MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA.

De la Batera LPAD.
Fabin Carreo Daz.
Profesor de Arte
Psiclogo Psicoterapeuta
Magster en Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.

9. TEST DE LA FIGURA COMPLEJA

Materiales:
Dibujo de la Figura Compleja
Hojas blancas (tamao carta)
Lpices de diversos colores
Evaluacin de la Eficacia Organizativa (post-test de la Figura Compleja)
Tiempo: Sin lmite, aunque se registra
Objetivos:
Evaluar la capacidad del sujeto para organizar y estructurar un campo complejo.
Evaluar la calidad y precisin de la figura compleja dibujada por el sujeto.
Evaluar el nivel de la memoria organizativa y visual del sujeto a partir de su reproduccin de
la figura compleja tras un perodo de patencia de tres minutos.
Evaluar el proceso utilizado por el sujeto en la estructuracin y organizacin de un campo
complejo.
Descripcin:
El test de la Figura Compleja consiste en una figura geomtrica compleja con detalles internos y
externos. La figura se compone de 18 elementos. Se pide al sujeto que reproduzca la figura
compleja a partir del modelo-estmulo; luego, tras un perodo de patencia, ha de reproducirla de
memoria. El mediador, tras proporcionar al sujeto una mediacin apropiada para que dibuje
correctamente la figura compleja, pide al sujeto que repita los dos primeros pasos del dibujo mirando
el modelo y que a continuacin lo complete de memoria. La evaluacin cuantitativa se basa en la
presencia de detalles y la exactitud de su localizacin dentro de la figura trazada por el sujeto.
En la Evaluacin de la Eficacia Organizativa se investiga el proceso seguido por los sujetos para
estructurar y organizar una figura, manifestando a travs de su descripcin verbal de la secuencia de
pasos por los que se reproduce la figura y el orden en que deben dibujarse los diversos detalles. No
se pide a los sujetos que reproduzcan la figura.
ANALISIS EN FUNCION DE LOS PARMETROS DEL MAPA COGNITIVO:
Contenido:

figura compleja y detallada.

Modalidad:

figurativa y grfica

Fases del acto mental:

Input: Percepcin clara y precisa de la figura compleja
Conducta exploratoria sistemtica
Empleo de instrumentos verbales receptivos para ayudar a la percepcin y
organizacin de la figura compleja: rectngulo, cuadrado, crculo, rombo,
horizontal, vertical, diagonal, paralelo, pice, aleta, bisectriz, izquierda, derecha,
centro, superior, inferior, externo, interno, secuencia, orden, organizacin,
tangente, cruce, nmero.
Empleo de un sistema estable de referencia espacial para describir los elementos
y la relacin existente entre ellos.
Seleccin de la secuencia espacial y temporal en que se produce el dibujo.
Utilizacin simultnea de varias fuentes de informacin.
Precisin y exactitud en la recopilacin de datos.

Elaboracin:

Anlisis y establecimiento de relaciones de la parte con el todo.

Conducta comparativa espontnea.
Seleccin de seales pertinentes.
Campo mental amplio, que permita recordar un cierto nmero de
elementos y su localizacin.
Interiorizacin de la figura modelo.
Conducta planificadora.
Elaboracin de categoras cognitivas.
Conducta sumativa.
Bsqueda de un sistema de referencia con el que organizar y secuenciar
los estmulos percibidos.

Output:

Proyeccin de relaciones entre los elementos.

Transporte visual.
Precisin y exactitud en la respuesta.
Restriccin de la conducta de ensayo y error y de la impulsividad.

Operaciones: Discriminacin, segregacin de elementos prximos, articulacin del campo

complejo,
reproduccin representacin, diferenciacin, integracin, coordinacin visualmotriz.
(ojo-mano)

Nivel de complejidad: Alto, de manera que suscite la necesidad de organizacin.

Nivel de abstraccin: Bajo.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN:
Fase de reproduccin:
1.

El dibujo de la Figura Compleja se presenta horizontalmente, de manera que el rombo

pequeo quede situado a la derecha y apunte hacia el sujeto. Se entrega a ste un folio
blanco y varios lpices de colores y se le pide que copie l dibujo del modelo, reproduciendo la
figura compleja con toda la precisin posible.

2.

