UNIDAD 4 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

Fecha de entrega: del 7 al 11 de setiembre

Tema 1 La planificacin educativa
Actividad 1
a. Caractersticas de una planificacin. Lectura 35 Abolio de Col
Planeamiento del Proceso de enseanza-aprendizaje. Estudia las
caractersticas: flexibilidad, continuidad, coherencia y adecuacin en el
Programa de Biologa de su curso.
b. Elabora una lista con caractersticas que a tu juicio el Programa no
cumple
Tema 2 Niveles de planificacin
Actividad 2
Describe los diferentes niveles de planificacin citadas en el Contenido del
Curso de esta Unidad. Integra bibliografa adicional que enriquezca el
material citado anteriormente.
Tema 3 La Planificacin didctica
Actividad 3
a. Selecciona una planificacin de aula que hayas efectivamente trabajado.
(Incluye la planificacin en la actividad).
b. Lee en el Contenido del Curso el tema 3 de esta unidad
c. Justifica a nivel terico los aspectos que debe incluir una planificacin.
Solicita ayuda y realiza esta actividad con una presentacin en Power
Point (mnimo 8 diapositivas).
Actividad 4
Lectura 37. Ontoria. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender.
a. Realiza una sntesis de los aportes del autor
b. Elabora un mapa conceptual con el contenido de una clase o unidad del
Curso de tu prctica teniendo en cuenta los aspectos tericos mencionados en
la lectura.
Se refiere al mayor nivel de concrecin del planeamiento educativo. Se elegirn
los objetivos especficos y se prepararn todos los materiales necesarios para
realizar esta tarea.
Por qu se planifica? Para evitar la improvisacin y utilizar racionalmente los
recursos didcticos y el tiempo disponible. La planificacin supone:

PREVISIN
SELECCIN
ORGANIZACIN: DETERMINAN OBJETIVOS, CONTENIDOS TECNICAS
EVALUACIN ACTIVIDADES RECURSOS

La Planificacin acta como un intento de accin que organiza y disea el proceso

de enseanza, una forma de actuar para ensear eficazmente o sea una
intervencin docente, y esto implica necesariamente pensar en como aprenden
nuestros alumnos.
La previsin incluye el anlisis de la situacin, tanto de los estudiantes como del
docente, materiales disponibles, condiciones edilicias que inciden sobre la actividad
educativa.
La planificacin determina una seleccin y una jerarquizacin de cada uno de los
componentes del plan de accin. Se seleccionan objetivos, contenidos,
metodologas y recursos didcticos dentro de las condiciones existentes y de
acuerdo al criterio del docente.
La organizacin implica vincular los diferentes componentes de manera coherente,
elaborar la secuencia de actividades y experiencias de aprendizaje posible para los
alumnos.
Se describen dos tipos de conexiones entre los elementos constitutivos de una
planificacin, aquellas que los relacionan dentro de una misma asignatura o
disciplina a la que se le llamara organizacin vertical. Por ejemplo la vinculacin
entre los programas de 1ero. a 3ero. de Biologa del Ciclo Bsico, o dentro del
Bachillerato. Otro vnculo sera la organizacin horizontal. que puede establecerse
entre diferentes asignaturas o reas del mismo nivel o equivalentes. Por ejemplo los
lazos que pueden establecerse entre Fsica, Qumica y Biologa de 6to. de Medicina,
o entre Educacin para la Salud de 3ero. del C.B. y Geografa o Historia.
3.1. Condiciones

Cmo se elabora una planificacin?

En la elaboracin de un determinado plan se consideran:

a. Las caractersticas del contexto donde se realizar.
b. La elaboracin del planes propiamente dicho.
En la primera fase se tendr que evaluar la condicin del contexto de enseanza y
aprendizaje y para eso se realiza una evaluacin - diagnstico ver Unidad 6.

