CREACIN COLECTIVA, UNA DIDCTICA DEL TEATRO 2012*

COLLECTIVE CREATION, DIDACTICS OF THEATER 2012

Carolina Grajales Acevedo**

** Magster en
Enseanza de las
Ciencias, Universidad
Autnoma de
Manizales. Licenciada
en Artes Escnicas
con nfasis en Teatro,
Universidad de Caldas.
Coordinadora de
Prctica Educativa,
Licenciatura en
Artes Escnicas,
Universidad de Caldas.
Integrante del Grupo de
Investigacin Mundos
Simblicos, categora
B en Colciencias,
Universidad de Caldas.
Docente Universidad de
Caldas, Departamento
de Estudios Educativos.
E-mail: carolina.
grajales@ucaldas.edu.co

RESUMEN
El artculo Creacin Colectiva una Didctica del Teatro, conduce al
encuentro con la didctica del teatro, campo poco investigado y que en
este estudio adquiere formas que se acercan a su existencia. Transitando
as por las reflexiones frente al teatro en relacin con la historia y la
didctica, elementos que se relacionan a partir del trabajo de puesta en
escena con una metodologa de creacin colectiva. Los resultados de esta
investigacin nos acercan a una didctica del teatro que se fundamenta en
la exploracin, el juego, el pensamiento crtico, la realizacin creativa y la
esttica de la puesta en escena.
PALABRAS CLAVE

Creacin colectiva, teatro, historia, didctica, puesta en escena.

ABSTRACT
The article: Collective creation, didactics of theater, leads to the
encounter with theater didactics, a field that has not been investigated in
an abundant manner and that, in this study, acquires some forms that are
closer to its existence. Moving this way, around reflections about theater
and its relation with history and didactic as elements that relate from
staging as a collective creation methodology. The results of this research
bring us closer to a conception of didactics of theater that is based on
exploration, game, critical thinking, creative performance and staging
aesthetics.
KEY WORDS

Collective creation, theatre, history, didactics, staging.

* Recibido: 5 de Junio de 2013, aprobado:13 de Julio de 3013

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 7 enero - diciembre de 2013. pp. 168 - 178

Carolina Grajales Acevedo

TEATRO EN LA ESCUELA
Aunque el teatro ha estado presente en
la historia, al igual que la educacin,
no se encuentran referentes tericos de
una didctica para la puesta en escena.
Existen algunos acercamientos de la
funcin didctica del teatro: todo teatro
es didctico cuando apunta a instruir al
pblico al invitarlo a reflexionar sobre
un problema, comprender una situacin
o adoptar cierta actitud moral (Pavis,
1980, p. 481). En la referencia de Pavis se
ve una relacin, pero no una construccin
de sentido acerca del teatro en el campo
educativo Se hace necesario entonces,
encontrar el rumbo del teatro en la escuela.
El teatro nace como un grito en el aire,
expresa lo que sentimos, denuncia las
inconformidades en las que vivimos.
Se trata de comprender desde nosotros
mismos la situacin actual, de ubicarnos
en la historia para entender el presente
y poder presentar desde all, desde el
teatro, desde el sentir, la comprensin de
lo que pasa. Es la visin del mundo de
cada individuo que al hacerse colectiva
se convierte en un sentir fuerte. Con el
tiempo, el ser humano ve en el teatro
la forma de manifestar sus ideas, de
denunciar injusticias, de inquietar a un
pblico o de acercarse a una realidad
que puede transformar, si es necesario, el
pensamiento social, poltico o econmico
de una poca o cultura.

el teatro como forma de comprensin

de nuevos conocimientos. Siempre hay
alguien en proceso de aprender algo, lo
que valida a la didctica como un campo
amplio para llegar a un aprendizaje y
no limitado por la instrumentacin de
clase. La didctica es la ciencia de la
educacin que estudia e interviene en el
proceso de enseanza-aprendizaje con el
fin de conseguir la formacin intelectual
del educando (Mallart, 2000, p. 1), pero,
existe una didctica de la puesta en
escena para la comprensin del mundo
que nos rodea? Las reflexiones de algunos
autores se acercan al hecho teatral desde
el campo educativo:
Tanto la educacin como la
creacin son procesos humanos
que permiten estructurar una
visin sobre el mundo. El primero
a partir de la comunicacin de
conocimientos y el segundo a
partir de artefactos que permiten
responder algunas preguntas
sobre el mundo. (Loaiza, 2010, p.
81)

TEATRO, HISTORIA Y
COMPRENSIN

El teatro es un medio para contar historias,

para transmitir ideas, el teatro consiste
en elaborar reproducciones vivas de
acontecimientos, contados o inventados,
que se producen entre los hombres, con el
fin de divertir (Brecht, 1982, p. 1). Estos
Entre los griegos, por ejemplo, se aceptaba elementos caractersticos del teatro se
que una funcin del teatro era formar al encuentran relacionados con la mmesis
ciudadano (Garca, 1994, p. 31).
[imitacin o representacin de una cosa
(Pavis, 1980, p. 311)], y con la poiesis,
Se encuentran dos intereses: reconocer definida en la potica de Aristteles como
la didctica desde el hecho teatral y ver la imitacin de la accin (praxis).
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El teatro ha estado presente a lo largo

de la historia, ha recogido las vivencias
culturales de pocas, de culturas, de lo
poltico, lo social y lo econmico. A partir
de este arte escnico, se han mantenido y
recuperado las tradiciones de los pueblos
y se han comprendido los momentos
histricos de cientos de personajes que,
a travs de sus dramas, nos han acercado
tanto al teatro del entretenimiento
como tambin al momento histrico
de das pasados, lo que lo convierte en
un elemento educativo, pedaggico,
didctico, que desarrolla en el actor un
pensamiento crtico a partir del encuentro
con el personaje y la poca que representa.
Partiendo de la base de que el arte teatral
compromete al hombre en su totalidad,
es decir, estimula su rea cognoscitiva, su
rea emocional, su rea psicomotora y lo
enfrenta a la sociedad (Martnez, 1994,
p. 13), nos acercamos al ser humano que
entra en contacto con el teatro, y desde
all crea la armona con el mundo que lo
rodea y comprende su ayer y su ahora.

DIDCTICACREACIN
COLECTIVA
En la dcada de los cincuenta surge un
fenmeno que afecta todos los mbitos
nacionales y que marca una diferencia
entre el teatro que haca Osorio y el nuevo
teatro: la violencia. El teatro no puede
seguir simplemente entreteniendo, el
pueblo tiene la necesidad de tener voz, de
manifestarse, de darle una interpretacin
a su realidad.
La forma de hacer teatro de otros pases
llega a Colombia. Se recibe una gran
influencia de autores como Bertolt Brecht,
de Alemania, quien muestra en sus obras
la realidad poltica que vive su pas y
defiende a la clase obrera que es la ms
afectada. Esta clase de influencia lleva
a que los hacedores de teatro busquen
un teatro con una identidad propia que
presente la realidad nacional.

El nacimiento del nuevo teatro en

Colombia cuenta con la influencia de
A partir de esta percepcin se puede grandes autores de otros pases que se han
comprender la relacin que ha tenido el preocupado por investigar para que el
hombre con el teatro y su encuentro con teatro encuentre teoras y tcnicas propias.
la educacin y la cultura de un pueblo, tal Autores como Bertolt Brecht, Konstantin
como lo manifiesta Grotowski (1970), al Stanislavsky, Jerzy, Grotowsky, Eugenio
referirse al trabajo del laboratorio teatral: Barba, Augusto Boal, entre otros, han
despertado la inquietud de hacedores
de teatro colombianos, como Santiago
[] aunque hayamos utilizado a
menudo textos clsicos, el nuestro
Garca, quien estudia en Alemania, y
es un teatro contemporneo en el
Enrique Buenaventura, en Argentina. Los
sentido en que confronta nuestras
dos dramaturgos regresan a Colombia con
ms ntimas races con nuestra
la inquietud de trabajar en la bsqueda
conducta corriente y con nuestros
de nuevas tcnicas teatrales, como se
estereotipos y de esta manera nos
ha hecho en otros pases, alejndose un
muestra cmo somos ahora en
poco del empirismo. De estas inquietudes
perspectiva de nuestro ayer
nace la creacin colectiva, la cual da a los
y nuestro ayer con nuestro
grupos de teatro una nueva identidad,
ahora. (p. 47)
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Carolina Grajales Acevedo

