Procesos Cognitivos I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per. Decana de Amrica

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PROCESOS COGNITIVOS I
PROFESOR RESPONSABLE:
DRA: MARIA LUISA MATALINARES CALVET

AYUDANTE DE PRCTICA:
SURIEL JOS E. ZAMORA MANAYAY

EXPERIMENTO:
MIDIENDO LA ESTABILIDAD DE LA ATENCIN

ALUMNA:
KAREN TERESA CRUZ SALDAA

CDIGO:
14180043

Lima, Per
Abril, 2015

Facultad de Psicologa - UNMSM

2015 -I

Procesos Cognitivos I

EXPERIMENTO: MIDIENDO LA ESTABILIDAD DE LA ATENCION

I.

MARCOS REFERENCIAL

La atencin se puede definir como un mecanismo que pone en marcha una serie
de procesos u operaciones gracias a las cuales somos ms receptivos a los
sucesos del ambiente y llevamos a cabo una cantidad de tareas de forma ms
eficaz (Garca, 1997).
Dentro de la atencin encontraremos algunos tipos, dando a conocer algunos de
ellos y centrndonos en una en particular para nuestra experimentacin:
a) Atencin sostenida: Es la actividad que se pone en marcha y controla los
procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte
de toda la informacin, y/o da respuesta tan solo a aquellas demandas del
ambiente que son realmente tiles o importantes para el individuo (Garca, 1997).
b) Atencin divida: Actividad mediante la cual se ponen en marcha los
mecanismos que el organismo utiliza para dar respuestas ante mltiples
demandas

del

ambiente

(Garca,

1997).

c) Atencin sostenida: Actividad que pone en marcha los procesos y/o

mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco atencional
y permanecer alerta ante la presencia de determinados estmulos durante
periodos de tiempo relativamente largos. Desde este punto de vista, hablar de
atencin sostenida y concentracin es lo mismo (Parasuraman; en Garca, 1997).
Dentro

de

las

teoras

ms

importantes

tenemos:

a) El modelo de filtro atencional rgido: seleccin tarda de Broadbent (1958): Se

caracteriza porque la informacin es controlada a nivel sensorial, en los niveles
ms iniciales del procesamiento (Gonzales, lvarez, Nez, Gonzales, Roces &
Gonzales, 1999).
b) El modelo de atencin atenuada de Treisman (1960): Treisman vio que, aunque
una persona est atendiendo al caudal de eventos que recibe por un canal
atendido, puede penetrar informacin del mensaje no atendido, especialmente si

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existe una relacin significativa entre aquello a lo que se est atendiendo en ese
momento y lo que est entrando por el canal desatendido (Styles, 2010).
c) El modelo de filtro tardo de Deutsch y Deutsch (1963): Defiende que la
informacin es procesada totalmente hasta un nivel semntico y, aunque todos los
mensajes son recibidos, el sujeto no es capaz de retenerlos su totalidad (Norman;
en Gonzales et al., 1999).
Para nuestra experimentacin se utilizar como herramienta la prueba del
Toulouse Piern, la cual puede evaluar la resistencia a la fatiga, la rapidez
persistencia perceptiva y la concentracin, as mismo exige una gran
concentracin

resistencia

la

monotona.

El Toulouse Piern puede ayudar en el diagnstico y apreciar las mejoras

alcanzadas en una terapia (Toulouse & Piern, 1986).

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II. OBJETIVOS.
1) Evaluar la atencin continuada y establecer la diferencia en funcin del
sexo, grado de estudio e institucin educativa.
2) Plantear iniciativas para minimizar las diferencias en funcin del sexo,
grado de estudio e institucin educativa.

III. MTODO.
Participantes.
Est conformada por 6 nias y 6 nios cuyas edades que fluctan entre 8-11 aos,
los cuales cursan el cuarto (4), quinto (4) y sexto (4) grado de primaria de
Instituciones Educativas Nacionales (6) y Particulares (6) de Lima Metropolitana.

Instrumentos.

Prueba de Toulouse Piern.

Lapicero.
Plantilla de correccin.