Se pide al sujeto que cambie cada treinta segundos el color del lpiz que utiliza. El
mediador anota la secuencia de colores, registrando as las pautas de organizacin del
sujeto.
Cuando los sujetos presentan un alto nivel de distraccin, escasa persistencia en abordar las
tareas, tendencia a reaccionar de manera episdica ante lo percibido y poca capacidad de
integracin, el cambio de colores trastornar sus procesos de atencin y afectar
negativamente a su produccin. El bajo nivel de rendimiento de los sujetos repercutir, por
consiguiente, en el modo de presentacin. Con estos sujetos, el empleo de colores para
trazar la secuencia del dibujo en las fases de Reproduccin, Memoria, Segunda
Reproduccin y Segunda Memoria, ser reemplazado por la siguiente estrategia. Los
mediadores debern tener ante s la Lista de las 18 Caractersticas, segn estn numeradas
(vase ms adelante), y codificar cada detalle en el orden en que se es dibujado por el sujeto.
As, por ejemplo, si el sujeto comienza por la cruz de la izquierda, el examinador anota #10
primero. Un mediador experimentado no tendr dificultad en inferir o reconstruir el modelo de
organizacin del sujeto a partir de la secuencia de nmeros registrados.

Fase de memoria:
1.

Se dejar transcurrir un intervalo aproximado de tres minutos, durante el cual se entretiene

al sujeto con una conversacin u otra actividad. (Durante este intervalo no se permitir ninguna
conducta motora o grfica).

2.

A continuacin se pide al sujeto que reproduzca de memoria la figura modelo. El color de

los lpices se cambiar y se anotar igual que en la fase de reproduccin.

Fase de aprendizaje:
1.

Si el nivel de rendimiento del sujeto es bajo con arreglo a lo que reflejen su organizacin del
dibujo, el nmero de detalles incluidos y su localizacin y proporcin, se establece una
mediacin en la que el examinador ensea las relaciones, la organizacin, la secuencia y la
estructura espaciales, as como los conceptos y etiquetas.

2.

La mediacin ofrecida a los sujetos deber corresponderse con el grado y naturaleza de las
dificultades que presenten en ambas fases (de reproduccin y de memoria) del test. La
cantidad y naturaleza de la intervencin deber determinarse por el examinador en base
previas experiencias con otros individuos en otros tests y al modo en que responda el sujeto en
la fase de reproduccin.
a.

Mediacin mnima
El examinador intenta modificar el nivel de organizacin de la figura despertando en el sujeto
la necesidad de organizar su modo de abordar la reproduccin. Esto puede conseguirse
pidindole una mayor inversin perceptiva y preguntndole: Qu es lo primero que debe

hacerse para asegurar que cada detalle estar en el lugar adecuado y propiamente
orientado y guarde la proporcin correcta con la estructura general?
b.

Mediacin de segundo nivel

La mediacin de segundo nivel se proporciona si la intervencin anteriormente mencionada
resulta insuficiente o si el sujeto est claramente por debajo de la capacidad de responder a
la mediacin mnima.

c.

Mediacin de tercer nivel

El examinador modela un enfoque organizativo de la reproduccin de la figura dibujando el
rectngulo, las lneas horizontales y verticales y haciendo luego que el sujeto complete el
dibujo.

d.

Mediacin de cuarto nivel

El examinador y el sujeto se sientan juntos, con el modelo de la Figura Compleja frente a
ellos. Cada uno tiene un folio en blanco. El examinador reproduce la figura compleja paso a
paso, siguiendo el orden especificado ms adelante en la Lista de las 18 Caractersticas. Se
pide al sujeto que copie cada trmino de la figura, paso a paso, siguiendo el ejemplo del
mediador.

3.

El proceso de mediacin seguir entonces con la creacin de insight sobre el significado de

la organizacin y el modo en que sta afecta a la calidad de la reproduccin y de la
memorizacin. Tambin se desarrollar insight sobre cmo influye la organizacin al decidir
qu partes debern utilizarse como sistema de referencia, en contraposicin a aquellos detalles
que no pueden servir como tal, o pueden incluso actuar como obstculo si se da prioridad en la
secuencia del dibujo. El examinador utilizar ejemplos extrados de otras reas (p.ej.,
comenzar por el crculo de los tres puntos antes de trazar el tringulo mediante las lneas
horizontales y diagonales).
Nota: La cantidad de inversin ser importante en el post-test, en el cual se evaluarn, como
medida de la modificabilidad del sujeto, la adquisicin de una orientacin organizativa y el
criterio de eficacia. La evaluacin de la modificabilidad considerar el paso de un tipo de
organizacin a otro.

Segunda fase de reproduccin:

Se pide al sujeto que reproduzca otra vez la figura a partir del modelo, en una nueva hoja de
papel. Los lpices de colores se cambian cada treinta segundos y se anota su secuencia.
Segunda fase de memoria:
Despus de otro intervalo de tres minutos, el sujeto reproduce nuevamente el dibujo de la figura
compleja de memoria. Se anotan los cambios de color.
PUNTUACIN
El sistema de puntuacin proporciona una evaluacin cuantitativa y cualitativa de la riqueza,
exactitud y precisin de la actuacin del sujeto, adems de atender a cualquier cambio que ocurra en
la reproduccin y la memoria como consecuencia de la mediacin del mediador.
Evaluacin cuantitativa:
Cada una de las 18 caractersticas del dibujo (vase ms adelante) recibe un punto por cada
detalle correctamente conformado y proporcionado, y otro punto por su correcta localizacin
o emplazamiento. Se puntan todas las fases, excepto la de Aprendizaje. La puntuacin
mxima para cada fase es de 36 (18 x 2).

Evaluacin cualitativa:
El examinador puede hacer una evaluacin global del nivel general de actuacin del sujeto,
utilizando una escala que va desde I (nivel ms racional) a VII (nivel menos racional),
basada en los tipos diferenciados por P. A. Osterrieth. Los tipos se clasifican en hbitos
intelectuales, rapidez de reproduccin y precisin del resultado.
I.

Construccin de la figura a partir de la armadura o esqueleto:

El sujeto comienza el dibujo por el gran rectngulo central, en relacin al cual agrupar todos los
dems elementos de la misma.

II.

Detalles incluidos en la armadura:

El sujeto comienza con algn detalle conectado con el rectngulo grande (p.ej., la cruz superior
de la izquierda), o traza ste de manera que encierre algn otro detalle (p.ej., el cuadrado exterior
que alcanza el ngulo inferior izquierdo del rectngulo). El rectngulo central se utiliza entonces
como una armadura para confeccionar el dibujo, del mismo modo que en el tipo I. El proceso del
tipo II, puede apreciarse a veces que las dos diagonales del rectngulo se dibujan antes que la
misma figura.

III.

Contorno general:
El sujeto comienza el dibujo reproduciendo el contorno de la figura, sin diferenciar explcitamente
el rectngulo central. Dibuja una especie de contenedor en el que coloca todos los detalles
interiores.

IV.

Yuxtaposicin de los detalles:

El sujeto yuxtapone los detalles entre s, pasando de uno a otro como si estuviera construyendo
un rompecabezas. No hay ningn elemento conductor en la reproduccin. El conjunto, acabado
con ms o menos suerte, es globalmente reconocible y puede incluso ser perfectamente
correcto.

V.

Detalles sobre un trasfondo confuso:

El sujeto proporciona un dibujo mucho menos estructurado, en donde no se pueden reconocer el
modelo, si bien algunos detalles s son identificables, al menos en cuanto a su intencin.

VI.

Reducciones a un esquema familiar:

El sujeto reduce el modelo a un esquema que le es familiar, y que en ocasiones se parece
vagamente a la forma general del modelo en algunas caractersticas (p. Ej., barco, casa, pez).

VII.

Garabatos:
El sujeto garabatea un dibujo en el que no se pueden reconocer los elementos del modelo ni su
forma general.

Criterios de cesacin: Ninguno

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Rectngulo completo
Dos diagonales
Eje horizontal
Eje vertical
Hipotenusa de la aleta superior
Vrtice o pice (nariz)
Rombo
Cuadrado izquierdo inferior
Cruz inferior
Cruz izquierda
5 tachaduras de diagonal, en posicin inferior
derecha
Lneas horizontales en posicin superior izquierda
Crculo con tres puntos
Lnea vertical en el pice
Lnea horizontal sobre el 16
Rectngulo completo con diagonales en posicin
central izquierda
Lnea vertical ene. pice
Cuadrado aadido al fondo, provisto de diagonal

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Las diferencias funcionales cognitivas que pueden observarse en reproducciones incorrectas son las
siguientes:
Percepcin episdica de la realidad:
Cada detalle se percibe como un episodio sin relacin alguna con las partes que contiene o a las que
pertenece. Se dibuja la figura de manera tal que demuestra que la orientacin bsica del sujeto
respecto a ella est fragmentada, con una total falta de integracin de las partes articuladas. Un
caso extremo de tal enfoque es la produccin de un nio que dibuja cada parte por separado y en
una lnea (vase la siguiente ilustracin).

Diversas manifestaciones de impulsividad:

Hay impulsividad a nivel de input, caracterizada por una inversin muy breve en la observacin de la
figura completa. Esto va acompaado normalmente de una tendencia a dibujar la primera parte que
se ve de un modo probabilstica o siguiendo ciertas posiciones accidentales o rasgos sobresalientes
por su orientacin. Por ejemplo, la cruz que resalta a la izquierda tiene una posicin preferente
(como ocurre con la chimenea, que es con frecuencia el punto de partida en el dibujo que un nio
hace de una casa).