una tipificacin propia desde cada estilo

y cada temtica. Como lo dice Santiago
Garca, quien es pionero con su grupo
Teatro La Candelaria, es el intento de un
mtodo de trabajo (Garca, 2002, p.25).
Se hace del teatro una verdad donde la
investigacin es el punto neural, el punto
de salida y el punto de llegada. Trabajar
un tema, soportar cada personaje en
la indagacin, llevarlo a la creacin y
recreacin donde se expone el problema,
las categoras centrales del conocimiento
as adquirido, el contexto, los temas
y lneas argumentales, hacen que este
teatro sea nuevo, fresco, diferente. Este
es el punto de partida de un trabajo que
culmina en llevar la obra a escena.
As se comienza a trabajar en Colombia
a finales de los aos cincuenta y
principios de los sesenta; el teatro busca
una identidad propia y deja atrs las
influencias extranjeras y los grandes
clsicos del teatro a cambio de comunicar
a fondo lo que est pasando en su contexto
actual. Ya no se monta la obra tal y como
est escrita. El nuevo teatro implica el
porqu, los hacedores se enamoran del
hecho escnico, descubren su riqueza y
vuelan en ideas, comienzan a darle forma
y contenido al acto representativo, la
creacin colectiva en la escuela enriquece
el espacio teatral ya que abre entre
estudiantes y docentes el espacio cultural
donde, a partir de la puesta en escena, se
establece una comunicacin que permite
la representacin del aqu y el ahora y en
el que cada comunidad recrea su historia,
sus problemticas, sus luchas.
Para el presente trabajo, los integrantes
del colectivo buscan mostrar a travs

de la puesta en escena la forma como

comprenden, as que escogen el
descubrimiento de Amrica que contiene
una realidad para ellos desconocida hasta
ahora, y se plantean las temticas que se
van a trabajar en cada escena para as ir
construyendo el relato de la historia.
Se trabaja la dramaturgia del actor: los
actores son intrpretes de situaciones,
de acciones, de personajes; investigan
la verdad histrica para afirmar su
identidad, los estudiantes inician su
investigacin y el anlisis de la realidad
actual: la actuacin es el discurso
elaborado por el actor sobre el estado del
mundo (Jaramillo, 1992, p.96).
Este trabajo incluye contacto directo con la
comunidad educativa, a la cual entrevistan
para recoger vivencias, ancdotas y puntos
de vista. Tambin se consultan libros de
historia y documentos sobre el tema. Una
vez finalizado el trabajo investigativo se
pasa al trabajo de seleccin y creacin
artstica teniendo siempre presente que
el objetivo de la creacin colectiva es la
transformacin y el cambio.
Dentro de la metodologa de la creacin
colectiva se establecen grupos de trabajo
que responden por la escenografa, el
vestuario, la redaccin del texto y la
actuacin. Se trata de un teatro de actores
que van realizando la obra durante el
proceso de creacin, el cual depende del
aporte colectivo. Para realizar la creacin
colectiva se parte del inters del grupo.
El proceso inicia con la investigacin
o trabajo de mesa, despus sigue la
conformacin de grupos de trabajo que
responden a los intereses particulares;
los grupos trabajan coordinados por el

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CREACIN COLECTIVA, UNA DIDCTICA DEL TEATRO 2012

director que asesora y estimula la creacin

y la investigacin. Una vez estudiado el
tema y seleccionados los conflictos, se
entra en la etapa de improvisaciones,
stas nacen de las asociaciones que hacen
del tema los actores-estudiantes, quienes
son los creadores del discurso al crear
imgenes que se acercan al tema. De las
improvisaciones se obtienen los ncleos
temticos que dan inicio al montaje de
la obra. Se empiezan a crear las lneas
temticas y el argumento. El texto se
escribe a partir de las situaciones creadas
por los actores buscando coherencia
en la trama y cumplir con el objetivo
de transformar la realidad mediante la
bsqueda de la esttica.

fortalece el liderazgo. En el teatro

encuentran un sentido emocional que
integra la sensibilidad esttica; el saber
que implica interaccin de experiencias,
conocimientos y reflexin de las artes
relacionadas con la cultura; el hacer desde
las habilidades y las destrezas artsticas,
y el saber hacer comunitario a partir de
comunicar sentimientos, experiencias
o ideas con nfasis en lo no verbal
(gestos, movimientos, sonidos, imgenes,
colores, formas). Todo esto involucra
la comprensin de lo que se aprende al
resaltar en el estudiante la reflexin crtica.

Nos encontramos con que todo teatro

es creacin colectiva. Como lo afirma
Enrique Buenaventura a travs de las
celebraciones bquicas, la creacin
Con el trabajo de la puesta en escena
colectiva era conocida como teatro al
los estudiantes encuentran sus propias
improvisto (Jaramillo, 1992) que nutra
fortalezas y debilidades; se apropian
la realidad del momento, permitiendo la
de conocimientos gracias a que los expresin de otra realidad cultural.
comprenden desde el relato; aprenden
a trabajar en grupo y experimentan sus La creacin colectiva es un mtodo teatral
ventajas; aprenden los oficios propios llevando a la gente de teatro a representar
del teatro, como actuacin, vestuario, obras que reflejarn los conflictos
escenografa, dramaturgia, tcnica vocal, cotidianos, a nutrirse en las fuentes vivas
creacin de personaje e improvisacin; de la cultura, el folclore, las creencias
superan los miedos de presentarse en populares y a recoger los hechos histricos
pblico; encuentran una forma divertida determinantes de la vida de cada pas
de aprender, y encuentran en la puesta (Jaramillo, 1992, p.93).
en escena desde la creacin colectiva un
camino hacia el aprendizaje del teatro y El proceso de creacin se establece en
de la vida.
tres momentos: uno es el cognoscitivo,
el cual determina la relacin entre arte y
Los estudiantes encuentran en el teatro ciencia como maneras complementarias
un medio que comunica a travs de en el proceso de apropiacin, el segundo
demostraciones, una forma de expresar momento ideolgico que se presenta a
ideas por medio de escenas y de travs de las concepciones determinando
comprender el mundo, un espacio que las apreciaciones que tiene el artista del
les da la confianza para expresar lo que mundo y su realidad, y un tercer momento
quieren decir y lo que piensan. El hecho es el esttico el cual presenta la obra y su
de poder expresarse ante un auditorio forma de mostrar la realidad.
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Carolina Grajales Acevedo

En esta primera fase, los estudiantes

de Institucin Educativa Partidas del
municipio de Villa Mara en caldas
comienzan a indagar acerca de los temas
que van a trabajar. Ellos relacionan los
hechos por su contenido histrico, poltico
y social.

requiere una distribucin de tareas dentro

del grupo.

La tarea de la didctica no se remite

slo a ensear, sino que busca crear
las condiciones para que los alumnos
aprendan. Pero, qu es aprender? Es un
proceso en el que tiene lugar un cambio o
modificacin de la conducta, persistente,
Se comienza a visualizar una didctica normalmente positivo para el organismo
que enriquece la puesta en escena y a su y como consecuencia de algn agente
vez acerca a los jvenes a la comprensin exterior a la persona que aprende (Mallart,
del mundo en el que habitan.
2000, p.18).
Tanto la didctica como la creacin
colectiva requieren de habilidades que se
acrecientan con la experiencia con el fin de
mejorar su prctica docente. La actuacin
docente puede ser innovadora si se apoya
en procesos reflexivos. Debido a que
algunos de los fines que se persiguen son
creados durante el proceso, es imposible
la aplicacin rutinaria y mecnica de
normas, razn que obliga a modificar
frmulas de actuacin y a investigar
nuevas maneras de hacer.

