Tu masturbas-te?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.4. Tu masturbas-te em pblico?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
127
3.5. Qual a reao desencadeada perante a masturbao?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.6. Explicaram-te o porqu dessa reao/atitude?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Namoro
4.1. O que o namoro para ti?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.2. Tu queres namorar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.3. J namoras?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.4. Os teus pais deixam-te namorar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Casamento
5.1. O que o casamento para ti?
128
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.2. Gostarias de casar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Contactos afetivos-sexuais
6.1. Para ti qual o significado da expresso fazer amor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6.2. Quais so as formas de contacto entre os namorados? E entre as pessoas
casadas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Ter filhos
7.1. Gostarias de ter filhos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.2. Sabes como se concebem os bebs?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Contraceo
8.1. Sabes o que deves fazer para evitar ter filhos?
129
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Maturidade
9.1. Sentes que ainda s uma criana?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.2. s tratado como se fosses uma criana?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Educao sexual
10.1. Gostas de falar com adultos/colegas das tuas vivncias, necessidades e
interesses afetivo-sexuais?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
130
Anexo 5. Consentimento Informado

Consentimento informado
Exm Diretor(a) do Agrupamento de Escolas
No mbito da concluso do mestrado em Reabilitao Psicomotora, pela Faculdade de
Motricidade Humana, a aluna Vernica Isabel Rodrigues Esteves vem solicitar a
autorizao para aplicar um instrumento de avaliao da noo corporal e um
questionrio sobre questes da sexualidade/afetividade a todos os alunos com Trissomia
21 com idades compreendidas entre os 10 e os 20 anos, mantendo a total
confidencialidade dos dados pessoais dos alunos.
A aplicao destes instrumentos de avaliao tem como objetivo a realizao de um
estudo para a elaborao da dissertao intitulada Avaliao da noo corporal de
jovens com Trissomia 21 e a sua relao com a sexualidade/afetividade, sob a
orientao do professor Pedro Parrot Morato.
Desde j obrigada pelo tempo cedido.
Autorizo a realizao deste estudo.
No autorizo a realizao deste estudo.
Ass:______________________________________
Faculdade de Motricidade Humana 1499 - 002 Cruz Quebrada Dafundo Lisboa Portugal
Tel.: 351 21 414 91 00 FAX: 351 21 415 12 48 E-mail: fmh@fmh.utl.pt
131
Anexo 6. Metodologia da aplicao do instrumento de

avaliao do Esquema Corporal
132

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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA

O esquema corporal e o desenvolvimento afetivo-sexual em

Dissertao elaborada com vista obteno do grau de Mestre em

Orientador: Professor Doutor Pedro Jorge Moreira de Parrot Morato

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

minha Filha, por ter contribudo com noites descansadas. Muito

Ao meu Marido por toda a pacincia e apoio que me deu. Muito

A todos os meus amigos que me apoiaram e deram foras para

A todas as pessoas com trissomia 21 que participaram e permitiram a

Muito Obrigada a todos!

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

Reconhecimento, Construo, Representao, Afetividade, Sexualidade.

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

A organizao do esquema corporal. ............................................................................................... 26

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

Grfico 36- Significado da expresso fazer amor ................................................................................... 79

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

apresentao e discusso dos resultados, e por ltimo as concluses. Aps a

O esquema corporal e o desenvolvimento afectivo-sexual em adolescentes e adultos com Trissomia 21

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realizados diversos estudos em diversas reas de atuao; como mdicos, psiclogos,

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Avaliar a noo que os adolescentes/adultos com T21 tem acerca de questes

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Afetividade/Sexualidade; Esquema corporal e Imagem Corporal; e relao entre a

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diretamente relacionados com o desenvolvimento psicossexual (Ballouard, 2011;

desenvolvimento, acrescentando a desorganizao nos afetos. Este quadro

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Quinze a dezasseis anos

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autonomia s se constri e reconhecida pelo outro quando, o sujeito pode decidir o

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emocional, nesta fase desenvolvem interesses de lazer e consciencializam a sua

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maturacional e da influncia do sistema social, mas o produto da sua conjuno e da

aos 22 anos, caracterizada pelo rpido crescimento bio-psico-social. A segunda era, a

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caracterizada pela escolha da orientao sexual, na qual se define uma identidade,

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exteriorizao da atividade sexual, bem como, na explorao e experimentao das

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Identidade sexual na deficincia.

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diferentes nveis de maturidade e adequao (Moreira & Gusmo, 2002); Algumas

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citados em Moreira e Gusmo, (2002) demonstram que os indivduos com T21 tm

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conjuntos que correspondem complexidade de funes que a conscincia do corpo