La experiencia previa de los docentes

La experiencia de aprendizaje que se planifica tendr una relacin directa o

indirecta con la aspiracin plasmada en el/los objetivos. Pero ser posible de
realizar, cuando se considera el querer del docente as como el saber y la posibilidad

cierta de realizar dichos planes. Cuando nuestros propsitos se exceden no se

podr concretar la planificacin y eso traer frustracin para el docente y en cierta
medida tambin para los alumnos.
La concrecin de la planificacin en cada situacin estar directamente vinculada
con la formacin del docente y con su experiencia profesional. ver Unidad
1.Docente novel y experto

La estructura del tema a tratar

Los contenidos a trabajar presentan diferentes grados de dificultad. Es necesario

tener un conocimiento slido de los temas para seleccionar y jerarquizar los
mismos. Como vimos en la Unidad 1, una de las condiciones de los docentes es el
saber la asignatura, de lo contrario ser muy difcil determinar el nivel de
complejidad del tema.

Los objetivos a lograr

Cuando se planifica una clase, una unidad temtica o un curso, se pensar en los
objetivos de aprendizaje que se pretende lograr en los estudiantes. Las actividades,
contenidos y recursos a utilizar estarn en concordancia con esos objetivos. La
coherencia interna dentro de una planificacin es una de las condiciones
imprescindibles para lograr la eficacia.
3.1. Condiciones (Continuacion 1)

Los recursos disponibles

Deberemos informarnos sobre las caractersticas de la institucin educativa donde

desarrollaremos la prctica, sus instalaciones, la existencia de Biblioteca y de los
libros de uso para los alumnos, las posibilidades de utilizar el Laboratorio, los
materiales didcticos existentes, presencia de Ayudante Preparador de laboratorio.
Tambin es de mucha utilidad considerar las condiciones del aula, como la
luminosidad, las caractersticas fsicas del saln, el tipo de bancos o mesas de
trabajo que presenta, la posibilidad de oscurecer el saln para proyecciones,
funcionamiento de la instalacin elctrica, posicin y caractersticas del pizarrn.

Temporalizacin

Siempre tendremos en cuenta el tiempo a utilizar porque deberemos adecuar la

planificacin a ese perodo ya se trate de una clase, de una unidad o de un curso.
3.2. Qu se planifica?
a. Planificacin anual de curso
Es la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de contenidos
(secuenciacin), es la preparacin de los recursos y las actividades a realizar, la
seleccin de las tcnicas de evaluacin a concretar durante un curso.
En la Enseanza Secundaria de nuestro pas no existen cursos semestralizados, por
eso decir planificacin de curso es equivalente a planificacin anual. Pero
supongamos que en determinada circunstancia tuvieran la responsabilidad de un

curso de menor duracin. La planificacin seguir siendo de curso pero no anual,

habr que adaptarla al tiempo disponible.
Durante la prctica docente de Didctica I, no tendrs que realizar planificaciones
de curso ya que eso es responsabilidad del docente adscritor. No obstante podrs
observar su elaboracin o las posibles modificaciones que les fueran introducidas
por el docente, cuando las circunstancias as lo ameriten.
b. Planificacin de Unidad
Tambin aqu se seleccionan y organizan contenidos ahora referidos a una unidad
didctica, se preparan actividades y eligen los mejores recursos as como se los
distribuye en el tiempo. Una de las diferencias que sealan algunos autores es que
en el Plan anual se enfatiza la seleccin y organizacin de contenidos, y tambin la
determinacin de las estructuras y secuencias de los contenidos de la asignatura.
En el plan de unidad, el nfasis est en las metodologas de trabajo, en las
actividades que los docentes realizarn para lograr los objetivos, y tambin en las
tcnicas de evaluacin que se emplearn.
Durante la prctica docente de Didctica I tampoco tendrs como responsabilidad la
realizacin de una unidad, pero al igual que con el plan de curso, podrs
solicitrselo a tu docente adscriptor y realizarle todas las preguntas que creas
necesario.
Entre todos los niveles de planificacin deber existir coordinacin, es decir tendr
que presentar una continuidad que constituya un eje epistemolgico que colabore
con la comprensin de los estudiantes. Tambin es necesaria la articulacin entre
los distintos niveles, que impida la contradiccin entre ellos y por tanto distorsione
los proceso de enseanza y aprendizaje.
.2. Qu se planifica? (Continuacin 1)
c. Planificacin de clase
Considera especficamente la actividad de una clase. Tambin contendr objetivos
especficos de la misma, contenidos, actividades y recursos. Se pensar en el
momento inicial de la clase, su desarrollo y su cierre. Si bien no es necesario que la
planificacin se articule de esta forma, es de utilidad para quien comienza en esta
labor, le ayuda a organizarse y a ordenar sus propias acciones.
Tema 3. La planificacin didctica
3.3. Componentes de una planificacin
Cmo pensamos y elaboramos una planificacin?
La adecuacin de la propuesta a la condicin de los alumnos y a los contextos
donde se desarrolla la prctica ser responsabilidad del docente.
La reflexin al iniciar una planificacin tiene ms relacin con preguntas que con
respuestas. Qu vamos a ensear, cmo lo haremos, para lograr qu, con qu
materiales, en cunto tiempo son algunos de los interrogantes que surgen.
Todos los componentes de una planificacin sern coherentes entre si y a su vez
mantendrn condiciones de flexibilidad. Aunque se intente prever todo es imposible

evitar acontecimientos de la vida que pueden distorsionar alguna de las condiciones

consideradas.
Componentes de una planificacin:
Objetivos: corresponde a los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Puede
referirse a cambios de conducta en el mbito cognitivo, psicomotriz o afectivo,
segn planteos de hace unos aos atrs o a cambios cognitivos, procedimentales y
actitudinales de acuerdo a la denominacin ms actual.
Gua para preparacin de examen.Didctica I. pp71-74. Objetivos.

(Gua para
preparacin de examen de los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a
Distancia).

Contenidos: Gua para preparacin de examen.Didctica I pp77.

(Gua para preparacin

de examen de los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

Corresponde al qu ensear, su organizacin, secuencia, interrelacin. Vinculado

con la seleccin y jerarquizacin que realiza el docente, se tendr presente la
continuidad como cualidad, es decir la vinculacin con los contenidos previamente
trabajados y tambin con los que vendrn.
Existe un programa predeterminado por el Consejo respectivo ( CES) que habr que
estudiar y analizar para realizar la seleccin ms adecuada. La profundizacin de
los temas, el ordenamiento, la secuencia, el tiempo asignado a cada tema, es tarea
del docente
Durante este curso el estudiante de profesorado no deber realizar este trabajo con
el contenido programtico, pero si tendr que ensayarlo en la planificacin de una
clase. Una forma posible es a travs de la construccin de los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales son diagramas que sealan relaciones entre conceptos, de
forma jerrquica, que procuran organizar lgicamente saberes especficos. Pueden
presentar una o dos dimensiones segn el grado de complejidad de las relaciones
conceptuales que se quieran evidenciar.
Se puede tomar el principio de la diferenciacin progresiva: se seleccionan los
conceptos ms generales e inclusivos y se colocan en el extremo superior. A partir
de ellos se van relacionando con los conceptos subordinados en sentido
descendente, de tal forma que los conceptos ms especficos quedarn en el
extremo inferior del mapa. Las relaciones entre ellos se indican por medio de
palabras vnculo que sern preposiciones o verbos.

Los contenidos actitudinales

Tener en cuenta contenidos del mbito actitudinal, explcitamente prescriptos, es
relativamente nuevo en nuestros programas. Se implant esta modalidad en los
programas del Plan 1996 para Ciclo Bsico.
Anteriormente, las tres dimensiones se daban como implcitas. Por ejemplo, en el
programa de Educacin para la Salud que se implement en 1990, la vertiente
actitudinal est muy acentuada. En ese entonces su fundamentacin estaba basada
en la existencia de "dominios" de objetivos: de conocimiento, psicomotor y afectivo.
*

