C.

- Capacitar y actualizar en tecnologa a los docentes y directivos

La historia de la institucin educativa ha conducido a una estructuracin
progresiva de los planes de estudio, cada periodo ha tenido caractersticas
especficas, que en su momento fortalecieron la prctica educativa del pas.
Actualmente es el tiempo histrico de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs), su introduccin en las aulas escolares ha transformado
paradigmas, modelos y estrategias educativos, que de igual forma modifican las
formas de ensear y aprender. (Barrera, 2010)

La integracin de las TIC en la educacin exige un cambio en el perfil profesional

de los profesores universitarios, es decir, exige la ampliacin o profundizacin del
conjunto de competencias que identifican la formacin del docente para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de su profesin. (Rangel, 2015).

El docente ha introducido al aula escolar diversos recursos tecnolgicos que en su

momento histrico fueron modernizando el saln de clase y acercando al
alumnado a la tecnologa, permitiendo una participacin activa en la construccin
de conocimientos, lo que asegura un aprendizaje significativo brindando al
docente en su prctica profesional. (Barrera, 2010)

La UNESCO en sus Estndares de Competencia en TIC para Docentes (ECDTIC), ofrece parmetros y criterios para planear programas de formacin del
profesorado y seleccionar cursos que lo prepararn para capacitar a los
estudiantes en el uso de las TIC. Los estndares propuestos estn organizados
segn tres enfoques didcticos diferentes: 1) nocin bsica de TIC; 2)
profundizacin del conocimiento y 3) gestin del conocimiento. La idea bsica es ir
desarrollando las competencias TIC del profesorado desde el simple uso y manejo
cotidiano a su utilizacin. Para poner en marcha y evaluar proyectos con grupos
de trabajo a distancia y de forma permanente (UNESCO, 2008). Este organismo, a
diferencia de lo que proponen Hernndez (2008) y Marqus (2008), incluye una

dimensin de tipo comunicativo, ya que se considera importante que el profesor

desarrolle un ambiente en el que los alumnos emprendan actividades de
aprendizaje de mayor complejidad, realizadas de manera colaborativa y basadas
en proyectos que puedan ir ms all del aula, es decir, que incluyan
colaboraciones en el mbito local o global (UNESCO, 2008)

El International Society for Technology in Education (ISTE) en su propuesta de

Estndares Nacionales de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para
Docentes (NETST) tambin identifica los aspectos que los docentes deben
manejar para lograr integrar las TIC en su prctica docente. De acuerdo con este
documento, los docentes eficaces en el uso de las TIC deben ser capaces de: a)
facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes; b) disear y
desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital; c)
modelar el trabajo y el aprendizaje caractersticos de la Era Digital; d) promover y
ejemplificar ciudadana digital y responsabilidad, y e) comprometerse con el
crecimiento profesional y el liderazgo. (Rangel, 2015).

Las nuevas tecnologas no sustituyen a los recursos tradicionales, simplemente

extienden las posibilidades, y no deben apartarse de los valores, que prevalecen a
travs de la interaccin tecnolgica (Antologa. Introduccin a Enciclomedia en el
saln de clases, 2004). Monterrey, los valores universales, honestidad, paciencia,
respeto, justicia, humildad y el amor, todo aquello que pueda hacer de nosotros
una mejor persona para poder asimilar los nuevos cambios tecnolgicos que se
estn presentando en el mundo globalizado. (Barrera, 2010)

Las instituciones educativas no pueden pasar por alto lo que sucede en el mundo
y los recursos tecnolgicos forman parte de l, lo que marca la necesidad de
incursionar en el estudio y uso de las TICs, pero no es necesario que el docente
se convierta en un ingeniero en sistemas, como expresa Perrenoud (2004) no
hace falta convertirse en un programador, pero no se puede prescindir de una
cultura informtica bsica y un entrenamiento para manejar todos los

instrumentos, tambin hace constar que tener facilidad para el manejo de los
recursos tecnolgicos no garantiza una orientacin favorable hacia fines
didcticos. (Barrera, 2010).

El gobierno del Per debe capacitar a los docentes en las universidades

nacionales, y por parte de las privadas los directivos, asimismo la asamblea
universitaria, se demuestra que no estamos ajenos a los nuevos enfoques de la
TICs, el problema est basado en el presupuesto y sobre todo en la falta de
capacitacin profesional, y es que esto es por etapas.

Un docente que no haya tenido en cuenta la vocacin de estudiar, o que

simplemente realice las clases sin mayor capacidad, la tecnologa le ser
indiferente, la investigacin real est en realizar la relacin entre docentes
preparados acadmicamente y los que no frente al uso de las TICS para la mejor
enseanza.

Existen investigaciones sobre la educacin bsica regular, pero que hay sobre las
investigaciones universitarias, desde luego primero debe existir una investigacin
de esa naturaleza, para luego pasar a realizar a las polticas y gestiones de las
TICs, pues para la propuesta de tal maginitud es indipensable que el Estado
invierta y tambin las universidades.

TICs no necesariamente implica educacin a distancia, sino el mejor uso de las

herramientas de la comunicacin o informacin en el aprendizaje, tales como
simuladores, softwares, pero aplicados a la profesin especfica y no ser tomada
prestada.

Antes de continuar presentando las potencialidades del citado programa,

consideramos pertinente exponer en qu debe ser competente digitalmente
hablando un formador de educacin bsica, y de acuerdo con diversos estudios al

respecto (Cabero, Duarte y Barroso, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999),
podemos resumir las competencias digitales que deben poseer los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y
laborales.
Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrnico y navegacin por internet.
Adquirir el hbito de planificar el currculo integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de
conocimiento, como medio didctico y como mediador para el desarrollo
cognitivo).
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de
TIC.
Evaluar permanentemente el uso de las TIC.

Conclusiones:
Las Tics sern de gran apoyo siempre en cuando sean de aporte
significativo a las carreras y stas no invadan su objeto de estudio.
Las Tics y las competencias digitales deben tener relacin para aplicar las
polticas de innovacin en el cambio de la enseanza aprendizaje.

Resumen:
La historia de la institucin educativa ha conducido a una estructuracin
progresiva de los planes de estudio, cada periodo ha tenido caractersticas
especficas, que en su momento fortalecieron la prctica educativa del pas.
Actualmente es el tiempo histrico de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs), su introduccin en las aulas escolares ha transformado

paradigmas, modelos y estrategias educativos, que de igual forma modifican las

formas de ensear y aprender. (Barrera, 2010)

Las competencias digitales que deben poseer los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y
laborales.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
Adquirir el hbito de planificar el currculo integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de
conocimiento, como medio didctico y como mediador para el desarrollo
cognitivo), es decir, proponer actividades formativas a los alumnos que
consideren el uso de TIC.
Evaluar permanentemente el uso de las TIC.

Referencias bibliogrficas
Abigal Karina Barrera Trevio (2010). La capacitacin y actualizacin
docente en el uso de recursos Tecnolgicos, para mejorar la prctica
educativa.

ECE portal, n 122, pp 1-20. Mxico-Mxico: Escuela de

Ciencias de la Educacin.
Adriana Rangel Baca (2015). Competencias docentes digitales: propuesta
de un perfil. Resvista de Medios y Comunicacin, n 46, enero, pp 235-248.
Mxico-Mxico: UNAM
UNESCO (2008). Estndares de Competencia en TIC para Docentes (ECDTIC). Recuperado de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf