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1. Paradigma Tradicional-Normativo
Diversas son las fuentes que hicieron crecer la gramtica tradicional-normativa en el
transcurso de su historia. Uno de sus cimientos principales descansa en la valoracin de
los modelos y estudios descriptivos de la lengua griega. Tan decisivos son sus aportes
en la investigacin gramatical que de ah
Los lineamientos generales establecidos por Nebrija siguieron presente en todas las
gramticas espaolas posteriores, hasta que en el siglo XVII se hizo sentir el
racionalismo logicista de la Gramtica General y Razonada de Port Royal. sta
encuentra notoria expresin en la lengua hispana a travs de la gramtica elaborada por
la Real Academia Espaola un siglo ms tarde (Serrano, 1999). Su objetivo principal
ser promover los usos lingsticos considerados correctos de acuerdo con una norma
gramatical de carcter institucional (Martnez, 2004: 18).
A la gramtica normativa del S.XVII se le reconoce importantes contribuciones en el
desarrollo del pensamiento lingstico. Uno de ellos lo representa el distanciamiento de
la tendencia a hacer de la lengua latina el modelo de toda gramtica (Laborda, 1987).
Sin embargo, para Bronckart (1985), el siglo XVII no presenta grandes cambios en lo
que se refiere a la concepcin de enseanza de la gramtica, pues sus fundamentos
siguen siendo mirados desde una perspectiva de corte tradicional y normativo.
No obstante lo anterior, en el S XVII se produce un cambio significativo al surgir una
visin afianzada en la nueva ciencia, proyectada en la figura de Sir Francis Bacon y
materializada en el racionalismo cartesiano y en el sensualismo-empirismo Lockiano.
Definida esta nueva ciencia como un modelo de construccin racional informador de
un fundamento comn del conocimiento (Laborda, 1987: 135) se recurre al empleo de
un nuevo mtodo matemtico sustentado en la observacin, la razn y la experiencia
que lo aleja de la tradicin griega y medieval; en su lugar, releva el empleo sistemtico
de una metodologa que proporcione la seguridad de validez al conocimiento. Esta
nueva concepcin dar finalmente origen a dos importantes corrientes de pensamiento
filosfico como lo son el empirismo y el racionalismo.
En el plano de la lingstica, en general, el empirismo va a promover el estudio de la
fontica y de las diferentes lenguas consideradas como gramaticalmente independientes.
El racionalismo, por su parte, basado en la tesis de que las lenguas estn reguladas por
una gramtica universal, va a sostener que stas, en tanto expresin del pensamiento,
manifiestan la identidad cognoscitiva de los humanos (Laborda, 1987: 14)
Dentro de esta segunda corriente filosfica surge la escuela de Port Royal que en 1660
da como fruto la "Gramtica General y Razonada", escrita por los monjes Claude
Lancelot y Antoine Aranauld. Se define como Razonada porque utiliza el mtodo de
la razn y General porque aplica ese mtodo al estudio de los mecanismos generales
de la expresin. Esta gramtica, de acuerdo a Bronckart (1985), representa el punto
culminante en la idea de una gramtica universal y un potente antecedente para lo que
sern los trabajos lingsticos hasta comienzos del S. XIX y para la enseanza de las
gramticas tradicionales contemporneas.
La premisa medular de Port Royal sobre las lenguas como medios para la significacin
del pensamiento, regidas por una gramtica universal, el lenguaje se asume por
excelencia como la representacin de conceptos en la mente y, slo secundariamente,
como producto de fenmenos externos. Los conceptos vendran a ser los objetos de
nuestros pensamientos y los fenmenos externos son las palabras que, aunque sean un
signo, reflejan la significacin de pensamientos.
En los siglos XVIII y XIX los estudios del lenguaje fijan sus intereses en el desarrollo
de reflexiones tericas que no impactan directamente en las formas tradicionales de
asumir la enseanza de la gramtica en el sistema escolar. Tendr que esperarse hasta el
siglo XX para que se produzca, en trminos de Kuhn (1965), una revolucin cientfica
como reaccin contraria a los soportes y metodologas que se venan dando en el
enfoque tradicional o normativo. Por ello, slo nos bastar con mencionar que en siglo
XVIII su naturaleza es fundamentalmente terica en la profundizacin de temticas
relacionadas con el origen de las lenguas naturales o artificiales y con el papel
desempeado por el lenguaje en la expresin del pensamiento (Serrano 1999).