Los contenidos actitudinales son imprescindibles si aspiramos a una educacin

integral, a formar a un ser humano con capacidad de comunicarse, tanto en forma
intrapersonal como interpersonalmente, debe ser competente para resolver sus
situaciones personales, como miembro de una comunidad donde tiene que ejercer
su ciudadana. ver Unidad 3
Las actitudes de los jvenes (y de los no tan jvenes) reflejan valores. En el seno
de una sociedad encontramos una serie de valores, algunos consensuales, otros
que estn yuxtapuestos como las baldosas de un piso para dejar espacio para
otras.
Monereo y Sol**, en su recopilacin de trabajos sobre los procesos de enseanza,
de aprendizaje y centros educativos, expresan en uno de los artculos compilados,
que dada la diversidad de valores presentes en una sociedad, a veces es necesario
ayudar a los ms jvenes a dilucidarlos libremente.
Una actitud es la predisposicin a actuar individualmente de determinada forma,
pero que tiene sus orgenes en lo social.
Las actitudes traducen valores y encuadran nuestra actividad. Por ejemplo, a los
alumnos resolver los problemas, en el marco de nuestras propuestas o estrategias
de enseanza dentro de las cuales la resolucin de problemas ocupa un lugar
predominante en el modelo constructivista.
Desde nuestra asignatura, Biologa, es posible promover, aparte de actitudes y
competencias que llamaramos "transversales" (solidaridad, etc), las que
denominaramos especficas pues estn directamente vinculadas al rea.
ACTITUDES a observar, promover, evaluar
1. Frente a la ciencia.
2. Frente a s mismo.
3. Frente a los dems.
4. Frente a la comunidad.
PROBLEMAS A RESOLVER:
Gua para preparacin de Examen Didctica I. pp 106.

(Gua para preparacin de examen de

los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

Si tenemos un caso de una persona que tiene deficiencias en el

crecimiento, es admisible aplicarle hormona de crecimiento?

En caso de detectarse en el genoma genes deletreos puede aplicarse la

eugenesia?
En caso de urgencia, antes de aplicarse una terapia gnica por primera vez
debe existir un debate pblico al respecto?
Deben interrumpirse las experiencias que afecten a las clulas sexuales
(gametos, meiosporas)?
Se puede aplicar la terapia gnica?
qu garantas se tienen que establecer cuando se realicen tests gnicos
humanos?

Los alumnos pueden hacer un tipo de proyecto de investigacin, en base a lecturas,

lo dado en clase, informacin bajada de Internet, entrevistas, etc. sobre los debate
que se generan y han generado respecto al tema. Se recomienda supervisar la
calidad de las fuentes de informacin pues las "noticias" pueden llegar muchas
veces deformadas o sesgadas.
Los alumnos presentarn una alternativa de solucin al problema, que t conocas
de antemano. Adems puede haber respuestas distintas segn el equipo de
alumnos de que se trate.
Aunque el problema no se "cierre", ya que las soluciones pueden cambiar,
fundamentalmente teniendo el carcter de la ciencia como proceso dinmico,
debemos tener en cuenta que hay valores que nuestra sociedad puede haber
adoptado por consenso implcito, tales como:

solidaridad
biodiversidad
libertad de trabajo
desarrollo sustentable

Qu contenidos conceptuales y procedimentales se aplicarn en la resolucin de

estos problemas?
Nosotras sugerimos:
- Aplicar correctamente la terminologa (gen, mutante, clula somtica, etc). ver
Unidad 2
- Disear un encuesta.
- Interpretar sus resultados.
- Realizar grficas.
- Interpretar grficas.
- Efectuar una investigacin bibliogrfica.
- Identificar los factores que inciden sobre la mitosis y meiosis.
- Escribir una carta a los lesgisladores exponiendo su punto de vista para que no se
aplique determinado proyecto.
- Escribir un artculo para un diario o revista local sobre temas de actualidad.
La evaluacin de actitudes, es la que resulta ms dificultosa a los profesores.
Estrategias de enseanza:
Gua para preparcin de examen Didctica I. Pp.80- 88.

(Gua para preparacin de examen

de los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

Son procedimientos que se aplican en forma controlada, conciente y forman parte

del plan de trabajo en funcin de los objetivos determinados. Es la respuesta al
cmo ensear.

