Historia y contexto actual

El taller surge en el Plan IPUR de 1988 con un papel central en la formacin de

los y las psiclogas. La matriz de desarrollo docente del entonces Instituto de
Psicologa fue la contratacin de los docentes de Taller para el Primer Ciclo,
primeros a ser designados especficamente para la nueva estructura.
Sin embargo, el propio peso que se le pretendi otorgar result ser demasiado
pesado para su sostenimiento. El lugar que se le asigna a su aprobacin para
pasar al ciclo siguiente le quit efectividad mientras intentaba otorgarle poder.
En los hechos, puso sobre el tapete la cuestin acerca de la evaluacin en y
del taller. Qu se evala respecto a la participacin del estudiante dentro del
taller. Y a su vez, qu se evala acerca del Taller desde las distintas miradas de
la institucin, hoy Facultad.
Los ejes temticos han pretendido ser organizadores estratgicos sobre los
cuales confluyeran los contenidos de las actividades de formacin de las
unidades acadmicas en cada ciclo. La figura de Instituto asimilado a Facultad
que caracterizara al IPUR, marcaba un intento de despegarse de las lgicas
en-claustradas de las facultades tradicionales. El taller ocupaba un lugar
vertebral desde una lgica de trabajo mancomunado en cada ciclo unido a la
figura de las coordinadoras de ciclo. Los ncleos de problematicidad eran los
que podan asegurar una continuidad histrica entre los distintos ciclos,
otorgando al estudiante la posibilidad de ir orientando sus intereses sobre
cuestiones de su inters. En los hechos, su existencia ms all de la letra del
plan fue quedando relegada.
Tal vez la propia metfora de ciclo ya daba cuenta del destino final. En los
hechos se consolidaron histricamente cinco equipos de taller que de alguna
forma giraban sobre su propio eje con escasos puntos de contacto entre s. El
intento actual de reestructura de la Unidad Acadmica de Taller intenta salir de
estas lgicas mediante nuevas estructuras y conformaciones. Que ser
necesario cuidar en cuanto a la fluidez de la produccin del conocimiento y la
circulacin del mismo y sus actores por los distintos espacios y actividades en
las que sea convocado el taller.
La Unidad Acadmica de Taller se plantea para el 2009 -2010:
1. Conformar Proyectos de Trabajo en: Enseanza, Formacin docente, Investigacin,
Extensin, con altos ndices de articulacin, coordinacin y transversalizacin entre s
y con los proyectos globales de la universidad; asentados en los saberes y prcticas
de Taller.

2. Lograr un proceso organizado de estrategias de trabajo Integrados e Integrales para

el grado, la formacin permanente y el posgrado, en enseanza, extensin e
investigacin.
Estos Proyectos

de trabajo

se gestan teniendo en consideracin los siguientes

insumos:
a) las lneas promovidas en el proceso de Reforma Universitaria;
b) las Orientaciones Estratgicas de la Facultad de Psicologa;
c) el anlisis y la evaluacin de los dispositivos de taller vigentes.

Pero antes que comenzara a desarrollarse y comprenderse este plan bienal,

surge desde el rectorado la propuesta para la transformacin acadmica. En la
cual el Taller tiene el desafo de encontrar su lugar en el sistema integrado e
integral de grado, formacin permanente y posgrado.
Pero adems, deber estar presente en las estrategias que desarrollen los
Institutos y Departamentos para
- Contribuir a la resolucin de problemas de inters general, estableciendo dilogo permanente
con distintos actores sociales en el marco de una poltica de relacionamiento.
- Articular lneas de investigacin tendientes a lo interdiscipinario, consolidando ncleos de
problemas de inters social en base a programas.

