Untitled PDF

Cuarto grado de Primaria
Cuarto Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ...........................................................................................................
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje .......................................................................................
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1
: Nos organizamos para convivir democrticamente!...... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Elaboramos nuestras normas para una buena

convivencia ................................................................. 19
Sesin de aprendizaje 02 : Planicamos para organizarnos y aprender mejor ..... 25
Sesin de aprendizaje 03 : Leemos un cuento sobre la amistad ........................... 31
Sesin de aprendizaje 04 : Organizamos nuestros equipos de trabajo ................. 39
Sesin de aprendizaje 05 : Escribimos un lema que nos identique
como equipo .............................................................. 48
Sesin de aprendizaje 06 : Hacemos una asamblea para elegir a nuestro
delegado del aula ....................................................... 53
Sesin de aprendizaje 07 : Organizamos nuestros sectores del aula .................... 61
Sesin de aprendizaje 08 : Tomamos apuntes en una asamblea .......................... 68
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos para explorar los textos de la biblioteca
de aula ........................................................................ 74
Sesin de aprendizaje 10 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio ........... 94
Sesin de aprendizaje 11 : Escribimos la presentacin de nuestro portafolio........... 100
Sesin de aprendizaje 12 : Leemos, escribimos y compartimos ancdotas
sobre nuestra convivencia escolar.............................. 109
MATEMTICA ................................................................................................... 121

Unidad didctica 1
: Organizamos el aula .................................................... 123
Sesin de aprendizaje 1 : Organizamos y registramos los materiales de la

biblioteca del aula ....................................................... 127
Sesin de aprendizaje 2 : Organizamos los objetos y los sectores del aula ......... 133
Sesin de aprendizaje 3 : Hacemos recorridos por la ciudad............................... 138
Sesin de aprendizaje 4 : Implementamos con monedas y billetes el Banco
del aula ........................................................................ 144
Sesin de aprendizaje 5 : Jugamos en el Banco e identicamos patrones........... 151
Sesin de aprendizaje 6 : Elaboramos tarjetas numricas y creamos patrones .... 157
Sesin de aprendizaje 7 : Representamos la unidad de millar en el Banco
del aula ........................................................................ 162
Sesin de aprendizaje 8 : Jugamos Lanza al mil y contamos agrupando .......... 173
Sesin de aprendizaje 9 : Formamos grupos y representamos nmeros de
cuatro cifras .................................................................
Sesin de aprendizaje 10 : Descomponemos nmeros de cuatro cifrass ..............
Sesin de aprendizaje 11 : Estimamos utilizando estrategias de clculo ...............
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................
180
187
193
198
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana
Unidad 1- Tercer grado
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Sesin 2
Matemtica sesin 3
Matemtica sesin 4
Comunicacin sesin
3
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Sesin 2
Matemtica sesin 3
Matemtica sesin 4
Comunicacin sesin
3
Arte
Personal Social
Tutora
Personal Social
Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica
Sesin 1
Personal Social
Comunicacin sesin
2
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 1
Personal Social
Comunicacin sesin
2
Ciencia y ambiente
Educacin fsica
Tutora
Religin
Taller
Tutora
Educacin fsica
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Sesin 6
Matemtica sesin 7
Comunicacin
Sesin 6
Comunicacin sesin
7
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Sesin 6
Matemtica sesin 7
Comunicacin
Sesin 6
Comunicacin sesin
7
Arte
Personal Social
Tutora
Personal Social
Ciencia y ambiente
Segunda semana
RECREO
Matemtica
Sesin 5
Personal Social
Comunicacin sesin
5
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 5
Personal Social
Comunicacin sesin
5
Ciencia y ambiente
Educacin fsica
Tutora
Religin
Taller
Tutora
Educacin fsica
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao:
Quin ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje
con calidad.
Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada
uno de los nios y las nias
en la Educacin Primaria.
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
de la lgica de las
te
ar
pi
ro
ap
ra
pa
sesin
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudar a pr
s
ones y preparar lo
ci
na
di
or
co
ar
iz
al
re
rios.
materiales necesa
Durante:
ncias, capacidades
te
pe
m
co
s
la
te
en
Ten pres
tos
sarrollar porque es
e indicadores a de
la
a de aprendizaje de
et
m
la
n
ye
tu
ti
ns
co
sesin.
da
a didctica que ca
ci
en
cu
se
la
ta
en
Implem
al
en tanto responde
sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Cuarto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto

Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez.
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grco:
Correccin de estilo:
Jos Carlos Velsquez

Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2014
12
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Nos organizamos para convivir

democrticamente!
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado, retornan a
la escuela y se reencuentran despus de sus
vacaciones, se observan y se dan cuenta que han
cambiado, unos han crecido, otros se muestran
ms sociables, etc., pero tambin cambian las
formas en que se relacionan, en algunos casos
comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos
compaeros.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del ao
pasado, se muestran inquietos y se preguntan:
cmo sern las relaciones de convivencia?
Cmo podemos organizar nuestros sectores y
organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora
se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir
resolver problemas y conictos de manera no
violenta, fortalecer su autonoma y asertividad.
En esta unidad los estudiantes, a

travs de juegos, anlisis y reflexin
participarn en la construccin
de sus normas de convivencia,
organizacin de los equipos de
trabajo, organizacin de los espacios
de aprendizaje mediante el uso
de sus habilidades comunicativas,
preparndose para el ejercicio
ciudadano responsable.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el ao estableciendo algunas pautas para el

respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir democrticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer en qu consiste la convivencia y participacin
democrticas; asimismo, ser un motivo para que participen de la organizacin del aula
y las dinmicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de
una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y
metas en comn.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participacin en el aula y la escuela.
13
Cuarto Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Normas de convivencia.
Nombre de los sectores del aula.
Eleccin del delegado del aula.
Equipos organizados de trabajo.
Organizacin de la biblioteca de aula.
Textos escritos por los estudiantes: narrativos, informativos, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
Competencias
Capacidades
Indicadores
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales.
Toma apuntes mientras escucha

de acuerdo con su propsito y a
la situacin comunicativa.
Se expresa oralmente.
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a

temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de informacin.
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Inere el
signicado de los
textos escritos.
Deduce la causa de un hecho y

la idea de un texto con algunos
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos

con temticas y estructura
textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de informacin.
Produce textos escritos.
14
rea curricular de Personal Social

Competencias
Convive
democrticamente.
Participa
democrticamente.
Capacidades
Utiliza reexivamente
conocimientos
y principios
democrticos para
la construccin
de normas de
convivencia.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Usa y scaliza el
poder de manera
democrtica.
Propone y gestiona
comn.
15
Indicadores
Participa activamente en la
elaboracin de normas de
convivencia.
Participa en los procesos de

eleccin de representantes
estudiantiles (delegados).
Delega algunas funciones a sus
compaeros para realizar tareas
en el aula.
estudiantiles (delegados de
aula).
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Elaboramos nuestras normas
para una buena convivencia.
Sesin 2: Planicamos para organizarnos

y aprender mejor.
Analizan y reexionan sobre las

situaciones observadas.
Organizan sus actividades en las que

corresponden a los nios y al espacio.
Establecen las normas de aula a partir de

las situaciones analizadas.
Establecen las responsabilidades del

aula.
Sesin 3: Leemos un cuento sobre la

amistad
Sesin 4: Organizamos nuestros equipos

de trabajo.
Leen el cuento En busca de amigos.
Establecen los criterios para la

organizacin de sus equipos de trabajo.
Ubican informacin en el cuento.
Realizan una asamblea de aula.
Sesin 5: Escribimos un lema que nos

identique como equipo.
Sesin 6: Hacemos una asamblea para

elegir a nuestro delegado del
aula.
Leen el cuento La asamblea de la
carpintera.
Escriben un lema que los identique

como equipo.
Establecen las cualidades que debe tener

el delegado de aula.
Sesin 7: Organizamos nuestros sectores

del aula.
Sesin 8: Tomamos apuntes en una

asamblea.
Escriben sus propuestas en cuadros de

doble entrada.
Realizan una asamblea y toman apuntes.

Eligen una propuesta para la
organizacin de su biblioteca de aula.
Eligen entre las propuestas y elaboran

sus carteles.
Sesin 9: Leemos para explorar los textos
de la biblioteca de aula.
Sesin 10: Elaboramos y organizamos

nuestro portafolio.
Leen el cuento La or de Lirolay.
Leen un texto instructivo.
Leen de forma exploratoria para ubicar

informacin en diversos tipos de textos
de biblioteca.
Elaboran su portafolio siguiendo las

instrucciones del texto.
16
Sesin 11: Escribimos la presentacin

de nuestro portafolio.
Sesin 12: Leemos, escribimos y

compartimos ancdotas sobre
nuestra convivencia escolar.
(Continuacin)
Leen una cha organizada con preguntas

para ayudar en la distribucin de ideas
por prrafos.
Leen y escriben una ancdota de algn

suceso en torno al cumplimiento de las
normas acordadas.
Escriben una pgina de presentacin de

su portafolio.
Dialogan y explican las razones por las

que no han podido cumplir todas las
normas.
V. EVALUACIN
rea curricular de comunicacin
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Sesin N 12
Leemos,
escribimos y
compartimos
ancdotas
sobre nuestra
convivencia
escolar
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en

torno a temas variados
a partir de sus saberes
previos y alguna fuente de
informacin.
Comprende textos
escritos.
Inere el
signicado de los
textos escritos.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos

con temticas y estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente
de informacin.
Convive
democrticamente.
Utiliza
reexivamente
conocimientos
y principios
democrticos para
la construccin
de normas de
convivencia.
Evala el cumplimiento
de las normas en las
asambleas de aula en
funcin del bienestar
general.
17
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 4.
Libro Personal Social 4.
Referencias bibliogrcas:
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin de
textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Gua para una escuela acogedora e integradora desde el
inicio del ao escolar. Lima. <http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_
acogida_25_2_13.pdf>.
CALERO GUISADO, Andrs (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora : estrategias
para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
El Abrojo. Instituto de Educacin Popular (2005). Educacin para la ciudadana responsable
y participativa. Montevideo: Frontera Editorial. <http://www.documentacion.edex.es/
docs/0310ELAedu.pdf>.
CORTS MANRESA, Margarita y otros (2004).Construyendo ambientes favorables.
18
CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Elaboramos nuestras normas

para una buena convivencia
Para qu elaboramos normas de
convivencia?
Las normas de convivencia no son un fin en s
mismas sino un medio que nos ayuda a regular las
relaciones entre las personas para que se respeten
los derechos de todos. Por eso es fundamental que
todos, incluyndonos, participemos en la elaboracin y
cumplimiento de las normas de convivencia.
Antes de la sesin
Lee las pginas 40 al 44 del Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educacin, 2013.
Prepara en un papelote el cuadro del Anexo 1.
Prepara tiras de cartulina o papel (80 x 20 cm) donde se registrarn
las normas de convivencia.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
19
Cuarto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
democrticamente.
Utiliza reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos para la
construccin de normas de
convivencia.
Participa activamente en la
elaboracin de normas de
convivencia.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los nios y presntate con tu nombre si es que tienes
estudiantes nuevos.
Recuerda algunas experiencias que vivieron juntos el ao anterior y
menciona cmo hicieron para organizarse. Luego, pide a los nios que
recuerden cmo lo hicieron en aos anteriores. Puedes hacerlo visible
usando una lnea del tiempo.
En primer
grado
En segundo
grado
En tercer
grado
Durante el dilogo debemos estar atentos a destacar aquellas

circunstancias en las que fue necesario llegar a acuerdos que les ayuden
a convivir mejor. Por ejemplo, si queran jugar a algo y se dieron cuenta
que sin pautas no era divertido porque discutan mucho.
Pregntales: entonces, qu deberamos tener en cuenta para
organizarnos este ao?, ser importante tener normas de convivencia?
20
Anota las ideas de cada uno de los nios en relacin a cmo deberamos
organizarnos y si es importante tener normas de convivencia.
Lee sus ideas sobre la importancia de las normas de convivencia y
comunica el propsito de la sesin: proponer las normas de aula para
una convivencia democrtica.
2. DESARROLLO
60
minutos
Analizamos la situacin
En forma individual
Pide a los nios que recuerden cmo ha sido la convivencia en el aula
durante los primeros das del ao, qu dicultades han tenido y por
qu creen que se han dado.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para colocar
sus ideas:
Situacin de dicultad en la
convivencia
Posibles razones por las que se

dio la situacin
En grupo de cuatro
Pide a cada miembro del grupo que cuente las situaciones que ha
encontrado y sus posibles razones.
Luego
Orienta a los nios para que identiquen cules son las situaciones
ms recurrentes que dicultan la convivencia y sus posibles causas.
Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
Pdeles que antes de presentar su propuesta la lean bien y se aseguren
que han escrito lo que ellos queran decir. Acompaa en todo momento
a los grupos de trabajo sobre todo a aquellos que ms te necesitan.
21
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

En grupo clase
Pide a los nios que ubiquen sus sillas en media luna y elijan a un
representante de cada grupo para presentar las situaciones que han
acordado, mientras vas apuntndolas en la pizarra (puedes usar un
cuadro similar al presentado anteriormente).
Indica a los nios que al momento de
presentar sus situaciones lo hagan con
voz clara y audible de tal manera que
todos sus compaeros los escuchen.
Ayuda a los nios para que organicen
las situaciones juntando aquellas que
son similares, de manera que tengan
una lista ms acotada.
Recuerda que eso no

signica que las otras
situaciones sean poco
importantes pero que
para que las normas
funcionen deben ser
pocas y responder a las
necesidades ms urgentes.
Hazles la siguiente pregunta: cules

de esas situaciones son las que ocurren ms seguido y deberamos
evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, aydales a elegir cuatro o cinco
situaciones que sean ms urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos elijan, a partir de sus ideas, las normas de
convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones conictivas
y estar ms a gusto en el aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los
nios las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Adems, al no
ser prohibiciones, necesitan ser escritas en positivo.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregntales: qu
ttulo le podremos dar? Ellos podran contestar: nuestros acuerdos
del aula, nuestros compromisos, lo que debemos recordar, as
me siento bien, etc. Aydalos a que elijan una.
Acompaa a los nios a leer las normas acordadas para asegurar que
estn bien escritas y que se entiendan.
22
En grupo pequeo
Pide que cada grupo pase en limpio y
decore una de las normas. Podemos
sugerir que lo hagan en tiras de
cartulina de colores diferentes, al igual
que el ttulo.
Pdeles que coloquen las normas en un
lugar visible del aula.
El ltimo paso,
Ponemos en prctica
nuestros compromisos,
no est descrito en esta
sesin porque debemos
asegurarnos que se vaya
implementando a partir de
esta unidad y durante todo
el ao.
Recurdales que las normas son de

trabajo diario y que, por eso, sern
parte de sus propsitos del da y se evaluarn constantemente para
saber cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participacin de cada

uno de los nios, pues la sesin uno y dos
te ayudarn a reconocer el punto de partida
de cada uno y poder implementar estrategias
que les ayuden el logro de los aprendizajes
propuestos.
3. CIERRE
10
minutos
Aydalos a continuar la reexin sobre las normas de convivencia.

Puedes preguntarles: tenemos normas de convivencia en casa?,
sera bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a casa para
conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Pide a tus nios que escriban un compromiso personal que contribuya con la convivencia
democrtica en el aula. Deben llevarla al aula para compartirla con sus compaeros.
23
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
01
Cuadro de situaciones que dicultan la convivencia

Situacin de dicultad en la convivencia
Posibles razones por las que se dio la

situacin
24
Planificamos para organizarnos

y aprender mejor
Para qu organizar el aula?
Para que los nios accedan a un espacio ordenado
y acogedor que los ayude a la construccin de su
conciencia de ciudadanos. Es decir, asistir a un aula que
est en buenas condiciones le reafirma que la escuela
es un espacio donde se protegen sus derechos y, por lo
tanto, se le valora.
Antes de la sesin
Lee las pginas 68 al 77 del Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educacin, 2013.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a
realizar en la unidad.
Elabora un plano sencillo del aula para ser entregado a cada grupo.

Papelotes, hoja bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
25


COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES
Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica.
INDICADORES
Delega algunas funciones a sus

compaeros para realizar tareas en
el aula.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que

aprendieron en la sesin anterior en relacin a las normas de
convivencia.
Pdeles que compartan con sus compaeros su meta de convivencia
personal (que qued como tarea el da anterior); invtalos a leerla en
voz alta.
Comntales que sera bueno colocar las metas personales de cada
uno en algn lugar del saln para que las puedan ver y recordarlas
con mayor facilidad; pero, en qu espacio podramos colocarlas?
sera bueno tener un espacio para colocar otras cosas, como aches,
trabajos, libros?
Aydales a caer en la cuenta, mientras dan sus opiniones, que es
necesario organizar mejor el saln para que nos permita aprender
mejor.
Establecemos juntos que lo que vamos a trabajar en la sesin del hoy
es la planicacin de las actividades para organizar el aula y que esto
aporte a una mejor convivencia.
26
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Recordamos que al inicio de la sesin anterior haban hecho una lista

de ideas sobre cmo podran organizarse ese ao.
Pedimos que, entre todos, revisemos la lista para acordar cmo
deberan organizarse teniendo en cuenta dos aspectos: organizacin
de los nios y organizacin de los espacios. La organizacin de los
nios debe estar enfocada en la eleccin del delegado de aula y el
establecimiento de responsabilidades. La organizacin de los espacios,
en relacin a si habr un peridico mural, una biblioteca, un lugar de
lectura, etc.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
Cmo nos organizaremos y organizaremos nuestra
aula para convivir y aprender mejor?
Espacios
Estudiantes
Delegado
de aula
Sectores
de aula
Responsabilidades
Biblioteca
de aula
Anota las actividades que nalmente han acordado en la siguiente

tabla:
Qu vamos a
hacer?
Cmo lo
haremos?
Quin lo hace?
Recuerda que esta tabla con lo planificado

debe permanecer en un lugar visible del aula
mientras se va desarrollando la unidad.
Te servir para ir verificando con los nios
aquello que van avanzando y luego lo que
falta por hacer.
27
Cundo lo
hacemos?

En grupo clase
Comenta con los nios que, siguiendo con el esquema que elaboraron,
deben elegir las responsabilidades del aula.
Presenta una lista tentativa de responsabilidades creada a partir de
la observacin de las necesidades del aula; pdeles leerla juntos y
complementar o cambiar algo de ella si les parece necesario.
Selecciona las responsabilidades denitivas y asgnales tareas claras y
concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera limpieza del saln,
la tarea podra ser cuidar que todos boten la basura en el tacho y
vericar que, al nal del da, el saln quede limpio.
Podemos organizar un cuadro como el siguiente:
Responsabilidad
Tareas
Nombre del responsable
1.
2.
3.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

(En este caso, la eleccin hazla por sorteo).
Pide al secretario que escriba el nmero de cada responsabilidad en
papelitos, que debe colocar dentro del nfora.
Indcales que cada uno de manera ordenada sacar un papelito y, de
acuerdo al nmero, escribir su nombre en la columna Nombre del
responsable.
Explcales que las responsabilidades durarn una semana. Luego de
eso se evaluar cmo cada uno ha ido cumpliendo con la que le toc y
se elegirn nuevas.
Coloca el cuadro de Responsabilidades/tareas/nombre en un lugar
visible del aula.
Comenta que, como parte nal de la organizacin, tenemos que
organizar los espacios del aula.
28
En grupo pequeo
Pide que cada grupo plantee una forma de organizar sus espacios
tomando como referencia los espacios que los nios haban acordado
anteriormente.
Entrega un plano sencillo del aula en el que debern ubicar cada uno
de los espacios y explicar el porqu de su eleccin.
Recurdales que es importante que la propuesta sea parte de un
consenso entre todos los miembros del grupo, por lo que tienen que
escucharse mutuamente y dar todos su opinin.
En grupo clase
Pide a los nios que cada grupo presente su propuesta de organizacin
del aula y explique por qu lo hicieron as.
Indica que entre todos vean las semejanzas y diferencias en la
organizacin y seleccionen aquellas propuestas que les ayuden ms a
tener el saln ordenado para facilitar el aprendizaje.
Aqu es fundamental nuestro
acompaamiento y gua para
asegurar que la forma en que se
organiza el aula beneficie a todos y
les ayude a aprender.
Colabora con los nios para que lleguen a un consenso sobre cmo
organizar los espacios del aula.
3. CIERRE
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades realizadas, apyate en el cartel

de planicacin y pdeles que recuerden lo que hicieron durante el da
y que expliquen para qu lo hicieron (para organizarse y organizar su
aula para convivir y aprender mejor).
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido: Las propuestas
de cada uno de los grupos nos ayudaron a elegir actividades para una
mejor organizacin?, por qu?
29
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el

transcurso de la sesin. De ser necesario propn compromisos para
mejorar, como saln, el cumplimiento de la norma que est ms dbil.

Pide a los nios que compartan con sus padres, madres u otros familiares la experiencia
de organizarse en el aula y la importancia de delegar responsabilidades para convivir
mejor. Precsales que luego elaborarn una lista con las ideas de sus familiares sobre lo
conversado de la organizacin.
30
Leemos un cuento
sobre la amistad
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos un cuento?
Leen un cuento para intercambiar opiniones con sus
compaeros, tal como lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 10 y 11 del libro Comunicacin 4. Lima:
Ministerio de Educacin; Santillana, 2014.
Prepara la ficha de autoevaluacin.

Libro Comunicacin 4. Primaria, pginas 10 y 11.
Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Colores.
31


COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en un
texto narrativo con algunos
estructura y con vocabulario
variado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con tus nios acerca de las actividades trabajadas en la sesin

anterior: planicamos y elegimos democrticamente las actividades
para organizarnos y aprender mejor. Comenta con ellos que fue posible
porque escucharon a su compaero cuando estaba hablando, usaron
palabras amigables para opinar, levantaron la mano para hablar. Nos
respetamos y practicamos nuestras normas de convivencia.
Pide a los nios que compartan su tarea con sus compaeros. Acuerda
con ellos que deben hacerlo en un tiempo breve. Establece el tiempo
con ellos.
Comenta que seguro cuando les han contado a su familia acerca de cmo
se van a organizar, les han mencionado a sus amigos y compaeros.
Plantea a los nios la pregunta: Qu saben ustedes acerca de la
amistad?, qu es la amistad para ustedes?
Comunica el propsito de la sesin: hoy da vamos a leer el cuento
"En busca de amigos" y vamos a intercambiar opiniones acerca de la
importancia de la amistad en nuestra vida cotidiana.
Dirige sus miradas a las normas de convivencia construidas en la primera
sesin y pdeles que elijan cul de ellas necesitan en esta sesin. El
cumplimiento de las normas ser evaluado al nal de la sesin.
32
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a tus nios que abran el libro Comunicacin 4, ubiquen la pgina

10 y observen en silencio el texto.
Establece el dialogo con relacin a los indicios que observaron (ttulo,
estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. Puedes
ayudar a que uya el dilogo usando las siguientes preguntas:
Han ledo antes un texto como este?
Quines sern los personajes de la imagen?
Dnde se desarrollar la historia?
De qu tipo de texto creen que se trata? Cmo lo saben?
Cul ser la intencin del autor de este texto?
Dirige su atencin sobre el ttulo del texto En busca de amigos.
Rtalos a que digan de qu creen que tratar el texto (hiptesis sobre
el contenido del texto). Anota las respuestas de los nios en la pizarra o
en un papelote a n que ellos puedan contrastar sus hiptesis durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a tus nios que realicen una lectura

individual y silenciosa.
Diles que para poder intercambiar
acerca del cuento es mejor que todos
se puedan ver la cara. Forma con ellos
una media luna y t toma asiento
como parte del grupo.
El formular preguntas
a los nios durante la
lectura permitir que
estos veriquen sus
hiptesis iniciales y
planteen otras durante la
lectura (anticipacin), las
mismas que construirn a
partir de la informacin del
texto.
Propnles que lean en cadena.

Indcales que t iniciars la lectura e
irs caminado por toda el aula, el nio que toques
en su hombro deber continuar con la lectura del texto de modo que
no hayan silencios.
33
Detn la lectura para que los nios usen la informacin del cuento y se
adelanten a lo que suceder ms adelante en la historia (anticipacin).
Puedes marcar en el texto los lugares en los que hars las paradas,
en este caso el texto del anexo tiene dos ores que indican
dnde
detenerse. En ellas puedes hacer estas preguntas: por qu creen que
la gente del pueblo hua despavorida?, qu creen que hizo la gente
cuando escuch tocar la auta al gigante?
Despus de la lectura
En grupo clase
Qudate un momento en silencio y observa si alguno de los nios toma
la palabra. Si no ocurre entonces abre el intercambio con los nios
preguntndoles qu les ha parecido el cuento. Dentro de este dilogo
puedes elaborar algunas preguntas para que los nios regresen al texto
y las ubiquen ah.
Qu quera el gigante?
Por qu se senta triste y solo?
Qu hizo para conseguir amigos?
Cmo reaccion la gente con l?
Con qu hecho del cuento se relaciona la imagen?
IMPORTANTE!
Regresa al cuento cada vez que los
nios encuentren una respuesta
(Relectura). Muestra a todos dnde
se encuentra la respuesta. Haz esto
con todas las respuestas.
Acompaa a los nios para que puedan realizar estas deducciones

en el texto:
Qu signica en el cuento despavorido? Pide a los nios que
regresen al texto y encuentren dnde dice despavorido. Luego
deben leer todo lo que dice el prrafo para tratar de entenderlo.
Finalmente, pdeles que digan el signicado de la palabra ayudados
por lo que dice el texto.
De qu trata principalmente el texto? Para responder a esta
pregunta, diles a los nios que digan de qu habla cada uno de los
prrafos del cuento. Luego, pregntales: qu informacin se repite
como constante en todos los prrafos? As relacionarn y obtendrn
la respuesta sobre que trata el texto.
34
Identicado el tema, preguntales:

Te gusta tener amigos? Por qu?
Crees qu es importante la amistad? Por qu?
Diles a los nios que ahora regresarn al cuento para ver cmo es este
texto y que anotarn sus caractersticas en un papelote que colocarn
en un lugar de su aula para ser consultado cuando escriban cuentos
(cartel de sntesis).
En grupos de 4
Explica a los nios que ahora que conocen la historia del gigante pueden
realizar cambios en el cuento.
Pdeles que formen grupos de cuatro nios. Indcales que deben
ponerse de acuerdo para cambiar el nal de la historia. Acuerda el
tiempo que les tomar hacer este cambio al cuento. Luego, diles que
deben narrar frente a sus compaeros la continuacin del cuento
En busca de amigos. Pueden agregar ms personajes, narrar alguna
situacin sorpresiva que pueda vivir el personaje ms importante o
terminar con un nal inesperado.
En grupo clase
Pide a los nios que ubiquen sus sillas y se sienten en media luna para
dar inicio a la narracin del cuento En busca de amigos. Precisa que
lo deben hacer adecuando su voz a la cantidad de compaeros que los
escuchan.
Da espacio para que los nios comenten la actividad, para saber si les
gust y cul les pareci ms creativa.
En pares
Lee junto con los nios la indicacin de la pgina 11 del libro
Comunicacin 4 y luego deja que la resuelvan. Pueden hacerlo en el
aula o en su casa.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: la experiencia vivida por el gigante se parece a la que vives
en el aula?, por qu? Indcales que conversen sobre ello.
35
Recupera el propsito de la sesin y dialoga con los nios sobre si

el intercambio que hicieron les permiti compartir mejor la lectura.
Mencinales que esta prctica de lectura que han realizado tambin
se hace en otros espacios, como por ejemplo en las libreras cuando
alguien lee un cuento en voz alta.
Entrega una tarjeta a los nios para que escriban en ella la respuesta a
las siguientes preguntas:
Qu han aprendido en
esta sesin?
Qu los ayud?
Cmo se sintieron
al participar con sus
compaeros?

Elige a dos amigos, dibjalos y escribe sus cualidades.
36
Anexo 1
Cuarto Grado
37
UNIDA
D1
SESIN
03
38
Organizamos nuestros
equipos de trabajo
Para qu usamos el lenguaje oral cuando
hacemos una asamblea?
El uso del lenguaje oral en la asamblea la asamblea

prepara para la vida democrtica, se aprende a ejercer
y recibir la interaccin afectiva y social en un clima de
respeto y cordialidad. En esta sesin la asamblea permitir
que los nios deliberen y tomen acuerdos acerca de la
gestin de la organizacin del aula (equipos de trabajo).
Antes de la sesin
Lee las pginas 76 al 79 del Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos
orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educacin 2013.
Lee el instructivo de Cuadrados participativos (Anexo 1), juego que
explicars a los nios en forma oral.
Prepara tantos sobres con las piezas recortadas como grupos formes en el
aula. (Anexo 2).

Sobres con las piezas de los cuadrados
participativos.
Plumones.
Colores.
Libro Comunicacin 4. Primaria. Lima: Ministerio
de Educacin; 2013.
39
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesin

COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa con claridad

sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas relacionados

con la organizacin de sus equipos de trabajo a
partir de sus saberes previos y de alguna fuente
de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con tus nios sobre las actividades trabajadas en la sesin

anterior en la que ubicaron informacin en el cuento e interpretaron el
mensaje relacionado con la importancia de tener amigos.
Invitales a compartir con sus compaeros el texto de sus cualidades
que escribieron en la sesin anterior.
Pregunta a tus nios acerca de los trabajos que han venido realizando:
con quienes han trabajado?, siempre ha sido con los mismos
compaeros?, ha sido fcil ponerse de acuerdo?, qu actitudes
deben poner en prctica para tomar acuerdos como equipo?
Dirige su mirada al cuadro de planicacin de las actividades de
organizacin. Ah encontrarn la actividad que haban acordado
realizar, consistente en formar sus
equipos de trabajo.
Recuerda
Dialoga con los nios acerca de cmo
creen que se podran organizar los
equipos y lo que ellos creen que es un
equipo. Anota sus ideas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy
realizaremos un juego y expresaremos
nuestras ideas para proponer criterios
para organizarnos en equipos de trabajo.
40
Debes tener siempre

a la vista de los nios
la planicacin de
las actividades de
organizacin del
aula, para que ellos
vayan evaluando y
monitoreando su
cumplimiento.
(Cuadro de planicacin
trabajado en la sesin 2)
Pide que elijan democrticamente dos de sus normas de convivencia

para hablar y escuchar y ponerlas en prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Indica a los nios que antes de formar equipos de trabajo participarn

del juego Cuadrados participativos.
Da las instrucciones del juego en forma oral (Anexo 1).
Establece con los nios el tiempo que se requiere para la actividad, que
es de aproximadamente 5 minutos.
Selales que gana el grupo que forma los tres cuadrados.
En grupo de 4
Pide a un nio voluntario que entregue a cada grupo tres sobres.
Pasa por cada grupo para ver si comprendieron las instrucciones que
les diste.
Recurdale sus funciones al nio que observa en cada grupo.
En grupo clase
Dialoga y reexiona con los nios sobre
() el hombre es un
ser social y por tal motivo
el desarrollo del juego. Haz algunas
el aprendizaje depende en
preguntas que propicien el intercambio
gran parte del prjimo,
entre los nios: logramos formar los
porque a travs de l
logra la comunicacin,
tres cuadrados en nuestro equipo?,
el intercambio de ideas,
cmo lo hicimos? En la medida que
y la construccin de
van comentando puedes incluir algunas
conocimiento.
otras preguntas: cmo nos hemos
Barrios, Nelson. http://www.
gestiopolis.com/canales5/rrh
h/
sentido?, qu dicultades tuvimos para
elaulaun.htm
lograrlo?, el juego vivenciado tiene
alguna relacin con lo que pasa cuando
hacemos un trabajo en grupo?, por qu?, es lo mismo
trabajar en grupo y en equipo?, cmo debemos trabajar en equipo?,
qu actitudes debemos poner en prctica?
Registra el avance de
los nios en la lista de
ctejo que aparece en la
sesin 7.
41
Invita a los observadores a expresar lo que vieron en cada grupo.

Anota sus respuestas en la pizarra.
Explica a los nios la diferencia entre trabajar en
grupo y trabajar en equipo y la importancia de trabajar
en equipo para lograr desarrollar las actividades que se
planifiquen a lo largo del ao escolar.
Grupo: cada integrante cumple con la tarea que le
fue encomendada.
Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar
un objetivo comn.
Antes de la asamblea
En grupo clase
Explica a los nios el propsito de la asamblea al formar equipos de
trabajo, pues se trata de decidir cul es la mejor forma de hacerlo.
Dales cinco minutos para que piensen como les gustara que queden
formados los equipos de trabajo y qu actitudes deben poner en
prctica sus integrantes.
Establece las normas a tomar en cuenta para el desarrollo de la
asamblea. Estas debern seleccionarse del cartel de sus acuerdos.
Pide a los nios que tengan en cuenta que para el intercambio durante
la asamblea debern:
Como hablantes
Levantar la mano para pedir la palabra.
Saludar.
Presentar el criterio que creen que deben tomar en cuenta y por
qu es importante. Por ejemplo: Yo tambin creo que deberamos
elegir a nuestros amigos porque nos llevamos bien con ellos.
Evitar salirse del tema.
Usar frmulas de enlace como: Adems de lo dicho..., Como
dijo...,
Como oyentes
Escuchar cuando el compaero o compaera est hablando.
Hacer preguntas si algo de lo dicho no queda claro.
Opinar usando palabras amigables.
Utilizar gestos y movimientos de manos y gestos que acompaen lo
que dicen.
42
Invita a un nio o nia para que dirija la asamblea y a otro indcale que
registre los acuerdos tomados en asamblea misma (entrgale el cuaderno
de apuntes).
Durante la asamblea
Inicia la asamblea invitando a tus estudiantes para que planteen sus
propuestas sobre los criterios para organizar los equipos de trabajo
y las actitudes que cada integrante debe poner en prctica. Ellos
podran decir: con un juego, cada uno dice un nmero y se junta,
etc.
Recurdales que es importante que todos se sientan bien y que
nadie sea excluido del grupo.
Pdeles que recuerden la experiencia vivida en el juego, de cmo
se sintieron cuando no pudieron armar su cuadrado participativo
mientras que otros compaeros ya lo haban hecho: entonces,
qu actitudes debemos poner en prctica como miembros de un
equipo? Podran decir: solidaridad, cooperacin, tolerancia,
escucha activa, respeto, etc.
Aydalos a reexionar sobre la importancia de estas actitudes y
su relacin con el logro de las actividades que planicamos para
organizarnos y convivir mejor.
Recurdales que es importante que todos interacten y se conozcan
ms, ya que los equipos no sern estticos, sus integrantes rotarn
segn la actividad.
Pide al responsable de registrar los acuerdos que anote las ideas
que se van dando y los acuerdos a los que llegan por consenso.
Despus de la asamblea
Orienta a los nios a organizarse en equipos de trabajo segn los
acuerdos tomados, asegrate que todos se sientan aceptados por
los dems miembros. Si encontraras a alguien que no se sienta
cmodo o cmoda, propicia la reexin sobre la importancia de
conocerse ms con otros estudiantes y hacer nuevos amigos.
Indcales en ese momento que deben poner en prctica las
actitudes que acordaron en asamblea y elegir un nombre para su
equipo. Para ello todos deben opinar, pues el nombre debe recoger
las caractersticas de lo que son y quisieran ser como equipo, por
ejemplo, nombres de valores, de sper hroes, etc.
43
Acompalos a elegir el nombre de su equipo asegurando que el

nombre escogido sea el resultado de un acuerdo conjunto de cada
equipo. Indcales que en la prxima sesin lo compartirn con sus
compaeros.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes

preguntas: cmo organizamos nuestras ideas para la formacin de los
equipos de trabajo?, qu pasos seguimos?, cmo lo logramos?, cmo
nos sentimos con el equipo que nos ha tocado?, qu aprendimos hoy?
Seala a los nios que el da de hoy han aprendido a participar en una
asamblea y han establecido criterios para la formacin de sus equipos.
Precsales que estos equipos irn cambiando para favorecer mejores
relaciones entre todos los nios del aula.

Pide a tus nios que busquen informacin relacionada al nombre de su equipo. Por
ejemplo: si han elegido como nombre de su equipo Solidaridad, la informacin debe
relacionarse con ese valor y deben llevarlo para la prxima sesin.
44
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
04
Cuadrados participativos
MATERIALES
Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.
INSTRUCCIONES
1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes.
2. Eligen un observador del juego.
3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual
ser colocado alrededor de la mesa de tal forma que cada nio tenga un sobre con
sus respectivas piezas.
4. Cada participante dispondr de cinco minutos para formar su cuadrado
participativo. Para ello deber seguir las siguientes reglas:
a. Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
b. Podr intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperar a que sus
compaeros de equipo le den piezas que le sobran, no puede pedirlas.
c. Evitar comunicarse por gestos o seas con sus compaeros.
5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
45
UNIDA
D1
SESIN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadrados participativos
En cada sobre coloca las siguientes piezas:
Sobre 1:piezas ( i, d, g )
Sobre 2:piezas ( a, c, h )
Sobre 3:piezas ( j, c, a )
46
d
c
c
47
Escribimos un lema
que nos identifique como equipo
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos lemas?
En la vida diaria los lemas son usados para la venta de
productos, para motivar a un grupo, para representar
una empresa, etc. En esta sesin los nios crean un
lema para representar a su equipo.
Antes de la sesin
Lee las pginas 53 al 65 del Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V ciclo.
Lima. Ministerio de Educacin, 2013.
Prepara lemas relacionados con la organizacin o convivencia democrtica.
Cpialos en un papelote.
Lleva textos, peridicos o revistas que tengan lemas o frases relacionadas a
los valores, organizacin, convivencia democrtica, etc.

Plumones.
Colores.
Lemas relacionados con la organizacin o
convivencia democrtica.
Libros, revistas, peridicos con lemas relacionados
a la prctica de valores, organizacin o convivencia
democrtica.
Anexos 1 y 2.
48


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura.
Escribe lemas con temticas y

estructura textual simple a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos

anterior: formacin de equipos de trabajo a partir del juego y reexin
sobre las actitudes que debemos poner en prctica como miembros de
un equipo de trabajo.
Invtalos a compartir la informacin sobre el signicado del nombre de
su equipo de trabajo.
Pdeles que lean la planicacin y que digan qu actividad deben
realizar.
Pregunta a los nios: para qu servir que los equipos tengan un
lema?, cmo podramos hacer para que todos los equipos de trabajo
tengan un lema?, conocen algn lema?, nuestra escuela tiene un
lema?, cul es?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir el nombre de
nuestro equipo y una frase (lema), el cual ser presentado a nuestros
compaeros.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pide que elijan cules
deben poner en prctica en esta sesin.
sesin 7.
49
2. DESARROLLO
70
minutos
Planicacin
En forma individual
Invtalos a recordar otras frases que conocen y escrbelas. Si no
recuerdan ninguna, coloca en la pizarra algunos lemas que hayas
conseguido. Por ejemplo:
Cambiemos
la educacin,
cambiemos todos.
El buen trato
a todos les es
grato.
Entrega los peridicos, revistas, avisos, etc. (portadores de textos) en

los que se encuentran lemas.
Pdeles que lean a sus compaeros los lemas que han encontrado.
Pregunta a los nios: cmo son los lemas? Anota una lista con las
caractersticas que tienen los lemas:
Son cortos.
Dejan un mensaje.
Son fciles de recordar.
Son creativos.
Planica con los nios lo que van a hacer en la sesin:
Qu vamos Para qu vamos

a escribir?
a escribir?
Un lema
o frase
que nos
identifique
como
equipo.
Quines
leern el
texto?
Para presentar Nuestros

a nuestros
compaeros
compaeros y docentes.
y docente el
nombre de
nuestro equipo
y las actitudes
que nos
caracterizan.
50
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitamos?
Cmo lo
presentaremos
a nuestros
compaeros?
Escribimos las Informacin En una cartulina

caractersticas acerca del decorada, etc.
y otras
nombre
palabras
de nuestro
relacionadas equipo.
con el nombre
del equipo.
Elaboramos la
frase que nos
identifica.
Aydalos a elaborar una lista de ideas en un mapa telaraa,

respondiendo a la siguiente pregunta: cmo somos o queremos ser
como equipo? Pueden hacer una lluvia de ideas.
Grupo:
Buen trato
Escuchamos
a todos
Gusta a
todos
Textualizacin
En grupo clase
Pide a los nios que se organicen por equipos para revisar nuevamente
la informacin recogida sobre el signicado del nombre de su equipo.
Recuerda las caractersticas del lema que van a escribir y las ideas que
han planicado.
Explica a los nios que:
Primero deben ordenar sus ideas para dar sentido al eslogan. Pueden
comenzar por la accin o la cualidad.
Luego deben decir lo que entiende cada uno del eslogan.
Finalmente, deben acordar cul es el eslogan del grupo.
Pdeles que escriban su primer borrador donde colocarn las cualidades
que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que estas se
relacionen con el nombre que eligieron.
Acrcate a ellos, asegrate que estn usando la informacin con la que
cuentan y que la frase escrita tenga sentido.
Aydalos a vericar el sentido de su frase preguntndoles: qu quiere
decir?
51
Revisin
Pide a los nios de cada grupo que
lean su lema y pinten los aspectos que
cumplen.
Da tiempo para que cada equipo revise
el lema que ha elaborado teniendo en
cuenta la or.
Acompaa a tus
estudiantes en la revisin
de textos, pues es el
momento ms importante
en la produccin de textos.
En ese intervalo podrn
darse cuenta de los
aspectos que deben
mejorar en su texto.
Pdeles que escriban la versin nal

de su lema en el material
que ellos planicaron,
recurdales que lo deben
Se puede
hacer con letra clara
recordar.
y la pueden decorar
para presentarla a sus
compaeros.
Comunica
Invita a los nios a
presentar ante sus
compaeros el nombre de
su equipo y el lema que
acaban de crear de forma
creativa.
el propsito
del equipo.
Tiene
punto al
nal.
Se relaciona
con el
nombre del
equipo.
El Lema
Tiene
sentido.
Causa
impacto.
Es creativo.
Tiene
mayscula
al inicio.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con ellos paso a paso de las actividades realizadas para

escribir y presentar nuestro lema: qu pasos seguimos?, cmo lo
logramos?, qu nos ayud a escribir y corregir el lema?, por qu?
Cierra la sesin del da dicindoles que han creado un lema para su
grupo. Para poder escribirlo necesitaron leer algunos ejemplos y
observar las caracteristicas que tiene. Luego, anotaron algunas ideas
y nalmente las usaron para escribir. Aprendieron que los lemas se
encuentran en los avisos publicitarios, en la televisin, en educacin,
etc. En esta sesin los usamos para que los grupos tengan un lema que
los represente.
52
Hacemos una asamblea para elegir

a nuestro delegado del aula
Para qu elegimos un delegado?
Recuerda que la eleccin de un delegado de aula es muy
importante para tus nios porque les ayuda a aprender a
usar el poder de manera democrtica a travs de delegar
algunos compromisos a un compaero y elegirlo de
manera informada.
Antes de la sesin
Lee las pginas 68 al 73 del Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana.
IV ciclo. Lima. Ministerio de Educacin, 2013.
Ensaya varias veces en voz alta la lectura del texto La asamblea de
la carpintera. Permitir que uses el tono, gestos y volumen de voz
apropiados al texto, as como preparar algunas preguntas y el espacio en el
que se leer.
Prepara un papelote para las cualidades que debe tener un delegado.
Prepara una cajita para el nfora de votaciones.

Plumones.
Caja forrada como nfora.
Papelitos para que voten por su candidato
Tarjetas metaplan.
Anexo 1 (texto La asamblea de la carpintera).
Anexo 2 (Ficha de autoevaluacin).
53


COMPETENCIAS
Participa democrticamente
en espacios pblicos para
promover el bien comn.
CAPACIDADES
Propone y gestiona
comn.
INDICADORES
Participa en los procesos de eleccin

de representantes estudiantiles
(delegado de aula).
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos

anterior: escribir un lema para presentar a su equipo de trabajo.
Recuerda con los nios la
sesin anterior, en la que
realizaron el juego y hablaron
de las actitudes que se
necesitan para cuando se
trabaja en equipo.
sesin 7.
Reexiona con tus nios:

todos tuvimos las mismas
actitudes?, por qu?, cmo nos
hace sentir qu las dems personas
reconozcan en nosotros estas
actitudes?, la prctica de estas
actitudes, nos ayuda o diculta en la
convivencia y organizacin de nuestra
aula?, por qu? Registra o pide que
un voluntario registre sus respuestas
en la pizarra.
Recuerda
El cronograma de las
actividades de organizacin
del aula planicadas
durante la segunda sesin,
debe estar a la vista de tus
nios, ellos deben vericar
y evaluar da a da su
cumplimiento.
Dirige la mirada de los nios al cuadro de la planicacin de sus

actividades para organizar su aula y pregntales: de las actividades
que todava nos faltan, cul nos ayudara a tener a alguien que nos
represente a nivel de aula para hacer llegar nuestra voz a nuestros
maestros, la familia y el director?. Podran responder polica escolar,
delegado, etc.
54
Pregunta: qu es un delegado?, ser lo mismo que un polica escolar?,

por qu es importante que el aula cuente con un delegado?, sera
mejor tener un delegado y una delegada? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elegir a nuestro
delegado. Para ello estableceremos criterios de seleccin,
propondremos nuestros candidatos y elegiremos a nuestro delegado
de aula.
Pide que, de sus normas de convivencia, elijan democrticamente
aquellas donde puedan hablar y ser escuchados para ponerlas en
prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Invita a los nios a sentarse en media luna. Comuncales que leers para
ellos un cuento que se relaciona con lo que han estado trabajando. Su
ttulo es: La asamblea de la carpintera (muestra el ttulo).
Muestra el texto para que vean las imgenes, la silueta del texto,
algunas palabras. Luego pregunta: lo conocen?, de qu creen que
tratar?, qu saben ustedes acerca de las asambleas? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Lee en voz alta el texto: La Asamblea de la carpintera. (Anexo 1).
Gua la reexin de dicha lectura a travs de las siguientes preguntas:
qu actitudes tenan el martillo, la lija o el metro?, nos identicamos
con alguna de ellas?, por qu?, cul fue el papel del serrucho?, es
importante? Anota sus respuestas en la pizarra.
Aydalos a reconocer la importancia del serrucho como mediador y
conciliador entre las dems herramientas.
Reexiona con ellos sobre sus respuestas a la pregunta sera
importante tener a alguien que sea como el serrucho en el saln?
Explica a los nios que el delegado de aula es esa persona que

representa al resto de sus compaeros y es el portavoz del
aula. Recoge las inquietudes, pedidos y necesidades de sus
compaeros y los comunica a sus docentes o director.
55

Explica las funciones del delegado del aula a partir de las Normas y
orientaciones para la organizacin e implementacin de los Municipios
Escolares (Ministerio de Educacin 2011:7).
Representar al aula en las actividades realizadas por el
Municipio Escolar;
conformar las comisiones de trabajo correspondientes a
cada regidura;
promover en cada aula la participacin de los y las
estudiantes;
organizar y realizar las actividades propias de cada aula
en coordinacin con el o la maestra.
Pregntales: qu cualidades debe tener un delegado de aula para
que pueda cumplir con esas funciones? Ellos podran contestar:
responsable, puntual, que sepa escuchar, que nos trate bien,
que sea solidario, honesto, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Con la participacin democrtica de tus estudiantes, organiza las ideas
que te dictaron sobre las cualidades que debe tener un delegado de
aula, podra ser as:
CUALIDADES QUE DEBE TENER

EL DELEGADO O DELEGADA DE AULA
Lder: que tenga iniciativa y sea aceptado por sus
compaeros.
Respetuoso: que respete y se haga respetar.
Dialogante: que escuche y se haga escuchar.
Responsable:
Trabajador:
Indica que ahora vamos a elegir a un delegado o delegada del aula, pero
que para eso tenemos que saber cmo lo haremos. Pregunta: cmo
se hicieron las elecciones en el pas, en tu regin, en tu distrito? A
partir de sus ideas organiza el proceso: presentacin de los candidatos,
debate de propuestas, votacin, conteo de votos, juramentacin.
56
Recuerda las normas de convivencia que deben practicar para

hablar y escuchar a sus compaeros.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En forma individual
Pdeles que se den unos minutos y reexionen sobre cul de sus
compaeros o compaeras podra desempear mejor las funciones del
delegado.
Anmalos a que propongan a algn compaero y expliquen por qu
creen que cumplira con las funciones del delegado.
En grupo clase
Apunta los nombres en la pizarra.
Pide que cada uno reexione sobre cul de los candidatos cumple
mejor con las cualidades que debe tener el delegado de aula, que
seleccionamos antes. Es decir, no queremos que voten por el candidato
que es mi amigo o que es buena gente, sino por aquel cuya
propuesta ayude ms a los nios y al aula.
Reparte una hoja a cada nio para que

escriba el nombre de la persona que
quiere elegir como delegado, lo doble
y, en orden, la introduzca en el nfora
que previamente se habr colocado en
un extremo del aula.
Recordemos que es
fundamental que las
personas propuestas
acepten postular a
delegados, sino tendremos
que buscar a otras.
Luego que termine la votacin, pide al

estudiante que dirige la asamblea que cuente los votos en
presencia de todos.
57
Una vez elegido el delegado de aula, invtalo a juramentar su nuevo

cargo.
Terminada la asamblea, pide al o la responsable del cuaderno de
apuntes lea las anotaciones que hizo, sobre todo las propuestas del
candidato elegido.
Invita a los nios a rmar ese cuaderno.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Reexiona con los nios: por qu es importante un delegado de aula?,
por qu debemos participar todos en el proceso de eleccin?
Retales a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: la
experiencia vivida se parece a lo qu pasa en nuestra comunidad, en
nuestro pas, etc.?, por qu? Dialoguen sobre ello.
Entrega a tus nios una cha de autoevaluacin.
Recuerda que en cada respuesta debes escribir la razn de esta.
Nombre :
Criterios
Lo hice
fcilmente
Particip en la
seleccin de
candidatos.
Eleg al
candidato
teniendo en
cuenta la lista
de cualidades.
Durante la
sesin respet
las normas de
convivencia.
acordadas en
el aula.
58
Lo hice con
esfuerzo
No lo hice
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
06
La asamblea de la carpintera
Cuentan que una vez en la carpintera hubo
una extraa asamblea: fue una reunin de
herramientas para arreglar sus diferencias. El
martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea
le notic que tena que renunciar. La causa?
Haca demasiado ruido! Y, adems, se pasaba el
tiempo golpeando.
El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin
fuera expulsado el tornillo; dijo que haba que
darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a
su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre
tena fricciones con los dems.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto.
En eso, entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo,
la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un no
mueble.
Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin.
Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo:
Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja
con nuestras cualidades! Eso es lo que nos hace valiosos! As que no pensemos ya en
nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos!
La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba
fuerza, la lija era especial para anar y limar asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de
calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Autor: Annimo
59
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre :
Criterios
Lo hice fcilmente
Particip en la
seleccin de
candidatos.
Eleg al candidato
teniendo en
cuenta la lista de
cualidades.
Durante la
sesin respet
las normas de
convivencia.
acordadas en el
aula.
60
Lo hice con
esfuerzo
No lo hice
Organizamos nuestros
sectores del aula
escribimos cuadros de doble entrada?
Los cuadros de doble entrada se pueden encontrar
en revistas, peridicos, en libros escolares, etc. En la
escuela se usan en carteles para registrar la asistencia,
en los calendarios, en los planes de actividades, etc. En
esta sesin vamos a usar los cuadros de doble entrada
para organizar los sectores del aula.
Antes de la sesin
Busca peridicos, revistas u otros
portadores de textos que contengan
cuadros de doble entrada que puedas
compartir con los nios.

Plumones.
Tiras de cartulina.
Colores.
Goma.
Papeles crep de colores.
Lista de ctejo (anexo 1).
61


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe un cuadro de doble

entrada con temticas y estructura
conocimientos previos y en base a
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos

anterior: la eleccin del delegado de aula y las responsabilidades que
asumi el nio o la nia que fue elegido.
Invtalos a compartir con sus compaeros la propuesta de organizacin
del aula trabajada en la sesin dos, as como la propuesta de las
responsabilidades que debe asumir el delegado y cada uno de los
equipos de trabajo en la organizacin del aula.
Invtalos a observar su aula. Pregntales: cmo se ve?, les gusta
cmo est?, cmo quisieran que est?, cmo organizaron su aula
el ao pasado? Podran contestarte: en sectores de trabajo, o darte
los nombres de cada sector. Interrgales: para qu es til organizar el
aula en sectores? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar un cuadro de
doble entrada en el que van a proponer el nombre de los sectores del
aula, el nombre de los materiales que deben ubicarse en cada sector
y las tareas o responsabilidades que debe asumir cada equipo para su
funcionalidad.
Pregunta a los nios si recuerdan cmo es un cuadro de doble entrada.
Pdeles ejemplos de cuadros de entrada que se encuentren en el aula.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pide elijan dos de ellas
para ser practicadas el da de hoy.
62
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que te ayuden a colocar los
materiales, impresos (libros, cuadernos,
lminas, etc.) y concretos (poliedros,
cuerpo humano, etc.).
Recuerda
La organizacin del aula
debe ser el resultado de la
propuesta democrtica de los
nios.
Da unos minutos para que los manipulen.

Alintalos a preguntarte cmo se llaman, cmo se usan.
Registra el
avance de los
nios en la lista
de ctejo.
Planicacin
Indica a los nios que hoy van a escribir el nombre del sector, los
materiales y las responsabilidades que debe asumir cada equipo para
tener el aula organizada.
Elabora con los nios el plan de escritura.
Qu
vamos a
escribir?
El nombre
de los
sectores
del
aula, los
materiales
que deben
estar en
cada sector
y las tareas
que debe
asumir
cada
equipo.
Para qu?
Para que
nuestra
aula est
organizada
y
tengamos
materiales
con los
que
podamos
aprender
mejor.
63
Quin lo
leer?
Cmo lo vamos a
escribir?
Nuestro
maestro y
compaeros
del aula.
Usando un cuadro de
doble entrada.
Colocaremos en una
columna el nombre del
sector, en la otra los
materiales, en la tercera,
las responsabilidades y
en la cuarta los nombres
de los equipos.
La responsabilidad
debe estar escrita en
positivo y comenzar por
la accin: Cuenta las
chas y gurdalas en la
caja.
Entrega a los nios diversos cuadros de doble entrada que se encuentran

en revistas, peridicos, carteles, etc.
Pide a los nios que recuerden las caractersticas de un cuadro de doble
entrada:
Presenta un ttulo.
Tiene informacin en las y columnas.
Diles a los nios que los materiales estarn a su disposicin para que
ellos decidan cules deben ir en cada sector.
Textualizacin
Invita a los nios a organizarse por equipos de trabajo, a que recuerden
el lema con el que se presentaron en la sesin cinco y a que lo pongan
en prctica durante la presente sesin.
Pdeles que sigan el plan de escritura para distribuir las columnas y las
las del cuadro de doble entrada.
Acompaa a cada equipo y orintalos acerca de la organizacin del
cuadro de doble entrada.
Nombre del
sector
Materiales
Equipo
Responsabilidades responsable
Sector
Pide que completen el cuadro de doble entrada. Ofrece informacin
a los nios acerca de los materiales que son ms pertinentes en un
sector que en otro, sus nombres o cmo se usan.
Revisin
Pide a los nios que revisen sus propuestas:
En el cuadro de doble entrada cada sector tiene sus materiales y
responsabilidades.
El nombre del sector guarda relacin con los materiales y con lo
que se aprende.
Las responsabilidades se relacionan con las necesidades del sector.
El cuadro de doble entrada tiene ttulo.
Da unos minutos ms para que reescriban o mejoren su tabla de doble
entrada.
64
En grupo clase
Pide a los equipos de trabajo que coloquen sus propuestas, una al lado
de la otra.
Explica a los nios que despus de la lectura de la propuesta para cada
sector, se detendrn un momento para que decidan cul les parece
mejor.
Dales los criterios para tomar su decisin:
El nombre del sector guarda relacin con los materiales y lo que
aprenden.
Los materiales estn bien ubicados.
Las tareas o responsabilidades son necesarias para este sector.
Pide a algn voluntario para que de lectura a cada la y columna
correspondiente a cada sector.
Di a los nios que te digan dnde se encuentra la informacin acerca
de los materiales que se encuentran en el sector (menciona uno
que se encuentre en un lugar poco visible). As, pide que busquen la
informacin en otros lugares del cuadro.
Pregunta cul de las propuestas es la que mejor reeja los criterios
establecidos y por qu lo creen as.
Pide a los equipos que decidan de qu sector quieren responsabilizarse
de su cuidado.
Publicacin de los carteles y el cuadro de doble entrada

Distribuye a cada equipo la responsabilidad de pasar en limpio el
nombre de uno o dos carteles con el nombre de los sectores y tareas
elegidas para cada sector en la asamblea.
Entrega a cada equipo los materiales necesarios para escribir y decorar
el cartel con el nombre del sector y sus respectivas tareas.
Pide a un equipo que escriba el cartel nal con los nombres de los
equipos responsables de cada sector.
Acuerda con los nios que las responsabilidades de cada equipo con
los sectores es rotativa de semana a semana y que ser evaluada para
vericar su cumplimiento.
65
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios que usaron un cuadro de doble entrada para
organizarse y decidir los nombres de los sectores, los materiales y
las responsabilidades o tareas. El cuadro de doble entrada se lee
combinando las las y las columnas para obtener informacin. Estos
textos los encontramos en: carteles del aula, peridicos, revistas, etc.
Concluye la sesin con tus estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy? Qu nos falta por mejorar?

Explica a los nios que deben:
Proponer: cmo podramos organizar los textos en nuestra biblioteca de aula? Por
ttulo, por tipo de texto, por autor, etc.
Llevar al aula revistas, peridicos, textos que podran donar o prestar.
66
UNIDA
D1
SESIN
07
Anexo 1
Cuarto Grado
Competencias:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
1.
2.
3.
4.
5.
...
Logrado
En proceso
RECUERDA
La lista de cotejo recoge los
indicadores propuestos en la
quinta, sexta y sptima sesin.
67
No logrado
Observaciones

estudiantiles (delegados de aula).
Nombres
y apellidos
Textualiza sus
ideas segn las
Participa
convenciones de democrticamente
la escritura
Escribe un lema y un cuadro de
doble entrada para organizar su
aula a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente
de informacin.
N.
Ordena sus ideas en torno a temas

relacionados con la organizacin
de sus equipos de trabajo a partir
de sus saberes previos y de alguna
Expresa con
claridad sus
ideas
Tomamos apuntes en una asamblea

Para qu usamos el lenguaje oral cuando
hacemos una asamblea?
Los hablantes habitualmente hacen asambleas para

resolver un asunto o problema, esto ocurre generalmente
en la vida comunal. En esta sesin se har una asamblea
empleando como escenario el aula, en la que los nios y
nias discutirn sus propuestas y establecern acuerdos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 76 al 79 del Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educacin, 2013.

Plumones.
Ficha de autoevaluacin.
Papelote para los criterios de seleccin de
materiales para implementar nuestra biblioteca
de aula.
Ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
68


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos orales.
Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha de

acuerdo con su propsito haciendo
una lista de ideas.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos

anterior: la organizacin de los sectores del aula, la elaboracin de los
carteles con el nombre de cada sector y las tareas que debe asumir
cada equipo para la funcionalidad de cada uno de los sectores.
Consulta a los nios sobre la tarea de la sesin anterior, si han trado su
propuesta acerca de cmo podran organizar los textos y si han logrado
conseguir alguna donacin para la biblioteca.
Revisa con los nios la planicacin y solictales que sealen qu
actividad les toca hacer.
Pregunta a los nios: cmo organizaron su biblioteca el ao pasado?
Qu tipos de textos se encuentran en una biblioteca? Cmo podramos
implementarla? Comntales que surge una lista de propuestas pero
que deberan decidirse por una de ellas: qu deberamos hacer
para ponernos de acuerdo? Qu saben acerca de la asamblea? Nos
servir para elegir una propuesta? Por qu? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: proponer criterios de seleccin
de materiales y discutir en una asamblea cul ser el criterio ms
apropiado para implementar nuestra biblioteca.
Comntales que, como van a realizar un trabajo todos juntos,
necesitarn establecer las normas que les permitirn comunicarse
mejor. Estas deben elegirse entre las que se encuentran en el cartel de
normas del aula (sesin 1).
69
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupos pequeos
Coloca los materiales en mesas o en algn lugar que les permita tener
los diversos textos a la mano.
Pide a los nios que, por grupos, se acerquen a los textos y los revisen
para que sepan cules son los que tenemos. En este momento tambin
pueden incluir los textos que consiguieron para donar al aula.
Acrcate a los grupos y diles que te digan qu tipos de textos hay. Haz
notar que pueden haber los mismos tipos de textos pero en diferentes
portadores, por ejemplo: un cuento puede estar en un libro o en una
revista.
Recuerda a los nios que pueden usar la propuesta que escribieron en
su tarea, acerca de cul debe ser el criterio para organizar la biblioteca
del aula.
Solicita a los nios que compartan sus propuestas en el grupo y que
entre todos acuerden: cul es su propuesta de organizacin de
la biblioteca? Pdeles que digan por qu se debera implementar su
propuesta.
Indcales que presenten a sus compaeros cul es el criterio para la
organizar la biblioteca: por ttulo, por autor, por tipo de texto.
Indcales que deben elaborar una propuesta grupal para luego
presentarla a toda la clase.
Explcales a los nios que debemos tomar una decisin porque hay
diversas propuestas acerca de cmo organizar el aula, por ello ser
necesario que se haga una asamblea para resolver el problema: cul
ser la mejor propuesta?
Antes de la asamblea
En grupos
Acompalos a organizar sus propuestas y

que estas sean el producto de un acuerdo
democrtico de cada equipo de trabajo.
Indica a los grupos que se organicen cmo
ser la presentacin de la propuesta de su
equipo.
Pide a los nios que nombren un
representante para presentar su
propuesta.
70
Motiva a los nios

a poner en prctica
la escucha activa
en el desarrollo
de la asamblea: al
proponer, deliberar y
tomar acuerdos para
la organizacin e
implementacin de la
biblioteca de aula.
Explica a los nios que debern:

Tomar nota de lo ms importante que dice cada grupo, es decir solo
de la propuesta.
Usar sus propias palabras o anotarlas tal como las dijeron.
Durante la asamblea
En grupo clase
Inicia el dilogo invitando al primer equipo a presentar su propuesta
sobre los criterios de seleccin de materiales para organizar e
implementar su biblioteca de aula.
Invita al delegado de aula a dirigir la presentacin de los equipos y
recuerda a todos tomar nota de las propuestas de los diferentes equipos,
para tenerlas en cuenta al momento de elegir con cual quedarse.
Asegura que se respete el orden de la presentacin y los tiempos
establecidos para cada equipo.
Di a los nios que lean sus notas y que elijan el que les parece la mejor.
Pide a los nios que te dicten las propuestas que ellos creen son las
mejores. Anota en la pizarra las que van quedando. Pueden elegir por
votacin. Con cul de ellas que quedan?
Despus de la asamblea
Comenta con los nios: cmo hicieron
para resolver el problema?, para qu
les sirvi hacer una asamblea?, para
qu usaron las notas que escribieron?
Pide a los nios que coloquen la
propuesta junto a la biblioteca porque
esta les servir para organizar su
biblioteca.
71
La biblioteca del aula

es un espacio dinmico,
vivo y cambiante; un lugar
donde los nios pueden
explorar, consultar, buscar
informacin, profundizar
sobre un tema, por tanto
deben tener a su alcance
una variedad de textos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios paso a paso las actividades realizadas.

Entrega a tus estudiantes su cha de autoevaluacin e invtalos a
reexionar sobre sus logros y los aspectos que an les falta mejorar.
72
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
08
Nombre y apellido:
Criterios
Lo hice fcilmente
Lo hice con esfuerzo
Escuch con
atencin a mis
compaeros cuando
estaban en uso de
la palabra?
Tom nota de
las ideas ms
importantes de
cada grupo?
Respet las normas
de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesin?
73
No lo hice
Leemos para explorar los textos

de la biblioteca de aula
leemos para explorar textos?
Se usa el lenguaje tal como lo hace cualquier lector que

hojea las pginas, elige lo que desea leer, etc. En esta
sesin los nios harn una lectura exploratoria de los
diferentes materiales que se encuentran en la biblioteca
del aula. para organizarlos.
Antes de la sesin
Rene todos los materiales para la biblioteca de aula.
Prepara tarjetas de cartulina, por colores, para los ttulos, letreros de los
tipos de textos, etc.
Lee el texto narrativo del mdulo de biblioteca del aula de primaria La flor
del Lirolay. Lima: Ministerio de Educacin, 2013. Prepara la lectura en voz
alta para los nios.

Diversidad de textos entregados por el MINEDU y
otros de circulacin social.
Papelote para los criterios de seleccin de
materiales.
Anexo 2: La flor del Lirolay.
Plumones.
Tarjetas de cartulina por colores.
74


COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en cuentos,

noticias, recetas, etc. con algunos
estructura con vocabulario variado.
1.
INICIO
10
En grupo clase
anterior: criterios para la organizacin de la biblioteca de aula. Para
realizar esta actividad apyate en el cuadro de criterios acordados en
la asamblea de aula.
minutos
Pregunta a los nios: cmo podramos hacer para saber qu textos

tenemos?, sern cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?, qu
caractersticas tienen o cmo son los textos que han mencionado?,
cmo podramos reconocer que se trata de esos textos (cuento,
historieta, fbula, cancin, poema, noticia, etc.)? Anota sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a hacer una lectura
exploratoria para encontrar informacin especca en diversos textos
(biblioteca).
Pide que elijan de sus normas de convivencia dos de ellas que les
permitan trabajar en equipo para la organizacin de la biblioteca de aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Explica a los nios que t vas a leer un texto y que juntos lo explorarn
para saber cmo es y qu tipo de texto es: cuento, historieta, receta, etc.
75
Recuerda a los nios cules son los criterios de organizacin de los

materiales que han elaborado en la sesin anterior.
Antes de la lectura
Colcate frente a los nios, si es posible sintate a cierta altura desde la
cual los nios puedan observar las ilustraciones mientras vas contando
el cuento.
Muestra la tapa del texto: La or del Lirolay (mdulo de biblioteca
entregado por el MINEDU), invita a los estudiantes a observarlo
detenidamente y pregunta: cul es el ttulo del texto? Muestra la
contratapa del texto y lee en voz alta la informacin que contiene:
Escrita y adaptada por Milagros Castillo Fuerman, edicin, etc.
(algunos elementos paratextuales del texto). Pregunta: la autora
ser peruana o extranjera?, ha escrito otros textos que tenemos en
la biblioteca de aula? La respuesta es s, ha escrito el cuento Gotita de
lluvia y otros cuentos ms que se encuentran en la biblioteca de aula.
Abre las primeras pginas de la parte interna del texto: qu tipo de
texto creen que es?, cmo lo saben?, de qu creen que tratar el
texto? Anota sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
Lee en voz alta el texto "La or del Lirolay". Detente para mostrar las
imgenes en cada pgina, mientras esto ocurre guarda silencio. Puedes
hacer algunas preguntas que permitan a los nios anticiparse a lo que
el texto dice pero empleando informacin que se encuentra en el texto:
cul de los hermanos encontrar la or del Lirolay?, los hermanos
mayores se arrepentirn y rescatarn a su hermano de la cueva?, el
padre encontrar a su hijo menor?
En grupo clase
Abre el dilogo con los nios permitiendo que ellos expresen lo que les
gust o impresion ms en el texto.
Procura hacer alguna pregunta solo cuando sea necesario para que
se mantenga el dilogo en torno al texto. Estas preguntas estarn
vinculadas a alguna informacin que se encuentra al inicio, nudo
o desenlace y nal del cuento, que se encuentra ubicada entre los
prrafos del texto, as como tambin informacin que se encuentra en
la tapa y contratapa del cuento.
76
En grupo 4
Explcales que ahora ellos debern realizar una lectura exploratoria que
les permita saber las caractersticas de los textos de la biblioteca.
Entrega diferentes textos de la biblioteca de aula a cada grupo e
indcales que deben leerlos de forma exploratoria para encontrar las
caractersticas que les permitan reconocer qu texto es.
Facilita a los nios un cuadro que deben llenar con la informacin que
van encontrando en el texto.
Tipo de material
Tipo de texto Ttulo Autor Ilustrador Editorial
Libro/revista/peridico
Libro
Cuento
Pide a los nios que, usando esta informacin, organicen sus libros,
revistas, peridicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron
en la sesin anterior.
Si los nios han acordado colocar siglas puedes hacer lo siguiente:
explcales que la sigla es el resultado de un proceso de creacin de
una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los trminos
principales de una expresin. Ejemplo: ONU (Organizacin de las
Naciones Unidas)
Textos narrativos peruanos:
NP
Si los nios han elegido organizar sus libros por autores, puedes obtener
algo como esto.
Autores peruanos
Autores extranjeros
Textos narrativos
Textos narrativos
Cuentos
Cuentos
Mitos
Cuentos
Leyendas
Cuentos
77
En la biblioteca del aula incluimos la mayor

variedad posible de soportes escritos. As, los
textos se presentan en libros, revistas, folletos,
afiches, pginas de Internet, planos, mapas, etc.
Estos, que seguirn incrementndose durante el
ao, deben estar al alcance de los nios para que
puedan hacer uso de ellos.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios las actividades realizadas para la organizacin
de la biblioteca de aula.
Entrega a tus nios su cha de autoevaluacin e invtalos a reexionar
sobre sus logros y los aspectos que an les falta mejorar.

Traer para la siguiente sesin un folder de cartn, retazos de tela,
papel crep o lana de color, tijera, silicona o goma.
78
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
09
Nombre y apellido:
Criterios
Lo hice fcilmente
Lo hice con esfuerzo
Ubiqu el nombre
del autor, ilustrador,
editorial?
Ubique el ttulo?
Ubiqu el ndice?
Dije cmo eran
los textos que
exploraba?
Le algunas partes
para identicar si
se trataba de un
cuento, noticia,
etc.?
79
No lo hice
Anexo 2
Cuarto Grado
80
UNIDA
D1
SESIN
09
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando leemos un texto instructivo?
Habitualmente el texto instructivo est presente para
proporcionar los procedimientos que permiten: elaborar
algo, cocinar, funcionar un aparato, etc. En este caso
leern un instructivo para elaborar su portafolio.
Antes de la sesin
Escribe en un papelote el texto informativo: El portafolio del estudiante.
Prev reunir todas las fichas de autoevaluacin de los nios y otros
materiales de comprensin o produccin de textos que fueron trabajados
en las sesiones anteriores.
Rene los materiales necesarios para la elaboracin del portafolio de cada
nio.

Papelgrafo con texto instructivo: El portafolio del
estudiante.
Plumones.
Colores.
Trabajos de los nios.
Folder, sujetador (fastner) y otros materiales para el
portafolio.
94


COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en un texto instructivo

con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce la causa de un hecho y la idea de

un texto instructivo con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios sobre las actividades trabajadas en la sesin

anterior y comenta con ellos lo importante de tener una biblioteca en
el aula donde ellos podrn acceder a diferentes fuentes de informacin
y con diferentes portadores segn sus propsitos como lectores o
escritores.
Invtalos a observar su aula y pregunta: cmo se ve nuestra aula
ahora?, est igual que el primer da de clases?, por qu?
Mustrales los trabajos que han escrito en las sesiones anteriores
(cuento sobre la situacin observada del libro Comunicacin 4, pgina
11, trabajado en la sesin 3, propuestas personales para organizarse
como nios, organizar el aula, la biblioteca, elegir al delegado, etc.) y
permite que reconozcan sus producciones.
Pregunta: qu son?, dnde los podemos colocar?, para qu nos
ser til?, cmo lo podemos organizar? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Recuerda a los nios que ellos en aos anteriores tambin han
organizado sus trabajos y que en esta ocasin van a aprender un poco
ms.
Pregunta: cmo organizaron el ao pasado su portafolio?, para
qu les sirvi?, cmo quisieran organizarlo en este ao? Anota sus
95
Dirige su mirada al cuadro de

El portafolio es una
planicacin de actividades y pregunta:
coleccin de trabajos
cuntas actividades hemos realizado?,
y reexiones de los y
las nias ordenados de
qu aprendimos con ellas?, qu
forma cronolgica en
actividades nos faltan por realizar?, qu
una carpeta o folder, que
actividad nos toca realizar el da de hoy?
recopila informacin para
monitorear y evaluar el
Comunica propsito de la sesin: hoy
progreso de su aprendizaje.
vamos a comprender paso a paso cmo
elaborar nuestro portafolio personal y
acordaremos cul ser su organizacin.
Pide que seleccionen de las normas de convivencia
del aula, una que les permita hablar y escuchar en la presente sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Presenta el propsito de la lectura: Vamos a leer un texto para saber

ms acerca del portafolio.
Coloca en la pizarra el papelote con el texto: El portafolio del
estudiante.
Pide que observen el texto y pregntales: qu texto ser?, por qu?
Lee el ttulo del texto y el nombre del autor.
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas
en la pizarra para confrontarlas durante y despus de la lectura.
Pregunta a los nios qu saben y qu quieren saber acerca del
portafolio. Anota sus respuestas.
Durante la lectura
En forma individual
Indica a los nios que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Pide a un nio voluntario que lea el texto en voz alta, si hay palabras que
no entienden, invtalos a leer nuevamente y a deducir su signicado
por lo que dice el texto (contexto del texto).
Pide a los nios que ubiquen dnde se
encuentra la palabra de difcil comprensin.
Luego pide que lean el prrafo en el que se
encuentra la palabra. Finalmente, invtalos
a que digan qu signica. Si an les quedan
dudas, pueden consultar el diccionario.
96
Los nios pueden

subrayar o circular
las palabras que no
entiendan y solo en caso
necesario podrn usar su
diccionario.
Compara con los nios lo que leyeron con lo que ellos pensaban que
iba a tratar el texto.
Invtalos a decir con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
Pide que ubiquen en el texto: qu datos deben incluir en el portafolio?
Qu se debe hacer despus de escribir las metas de aprendizaje?
Para que los nios ubiquen la informacin debes decirles que regresen
al texto para releerlo y encontrar dnde se encuentran los datos.
Puedes hacer que los nios encierren la respuesta o la subrayen. De
igual manera se procede con la bsqueda siguiente: qu se debe
hacer despus de escribir las metas de aprendizaje? Los nios deben
ubicar dnde dice metas de aprendizaje y luego encontrar que lo que
se hace despus es seleccionar los trabajos.
Pregunta: por qu se guardan las producciones de los nios? Por
qu los nios deben seleccionar los trabajos? Estas preguntas son de
causa - consecuencia y para ser respondidas deben ubicar dnde se
encuentra la informacin acerca de las producciones de los nios,
luego establecer la relacin entre las informaciones de la primera y
la segunda idea porque en ellos se puede ver lo que los nios han
aprendido. De igual forma se debe proceder para guiar a los nios con
la siguiente pregunta.
Regresa con los nios para observar las caractersticas del texto y
elaborar su cartel de sntesis: Cmo es el texto de recomendaciones
que hemos ledo?
Tiene un ttulo.
Usan nmeros para establecer el orden del proceso 1, 2...
Cada paso est marcado con un color.
Tiene una imagen.
Usa preguntas.
En grupo clase
Planica con los nios cmo, cundo y con qu elaborarn su portafolio.
Recuerda que para su elaboracin tienen el texto instructivo.
Acompalos en todo momento en la elaboracin de su portafolio.
Explica que el da de maana continuarn con la organizacin de su
portafolio.
97
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios paso a paso las actividades realizadas para
elaborar y organizar su portafolio: pregunta: qu aprendieron en esta
sesin? Qu les result fcil? Qu les fue difcil? Qu avanzaron en
la elaboracin de su portafolio y que les falta todava?
El uso del portafolio en los nios permite:
Guiar a los nios en la percepcin de sus propios
progresos, los que podran presentarlos en el da del
logro de forma reflexiva y con juicio crtico, pues l ser
consciente de sus logros y sus dificultades. A partir de all
establecer los objetivos de su portafolio, buscando lograr
los aprendizajes previstos en lectura y escritura.
98
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
10
El portafolio del estudiante

Alguna vez has elaborado un portafolio? Un
portafolio es una coleccin de producciones que
realiza el estudiante en un tiempo determinado.
Se usa para guardar los trabajos que elaboran
los nios. En ellos se puede ver lo que ellos han
aprendido.
A continuacin te ensearemos cmo hacer uno.
Cmo debe estar organizado?

Un portafolio del estudiante podra estar organizado en:
1 Portada: Contiene los datos de cada estudiante como su nombre, grado y el
nombre de su tutor o maestro del grado.
2 Metas de aprendizaje: se reere a lo que cada estudiante plantea aprender en un
determinado tiempo. Por ejemplo:
En lectura nos podemos proponer leer ms libros que el trimestre pasado,
relacionar lo que leo con lo que yo pienso, etc.
En escritura nos proponemos mejorar la escritura de poemas, escribirle a la autora
de mis cuentos favoritos, hacer una lista de palabras que me cuesta escribir
3 Trabajos: Los nios seleccionan algunos de sus trabajos. Estos deben ser
representativos de lo que han aprendido para conformar su portafolio personal.
4 Reexin personal: Describir los logros alcanzados y los aspectos que faltan por
mejorar.
Ejemplo:
En este trabajo descubr que soy capaz de........
Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es.....
Fuente: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portfolio como estrategia de evaluacin compartida de la
comprensin lectora. En: Didctica. Lengua y Literatura, 20, pp. 15-36
99
Escribimos la presentacin
de nuestro portafolio
(Continuacin)
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

leemos y escribimos presentaciones?
Las presentaciones se encuentran en algunos textos de
circulacin social como libros, algunos de tipo acadmico,
revistas, etc. En esta sesin los nios elaborarn una
presentacin de su portafolio en la que explicarn por qu
lo hicieron, para qu sirve y qu contiene.
Antes de la sesin
Copia en un papelote o fotocopia el anexo N 1 para que elaboren la
presentacin de su texto.
Busca libros o revistas en los que haya presentacin, que sirva de referente
para su elaboracin.
Elabora una lista con grupos de cuatro nios. Frmala pensando en nios que
puedan colaborar con sus compaeros y que no los superen excesivamente al
punto que dificulten el aprendizaje de los otros.

Anexo N.O 1.
Portafolio.
Biblioteca de aula.
Papelote.
Cinta masking tape.
Plumones gruesos.
100


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
INDICADORES
Escribe una presentacin con

temticas y estructura textual simple a
partir de sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
Dialoga con los nios sobre las actividades trabajadas en la sesin

anterior: lectura de un instructivo para la elaboracin de la portada y
organizacin del portafolio.
minutos
Dirige su mirada al cuadro de organizacin de su portafolio trabajado

en la sesin anterior y pregunta: qu vamos a trabajar hoy?, dnde
encontramos libros o revistas que tengan presentaciones?, cmo es
una presentacin? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir la presentacin
del portafolio.
Pdeles que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
prctica en el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Pide que busquen en la biblioteca de aula libros que cuenten con
presentaciones.
Entrega un libro o revista por grupo para que los nios puedan leer de
qu se trata eso de la presentacin.
101
Planicacin
En forma individual
Indcales que completen el siguiente cuadro:
Qu
escribir?
La
presentacin
de mi
portafolio.
Quin la
leer?
Para que el Nuestros
lector sepa padres, otros
qu va a
docentes y
encontrar y compaeros.
cmo est
organizado.
Para qu?
Cmo lo escribir?
Colocando las partes del
portafolio, para qu lo
hicimos y por qu.
Usaremos preguntas y
respuestas.
Le pondremos ttulo:
Presentacin
Escribiremos en letra
legible.
Entrega a los nios el anexo N1 y lelo con ellos para que todos
comprendan las preguntas o las cambien si lo preeren.
Pide que cada nio escriba las ideas que desarrollen lo anotado en la
tabla anterior:
Cmo
comenzar?
Qu quiero
decir de...?
Cmo
terminar?
Diciendo por
qu hicimos el
portafolio
Para qu
vamos a usar el
portafolio?
Diciendo cmo
est organizado
el portafolio
Primer prrafo
Segundo prrafo
Tercer prrafo
Textualizacin
Entrega una hoja a los nios para que escriban su primer borrador.
Recurdales que usen las ideas que han anotado porque ests les
permitirn organizar mejor su texto en cada uno de los prrafos.
Acompaa la escritura de las presentaciones de la siguiente manera:
Primero, pasa por el lugar de cada nio para vericar que estn
escribiendo la presentacin de su portafolio y que el texto est
cumpliendo la funcin de informar a los lectores acerca de la intencin
y el contenido del portafolio. Tambin revisa si cada prrafo responde
a las preguntas orientadoras que anotaron antes (Adecuacin a la
situacin comunicativa).
102
Segundo, lee los borradores que producen y fjate que coloquen

la informacin donde corresponde de acuerdo a las preguntas
distribuidas para cada prrafo, si se mantiene en el tema del portafolio,
si las ideas estn completas para que los lectores comprendan el texto
y si todas las ideas que va colocando son importantes (Coherencia).
Tercero, orintalos para que usen los conectores lgicos - y, entonces,
tambin- y los conectores temporales -primero, luego, nalmente-, y
cuida que eviten la repeticin innecesaria de palabras mediante el
uso de pronombres y del sujeto de forma tcita (Cohesin).
Revisin
Pide que los nios formen grupos de cuatro, toma en cuenta que en el
grupo haya nios que puedan colaborar entre ellos y que no superen
demasiado a los dems integrantes.
Lee con los nios la cha para la revisin de la presentacin y asegrate
que todos han comprendido.
Ficha de revisin de la presentacin del texto
En en el texto...
Respondi a las preguntas planteadas en cada
prrafo?
NO
En cada prrafo habl del portafolio?

Todas las ideas estn completas y se entienden?
Todas las ideas son importantes?
Us conectores para enlazar las ideas?
Evit repetir palabras y las reemplaz por otras?
Tiene una letra que se puede leer con facilidad?
Explica a los nios que en cada grupo emplearn la siguiente dinmica
para la revisin de sus textos:
Primero, un nio lee su texto y los dems escuchan asumiendo el rol
de los lectores que recibirn ese texto.
Segundo, el resto debe decir al nio lo que ya ha logrado o est bien
en su texto y luego aquello que le falta.
Tercero, cada uno regresar a su texto para mejorarlo antes de su
colocacin en sus portafolios, pero esto lo haremos en otra sesin.
103
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios cmo hicieron para escribir la presentacin:
qu hicieron antes de escribir la presentacin?, para qu nos sirvi
leer algunas presentaciones?, en qu se jaron durante la escritura? ,
en qu tuvieron dicultad?
Te ofrecemos otros anexos en los que encontrars

otras fichas que pueden ser empleadas con los nios a
medida que van implementando el uso del portafolio.
Esos anexos te ofrecen fichas para:
Las metas personales.
La relacin de trabajos seleccionados.
Los comentarios sobre sus trabajos.

Lee la presentacin de tu portafolio a algn miembro de tu familia y
pregntale: se entienden las ideas del texto?, qu sugerencia me
puedes dar?
104
Anexo 1
Cuarto Grado
PRESENTACIN
Por qu hicieron el portafolio?
Para qu les servir el portafolio?
Cmo est organizado el portafolio?
105
UNIDA
D1
SESIN
11
Anexo 2
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
11
Mis metas de aprendizaje

Alumno o alumna:
Periodo de tiempo: meses de
Lo mejor que hecho ha sido:
Tengo que mejorar en:

LECTURA:
ESCRITURA:
Opinin de mi profesor o profesora:
Fuente: Calero Guisado, Andrs (2011). Como mejorar la comprensin lectora:

estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
106
Anexo 3
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
11
Relacin de trabajos que he seleccionado para este portafolio
Todos estos trabajos los he incluido en mi portafolio porque:
Opinin de mi profesora o profesor:
Fuente: Calero Guisado, Andrs (2011). Como mejorar la comprensin lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
107
Anexo 4
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
11
MIS COMENTARIOS SOBRE MIS TRABAJOS

Alumno o alumna:
Periodo de tiempo: meses de
Este trabajo lo he incluido en mi portafolio porque:
A m me gusta porque:
Fecha:
Firma:
Opinin de mi profesor o profesora:
Fuente: Calero Guisado, Andrs (2011). Como mejorar la comprensin lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
108
Leemos, escribimos y compartimos

ancdotas sobre nuestra convivencia
escolar
Para qu evaluamos en esta sesin?
Para conocer el progreso de los nios con respecto
a las competencias de convivencia y participacin
democrtica, comprensin y produccin de textos orales
y escritos en una situacin que forma parte de la unidad
didctica.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo para aplicarla mientras tus estudiantes
desarrollan las actividades.
Prepara una hoja bond por cada uno de tus estudiantes para que
respondan las preguntas sobre el texto: Un nio nuevo en cuarto
grado.
Lee las pginas 51 al 55 de las Rutas de aprendizaje. Fasciculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. V ciclo. Lima: Ministerio de Educacin, 2013.

Hojas de papel bond.
Papelotes.
Plumones.
Lpiz o lapicero.
Libro Comunicacin 4. Lima: MINEDU; Santillana,
2013.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Ficha para evaluar la ancdota (Anexo 2).
109

a evaluar en la sesin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa con claridad sus

ideas.
Ordena sus ideas

para explicar, narrar
ancdotas, a partir de
sus saberes previos y
de alguna fuente de
informacin.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto sobre
la convivencia en la
escuela con algunos
elementos complejos
y con vocabulario
variado.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe una ancdota

de su vida escolar
de estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos
y en base a alguna

Convive democrticamente.
Utiliza reflexivamente
conocimientos y
principios democrticos
para la construccin de
normas de convivencia.
110
Evala el cumplimiento
de las normas en las
asambleas de aula en
funcin del bienestar
general.
1.
INICIO
10
En grupo clase
Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planicacin y
pregunta: qu actividad nos falta desarrollar?, para qu escribiremos
la ancdota?, cmo es una ancdota? Registra su respuesta en la
pizarra.
minutos
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos, escribiremos y

compartiremos una ancdota sobre nuestra convivencia en el aula.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pregunta: qu normas
ya las cumplimos?, qu normas nos faltan por cumplir? Anota sus
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En forma individual
Pide a los nios que en su libro Comunicacin 4 ubiquen las pginas

68 a 69. Indcales que observen el titulo e imgenes que ofrece el texto
Un nio nuevo en cuarto grado y que respondan oralmente:
Para qu leeremos este texto?
Qu texto ser?, un cuento?, una carta?
De qu nos hablar la historia?, qu elementos del texto les
ayudan a saberlo?
Cmo tratan a los estudiantes nuevos qu llegan a su escuela?
Anota sus hiptesis del contenido del texto en la pizarra a n de que las
confronten durante y despus de la lectura.
111
Durante la lectura
Pide a los nios que realicen una lectura silenciosa del texto. Indica que
si hay palabras que no las entienden, relean el texto, ubiquen dnde se
encuentra la palabra y la relacionen con la informacin que est antes
o despus de ella.
Dialoga con tus nios sobre el lugar donde ocurre, promueve la reexin
sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan. Ejemplo: las actitudes de los personajes Telo, Rubn, etc.
Copia en un papelote estas preguntas y entrega una hoja bond a cada
uno de tus estudiantes, pdeles que coloquen su nombre y respondan
las preguntas:
Cmo se inicia?
Cul es la razn o causa por la que Rubn y su familia se mudan a
Huancayo? Explica.
Por qu Rubn se siente bien en la escuela?
Con qu propsito habr escrito el autor este texto?
Cul es la enseanza del texto? Comenta
Con qu personaje te identicas ms?, por qu?
Regresa con los nios a observar nuevamente la ancdota para
determinar sus caractersticas, a n de que esto les ayude en la
produccin del texto.
En grupo clase
Pregntales: cmo se sienten en el aula?, creen que las normas de
convivencia que acordamos nos han ayudado a estar mejor en el saln?,
hay alguna norma que creen que como grupo todava no hemos
cumplido?, hay alguna norma que, como grupo, ya hemos aprendido
a realizar siempre? Anota sus respuestas y diles que las normas que ya
cumplen las borrarn y las que an faltan las mantendrn.
Renete con los nios formando un crculo, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
112
Dialoga con los nios acerca de las normas que tienen dicultad para
cumplir y que expliquen por qu no han podido cumplirlas. Anota en la
lista de cotejo cmo ordenan sus ideas al explicar.
Planicacin
Recurdales que
una ancdota es un
relato breve, curioso
o divertido de un
suceso generalmente
ocurrido a la persona
que lo cuenta.
Explcales que van escribir una ancdota

de algo que les haya ocurrido vinculado
al cumplimiento o no de alguna norma.
Deben seguir los procesos de produccin
de textos.
Presenta el propsito de escritura:

Vamos a escribir una ancdota acerca del
cumplimiento de las normas, para compartirla en el aula y con otras
personas.
Qu vamos a
escribir?
Para quin vamos

a escribir?
Una ancdota de
Para compartirla
nuestra convivencia con nuestros
escolar en el cuarto compaeros.
grado relacionada
al cumplimiento
o incumplimiento
de una norma de
convivencia.
Cmo la vamos a
escribir?
Primero
colocaremos el
lugar de los hechos,
a quines les ocurre
y lo que hacen.
Luego, lo ocurrido
y nalmente el
desenlace.
Indcales que para organizar las ideas de su ancdota pueden usar:

Un da
Cierto da
De pronto
Cuando
Finalmente
Luego
Despus
Entonces
Textualizacin
Indcales que escribirn la ancdota de acuerdo
a lo planicado.
Acompalos y observa cmo resuelve cada
nio. Si algn nio tiene dicultad ofrcele tu
ayuda y observa si es que logra hacerlo con tu
apoyo.
113
IMPORTANTE!
Pasa por cada
lugar para que
registres en la
lista de cotejo
el avance de los
nios.
Recurdales que pueden recurrir a la ancdota que leyeron y a otras

que conozcan para escribir.
Revisin
Entrega la cha a cada uno de los nios para que revisen y corrijan la
ancdota.
Mi Ancdota
SI
NO
Tiene inicio, conicto o nudo y desenlace?

Indica dnde y cundo ocurrieron los hechos?
Indica quines son y que hacen los personajes?
Plantea algo que ha sucedido?
Los hechos siguen un orden lgico?
Us las maysculas y el punto donde corresponde?
Da un tiempo para que revisen y escriban la versin nal de su ancdota.

Pide que cada uno lea su ancdota y luego que conversen sobre ella.
Comntales que estas ancdotas les permitirn recordar todo lo
ocurrido en el aula al implementar las normas. Pregntales: dnde
podramos colocar las ancdotas?, en el peridico mural del aula o
de la escuela, la biblioteca, el peridico de la comunidad, en un lbum,
etc.?
Antes de marcar la lista de cotejo, verifica si los nios

pueden hacer de forma autnoma las tareas o las hacen
pero con ayuda o no las hacen ni con ayuda. Esto es
importante para informar a los nios y a sus familias
lo que pueden hacer. Esto tambin te permitir organizar
mejor a los grupos.
En grupo clase
Pide que publiquen sus ancdotas ubicndolas en el peridico mural o
en otro espacio que el grupo decida.
Invtalos a leer las ancdotas de sus compaeros, tambin a otros nios
y docentes de la escuela. Esto le da sentido a lo que han escrito: para
que sea ledo por otro.
114
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Invita a tus nios a intercambiar ideas a partir de lo siguiente: cmo

se han sentido en el desarrollo de esta unidad?, qu logros hemos
tenido en la organizacin para convivir mejor?, qu dicultades hemos
tenido?
Indica que para mejorar la convivencia es importante que, adems
de evaluar las normas, nos comprometamos de manera individual a
cumplirlas. Para eso van a completar una tarjeta donde escribirn su
compromiso, as por ejemplo:
Para mejorar la convivencia con todos mis compaeros:

Yo,(Nombre),
me
comprometo a (Escribir compromiso).
Firma:
115
N.
Inere el
signicado de los
textos escritos
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura
Convive
democrticamente
Participa
democrticamente
Deduce la causa de un hecho

y la idea de un texto sobre la
convivencia en la escuela con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
Escribe una ancdota de su
vida escolar de estructura
conocimientos previos y en base a
Evala el cumplimiento de las
normas en las asambleas de aula
en funcin del bienestar general
proponer un compromiso
personal para una convivencia
democrtica
Anexo 1
Cuarto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
...
Logrado
En proceso
116
No logrado
Observaciones
Expresa con
claridad sus ideas
Nombres
y apellidos
Ordena sus ideas para narrar
ancdotas, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
informacin.
UNIDA
D1
SESIN
12
Competencias:
Participa democrticamente.
Convive democrticamente.
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 2
Cuarto Grado
Mi Ancdota
SI
Tiene inicio desarrollo y nal?
Indiqu dnde y cundo ocurrieron

los hechos?
Indiqu quines son y que hacen los
personajes?
Present los hechos en base a un
suceso central?
Los hechos siguen un orden lgico?
Mi texto cumple con lo que
consider en la planicacin?
Use las maysculas y el punto donde
corresponde?
117
NO
118
119
120
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
121
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
MATEMTICA
Cuarto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Alicia Veiga Chong

Rebeca Gmez Cuadros
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseo grco:
Correccin de estilo:
Jos Carlos Velsquez

Carmen Janeth Castro Quiroz
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
122
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizamos
el aula
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de cuarto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse con
un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar, as como
tambin, implementar los sectores del aula en actividades compartidas que les permitan
desarrollar sus aprendizajes matemticos. Por ello es importante que participen y
decidan de manera democrtica cmo ser la organizacin e implementacin de los
sectores del aula, en especial el de matemtica. Es as que se les presenta como reto lo
siguiente: Dnde ubicaremos nuestros sectores? Qu materiales necesitamos elaborar
para implementar el sector de Matemtica?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma
ptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
situaciones de compra y venta en contextos autnticos como mercados, ferias, tienda
escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y
dar signicado a los saberes matemticos que van aprendiendo en las sesiones.
Para el abordaje de las situaciones planteadas, se requiere que los nios y las nias
pongan en prctica la competencia vinculada a la resolucin de problemas que impliquen
usar los nmeros para contar, estimar y representarlos de diversas formas, haciendo
uso de la descomposicin; y la competencia vinculada a la resolucin de problemas
de regularidades que impliquen identicar, continuar y proponer patrones aditivos
ascendentes y descendentes. En este sentido, se propician situaciones autnticas que
tienen como propsito lograr el aprendizaje a partir de contextos reales y dar signicado
a todos los saberes matemticos que se aborden, de manera que los estudiantes
puedan organizar su espacio y organizarse ellos mismos para un mejor aprendizaje de la
matemtica.
II. PRODUCTOS
Organizacin de los equipos de trabajo.
Implementacin del Banco del aula en el sector de Matemtica.
123
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Organiza los datos en tablas.
Realiza preguntas relevantes para recoger
datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Identica las referencias necesarias en
situaciones de localizacin y desplazamientos,
en el entorno escolar, expresndolos en un
croquis y coordenadas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora croquis usando referentes paralelos,

perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos
y expresar rutas.
Utiliza lenguaje matemtico para describir la
regularidad en los patrones numricos.
Emplea procedimientos de clculo para
ampliar o crear patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo el uso
de la calculadora.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora representaciones de nmeros hasta

cuatro cifras en forma concreta (Base diez,
monedas y billetes) y simblica (nmeros,
composicin y descomposicin aditiva y
multiplicativa, valor posicional en millares,
centenas, decenas y unidades).
Elabora y usa
estrategias.
Realiza procedimientos para estimar con

nmeros naturales hasta cuatro cifras con
apoyo de material concreto.
124
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1:
Organizamos y registramos los

materiales de la biblioteca del aula
Sesin 2:
En esta sesin, se espera que los estudiantes

organicen y registren datos cualitativos y
cuantitativos en tablas, a n de elaborar un
inventario de los materiales de la biblioteca
del aula.
Sesin 3:
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a ubicar y describir la posicin
de objetos y sectores del aula en un croquis,
para proponer su distribucin.
Sesin 4: Implementamos con monedas y
billetes el Banco del aula
Hacemos recorridos por la ciudad
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias describan, comuniquen y tracen
trayectos en croquis y mapas.
Sesin 5:

las nias identiquen las monedas y los
billetes para implementar el Banco del aula y,
adems, cuenten dinero y realicen depsitos.
Jugamos en el Banco e
identicamos patrones
Sesin 6: Elaboramos tarjetas numricas y

creamos patrones
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias aprendan a identicar las reglas de
formacin de patrones aditivos crecientes
y decrecientes con nmeros de hasta tres
cifras, vivenciando situaciones en el Banco
del aula y utilizando las monedas y los
billetes.
Sesin 7:
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias elaboren tarjetas numricas
como parte de la organizacin del sector de
Matemtica y las utilicen para crear patrones
aditivos crecientes y decrecientes.
Sesin 8:
Representamos la unidad de millar

en el Banco del aula

nias construyan la nocin de unidad de
millar, representndola de manera concreta,
grca y simblica en situaciones ldicas de
contexto matemtico.
Sesin 9:
Organizamos los objetos y los

sectores del aula
Jugamos Lanza al mil y contamos

agrupando

las nias aprendan a expresar nmeros
de cuatro cifras haciendo agrupaciones y
usando el tablero de valor posicional.
Formamos grupos y representamos

nmeros de cuatro cifras
Sesin 10: Descomponemos nmeros de

cuatro cifras

nias aprendan a componer y descomponer
nmeros de cuatro cifras realizando
agrupaciones y utilizando el tablero de valor
posicional.

aprendern a utilizar la descomposicin
aditiva de nmeros de cuatro cifras para
resolver problemas.
125
Sesin 11: Estimamos utilizando estrategias de

clculo
Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se evaluar el desempeo
de los nios y las nias en la Unidad 1 y se
registrar el logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.

aprendern a estimar utilizando estrategias
de clculo escrito y mental para hallar
resultados aproximados en situaciones
problemticas relacionadas con su vida
cotidiana.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar
con situaciones
problemticas
que implican
evidenciar los
aprendizajes
de la Unidad 1.
Se usar
una hoja de
aplicacin para
comprobar los
aprendizajes
logrados
por los
estudiantes.
Competencia
Capacidad
Indicador
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
Matematiza
situaciones.
Identica las referencias necesarias

en situaciones de localizacin y
desplazamientos, en el entorno
escolar, expresndolos en un croquis y
coordenadas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos de clculo

para ampliar patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo el
uso de la calculadora.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
Matematiza
situaciones.
Identica la regla de formacin de los

datos en problemas de regularidad,
expresndolas en un patrn con nmeros
de hasta cuatro cifras.
Elabora representaciones de nmeros
hasta cuatro cifras en forma simblica
(composicin y descomposicin aditiva,
valor posicional en millares, centenas,
decenas y unidades).
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, baco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013 Rutas del Aprendizaje.). Fascculo 1. Nmero y operaciones.
Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
126
Organizamos y registramos
los materiales
de la biblioteca del aula
En esta sesin, se espera que los
estudiantes organicen y registren datos
cualitativos y cuantitativos en tablas,
a fin de elaborar un inventario de los
materiales de la biblioteca del aula.
Antes de la sesin
Agrupa los materiales de la biblioteca que los
nios y las nias debern organizar y registrar,
segn la cantidad de equipos que se formen.

Materiales de la biblioteca del aula.
Hojas bond, lpices y borradores.
Papelotes, reglas y plumones.
Limpiatipo.
Lista de cotejo (anexo 1).
127
Ministerio

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.

Realiza preguntas relevantes para recoger
datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide
que observen los materiales del aula y luego pregunta, por ejemplo:
qu materiales los ayudarn a aprender?, estos materiales
sern tiles solo para el presente ao?, quines los podran usar
posteriormente?, por qu debemos cuidarlos?
Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada
y con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que
este mes deben participar en la organizacin del aula y, por ende,
del sector de Matemtica, el cual ayudarn a implementar con
materiales y con el Banco del aula.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar y
registrar dos tipos de datos en tablas, a n de elaborar un inventario
de los materiales de la biblioteca del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar los derechos de los dems.
Escuchar antes de hablar.
128
2. DESARROLLO
Presenta la siguiente situacin problemtica:
65
La biblioteca escolar
minutos
Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante

la semana. l desea ordenar y llevar un control de todos los
materiales que all se encuentran a fin de brindar un servicio ms
eficiente a todos sus compaeros(as). Para ello, piensa elaborar un
inventario usando una ficha de registro que le sirva para clasificar
los materiales, saber la cantidad y, adems, el estado en que se
encuentran.
Ayuden a Eusebio
y elaboren un
modelo de ficha de
registro donde pueda
ubicar los datos
que l considera
importantes.
Asegura la comprensin de la situacin a travs de las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu debemos resolver?, qu datos
tenemos? Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno los libros, las chas
u otros materiales que agrupaste antes de la sesin. Permite que
los observen durante unos minutos y, luego, pregunta: cmo
podramos clasicar estos materiales?, por qu? Orintalos para
que los clasiquen de acuerdo a una caracterstica en comn. De
ser el caso, puedes comentar que el material de la biblioteca est
compuesto por tres grupos: literatura infantil, libros informativos y
lminas.
Promueve el diseo de estrategias de solucin planteando estas
interrogantes: saben qu es una cha de registro?, qu datos
podran registrar en una cha?; deberan elaborar una tabla?,
cmo sera?; qu harn para resolver la situacin? Solicita
que, en una hoja, cada estudiante elabore una cha de registro y,
luego, la socialice con sus compaeros(as) de equipo a n de que
elijan la ms conveniente. Motvalos para que todos participen e
intercambien cordialmente sus ideas.
129
Una vez que hayan elegido el modelo de cha, verica que sea el
correcto y, si fuera necesario, sugiere algunos cambios.
Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada equipo para que
plasmen sus propuestas. Acompaa este momento formulando
algunas preguntas, por ejemplo: es eso lo que quiere registrar
Eusebio Salazar?, estn seguros?, por qu?; estos datos son
sucientes?, cules faltaran?, cmo comprobaremos que todos
los datos estarn incluidos en la cha?, etc.
Invita a los equipos a socializar sus propuestas. Luego, orintalos
para que agreguen algunos datos importantes: ttulo, nombre del
colegio, grado, fecha, etc.
Un modelo de cha sera el siguiente:
REGISTRO DE MATERIAL DE BIBLIOTECA DEL AULA

Colegio:
Aula: 4.o GRADO
Lugar:
Fecha:
Literatura infantil
Registro
1
Libros informativos
Nombre de la obra
Dorita y sus amigos
Lminas y chas
Estado
Cantidad de
ejemplares
Cuando todos hayan elaborado la cha en los papelotes, gualos

para que la completen y comprueben si sirve como registro de los
materiales de la biblioteca del aula.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
130
Concluye junto con los estudiantes que hay diversas maneras de

organizar informacin y una de ellas es usando tablas donde se
puedan registrar datos como los siguientes:
Caractersticas o atributos: el estado en que se encuentran los
materiales, el tema de estudio, etc.
Cantidades: el nmero de textos de Matemtica, Comunicacin, etc.
Formula algunas preguntas: podramos llevar el registro de
todos los materiales del aula tal como lo estamos haciendo con la
biblioteca?, convendra que semanalmente haya un encargado de
la biblioteca? Pide que consoliden todos los datos que tienen sobre
los materiales de la biblioteca en un papelote y elijan por votacin
a un encargado.
Cuando tengan listo el consolidado, pgalo en la biblioteca del
aula y aydalos a interpretar la informacin recogida mediante
preguntas: cuntos textos de literatura infantil tenemos?, todos
estn en buen estado?; cuntos textos de literatura infantil estn
en mal estado?, etc. Seala que este registro ser usado durante el
ao para llevar el control de los materiales de la biblioteca.
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin
a travs de estas interrogantes: qu estrategias utilizaron para
hallar la solucin?, fue fcil o difcil?, qu fue lo ms difcil?; las
tablas los ayudaron a organizar la informacin?, de qu manera?;
tomaron una buena decisin al elaborar el inventario usando
tablas?, por qu?, etc.
Felictalos por su desempeo y compromtelos a cuidar y ordenar
todos los materiales con que cuentan en el aula.
3. CIERRE
10
minutos
Plantea preguntas para favorecer la metacognicin: qu

aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?, en qu
situaciones es necesario registrar informacin en tablas?, por qu
es importante tener en orden nuestros materiales?
Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarn el aula e
implementarn el sector de Matemtica.
131
N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Logrado
132
En proceso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
No logrado
Elabora croquis usando referentes paralelos, perpendiculares y

oblicuos para expresar rutas.
Anexo 1
Cuarto Grado
Identica las referencias necesarias en situaciones de

localizacin y desplazamientos, en el entorno escolar,
expresndolos en un croquis y coordenadas.
Elabora croquis usando referentes paralelos, perpendiculares y

oblicuos, para ubicar objetos.
Identica las referencias necesarias en situaciones de

localizacin en el entorno escolar, expresndolos en un
croquis.
Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados

con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas
UNIDA
D1
SESIN
01
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la recopilacin de datos y el uso

de criterios para ubicar y realizar desplazamientos en un croquis o mapa (sesiones
1, 2 y 3).
Organizamos los objetos

y los sectores del aula
En esta sesin, los nios y las
nias aprendern a ubicar y
describir la posicin de objetos y
sectores del aula en un croquis,
para proponer su distribucin.
Antes de la sesin
Prepara los materiales necesarios y adeca
el aula de acuerdo a las actividades que
realizars.
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo.

Papelotes, lpices, plumones, reglas y cinta
adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
133

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Matematiza situaciones.
Identifica las referencias necesarias en

situaciones de localizacin en el entorno
escolar, expresndolos en un croquis.
Comunica y representa
ideas matemticas.
Elabora croquis usando referentes

paralelos, perpendiculares y oblicuos, para
ubicar objetos.
1.
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de las
siguientes actividades:
15
minutos
Pide que describan un recorrido. Pregunta: qu camino

seguiran para ir desde su sitio hasta la puerta?, al escritorio?,
al sitio de otro compaero o compaera? Orintalos a n de
que su descripcin sea clara y precisa.
Solicita que describan su ubicacin relativa. Pregunta: quin est
a tu izquierda?, a tu derecha?, delante?, y detrs? Constata si
la descripcin fue acertada o si tuvieron alguna dicultad.
Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicacin de algunos
objetos del aula, sin nombrarlos, para que los estudiantes los
identiquen.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar un
croquis del aula para organizar y distribuir los objetos y los sectores
que la conforman.
Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la
organizacin del aula, dado que es un espacio que van a compartir
a lo largo del ao y les pertenece a todos.
134
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar en grupo y a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinin de los
dems.
2. DESARROLLO
65
minutos
Propicia un dilogo con los estudiantes a travs de estas preguntas:

cmo quisieran que est organizada el aula?, qu objetos y
sectores tomaran en cuenta para organizarla?, dnde deberan
estar ubicados? Luego, plantea la siguiente situacin problemtica:
Hoy elaboraremos varios croquis con la distribucin de

los objetos y los sectores del aula para, al final, elegir el
ms adecuado.
Asegura la comprensin de la situacin realizando algunas
preguntas: qu debemos hacer?, para qu lo haremos?, qu es
un croquis?, etc.
Invtalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantes para que
formulen una propuesta de cmo quisieran organizar el aula.
Gualos en la bsqueda de sus estrategias. Acrcate a cada grupo
y motiva la participacin de todos. Puedes plantear diferentes
interrogantes: cmo es el aula?, qu forma tiene?
Proponles elaborar un croquis sencillo del aula en un papelote,
donde se muestre la ubicacin de las carpetas, la pizarra, el
escritorio, la puerta, etc.
135
Orienta la elaboracin pidiendo que escriban el nombre de algunos

nios o nias en el lugar que les corresponde en el croquis. Un
modelo a presentar podra ser el siguiente:
Pizarra
Laura
Maribel
Dionisio
Walter
ngel
Toms
Cintia
Ral
Roco
Carla
Pedro
Elena
Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas

preguntas, por ejemplo: qu representa el croquis?, hacia dnde
miran los nios y nias?, dnde est Tomas?, quin est delante de
Toms?, quin est a la izquierda de Toms? Despus, realiza otras
preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, as
como su capacidad para describir la ubicacin de personas u objetos
usando referentes. Comprueba que la lateralidad de los estudiantes
representados en el croquis corresponde a la que se observa en el aula.
Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes
representaciones. Toma los errores como una oportunidad para
corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto.
Indica que algunos integrantes de cada grupo expresen su
propuesta de ubicacin de los sectores del aula. Formula algunas
interrogantes: dnde deben ubicar el sector de Matemtica?, la
biblioteca?, el botiqun?; el espacio es suciente para colocar
todos los materiales que corresponden al sector de Matemtica?;
cmo haremos para distribuir todos los sectores si el espacio es
pequeo? Brndales unos minutos para que dialoguen y discutan a
partir de las respuestas planteadas de manera individual y orienta a
los grupos a negociar y a llegar a consensos.
Solicita que aprueben una propuesta nal e indica que la plasmen
en otro papelote.
Gua a los grupos a disear y representar su propuesta en los papelotes
mediante algunas preguntas: cmo dibujarn el croquis?, en qu
parte dibujarn la biblioteca?, y el sector de Matemtica? Pide que
136
expresen, entre todos, la ubicacin de los sectores usando trminos

que le den mayor precisin, por ejemplo: estar debajo de, estar
a la derecha de, estar cerca de, estar entre y, etc.
Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los
papelotes en un lugar visible para todos. Un representante de cada
grupo la explicar al resto argumentando por qu desean que los
sectores del aula estn organizados de esa manera.
A travs del voto a mano alzada, indica que elijan la propuesta que
ms los ha convencido. Comenta que, de ser necesario, se harn
algunas modicaciones para perfeccionarla.
Reexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar
indicaciones precisas al mencionar la ubicacin de los objetos o los
sectores del aula, de manera que todos puedan entender. Como
ejemplo, seala que no es lo mismo decir pondremos el botiqun
por el rincn de aseo que pondremos el botiqun entre el rincn
de aseo y la biblioteca.
Dene el da en que organizarn el aula en funcin de la propuesta
ganadora y planica cmo lo harn.
Plantea otras situaciones

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de las pginas
7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y las nias y recoge los aprendizajes logrados
hoy mediante las siguientes preguntas: les gust la sesin?, por
qu?; qu aprendieron?; les pareci fcil describir la ubicacin
de los objetos y los sectores del aula?, tuvieron alguna dicultad?,
cul?, cmo la superaron?; en que situaciones de nuestra vida
podemos elaborar un croquis?

Indica que elaboren un croquis sencillo del patio del colegio (o
la zona de recreo) con la ubicacin de sus elementos (canchita
de ftbol, zonas de seguridad, quiosco, tachos de basura, etc.).
137
Hacemos recorridos
por la ciudad
En esta sesin, se espera que
los nios y las nias describan,
comuniquen y tracen trayectos
en croquis y mapas.
Antes de la sesin
Prepara todos los materiales necesarios para
realizar las actividades.
trabajo.

Fotocopias de un croquis de la ciudad y del mapa
de la regin Piura (ver modelos).
Lpices, borradores y plumones de diversos
colores.
Hojas cuadriculadas.
138
Ministerio

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.

Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora croquis usando referentes paralelos,

perpendiculares y oblicuos para expresar
rutas.
1.
INICIO
20
minutos
Relata a los estudiantes el trayecto que realizas diariamente

para llegar a la escuela. Usa indicaciones precisas que permitan
determinar cada posicin respecto a la anterior, por ejemplo: El
mnibus me deja en la plaza, frente a la municipalidad. Desde all,
camino dos cuadras a la derecha por la calle Los Claveles, volteo a la
izquierda por la calle Los Jazmines y avanzo tres cuadras hasta llegar
a la escuela.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide
que algunos describan con sus propias palabras el recorrido que
realizan desde su casa hasta la escuela. Seala la importancia de
determinar posiciones en su recorrido y orintalos mediante las
siguientes preguntas a n de que mencionen nombres de calles,
cantidad de cuadras, si doblan hacia la izquierda o hacia la
derecha, etc.: cul es el recorrido que realizan desde su casa hasta
la escuela?, cuntas cuadras recorren?, cules son las calles o
avenidas por las que pasan?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer
las direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y en un breve
recorrido por los alrededores de la escuela.
139
Recuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia

que los ayudarn a trabajar en grupo y a aprender mejor entre
todos.
Cooperar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que lean atentamente la siguiente situacin:
65
La familia de Sandra se ha mudado a Lima. Viven en el cruce de las

calles Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar adonde desean,
por ahora utilizan un croquis de la ciudad.
Sandra sale de su casa y se dirige a su escuela, que est tres cuadras
al sur de su casa y dos cuadras al este. Al mismo tiempo, su mam va
al mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste y tres al sur. Qu
recorridos siguen Sandra y su mam para llegar a sus destinos?
minutos
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno el croquis de la

ciudad que fotocopiaste.
NORTE
ESTE
Amazonas
Lima
Tacna
140
SE
SO
Arequipa
SUR
NE
NO
Ayacucho
Cusco
Ica
Moquegua
OESTE
San Martn
Lambayeque
Puno
Madre de Dios
Piura
Cajamarca
Tumbes
Asegrate de que todos hayan comprendido la situacin mediante

algunas preguntas: de qu trata?, adnde se mud la familia de
Sandra?, qu debemos hacer?, etc.
Permite que exploren el croquis y ubiquen lugares referenciales:
calles, cruces de calles, etc.
Pregntales si conocen la rosa nutica, si saben qu indica y por
qu aparece en los mapas. Conversa con ellos sobre los puntos
cardinales y dnde estn ubicados en el croquis de la ciudad.
Crea un ambiente de conanza y dilogo. Considera que todas las
respuestas, incluso las errneas, constituyen un recurso importante
para el aprendizaje.
Acompalos y propicia que elaboren sus estrategias. Para ello,
formula diferentes interrogantes, por ejemplo: por dnde tendra
que ir Sandra? Pide a los estudiantes que sealen el recorrido con
el dedo y despus lo tracen con un lpiz.
Comenta si Sandra puede hacer varios recorridos y pregunta:
Sandra tiene solo una forma de llegar a escuela?, cuntas
maneras diferentes han visto?, todas cumplen lo que se les
pide en la situacin?; si todas cumplen, por qu hay diferentes
recorridos? Indica que expliquen sus respuestas a un compaero o
a una compaera.
Tras sus respuestas, pregntales: qu pasara si giramos el croquis?,
hacia dnde se dirigira Sandra? Invtalos a ponerse en el lugar de
Sandra e imaginar que estn parados en la puerta de su casa: hacia
qu lado se dirigiran?
Proponles realizar un breve recorrido por los alrededores de la
escuela para reconocer hacia dnde estn el norte, el este, el sur
y el oeste. Indcales que vean el croquis y pregntales hacia dnde
est la casa de Sandra.
De regreso en el aula, pide que den solucin a la situacin. Cuando
todos los equipos hayan concluido, solicita que un representante
de cada uno socialice sus resultados.
Reexiona junto con los estudiantes haciendo un recuento de lo
vivenciado. Pregntales: qu hicieron primero?, qu hicieron
luego?, y despus?
Aydalos a elaborar sus propias conclusiones a travs de estas
preguntas: para qu sirven los croquis?, cmo se utilizan?; en
qu nos ayud la rosa nutica?; etc.
141

Propn a los nios y a las nias construir en su cuaderno un croquis
sencillo de los alrededores del colegio, en el que se consideren las
calles o lugares (parques, tiendas, etc.) que estn al norte, al sur, al
este y al oeste.
Entrega a cada estudiante una copia del mapa de la regin Piura y,
luego, solicita que resuelvan lo que sigue a continuacin.
N
NE
NO
MAPA DE LA REGIN PIURA
E
SO
Sullana
SE
Talara
Ayabaca
S
Paita
Piura
Morropn
Huancabamba
Sechura
Qu provincia est al sur en la regin Piura?

Qu provincia est al norte de Morropn y Huancabamba?
El ocano Pacco est al oeste de la costa peruana. Ubcalo en
el mapa y escribe su nombre.
Qu provincias de la regin Piura limitan con el ocano Pacco?
Talara est al norte de Paita, entonces Paita est al
Talara.
Si viajo de Talara a Sullana, qu direccin sigo?
a. De oeste a este.
b. De sur a oeste.
c. De este a oeste.
142
de
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y las nias y recoge los aprendizajes logrados
en la sesin. Puedes formular las siguientes preguntas: qu
aprendieron hoy?; les gust la sesin?, por qu?; les parece fcil
describir recorridos?, tuvieron alguna dicultad para hacerlo?,
cul?, ya la superaron?, cmo?; en qu situaciones les servir
lo aprendido?, qu ejemplos podran mencionar?
Reexiona con ellos sobre la importancia de hacer descripciones
claras, que no se presten a confusin.
Comenta que los recorridos en el plano tienen un lugar de partida
y otro de llegada, y que las indicaciones para orientarse deben
incluir ciertas referencias, como nombres de avenidas o lugares, las
direcciones (norte, sur, este y oeste), etc.
Felicita a todos por su participacin en la sesin y brndales palabras
de afecto.

Pide a los nios y a las nias que resuelvan en hojas
cuadriculadas las situaciones de las pginas 21 y 22 del
143
Implementamos con monedas

y billetes el Banco del aula
y las nias identifiquen las monedas y
los billetes para implementar el Banco
del aula y, adems, cuenten dinero y
realicen depsitos.
Antes de la sesin
Elabora monedas y billetes de
papel u otro material flexible.

Imgenes ampliadas y a colores de monedas y
billetes.
Papelotes, plumones y limpiatipo.
Sobres, cartulinas, tijeras punta roma y goma.
Monedas y billetes de papel u otro material flexible.
Comprobantes de depsito bancario (ver anexo 1).
144

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
ideas matemticas.
INDICADORES
Elabora representaciones de nmeros

hasta tres cifras en forma concreta
(monedas y billetes) y simblica
(nmeros, composicin aditiva, valor
posicional en millares, centenas,
1.
INICIO
20
minutos
Recuerda a los nios y a las nias el propsito de la Unidad 1 y lo

que se espera lograr en el aula. Luego, pdeles que comenten qu
hicieron en las sesiones anteriores y promueve su participacin.
Muestra las imgenes ampliadas y a colores de las monedas y los
billetes que has llevado. Pgalas en la pizarra, de una en una, e
indica que reconozcan los valores.
Recoge los saberes previos respecto al dinero y a las acciones que
los estudiantes realizan con l. Formula algunas preguntas: qu
necesitan para realizar una compra?; qu compras suelen hacer?,
cunto les cuestan?, con qu monedas o billetes pagan?; tienen
ahorros?, para qu ahorran?, cunto tienen?, cunto quisieran
tener?; saben de dnde proviene el dinero que llega a sus manos
o a su alcanca?; para qu ms sirve el dinero?; hay cosas que se
pueden disfrutar sin dinero?, cules?
Aprovecha cada respuesta o comentario para que sean ellos mismos
quienes saquen sus conclusiones, por ejemplo: comprar es una
situacin de intercambio, se paga con dinero y se recibe algo; quien
recibe el dinero proporciona un servicio o un bien y obtiene una
retribucin por ello, etc. Organiza en un papelote la informacin
vertida sobre el uso del dinero.
145
Comunica el propsito de la sesin: hoy prepararn los billetes y

las monedas para implementar el Banco del aula y contarn cunto
dinero tienen.
que los ayudarn a trabajar en grupo y a aprender mejor.
Cuidar los materiales y guardarlos
en el lugar correspondiente.
2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes la siguiente situacin problemtica:
60
minutos
En parejas, debern preparar los siguientes billetes y monedas para

luego depositarlos como ahorro en el Banco del aula:
Billetes
7 billetes de S/. 100
Monedas
2 monedas de S/. 1
1 moneda de S/. 2
1 moneda de S/. 5
Cunto dinero depositar cada pareja?

Asegrate de que todos hayan comprendido la situacin mediante
algunas preguntas: de qu trata?, qu deben hacer?, qu
materiales necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes
expliquen a sus compaeros la situacin a resolver.
Invtalos a organizarse en parejas y a recoger el material que
necesitan para preparar las monedas y los billetes: cuadernos de
trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario, entrega
las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que tengan
dinero suciente para resolver la situacin.
146
Comenta que debern pegar las monedas y los billetes sobre la

cartulina, para conservarlos y manipularlos con mayor facilidad.
Brinda unos minutos a n de que cada pareja se ponga de acuerdo
en la forma de preparar las monedas y los billetes. Gualos con
algunas preguntas: qu harn primero?, cmo lo van a hacer?;
cortarn primero y luego pegarn?, etc.
Acompaa el proceso orientndolos constantemente para que
mantengan el orden y la limpieza en su trabajo. Indica que usen
los sobres para introducir en ellos los billetes y las monedas que ya
hayan recortado y pegado en la cartulina.
Una vez que terminen de preparar el material, remtelos a la
situacin problemtica y pregntales qu deban hacer con el
dinero. Invtalos a vericar si tienen exactamente la cantidad de
billetes y monedas que seala la situacin.
Orintalos a travs de algunas preguntas a n de que puedan aplicar
sus estrategias para contar el dinero, por ejemplo: qu billetes
contarn primero?, qu billetes agruparn?, cmo agruparn las
monedas?, etc. Dependiendo del desempeo de los estudiantes,
pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para hallar la
cantidad total.
700
100
100
90
9
147
Cuando todas las parejas tengan sobre su mesa el dinero organizado

y contado, permite que algunas expliquen cmo hallaron la cantidad
total de dinero.
Para formalizar el aprendizaje, dibuja un tablero de valor posicional
en la pizarra y, con la participacin de todos, escribe la cantidad de
dinero obtenida; pregunta: cuntas centenas tenemos en total?,
cuntas decenas?, y cuntas unidades?
C
9
D
9
U
9
Aydalos a concluir que para contar cantidades es necesario agrupar

en centenas, decenas y unidades, pues esto nos permite escribir el
nmero que representa la cantidad.
Invtalos a realizar el depsito del dinero en el Banco del aula. Solicita
que uno o dos estudiantes hagan las veces de cajeros para que
reciban el dinero, lo cuenten, entreguen el comprobante de depsito
(anexo 1) y as quede el dinero en el Banco.
Pide a los nios y a las nias que guarden sus comprobantes, pues los
usarn ms adelante.
Promueve la reexin sobre el proceso de resolucin de la situacin
problemtica conversando con los estudiantes sobre las estrategias
que usaron para contar. Resalta las ms prcticas e interesantes.

Pregunta a toda la clase: quines han visitado un banco junto a algn
familiar?, qu observaron ah?, saben para qu sirven los bancos?;
qu otros objetos necesitamos para que el Banco del aula funcione?
En este ltimo caso, orintalos para que mencionen, por ejemplo,
ventanillas, plataformas, etc.
En grupo clase, solicita que realicen un panel con las imgenes de las
monedas y los billetes ampliadas y a color, y las clasiquen en dos
grupos. Luego, pregunta: qu ttulo le pondran al panel?
Indica a los estudiantes que, en su cuaderno, organicen las monedas
y los billetes de la forma que preeran y expliquen por qu lo hicieron
de esa manera.
148
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades realizadas a
travs de las siguientes preguntas: les gust lo que hicieron?, por
qu?; qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?;
cmo se organizaron a n de preparar las monedas y los billetes?,
qu corregiran de lo realizado?, cmo?, por qu?; fue fcil
contar dinero?, conocen otra forma ms fcil y rpida de contar
dinero?, cul?, cmo?
Felicita a todos por su participacin y por haber colaborado en la
implementacin del Banco del aula preparando las monedas y los
billetes.
149
UNIDA
D1
SESIN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Banquito del aula

DEPOSITO CUENTA AHORROS MNA
OF./193006-806C-S36985 OP-0736672 27/05/2015
Hora:10:10:37
Nombre:
CODIGO DE CUENTA:
194-24382707-0-96
IMPORTE DEPOSITADO:
S/. ***** 999

Novecientos noventa y nueve
150
Jugamos en el Banco e
identificamos patrones
las nias aprendan a identificar las reglas de
formacin de patrones aditivos crecientes y
decrecientes con nmeros de hasta tres cifras,
vivenciando situaciones en el Banco del aula y
utilizando las monedas y los billetes.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la situacin
problemtica planteada en Desarrollo.
evisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Papelote con la situacin problemtica planteada
en Desarrollo.
Lpices, borradores, colores y plumones.
Billetes y monedas del Banco.
Tabla con los das de la semana (ver modelo).
151

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para

describir la regularidad en los patrones
numricos.
Elabora y usa
estrategias.

para ampliar patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
1.
INICIO
15
minutos
Comenta con los nios y las nias que en esta sesin resolvern una
situacin en el Banco del aula. Luego, explica por qu es importante
contar con un aula organizada y con materiales en el sector de
Matemtica que les permitan aprender jugando y, tambin, por
qu es necesario conservarlos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a hallar la
regla de formacin de patrones que aumentan o disminuyen, para
ello, utilizarn los billetes y las monedas del Banco.
Recoge los saberes previos sobre patrones aditivos a travs de
las siguientes preguntas: cundo un patrn crece o aumenta?,
qu ejemplo podran mencionar?; cundo un patrn decrece o
disminuye?, qu ejemplo podran mencionar?
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar la opinin de los compaeros.
Cuidar los materiales y guardarlos despus
de usarlos
152
2. DESARROLLO
65
minutos
Pega en la pizarra el papelote que preparaste con la situacin

problemtica y pide a los estudiantes que la lean atentamente:
El da lunes, un comerciante retir del banco

S/.800 para pagarle a un empleado. Ese mismo da,
despus de pagarle, cont su dinero y le quedaron
S/.775. El martes volvi a pagarle, y le quedaron
S/.750. El mircoles hizo lo mismo, y le quedaron
S/.725. Cunto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Despus de pagarle el da sbado, cunto dinero le
quedar?
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas

preguntas: de qu trata?, qu se nos pide?, etc. Solicita que
algunos estudiantes expliquen a sus compaeros la situacin a
resolver.
Aydalos a hallar relaciones entre los datos. Pregunta, por ejemplo:
cunto dinero retir del banco el comerciante?, qu hizo con
el dinero?; qu pasa con el dinero a medida que transcurren los
das?, aumenta o disminuye?, por qu?
Una vez que todos hayan comprendido la situacin problemtica,
plantea estas interrogantes: alguna vez han resuelto una situacin
similar?, cul?, cmo la resolvieron?
Pregunta a los nios y a las nias: qu materiales nos pueden
ser tiles para solucionar la situacin?, cmo los usaran? De
ser necesario, orintalos para que elijan utilizar los materiales del
Banco.
Pide que se organicen en equipos a n de vivenciar la situacin y
distribuirse los roles: uno ser el cajero, otro el comerciante y los
dems representarn al empleado. Indica que, si desean, pueden
leer nuevamente el papelote.
153
Entrega a cada equipo la tabla con los das de la semana para anotar
el registro del dinero y pdeles que utilicen las monedas y los billetes
del Banco para vivenciar la situacin hasta hallar la solucin.
Anoten en
esta tabla
lo que
ocurre cada
da con el
dinero.
Da
Lunes
Martes Mircoles Jueves
Viernes
Sbado
Dinero
Solicita que los equipos comuniquen sus respuestas. Luego,

pregntales si existe otra forma de encontrar la solucin y comenta
que no siempre podrn utilizar la vivenciacin para resolver
situaciones de este tipo. Rtalos a hacerlo de otra manera.
Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formacin.
Utiliza la pizarra a n de formalizar el aprendizaje de patrones
aditivos. Puedes formular estas preguntas: la secuencia aumenta
o disminuye?, en cunto cada vez?
800
775
-25
-25
750
725
-25
700
-25
-25
Los nmeros
disminuyen en
25; entonces, es
un patrn aditivo
decreciente.
675
Regla de
formacin:
disminuir
25.
Un patrn aditivo decreciente es una secuencia cuyos

nmeros disminuyen una misma cantidad, por ejemplo:
800
775
750
725
700
675
La regla de formacin es disminuir en 25: -25.

Propicia la reexin sobre lo que hicieron para resolver la situacin
problemtica mediante algunas interrogantes: qu se les peda?;
hallaron una solucin?, qu hicieron primero?, y despus?;
qu los ayud a resolver la situacin?, fueron tiles los materiales
utilizados?, por qu?
154

Propn la siguiente situacin problemtica:
Un comerciante tiene en el banco S/. 280 y ha decidido depositar
cada mes la misma cantidad. En el mes de marzo, tendr S/. 370;
en abril, S/. 460; en mayo, S/. 550. Cunto tendr ahorrado en
noviembre? Cunto habr depositado mensualmente?
Invita a los nios y a las nias a solucionar la situacin aplicando la

estrategia que ellos crean conveniente y con los recursos que les
convenga.
Cuando todos hayan terminado, pide que escriban las conclusiones
en su cuaderno y, si lo consideras pertinente, plantea estas
preguntas: cmo es un patrn creciente?, cmo es un patrn
decreciente?, qu es una regla de formacin?
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas:

les gust lo que hicieron?, por qu?; qu aprendieron hoy?;
tuvieron dicultades?, cules?, cmo las superaron?; para qu
les servir lo aprendido?
Felicita a todos por su participacin y brndales palabras de afecto y
agradecimiento.
155
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
En proceso
156
Anexo 1
Cuarto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
No logrado
Emplea procedimientos de clculo para crear patrones

aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo
Emplea procedimientos de clculo para ampliar patrones

aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo
Utiliza lenguaje matemtico para describir la regularidad

en los patrones numricos
UNIDA
D1
SESIN
05
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los criterios para

resolver situaciones de regularidad (sesiones 5 y 6)
Elaboramos tarjetas numricas

y creamos patrones
y las nias elaboren tarjetas numricas
como parte de la organizacin del
sector de Matemtica y las utilicen para
crear patrones aditivos crecientes y
decrecientes.
Antes de la sesin
Prepara 60 cartulinas de 8 x 8 cm para cada
grupo de trabajo (un color diferente para cada
grupo). Si deseas, puedes hacerlo con ayuda de
los estudiantes.
Consigue cajas medianas.
En un papelote, escribe las consignas planteadas
en El gran reto (Desarrollo).

60 cartulinas de 8 x 8 cm (por grupo).
Cajas medianas.
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con las consignas planteadas
en El gran reto.
157

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
INDICADORES
ideas matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para describir la

regularidad en los patrones numricos.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos de clculo para crear

patrones aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
1.
INICIO
15
minutos
Repasa con los nios y las nias los acuerdos para organizar e
implementar el sector de Matemtica.
Comenta que en esta sesin elaborarn tarjetas numricas que los
ayudarn a aprender y que podrn usar durante todo el ao. Luego,
plantea las siguientes preguntas: por qu les gustara elaborar
tarjetas numricas?, cmo lo haran?, dnde las guardaran?,
qu podran aprender con ellas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a crear
patrones aditivos que aumentan o disminuyen jugando con las
tarjetas numricas.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Cuidar los materiales a utilizar.
Participar en orden durante el juego.
158
2. DESARROLLO
65
minutos
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrega 60

cartulinas de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente para cada uno).
Indica que debern escribir nmeros en las cartulinas de acuerdo a
lo siguiente (en esta sesin no es conveniente pedirles que escriban
los nmeros correspondientes a los millares, porque todava no
estn familiarizados con ellos):
1.er juego
Tarjetas del 10 hasta
el 90 (de 10 en 10)
2.o juego
Tarjetas del 100 hasta
el 500 (de 10 en 10)
310 320
Una vez que hayan terminado de escribir los nmeros y, por lo

tanto, de elaborar las tarjetas numricas, solicita que las guarden
en sus respectivas cajas.
Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230,
500, 320 y 140, y colcalas boca abajo sobre la mesa de cada grupo.
Ten presente que si en algn grupo hay menos o ms integrantes
que cantidad de tarjetas, tendrs que sacarlas o aumentarlas, de
modo que siempre se pueda formar el patrn aditivo.
Anmalos a participar en un divertido juego y pega en la pizarra el
papelote donde escribiste las consignas.
El gran reto
Los integrantes de cada grupo
debern tomar una tarjeta de
la mesa, pegarla en su pecho
con cinta adhesiva y, luego,
ubicarse en fila formando un
patrn aditivo.
Ganar el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
Para garantizar la comprensin del juego, formula las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?, cmo se gana el
juego?
159
Cuando cada grupo haya formado un patrn aditivo, solicita que

describan la regla de formacin y expliquen por qu es un patrn
creciente o decreciente. Luego, felicita a todos por su participacin
y pide un aplauso para el ganador.
Selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formacin
(podran ser 150, 240, 330, 420, 510 y 600, pero, si deseas, puedes
optar por otro patrn que creas conveniente), contina el juego y,
al nalizar, determina al ganador.
Pega en la pizarra las tarjetas numricas con el patrn que se form
en el primer juego. Luego, conversa con los estudiantes y concluye
junto con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones
aditivos. Gualos mediante estas preguntas: cmo se denomina
un patrn cuando sus nmeros aumentan la misma cantidad?, y
cuando disminuyen?
Tambin de otra manera! Si
observamos los nmeros que
forman el patrn, las cifras de las
centenas aumentan en 1 y las cifras
de las decenas disminuyen en 1.
Podemos
continuar
el patrn
sumando 90.
+90
+90
+90
+90
140 230 320 410 500

Aumenta 1C
Disminuye 1D
Un patrn aditivo creciente es una secuencia cuyos

nmeros aumentan una misma cantidad, por ejemplo:
140 230 320 410 500
La regla de formacin es aumentar en 90: +90.
Una regla de formacin se puede hallar de diferentes
formas.
Reexiona con los nios y las nias sobre lo realizado a partir de
las siguientes preguntas: les gust el juego?, qu aprendieron?;
fue fcil formar patrones?, qu estrategia los ayud?; tuvieron
dicultades?, cmo las superaron?, cul de las formas que
aprendieron hoy les parece ms sencilla?, por que?
160

Invita a los estudiantes a jugar libremente formando patrones
aditivos con las tarjetas numricas. Pdeles que expliquen cundo
un patrn es creciente o decreciente y cul es la regla de formacin.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre las actividades realizadas.
Formula estas interrogantes: les gust lo que hicieron?, por qu?;
para qu les servir lo que han aprendido hoy?; qu es un patrn
aditivo creciente?, y decreciente?
Felicita a todos por su participacin y brndales palabras de
reconocimiento y gratitud.
161
Representamos la
unidad de millar en el
Banco del aula
En esta sesin, se espera que los
nios y las nias construyan la nocin
de unidad de millar, representndola
de manera concreta, grfica y
simblica en situaciones ldicas de
contexto matemtico.
Antes de la sesin
En una cartulina, escribe el comunicado del Banco que se
encuentra en Inicio.
Fotocopia y recorta la carta del Banco, la moneda de
coleccin y el comprobante de depsito (ver anexos),
segn el nmero de parejas formadas en la sesin 4.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 3).

Comunicado del Banco.
Carta del Banco.
Moneda de coleccin.
Comprobante de depsito.
Billetes y monedas.
Material Base Diez.
Cartulinas, goma y tijeras.
162

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
Comunica y
representa ideas
matemticas.

cuatro cifras en forma concreta (Base diez,
monedas y billetes) y simblica (nmeros, valor
posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
1.
INICIO
20
minutos
Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes y elige a uno en el aula

para que represente al cajero.
A n de recoger los saberes previos, invtalos a jugar en el Banco e
indica que realizarn canjes de dinero. Luego, entrega a cada equipo
24 monedas de S/.1 y, en la entrada del Banco, pega un comunicado
con el siguiente mensaje:
Comunicado
Estimados clientes:
Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5, y tambin los billetes de
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.
Pide a los estudiantes que cuenten el dinero y, despus, formula
las siguientes interrogantes: cunto dinero tienen?, cmo lo
contaron?, han agrupado?, de qu manera?; cuntas monedas
de S/.1 forman S/.10?
Indica que los miembros de cada equipo debern especicar al
cajero del Banco el cambio que quieren realizar. Orintalos para
que decidan cambiar 20 monedas de S/.1 por dos billetes de S/.10.
Una vez conseguido el cambio solicitado, pide que cuenten el dinero
y, luego, pregunta: cmo contaron los billetes de S/.10?, cmo
163
contaron las monedas de S/.1? Tras or sus respuestas, gualos para

que cuenten, primero, los billetes de S/.10 y, posteriormente, las
monedas de S/.1, as:
10
20
21
22
23
24
Entrega a cada equipo otra cantidad de dinero: dos billetes de

S/.100, trece de S/.10 y doce monedas de S/.1, y solicita que realicen
el conteo siguiendo la consigna anterior.
Comenta con la clase que hasta hoy han trabajado con nmeros de
tres cifras como mximo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy formarn un nmero
de cuatro cifras usando monedas, billetes, Base Diez, entre otros
materiales.
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Resalta la importancia de cuidar y conservar en buen estado las

monedas y los billetes del Banco. Recomindales contar y anotar
la cantidad de monedas y billetes que reciben y depositan, e indica
que deben pedir siempre al cajero su comprobante de depsito.
2. DESARROLLO
60
minutos
Comenta con los nios y las nias que ha llegado una carta del
Banco del aula para las parejas que prepararon las monedas y los
billetes en una sesin anterior (sesin 4). Luego, plantea la situacin
problemtica:
Debern averiguar cunto dinero
tiene ahora cada pareja.
164
Pide que se formen las mismas parejas que trabajaron en la sesin 4

y elige a dos estudiantes para que representen a los cajeros. Genera
entusiasmo mostrndoles las cartas, pero an no las repartas.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas,
por ejemplo: qu se nos pide?, hay algn dato?, etc. Logra que se
percaten de que faltan datos para llegar a una solucin.
Cuando todos se hayan dado cuenta, pregunta: qu haremos para
hallar el dato o los datos que faltan? Escucha con atencin y valora
todas las respuestas. Quiz algunos digan que deben leer la carta
que ha enviado el Banco, o inventar el dato que falta, o ir al Banco
y retirar todo el dinero depositado para contarlo, etc.
Entrega una carta a cada pareja y pide que la lean; as, todos debern
saber que el Banco les ha abonado S/.1 por el depsito efectuado.
Pregunta a los estudiantes: ya tenemos el dato que faltaba?
Posteriormente, comenta con ellos que, como pueden leer en la
carta, el Banco les est entregando el abono mediante una moneda
de un nuevo sol alusiva a Machu Picchu, de la serie numismtica
Riqueza y orgullo del Per, y que recibirn dicha moneda cuando
se presenten en el Banco. Seala que se les entregar una copia
como esta para que recorten ambas caras y las peguen en cartulina.
Anverso
Reverso
Plantea la siguiente pregunta: qu harn ahora para resolver la

situacin planteada? Indcelos a n de que sean ellos quienes
propongan retirar sus ahorros del Banco y as comprobar lo que
tienen, incluyendo el nuevo sol ganado por efectuar el depsito.
Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, solicita que
empiecen el conteo. Acompaa el proceso y seala que pueden
realizar los canjes necesarios en el Banco. Promueve la participacin
de todos a travs de algunas interrogantes: cuntos nuevos soles
tienen en monedas?, qu pueden hacer con ellas?, las pueden
canjear en el Banco?, qu pediran a cambio de las monedas? De
ser necesario, orintalos para que propongan cambiarlas por un
billete de S/.10.
165
Contina del mismo modo para que cambien dinero por billetes
de S/.100. Pregunta: cuntos billetes de S/.10 tienen?; si tienen
10 billetes de S/.10, por cuntos billetes de S/.100 pueden
cambiarlos?
Una vez que hayan realizado los canjes y tengan el dinero completo,
distribuye el material Base Diez y pide que cada pareja establezca
una correspondencia entre las monedas y los billetes que tienen y
dicho material.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: con qu piezas del
material Base Diez representaran el dinero que tienen?, saben
con qu pieza podran cambiar las 10 placas de 100? Permite que
experimenten con el material y verica que coloquen las placas una
sobre otra hasta formar el cubo de la unidad de millar.
166
Para formalizar el aprendizaje, dibuja en la pizarra el tablero de

valor posicional hasta las centenas y propicia un dilogo con los
estudiantes de modo que descubran la necesidad de un nuevo
orden en el tablero: la unidad de millar.
Unidad de millar
Um
1
C
0
1 Um
D
0
U
0
10 centenas
Realiza algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de

millar: con cuntos billetes de S/.100 podemos formar mil nuevos
soles?, con cuntos billetes de S/.10?, y con cuntas monedas de
S/.1?
En la pizarra, junto con los nios y las nias, completa las
equivalencias de la unidad de millar:
A cuntas unidades,
decenas y centenas
equivale una unidad
de millar?
Mil
10 centenas
100 decenas
1000 unidades

Indica que vuelvan a depositar el dinero en el Banco y no olviden
solicitar su comprobante.
Pide que, en su cuaderno, registren sus representaciones, escriban
la respuesta de la situacin problemtica y peguen su comprobante
de depsito.
Reexiona con los nios y las nias sobre el trabajo realizado, a
partir de estas preguntas: les gust representar 1000 nuevos
soles?, tuvieron dicultades?, cmo las superaron?, podran
representar la unidad de millar con otro material?
Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno dos o tres

formas de pagar una deuda de S/.1000 en efectivo con billetes y
monedas del valor que preeran.
167
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades de la presente
sesin mediante algunas interrogantes: les gust lo que hicieron?,
por qu?; qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo
aprendido?; tuvieron dicultades para formar la unidad de millar?,
cules?, cmo las superaron?, podran hacer lo mismo con otros
nmeros de cuatro cifras?, cmo?
agradecimiento.
168
UNIDA
D1
SESIN
07
Anexo 1
Cuarto Grado
Carta del Banco
Est imados estudiantes:

Ante todo, los saludamos y agradecemos su aporte en la
implementacin de este Banco. El mot ivo de la presente es
comunicarles que por haber efectuado el depsito los hemos
premiado con una moneda de un nuevo sol alusiva a Machu
Picchu, de la serie numismt ica Riqueza y orgullo del Per,
la cual podrn recibir cuando ret iren su dinero.
Expresando nuestro deseo de que cont inen confiando en
nuestro Banco, agradecemos su atencin.
Bienvenidos, nuevos ahorristas!
La Gerencia
169
Anexo 2
Moneda de coleccin
170
UNIDA
D1
SESIN
07
Comprobante de depsito
171
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
En proceso
172
Anexo 3
Cuarto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
No logrado
Realiza procedimientos para estimar con nmeros

naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro cifras

en forma concreta (Base diez, monedas y billetes) y
simblica (composicin y descomposicin aditiva, valor
posicional en millares, centenas, decenas y unidades).

en forma simblica (composicin aditiva y multiplicativa,
valor posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro

cifras en forma concreta (Base diez, monedas y billetes)
y simblica (nmeros, valor posicional en millares,
centenas, decenas y unidades).
UNIDA
D1
SESIN
07
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los criterios para resolver
situaciones del significado y uso de los nmeros (sesiones 7, 8, 9, 10 y 11).
Jugamos Lanza al mil

y contamos agrupando

los nios y las nias aprendan a
expresar nmeros de cuatro cifras
haciendo agrupaciones y usando el
tablero de valor posicional.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la situacin
problemtica planteada en Desarrollo.
Revisa la pgina 10 del libro Matemtica 4.

Imagen o dibujo de una diana (igual al modelo), de 50 x 50
cm, aproximadamente.
Monedas.
Papelote con la situacin problemtica planteada en
Desarrollo.
Material Base Diez y baco.
Tarjetas numricas del 1 al 9.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Libro Matemtica 4 (pg. 10).
Lista de cotejo.
173

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.

en forma simblica (composicin aditiva y multiplicativa,
valor posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
1.
INICIO
20
minutos
Comenta con los estudiantes que en esta sesin implementarn

uno de los sectores del aula con un juego que les permitir poner
en prctica su buena puntera.
Formula algunas preguntas: han jugado alguna vez a lanzar
dardos?, recuerdan dnde?, cmo era el juego?, qu reglas
tena?, les gust? Muestra la diana y anuncia que ahora realizarn
un juego similar, pero con reglas especiales.
Pide opiniones respecto a la ubicacin de la diana en el aula: en
qu lugar la podramos ubicar?, por qu? Junto con ellos, elige una
ubicacin apropiada.
Comunica el propsito de la sesin: hoy contaremos puntajes con
nmeros de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor
posicional.
que los ayudarn a trabajar en equipo y a aprender mejor.
Respetar los turnos del juego y cumplir las reglas.
174
Presenta el juego Lanza al mil y organiza la clase en dos equipos

(A y B). Coloca en el piso la diana y traza una lnea a una distancia
aproximada de cuatro o cinco pasos.
Pide a los estudiantes que establezcan los turnos de participacin e
indica que todos lanzarn una moneda hacia la diana y registrarn
en una tabla el color donde cay. Pueden hacerlo en la pizarra o en
su cuaderno, as:
Equipo A
Equipo B
Puntaje:
10
100
1000
Puntaje:
Al concluir una ronda de lanzamientos, recoge los saberes previos

de los nios y las nias planteando las siguientes interrogantes:
cmo sabremos qu equipo gan el juego?, cmo contaremos
los puntos?, qu material nos puede ayudar?
Solicita que realicen el conteo y determinen el equipo ganador
usando la estrategia que crean conveniente. Luego, felicita a todos
por su participacin.
2. DESARROLLO
60
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes

y muestra el papelote con la siguiente situacin problemtica:
minutos
Quin gan esta vez?

Jorge y Valentina jugaron Lanza al mil y registraron sus
lanzamientos en esta tabla:
Lanzamientos de Jorge
Puntaje:
Lanzamientos de Valentina
Puntaje:
Cuntos puntos obtuvo Jorge?

Cuntos puntos obtuvo Valentina?
Quin gan el juego?
175
Pide que un estudiante lea la situacin y plantea algunas

interrogantes para asegurar la comprensin: de qu trata?,
cmo se llama el juego?, quines jugaron?, qu se nos pide?,
qu datos necesitamos?, cuntos lanzamientos realizaron Jorge y
Valentina?, comprenden la tabla? Indica que algunos voluntarios
expliquen a sus compaeros lo que comprendieron.
Solicita que exploren diversas estrategias para contar los puntajes
de Jorge y Valentina: a simple vista; ordenando y contando de 1
en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000, o al revs,
empezando por 1000 y terminando en las unidades. Otros quiz
preeran agrupar valores iguales.
Aprecia todas las propuestas y pide que expliquen sus estrategias
de conteo para compartirlas con los dems, solo as podrn tener
mayores elementos a n de elegir la forma de conteo ms ecaz.
Plantea estas preguntas: cul ser la forma ms fcil y segura
de contar los puntos de Jorge y Valentina?, alguna vez contaron
formando grupos? Escchalos y comenta sus respuestas. Promueve
la discusin para que ellos mismos descubran que el conteo
agrupando valores iguales, en este caso, es el procedimiento ms
ecaz.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de
Jorge y Valentina, agrupndolos segn su valor y, luego, realicen el
conteo.
Al contar por grupos, es imp
ortante
considerar que las unidades
se
cuentan de 1 en 1 (1, 2, 3...),
y las
otras cantidades se agrupan
de 10
(10, 20, 30), de 100 (100, 200
,
300) y de 1000 (1000, 2000,
3000).
Puntos de Jorge
2000
200
40
12
Puntos de Valentina
1000
100
110
7
Pide que representen los puntos de Jorge usando el material Base

Diez o el baco, para que aprecien que pueden agrupar 10 unidades
y canjearlas por una decena. Luego, solicita que trabajen del mismo
176
modo con los puntos de Valentina, canjeando 10 decenas por una

centena. Al nal, debern contar nuevamente.
Puntos de Valentina
Puntos de Jorge
1000
200
2000
200
50
10
7
Agrupamos 10 blancas y las
canjeamos por una roja.
Agrupamos 10 rojas y las
canjeamos por una verde.
Traza en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge

y otro para Valentina, y entrega las tarjetas numricas a los equipos
para que las ubiquen segn corresponda. Debern empezar con el
puntaje de Jorge. Pregunta: cuntos grupos de 1000 tenemos?,
cuntos de 100?, as sucesivamente. Despus, tendrn que
proceder de igual modo con el puntaje de Valentina.
Puntos de Jorge
Puntos de Valentina
Um
Um
Dos mil doscientos

cincuenta y dos
Mil doscientos diecisiete

Lee nuevamente la situacin problemtica y pide que los estudiantes
expresen las respuestas.
Para formalizar el conocimiento sobre el valor posicional de las
cifras de un nmero con unidades de millar, pregunta: cmo se
forman los nmeros de cuatro cifras?, qu representa cada cifra?
Aydalos a concluir que cada una de las cifras representa la
cantidad de unidades, grupos de 10, grupos de 100 y grupos de
1000 unidades. Luego, muestra y explica en la pizarra la siguiente
177
representacin y brinda unos minutos a los nios y a las nias para

que la copien en su cuaderno:
Um
2
C
2
D
5
U
2
2 unidades
5 grupos de 10
2 grupos de 100
2 grupos de 1000
Reexiona con ellos sobre el trabajo realizado, a partir de

estas preguntas: fue fcil contar formando grupos?, tuvieron
dicultades?, cules?

Forma nuevos equipos de cuatro o cinco estudiantes para que
jueguen Lanza al mil. Verica que se organicen correctamente
e indica que, al nal, cada equipo cuente su puntaje total con el
procedimiento utilizado para obtener los puntajes de Jorge y
Valentina (agrupacin, representacin con material concreto y en
el tablero de valor posicional) y lo escriban en nmeros y en letras.
Propn la siguiente situacin:
Imaginen que son cajeros o cajeras en una zapatera y los clientes
solo pueden pagar con monedas de S/.1 y billetes de S/.100 y S/.10.
Elaboren en su cuaderno la siguiente tabla y escriban la cantidad de
monedas y billetes que recibiran de cada tipo segn el precio de los
productos. Pueden representar la situacin usando los billetes y las
monedas del Banco del aula.
Producto
Precio
Botas
S/.459
Zapatos
S/.134
Zapatillas
S/.208
Billetes de
S/.100
Billetes de
S/.10
Monedas de
S/.1
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la

pgina 10 del libro Matemtica 4 y orienta su ejecucin.
178
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades realizadas.
Pregntales: les gust el juego?, qu hicieron para contar los
puntos de Jorge y Valentina?, fue fcil realizar el conteo?, qu
fue lo ms difcil?; qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo
aprendido?; en qu ocasiones es necesario agrupar para contar?;
ahora que conocen cmo se juega Lanza al mil, ratican el lugar
donde ubicamos la diana?
agradecimiento.
179
Formamos grupos y
representamos nmeros de
cuatro cifras
los nios y las nias aprendan
a componer y descomponer
nmeros de cuatro cifras, realizando
agrupaciones y utilizando el tablero
de valor posicional.
Antes de la sesin
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares en blanco.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno
de trabajo.