Se refiere a las acciones concretas que incluyen adoptar posturas frente al alumno,
ante los contenidos y propone una forma de comunicacin. Configura el ambiente
de los procesos de enseanza y de aprendizaje apoyndose en supuestos
conceptuales en relacin a los elementos que constituyen el modelo didctico. ver
Unidad 2
Decidir acerca de una estrategia o de otra implica optar por una forma de organizar
actividades que debern adecuarse a las condiciones de trabajo de profesores y
alumnos, instituciones y recursos disponibles.
El estilo de trabajo de los profesores se va construyendo desde su formacin inicial,
en la prctica docente con su profesor adscriptor y se consolida luego con la propia
experiencia. ver Unidad 1 profesores noveles y expertos
Tcnicas de enseanza:
Dentro de las prcticas docentes en las clases de Biologa podemos encontrar
distintas formas de trabajo o tcnicas de enseanza:
Gua para preparacin de examen Didctica. I pp.85

(Gua para preparacin de examen de los

estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

a. Exposicin
b. Interrogacin
c. Demostracin
d. Trabajo colaborativo (en sub-grupos)

a. Exposicin
El profesor presenta analiza y explica en forma oral determinados contenidos.
Requiere un alto inters del alumnado para mantener la atencin durante el tiempo
de la exposicin.
Suele usarse en grupos muy numerosos, por perodos cortos o cuando el contenido
de la clase presenta una complejidad que lo amerite.
En ocasiones existe un abuso o un empleo irracional de la exposicin y esto
conduce a un desgaste que desmotiva a los alumnos e impide apreciar el valor que
puede encerrar cuando es correctamente utilizada.
Cundo es apropiada una exposicin?

en la descripcin de un esquema general de las unidades de trabajo.

en la presentacin de un curso, de objetivos, formas de trabajo, evaluacin.
Para transmitir informacin de difcil acceso para el estudiante.
Para presentar resultados de alguna investigacin cientfica.
Para integrar conclusiones elaboradas en distintos grupos ( puesta en
comn).

b. Interrogacin

Es una tcnica instruccional que consiste en formular preguntas a los estudiantes

para orientar su aprendizaje, escuchar sus respuestas y aceptar preguntas de los
mismos manteniendo la interaccin.
Las preguntas suelen ser formas de estimular el pensamiento y procesos mentales
de orden superior. Habr que prestar mucha atencin a la formulacin de esas
preguntas para que se constituyan en cuestiones significativas.
Gua para preparacin de examen Didctica I. Pp.86 88

(Gua para preparacin de examen

de los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

Pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso de enseanza aprendizaje

para satisfacer distintos objetivos.

para evocar conocimientos previamente trabajados.

para generar inters en la nueva informacin.
para que descubran relaciones entre conceptos, comparen, establezcan
regularidades.
Para que identifiquen los ms relevante de un tema.
Para que demuestren el aprovechamiento alcanzado.

. Demostracin
Es una ejemplificacin o exhibicin prctica de cmo se debe actuar. Comprueba
procesos operativos o experimentales.
Suele usarse para:

el estudio de una unidad que envuelva determinadas procesos que los

alumnos tendran que aprender.
Complementar la explicacin de un docente, hacindola ms clara,
ilustrndola.
Va desde e plano verbal a la accin.
Brindar oportunidad para recapitular y comprobar la informacin terica.
Preparar a los alumnos para aplicar concretamente lo que les ha sido
explicado.

d. Trabajo colaborativo (en grupos)

Requiere conocimiento y comprensin de lo que es un grupo, estructura, dinmica,
hasta la redefinicin del rol docente ya que actuar como un coordinador de la
actividad. Es adecuado cuando:

la activa participacin de los estudiantes requiere de la conformacin de

grupos de trabajo.
Se intenta el enriquecimiento de contenidos a partir del intercambio grupal.
La propuesta de actividad as lo exige como por ej. los prcticos de
laboratorio, bsqueda bibliogrfico, tareas domiciliarias, trabajo de campo.

Actividades:
Gua para preparacin de examen Didctica. I. pp.90

(Gua para preparacin de examen de

los estudiantes del Interior del pas Proyecto 98 - Departamento de Educacin a Distancia).

