Texto gua de

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
.

PROFESOR A ILSE MARIA LOPEZ BRAVO

INDICE

Mtodo cientfico. Definicin. Caractersticas

Etapas de una investigacin
Tipos de estudios
Estudios descriptivos
Formulacin del problema. Propsito. Definicin de Objetivos
Marco Terico
Hiptesis
Operacionalizacin de objetivos especficos. Variables
Niveles de Medicin
Unidad de anlisis. Universo. Muestra. Marco de muestreo
Consideraciones sobre las muestra
Tipos o sistemas de muestreo
Procedimientos de recoleccin de datos
Entrevista
Cuestionario Autoadministrado. Fuentes documentales
Observacin.
Instrumentos de recoleccin de datos y confiabilidad
Validez.
Requisitos de un instrumento de recoleccin
Pasos para construir un instrumento de recoleccin
Ejemplos de instrumentos con defectos
Instrumentos aplicados en entrevistas
Instrumentos aplicados en observacin
Instrumentos con escala tipo Likert
Plan de tabulacin
Estadstica
Descripcin de variables
Medidas de resumen. Estadstica Inferencial
Anlisis paramtrico
Anlisis no paramtrico
Instrucciones para la presentacin de informes
Bibliografa

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INVESTIGAR

Conceptualmente investigar significa:

Hallar, inquirir, indagar, seguir un vestigio.

Averiguar o descubrir algo.
Camino para reconocer una realidad.
Procedimiento para descubrir verdades parciales
Procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico cuya finalidad es descubrir,
interpretar hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la
realidad

.
Porqu investigar?
Porque es una necesidad del hombre, ste se nutre de sus hallazgos para lograr una vida
mejor, cualquiera sea el medio profesional en que se desempee: salud, economa,
agronoma, nutricin, materiales de construccin, metereologia, astronoma,etc.
La investigacin o bsqueda sistemtica de nuevos conocimientos debe realizarse a
travs de la aplicacin del Mtodo cientfico.

METODO CIENTIFICO
Antes de caracterizar el METODO CIENTIFICO debemos considerar el concepto de
METODO. Este es un procedimiento ordenado, sujeto a ciertos principios y normas para
llegar, de manera asegura, a un fin u objetivo pre determinado. Se trata de un
procedimiento para tratar un problema. Es un camino a seguir mediante una serie de
operaciones y reglas prefijadas para alcanzar un resultado.

METODO CIENTIFICO: Es un conjunto de procedimientos que se aplican al ciclo

completo de una investigacin. Comprende una serie de pasos que deben cumplirse
rigurosamente para que el conocimiento obtenido a travs de l sea vlido, generalizable.
Cules son los elementos que lo caracterizan:

El Mtodo Cientfico es FACTICO.

Se basa en los hechos, ellos son su
fuente de informacin respuesta e
interpretacin de datos. A travs de las
mediciones, observaciones o respuestas,
de los sujetos, stas corresponden a los
atributos en estudio. Los hechos se
desarrollan dentro
de un marco de
referencia
terico,
apoyado
por
supuestos: ideolgicos y filosficos, lo
que a su vez estn enmarcados por los
cdigos de la civilizacin subyacente.
Esto se refiere al medio en que le toca
vivir al sujeto. En nuestro caso: Chile,
siglo XX l, era de la ciberntica, etc.
Por otra parte el Mtodo Cientfico
trasciende los hechos, no solo
describe, tambin intenta conocer,
comprender y explicar porque se
producen los hechos y relaciones.
Se atiene a la aplicacin de reglas
metodolgicas
formalizadas
que
comprenden el desarrollo de operaciones
y
procedimientos
que
estn
preestablecidos.
El Mtodo Cientfico para poder ser
aplicado correctamente necesita de la
imaginacin e intuicin de los
investigadores. No basta con tener
conocimiento de los pasos a seguir, de
los requisitos que se deben cumplir, sino
adems de investigadores competentes
en su tarea.
Todo enunciado cientfico debe ser
contrastado por la experiencia. Sus
afirmaciones se valen de la verificacin
emprica para encontrar respuesta y
apoyarse.

Exige constante confrontacin con la

realidad. Por una parte, la situacin local
va cambiando con gran rapidez y por
otra, el conocimiento puede haber
surgido en un medio diferente al que se
desea aplicar. Las rplicas de estudios
realizados
anteriormente
deben
producirse cada vez que haya sospecha
de cambios.
Autocorrectivo: rechaza, corrige y
ajusta sus afirmaciones en la medida que
nuevos datos demuestran error, omisin
o simplemente cambios.
Progresivo: abierto a nuevos aportes,
producto de la utilizacin de nuevos
procedimientos, tcnica e instrumentos
para medir, observar, registrar y
procesar.
Muchos ejemplos surgen al pensar en la
aplicacin de la computacin, del
microscopio electrnico, del scanner, del
ecotomgrafo, etc.
Sus formulaciones son generales, lo
particular o singular interesa como parte
del grupo. Cada sujeto es parte del
colectivo, no ignora lo individual pues
cada uno es parte del conjunto, lo que no
corresponde es su identificacin o
sealizacin.
Objetivo: hay certeza que no existe
distorsin por parte del SUJETO QUE
CONOCE. El Mtodo Cientfico busca la
verdad fctica, independiente de la
voluntad y creencias del cientfico. An
cuando las conclusiones sean contrarias
al pensamiento del investigador.

ETAPAS DE UNA INVESTIGACION

DOS GRANDES
ETAPAS
DOS

PLANIFICACIO
N

EJECUCION

INCLUYE
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS

RECOLECCION DATOS

PROCESAMIENT
ODE DATOS

PLANTEAMIENTO OBJETIVOS

DETERMINACIN
UNIDAD DE ANALISIS

DELIMITACION DE
POBLACION

SELECCIN FORMA
OBTENCION DATOS

ANALISIS DE
DATOS

PRESENTACION
DE RESULTADOS

PUBLICACION DE
RESULTADOS

DISEO
INSTRUMENTO
RECOLECCION DATOS

El PROBLEMA. El primer paso en una

investigacin es plantearse el asunto o
problema que preocupa. Resulta fcil
hacerlo en forma de una pregunta corta y
precisa, cuya respuesta se lograr con
los resultados.
HIPOTESIS. En algunos casos surge
una hiptesis o afirmacin sobre la forma
en que se relacionan dos o ms
variables. La hiptesis debe ser
verificada o probada en el desarrollo de
la investigacin.
LOS OBJETIVOS. A continuacin deben
plantearse los objetivos especficos del
estudio o acciones
. Su precisin considera el uso de
verbos
tales
como:
determinar,
cuantificar, describir, comparar, etc.
Estos deben ser observables y/o
medibles.
LAS VARIABLES. Resulta indispensable
identificar, para cada objetivo especfico,
las variables que involucra. Estas con las
caractersticas o atributos que se miden
u observan en los sujetos que se
estudian. Para cada una de ellas se
establece la definicin operacional, es
decir, se expresar la variable como un
hecho medible objetivamente, claro y
explcito y ms an, si es necesario, se
enunciar la forma como va a obtenerse.
Adems se especificar la escala de
medicin que se usar.
POBLACION. Es necesario definir la
poblacin objetivo del estudio.
La
poblacin o universo est constituida por
un conjunto de unidades de observacin.
Estas son las que poseen las
caractersticas o atributos que interesa
conocer.
Deben especificarse las
cualidades que la identifican, los lmites
geogrficos dentro de los cuales se ubica
y el momento a que se refiere.
La poblacin o universo, en la mayora
de los casos es demasiado grande o no
se justifica estudiar la totalidad de sus

componentes.
Esto hace necesario
recurrir a una muestra.
La muestra requiere estar compuesta
por un subconjunto de unidades que
represente al universo lo ms fiel posible.
Ello implica un diseo adecuado y un
tamao suficiente. Las unidades deben
elegirse en forma aleatoria o al azar.
Es muy importante que la estructura de
la muestra sea similar a la de la
poblacin de origen, en todos aquellos
aspectos que pueden influir en las
caractersticas que se van a estudiar. El
tamao de la muestra va en relacin a la
complejidad de las variables, al tamao
del universo, a la confianza que se
desea en los resultados y a la precisin
de los mismos, adems de los recursos
con que se cuenta (tiempo, personal, y
otros).
Los resultados de una muestra siempre
llevan inherentes el error de muestreo.
Este se refiere a la diferencia que se
produce entre el resultado que se
obtendra al analizar la totalidad del
universo y el logrado con la muestra.
Este error es inevitable pero controlable.
Por otra parte cabe hacer notar que para
el anlisis de muchos problemas no es
posible
trabajar
con
muestras
probabilsticas. Esto lleva al anlisis de
muestras intencionadas, o al estudio de
casos o grupos en estudio. En ambas
situaciones,
NO
se
conoce
la
probabilidad de seleccin de cada
unidad.
Se deben fijar criterios de
inclusin para los individuos de la
muestra y establecer un proceso de
seleccin al azar, que garantice la
homogeneidad entre los grupos a
comparar.
PROCEDIMIENTOS DE OBTEN-CION
DE DATOS. Habr que establecer la
forma en que recogern los datos, es
decir, el procedimiento a utilizar. Ellos
pueden ser obtenidos directamente por el
investigador
quien
observa
6

sistemticamente hace las mediciones,

interroga o formula preguntas, ya sea en
entrevistas o a travs de cuestionarios
autoadministrados.
Otros procedimientos se refieren a la
utilizacin de fuentes documentales ya
existentes, tal es el caso de la historia
clnica o cualquier otro documento de
registro que contenga informacin vlida
y confiable para los fines del estudio.
Los distintos mtodos rinden diferente
informacin, varan en cuanto al esfuerzo
en su aplicacin y la confiabilidad de los
datos que pueden ofrecer.
EL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS. Cualquiera sea el o
los procedimientos elegidos para obtener
los datos, es indispensable dedicar un
buen esfuerzo al diseo del instrumento
de recoleccin de datos llamado
cuestionario, formulario o protocolo. Este
ser el puente de comunicacin entre el
investigador y la unidad de observacin o
sujeto
en
estudio.
Cualquiera
interferencia entre ambos redundar en
la calidad e integridad de los datos.
Estos
instrumentos
aseguran
la
uniformidad en la recoleccin de datos
frente a cada respondiente.
La exactitud de la informacin que
proporcionan
los
instrumentos
de
medicin o recoleccin de datos, se
refiere tanto a la corrrespondencia entre
la informacin observada y la realidad,
como a la relevancia o pertinencia de la
informacin obtenida. La confiabilidad se
refiere a la precisin con que se obtienen
las mediciones u observaciones. La
validez se refiere a lograr medir lo que se
ha propuesto.
INDICADORES. Otro aspecto que no se
puede olvidar al disear un estudio es la
forma como se van a medir las variables
y los indicadores se usarn para
presentar los resultados: promedio,
media, porcentajes, tasas y razones.

Estos dependern del tipo de variable

que se trate se debe elegir el que nos
permita discutir y establecer si existe una
relacin entre las variables y sealar una
significacin estadstica entre dos
eventos. Esto ltimo lleva a considerar la
necesidad de realizar un anlisis
estadstico adecuado.
PLAN TABULACION Y ANALISIS. La
informacin obtenida, es decir,
los
resultados, debe ser presentada en
forma clara, simple y atrayente. Esto se
logra a travs de tablas y grficos, los
que deben ser diseados previo a la
recoleccin de datos. El diseo de las
tablas de presentacin, generalmente,
una o ms para cada objetivo, permite
evaluar previamente si se ha pensado en
todos los datos que deben recogerse,
como tambin darse cuenta si se estn
solicitando ms de los que son
necesarios.
EJECUCION
Una vez terminada la etapa de
planificacin o pensamiento del estudio,
se ejecuta o aplica. En la etapa de
EJECUCION es importante considerar
que la calidad de los resultados esta
estrechamente relacionada con la
preocupacin por la exactitud, precisin y
acuciosidad en la obtencin de los datos,
procesamiento, presentacin y anlisis.
La forma de relacionar los datos est
directamente relacionada con el diseo o
tipo de estudio. Se pueden diferenciar
estudios descriptivos en que el
investigador, luego de recoger y procesar
los datos, se limita a describir los
resultados y los estudios en que se trata
de comparar dos grupos de individuos de
similares caractersticas, excepto en el
factor a medir, para valorar la influencia
de dicho factor sobre la ocurrencia de un
hecho como puede ser una enfermedad.
Con este fin se pueden disear estudios
analticos y experimentales.
7

En el experimento se aplican distintos

tratamientos a dos o ms grupos de
individuos que se comparan. Estos
deben ser lo ms similares posible en los
factores que determinan diferencias al
usar tratamientos.
En los estudios de casos y controles se
parte de individuos con un determinado
problema y se compara con un grupo
que no lo tiene. La comparacin se hace
en cuanto a la exposicin a factores de
riesgo en el pasado.
En los de cohorte se parte de una
poblacin sana que se separa en lo
expuesto y no expuestos a un
determinado factor y se compara, a
travs del tiempo, la aparicin de casos.

Las conclusiones deben referirse a

cada uno de los objetivos planteados y/o
las hiptesis cuya verificacin se ha
realizado a travs del estudio.
Se puede discutir
o analizar los
resultados obtenidos con relacin al
problema planteado o a trabajos de otros
autores sobre el tema si los hubiera.
Suele ser til sealar las limitaciones que
tienen los resultados y por otra parte las
sugerencias que podran resultar.
Finalmente toda investigacin para que
cumpla con el propsito de contribuir al
conocimiento o a la ciencia debe ser
divulgada convenientemente a travs de
publicaciones y/o presentaciones.

Revise las ultimas ediciones de algunas revistas cientficas y seleccione tres

articulos. Lealos e identifique en ellos las etapas expuestas en las pginas
anteriores

TIPOS DE ESTUDIOS
Diferentes puntos de vista permiten
variadas clasificaciones.
De acuerdo a la idea central del estudio, anlisis o alcance de los resultados se diferencian estudios NO EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES.
ESTUDIO NO EXPERIMENTAL:
Es el que se realiza sin manipular las
variables, observa fenmenos existentes, no provocados intencional-mente.
Estos pueden ser DESCRIPTIVOS o
ANALITICOS.
DESCRIPTIVOS:
slo pretenden mostrar una situacin en
cuanto al comportamiento de variables,
que permiten caracterizar una situacin,

pero sin entrar a demostrar existencia de

relaciones entre ellas.
Permiten caracterizar una poblacin o
conjunto de sujetos que es foco de
inters;
determinar
magnitud
de
problemas en cuanto a frecuencia o
simple
ocurrencia,
prevalencia
o
incidencia. Son aplicables a acontecimientos
de
tipo
epidemiolgico,
sociolgico, educacional y administrativo.
Sus resultados pueden originar otros
estudios; planteamiento de hiptesis
interesadas en establecer relacin entre
variables.
Pueden ser de tipo transversal o
longitudinal; prospectivos o retrospectivos.
Ejemplo de estudio descriptivo:

MORBILIDAD CONSULTADA POR

MENORES DE 6 AOS EN UN
CONSULTORIO
DE
ATENCIN
PRIMARIA DEL AREA NORTE DE LA
REGION METROPOLITANA. 19971999.
La magnitud y caractersticas de la
morbilidad atendida en los consultorios
de atencin primaria se refieren a una
parte de las enfermedades que afectan a
una comunidad. A pesar de esta
limitacin la informacin lograda del
analsis de las consultas interesa a los
equipos de salud para orientar acciones
de prevencin y curacin.
Con el fin de cuantificar los episodios de
morbilidad, describir los diagnsticos y
mostrar diferencias por mes para el total
de nios y por ao de edad, se realiza un
seguimiento durante 12 meses a una
muestra aleatoria de 468 menores de 6
aos consultantes en el establecimiento
en que se controlan. Se registra edad,
sexo, fecha, diagnstico y si se trata de
nuevo episodio o un control.
Se registraron 2498 episodios de
morbilidad, el 86,5% se concentr en
tres grupos de causas: 67,1% afecciones
respiratorias (25,9% altas 41,2% bajas),
10,2% infecciosas y parasitarias y 9,2%
del sistema nerviosos y organos de los
sentidos; enfermedades de la piel,
digestivas y accidentes contribuyen con
algo ms de 2% cada uno, los dems
grupos muestran importancia relativa
inferior a 2%. Los diagnsticos
especficos
ms
frecuentes
son
bronquitis aguda, bronquitis obstructiva,
neumopatas, otitis media, amigdalitis y
diarrea aguda. Algunos diagnsticos
(diarrea, de la piel y conjuntivitis) son
significativamente mas frecuentes en
primavera y verano (p<0,05) y todos los
respiratorios ms frecuentes entre abril y
agosto.

ANALITICOS:
pretenden explicar causas o factores de
riesgo, porqu suceden los fenmenos,
que factores los condicionan o estn
asociados a ellos.
Permiten validar o rechazar hiptesis,
suelen dar base a otros estudios.
Someten la verificacin de relaciones
explicativas o causales.
Pueden partir de la causa e ir al efecto o
bien partir del efecto e ir a la causa.
Ejemplo de estudio analtico
ESTILOS
DE
VIDA
ADOLESCENTES DE SANTIAGO

EN

Con el propsito de estudiar la variacin

de conductas de riesgo seleccionadas
segn sexo y la sensacin de apoyo
familiar (AF), medido con el apgar
familiar de Smilkstein se seleccionaron
conductas de riesgo o proteccin, con
efecto inmediato y a largo plazo (20 aos
despus): esfuerzo declarado por
mantenerse sano; prctica de deportes;
dedicacin de, al menos, una hora
semanal al ejercicio como actividad
principal; tiempo dedicado a ver TV;
consumo de verduras y frutas frescas;
evitacin de ambientes y situaciones
peligrosas y de algunos componentes de
la dieta.
Se aplic encuesta annima de
respuesta cerrada y autoaplicada a 448
alumnos de tercero y cuarto medio de un
colegio municipal de Santiago que
pertenecen a clase media y media baja.
Se encontr que el AF fue bajo en el
12,4%, 16,6% mediano y alto 71%, peor
calificacin en mujeres. Percepcin de
salud actual: 17% muy sanos; 60,4%
sanos; 19,5% regular y 3,1% enfermos.
Esfuerzo por mantenerse sano: 26,2%
bastante; 47,6% algo; 16,7% slo al
9
estar enfermo y 9,5% dijo que su salud

no dependa de su esfuerzo. Riesgo

inmediato: 56,6% eludia sitios riesgosos;
34,1% gustaba el exceso de velocidad.
Riesgo mediato; 14,3% no coma en
horarios habituales (32,7% en el AF
bajo); 6,7% no coma vegetales en
especial los hombres. La proporcin de
hombres que hace ejercicio fsico es
singnificativamente ms alta.
Se registra mayor sensacin de
desmedro en las nias y mayor
tendencia a situaciones riesgosas entre
los varones y los que se sienten menos
apoyados por la familia.
EXPERIMENTALES :
son tambin de tipo explicativo pero el
investigador manipula o dosifica la
la
variable
independiente,
factor
determinante o condicionante, con el fin
de determinar el efecto. La poblacin o
grupo en estudio se divide en dos, uno
en que el factor causal esta presente, y
otro, de comparacin, en que el factor
est
ausente.
Se
analizan
las
consecuencias de esa manipulacin
sobre una o ms variables dependientes
(efectos), dentro de una situacin de
control por parte del investigador.
Permite estudiar efecto de tratamientos,
en un amplio sentido al referirse a
nuevas
modalidades
educativas,
administrativas o de atencin.
Son ampliamente utilizados en clnica
Por lo tanto permiten tomar decisiones,
introducir innovaciones o cambios de
accin.
Ejemplo de estudio experimental:
CUIDADO DE HERIDAS
PACIENTES CON ESCARAS

EN

Las lceras por decbito son lesiones

de la piel que van desde el simple
enrojecimiento
o
eritema
hasta
profundizarse y llegar al hueso. Algunos
estudios sealan que el 10% de los
pacientes hospitalizados las padecen.

Se compara el uso de Tegasorb

suponiendo que mejora la escara en
menor
tiempo
que
el
apsito
convencional con povidona yodada y
gasa. Se estudian 16 pacientes
hospitalizados en un establecimiento de
la regin Metropolitana en 1993, con
escaras de cualquiera de los 4 estadios
definidos por Byme y Field en cualquier
localizacin. Se determina nmero de
das que demora la escara en cicatrizar,
se describe la presencia de reacciones
adversas, la adhesividad del Tegasorb a
la piel y se mide el tiempo de filtracin
exterior de ste.
Se forman dos grupos de 8 pacientes
comparables. El apsito convencional se
cambio diariamente. La observacin se
realiz hasta el alta en ambos grupos de
pacientes.
Las heridas tratadas con Tegasorb
presentaron mejora entre el 3er. 4 da y
la cicatrizacin total ocurri en promedio
al 8 da, en el otro grupo no, se observ
cicatrizacin total en 25 das.
El tejido de granulacin apareci entre 2
y 3er. da en el grupo Tegasorb y entre
6 y 8 en el grupo de comparacin. No
se observaron reacciones adversa en
ambos grupos.
Otra forma de clasificar los estudios es
considerando el tiempo de ocurrencia de
los hechos y el registro de la informacin.
Los
estudios
pueden
er
PROSPECTIVOS O RETROSPECTIVOS

Los estudios PROSPECTIVOS:

registran los hechos a medida que
ocurren. Tienen la ventaja que el
investigador se hace responsable de la
confiabilida e integridad de los datos.
Presentan la desventaja de hacer ms
demoroso y de mayor costo el proceso
de obtencin de datos.
10

Los
estudios
RETROSPECTIVOS:
registran los hechos ocurridos en el
pasado. Pueden estar grabados en la
memoria del respondiente o registrados
en documentos. El investigador no tiene
seguridad sobre la calidad del dato.
Facilitan el proceso de recoleccin en
cuanto a tiempo y costo.
Segn el perodo y la secuencia en que
se miden las variables el estudio puede
ser TRANSVERSAL O LONGITUDINAL.

El estudio TRANSVERSAL:
mide las variables en un solo momento,
por lo que se cuenta con una sola
medicin para cada sujeto.
El estudio LONGITUDINAL:
analiza el comportamiento de una
o ms variables a travs del tiempo, las
mediciones en cada sujeto se realizan en
forma reiterada en momentos
establecidos de antemano.

Segn el control de las variables que

realiza el investigador, en grupos de
individuos o unidades. Los estudio
pueden ser de COHORTE O CASOS Y
CONTROLES
El
estudio
de
CASOS
Y
CONTROLES:
Compara
la
frecuencia
de
un
antecedente, caracterstica o atributo en
dos grupos, uno de sujetos que
presentan la condicin o enfermedad
que se investiga y otro de sujetos que no
presentan la condicin o enfermedad y
que se denomina control. Los grupos
quedan de-finidos por la presencia o
ausencia de la variable dependiente
(enfermedad) comparando en ellos las
caractersticas en
estudio (variables
independientes) ya que lo que se busca
es determinar los factores que
contribuyeron a la presencia de la
enfermedad o condicin.
Este a su vez es un estudio
retrospectivo, parte de la consecuencia y
busca la o las causas.
Ejemplo de estudio de Casos y
Controles:

CAUSA O VARIABLE
CONDICIONANTE

CON
SIN
CON
SIN

RELACION ENTRE IRRADIACION Y

LEUCEMIA
CASOS:
CON
EFECTO

CONTROLE
S
SIN
EFECTO

Se
haban
realizado
numerosos
estudios en nios hospitalizados que
mostraban asociacin entre aparicin de
leucemia en nios y la exposicin a
rayos X ya sea in-tero o despus del
nacimiento.
Con el propsito de verificar esta
relacin se realiza un estudio en 313
nios de 0 a 14 aos con leucemia,
procedente de diversos estados y
pesquisados a travs del registro de
tumores existentes en estas reas. Estos
fueron comparados con una muestra
11
aleatoria de 853 nios residentes en las

mismas areas sin enfermedad. Tanto las

madres de los nios con leucemia como
las de los sanos fueron entrevistadas a
fin de obtener datos generales, de
historia del embarazo y la exposicin a

rayos X en diversas etapas de la vida del

nio. Los datos sobre irradiacin fueron
cotejados con los registros e historias
clnicas de mdicos, dentistas y
hospitales.

PORCENTAJE DE MADRES Y NIOS IRRADIADOS EN NIOS SANOS Y CON

LEUCEMIA
IRRADIACION

PORCENTAJE IRRADIADOS
ENFERMOS
SANOS

Antes de la concepcin
Durante el embarazo
Despus del nacimiento

46,0
8,6
30,3

36,4
6,3
22,4

Las diferencias observadas no son estadsticamente significativas para la irradiacin

durante el embarazo, pero s para antes de la concepcin y despus del nacimiento.
COHORTE:
se selecciona un grupo de sujetos y se
realizan mediciones a lo largo del tiempo;
tambin son llamados estudio de
seguimiento. El mismo grupo se va
clasificando para describir diversas
variables o analizar la
VARIABLE INDEPENDIENTE
CAUSA

relacin entre dos de ellas. Se analiza el

comportamiento del grupo clasificando
los sujetos segn presencia o ausencia
del factor causal y comparando la
frecuencia o magnitud con que se
observa la consecuencia

VARIABLE DEPENDIENTE
EFECTO

CON
CAUSA

CON
SIN

SIN
CAUSA

SIN

CON

Ejemplo de estudio de seguimiento

LA MORTALIDAD DE LOS MEDICOS

EN RELACION AL HABITO DE
FUMAR.

En un estudio realizado en Inglaterra se

haba observado que el 70% de los
casos de cncer pulmonar eran antiguos
fumadores, esto hizo pensar que el
tabaco pudiera ser factor favorecedor o
causal de este tipo de CA. Con el fin de
estudiar este problema se decidi
observar una poblacin sana compuesta
12

por fumadores con distinto hbito de

fumar y determinar si el cncer apareca
con mayor frecuencia entre fumadores
que en los no fumadores.
Se envi un cuestionario a los mdicos
inscritos en el registro mdico del Reino
Unido.
Se
solicitaron
datos
de
identificacin, si fumaba o no y
caractersticas del hbito para los
fumadores. El estudio se refiere a 24.389
varones mayores de 35 aos, se
excluyeron las mujeres y los menores de

35 aos por considerar que el cncer, en

esa poca, en estos grupos era poco
frecuente. Se estableci conexiones con
el Registro de defunciones para asegurar
la informacin sobre toda muerte
ocurrida en mdicos.
Al trmino de 53 meses de observacin
se calcul la frecuencia de defunciones
por CA pulmonar en cada grupo,
expresada en tasas anuales de
mortalidad (muertes por cada 1000
individuos observados en un ao)

TASAS ANUALES MORTALIDAD CA PULMONAR, MEDICOS DE 35 AOS Y MAS SEGN

CANTIDAD DE TABACO CONSUMIDO DIARIAMENTE. REINO UNIDO 1951-1956.
HABITO

TASAS DE MORTALIDAD

No fumadores
Fumadores 1-14 gr
Fumadores 15-24 gr
Fumadores 25 gr y ms

0,07
0,47
0,86
1,66

Total

0,81

El riesgo de morir por CA pulmonar es

13 veces mayor en fumadores que en no
fumadores. En los fumadores la
frecuencia de muerte aumenta cuando la

cantidad de tabaco consumida es mayor.

Los autores concluyen que el hbito de
fumar y la mortalidad por CA pulmonar
estn estrechamente relacionados.

************************************************************************
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
Cuando el propsito del investigador
es describir situaciones y eventos, es
decir cmo es y se manifiesta
determinado fenmeno, se trata de
diseos descriptivos. Ellos buscan
especificar
las
propiedades
importantes de personas, grupos
comunidades
o
cualquier
otro
fenmeno que sea sometido a anlisis
(Danke, 1986). Miden o evalan
diversos aspectos, dimensiones o
componentes
del
fenmeno
o
fenmenos a investigar. Desde el
punto de vista cientfico, describir es
medir. En un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y
se mide cada una de ellas

independientemente,
para
as
describir lo que se investiga. El inters
se centra en medir con la mayor
precisin posible. El investigador
requiere conocer el rea en la
investiga para poder plantear las
preguntas especficas que busca
responder.
El investigador elige una serie de
variables, conceptos que pueden
adquirir diversos valores y medirse.
Su finalidad es observar, describir y
comprobar aspectos de una situacin,
resumir el estado de algunos
fenmenos que interesan segn se
presentan en el momento. No se
refieren a relaciones entre variables,
13
no pretenden explicar ni comprender

causas de las variables en estudio. Se

trata de obtener informacin acerca
del estado actual de los fenmenos de
inters.

alguna condicin donde se agrega la

dimensin del tiempo.
Aplicaciones:

Algunos autores diferencian los

estudios descriptivos univariante de
los descriptivos de correlacin que
no pretenden ms que describir o
precisar la relacin causa efecto entre
variables.
Esto no quiere decir que el estudio
univariante se refiera a la medicin de
una sola variable, slo significa que la
preocupacin del investigador no son
las relaciones entre dos o ms
variables consideradas simultneamente. El inters puede ser describir
esas dos o ms variables, tomadas en
forma independiente.
La investigacin descriptiva de una
sola variable es poco frecuente, la
mayora de los estudios dan ocasin a
investigar cmo se interrelacionan los
fenmenos lo que seala que una
buena parte de la investigacin no
experimental es de correlacin. Sin
embargo es importante destacar que
la mayora de las investigaciones
tienen un componente puramente
descriptivo que permite identificar al
grupo de sujetos en estudio.
Entre los estudios descriptivos suele
diferenciarse estudios de campo y
estudios
de
tendencias.
Los
primeros son ampliamente aplicables
en ciencias sociales y su finalidad es
investigar
sistemticamente
las
prcticas, conductas, actitudes y
caractersticas de individuos o grupos
segn funcionan de manera normal en
la vida real.
Los
estudios
de
tendencias
comprueban cambios o no en la
manifestacin de diversos fenmenos
en el curso del tiempo, tienen el
propsito de describir el estado de

En un consultorio, puede interesar

conocer:
a)
las
caractersticas
relacionadas con los usuarios o un
grupo especfico de individuos: edad,
sexo, diagnsticos, grupo sanguneo,
tipos de servicios solicitados;
b) satisfaccin por la atencin recibida
de parte de cada profesional;
c) aspiraciones de los usuarios en
relacin con el establecimiento;
d) evaluacin de los cambios de
conductas posterior al desarrollo de
alguna actividad educativa; etc.
En un hospital: a) describir los
egresos de pacientes segn edad,
sexo, das de estada, diagnstico de
egreso,
intervencin
quirrgica,
servicios clnicos ocupados, condicin
al egreso, mes de egreso, etc. b)
estudiar los pacientes egresados en
un perodo determinado de tiempo por
alguna enfermedad especfica; etc.
En cualquier grupo de sujetos:
diagnstico de situacin, condicin de
salud, grado de conocimiento sobre
algn aspecto, conductas reacciones,
actitudes, opiniones, aspiraciones,
necesidades, ansiedad neuroticismo,
etc.
Estudios descriptivos correlacionales
se originan al desarrollar cualquiera
de los temas enumerados, en dos o
ms grupos de sujetos claramente
identificados, ya sea por sexo, edad,
curso de escolaridad, colegio de un
mismo lugar o lugares geogrficos
diferentes:
regiones,
ciudades,
comunas,
servicios
de
salud,
establecimientos, etc.
Los estudios de tendencias se
originan al establecer inters en una
14

variable por ejemplo la tasa anual de

accidentes del trabajo en una
empresa y repetir la medicin cada
ao. Esta metodologa se aplica en los
establecimientos de salud para
comparar las acciones realizadas en
cada perodo programtico meses y
aos: consultas realizadas, controles
de salud, vacunaciones, kilos de
alimentos entregados, etc. Los hechos
vitales defunciones, nacimientos, etc.
son
tabulados
anualmente
y
publicados por el Instituto Nacional de
Estadstica, lo que permite mantener
informacin sobre los cambios que se
producen a nivel de indicadores
demogrficos como son la tasa de
natalidad, mortalidad, etc.

TIPOS DE DISEOS DESCRIPTIVOS

DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
Segn el nmero de momentos o
puntos en el tiempo en los cuales se
miden las variables o recolectan los
datos, los estudios pueden ser:
-TRANSVERSALES:
Los datos se refieren a un solo momento
o tiempo nico para cada sujeto
perteneciente a uno o ms grupos
-LONGITUDINALES O DE SEGUIMIENTO:
Indagan la incidencia y los valores en
que se manifiestan una o ms
variables en mas de un momento para
un mismo sujeto en estudio

Se definen uno o ms grupos de

sujetos llamados cohorte
Tanto
transversales
como
longitudinales
pueden
ser
prospectivos o retrospectivos
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS UNIVARIANTES:
No significa centrar inters en la
medicin de una sola variable
El inters no son las relaciones entre
dos o ms variables consideradas
simultneamente, sino en describir
esas variables independientemente
ESTUDIOS
DESCRIPTIVOS
DE
CORRELACION:
Pretenden describir lo que existe en
trminos frecuencia de aparicin y no
describir o precisar la relacin causa
efecto entre variables
ESTUDIOS DE CAMPO:
Su propsito es investigar
sistemticamente las practicas,
conductas, actitudes y caractersticas
de individuos o grupos segn
funcionan en la vida real.
ESTUDIOS DE TENDENCIA:
Comprueban cambios en la
manifestacin de diversos fenmenos
a travs del tiempo

En cada uno de los artculos que usted seleccion en la pgina 8 identifique el

tipo de estudio que se trata.
Intente abordar los mismos temas pero usando un diseo diferente
Haga una bsqueda de artculos de su inters donde pueda identificar
diferentes tipos de diseo
15

aspectos deben ser congruentes entre

el problema
s, ir en la misma direccin, ser
FORMULACION DEL PROBLEMA
Revisar literatura
capaces de guiar el estudio.
PROPOSITO DE UN ESTUDIO
Es el fin ltimo del estudio o en lo que se pretende usar los resultados. No es tarea de la
investigacin.

DEFINICION DE OBJETIVOS
Estos son los aspectos que se desea estudiar en forma especfica. Plantean que
pretende la investigacin.
Se plantean en relacin con el problema y no a la finalidad o propsito de la investigacin.
Son guas del estudio. Determinan lmites y amplitud del estudio
Orientan sobre resultados esperados. Permiten determinar todas las etapas del proceso
del estudio, por lo que deben tenerse presente a lo largo de todo el estudio. Deben ser
susceptibles de ser alcanzados
Recomendaciones para el planteamiento de los objetivos.
Estos deben ir dirigidos a elementos bsicos del problema;
Deben ser mensurables y observables;
Se plantean con relacin al problema y no a la finalidad o propsito de la
investigacin; Deben expresarse con claridad para evitar desviaciones durante el
desarrollo del estudio es decir que su intencionalidad no ofrezca dudas;
La redaccin debe ser precisa o sea, cada objetivo enfocado a un solo aspecto del
problema;
Deben seguir orden metodolgico y ser expresados en verbos infinitivo tales como:
describir, determinar, relacionar, identificar, establecer, distinguir, cuantificar, etc.
OBJETIVOS GENERALES y ESPECIFICOS.
Se debe hacer una clara diferencia entre
ellos, los primeros son planteamientos de
carcter general o abstracto, son
representaciones de fenmenos o
aspectos que se desea investigar, sin
embargo
son
prescindibles.
OBJETIVOS ESPECFICOS son los
planteamientos concretos; corresponden
al detalle de lo que se
EJEMPLO:

quiere alcanzar con el estudio; se

refieren a las variables a medir. Se
pueden considerar como mediciones de
la
variacin
de
los
indicadores
seleccionados para medir el problema.
Debe haber absoluta concordancia entre
ambos tipos de objetivos. Los objetivos
generales incluyen a los especficos

16

PROPOSITO:

Elaborar programa de atencin de salud adecuada a las necesidades de los adultos

usuarios del Servicio X en 2002
OBJETIVOS GENERALES
1. Describir la estructura de la morbilidad consultada por los adultos en ultimo ao
2. Establecer la concentracin de consultas de los adultos
3. Describir la opinin de los usuarios sobre la calidad de atencin recibida en el
establecimiento
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. - DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MORBILIDAD CONSULTADA

1.1. -Determinar las consultas por grupos de diagnsticos
1.2. -Determinar los diagnsticos ms frecuentes dentro de cada grupo de causas
1.3. -Comparar los diagnsticos por sexo
1.4. -Comparar los diagnsticos ms frecuentes dentro de cada grupo de edad.
2.ESTABLECER LA CONCENTRACION DE CONSULTAS
2.1- Establecer el promedio de consultas por consultante
2.2- Comparar promedio de consultas por sexo y edad
3. DESCRIBIR LA OPINION DEL USUARIO DE LA ATENCIN DEL CONSULTORIO
3.1. -Determinar opinin por tiempo invertido en cada consulta
3.2. -Determinar percepcin de inters del medico, enfermera u otro profesional en
solucionarle su problema.
3.3- Indagar aspectos a mejorar en el consultorio

Ahora el desafio es: seleccione su propio problema a investigar, planteelo en forma

completa, clara y precisa y luego defina los objetivos generales y especficos

MARCO TEORICO
Es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico, del problema general que trata la
investigacin (Neupert)
Es el marco de referencia del problema; es all donde se estructura un sistema conceptual
integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la
investigacin (Tamayo y Tamayo)

Es la etapa en que se rene informacin

documental para confeccionar el diseo
metodolgico de la investigacin, se
establece cmo y qu informacin se

recoger y de qu manera se analizara.

La informacin recogida para el Marco
Terico proporciona un conocimiento
17
profundo de la teora que le da

significado a la investigacin. Es a partir

de las teoras existentes sobre el objeto
de estudio, como pueden generarse
nuevos conocimientos.

Delimita el rea de la investigacin,

selecciona hechos conectados entre s,
mediante una teora que d respuesta al
problema formulado.

Consiste en precisar y organizar las

ideas y los conceptos que son
fundamentales para seleccionar e
interpretar hechos relacionados con la
solucin del problema planteado. Debe
construirse sobre la base de una revisin
exhaustiva y actualizada de la literatura
existente. Se selecciona informacin
relevante y necesaria sobre el tema. Esto
conformara la estructura de las bases
tericas de la investigacin.

Sugiere guas de investigacin: se

pueden visualizar nuevas alternativas de
enfoque para tratar el problema. El
marco terico, tiene relacin con la
delimitacin del problema y los objetivos
especficos de la investigacin.

a) Desarrolla los objetivos de la

investigacin; b) Compendia los
conocimientos existentes en el rea
respectiva; c) Recopila, resume los datos
y sirve de fuente principal, en la cual van
a verterse los resultados de la
investigacin; d) Le brinda al hombre la
oportunidad de aprender a base de
abstracciones conceptuales y de
generalizaciones; e) Sugiere guas de
investigacin, la integracin de la teora y
su confrontacin con la realidad genera
nuevos temas de investigacin.

Permite plantear con propiedad las

hiptesis a comprobar y operacionalizar
las variables a estudiar; Ayuda a prevenir
errores cometidos en otros estudios;
Orienta como realizar el estudio cul tipo
de diseo es ms adecuado, que
caractersticas deben tener los sujetos
del estudio, los procedimientos de
recoleccin de datos a utilizar; amplia el
horizonte del estudio; ayuda a centrar el
planteamiento original; Inspira nuevas
investigaciones; Provee marco de
referencia para interpretar resultados.

Compendia conocimientos existentes

en el rea que se va a investigar: Sirve
de corriente principal en la cual va a
aparecer la confirmacin de las
investigaciones.

Funciones del marco terico:

El Marco Terico contiene tres partes

claves: De acuerdo con sus contenidos
y con sus niveles de elaboracin, se
distinguen tres marcos de referencia: el
marco de antecedentes, el marco
conceptual y el marco terico
El marco terico es la etapa del
proceso de investigacin en que se
establece y se deja en claro a la teora
que ordena la investigacin, es decir, la
teora que se esta siguiendo como
modelo de la realidad que se investiga.
La teora no es otras cosa que la
realidad descrita con ideas y conceptos
verbales y por lo tanto, son constructos

[construcciones]de la mente, pero no es

la realidad misma (Teora y Realidad son
conceptos opuestos, antnimos)
Por ejemplo si se esta investigando cmo
es que conocen y aprenden los nios en
un jardn infantil, lo ms probable es que
primero vea qu dicen por ejemplo-Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto y
luego, siguiendo la orientacin que le dan
sus teoras, se comienza a ver cmo eso
de lo que hablan Piaguet, Vigotski y
Ausubel se da en la realidad. En el
Marco Terico se habra resumido lo que
esos autores dicen, indicando cmo esas
teoras forman parte o se manifiestan en
18

el problema que se esta investigando.

Este es el marco Terico propiamente tal.

El Marco referencial. Es
necesario
revisar publicaciones recientes en busca
de alguna investigacin hecha en otra
parte o en otro momento que se parezca
a la que se esta planteando y as
examinar los resultados y forma de
enfocarla, de manera que no cometer los
mismos
errores,
o
simplemente
aprovechar de ellos lo que sirva y oriente
en la investigacin. Est constituido
por el conjunto de conocimientos que
otros estudiosos han logrado sobre el
tema o el problema de investigacin que
se ha propuesto un investigador. Tanto

este marco como los otros proporcionan

un contexto de referencia del problema a
investigar.
El Marco Conceptual de un problema
de investigacin es, como lo indica su
nombre, una elaboracin conceptual del
contexto en el cual se considera el
problema.
Est compuesto de
referencias a sucesos y situaciones
pertinentes,
a
resultados
de
investigacin incluye, por tanto, un
marco de antecedentes--, definiciones,
supuestos, etc. Se podra decir que este
marco es una especie de teorizacin, sin
grandes pretensiones de consistencia
lgica entre las proposiciones que la
componen, aun si utiliza conceptos de
alguna teora existente.(Briones Guillermo
La investigacin social
Colombia 1992, 34-36)

educativa,SECAB

El marco Terico no es otra cosa que una investigacin documental en busca de una gua
terica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigacin. Se
debe extraer, recopilar informacin relevante y necesaria. Es indispensable integrar la
informacin obtenida y de ser necesario hay que adoptar una teora o desarrollar una
perspectiva terica.

Los estudios descriptivos, en general, solo requieren un marco conceptual que plantee
claramente las definiciones de las variables seleccionadas a describir y la forma en que
ellas sern medidas en el contexto del estudio planteado
HIPTESIS

Es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la
capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos y luego explicar
porque se producen (Lpez Cano)
Relaciona de una manera especfica una variable con otra,
Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables que se
apoyan en conocimientos organizados y sistematizados
Parten de una conjetura o proposicin de los resultados de otro estudio o de una teora:
si se dan ciertas condiciones se darn ciertos resultados

19

Planteamiento de hiptesis.
Deben formularse afirmativamente
Deben plantear una relacin entre
dos variables.
Deben posibilitar someter a prueba
las relaciones expresadas.
Deben tener poder predictivo y
explicativo.
Caractersticas de las hiptesis.
Deben referirse a una situacin real;
ser susceptibles de someterse a
prueba en un universo y contexto bien
definido; plantearse en

trminos comprensibles, precisos y lo

ms concreto posible, no usar
trminos vagos, confusos, imprecisos
o generales
La relacin entre las variables debe
ser clara y verosmil observables y
medibles, deben tener referentes en la
realidad
Deben
estar
relacionadas
con
tcnicas disponibles para probarlas
tales
como
instrumentos
de
recoleccin de datos, diseos, anlisis
estadstico o cualitativo para la
verificacin

OPERACIONALIZACION DE OBJETIVOS ESPECIFICOS

Es el proceso de llevar un objetivo desde un plano abstracto a un plano operativo.
Esto se realiza teniendo en cuenta las variables a considerar en cada uno
de ellos, la forma como se van a medir y finalmente como se expresaran
los resultados.

VARIABLES
Surgen de las preguntas y luego de los objetivos de investigacin.
Las variables son propiedades, atributos o caractersticas que pueden ser descritos,
enumerados o medidos, que cambian de un sujeto a otro y algunas en el mismo sujeto
en diferentes momentos, que interesa medir en un conjunto de individuos o poblacin.
20

DEFINICION DE CADA VARIABLE.

Las variables pueden definirse en forma
nominal, conceptual y operacionalmente.

La definicin Nominal o verbal

explica significado de la palabra, usa
otras, hace referencia a la que utiliza.
La definicin Conceptual: se refiere a
lo que la palabra expresa; desarrolla y
explicita el contenido.
La definicin Operacional: indica qu
hacer
para
que
todos
los

investigadores puedan observar el

fenmeno definido; enumera con
detalle operaciones para producirlo.
Operacionalizar una variable es
establecer el significado en trminos
del estudio; Estipular operaciones o
situaciones observables que permitan
ubicar un sujeto en determinada
categora
o
ser
medido
de
determinada manera. Esta definicin
es indispensable en todo proyecto de
investigacin

Ejemplo:
Objetivo: determinar la forma de ingreso de los pacientes al hospital
Variable: ingreso de pacientes. Esta presenta diferentes enfoques o interpretaciones:
estado de conciencia de los pacientes (conciente, inconciente, obnubilado); condicin de
gravedad (extrema gravedad, grave, mediana gravedad, etc); manera (caminando, en
ambulancia, en silla de ruedas); puerta de entrada(policlnico, urgencia, otro). Esto ilustra
la necesidad de definir el significado de INGRESAR
Nominal o verbal: cruzar una puerta o lmite, entrar, incorporar, anotar, registrar.
Conceptual: en el contexto hospitalario es la aceptacin, por parte del establecimiento,
para que un paciente ocupe una cama de hospital para tratamiento o estudio
Operacional: en el contexto del estudio, tramite que realiza el paciente o acompaante
en la oficina de admisin para ser aceptado en el establecimiento para ser hospitalizado
MEDICION DE LA VARIABLE EN CADA SUJETO.
Significa determinar una cualificacin o cuantificacin de la caracterstica en estudio y
luego, determinar escalas de medicin a usar para diferenciar y/ o comparar

Estas escalas pueden ser de tipo:

Nominales son las que no miden
distancia ni direccin: profesin,
diagnstico, tipo de atencin de
salud, etc.
Ordinales son las que llevan orden
pero no mide distancia: apgar,
Glasgow, nivel socio econmico.

Intervalos: miden distancia y

determinan orden: estatura, peso,
edad, temperatura, puntajes, etc.
DIMENSIONES
Categoras, clases o grupos en que
se pueden ubicar los sujetos en
estudio para cada variable

21

TIPOS DE VARIABLES.
Segn el enfoque del anlisis se
diferencian:
Variable simple o de acceso directo
a su dimensin como son edad,
estatura, profesin, actividad;
Compuestas de otras variables,
tambin llamadas sub variables: nivel
socio econmico, estado nutricional,
gravedad de un paciente.
Segn la relacin entre dos variables se
les denomina:
Independiente
aquella
que
determina un efecto o consecuencia
y que el investigador puede manejar
en cuanto a quienes la aplica y en
que forma lo hace;
Dependiente aquella considerada
consecuencia o efecto de la anterior
y que se da en secuencia posterior a
aquella.
Segn la forma de expresin
diferencian variables de tipo:

se

Cualitativas o categricas.
Son propiedades o cualidades que
los sujetos poseen o no; son
caractersticas a la que un sujeto
pertenece o no.
No pueden ser medidas en trminos
de cantidad de la propiedad presente,

luego sus valores no son cantidades

sino categoras.
Los sujetos solo se clasifican y
enumeran.
Ejemplos: tipo de msica, das de la
semana,
nacionalidad,
actividad,
enfermedad, etc.
Numricas o cuantitativas
Su valor es un nmero o cantidad,
producto de una medicin o recuento.
Describen al sujeto en trminos de un
valor numrico: peso, estatura, etc.
Pueden ser:
** Continuas aquellas que,
tericamente, su unidad de
medicin puede asumir un
nmero infinito de valores entre
las unidades adyacentes de una
escala. Ejemplos: peso, altura,
tiempo,
contenido
de
hemoglobina en sangre.
** Discontinuas o discretas si la
unidad de medida no puede ser
fraccionada y solo puede tener un
nmero finito de valores, en
cualquier intervalo dado.
Ej: nmero de hijos en una
familia, miembros de una familia,
nmero
piezas
dentarias
cariadas, cursos aprobados, etc

En los artculos que seleccion en la pagina 8, identifique las variables que se estudiaron en
cada uno de ellos y clasifquelas segn la topologa planteada.

Retome su propio estudio y dedquese a plantear las variables que necesita estudir para
cumplir con los objetivos que ya defini

NIVELES DE MEDICION.

22

Las variables pueden expresarse en escalas de diferentes niveles de medicin las cuales
dependen: de la naturaleza del atributo; de los avances cientficos y tcnicos que
permitan la medicin; de la disponibilidad del recurso, que este al alcance de los
investigadores no solo fsicamente sino que hayan personas capacitadas en su aplicacin;
motivo de la medicin o precisin requerida.
Las escalas de medicin son conjuntos de categoras o clases originadas en las
diferentes posibilidades o magnitudes de las variables.

ESCALAS:
NOMINAL
- solo distingue categoras que se
diferencian por el nombre
- clasifica atributos o cualidades
- no hay jerarqua entre las categoras,
su ordenacin es arbitraria.
ORDINAL
- las categoras son nombres o
nmeros
- se establece jerarqua u orden
- la posicin es relativa
- puede resultar de evaluar uno o ms
atributos
NUMERICAS O DE INTERVALOS
- expresan cantidad de algo;
- los nmero tienen un significado
cuantitativo claro;
- se conoce la distancia entre dos
categoras; el punto cero puede ser
arbitrario

Para presentar variables cualitativas solo

se pueden emplear escalas nominales u
ordinales en cambio para las numricas
adems de emplear el nivel de medicin
que le corresponde se puede usar un
nivel de medicin menor como son las
escalas ordinales, tal es el caso del peso
corporal que puede ser presentado de
acuerdo a los kilos, usando las

pueden ser continuas, discretas o de

razn

NUMERICA CONTINUA
-- se aplica a variables medibles o
cuocientes
-- existe posibilidad de infinitos valores
intermedios
-- continuidad perfecta depende de
precisin del instrumento y necesidades
del usuario
DISCRETA O DISCONTINUA
-- sus categoras corresponden a la serie
de nmeros naturales ms el cero
-- se originan en el recuento de
elementos
lleva implcita la idea de orden

categoras que sean necesarias o bien

como un atributo: obeso, normal,
delgado.
El anlisis de una variable numrica
debe realizarse utilizando los datos en su
nivel mas detallado, solo de este modo
se pueden calcular medidas de resumen
adecuadas.

******************************************************************
UNIDAD DE ANALISIS U OBSERVACIN
23

Tambin llamado sujeto en estudio. Son

los elementos en que estudian las
variables. Corresponde a cada uno de
los elementos para los cuales se desea
tener informacin, a ellos se aplican los
instrumentos de medicin.
UNIVERSO O POBLACIN
Conjunto de sujetos de la cual se
extraer la informacin y a la cual se
referirn los resultados. Se refiere a
la totalidad de individuos o elementos
en los cuales puede presentarse
una determinada caracterstica,
susceptible de ser estudiada. Los
universos no existen por s solos
sino en funcin de los objetivos de
cada estudio. Definir una poblacin
implica elementos geogrficos
(dnde), cronolgicos (cundo) y
cualitativos (quienes)
MUESTRA
Es una parte o sub conjunto de la
poblacin. Es un conjunto de unidades
extradas del universo para conocer una
o ms caractersticas. Si se disea bajo
ciertos principios probabilsticas permitir
la generalizacin de los resultados al
universo de origen
MARCO DE MUESTREO
Listado que incluye la identificacin de
cada una de las unidades de muestreo
de entre las cuales se selecciona la
muestra.
UNIDAD DE MUESTREO
Cada elemento que compone el marco
de muestreo. La unidad de muestreo
puede coincidir o no con la unidad de

anlisis, si no coincide permite identificar

la unidad de observacin o sujeto en
estudio.
Por ejemplo, para estudiar un problema
de salud en escolares (sujeto en estudio)
se deber tomar una muestra de
escuelas, del total existente en un lugar
geogrfico. Una vez tomada la muestra
de escuelas, se debe tomar una muestra
de los escolares de esas escuelas o bien
estudiarlos a todos.
MUESTREO
Tcnica
que
permite
seleccionar
unidades desde un conjunto, con la
finalidad de estudiar caractersticas y
estimar el comportamiento en el total de
la poblacin.
Trabajar con muestras tiene limitaciones.
Los resultados de stas son siempre
ESTIMACIONES de lo que ocurre en el
universo, como se pueden tomar infinitas
muestras del mismo tamao, desde el
mismo universo, tambin se podran
obtener infinitos resultados. Adems se
producen dos tipos de errores:
Error de muestreo que corresponde a
la diferencia entre el valor poblacional y
el valor muestral . Es un error propio de
las muestras, inevitable pero controlable,
en especial con el mayor tamao de la
muestra.
Sesgo de seleccin. Es un error
sistemtico o dirigido en el momento de
seleccionar los sujetos a estudiar. Se
obtiene informacin parcial o sesgada o
dirigida respecto a lo que investiga. Se
elimina usando muestras aleatorias o
probabilsticas en que participan todas
las unidades del universo

CONSIDERACIONES SOBRE LAS MUESTRAS

Cualquier subconjunto de elementos de una poblacin constituyen una muestra, esto
no garantiza que sea BUENA.
Desde una poblacin se pueden extraer infinitas muestras del mismo tamao.

24

 Cuando se utilizan muestras se pretende conocer caractersticas de la poblacin, no

interesa la muestra por s misma.
La muestra debe ser representativa de la poblacin. Este es un requisito fundamental
para hacer generalizaciones para la poblacin.
Se entiende por muestra representativa la que rene en s las caractersticas
principales de la poblacin y que dicen relacin con la condicin particular que se
estudia.
Aspectos fundamentales a considerar en la extraccin de una muestra representativa
son: el sistema de muestreo utilizado y el tamao de la muestra. Este ltimo depende
de una serie de elementos: objetivos, si hay hiptesis, las variables, tamao del
universo, frecuencia posible del fenmeno en la poblacin, variabilidad del fenmeno,
precisin y confianza requerida en los resultados.
Cuando no es posible delimitar una poblacin es frecuente que solo sea posible trabajar
con un grupo de sujetos seleccionados sin conocer su probabilidad de seleccin en esos
casos se trata de un grupo en estudio o muestra probabilstica por conveniencia.
Este debe caracterizarse tambin cualitativa, geogrfica y cronolgicamente.
CONSIDERACIONES SOBRE EL TAMAO DE LAS MUESTRAS
El tamao de la muestra no se puede
determinar sin disponer previamente de
una serie de antecedentes:
Los objetivos del estudio: si se trata
slo de describir el comportamiento de
una variable en un grupo de sujetos ser
necesaria una muestra ms pequea
que si se desea hacer comparaciones
entre grupos. Esto necesariamente
requiere de dos grupos.
La existencia de hiptesis requiere de
muestras que le permitan su verificacin
bajo condiciones confiables.
La variabilidad, heterogeneidad o
gama
de
posibilidades
de
comportamiento de la variable en el
universo, determina muestras de mayor
tamao que cuando el fenmeno que se
estudia es relativamente homogneo, es
decir, la intensidad de la variable solo
presenta una gama
reducida de
posibilidades.

El tamao del universo es tan

importante que en algunas ocasiones no
es posible trabajar con muestras sino
con la totalidad del universo.
La frecuencia con que se presenta en
el universo, el problema que se estudia.
Si ste es escaso requiere de una
muestra de mayor tamao que cuando
ste es muy frecuente.
La seguridad o confianza que el
investigador desea tener en que el
intervalo contendr al parmetro o valor
de la variable en el universo (90%, 95%,
99%).
La precisin que es requerida, en
cunto el investigador acepta que difiera
el valor muestral del valor poblacional
Los recursos disponibles para medir y
analizar los datos adems del tiempo
25

disponible
son determinantes en el
tamao de la muestra.

Un tamao mnimo de muestra, sin

mayores antecedentes, se estima en 30
sujetos por cada grupo en estudio.

En los artculos que usted selecciono en la pgina 8 cul era el sujeto en estudio? cul
era el universo o poblacin definida en cada caso? Se trabaj con una muestra
probabilstica o se trato solo de un grupo en estudio?
Discuta las soluciones con algunos de sus compaeros
Defina los mismos aspectos para su propio estudio

26

TIPOS O SISTEMAS DE MUESTREO

MUESTREO PROBABILISTICO: es un
sistema que selecciona elementos del
universo donde cada uno de ellos tiene una
probabilidad conocida y distinta de cero de
ser elegida. Una muestra
probabilstica
pueden ser seleccionadas a travs de
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE cada
sujeto o elemento tiene igual probabilidad de
ser incluida en la muestra; la muestra esta
constituida por n unidades o sujetos
diferentes; la probabilidad de seleccin de
cada sujeto o fraccin de muestreo es
f = n / N , donde n es el tamao de la
muestra y N el tamao del universo o
poblacin; todas las muestras posibles de un
tamao n.tienen igual probabilidad de ser
seleccionadas.
MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO
selecciona las unidades tomando una de
cada k elementos, donde k es el
espaciamiento de muestreo y se determina
por N / n; selecciona el nmero de arranque
eligiendo al azar de las k primeras unidades.
En ocasiones es necesario tomar muestras
considerando conjuntos de individuos :
MUESTREO ESTRATIFICADO: garantiza la
representacin de grupos de unidades del
universo, cuya inclusin es necesaria o
conveniente. Esto requiere una agrupacin u
ordenacin de unidades previa al sorteo. Se
seleccionan unidades o sujetos de cada sub
poblacin o estrato ya homogenizado
internamente. La cantidad de sujetos a elegir
en cada grupo se determina previamente y
puede ser proporcional al tamao de ste en
el universo o poblacin, o bien en forma
arbitraria.

Esto ltimo se aplica cuando uno de los

estratos es muy pequeo y una proporcin a
su tamao en total no seria til.
MUESTREO POR CONGLOMERADOS se
sortea un grupo o subconjunto de elementos
llamados conglomerados, es til cuando no
es posible o no se dispone previamente de
un listado de unidades de anlisis. Una vez
seleccionado el conglo-merado se sortean
internamente ya sea en forma sistemtica o
aleatoria simple
MUESTRAS NO PROBABILISTICAS O
POR CONVENIENCIA.
En muchos casos no es posible delimitar o
identificar todas las unidades que componen
una poblacin o se necesitan resultados en
un corto plazo y el estudio se debe realizar
en un conjunto de sujetos cuya probabilidad
de seleccin no es posible determinar.
Ejemplo: Esto ocurre al necesitar la opinin
a los pacientes sobre la calidad atencion en
un consultorio o de una hospitalizacin al
momento del alta sobre calidad percibida de
la atencin recibida.

PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER DATOS

RECOLECCION DE DATOS

significa

OBTENER LOS DATOS

REGISTRAR LOS DATOS

por medio de

en
se aplican

PROCEDIMIENTOS OBTENCIN DE DATOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION

comnmente denominados
ENTREVISTA
OBSERVACIN
CUESTIONARIO

FORMULARIO

FICHA

PROTOCOLO
FUENTES DOCUMENTALES
Deben garantizar
CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

La manera como se obtendrn los datos necesarios para cumplir con la definicin
operacional de las variables presenta cuatro alternativas, muchas veces complementarias.
Cada una de ellas con ventajas e inconvenientes. Su eleccin depende del tipo de
variables, del tipo de diseo del estudio y de otros factores. Algunos permiten el contacto
directo con el sujeto en estudio, otros solo con documentos que contienen registros
individuales.
ENTREVISTA.
Es un procedimiento en que participan el entrevistador quien formula preguntas al sujeto
en estudio o quien lo representa, utilizando el instrumento de recoleccin en el cual
aparecen las preguntas establecidas, consideradas indispensables para cumplir con los
objetivos del estudio.

La entrevista es un procedimiento
adecuado cuando es necesario obtener
informacin sobre opiniones de los
sujetos, datos y condiciones personales.
Tiene la ventaja de poder evaluar la
confiabilidad del dato que entrega el
respondiente.
Uno
de
sus
inconvenientes es el costo de tiempo.
Las condiciones bajo las cuales debe
realizarse
una
entrevista
son
determinantes en la confiabilidad de los
datos que se obtienen: privacidad,
comodidad del respondiente, aislamiento
del
medio
exterior,
iluminacin,
ventilacin
y
especialmente
la
competencia del entrevistador para
realizar su tarea.
El entrevistador debe cumplir con
algunas
caractersticas
importantes:
tener
aptitudes de personalidad
compatible con su tarea, ser honesto en
la formulacin de preguntas y registro de
respuestas,
ser responsable en el
cumplimiento de sus deberes, capacidad
de adaptacin a las circunstancias de
conflicto, etc.
El entrevistador puede ser uno de los
investigadores o bien alguien contratado

para esa tarea. En este ltimo caso debe

recibir
entrenamiento especial para
cumplir sus tareas.
Un entrevistador debe:
conocer los objetivos del estudio, su
importancia y caractersticas;
conocer
sus
tareas,
responsabilidades y derechos;
conocer al equipo investigador, el rol
que juega cada uno de los
integrantes y sepa a quien dirigirse
para aclarar dudas;
identificar la ubicacin geogrfica del
rea en que se realizar estudio para
que sepa como ubicar
a los
respondientes, para lo cual ser
necesario que cuente con conocer
mapas generales y especficos del
rea que le corresponde;
debe contar con argumentos para
lograr la aceptacin de la entrevista,
por parte del sujeto; saber que para
formular las preguntas
debe
atenerse al texto, sin cambiar su
orden ni los trminos;
saber que el
registro de las
respuestas deber ser textual

CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO
Se trata de obtener simultneamente, respuestas de un grupo numeroso de individuos,
sin presencia de entrevistador.