Definidos como parte de sus cometidos fundamentales. El taller debera

posicionarse as como recurso para la extensin y la investigacin universitaria,
en el plano de nuestra facultad y en el de la universidad en general. Se podran
desarrollar propuestas de taller para otras facultades y con otras facultades,
recogiendo y capitalizando experiencias como las que ya se dieron con Bellas
Artes desde tercer ciclo con el tigre Steiner.
Pero adems deberamos pensar en el nuevo plan de estudios al taller como
una modalidad abierta a los intereses que vayan desarrollando los estudiantes.
Nos imaginamos distintas propuestas de talleres de acuerdo a los campos de
problemticas, y a los institutos y departamentos que figuren en la nueva
estructura acadmica. Luego de un primer ao introductorio y abierto, los
estudiantes deberan optar por talleres de acuerdo a sus intereses y a la
estrategia de formacin y de egreso por ellos diseada. As, existira un crdito
mnimo de talleres que el estudiante debera alcanzar por etapa formativa en
vez de una nica propuesta para el ciclo. Estas opciones seran acordes con
las elecciones de servicios, las de residentados, y las lneas de investigacin a
las cules pudieran colaborar.

La especializacin temtica de los campos de problemticas permitira un

compromiso mayor con los institutos y departamentos aportndoles dispositivos
y producciones que colaboren con sus cometidos a nivel de formacin,
investigacin y extensin.

El taller
Pensamos el taller como un dispositivo grupal que sirve de soporte a la
formacin y propicia el anlisis y la elucidacin as como la produccin
social de objetos, hechos y conocimientos.
Foucault habla de dispositivo (pedaggico) como un conjunto de reglas para
apropiarse de discursos, distribuirlos, recontextualizarlos y evaluarlos.
Desde esta concepcin podemos pensarlo como aparato que representa:
:
-un artificio tcnico, que a su vez es ingenioso y original;
-un provocador, que provoca disposiciones, posibilita el hacer, el crear desde
una postura abierta y problematizadora con capacidad para tolerar la
incertidumbre;
-un revelador, que permite desplegar significados;
-un analizador, que posibilita analizar lo que revela en su interior;
-un productor, de transformaciones y cambios;

un dispositivo grupal
Cuando hablamos de dispositivo grupal no queremos decir que el cometido del
taller sea la conformacin de un grupo en el sentido pichoniano del trmino.
Esta concepcin tuvo mucho peso en el origen y en cierto sentido sigue
pregnando las prcticas. Creemos se condujo a un nudo importante, en tanto
se trasladaba el encuadre de los grupos operativos a una instancia muy distinta
en cuanto al acceso de sus protagonistas, la definicin de la tarea y el tiempo
de duracin de su proceso. Y el docente quedaba entrampado en el lugar de
coordinador de grupo operativo tratando de logar que se conformara un grupo
dentro de una carga horaria y un encuadre que no favorecen ese trabajo. Se
limit as la posibilidad de utilizar al taller como herramienta til ms all de la
existencia curricular del mismo como tal.
Pensamos lo grupal como campo de problemticas y al taller como espacio
tctico de encuentro (y des encuentro) de sujetos (de la educacin en este
caso) donde se da la produccin de efectos singulares, inditos y creativos. En
el que confluyen mltiples pliegues del social histrico y del contexto

institucional (atravesamientos de lo instituido y lo instituyente) en el que se

desarrolla.

Como dispositivo, encuentra su mbito privilegiado en los nmeros reducidos

de integrantes. Sin embargo, tambin es pasible de ser utilizado con grupos
numerosos.

soporte de la formacin
Decimos que sirve de soporte a la formacin. Partimos de la concepcin de
Ferry que ubica a la formacin como la dinmica de un desarrollo personal.
Reconoce el proceso como un continuum en la vida de los sujetos de la
formacin (y no poblacin objetivo de la enseanza). Los sujetos se forman a s
mismos, pero slo lo hacen por mediacin. Los docentes, las lecturas, las
currculas, los institutos de enseanza, los dispositivos como el taller no son la
formacin, sino mediadores en los procesos de formacin de los sujetos. Por
eso hablamos de soporte de la formacin. Pero tambin son mediadores segn
Ferry las circunstancias de la vida, los accidentes, la relacin con los otros.
Esta concepcin al ser compartida con los estudiantes al comienzo del taller
invita a ubicarse como sujetos activos en la formacin y no como receptores de
la enseanza. Da fundamentos a la necesidad de inclusin de aspectos de sus
propias historias en esas trayectorias del desarrollo. Explica el porqu por
ejemplo presentarse a partir de fotografas u objetos que los identifiquen y es la
razn de la inclusin de la afectividad en el taller.
Parten de su propia realidad dando su aporte personal, crtico y creativo
ubicndose en sujetos creadores de su propia experiencia y de la experiencia
del taller. Activos, deseantes, creadores, que se formulan preguntas y buscan
respuestas enfrentndose crticamente a la realidad. Es un desafo que los
enfrenta a un rol protagnico.
Desde esta concepcin el Taller debera ayudar a los estudiantes a reconocer
sus temas de inters, los enfoques en que son tratados, el marco de valores en
el que se inscriben sus desarrollos y los modos de accionar para insertarlos en
el campo de trabajo del psiclogo. El Plan Bienal de la Unidad Acadmica
favorecera esta postura.