Las actividades que pueden realizarse en una clase de Biologa son muy variadas.
En este curso observars esa variedad en tu prctica docente.
Las actividades seleccionadas provocarn experiencias de aprendizaje que tratarn
de conducir al logro de los objetivos propuestos. Esta seleccin ser muy cuidadosa
para no provocar efectos no deseados, como el aburrimiento, el desinters o la
sensacin de fracaso cuando se plantean tareas inaccesibles para los alumnos.
Las propuestas de trabajo mantendrn la coherencia con los objetivos y ser
adecuada al tiempo disponible.
Merino seala tres criterios a tener en cuenta: continuidad, secuencia e integracin.
Recursos:

Lectura 38 - Gimeno Sacristn, J. Teora de la enseanza y Desarrollo del

currculo. Cap. 4

Se le llamara medios a todo aquellos que sirve para lograr algn objetivo. En una
dimensin ms restringida se le denominara recurso instrumental o material a
todos tipo de materiales didcticos, desde el grfico, cartel ilustrativo materiales
audiovisuales, modelos plsticos, material natural, etc.
No solamente sern transmisores de informacin sino que tambin sern
ilustrativos, motivadores, disparadores de curiosidad, generadores de impacto que
profundizan el inters. Los nuevos recursos adems, son capaces de cambiar la
fisonoma de las clases pero por si solos no determinan cambios profundos en los
modelos didcticos. Llegan desde otras reas, productos del avance tecnolgico y
se incorporan a la situacin de enseanza y de aprendizaje.
No se puede desconocer que los estudiantes tambin reciben fuera del contexto
liceal mucha informacin a travs de los medios de comunicacin. Se requiere una
reflexin crtica con respecto a su incorporacin a los contextos educativos. Las
estrategias didcticas incorporan los recursos como parte de ellas, pero no siempre
constituyen el componente ms relevante.
La seleccin de los recursos a utilizar estar determinada por las posibilidades del
propio recurso, por el conocimiento que el profesor tenga del mismo y por el
contexto particular en el que se trabaja. Los recursos tienen un valor didctico muy
importante no por si mismos, sino de acuerdo al contexto metodolgico en el que
estn incluidos.
3.3. Componentes de una planificacin (Continuacin 12)
Los recursos audiovisuales son los ms utilizados en las clases de Biologa.
Incluyen una gran variedad de materiales que encontramos elaborados o que
construyen los propios docentes cuando no encuentran el material de apoyo ms
adecuado.

Implican una comunicacin didctica particular, mediada por procesos

lingsticos, psicolgicos y estticos.

Influye notablemente en las capacidades cognitivas de los usuarios.

Obliga a la reflexin sobre la intervencin de estos medios o sobre la
organizacin y modificaciones que produce en la vida de una Institucin.

Temporalizacin:
Estimar el tiempo para una actividad de clase o una unidad dentro de un curso es
siempre difcil. La experiencia en la prctica nos posibilitar ir ajustando nuestras
estimaciones.
Es importante tener presente el tiempo disponible, en semanas, o das de clase
segn sea el caso, para distribuir los contenidos y los tiempos asignados a cada
unos de ellos, las actividades, las evaluaciones o las actividades especiales cuando
as correspondiera.
Se pueden elaborar diferentes tipos de diagramas, cuadrculas, que faciliten la
consideracin del tiempo para la planificacin de un curso o de una unidad
didctica.
Por ejemplo:

Con este diagrama podremos ir ajustando nuestros propios tiempos desde lo que
estimamos en la planificacin previa hasta lo que realmente utilizamos en la
prctica.
Para una clase se deber considerar si es una clase de 45, 40 o 35 minutos, o una
mdulo de 70 minutos o dos clases separadas por un recreo. Las propuestas de
trabajo debern ajustarse a los tiempos disponibles y tambin a las posibilidades de
los alumnos durante ese tiempo.
Por ejemplo si se dispusiera de una clase extensa, no podr pensarse en una clase
expositiva para 70 minutos, ser conveniente alternar la exposicin con algn otro
tipo de actividad para mantener el inters de los alumnos y no agotar la
motivacin.