Finalmente, el siglo XIX se puede representar como un captulo independiente en la
historia de la lingstica por atribursele caractersticas que lo diferencian claramente de
las pocas que lo anteceden. El auge del evolucionismo e historicismo que invade a la
ciencia hace que el lenguaje comience a definirse segn bases cientficas. Bajo estos
supuestos, surge la gramtica histrica o comparada. Los acentos ya no estn puestos en
una perspectiva de gramtica universal, sino en conocer el pasado de cada lengua y el
parentesco y las relaciones entre ellas.
A la reflexin lingstica de este siglo se aade su estatuto de cientificidad en la formas
de asumir la investigacin del hecho lingstico. Estos avances no impactan o no logran
permear directamente la enseanza de la lengua en el sistema escolar, como s lo hacen
las pocas anteriores al dejar un notorio legado que permanece hasta nuestros das; por
tanto, no hay un cambio en lo que se refiere a los objetivos, contenidos y metodologas
que se asumen para la enseanza de las lenguas, en especial en el mbito de la
gramtica. Bronckart (2008) refuerza la idea anterior cuando sostiene que tanto a finales
del siglo XIX como en la primera parte del siguiente siglo no se producen cambios
significativos en lo que se refiere a la enseanza de la lengua, los esfuerzos, ms bien,
siguen puestos en promover una enseanza arraigada en un prctica de tipo tradicional.
Los objetivos, las metodologas didcticas seguan inspirndose globalmente de
la tradicin escolstica: se trataba, en primer lugar, de conseguir el dominio de
las reglas del sistema tal y como estaban codificadas por las gramticas
priorizar en las
construcciones propias de la lengua literaria y en las zonas conflictivas en las que el uso
se apartaba de la norma, desconociendo todos aquellos que carecan de inters
normativo (Di Tullio, 1997: 13), intencin que deja de lado los mecanismos internos
que se conjugan entre los elementos del sistema y en el sentido que estos cobran en
situaciones reales de comunicacin.
A nuestro juicio, es a partir de estas crticas que se desprenden una serie de principios y
causas que van configurando las matrices conceptuales y metodolgicas de este enfoque
gramatical y que han impactado en las forma de ensear la gramtica.
2. Paradigma Formal-Descriptivo
En este ideario surge la lingstica general o terica. Su avance a lo largo del siglo XX
busca la constitucin de una teora explicativa sobre la capacidad humana del lenguaje y
la materializacin en lenguas particulares (Cabr, 2003). Se renueva la visin de los
enfoques que la anteceden. La lengua ya no se presenta como una evolucin histrica,
como lo fue en el siglo XIX, sino que en estructura con leyes de funcionamiento que
hay que describir (Kristeva, 1988: 221-222). De aqu surge el paradigma formal,
consolidado a travs del estructuralismo lingstico y la gramtica generativa.
EL Estructuralismo Lingstico
La lingstica general o terica, como la mayora de las ideas fundamentales del
estructuralismo lingstico, nace con Ferdinand de Saussure en 1916 con el Curso de
Lingstica General que ofreci en la Facultad de Ginebra entre los aos 1907 y 1911
(Mounin, 1968).
El objeto de estudio de la teora de este lingista son las lenguas particulares, cuyo
propsito es describirlas cientficamente apoyado por una metodologa propia de los
modelos de las ciencias naturales de carcter emprico y abstracto. Se le concede
tambin al estructuralismo lingstico una concepcin holista o integral cuando postula
el carcter de conjunto uniforme y metdicamente organizado de la lengua, considerada
como una totalidad de leyes especficas que rigen la combinacin y el comportamiento
de sus componentes (Manoliu, 1977: 20).
examinar cmo se relacionan estos componentes por medio del anlisis de las
oposiciones, relaciones y funciones de estos elementos en el sistema.
El desarrollo de este mtodo fonolgico supera en forma sustantiva la descripcin de la
fontica tradicional al ofrecer una descripcin mucho ms detallada y funcional del uso
que releva la importancia y las posibilidades combinatorias de los diversos sonidos en
un determinado lenguaje (Malmberg, 1967).
Posteriormente el sistema fonolgico desarrollado por Troubetzkoy ser ampliado por
Roman Jakobson. Este autor entiende la lengua como un sistema dinmico, cuyos
cambios hay que explicar atendiendo a su finalidad, concepcin que lo aleja de la
prioridad del estudio sincrnico de la lengua, otorgado por Saussure.
El objetivo principal para Jakobson ser determinar las leyes subyacentes a las
estructuras de los sistemas fnicos (Malmberg, 1967: 103), centrando sus
investigaciones en profundizar cmo se da en los nios el proceso de adquisicin
gradual del sistema fonolgico, cmo se presenta el habla en los afsicos, adems de
numerosos estudios de las variedades de diversos sistemas fonticos.