que propicia el anlisis y la elucidacin

El taller propicia el anlisis en tanto se despliega una transversalidad
compleja y discontnua, que genera diversos nudos, segn palabras del equipo
de 5to ciclo. Y la elucidacin que implica pensar lo que se hace y saber lo
que se piensa, en palabras de Castoriadis.

El enfoque metodolgico es el de la multirreferencialidad. El anlisis no puede

darse desde una nica mirada, sino que es menester articular distintas miradas
para comprender la realidad e intervenir en ella. El taller ocupa en ese sentido
un papel fundamental como articulador de los contenidos de los cursos de cada
ciclo.
Desde una pedagoga de la complejidad que busca aproximarse a los sucesos
con una mirada compleja, sosteniendo el asombro ante el conocimiento y el
misterio que est detrs de toda experiencia humana. Analiza
comprensivamente, respeta esa complejidad y evita desintegrarla en sus
partes o reducirla en elementos simples.
Anlisis en el que se invita a incluirse desde la implicacin.
Cuando hablamos de implicacin nos estamos refiriendo a la afectividad que se
pone en juego consciente e inconscientemente entre el sujeto y el objeto.
Incluye la visin que tenemos del mundo, de nuestra historia personal y social,
del contexto institucional e histrico y de las ideologas que nos atraviesan,
entre otros elementos.
Pone en juego procesos inconscientes de los estudiantes y de los docentes.
As entendida, la implicacin puede ser una fuente de obstculos para el
aprendizaje, Sin embargo, como objeto de anlisis y reflexin puede
transformarse en un importante instrumento para comprender la realidad.
Lograr que el estudiante sea capaz de identificar estos niveles e integrarlos da
cuenta de una posicin epistemolgica en la cual el sujeto se reconoce como
no ajeno al objeto, sino parte constitutiva de l. Los lleva a ubicar el
conocimiento de s mismo (y el cuidado de s, segn rescata Foucault), adems
del de su entorno para el trabajo en el campo de la psicologa.
Reconocerse inmersos en
una cultura y atravesados por dispositivos
productores de subjetividades y relaciones de poder. Que marcan
concepciones de gnero y generaciones que nos son dadas como
naturalizadas bajo formas de violencia simblica.

lugar de produccin social de objetos, hechos y

conocimientos
El taller como lugar de produccin social de objetos, hechos y
conocimientos, en palabras de Gonzlez Cuberes. Tal como ocurre con los
ateliers, o los workshops, es un espacio para la creacin, para la poiesis. Es
un espacio de creadores, de poietai.

Y como la poiesis es fundamental en la construccin del rol del psiclogo, es

necesario que ese espacio se nutra de creaciones y creadores. El cine, la
literatura, la poesa, el relato corto, la msica son vehculos privilegiados para
el trabajo en taller. Tambin lo son las galeras y los talleres de arte,
exposiciones y manifestaciones de arte callejero. A travs de ellos se pueden
abordar distintas re/presentaciones de lo real para analizarlo. Pero tambin
sirven de estmulo para el acto creador del desarrollo profesional en general, y
en particular de cada actuacin que se realiza en el campo de la psicologa..
La palabra es un elemento fundamental en la prctica psicolgica y es
necesaria la conexin con la poetica poitica como arte de conjugar los
trminos escuchados y conjugarlos de forma de lograr determinados cometidos
al servicio del sujeto de la atencin psicolgica.
En el taller se producen adems objetos, acontecimientos, conocimientos, y se
comparte con los otros esa produccin. Apropindose del taller en ese acto de
difusin y representacin. Utilizando recursos y metodologas variadas. Videos,
presentaciones, representaciones dramticas, elaboraciones escritas, relatos
que son muchas veces realizados y recibidos con gran entusiasmo. Y se
produce con otros, abordando los obstculos que surgen en ese aprender a
trabajar en equipo desde la imposibilidad de dar respuesta a las cuestiones en
soledad.
Es un lugar adems para introducir la programacin estratgica como
metodologa de produccin y sistematizacin de conocimientos dentro de una
actuacin profesional responsable.