El segundo tipo de impulsividad tiene poca relacin con la inversin perceptiva, pero est conectada
con la incapacidad de diferir la respuesta a un nuevo estmulo. Hay una fragmentacin extrema en
el modo en que el sujeto sigue cada lnea a partir de un punto dado (no importa en qu direccin), si
es percibida en algn momento particular.
En la fase de output se presenta otro tipo de impulsividad, que combina con una carencia de
necesidad de precisin o una coordinacin inadecuada de la mano con el ojo. Esto puede o no
estar asociado con la capacidad de elaboracin, que en s puede ser buena. Tal impulsividad dar
como resultado una mayor incidencia en la distorsin de los detalles, que por otra parte estn bien
organizados y adecuadamente situados.
Falta de precisin:
sta puede presentarse con independencia de la calidad de la organizacin o del vigor y direccin de
las lneas. La falta de precisin puede deberse a la carencia de conducta sumativa o a la utilizacin
de un nmero demasiado limitado de fuentes de informacin disponibles. Puede tambin estar
causada por una falta de conducta comparativa, que proporcionara un control sobre lo que se
produce (cuando el producto es comparado con el dibujo modelo).
Falta de conducta sumativa:
sta se refleja en la falta de tendencia a contar el nmero de lneas de cada detalle (p.ej., cinco
tachaduras en el detalle n 11).
Incapacidad de enfrentarse a las figuras carentes de significado y necesidad de dotar cada
figura de un significado concreto:
Esto se manifiesta en la tendencia del sujeto a reorientar a la figura completa en posicin vertical, a
fin de superar lo poco familiar que le resulta en posicin horizontal. La figura se percibe, por
consiguiente, como una estructura familiar tal como una iglesia, una nave espacial o una casa con
una bandera. Esta necesidad de concrecin queda manifiesta tambin cuando el sujeto dibuja unos
ojos, o incluso ojos y nariz, en lugar de los puntos correspondientes al detalle n 13 (el crculo).

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS EN LA FASE DE MEMORIA:

En la fase de memoria, la pobreza de detalles, as como la distorsin de forma y localizacin, puede
deberse a una restriccin del campo nemotcnico por las siguientes razones:
1. Algunas caractersticas de la memoria, cuando es confrontada con demasiados detalles.
2. Falta de organizacin, que no permite la integracin de los detalles en sistemas mayores
que facilitaran los procesos nemotcnicos.
3. Estrechez del campo mental como resultado de una condicin permanente o de condiciones
transitorias que son inherentes o extraas a las funciones implicadas. As, la persona
pasiva, que responde principalmente a recuerdos que se impone a s misma, tiene muy
pocas estrategias de recuerdo o hbitos de reconstruir la realidad utilizando el pequeo
soporte que pueda derivarse de su conciencia o campo perceptivo. El campo mental
permanecer restringido y limitado nicamente a aquellos detalles que se imponen por s
mismos. La motivacin y la ansiedad pueden producir un fenmeno de bloqueo que puede
tambin derivar en un estrechamiento del campo mental.

4. La modalidad en que se presenta esta tarea particular puede facilitar la actuacin de algunos
sujetos, pero tambin puede afectar a otros negativamente.
INTERPRETACIN GENERAL:
Dado que el objeto de la evaluacin es la modificabilidad, interpretaremos cada uno de los cambios
observados que siguen a los procesos de mediacin en diversos grados de intensidad, o
utilizaremos los diferentes enfoques, segn se han descrito anteriormente, para reflejar la capacidad
de los sujetos para alcanzar los niveles de funcionamiento requeridos por la situacin del test y otras
situaciones similares a sta.
El grado de modificabilidad como funcin de la cantidad y la calidad de la inversin, y los criterios
posteriores e incluso post-posteriores, permitirn describir la modificabilidad del sujeto en trminos
de fcil-alta, fcil-baja, difcil-alta, difcil-baja.
La calificacin del post-test y la Evaluacin de la Eficacia Organizativa (post post-test de la Figura
Compleja) se efectuarn con arreglo de los mismos criterios de valoracin que el test de la Figura
Compleja.
De un modo ms refinado, podemos remitirnos a las funciones requeridas para la produccin de la
figura compleja y/o a los cambios que se presentan en su produccin a nivel de proceso. Las
funciones que subyacen en el test de Dibujo de la Figura Compleja son importantes y pertinentes
para multitud de actividades de organizacin perceptiva. stas pueden jugar un papel decisivo en la
lectura y la escritura, y/o en los procesos abstractos requeridos para la organizacin,
supraordenacin, subordinacin, articulacin e integracin del campo, orientacin espacial,
establecimiento de relaciones topolgicas y seleccin de datos utilizando el criterio de prioridad de
acuerdo con metas especficas.

BIBLIOGRAFA:
REY, Andr: Test de copie et de reproduction de memoie de figures geometriques complexes, Centre
de Psychologie Aplique, Paris, 1959
REY, Andr : Psichologique dans les cas dencephalopatie traumatique, Archives de Psychologie,
112, T. XXVIII, 1942.
OSTERRIETH, P.A. : Copie dune figure complexe, Archives de Psychologie, 1945, T.XXX, pags.205353.