Independiente de los posteriores reparos que surgen a algunos de los principios de esta
teora, la propuesta estructuralista de Roman Jakobson, es un antecedente necesario para
aquellos que estudian el desarrollo fonolgico del lenguaje, las dificultades del habla y
la enseanza de la pronunciacin de idiomas extranjeros.
El crculo de Copenhague (1939), por su parte, a diferencia de la escuela anterior,
propuso sus fundamentos a partir de bases ms lgicas que fonolgicas con una
marcada orientacin epistemolgica y una tendencia a lo deductivo y formal (Kristeva,
1988).
Sin desconocer lo significativo que fueron para esta escuela las contribuciones de
algunos lingistas como Jespersen y Brondal, la elaboracin de la teora Glosemtica,
pensada como ciencia de los glosemas de Hjrmslev (1928), fue la que hizo famosa la
concepcin lingstica de este crculo (Manilou, 1977: 42).
corresponde un sistema que puede ser analizado y descrito con ayuda de un nmero
limitado de premisas.
En rechazo al mtodo inductivo tradicional propone el mtodo deductivo a travs de
un procedimiento analtico y especificador (Malmberg, 1967: 157). Este
acercamiento al hecho lingstico se realiza a partir del texto no analizado, asumido
como un todo y concebido en un sentido muy amplio que incluye cualquier tipo de
enunciacin. El texto es considerado como una clase que se divide en segmentos donde
cada uno de ellos forma otra clase, hasta agotar las posibilidades de divisin. De
acuerdo a ello, el propsito es crear un mtodo de descripcin exhaustiva aplicable a
todos los dems textos con independencia del lenguaje en el que estn escritos. El
principal objetivo de este anlisis, segn Hjemslev, es describir las distintas
dependencias existentes entre las partes del texto, entendiendo que el objeto analizado
slo puede definirse como un todo en virtud de estas relaciones. En otras palabras, lo
comn a todo lenguaje humano no puede estar entre las variedades de sustancia en las
que el lenguaje se realiza (sonidos, letras de un alfabeto, etc.) porque son fenmenos
casuales inhabilitados de someterse a una definicin general: no es la sustancia como
tal la que es objeto de la ciencia; slo sus nexos interiores (Malmberg: 157). La
concepcin que subyace en este tipo de anlisis se funda de manera ntegra en la idea
saussureana de que la lengua es forma y no sustancia y de una visin de sta como
totalidad que se basta a s misma (Kristeva, 1988: 236).
Estas nociones que incorpora la propuesta generativista permitiran, por una parte, a
todo hablante nativo poseer una intuicin de la estructura de su lengua para distinguir
entre las frases gramaticales de las que no lo son y, por otra, comprender, crear y recrear
infinidad de frases inditas (Bronckart, 1985). De este modo, la intuicin precisa y
eficaz que tiene el hablante sera suficiente para definir la gramaticalidad de una
oracin. Si a un hablante le parece difcil o imposible entender una secuencia
determinada de palabras, se puede decir que esa secuencia de palabras no es gramatical.
Estos aspectos lo convierten en un modelo fundamentalmente de carcter sintctico,
formado por reglas que generan estructuras sintagmticas.
El objetivo que se persigue es que este tipo de anlisis permita generar y explicar reglas
generales aplicables a todas las frases de la lengua. La estructura del rbol es la forma
ms conocida para ilustrarlo y que, an, se conserva tanto dentro de la tradicin
chomskiana como en algunas de sus variantes tericas (Robins, 2000).
Otro modelo del programa de investigacin de Chomsky es la teora estndar (19651971). Persigue modificar aspectos importantes de los objetivos iniciales de esta
gramtica, como tambin dar nuevas soluciones a problemticas presentes en su teora;
por ejemplo, la necesidad de restringir el poder que tiene la gramtica dentro de ella.
Para este propsito, paulatinamente se abandonan algunos objetivos del modelo anterior
Sin embargo, a pesar de estas reformulaciones, la teora estndar no logra superar uno
de los aspectos ms controversiales de la teora generativista: la visin reducida y
sintctica que se lo otorga a la semntica. Esta controversia condujo a la bsqueda de
nuevos modelos y, posteriormente, al nacimiento de la semntica generativa
representada por autores como Lakoff y Postal, que priorizan en la estructura profunda
de la lengua y en la semntica por sobre la sintaxis (Cabr, 2003).
Como consecuencia de esto, las formas de cmo se aborda la gramtica desde estos