EL LUGAR DEL DOCENTE EN EL TALLER

Dentro de este dispositivo, el docente ocupa un lugar de coordinador de la
dinmica, facilitador de las actividades, favorecedor de la comunicacin. Debe
de esclarecer en cuestiones que hacen a la teora y a la prctica, en funcin de
las necesidades que se desplieguen en el dispositivo.
Debe mostrarse tambin en su contexto, atravesado por concepciones y
asunciones de roles sociales que lo marcan, y especficamente ubicado en un
entramado de relaciones de poder. Detentando, ante el grupo, un importante
poder que deber canalizar en funcin de los objetivos de la formacin.
Para poder cumplir con su funcin es adems una responsabilidad ineludible el
trabajo en la deconstruccin de su propia identidad. Como sujeto deseante
(sujeto del inconsciente), y como docente y profesional de la psicologa.
A nivel acadmico debe de dar cuenta de un importante nivel de conocimientos
del campo de la psicologa que permita esclarecer dudas y profundizar en la
comprensin de los temas. Debe transmitir rigurosidad metodolgica en la
investigacin bibliogrfica y en los mecanismos de exposicin al taller. Debe de
promover la actividad exploratoria de los estudiantes, pero l mismo debe ser
un profuso buscador de novedades conceptuales y referenciales. El
conocimiento de la realidad nacional e internacional es necesario para la
integracin del contexto en los anlisis.
Los instrumentos didcticos y metodolgicos deben ser los ms idneos para la
actividad del taller. En el momento actual, nos parece que la utilizacin de los
recursos de las T.I.C.s resulta fundamental para la comunicacin y la
produccin. El poder contar con una pgina (wiki o blog a modo de ejemplo)
dedicada a cada taller resulta un mecanismo enriquecedor de la actividad. A
partir de este ao, se podr utilizar a tales efectos el campus virtual en creacin
en la Facultad.
Debe de participar activamente de equipos de trabajo acadmico en la facultad
que le permitan tanto el aggiornamento como la participacin en las
actividades universitarias pertinentes. La docencia, la investigacin y la
extensin deben de ser el eje de las prcticas de los docentes en primer lugar,
para que tambin lo sean de los estudiantes. Es responsabilidad de los
docentes de taller la propuesta y ejecucin de lneas de investigacin y
extensin que aporten al campo de la psicologa, en la especificidad de la
docencia en taller o en aquellas temticas que resulten innovadoras y
necesarias a la comunidad.
El docente de taller debe de ser adems alguien que estimule la creacin a
travs de su propio lugar de creador, de productor. Para facilitar el contacto de

los estudiantes con su propio deseo de saber (y de hacer en el campo de la

psicologa), debe de mostrarse l mismo como sujeto activo, creativo,
deseante. Hay algo de la pasin que debe de estar presente en el acto de
formacin. La pasin por la formacin (personal, y la de cada uno de los
participantes), la pasin por el campo de la psicologa, la pasin por lo creativo.
La pasin por el arte.
Se pone en juego su propio lugar de poietai.
Pero adems, debe de ser un transmisor desde su propia funcin docente de
una actitud tica que lo ubique como modelo de ejercicio de la profesin.