Procedimientos.
Se les dice:

Observen estos cuadrados (seala), son iguales a los que ustedes

tienen en su hoja, pero ms grande. En el ejercicio hay 5 filas de cuadraditos,
algunos son iguales a estos (seala) otros no porque no tienen la raya en la
misma direccin. Deben de tratar de marcar con una lnea ( / ) los cuadraditos que
sean iguales a estos (seala), es decir los que tengan las rayas en alguna de
estas direcciones; si se equivocan encierren el cuadradito en un crculo y siguen
trabajando. Cuando se diga ALTO! Dejaran de trabajar entendido? EMPIECEN!

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Se pone en marcha el cronometro y despus de 1 minuto se detiene el ejercicio de
prueba, corroborando si los alumnos han entendido la dinmica de la prueba.

IV. RESULTADOS
Para determinar la diferencia de la estabilidad de la atencin presente en el grupo
evaluado, segn sexo, grado de estudios e institucin educativa de procedencia;
se utiliz los puntajes directos obtenidos en la Prueba de Toulouse Piern.
De esta forma, primero se presenta los datos obtenidos segn sexo, grado de
estudios e instituciones educativas por separado, para luego presentar las
diferencias en cuanto a la estabilidad de la atencin de acuerdo a sexo y grado de
estudios en distintas instituciones educativas.
A continuacin, se muestra los resultados obtenidos.
Tabla 1
. Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el sexo.
Sexo
Mujeres
Hombre

N
6
6

Media
113.8
114.8

Mn.
52
86

Mx.
225
181

La tabla 1, muestra que las mujeres tienen una media de 113.8, con un puntaje
mnimo de 52 y un puntaje mximo de 225; en tanto que los hombres poseen una
media de 114.8, con un puntaje mnimo de 86 y un puntaje mximo de 113. Esto,
muestra diferencia en la estabilidad de la atencin, donde los hombres superan a
las mujeres. (Ver Grfico 1).

Grafico 1.Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el sexo.

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115
114.8
114.6
114.4
114.2
114

Sexo

114.8

113.8
113.6

113.8

113.4
113.2

Femenino

Masculino

Tabla 2
Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el grado de estudios.
Grado
4 grado
5 grado
6 grado

N
4
4
4

Media
69.5
157
116.5

Mn.
52
90
89

Mx.
86
225
152

La tabla 2, muestra que los alumnos del cuarto grado de primaria tienen una
media de 69.5, con un puntaje mnimo de 52 y un puntaje mximo de 86; en tanto
que los alumnos de quinto de secundaria poseen una media de 157, con un
puntaje mnimo de 90 y un puntaje mximo de 225. As mismo, los alumnos de
sexto grado de primaria tienen una media de 116.5, con un puntaje mnimo de 89 y
un puntaje mximo de 152. Esto, evidencia que no existe una relacin directa en

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cuanto a la estabilidad de la atencin y al grado de estudios. (Ver Grfico 2).

Grafico 2.Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el grado de

estudios.
180
160
140
120
100
80
60
40

Grado

157
116.5
69.5

20
0
4 grado

5 grado

6 grado

Tabla 3
Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el tipo de institucin educativa.
Instituci

Media

Mn.

Mx.

6
6

104.8
123,8

54
52

152
225

n
Educativa
Nacional
Particular

La tabla 3, muestra que los alumnos de Instituciones Educativas Nacionales tienen

una media de 104.8, con un puntaje mnimo de 54 y un puntaje mximo de 152; en
tanto que los alumnos de Instituciones Educativas Particulares poseen una media
de 123.8, con un puntaje mnimo de 52 y un puntaje mximo de 225. De acuerdo a
la grfica, se observa una diferencia entre las instituciones, donde las Instituciones
Particulares poseen una mayor estabilidad de la atencin que las Instituciones

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nacionales.

(Ver

Grfico

3).

Grafico 3.
Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el Institucin Educativa.
130
125
120
115
110

I.E

123.8

105
100

104.8

95
I.E Nacional

I.E Particular

Nota: I.E= Institucin Educativa.