El instrumento de recoleccin se puede

enviar
por
correo,
entregar
personalmente y luego solicitar sus
respuestas por correo o mandar a
retirarlo. Pero lo ms frecuente es reunir
a los respondientes en un recinto
entregar el formulario y solicitar las
respuestas de inmediato.
En este caso el instrumento de
recoleccin cobra vital importancia
pues es el nica medio de comunicacin
entre investigador y respondiente por lo

cual
debe
cumplir
requisitos
fundamentales: emplear terminologa
adecuada al grupo al cual se dirige el
estudio, clara y precisa, de formato
simple, atrayente, fcil de leer y corto.
Debe incluir instrucciones para su
correcto llenado.
Es un procedimiento econmico y de
amplia cobertura, sin embargo presenta
dos grandes inconvenientes: falta de
inters por responder y la duda sobre la
confiabilidad de quien y qu respondi.

FUENTES DOCUMENTALES.
Se trata de hacer uso de datos individuales preexistentes en documentos que forman
parte de un sistema de informacin continua, con fines diferentes a los del estudio.
(historias clnicas, estadsticas vitales, registros escolares, roles de personal, registro de
licencias mdicas, etc.)
La mayor ventaja reside en que es
econmico y su uso significa un mnimo
de esfuerzo. Las desventajas se refieren
a la calidad del registro en especial a lo
que se refiere la integridad de los datos,
la legibilidad del texto, la coincidencia en
las definiciones empleadas por quienes
registran habitualmente y las del estudio.
En este caso tambin se aplica un
instrumento de recoleccin diseado

especialmente pero que es muy sencillo

y no necesariamente debe ser individual
para cada sujeto en estudio, puede
tratarse
de
una
planilla,
que
posteriormente se trasladar a la
computadora para su procesamiento.
Algunos estudios basados en este tipo
de datos suelen ser criticados por la
confiabilidad de sus resultados.

OBSERVACION.
Es un proceso pasivo en el cual se trata de mirar, ver, percibir y describir una situacin.
Es el nico procedimiento aplicable cuando se desea saber CMO, CUANDO Y QUIEN
realiza una accin en su propio medio o reacciona ante un estmulo.
El Observador es el responsable de la
informacin obtenida. Se utiliza un
documento
o
instrumento
de
observacin, sta es una pauta gua
sencilla en la cual figuran los aspectos en
los cuales debe fijar su atencin con
opciones a marcar o espacios a llenar.
No se pregunta solo se mira.
El observador es un sujeto con
cualidades de objetividad, acuciosidad,
neutralidad, etc. Debe ser capaz de
seleccionar los aspectos relevantes al

estudio, tratar de pasar inadvertido a fin

de no distorsionar la conducta del sujeto
observado, capaz de registrar con
exactitud, interpretar adecuadamente los
hechos.
El proceso de observacin es difcil en
cuanto a lograr con precisin lo que se
desea pues quienes se sienten
observados
suelen
cambiar
sus
conductas y reaccionan en forma
anormal. Sin embargo es la nica
manera de estudiar temas de conductas
y reacciones de individuos o grupos.

Cul sera la mejor forma de saber si un grupo de sujetos, sometidos a una

capacitacin, adquieron las competencias esperadas? Preguntando u
observando? ; cmo es posible saber la opinin sobre un acontecimiento?
que procedimiento dejara menos dudas, la entrevista o el cuestionario
autoadministrado?

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN, RECOPILACIN O REGISTRO DE DATOS

Para recolectar los datos de la
investigacin es indispensable incluir, en
la etapa de planificacin, la seleccin de
un instrumento de medicin de entre los
que existan disponibles o el diseo de
uno apropiado para
el estudio del
comportamiento de las variables de
inters. Antes de referirnos a ellos es
necesario dejar establecido el concepto
de medicin:
MEDICIN:
La definicin ms adecuada, por ser
aplicable tanto a ciencias fsicas como a

las ciencias sociales, parece ser: El

proceso de vincular conceptos abstractos
con indicadores empricos, que se realiza
mediante plan explcito y organizado
para
clasificar
(frecuentemente
cuantificar) los datos disponibles
(indicadores) de acuerdo a planes o
conceptos del investigador.
El centro de atencin es la respuesta
observable, ya sea una alternativa
marcada en el cuestionario, una
conducta grabada va observacin o

una respuesta dada al entrevistador

Los formularios, cuestionarios, protocolos, cdulas o encuestas son:

Instrumento de recoleccin adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en
mente. En toda investigacin se aplica un instrumento para medir las variables, ste debe
ser vlido y confiable.

CONFIABILIDAD:
Grado en que su aplicacin, repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados. Se mide con el coeficiente de confiabilidad que oscila entre 0 y 1. que se
puede obtener por varios procedimientos:
Medida de estabilidad: el instrumento
se aplica 2 veces al mismo grupo. Si
la
correlacin
es
positiva
el
instrumento es confiable . Es
importante considerar el tiempo entre
cada aplicacin. Este es el ms
utilizado. Segn tipo de escala de
medicin
se
puede
calcular

correlacin de Pearson o Spearman, t

de Student o prueba de Fisher.
Aplicando formas alternativas o
paralelas, dos versiones equivalentes.
Aplicando una sola vez comparando
resultados de ambas mitades
Coeficiente de Cronbach
Coeficiente KR-20

VALIDEZ

Grado en que el instrumento realmente mide la variable que se pretende medir.

Concordancia entre las variables establecidas para el estudio y las preguntas que incluye
el instrumento de recoleccin de datos
Una forma de medirla es sometindolo al juicio de expertos o jueces, stos deben ser a lo
menos tres, ellos revisan el listado de preguntas y/o tems versus el listado de objetivos
especficos. Debe haber concordancia entre ambos o corregirse las diferencias.
FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
IMPROVISACION: Toma tiempo desarrollar un instrumento de recoleccin. Es necesario
conocer bien la variable, ampliar conocimiento sobre ella, estar actualizado y revisar la literatura
pertinente.
USO DE INSTRUMENTOS DESARROLLADOS EN EL EXTRANJERO Y NO VALIDADOS EN
CONTEXTO NACIONAL, en cuanto a cultura y tiempo.
INADECUADO a las personas que se aplica por: lenguaje inapropiado, falta de conocimiento
sobre el tema, no este capacitado para responder, memoria, motivacin para responder.
CONDICIONES DE APLICACION: ruido, temperatura de la habitacin, privacidad, en el
proceso.

 CONDICIONES DE FORMA: tamao de la letra, espacios para registrar las respuestas,

impresin defectuosa, no existen o no se leen bien las instrucciones.

En forma especfica a los instrumentos

de recoleccin se les denomina:
cuestionarios autoadministrados, cdulas
de entrevista o encuesta, protocolo para
observaciones
estructuradas
y
formularios. Esto obedece a que
el
procedimiento seleccionado para recoger
los
datos,
determina
diferencias
fundamentales. El primero es llenado por
el respondiente sin ayuda personal del
investigador, en el segundo las preguntas
las formula y registra un entrevistador el
cuarto se refiere a los documentos de
registro
continuo
para
uso
en
instituciones en forma permanente.

lograr colaboracin y participacin, ya

sea personalmente o a travs de los
medios
de
comunicacin,
segn
corresponda.
El contenido de un instrumento de
recoleccin se puede referir a dos tipos
de datos:
los hechos o aspectos que el
individuo conoce como edad, aos de
escolaridad, ocupacin, uso de algn
servicio, etc.
opiniones, sentimientos, actitudes
o percepciones las que requieren
reflexin y toma de decisiones del
respondiente que no siempre forman
parte de sus preocupaciones.

Cualquiera sea la forma de obtener los

datos, los instrumentos deben ser
breves, posibles de ser respondidos en
corto tiempo y las preguntas claras,
directas,
bien
planeadas
y
con
instrucciones visibles y comprensibles
para ser llenados.
Para
ello
es
indispensable
el
planteamiento
de
los
objetivos
especficos,
la
identificacin
y
operacionalizacin de las variables. Ellas
determinarn el tipo y caractersticas de
las preguntas a incluir.
Se recomienda:
Revisar literatura existente. Algunas
revistas cientficas suelen publicar los
instrumentos que han empleado los
autores para obtener los datos.
Entrevistar expertos en el tema o
investigadores que pueden entregar
su experiencia a travs de una
conversacin generosa.

Preguntas de respuesta cerradas: se

utiliza cuando el investigador conoce
cuales son las posibles alternativas de
respuesta. Contienen categoras o
alternativas de respuestas que han sido
delimitadas. Se presentan a los sujetos
las posibilidades de respuesta y ellos
deben circunscribirse a stas.
Pueden ser tan sencillas como
requerir: si, no, a lo que se denomina
respuesta dicotmica, pero muchas
veces es necesario agregar: no s,
Pueden requerir
una serie de
alternativas posibles de entre las
cuales el respondiente debe elegir, la
que desde su punto de vista, le
parece vlida,
verdadera, refleja
mejor su opinin o criterio.
El investigador debe conocer y
plantear
todas
las
posibles
alternativas es decir las alternativas
deben ser exhaustivas y cuidar que
sean mutuamente excluyentes

Para su aplicacin con xito es

fundamental motivar al respondiente para
.Trabaja Ud. actualmente en forma remunerada?
Cuanta TV ve Ud. los domingos?

si () no ()

No ve TV
< 1 hora
1a 2
3a4

(
(
(
(

)
)
)
)

5 o ms ( )
Desde su punto de vista, cual de los siguientes factores es el ms frecuente
en desavenencias matrimoniales?

asuntos de dinero
infidelidad
cuidado de la casa
otros

(
(
(
(

)
)
)
)

religiosos
crianza de los hijos
celos

( )
( )
( )

Tambin pueden ser varias preguntas mltiples en etapas sucesivas, que permiten llegar
en orden a obtener la dimensin correcta de la variable:
Ha usado el servicio de kinesiologa X?
En caso afirmativo volvera a usarlo?
Si nunca lo ha usado lo usara en caso necesario?

Ventajas: fciles de codificar y analizar,

menor esfuerzo para los respondientes y
requieren menos tiempo para responder.
Desventajas: limitan las
ocasiones ninguna de
describe exactamente
personas piensan; hay
respuestas posibles.

respuestas, en
las categoras
lo que las
que anticipar

Preguntas de respuestas abiertas

estimula a que el individuo anote o
responda lo que piensa sobre el tema
que se le pregunta, se usa cuando se
desconocen sus alcances y lmites y se
desea explorar el proceso que hace para
formular su interpretacin del problema o
factores que lo condicionan.

si ( )
si ( )
si ( )

no ( )
no ( )
no ( )

Ventajas: tiles cuando no hay

informacin sobre todas las posibles
respuestas, cuando se desea profundizar
una opinin o los motivos de un
comportamiento
Desventajas: Estas preguntas pueden
presentar sesgo por dificultad de
expresin del respondiente por el nivel
de escolaridad, capacidad en el manejo
del lenguaje, habilidad para poner por
escrito o explicar verbalmente su
respuesta; son ms difciles de codificar,
clasificar e interpretar y la preparacin
para el anlisis requiere mucho tiempo y
esfuerzo, al obtenerse una gama de
respuestas que pueden cubrir todo el
espectro de puntos de vista, experiencias
y percepciones.

Ejemplo:
qu significado le da usted a la palabra salud? :
Las respuestas pueden referirse a salud fsica o mental; a la salud o a la falta de ella; a los
factores que promuevan positivamente o que afecten negativamente, tales como descanso,
contaminacin atencin mdica, tabaquismo u otros; a percepciones de tipo mgico o religioso;
hasta referirse a la exclamacin al beber alcohol o al estornudar.

Preguntas con escalas de preferencia: para las respuestas se establecen grados o

intervalos que muestren la direccin que el respondiente proporciona a determinado factor
o problema, generalmente son de tipo ordinal ascendente o descendente, de valor o
intensidad tal es el caso de las escalas de Likert en que pueden aparecer como
alternativa de respuesta:
muy de acuerdo,

de acuerdo,

no tiene respuesta,

desacuerdo,

total desacuerdo

Preguntas de rango: para determinar prioridades acerca de diversos problemas o

alternativas. Se le solicita al respondiente que asigne un primero, segundo o tercer lugar,
segn su percepcin, de la importancia de factores especificados como las alternativas a
las preguntas:
Cuales considera usted que son las necesidades ms importantes que tienen las personas que
pertenecen a este consultorio?
Anote el nmero 1 para la ms importante, 2 para la siguiente y as hasta terminar

extender horario de atencin

aumentar las horas mdicas
aumentar disponibilidad de medicamentos
mejorar la relacin entre el personal profesional y el paciente
mejorar la relacin entre el personal auxiliar y el paciente

-------------------

Permiten organizar el rango de prioridad que se proporciona a cada problema segn el

nmero de veces en que cada uno de ellos ha sido seleccionado dentro del primer lugar,
segundo, tercero, etc.
PASOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:
Plantear cada objetivo especifico,
Identificar y listar las variables
Revisar definicin conceptual y
comprender su significado
Definir operacionalmente las variables
Establecer
su nivel de medicin,
dimensiones e indicadores.
Sealar la manera de codificar los
datos
Probar el instrumento
Modificarlo, ajustarlo, mejorarlo
Volver a probar y modificar, ajustar y
mejorar el instrumento cuantas veces
sea necesario

REQUISITOS DE LAS PREGUNTAS:

Claras y comprensibles para los
respondientes:
evitar
trminos
confusos o ambiguos, cada pregunta
debe incluir solo los trminos
necesarios
sin
extenderse
innecesariamente.
Ve Ud. TV?
Acostumbra
diariamente?

Ud.

ver

TV

Cuantos das durante la semana ve

TV?
No deben incomodar al respondiente:
Acostumbra a beber alguna bebida
alcohlica?
Alguno de sus amigos acostumbra a
consumir bebidas alcohlicas?
Cul es su aperitivo favorito?
De preferencia deben referirse a un
solo aspecto o relacin lgica. Una
sola idea. Es preferible dos o ms
preguntas que una sola conteniendo
varias ideas.
Ud. en su casa tiene:
refrigerador, califont?

Es mejor: Ud. en su casa tiene:

radio
si ( ) no ( )
TV
si ( ) no ( ).......etc.
No deben inducir las respuestas. No
usar trminos como
no cree Ud. que....?
Considera Ud. que es malo ......?
Las preguntas de opinin no pueden
apoyarse en instituciones, ideas
respaldadas
socialmente
ni en
evidencia comprobada
La mayora piensa que......
Las
autoridades comunales piensan que...

radio, TV,

TODO
INSTRUMENTO DEBE PROBARSE HASTA ESTAR SEGURO DE SU
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

A continuacin se presentan dos instrumentos que, fueron aplicados para

obtener los datos en sus respectivos estudios, su forma y contenido son reales.
Sin embargo, ellos presentan varios defectos. Identifique esos defectos.
b) Intente un diseo ms adecuado.
a)

EJEMPLO N1
1.

Si su respuesta anterior es NO, el mal trato recibido fue de:?

a) Matrona
SI..............
NO...............
Estimada Paciente:
En considerar que nuestro deber no slo es entregarle atencin mdica, sino adems, una grata
estada en nuestro Servicio, nos ha llevado a realizar esta encuesta que le presentamos a
continuacin y cuyo nico propsito es conocer su opinin acerca de las posibles fallas y errores
que estn en nuestras manos mejorar para intentar a futuro una mejor atencin.
Agradecemos su respuesta sincera, pues de su opinin depende el bienestar de futuras mams y
pacientes.
FECHA...................................... SECCION............................
2.

cundo ingres, en el policlnico de Admisin la atencin que recibi fue delicada y oportuna?
SI...............

3.

NO...............

En resumen, la atencin que recibi en el policlnico de Ginecologa, dara u otro del Hospital
fue?
BUENA...............

4.

MALA...............

NO...............

Si su respuesta anterior es SI, ud. fue informada en..?

a)
b)
c)
d)

6.

REGULAR................

Usted fue informada respecto a como iba a ser el Parto o tipo de intervencin, de los riesgos,
das de estada y el porqu se hospitalizaba?.
SI...............

5.

EDAD..................

El Consultorio
El Hospital
En Consultorio y
Hospital

SI...........
NO.........
SI...........
NO.........
SI...........
NO.........
(Marque slo una alternativa)

La informacin que recibi fue a travs de...?

a)
b)
c)
d)

La Matrona
Del Mdico
Las Auxiliares
La Matrona y Mdico

SI...........
SI...........
SI...........
SI...........

NO.........
NO.........
NO.........
NO.........

7.

En el pabelln quirrgico o de partos, el trato fue...?

DELICADO............ ASPERO.......... NO HUBO ATENCIN EN PABELLON............
SI........ NO.............

8. En el pabelln debi soportar dolor innecesariamente?

9.

En el pabelln de parto el trato del Mdico, Matrona y Auxiliares de Servicio fue delicado?
a) SI Mdico

SI............

NO.............

b) Si Matrona

SI............

NO.............

c) Auxiliares

SI..............

NO...............

NO FUE ATENDIDA POR PARTO.

10. El Mdico tuvo disposicin permanente para dialogar con U., aclarar sus dudas y explicarle el
porqu y futuro de su enfermedad?
SI...............
NO...................
11. Se le dio explicacin satisfactoria por la demora de su estada o postergacin de su
operacin?
SI..............
NO....................
En relacin a las condiciones de bienestar y confort que le ha ofrecido nuestro Servicio,
usted.............
12. Encuentra que hay falta de aseo?
SI.....
NO.........
13. Encuentra que hay falta de ropa?

Si............

NO..........

14. Encuentra que la alimentacin es adecuada y suficiente? SI............

NO...........

15. Encuentra que su hijo (a) ha sido bien atendido(a)?

NO..........

SI........

NO HA SIDO HOSPITALIZADA POR PARTO................

16. Considera que el personal auxiliar la ha atendido?
17. Ha sido posible la comunicacin con sus familiares?

BIEN...........REGULAR.........MAL.......
SI..........

NO...........

18. Si le ha sido posible la comunicacin con su familia, en ella ha colaborado o ha sido posible a
travs de?
a) A travs de la Matrona y Auxiliar
SI........
NO.........
b) A travs de las Damas de Rojo
SI........
NO.........
c) A travs del telfono
SI........
NO.........
d) A travs de informaciones
SI........
NO.........
e) Por ms de uno de los anteriores
SI........
NO.........
f) Ninguno de los anteriores
Si........
NO........
19. En general, las condiciones de bienestar y confort durante su estada ha sido?
AGRADABLE..............

REGULAR.........

DEFICIENTE...........

20. En resumen, su estada en este Servicio ha sido?

BUENA Y AGRADABLE......

DESAGRADABLE..

PESIMA..........

21. Si ha estado en otros Servicios en este Hospital o en otros Hospitales producto de alguna
enfermedad, considera que la atencin en este Servicio ha sido...?

IGUAL............

MEJOR..............

PEOR............

GRACIAS POR AYUDARNOS A SER MEJORES

EJEMPLO N 2
COMISION MIXTA DE SALUD Y EDUCACION.
ENCUESTA ANONIMA
La encuesta va dirigida a los alumnos de 1 y 4 aos de Educacin Media. Le agradeceremos su
valiosa cooperacin.
EDAD______ CURSO________

SEXO________

FUMA UD.ACTUALMENTE_________

N CIGARRILLOS QUE FUMA AL DIA ____________

A QUE EDAD EMPEZO A FUMAR_______PORQUE FUMA______________________________
SIENTE MOLESTIAS POR EL USO DEL CIGARRILLO

( )

FORMA PARTE DE ALGUN GRUPO DE AMIGOS__________________________

SIENTE MOLESTIAS CUANDO NO FUMA

_________

CUALES__________

SU PADRE ES FUMADOR( ) SU MAMA ES FUMADORA( )

SE SIENTE AMIGO DE SUS PADRES SI( ) no ( )
SE SIENTE FELIZ______TIENE ALGUNA ANGUSTIA________PORQUE MOTIVO_________
COMO OCUPA SU TIEMPO
LIBRE_________________

COMO SE ENTRETIENE CON SU GRUPO DE

AMIGOS______________________________________

BEBE? - NUNCA
____
- SOLO EN FIESTAS
- A VECES EN EL COLEGIO

CUANDO BEBE SE EMBRIAGA___________________

____ - LOS FINES DE SEMANA
____
____

SI BEBE PORQUE LO HACE? _____________________________________________________

SIENTE MOLESTIAS CUANDO HA BEBIDO____CUANDO NO HA BEBIDO QUE
SIENTE_____________
CUALES_________________________________SIENTE NECESIDAD DE ________________
SU PADRE BEBE: - NUNCA
_____
- LOS FINES DE SEMANA _____
- OCASIONALMENTE
_____

SU MAMA BEBE: - NUNCA

- LOS FINES DE SEMANA ____
-OCASIONALMENTE
____

HA USADO ALGUN TIPO DE DROGA? ____USA ALGUNA DROGA ACTUALMENTE______

QUE TIPO DE DROGA USA_____________________
CUANDO LO HACE ESTA SOLO ____ CON SUS AMIGOS DEL COLEGIO _____
DEL
BARRIO_____
QUIEN LO INDUJO________AMIGOS DEL BARRIO ________DEL COLEGIO __________

CUANDO DEJA LA DROGA SIENTE MOLESTIAS _______CUALES

PIENSA QUE LA DROGA ES UTIL PARA USTED?

_________

A continuacin se presentan algunos modelos de instrumentos de recoleccin que han

sido empleados en diversos estudios en los que se han aplicados modos diversos de
recolectar los datos.en cada caso se incluyen los objetivos del estudio.

CASO 1. INSTRUMENTO EMPLEADO EN ENTREVISTA

OBJETIVOS GENERALES
1. Determinar signos o seales de sospecha de sordera segn edad del nio.
2. Determinar medidas adoptadas por la madre y tiempos transcurridos entre las
sospechas y el diagnstico de sordera y entre el diagnstico definitivo y la adaptacin
del audifono.
3. Relacionar intervalo de tiempo estimados con escolaridad de la madre y con el lugar
que ocupa el nio entre los hijos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar signos y seales en que se bas la madre para sospechar la sordera y
edad de la sospecha.
2. Estimar la causa de sospecha de sordera.
3. Determinar el tiempo que transcurre entre la derivacin
otorrinolaringlogo y lo que demora la madre en llevarlo.

al

especialista

4. Estimar el intervalo de tiempo transcurrido entre la edad de la sospecha de sordera y

la edad de la primera consulta.
5. Estimar el intervalo de tiempo transcurrido entre la edad de la primera consulta y la
edad del diagnstico definitivo de sordera.
6. Identificar el profesional que realiz el diagnstico definitivo.
7. Estimar edad a la cual fue adaptado el audfono.

Obtencin de datos: Entrevista a la madre del nio.

De la tesis: Identificacin de factores relacionados con sospecha y diagnstico de sordera en

nios de colegios especiales del gran Santiago. C. Gonzlez D., C. Farfn R., F. Sols F.

Encuesta N: .............
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

Escuela Santiago Apstol

Instituto Dr. Jorge Otte Gables
Escuela Anne Sullivan (Los Morros)
Centro de audicin y lenguaje Comunica
San Francisco de Ass

Nombre de la entrevista:.........................................................................................................
Edad:...............
Comuna:.........................

Domicilio:.............................................................

N de telfono:................................. Actividad:......................................................................
1. Cul fue el ltimo ao que usted aprob en el colegio?

____________________

2. Cuntos hijos vivos tiene usted?

____________________

3. Qu lugar ocupa su hijo (a) entre estos?

____________________

4. Cul es el nombre completo de su hijo (a)?

____________________

5. En qu fecha naci el (la) nio (a)?

____________________

6. Quin fue la primera persona que sospech que el nio no oa bien?

Mam
Pap
Otro familiar cul?
Mdico del consultorio
Enfermera
Mdico pediatra
Especialista otorrino
Otro personal de salud cul?

(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)

Si fue la madre, pasar a pregunta 8

Si no fue la madre, pasar a la pregunta 7
7. Si fue usted, qu edad tena el nio cuando sospech que l no oa bien? ______
8. Qu edad tena el nio cuando sospecho que su nio no oa bien (diga edad en aos
cumplidos). ________

Si no fue la madre quien sospecho, seguir en la preg. 19

9. Cuando sospech que el nio no oa bien, que hizo:

Concurri al consultorio
Fue a un mdico pediatra
Fue a un especialista otorrino
Esper un tiempo antes de consultar cunto?
y a quin consult?

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

A continuacin le voy a nombrar una serie de causas que le pudieron hacer

sospechar la sordera de su hijo, diga cul fue la ms importante.
10. Cul fue la causa que le hizo sospechar que su hijo no oa bien?
Antecedentes familiares de sordera
Problema durante el embarazo
Problema durante el nacimiento
Enfermedades del nio
Comportamiento del nio
Otras causas cul?

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

A continuacin le voy a nombrar una serie de signos o seales en los cuales

usted pudo haberse basado para darse cuanta que su hijo no oa bien.
11. Si alrededor de su hijo haban ruidos fuertes (por eje. Bocinas, alarmas, una radio con
volumen alto), qu reaccin tena su hijo, la ayora de las veces?
_____________________________________________________________________
12. Si usted hablaba detrs del nio sin que l la viera, qu reaccin tena del nio la
mayora de las veces?___________________________________________________
13. Al escuchar una voz extraa cul era la reaccin del nio la mayora de las veces?

14. El nio responda a su nombre?

Si (

No

15. El nio trataba de imitar palabras

Si (

No

Se acuerda usted s su hijo:

16. Utilizaba palabras aisladas tales como: pap, mam, auto.
Slo si contesta s, preguntar:
A qu edad pronunci estas palabras? ______________

Si (

) No (

17. Era capaz de sealar cosas u objetos que se le pedan? Si (

No (

Slo si contesta s
A qu edad era capaz de sealar esos objetos? ___________
18. Responda preguntas tales como qu edad tienes?, cmo te llamas?
Si (

No (

Slo si contesta s
A que edad era capaz de responder estas preguntas? ____________
19. Qu edad tena el nio cuando usted realiz la primera consulta por sordera?
________
20. Qu profesional le realiz la primera consuta por sordera?
Mdico general
Mdico pediatra
Especialista otorrino
Especialista neurlogo
Otro diga cul?

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

21. De no ser el especialista otorrino al primero que se consult, lo mandaron a ste?

Si (

No (

22. Si su hijo fue enviado a un especialista otorrino, usted lo llevo?

Antes del mes
(
Entre 2 y 3 meses despus (
Ms de 3 meses
(

)
)
)

23. A qu edad se realiz el diagnstico definitivo de sordera? (diga edad en aos

cumplidos? ______________
24. Quin realiz este diagnstico?
Mdico general
Mdico pediatra
Especialista otorrino
Especialista neurlogo
Otro diga cul)

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

25. A qu edad ingres a la escuela de sordos?

A 0 11 meses
Entre 1 ao a 1 ao 11 meses
Entre 2 aos a 2 aos 11 meses
Entre 3 aos a 4 aos 11 meses
Ms de 5 aos

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

26. Su hijo tiene audfonos?

Si (

No (

27. A qu edad fue adaptado el audfono (diga edad en aos cumplidos)

________________
CASO 2. INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN ENTREVISTA YOBSERVACIN
OBJETIVOS GENERALES (*)
1. Determinar el grado de conocimiento que poseen los profesionales enfermeras y
qumico-farmacuticos sobre riesgos de la manipulacin de citostticos.
2. Establecer el nivel de cumplimiento de las normas de seguridad para el manejo de
citosfticos, en los profesionales enfermeras y qumico-farmacuticos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Medir el nivel de conocimiento sobre riesgos de la manipulacin de citostticos que
poseen los profesionales enfermeras y qumico-farmacuticos.
2. Especificar las fuentes de informacin sobre riesgos en la manipulacin de
citostticos, que poseen los profesionales enfermeras y qumico-farmacuticos.
3. Medir el grado de conocimiento en relacin a normas de seguridad y proteccin en la
manipulacin de frmacos citostticos en los profesionales encuestados.
4. Establecer el grado de aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la
manipulacin de citostticos en los profesionales encuestados.
5. Evaluar el grado de conocimiento en relacin a la Pauta de manipulacin de frmacos
citostticos en los profesionales encuestados.
6. Determinar el nivel de cumplimiento de la Pauta de manipulacin de frmacos
citostticos en los profesionales encuestados.
7. Describir los elementos de proteccin personal ms utilizados por los profesionales
que manipulan drogas citostticas en los hospitales donde se aplic la encuesta.
8. Identificar patologas y/o sntomas presumiblemente asociados con exposicin laboral
a citostticos.
METODOLOGIA
Corresponde a un estudio descriptivo de cumplimiento de pautas y procedimientos,
utilizando encuestas a profesionales y pautas de observacin de prcticas de seguridad y
condiciones de trabajo.

(*) Bahamonde Vernica, Lpez Ilse, Patricia Frenz Manipulacin de Citostticos en algunos
establecimientos de la Regin Metropolitana Tesis para optar al Grado de Magister en Salud Pblica.

POBLACIN:
El estudio se realiz en el universo de profesionales enfermeras y/o qumico
farmacuticos que manipulan frmacos citostticos, en nueve hospitales de la regin
metropolitana, en el perodo comprendido entre los meses de enero y febrero de 1997.
UNIDAD DE ANALISIS
Corresponde a cada uno de los profesionales enfermeras y/o qumicos farmacuticos que
preparan frmacos citostticos, en los nueve hospitales de la regin metropolitana, que
reciben drogas citostticas del Plan Nacional de Drogas Antineoplsicas.
FUENTE DE INFORMACIN
Encuesta que fue respondida por cada uno de los profesionales que manipulan drogas
citostticas.
Pauta de observacin del procedimiento de preparacin de drogas citostticas, esta fue
realizada por la propia tesista.
El instrumento de recoleccin se diseo sobre la base de los objetivos especficos, se
aplic a cada uno de los profesionales que participaron en el proceso de manipulacin de
drogas citostticas, en los establecimientos incluidos en el estudio.
Este instrumento incluye, identificacin del profesional y preguntas estructuradas,
destinadas a obtener los datos necesarios para cumplir los objetivos especficos.
Se prob el instrumento, en tres profesionales enfermeras, que manipulaban (preparaban
y administraban) drogas citostticas, en un establecimiento del rea privada. De esta
prueba surgi el cambio de la estructura de algunas preguntas, por presentarse poco
claras.

ENTREVISTA
N
HOSPITAL:______________________________________________________________
SERVICIO O UNIDAD: _____________________________________________________
PROFESION: ________________________________

Sexo F ( ) M ( )
Fuma Si ( ) No ( )

EDAD: __________ aos

1. PROMEDIO DE HRS/ DIA MANIPULANDO
CITOSTATICOS:

< 4 hrs. al da (
> 4 hrs. al da (
> 8 hrs. al da (

)
)
)

2. N DE AOS MANIPULANDO CITOSTATICOS:

< 2 aos
> 4 aos
> 8 aos

)
)
)

3. EN RELACION A LA MANIPULACION DE
CITOSTATICOS:

- Ud. solo prepara

( )
- Prepara y administra ( )

4. NOMBRE AL MENOS TRES RIESGOS

POTENCIALES A LARGO PLAZO A LOS
QUE UD. ESTA EXPUESTO AL MANIPULAR
CITOSTATICOS:

a)
b)
c)

5. NOMBRE TRES EFECTOS TOXICOS DE

LOS CITOSTATICOS EN EL PACIENTE

a)
b)
c)

6. NOMBRE AL MENOS TRES DROGAS

CITOSTATICAS MAS TOXICAS:

a)
b)
c)

7. CONOCE UD. LAS PAUTAS DE MANIPULACION

DE FARMACOS CITOSTATICOS EMITIDAS
POR EL MINSAL?

Si (

(
(
(

No (

8. NOMBRE A LO MENOS TRES NORMAS

a)_______________________
TECNICAS DE PREPARACION DE CITOSTATICOS b)_______________________
c)_______________________

9. NOMBRE AL MENOS TRES NORMAS

TECNICAS EN CASO DE CONTAMINACION
CON CITOSTATICOS

a)_______________________
b)_______________________
C)_______________________

10. NOMBRE LOS ELEMENTOS DE PROTECCION

_________________________
PERSONAL QUE UD. USA PARA PREPARAR _________________________
CITOSTATICOS:
_________________________
11. NOMBRE A LO MENOS 3 VIAS DE INGRESO
DE LOS CITOSTATICOS AL CUERPO DEL
MANIPULADOR:

_________________________
_________________________
_________________________

12. CREE UD. QUE VALE LA PENA PROTEGERSE?

Si ( ) No ( )
De qu manera?___________
Por qu?_________________

13. ESTA NORMADA LA MANIPULACION DE

CITOSTATICOS EN SU UNIDAD O SERVICIO?

Si (

No (

14. CONOCE UD. ESTAS NORMAS?

Si (

No (

15. SE CUMPLEN ESTAS NORMAS

Si (

No (

16. SI RESPONDE NO
CULES SON LOS MOTIVOS?

_________________________
_________________________

17. COMO RECIBIO UD. INFORMACION

SOBRE RIESGOS DE LOS CITOSTATICOS?

a) Charlas, cursos jornadas (

b) Lectura personal
(
c) Conversaciones con cole- (
gas u otros profesionales.
d) Otra formas
(

c
c

18. HA SENTIDO MOLESTIAS FISICAS

DURANTE O DESPUES DE LA
MANIPULACION DE CITOSTATICOS

Si ( )

)
)
)
)

No ( )

Si responde Si, nombrelas

_________________________

PAUTA DE OBSERVACION

1. POSEE TRES AREAS SEPARADAS

a) AREA DE TRANSITO LIBRE (RECEPCION DE
ORDENES DE TRABAJO, PREPARACION DE
MATERIAL, ALMACENAMIENTO DE INSUMOS
b) AREA DE TRANSITO SEMIRESTRINGIDO
DESCONTAMINACION (LAVADO DE MANOS
QUIRURGICO Y VESTUARIO)
c) AREA DE TRANSITO RESTRINGIDO (RECINTO
ESTERIL DE PREPARACION, NO DEBE TENER
VENTANAS)
2. PISOS LISOS
3. PISOS FACILMENTE LAVABLES
4. PAREDES LISAS
5. PAREDES FACILMENTE LAVABLES
6. CAMPANA DE FLUJO LAMINAR, VERTICAL,
CLASE II, TIPO B
7. USO DE GUANTES DE LATEX
8. DELANTAL PROTECTOR
9. LENTES PROTECTORES
10. MASCARILLA

SI

NO

11. GORRO
12. BOTAS
13. SUPERFICIE DE TRABAJO CUBIERTA CON
PAPEL ABSORBENTE
DE QUE TIPO?
14. USO DE JERINGAS Y EQ. DE FLEBOCLISIS
CON LLAVE DE TRES PASOS DE QUE TIPO?
15. USO DE VIALES CON ENTREDA DE AIRE
PARA REDUCIR PRESION INTERNA
16. USO DE GASA ESTERIL CON ALCOHOL 70
PARA AGUJA Y FONDO DEL VIAL PARA EVITAR
AEROLIZACION
17. USO DE GASA ESTERIL CON ALCOHOL 70
PARA TAPAR AGUJA DE LA JERINGA AL
ELIMINAR BURBUJAS DE AIRE
18. AL ABRIR AMPOLLA COLOCA GASA ESTERIL
CON ALCOHOL 70, ALREDEDOR DEL CUELLO
DE ESTA
19. LAS JERINGAS Y/O MATRACES ESTAN DEBIDAc MENTE ETIQUETADOS Y FECHADOS CON EL LOGO
c PRECAUCION QUIMIOTERAPIA ANTINEOPASICA,
c DESECHAR DEBIDAMENTE

SI

NO

Caso 3. INSTRUMENTO APLICADO EN ENTREVISTA

OBJETIVOS E HIPOTESIS (*)

OBJETIVOS GENERALES
Describir y analizar los conocimientos y actitudes que posee un grupo de embarazadas,
para la crianza de sus futuros hijos en el curso de los dos primeros aos de vida.
HIPOTESIS:
1. Los conocimientos y actitudes que poseen las mujeres gestantes para la crianza de
sus futuros hijos, difiere segn edad, escolaridad y nmero de hijos.
2.

Las mujeres que esperan su segundo no ms hijos, tienen actitudes ms favorables

para la crianza de sus hijos.

3. La atencin de salud es una fuente de obtencin de conocimiento y actitudes para la

crianza.
4. Las parejas asignan gran valor a las actividades educativas dentro de lo que esperan
de la atencin de salud.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Caracterizar el grupo de embarazadas en estudio segn:
-

Edad
Escolaridad
Nmero de hijos
Actividad
Situacin socio-econmica
Situacin de pareja.

2. Describir y evaluar el grado de conocimientos y actitudes para la crianza en aspectos

preventivos de salud referentes a: alimentacin, salud oral y accidentes.
3. Determinar la asociacin existente entre los conocimientos y actitud para la crianza y
algunas de las caractersticas estudiadas en el grupo.
4. Conocer las principales fuentes de obtencin de los conocimientos y actitudes de
crianza estudiadas.
5. Determinar el valor asignado a la educacin para la salud dentro de lo que la mujer, y
la pareja gestante, espera de la atencin de salud.

(*) Campos Cecilia, Pereda Cristian; Lpez Ilse. Las mujeres que esperan un hijo: conocimientos y
actitudes de crianza en algunos aspectos preventivos de Salud Tesis para optar al Grado de
Magister en Salud Pblica.
ALIMENTACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Si un nio mama cada vez que tiene hambre,

es probable que la madre tenga ms leche.

Total
Acuerdo

Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Total
Desacuer

Total
Puntaje

( )

Pienso que mi guagua estar ms contenta si

mama slo a sus horas

Yo tengo intencin de dar de mamar a mi

guagua respetando un horario fijo.

Las guaguas sienten hambre cada 3 4 horas

y no a cualquier horario.

Me gustara mucho que mi guagua fuera muy

ordenada

Desde el nacimiento tratar de no dar de

mamar a mi guagua durante la noche.

5
(

Pienso que si le doy de mamar a mi guagua

cada vez que llora le demostrar mejor mi
cario
Yo dar de mamar a mi guagua cada vez que
sienta hambre, aunque por horario no le
corresponda.
Amamantar a la guagua en horario fijo aumenta
la leche de la madre.

10. Tengo plena confianza en que mi leche ser el

alimento ms nutritivo para mi hijo hasta los 6
meses.
11. Pienso que estoy faltando a mi deber de madre
sino amamanto a mi hijo
12. Hasta los 6 meses de edad los nios que se
alimentan con leche materna, no necesitan
otros alimentos.
13. Estara dispuesta a realizar hasta un sacrificio
para tener ms leche y poder amamantar a mi
hijo.
14. Toda mujer que realmente lo desea es capaz
de amamantar a sus hijos.
15. Si a los 4 meses de edad mi hijo est
recibiendo exclusivamente leche materna,
comenzar a darle otros alimentos ms
nutritivos.
16. Un nio que se alimenta slo con leche
materna durante los 6 primeros meses puede
desnutrirse
17. Estoy convencida que los nios alimentados al
pecho son ms sanos que los alimentados con
mamadera.
18. Para disponer de ms tiempo, desde los 2
meses de edad comenzar a alimentar a mi
hijo con leche artificial.
19. Desde el nacimiento los nios necesitan tomar
agua para ensearles a recibir lquidos.
20. Considero que ser menos esclavizante
alimentar a mi guagua con mamadera.
21. La leche artificial es ms nutritiva que la leche

materna.
22. Si mi guagua tambin quiere mamar en la
noche, le dar en ese horario mamadera en
lugar de pecho.
23. Encuentro que ser ms seguro alimentar a mi
guagua con mamadera, pues as podr saber
si se ha tomado toda la leche.

29. Los alimentos que hacen engordar no tienen

porque ser ms nutritivos para los nios

30. Yo no obligar, ni forzar a mi hijo para que se

coma toda la comida.

33. Si mi hijo es maoso para comer, le dar un

tnico para el apetito.

34. Pienso que si la alimentacin no contiene arroz

o fideos, mi hijo quedar con hambre.

39. El organismo de los nios funciona mejor si no

se les da de comer a deshora.

40. Si mi hijo no se come toda la coma, tratar de

darle de nuevo en un rato ms.

41. Forzar a un nio para que coma, puede tener

consecuencias psicolgicas negativas.

24. Cuando mi hijo tenga 1 3 meses de edad,

comenzar a darle pur de frutas o verduras.
25. Pienso que si alimento a mi hijo con pecho,
tendr ms tiempo para dedicarme a otras
cosas.
26. Pienso que a mi guagua le gustara ms tomar
agua con azcar.
27. Me causar mucho desagrado si mi hijo a
veces no quiere comerse toda la comida.
28. Yo evitar darle a mi guagua agua con azcar.

31. Despus del ao alimentos como el pan,

fideos, arroz, dulces son indispensables en la
alimentacin de los nios
32. A mi me agradara que mi hijo fuera bien
gordito.

35. Mientras ms gordito es un nio ms sano es.

36. Los tnicos no son tiles para mejorar el
apetito.
37. De preferencia alimentar a mi hijo con frutas,
verduras, carnes o pescados en lugar de arroz,
fideos o dulces.
38. Me gustara que mi hijo siempre estuviera
dispuesto a comer.

42. ACCIDENTES
43. Es poco probable que un nio menor de 1 aos
tenga un accidente, porque casi no hace cosas
por su cuenta.
44. El peligro de accidentes comienza cuando los
nios aprenden a caminar

45. Encuentro innecesario preocuparse de evitar

accidentes en los nios que an no caminan

46. Los accidentes son la primera causa de muerte

de los nios mayores de 1 ao

47.
46. Yo considero casi imposible que mi guagua
pueda accidentarse

47. Prefiero no pensar en la posibilidad de

accidentes.

48. Yo estar preocupada de los accidentes desde

el nacimiento de mi hijo

49. Yo pienso que es casi imposible que mi guagua

pueda quemarse con un lquido caliente.

50. En nuestro pas un nmero importante de

menores de 1 aos mueren por asfixia.

56. Los nios pueden gatear o andar en su

andador libremente por toda la casa sin peligro

57. Yo evitar sentarme con mi guagua a la mesa

en la hora del t

58. Es mejor y menos peligroso para los nios

ponerlos en un andador que en un corral.

51. Es peligroso dejar a una guagua de 2 meses

sola sobre el mudador o cama, porque ya son
capaces de darse vuelta.
52. Yo no permitir que mi hijo juegue libremente
en cualquier lugar de la casa aunque le de una
pataleta
53. En algunas ocasiones como cuando est
durmiendo, yo dejar a mi guagua sola en mi
cama.
54. Es importante para la salud de la guagua que
reciba la comida bien caliente, aunque haya
peligro de quemadura
55. Me dara miedo dejar a mi guagua de 2 meses
sola sobre mi cama o su mudador

59. Cuando mi guagua pueda tomar cosas chicas,

le pasar bolitas y botones de colores para que
se entretenga
60. Desde el nacimiento acostumbrar a mi
guagua a dormir boca abajo
61. A las guaguas se les puede dar la comida fra,
porque no les hace mal
62. Me dara miedo dejar a mi guagua sola
tomndose su mamadera, porque puede
ahogarse
63. Acostar a las guaguas boca abajo evita
accidentes
64. A mi no me gusta que los nios coman la
comida fra, porque pienso que la encontrarn
desagradable
65. Dejar que una guagua de 3 meses se tome su
mamadera es un estmulo para su desarrollo
66. A mi no me gustara ver dormir a mi guagua

boca abajo

70. Si no se cuidan los dientes de leche es

probable que la dentadura salga en mal estado

71. Yo pienso que si mi hijo come un dulce en la

noche se dormir feliz

72. No me importara que mi hijo pierda un diente

de leche, antes que le corresponda cambiarlo

74. Considero que no es tan feo que los dientes de

leche tenga caries

75. Comenzar a lavar los dientes de mi hijo

cuando le salgan los primeros

76. Creo que si cepillo los dientes de mi guagua

slo le provocar molestias

77. Si se quiere evitar caries, da lo mismo lavarse

los dientes antes o despus de las comidas

80. Si mi hijo tiene sueo lo dejar que se acueste

sin lavarse los dientes

81. Cuando mi hijo tenga 3 aos comenzar a

acostumbrarlo al cepillo dental

67. Si mi guagua se alimenta con mamadera yo no

dejar que se la tome ella sola
SALUD ORAL
68. En los primeros dientes, casi nunca aparecen
caries porque son de leche
69. Evitar los dulces disminuye la posibilidad de
tener caries

73. Me siento feliz viendo a los nios comer dulce

78. En los menores de 1 ao no es tan importante

cepillar los dientes despus de las comidas,
porque lo que comen no es daino para los
dientes de leche
79. Yo le dar dulces a mis hijos cuando se porten
bien

82. Un nio de 2 aos ya es capaz de cepillarse

bien los dientes, y no es necesario revisar
como lo a hecho
83. Si a mi hijo no le veo problemas en los dientes,
considero que no vale la pena llevarlo al
dentista
84. Antes de los 5 aos no es necesario llevar a los
nios al dentista
85. Las caries se producen por falta de aseo bucal
y no porque los nios nazcan con malos
dientes
86. Por lo menos cada 6 meses llevr a mi hijo al
dentista
87. Pienso que el cepillo de dientes no es efectivo
sin pasta de dientes
88. Considero exagerado hacer que mi hijo se lave
los dientes cada vez que come un dulce

*************************************************************************
PLAN DE TABULACION Y ANALISIS
Significa pensar de antemano cmo se presentarn los datos para cumplir con los
objetivos. Se elaboran los esquemas de tablas necesarias para ubicar la frecuencia de
casos correspondiente a cada categora una vez recogidos y procesados los datos.
Se establecen los procedimientos estadisticos adecuados para hacer las comparaciones
de los resultados entre los grupos estudiados . En esta etapa es necesario recordar
algunos aspectos del metodo estadistico.