LA TICA COMO CUESTIN Y LA TICA COMO

CUESTIN DOCENTE
El Cdigo de tica del psiclogo consigna en su artculo 56 que el ejercicio
docente implica posicionarse como un modelo de referencia e identificatorio
para sus estudiantes. Para ello creemos que el docente debe dar cuenta de
una tica como esttica de la existencia, en palabras de Foucault.
Para Foucault la esttica de la existencia, requiere adems de una actitud tica
entendida como disposicin y conocimiento de un saber o episteme, el cultivo
de una responsabilidad tica para consigo mismo. La tica se transmite como
actitud de vida, y no slo debida al conocimiento y aplicacin de las normas
deontolgicas.
La tica se transmite desde la actitud del docente frente al profesional de la
psicologa en formacin, y las particulares concepciones acerca de lo humano y
del campo que se atraviesan en ese encuentro. Y a partir de una reflexin
crtica que permite cuestionar los comportamientos y actitudes, los de los
dems y los propios. A travs de los valores de dignidad, respeto y justicia y del
reconocimiento en cada sujeto de proyectos de vida liberadores y
comprometidos.
tica de la autonoma, en trminos de Rebellato (de quien tomo
fundamentalmente las siguientes lneas y citas de autores), que supone una
nueva relacin del sujeto consigo mismo y con su propio inconsciente. Mientras
la heteronoma supone la represin de una imaginacin radical, la autonoma
requiere como norte la recuperacin del enorme potencial presente en cada ser
humano.
La tica es inmanente en tanto no resulta de normas heternomamente
impuestas sino autnomamente deliberadas en un dilogo con los otros. La
actitud del docente debe de favorecer ese dilogo en el taller para que se
produzca la interrogacin acerca de las acciones profesionales..

tica como intencionalidad de una vida en construccin, como refiere Ricoeur

lo que nos conduce a pensar en la necesidad de continuamente estar volviendo
a la crtica y a la reflexin.
La intencionalidad tica es identificada como la intencionalidad de la vida
buena, con y para los otros, en instituciones justas.
Intencionalidad nos lleva a un sentido de la vida de cada sujeto y su capacidad
de deliberacin, de construccin de su proyecto de vida. Implica una
concepcin de la vida y del otro como sujeto de derechos, y no como objeto de
intervencin.
Con y para los otros, conduce a una tica de la responsabilidad, de la
reciprocidad y de la alteridad en una apertura dialgica hacia los dems.
En instituciones justas que garanticen la posibilidad de que los proyectos de
vida y la apertura dialgica sean posibles. Lo que lleva a la exigencia de
igualdad, pero desde lo que se llama la discriminacin positiva. Igualdad no
como uniformidad, sino como condiciones que fomenten el desarrollo de las
diversidades.
Igualdad que remite a la categora calidad de vida como la posibilidad de
acceso a los bienes fundamentales y al ejercicio y desarrollo de las
capacidades. Para lo cual es necesario identificar las desigualdades,
opresiones y exclusiones que impiden ese desarrollo.
Ello implica pensar al otro como sujeto de derechos antes que como sujeto de
deseos. Eva Giberti advierte en un artculo bastante reciente acerca de este
hecho, y de la necesidad de formar a los futuros y futuras psiclogas en
perspectivas de derecho y gnero para evitar estos corrimientos de los saberes
y los discursos hacia mbitos en los que su uso puede atentar contra la
dignidad humana. Sobre todo cuanto ms nos acercamos a los fenmenos de
expulsin social, como Duchavsky y Corea definen in extremis la cuestin de la
exclusin social. Pero tambin cuando se atraviesan cuestiones de gnero
como las de la violencia familiar en especial referida a las mujeres como
vctimas o de generaciones cuando lo son los nias, nios o adolescentes.
Para poder trabajar esa tica desde la funcin docente,

El taller dentro de cuarto ciclo.

Para cuarto ciclo se propone que el Taller pondr el acento en la insercin del
estudiante en el Servicio; se tomarn en cuenta los aspectos ticos y legales
vinculados al ejercicio de la profesin. Esto le da un papel preponderante

El taller dentro de cuarto ciclo.

Para cuarto ciclo se propone que el Taller pondr el acento en la
insercin del estudiante en el Servicio; se tomarn en cuenta los aspectos
ticos y legales vinculados al ejercicio de la profesin. Esto le da un papel
preponderante

En la sociologa de Pierre Bourdieu, un campo es un espacio social de

accin y de influencia en el que confluyen relaciones sociales determinadas.
Estas relaciones quedan definidas por la posesin o produccin de una
forma especfica de capital, propia del campo en cuestin. Cada campo es
en mayor o menor medida autnomo; la posicin dominante o
dominada de los participantes en el interior del campo depende en algn
grado de las reglas especficas del mismo. El conjunto estructurado de los
campos, que incluye sus influencias recprocas y las relaciones de
dominacin entre ellos, define la estructura social.