Tabla 4
Comparacin de la estabilidad de la atencin segn sexo y grado de estudios en
Instituciones educativas nacionales.
Sexo
Mujeres
Hombres

4 grado
54
86

5 grado
90
132

6 grado
152
115

La tabla 4, muestra que en las Instituciones Educativas Nacionales, las alumnas

de cuarto grado poseen una puntuacin de 54, las de quinto grado, 90 puntos y
las alumnas de sexto grado, 152 puntos. En tanto que, los alumnos del cuarto
grado obtienen una puntuacin de 86, los alumnos de quinto grado, 132 puntos y
los alumnos de sexto grado, 115

puntos. De esta forma, se evidencia un

incremento de la estabilidad de la atencin por grado de estudios, pero solo en el

caso de las alumnas; as mismo, observamos una diferencia en cuanto al sexo en

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estudiantes

de

Instituciones

Educativas

Nacionales.

(Ver

Grfico

4).

Grafico 4. Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el grado de

estudios, en Instituciones Educativas Nacionales.
160
140
120
100
80
132

60
86

40
20

Mujeres

152

Hombres
115

90

54

0
4 grado

5 grado

6 grado

Tabla 5.
Comparacin de la estabilidad de la atencin segn sexo y grado de estudios en
Instituciones educativas particulares.
Sexo
Mujeres
Hombres

4 grado
52
86

5 grado
225
181

6 grado
110
89

La tabla 5, muestra que en las Instituciones Educativas Particulares, las alumnas

de cuarto grado poseen una puntuacin de 52, las de quinto grado de 225 puntos
y las alumnas de sexto grado, 110 puntos. En tanto que, los alumnos del cuarto
grado obtienen una puntuacin de 86, los alumnos de quinto grado de 181, y los
alumnos de sexto grado, 89 puntos. Segn nuestros datos podemos afirmar que

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no existe una relacin directa entre la estabilidad de la atencin y el grado de
estudio, y una diferencia en cuanto al sexo en estudiantes de Instituciones
Educativas

Particulares.

(Ver

Grfico

5).

Grafico 5. Diferencia en la estabilidad de la atencin segn el grado de

estudios, en Instituciones Educativas Particulares.
400
350
300
250
Mujeres

200

Hombres
150
100
50
0
4 grado

5 grado

6 grado

IV. DISCUSIN
Los resultados que se obtuvieron a partir de la prueba de Toulouse Piern, indican
que existen diferencias en la estabilidad de la atencin segn el sexo, donde los
varones muestran una mayor concentracin a comparacin de las mujeres.
Tambin encontramos resultado que evidencias que no se encuentra ninguna
diferencia en la estabilidad de la atencin segn el grado de estudios, debido a
que se encuentra una relacin directa con los alumnos de 4 grado y 5 grado,
pero esto no se cumple con los alumnos de 6 grado, por lo contrario s
encontramos una relacin directa en cuanto al tipo de institucin educativa, ya que

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los alumnos de instituciones educativas particulares mostraron una mayor
estabilidad de la atencin a diferencia de los alumnos de instituciones educativas
nacionales, como lo explicara el Dr. Julio Cesar (1995) la presencia de los nios y
nias en una institucin estatal o particular se debe a caractersticas
socioeconmicas de sus padres, ya que la integracin del nio o la nia a su
nueva realidad educativa se manifiesta a travs del juego socializado. El juego se
convierte en la actividad principal y sobre el cual tendr que edificarse todas las
funciones

psicolgicas

como

las

sensoperceptivas,

atencin,

memoria,

pensamiento (inteligencia) voluntad, afectividad, imaginacin.

As mismo, de la comparacin de estabilidad de la atencin segn el sexo y el
grado de estudios en las instituciones nacionales, observamos que se incrementa
la estabilidad de la atencin por grado, pero solo en el caso de las nias, por lo
contrario en la comparacin de la estabilidad de a atencin segn sexo y grado de
estudios en instituciones educativas particulares, se observa que tanto en varones
como mujeres existe una relacin directa con los grados que cursan.

REFERENCIAS

Garca, J. (1997). Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis Psicolgica.

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Gonzales, P. et al (1999). Atencin y activacin. Aula abierta. (73), 21 -23.
Salas, J. (1995). Psicologa y aprendizaje escolar. Psiquismo, 1(2), 4 -6.
Styles, E. (2010). Psicologa de la atencin. Madrid: Editorial universitaria Ramn
Areces.
Toulouse, E & Piern, H. (1986). Toulouse Piern (prueba perceptiva y de
atencin). Madrid: TEA Ediciones, S.A.

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