ESTADISTICA
Comprende dos grandes captulos: ESTADISTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL y es indispensable su aplicacin tanto para describir como para analizar los
resultados
ESTADISTICA DESCRIPTIVA.
Se refiere a los procedimientos necesarios para la organizacin, presentacin y
sntesis de datos, tcnicas de tabulacin y presentacin grfica, mtodos para resumir
datos.

ESTADISTICA INFERENCIAL
Se refiere a las bases lgicas mediante las cuales establecen conclusiones
relacionadas con poblaciones a partir de resultados obtenidos de una muestra.
En una investigacin el mtodo de
anlisis de datos a utilizar depende
del nivel de medicin de variables que
se estudian y del tipo de diseo de la
investigacin. Este constituye el plan
o estrategia concebida para responder
a las preguntas de la investigacin.
Los diseos pueden ser: experimental
o no experimental, transversal o
longitudinal, descriptivo o analtico.

Descriptivo. Son los diseos en que

se indaga el estado de una o ms
variables en uno o ms grupos de
personas; el riesgo o algn factor en
un grupo definido. En ellos se hace
uso amplio de la estadstica
descriptiva.
Analtico: describe correlaciones o
relaciones causales entre dos o ms

variables en un momento, en uno o

ms grupos de sujetos. Tambin
utiliza en una primera etapa los
procedimientos de la estadstica
descriptiva pero luego deben aplicarse
pruebas de hiptesis que permitan
verificar las hiptesis.
Se pueden dar las siguientes
situaciones:

Un grupo de sujetos y dos

variables estudia relacin entre X
e
Y,
ambas
normalmente
distribuidas. Si ambas variables
son cuantitativas continuas se
emplear para su anlisis el
coeficiente de correlacin de
Pearson.
Si ambas variables son cualitativas se aplicar la prueba de
asociacin de Ji cuadrada
Dos grupos y una variable
estudia
comportamiento
de
variable X en cada grupo. Si la
Variable
es
cuantitativa
de
distribucin normal se usa prueba
de t-Student para diferencia entre
promedios. Si la
variable es
cualitativa
se usa prueba de Z
para diferencia entre proporciones.

Tres o ms grupos y una variable:

Variable cuantitativa continua de
distribucin normal se aplica anlisis
de varianza.
Si la variable es cualitativa se aplica prueba de homogeneidad, ji
cuadrada.
CASOS Y CONTROLES: dos grupos
en que se compara un grupo de
sujetos con determinado efecto con
otro grupo de sujetos sin el efecto, es
un diseo retrospectivo.
Generalmente se analiza usando: el
Riesgo Relativo Estimado tambin
llamado desigualdad relativa, razn
de disparidad u odd ratio.
En los estudios de Cohorte en que se
analizan cambios de subpoblaciones o
grupos, en que se observa durante un
tiempo un grupo de su-jetos que
comparte una experiencia comn con
distintos grados de exposicin a una
variable independiente ellos permiten
una medicin directa de INCIDENCIA
o frecuencia con que se adquiere la
condicin motivo del estudio. En
estos diseos se aplican de
preferencia TASA DE INCIDENCIA
RIESGO RELATIVO, RIESGO
ATRIBUIBLE

DESCRIPCION DE VARIABLES
Se realiza mediante la presentacin de resultados numricos en tablas y grficos
y el clculo de medidas de resumen tanto de posicin como de dispersin.
1.Presentacin Tabular
A cada tabla se le coloca el ttulo y se distribuyen las variables en filas y columnas
segn corresponda.

Para objetivos que involucren una sola variable se disearn DISTRIBUCIONES DE

FRECUENCIA. Estas incluyen una columna con las categoras establecidas para describir
la variable, otra para cifras absolutas y otra para cifras relativas (%)

MENORESDE 6 AOS SEGN FRECUENCIA DE

CONSULTAS EN UN AO CONSULTORIO X. 2001
FRECUENCIA NIOS
CONSULTAS
N
%
-----------------------------------------

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Y MAS
-------------------------------------TOTAL
100.0
Una vez que se obtuvieron los datos la tabla qued como sigue
FRECUENCIA NIOS
CONSULTAS
N
%
-----------------------------------------

1
5
11.5
2
4
9.2
3
53
11.3
4
53
11.3
5
53
11.3
6
23
4.9
7
42
9.0
8
19
4.1
9
24
5.1
10 Y MAS
104
17.5
-------------------------------------TOTAL
488 100.0

Para presentar relacin entre dos variables o comparar el comportamiento de dos o ms grupos, se
disean TABLAS DE ASOCIACIN.

RESULTADOS DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACION A LA LACTANCIA MATERNA.

CONSULTORIO X. 2001.
DURACION LACTANCIA MATERNA

Mujeres

<3meses
N
%

3 a 5 meses
N
%

6 y mas meses
N
%

Total
N

CON PROGRMA
SIN PROGRMA
TOTAL

%
100.0
100.0
100.0

Despus de obtenida la informacin la tabla qued de la siguiente manera:

DURACION LACTANCIA MATERNA

Mujeres
CON PROGRMA
SIN PROGRMA
TOTAL

<3meses
N
%

3 a 5 meses
N
%

6 y mas meses
N
%

Total
N

60
40
100

120
60
180

420
100
520

600
200
800

10.0
20.0
12.5

20.0
30.0
22.5

70.0
50.0
65.0

%
100.0
100.0
100.0

En este tipo de tabla es muy importante el sentido del clculo de los porcentajes. Este
debe hacerse siempre sobre los totales de cada grupo o categoras de la variable
independiente. En este caso corresponde a las 600 mujeres que recibieron el programa y
a las 200 que no recibieron.
- Tasa: mide riesgo de un grupo de
PRESENTACIN GRFICA
sujetos con un problema X en
relacin al total de expuestos.
Incluye grficos de Barras simples,
- Porcentaje o proporcin multiplicada
segmentadas y agrupadas; Circulares;
por 100. Mide la importancia relativa
Histogramas simples, ajustados;
de la parte con respecto al total del
Polgonos de frecuencia; Correlacin
grupo.
MEDIDAS DE RESUMEN
Incluye medidas de posicin y de
variabilidad o dispersin.
Posicin: ubicacin del grupo
estudiado en la escala definida para
la variable. Comprende:
- Media aritmtica, media o promedio
es el valor que tendra cada
observacin si no hubiese
variacin.
- Mediana: valor de la variable que
divide la serie ordenada en dos
partes iguales.
- Percentiles son 99 valores que
dividen la serie ordenada en cien
partes iguales. Cuartiles
corresponden a los percentiles 25, 50
y 75.
- Razn: relacin por cuociente entre
dos grupos de unidades o sujetos.

Variabilidad: Indican la dispersin de

los datos en la escala de medicin
-

Amplitud rango o recorrido es la

diferencia entre el valor mximo y
mnimo observado en la muestra.
Desviacin estndar (DS): es el
promedio de desviaciones de las
puntuaciones de cada sujeto
respecto a la media.
Diferencia o desviacin
intercuartlica: diferencia entre cuartil
tres y cuartil uno
Varianza: concepto estadstico
importante en que se basan algunas
dcimas o pruebas de significacin y
corresponde a la raz cuadrada de la
desviacin estndar.
PUNTUACIONES Z:

Transformaciones de los valores

obtenidos para analizar su distancia
respecto a la media, en unidades de
DS. Indica direccin y grado en que
su valor individual obtenido, se aleja
en la media en una escala de
unidades de DS.
Mtodo para estandarizar escala de
una variable medida en un nivel por
intervalo.
Permite comparar puntuaciones de
dos distribuciones diferentes
Compara mediciones de distintas
pruebas aplicadas a los mismos
sujetos
Analiza distancias entre puntuaciones
de una misma distribucin.
ESTADISTICA INFERENCIAL.
Permite generalizar los resultados de
una muestra a una poblacin. Es
importante tener presente algunos
conceptos:

Estadgrafos son las medidas de

posicin y dispersin que se calculan
desde los resultados de la muestra.
Parmetros es la medida de posicin
y dispersin que correspondera a la
totalidad de los valores en el
universo, son generalmente valores
tericos inferidos de los resultados
muestrales.
Estimacin de parmetros: que se
pueden obtener en forma puntual y
por intervalos de confianza dentro del
cual se localiza el parmetro
Nivel de Confianza: Probabilidad
definida de que un parmetro se
ubique dentro de un determinado
intervalo. Se obtiene a partir de la
estimacin puntual del parmetro

ERRORES:
Aceptar Ho siendo verdadera es
una decisin correcta
Rechazar Ho si es falsa es una
decisin correcta
Aceptar Ho si es falsa
produce el
error tipo II ()
Rechazar Ho si es
verdaderacorresponde al error tipo l
()
TIPOS DE ANALISIS

ANALISIS PARAMETRICO. Se basa en

los supuestos de que:
La distribucin poblacional de la
variable dependiente es normal.
El nivel de medicin de la variable
dependiente es de intervalo.
Al estudiar dos o ms poblaciones
stas tienen varianzas homogneas
o dispersin similar.

Mtodos paramtricos ms
utilizados son:

Estadgrafo puntuacin Z
multiplicado por error estndar de
distribucin muestral
Depende del Nivel confianza
elegido

Distribucin Muestral: distribucin

terica de todas las muestras
posibles de un mismo tamao
seleccionadas de un mismo universo.
Nivel de Significacin (alfa) es la
posibilidad de equivocarse,
probabilidad que el resultado se
obtenga por azar, generalmente se
usa 0.05 y 0.01, es un valor de
certeza que se fija antes de probar
hiptesis inferencial.

PRUEBA t: evala si una medida

muestral difiere de un valor conocido
del universo o dos grupos difieren
entre s respecto de sus medias:
dos grupos independientes con
estmulos diferentes

dos muestras pareadas: antes y

despus.

PRUEBA Z: evala si una proporcin

(p) difiere de valor conocido (P) o dos
grupos difieren respecto a sus
proporciones.

ANOVA: analiza si dos o ms grupos

difieren en cuanto a sus medias o
promedios.

ANALISIS FACTORIAL DE
VARIANZA: evala efecto de dos o
ms variables independientes sobre
otra dependiente.

ANALISIS NO PARAMETRICO. Se basa

en los supuestos que
No se conoce distribucin muestral
Acepta distribuciones no normales
Analiza variables en escala nominal y
ordinal
Las muestras son pequeas
METODOS NO PARAMTRICOS MAS
UTILIZADOS:
Basadas en distribucin ji cuadrada :
Bondad de ajuste para una muestra;
Asociacin para dos variables
nominales en una muestra;
Homogeneidad para variable nominal
en tres o ms muestras
Coeficiente de correlacin por rangos
de Spearman para variables
discretas y de Kendall.

ANALISIS DE COVARIANZA: analiza

relacin entre una variable
dependiente y dos o ms variables, y
removiendo y controlando efecto de al
menos una de las variables
independientes.

ANALISIS MULTIVARIADO: analiza

efecto de dos o ms variables
independiente sobre una variable
dependiente. Predice valor de una
variable dependiente (en escala de
intervalo o razn) conociendo valor e
influencia de variables
independientes.

Mc Nemmar: antes y despus en

tablas 2 x 2
Mann Whitney: para dos muestras
independientes, variables en escala
al menos ordinal el supuesto es que
si hay diferencias se refieren a la
mediana.
Prueba del Signo para la diferencia
de cambios en una o dos muestras
pareadas y variable continua.
Wilcoxon de calificacin con signo.
Kruskall Wallis para anlisis
univariado de varianza por rangos
para k muestras.
Friedman para analisis bigarrado de
varianza cuando los datos estn en
escala ordinal y dispuestos en grupos
homogneos o bloques.
Kolmogorov, bondad de ajuste para
una sola muestra.

ELABORE EL PLAN DE TABULACION Y ANALISIS PARA SU DISEO DE

INVESTIGACIN. CONSIDERE CADA OBJETIVO ESPECIFICO

INSTRUCCIONES PARA LA PRESENTACION INFORMES DE TRABAJOS DE

INVESTIGACION
Revise, en a lo menos dos revistas cientficas nacionales y extranjeras, las instrucciones a
los autores para el envi de contribuciones cientficas.
Saque sus propias conclusiones

A continuacin aparecen las instrucciones que usted deber seguir para presentar el
informe de su investigacin.
TITULO DEL TRABAJO
NOMBRE AUTORES
INTRODUCCION
1.Definicin del problema en estudio;
2.Elementos fundamentales del marco terico: revisin bibliogrfica atingente al tema,
discusin del problema de la investigacin, importancia del tema, posibles limitaciones.
3.Propsito y objetivos generales y especficos
Hiptesis (s corresponde)
Definicin operacional de variables
MATERIAL (PACIENTES)Y METODO
1. Poblacin en estudio y unidad de anlisis.
2. Diseo de la muestra
3. Tipo de diseo de la investigacin.
4. Descripcin de los procedimientos para obtener los datos.
5.Plan de tabulacin y anlisis (s s y trata solo de proyecto)
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
1. Tablas o grficos
2. Procedimientos estadsticos para el anlisis de los resultados
3. Descripcin de resultados y comentarios
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS segn normas internacionales
ANEXOS (s fuese necesario)
RESUMEN (mximo 250 palabras)

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Canales F H de, Alvarado E L de, Pineda E B. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. Serie Paltex N 35. OPS. 2 edicin. Washington DC. 1994.
Hernndez R, Fernndez C, Baptista P, METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Mc
Graw Hill. Interamericana de Mxico, S A de Cv 1991
Polit D, Hungler B INVESTIGACIN CIENTFICA EN CIENCIAS DE LA SALUD. 2
edicion Interamericana Mxico 1987.
Goode W, Hatt P METODO DE INVESTIGACIN SOCIAL. Editorial Trillas Mxico.1974
Ander EGG. A. INVESTIGACIN A LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL
Editorial Humanistas 5 edicin 1976. Buenos Aires.
Carrasco de la Pea J.L. EL MTODO ESTADSTICO EN LA INVESTIGACIN
MDICA. Ed. Ciencia 3 Madrid, 1986.
Medicina Lois E. MTODOS EPIDEMIOLGICOS EN CLNICA Y SALUD PBLICA.
2 Edicin. 1987 pg. 235.
Taucher E. BIOESTADISTICA. Editorial Universitaria. S. A. Santiago. Chile 1997