Como dicen Aylwin de Barros y Gissi Bustos (citado en El Taller educativo, Arnobio Maya B.), el
taller debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas:

un servicio de terreno
un proceso pedaggico
una instancias terico prctica

El servicio en terreno implica una respuesta profesional a las necesidades y demandas que
surgen de la realidad en la cual se va a trabajar
El proceso pedaggico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la
vivencia que ste tiene de su accin en terreno, formando parte de un equipo de trabajo y de la
implementacin terica de esta accin.
La relacin teora prctica es la dimensin del Taller que intenta superar la separacin entre
teora y prctica al interrelacionar conocimiento y accin aproximndose a la accin
fundamentada. Reflexin, anlisis de la accin, teora y sistematizacin son componentes
fundamentales en este dispositivo.
Un taller es una reunin de trabajo donde los participantes se renen en funcin de
interrogantes o inquietudes que ellos mismos se formulan y en el que planifican procedimientos
para encontrar las respuestas.

Asumir la responsabilidad que implica ser psiclogo implica el anlisis de la responsabilidad, el

compromiso individual por nuestro quehacer, pero tambin por la institucin social que
representamos. Es importante revisar el poder que otorgan los conocimientos, y las prcticas
sociales que permiten su despliegue.
Un psiclgo comprometido con su medio, preocupado por la extensin y la investigacin, que
busque el contacto con la gente, que crea en la psicologa popular, en una psicologa crtica
alternativa (Rebellato) una estrategia dnde el psiclogo vaya fortaleciendo en su cabeza una
tica que permita el acercamiento a la subjetividad del otro, de manera de permitirle salir de su
sometimiento, fomentando su autonoma

Desde una perspectiva que jerarquice la insercin del psiclogo desde la diversidad de
opciones y lneas tericas posibles. Trascendiendo los dogmatismo y afiliaciones a lneas
tericas particulares. Teniendo presente la necesidad de despegarse de la identificacin
reduccionista del rol del psiclogo desde la clnica y favoreciendo la posibilidad de fortalecer
otros mbitos de insercin con construcciones tericas abundantes como el de la psicologa
comunitaria.
Que ubique la cuestin de derechos como eje de las prcticas y la ubicacin del otro como ser
humano, como sujeto y no como objeto de intervencin. Como sujeto de derechos antes que
sujeto de deseo.
Es necesario pensar una formacin que lo habilite para desempearse en cualquier mbito de
la disciplina.
Propiciando la toma de posicin en temas o problemticas claves de la profesin, dando forma
a su particular forma de concebir el rol y opciones profesionales dentro del mismo. Fomentando
el lugar activo del estudiante en la eleccin de los campos en los cules decide formarse,
intentando trascender las vicisitudes de los cupos de las inscripciones para los servicios o
seminarios de profundizacin. Jerarquizando la necesidad de disear una estrategia de egreso
ms que apurarse por egresar. Esto ltimo implica una proyeccin en cuanto a los mbitos
dnde se plantea iniciar la actividad profesional para lo cual debe tener en cuenta las
condiciones con las que cuenta para poder alcanzar dicho proyecto.
Que incluya diferentes mbitos, individual, grupal, institucional, comunitario), con distintos
abordajes y niveles de intervencin (promocin, prevencin, terapia, rehabilitacin)

El propsito fundamental de la docencia es propiciar aprendizajes significativos. A. S.

Fenmeno producto de la interaccin entre las estructuras conceptuales previas y la nueva
informacin, que impacta en los niveles cognitivos afectiso e ideolgicos produciendo una
nueva subjetividad.
Propiciar aprendizaje es promover las condiciones necesarias adecuadas para que el
aprendizaje se rpoduzca. . Aprender es una apuesta a nuevas interralaciones tratande de
entender lo siginifcativo del otro y de uno mismo para poder construir nuevas posibilidades de
comprender la realidad. Es singificativo por el valor que socialmente se le asigne pero tambin
en la medida que corresponda a exigencias y necesidades concretas de la realidad. Ana C.
Rodriguez