ENSEANZA DEL TEATRO EN LA

ESCUELA

A partir de la enseanza del teatro

aparecen dos componentes, uno prctico
y otro terico, con el fin principal de
desarrollar una puesta en escena que
implique el aprendizaje de tcnicas que
permitan tener las herramientas necesarias
para el desarrollo del hecho escnico. All
el estudiante se relaciona con el mundo en
el que vive y el cual intenta representar,
Diferentes autores, como Zubira y valindose de la didctica como ciencia
Tamayo, consideran que a partir de prctica de intervencin y tranformacin
aprendizajes significativos el alumno de la realidad, a partir de la realizacin
construye significados que enriquecen su de la puesta en escena. Asimismo, el
conocimiento. La escuela activa se centra, teatro propicia estrategias de escritura
se ubica en el alma del estudiante y lo pone dramtica a partir de la narrativa de
en contacto con una realidad en la que la vida cotidiana, de la historia y de la
tiene la oportunidad de expresarse. Es imaginacin. Al insertar al estudiante
claro que el rol principal del estudiante en la praxis del lenguaje a travs de los
activo es ocuparse autnomamente procesos de sentido, se le compromete
(sin amenazas y sanciones) en tareas con el conocimiento del mundo y con el
especficas que le aporten a su desarrollo, desarrollo de actitudes y valores hacia los
como investigar, consultar, experimentar, dems.
manipular,
clasificar,
socializar
y
compartir aprendizajes (Zubira, 2004, El mundo como escenario del hombre
p.51),donde la mayora de las actividades supone un programa de vida que puede
son planteadas de manera colectiva y se extenderse en varias direcciones: hacia
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el conocimiento, hacia los factores de

convivencia y de alteridad, hacia el cultivo
del arte. En general, la literatura y el teatro
desarrollan, adems de la creatividad y
la expresividad, la relacin con el otro
y su comprensin, al mismo tiempo
que transforman la idea de mundo al
explicar los fenmenos que se relacionan
con su objeto, lo que contribuye con la
construccin de pensamiento a partir de
la creacin colectiva.
DIDCTICA EN EL TEATRO

funcional de los sistemas semiticos y

artefactos culturales con los que actuamos
y nos comunicamos (p. 6).
Rickenmann
(2006)
manifiesta
la
importancia de los artefactos culturales
para el desarrollo de aprendizajes. A su
vez, se puede pensar en el teatro como un
artefacto cultural ya que encierra cdigos a
partir del paradigma histrico-cultural, en
la medida en que articula las dimensiones
externas e internas propuestas por
Vigotsky y Piaget, quienes consideran que
el proceso del individuo est relacionado
desde lo sociocultural y lleva al individuo
a construir sus relaciones con el mundo
y con l mismo (Rickenmann, 2006).
Aqu es donde se habla de las didcticas
especficas, en efecto toda situacin de
enseanza-aprendizaje es una actividad
conjunta de profesor-alumno.

Se hace visible tambin la dimensin social

y colectiva, ya que juega un rol central en
los procesos de aprendizaje y desarrollo
de toda persona (Rickenmann, 2006),
lo que deja ver al trabajo de la creacin
colectiva como didctica del teatro y
al aprendizaje de los estudiantes en la
relacin con el desarrollo de la persona, A partir del trabajo de creacin colectiva,
gracias a que el arte busca integrar al los estudiantes asumen puntos de vista
individuo acercndolo a la sensibilidad.
desde un hecho histrico, los cuales son
confrontados para crear una produccin de
Las significaciones de objetos, de acciones, conjunto. La labor del profesor consiste en
de comportamientos, constituyen un desplegar las indicaciones e instrumentos
segundo aspecto de la medicin cultural que permitan que los alumnos encuentren
de las interacciones del individuo con su el camino de resolucin. De esta manera, el
entorno (Rickenmann, 2006, p. 169), esto alumno es co-responsable en la actividad;
es, para Vigotsky, la medicin semitica. la naturaleza de la actividad conjunta es la
manera en que cada participante asume
Los entornos material y social son su rol y acciones sobre el medio didctico
fundamentalmente
culturales,
un en funcin de los otros participantes
mundo cargado de significaciones. (Rickenmann, 2006, p. 7).
Estas significaciones, hacen posible el
trabajo de creacin colectiva ya que los El arte permite una variedad de
estudiantes se relacionan con los cdigos, actividades para construir su didctica:
las costumbres, los valores y todo tipo la constatacin del universo de las
de artefactos culturales. Tal como lo prcticas artsticas no se reduce a la
indica Rickenman (2006), la dimensin sola relacin artista-produccin de la
semitica consiste en comprender el valor obra de arte (Rickenmann, 2006 p 13),
174

Carolina Grajales Acevedo

as que las prcticas artsticas permiten

una construccin acorde como objeto de
enseanza que apunta como objetivo
fundamental de la enseanza artstica, a
saber, una experiencia esttica concebida
como actividad colectiva (Aguirre,
2000 citado por Rickenmann, 2006,
p. 13). Las obras humanas emergen
en mbitos histrico-culturales como
respuesta especfica de la colectividad
a los cuestionamientos de la realidad
(Rickenmann, 2006, p. 17). Crear,
comunicar, exponer, criticar, analizar,
interpretar, conservar, constituyen, para
Rickenmann, las cristalizaciones de la
experiencia humana.

RESULTADOS
Los conocimientos y habilidades
adquieren sentido solamente cuando
estn encarnados en objetos e integrados
a contextos en los que funcionan: en
otras palabras cuando se da en el mbito
de la experiencia (Dewey, 1958, citado
por Rickerman, 2006, p. 18). Este texto
se acerca a una didctica de las artes en
relacin con lo que se ensea y se aprende.
Se encuentra que la didctica en el arte
tiene valor desde la esttica y desde la
comprensin del mundo en el que habita
cada sujeto, y que a partir de la relacin
con el entorno se construye el aprendizaje.
La obra de arte crea herramientas para
pensar la didctica de forma colectiva y
en constante relacin con el contexto que
nos rodea.

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CREACIN COLECTIVA, UNA DIDCTICA DEL TEATRO 2012

Fase descriptiva
ACTIVIDAD

TEMA

APRENDIZAJES

TEORAS

1.
Acercamiento al contexto

Descubrimiento de
Amrica.

Motivacin.

Revisin de ideas
previas.

2.
Momento terico

Personajes.
Situaciones. Conflicto.

Comprensin del
mundo.

Revisin
bibliogrfica.
Entrevistas a
docentes.

3.
Momento prctico

Escenografa.
Vestuario. Actuacin.

Apropiacin del
discurso.

Creacin
colectiva.

Fase interpretativa
ACTIVIDAD

TEMA

APRENDIZAJES

TEORAS

1.
Descubrimiento de Amrica

Hazaa
pretexto.

Comprensin.

Indagacin
consulta

2.
Cristbal Coln

Personaje:
Enamorado.
Loco.
Ambicioso.
Inteligente.
Aventurero.

Expresin.

El personaje.

3.
Situaciones

Ampliacin de rutas.
comerciales
Invasin de turcos.
rabes y turcos
controlan el
mercado.
Nuevas invasiones.

Pensamiento crtico.

Antecedentes
histricos.
Entrevistas.
Relatos.

4.
Vestuario.
Escenografa.
Actuacin.
Dramaturgia.

Innovar.
Creacin.
Transformacin.

Creatividad.
Imaginacin.
Visin esttica.

Improvisacin.
Actuacin.
Montaje.
Puesta en escena.

Fase comprensiva
ACTIVIDAD

176

TEMA

APRENDIZAJES

TEORAS

1.
Evaluacin

Reflexin
del proceso.

Expresin de
sentimientos.

Tcnicas de
actuacin.
Tcnicas de
improvisacin.

2.
Experiencia

Emociones

Desarrollo personal.
Sensibilidad.

Tcnica vocal.
Expresin corporal.

3.
Trabajo en grupo

Nuevas formas de
aprender.

Reconocimiento del
otro.
Desarrollo de
competencias.

Creacin colectiva.
Montaje.
Puesta en escena.

Carolina Grajales Acevedo

CONCLUSIONES
En las creaciones colectivas se genera
comprensin de los momentos histricos
representados.
Los jvenes, a partir de la representacin,
logran comprensin de los hechos en
tanto los apropian.
Didctica que se fundamenta en la
exploracin, el juego, el pensamiento
crtico, la realizacin creativa y la esttica
de la puesta en escena.

Los estudiantes, a travs de la puesta en

escena, interpretan el mundo y realizan
diferentes lecturas del pas.
La creacin colectiva es, entonces, un
elemento dinamizador del aprendizaje de
los estudiantes porque en ella encuentran
una metodologa que les permite indagar,
comparar, pensar crticamente y construir
un conocimiento.
La creacin colectiva, como didctica
de teatro, introduce a los estudiantes al
desarrollo de su aprendizaje a partir del
juego escnico.

Obra: La malasangre, Fotografa: Mauricio Marn

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CREACIN COLECTIVA, UNA DIDCTICA DEL TEATRO 2012

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