Material Base Diez y baco.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Ficha de trabajo (anexo 1).
Lista de cotejo.
180

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

1.
INICIO
15
minutos
Comenta con los estudiantes las actividades que realizan los

comerciantes en un mercado: qu productos venden, cmo los
venden, dnde los colocan (en cajas, sacos) y en grupos de
cuntos, etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a los nios y a las
nias la cha del anexo 1. Indica que debern ponerse en el lugar de
los comerciantes y registrar la cantidad de productos que vendern
hoy. Acompalos durante la resolucin. Responde sus consultas
y, si es necesario, permteles usar el material Base Diez o el baco
para representar las cantidades.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar
haciendo agrupaciones de 1000, 100 y 10.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar mejor en equipo.
Respetar la opinin de los compaeros.
181
2. DESARROLLO
65
Organiza a los nios y a las nias en equipos y presenta la siguiente

situacin:
minutos
A partir de hoy, Rogelio, el dueo de la librera del barrio, vender

las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento y de una
decena.
En su almacn, tiene lo siguiente:
9 paquetes de 100
6 paquetes de 50
4 paquetes de 20
8 paquetes de 10
6 hojas sueltas
Cuntos paquetes de los que quiere vender podr formar?
Cuntas hojas tiene en total?
Pide que uno de los estudiantes lea la situacin planteada y, luego,
facilita la comprensin mediante algunas preguntas: de qu
trata?, pueden explicar lo que han entendido?; reconocen los
datos?, qu signica un millar?, y un ciento?; hay suciente
informacin?; han resuelto una situacin similar?, cmo la
resolvieron?
Permite que en cada grupo discutan cmo se puede resolver la
situacin. Para orientarlos, plantea estas interrogantes: qu haran
si estuviesen en el lugar de Rogelio?, qu materiales del sector
de Matemtica utilizaran para resolver la situacin? Escribe en la
pizarra todas las estrategias que propongan. Algunas podran ser:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
Usar el material Base Diez o el baco y contar agrupando.
Usar tarjetas numricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Indica a los grupos que representarn las cantidades de hojas
con material concreto y, posteriormente, harn las agrupaciones.
Gualos de modo que puedan resolver la situacin. En caso de que
se equivoquen, realiza preguntas que los ayuden a corregir el error.
182
Por ejemplo, podran usar material Base Diez para formar los
grupos y, luego, escribir las cantidades en las cartulinas a n de
identicarlos, as:
1000
100
100
6
100
60
Tambin podran utilizar los billetes y las monedas del Banco del
aula.
183
Cuando hayan concluido, invtalos a escribir el nmero de paquetes

formados y pregunta: ya pueden dar respuesta a la situacin?,
cuntos paquetes de 1000 hojas han formado?, cuntos de 100?,
y cuntos de 10?, cuntas hojas hay en total?
Organiza una exposicin de las representaciones sobre sus mesas.
Solicita que escriban en una cartulina el total de hojas en cifras y en
letras, y la coloquen en el centro de los materiales.
Para formalizar el conocimiento, dibuja en la pizarra el tablero
de valor posicional y, junto con los estudiantes, representen las
cantidades halladas. Motvalos para que puedan explicar la relacin
entre los grupos de paquetes y el nmero total de hojas.
Um
1
C
0
3
D
0
0
6
U
0
0
0
6
1 millar
3 centenas
6 decenas
6 unidades
Um
1
C
3
D
6
U
6
Mil trescientos
sesenta y seis
Aydalos a concluir que los nmeros de cuatro cifras pueden

descomponerse en millares, centenas, decenas y unidades.
Promueve la reexin del proceso desarrollado conversando con
los estudiantes sobre sus estrategias y preguntndoles cul les
pareci ms rpida o ms fcil. Pide que expliquen qu representa
cada cifra del nmero hallado.

Invita a los estudiantes a imaginar que existen billetes de S/.1000.
Luego, indica que los elaboren con las cartulinas y los usen, junto
con los billetes de S/.100 y S/.10, y las monedas de S/.1, para pagar
los siguientes artefactos:
Cocina S/.1089
Refrigeradora S/.2106
Televisor S/.2030
184
Lavadora S/.1430
Computadora S/.3899
Solicita que elaboren esta tabla en su cuaderno y la completen

con la cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar cada
artefacto:
Artefacto
Precio
Billetes de Billetes de Billetes de Monedas

S/.1000
S/.100
S/.10
de S/.1
Cocina
Finalmente, debern observar y relacionar las cifras de los precios

con la cantidad de billetes y monedas que usaron.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las pginas
9 y 10 del Cuaderno de trabajo y orienta su ejecucin. Por ejemplo,
para la actividad 1.a. indica que deben completar la tabla con la
representacin de la cantidad de historietas, cuentos y fbulas
dibujando el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.
Verica si son capaces de establecer relaciones entre estas dos
formas de representacin. A quienes presenten dicultades,
entrgales el material Base Diez, como paso previo, para que se
apoyen en l.
Una vez que la mayora haya concluido, empieza a revisar en conjunto
sus respuestas. Sugiere que argumenten los procedimientos que
usaron para desarrollar las representaciones.
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas.

Pregunta: qu aprendieron hoy?, les parece til lo aprendido?,
cundo lo podran aplicar?; disfrutaron las actividades?, se
podran mejorar?, cmo?; qu los ayud ms en su aprendizaje?;
tuvieron alguna dicultad?, la lograron superar?, de qu
manera?
agradecimiento.
185
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
09
Ficha de trabajo
En el mercado, los comerciantes venden diferentes productos. Para hacerlo, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas, de 100 en 100 en costales, jabas o cajas, y algunas unidades
quedan sueltas.
Lee las siguientes preguntas, observa y resuelve:
1. Cuntos limones pondremos a la venta hoy?
10
limones
10
limones
10
limones
10
limones
10
limones
2. Cuntas peras hemos trado?
100
100
100
100
100
100
10
10
10
3. Cuntas papas tenemos para vender?
100
10
100
100
100
100
100
10
186
100
Descomponemos
nmeros de cuatro
cifras
En esta sesin, los nios y
las nias aprendern a utilizar
la descomposicin aditiva
de nmeros de cuatro cifras
para resolver problemas.
Antes de la sesin
En hojas bond, escribe la situacin problemtica
planteada en Desarrollo (una hoja por equipo).
Consigue tres cajas de distinto tamao: pequea,
mediana y grande.
trabajo.

Hojas bond con la situacin problemtica planteada en
Desarrollo.
Tres cajas: pequea, mediana y grande.
Monedas y billetes del Banco del aula.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
187

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.

1.
INICIO
10
minutos
Comenta con los nios y las nias algunas de las actividades

desarrolladas en la sesin anterior y pregunta si les fue fcil o difcil
representar nmeros de cuatro cifras utilizando el material Base
Diez, el baco, los billetes y las monedas del Banco, y el tablero de
valor posicional.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a descomponer
nmeros de cuatro cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
Recoge los saberes previos de los estudiantes a travs de preguntas
como estas: con cuntos billetes de S/.10 pagaran una deuda
de S/.400?, con cuntos billetes de S/.100 pagaran una deuda
de S/.1000?; cuntas bolsas de 10 caramelos necesitarn para
formar un paquete de 1000 caramelos? Escucha atentamente sus
respuestas y valora todas las participaciones.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
188
2. DESARROLLO
70
minutos
Organiza a los estudiantes en equipos e indcales que hoy simularn

ser productores de quesos de exportacin y debern resolver una
situacin que se les ha presentado en el trabajo.
Conversa con ellos sobre qu signican las exportaciones. Usa un
lenguaje sencillo y apropiado para que comprendan con facilidad.
Presenta la siguiente situacin problemtica:
Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos en
cajas de diferentes tamaos tomando en cuenta la capacidad de
cada una:
Caja pequea: contiene 10
moldes de queso.
Caja mediana: contiene 10 cajas
pequeas.
Caja grande: contiene 10 cajas
medianas.
Al terminar, anotarn cuntas cajas totalmente llenas de cada tipo
tienen listas para exportar.
Entrega a cada equipo la hoja con
el texto de la situacin planteada
y pide que un estudiante la lea a
toda la clase. Luego, seala que,
en equipo, la lean las veces que
consideren necesario.
La resolucin de
problemas es un proceso
a travs del cual los
estudiantes adquieren y
modican habilidades,
destrezas, conocimientos
y conductas de manera
consciente, y desarrollan
la autonoma en su
aprendizaje.
Muestra las tres cajas de distintos

tamaos para ejemplicar el
contenido de cada una. Realiza
algunas preguntas a n de asegurar
la comprensin de la situacin, por ejemplo: qu reto nos
presenta?, qu debemos hacer?
Gualos en la bsqueda de estrategias de solucin a travs de

algunas preguntas: qu material les puede servir para resolver la
situacin?, por qu?; les sera til el tablero de valor posicional?
189
Sugiere que utilicen el material Base Diez, u otro material que ellos
consideren, y el tablero de valor posicional.
Permite que los equipos exploren durante unos minutos la
representacin de la cantidad de moldes de queso con el material
Base Diez. Luego, proponles escribir el nmero en el tablero de
valor posicional y reconocer juntos lo que este indica, as:
Millares
Centenas Decenas Unidades
Este nmero tiene:

1 millar
3 centenas
8 decenas
0 unidades
Invtalos a terminar sus representaciones concretas con el material

Base Diez.
El nmero
1380 no es muy
familiar para los
estudiantes, por
lo cual necesitan
remitirse al
tablero de valor
posicional para
determinar cmo
est compuesto.
Pregunta a los equipos si observando sus representaciones ya

podran resolver la situacin problemtica. Escucha sus respuestas
y, posteriormente, formula otras preguntas, por ejemplo: qu
piezas del material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes
de queso?, qu piezas a las cajas medianas?, por qu?; qu
piezas representan a la caja grande?, cuntos moldes de queso
caben en una caja grande?
Valora sus aprendizajes usando la lista de cotejo.
190
Para formalizar el aprendizaje, escribe y dibuja lo siguiente en la

pizarra:
1 caja grande
1000 moldes de queso
300 moldes de queso
3 cajas medianas
8 cajas pequeas
80 moldes de queso
1Um
3C
8D
Entonces, la cantidad total de moldes de queso se puede representar

de la siguiente manera:
1380 = 1000 + 300 + 80
1380 = 1Um 3C 8D
A esto lo llamamos
descomposicin.
Pide a los estudiantes que registren en su cuaderno las

representaciones y escriban la respuesta.
191
Retoma la situacin y plantea estas preguntas: qu pasara si

no usamos las cajas grandes, solo las medianas y las pequeas?,
cuntas cajas de cada una tendramos? Orintalos a n de que
realicen el canje del cubo del material Base Diez por 10 placas y
luego obtengan la siguiente descomposicin:
1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
Podemos descomponer un
nmero de diversas formas.
Presenta otra variante de la situacin mediante esta pregunta:

qu pasara si no tenemos cajas medianas sino solo grandes y
pequeas? Gualos para que realicen el canje de las tres centenas
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380
Concluye con los estudiantes que hay diversas formas de

descomponer un nmero en millares, centenas, decenas y unidades.
Pdeles que consoliden todas las representaciones en su cuaderno.
Reexiona con ellos sobre el proceso realizado y verica si se
cumpli el propsito de la sesin. Pide a algunos que hagan un
recuento de lo desarrollado y expresen lo aprendido. En la pizarra,
podras escribir un listado de las principales acciones.

Para reforzar el aprendizaje de los nios y las nias, indica que
desarrollen las actividades 5, 6 y 7 de las pginas 11 y 12 del
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas a travs

de las siguientes preguntas: cul fue el objetivo de esta sesin?,
creen que lograron el objetivo?; qu dicultades tuvieron para
resolver la situacin?, cmo las superaron?; qu aprendieron?,
cundo podran poner en prctica lo aprendido?
agradecimiento.
192
Estimamos utilizando
estrategias de clculo
En esta sesin, los nios y las

nias aprendern a estimar utilizando
estrategias de clculo escrito y mental
para hallar resultados aproximados en
situaciones problemticas relacionadas
con su vida cotidiana.
Antes de la sesin
Revisa la lista de cotejo.
Prepara unidades del material Base Diez, tapitas
u otros objetos similares que sean tiles para
representar la situacin planteada en Desarrollo.

Cinta mtrica.
Hojas, lpices y borradores.
Material Base Diez, tapitas u otros objetos similares.
Lista de cotejo
193

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
Elabora y usa
estrategias.
Realiza procedimientos para estimar con nmeros

naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias preguntando

qu es una estimacin. Luego, plantea algunas situaciones que los
ayuden a comprender el signicado, por ejemplo: cunto creen
que mide la pizarra? Anota sus respuestas y, posteriormente, mdela
con la cinta mtrica para comprobar si sus estimaciones se acercan
a la realidad. Selecciona la mejor de ellas, pero resalta que todas
son valorables pues al estimar es difcil alcanzar una respuesta
exacta.
Comenta que, al realizar una estimacin, lo que se busca es llegar a
un aproximado de lo que se desea saber y que este sea til para los
nes esperados.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar
cantidades usando estrategias de clculo mental y escrito que les
permitan hallar resultados aproximados con mayor rapidez.
los ayuden a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar y valorar la opinin de los dems.
Conservar el entorno limpio, ordenado y
saludable.
194
2. DESARROLLO
65
Pide a los nios y a las nias que se organicen en grupos de cuatro

integrantes para resolver la siguiente situacin problemtica:
minutos
Todos los estudiantes del

colegio Corazn de Jess
viajaron a Chaclacayo en
15 mnibus como el que se
muestra en la figura. Si no
qued ningn asiento vaco,
estimen cuntos estudiantes en total viajaron a Chaclacayo.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas
preguntas: de qu trata?, qu debemos estimar?, tenemos
los datos sucientes? Pide que algunos voluntarios expliquen la
situacin a sus compaeros. Si aun as resulta difcil la comprensin,
propn que realicen una simulacin.
Promueve la bsqueda de estrategias. Con este n, pregunta:
cmo podemos resolver la situacin?, han resuelto alguna
similar?, cmo lo hicieron?; qu materiales podran utilizar?,
por qu?, cmo los usaran?, etc.
Orienta a los grupos para que, primero, estimen la cantidad de
estudiantes que viajaron en un mnibus. Proporcinales las
unidades del material Base Diez, las tapitas u otro material similar,
de manera que representen la ubicacin y la cantidad de estudiantes
en un mnibus.
Una vez estimada la cantidad, solicita que hallen el total de
estudiantes con estrategias de clculo mental. Por ejemplo, si
estimaron que 25 estudiantes viajaron en un mnibus, podran
desarrollar el siguiente clculo:
25 15
(25 10) + (25 5)
250 + 125 = 375
Otra forma de calcular sera esta:

25 15 (20 15) + (5 15)
300 + 75 = 375
Gua a todos los grupos al momento de proponer sus estrategias de

clculo. Luego, permteles verbalizar cmo lo hicieron y solicita que
algunos integrantes escriban el proceso en la pizarra.
195
Tras haber socializado las estrategias, usa un esquema para

organizar el clculo que realizaron, por ejemplo:
25 15 =
25 10 =
25 5 =
Pide que cada grupo exponga su trabajo con la intencin de que

todos puedan intercambiar sus experiencias en el uso de estrategias
de clculo mental, organizacin y formas de resolucin.
Valora sus aprendizajes a travs de la lista de cotejo.
Formula algunas interrogantes: creen que sus resultados son
cercanos a la cantidad total de estudiantes que viajaron?; sern
vlidas todas las estimaciones?, por qu? Indica que comprueben
la validez de sus estimaciones comparndolas entre s.
Comenta con los estudiantes que el resultado obtenido es un
aproximado producto de la estimacin y que estimar es necesario
cuando no conocemos con precisin una cantidad. Asimismo,
seala que en la vida cotidiana debemos realizar estimaciones
frecuentemente, para lo cual precisamos hacer clculos mentales
o escritos que nos ayuden a aproximarnos a una cantidad de forma
rpida y ecaz.
Reexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y los
recursos utilizados para solucionar la situacin a travs de las
siguientes interrogantes: usar material concreto los ayud a
estimar mejor las cantidades?; en qu medida les fueron tiles
las estrategias de clculo mental?; los esquemas grcos permiten
organizar la informacin?, por qu?; tuvieron alguna dicultad al
resolver la situacin?, cmo la solucionaron?

Propn a los estudiantes que, mediante la estimacin y el clculo
mental, respondan las siguientes preguntas: cuntos estudiantes
hay en el aula de primer grado, aproximadamente?, en segundo
grado?, y en tercero?; cuntos estudiantes creen que hay en total
en el colegio? Invtalos a resolver las preguntas de forma individual
y, luego, compartir sus resultados con sus compaeros de grupo,
explicndoles cmo llegaron a las respuestas y por qu es una
estimacin y no una cantidad exacta.
196
3. CIERRE
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades realizadas
formulando estas preguntas: qu aprendieron hoy?; les parece
til saber estimar?, por qu?; creen que podran practicar su
capacidad de estimacin en casa?, cmo? Alintalos a continuar
estimando para que sus resultados sean cada vez ms cercanos a la
realidad.
Felicita a todos por su participacin y por los logros alcanzados
durante las sesiones de la presente unidad.
197
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el

desempeo de los nios y las nias
en la Unidad 1 y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Revisa la hoja de aplicacin (anexo 1) y
fotocpiala en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Lpices, borradores, colores y reglas.
Material Base Diez, regletas de colores y billetes y
monedas del Banco del aula.
Objetos de conteo (semillas, chapitas, etc.).
Calculadora.
Hoja de aplicacin.
Lista de cotejo.
198

a evaluar en la sesin
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Matematiza
situaciones.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos de clculo para ampliar

patrones aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Acta y piensa
matemticamente en
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
Matematiza
situaciones.
Identifica la regla de formacin de los datos en

problemas de regularidad, expresndolas en un
patrn con nmeros de hasta cuatro cifras.
cuatro cifras en forma simblica (composicin
y descomposicin aditiva, valor posicional en
millares, centenas, decenas y unidades).
1.
INICIO
15
minutos
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre los temas
desarrollados en esta unidad y pregntales qu aprendieron.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de
demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.
Indica que en esta sesin trabajarn de forma individual los
problemas de la hoja de aplicacin y, si desean, pueden utilizar los
materiales concretos del sector de Matemtica.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compaeros.
199
2. DESARROLLO
70
minutos
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la

resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
determinado.
Indica que observen libremente los problemas.
Lee en voz alta cada problema.
Problema 1
Pide que lean la situacin con detenimiento y permite que realicen
preguntas en caso de que tengan dudas.
Orienta la comprensin
mediante algunas interrogantes:
Determina
de quin se habla en el
el tiempo de
problema?, de qu trata?;
acuerdo al
qu lugar representa el plano?; avance de los
estudiantes.
ubican la casa de Daniel?, y
su colegio?; identican las
direcciones cardinales norte, sur, este y oeste?
Indica que pueden utilizar colores y regla para trazar el recorrido.
Solicita que resuelvan la situacin.
Sugiere que revisen lo que hicieron antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 2
Pide que lean la situacin hasta que estn seguros de que han
entendido.
Comprueba la comprensin mediante algunas preguntas: de qu
trata el problema?, qu deben hacer?, cules son los datos?,
cmo cont Gloria?, etc.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas o el material
Base Diez.
Recomienda que revisen la resolucin antes de pasar al siguiente
problema.
200
Problema 3
Pide que lean la situacin hasta que comprendan con claridad el
enunciado.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu deben hacer?, los datos son sucientes
para resolver el problema?, qu es un patrn?, a qu llamamos
regla de formacin?, etc.
Indica que, si desean, pueden utilizar la calculadora.
Sugiere que revisen lo que hicieron antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 4
Pide que lean la situacin hasta que estn seguros de que han
entendido.
Orienta la comprensin mediante algunas preguntas: de qu
trata el problema?, qu deben hallar?, de qu manera lo van a
resolver?, cmo se representa un nmero en el tablero de valor
posicional?
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas o el material
Base Diez.
Recomienda que revisen la resolucin antes de pasar al ltimo
problema.
Problema 5
Pide que lean la situacin hasta que comprendan con claridad el
enunciado.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de
qu trata el problema?, qu se les pide?, qu material podran
utilizar?, por qu sera til?, etc.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas.
Brinda un tiempo adecuado para que los estudiantes resuelvan
cada uno de los problemas planteados. Estimula la revisin de
sus resultados y motiva la autocorreccin durante el desarrollo
y al concluir. Monitorea constantemente el trabajo individual y
anmalos a utilizar material concreto. Finalmente, recibe las hojas
de aplicacin para su revisin.
201
Reexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que

utilizaron para solucionar las situaciones problemticas.
3. CIERRE
10
minutos
Formula preguntas a los nios y a las nias sobre la experiencia

vivida: tuvieron dicultades en el trabajo de hoy?, cules?, cmo
las solucionaron?; los ayud tener materiales a la mano?, etc.
Propicia un dilogo sobre las actividades realizadas y, si consideras
conveniente, resuelve junto con ellos los problemas en los que
hayan tenido mayor dicultad.
Felicita a todos y promueve una actitud reexiva sobre lo que estn
aprendiendo y cmo los ayuda a resolver diferentes situaciones.
202
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 1
Cuarto Grado
Demuestro lo que aprend - Unidad 1
Nombre:
Fecha:
Resuelve los siguientes problemas:

Problema 1
Observa el plano del pueblo de Daniel. Luego, lee las preguntas, subraya las respuestas y
resuelve segn se indica.
NORTE
Mncora
Monsef
Hoyn
Huamanga
Urcos
Sillustani
Marcona
Cayma
SUR
Tarata
SE
ESTE
OESTE
SO
Nasca
Madre de Dios
NE
NO
Kuelap
Lamas
Talara
Cajamarca
En el plano:
Casa de Daniel.
Colegio de Daniel.
1. Entre qu calles est la casa de Daniel?

a. Entre las calles Marcona y Sillustani.
b. Entre las calles Cayma y Urcos.
c. Entre las calles Tarata y Cayma.
2. Entre qu calles est el colegio de Daniel?
a. Entre las calles Hoyn y Nasca.
b. Entre las calles Monsef y Hoyn.
c. Entre las calles Kuelap y Lamas.
Traza en el plano un camino que lleve a Daniel desde su casa hasta el colegio.
203
Escribe el recorrido que trazaste indicando las direcciones y las calles por las que pasar
Daniel.
Problema 2
Gloria y sus padres asistieron a la feria del libro y
compraron un diccionario y un atlas.
El pap de Gloria le pidi que pague el diccionario
solo con monedas de S/.5 y el atlas solo con billetes
de S/.10.
Ella cont as:
Lo har de 5 en 5
hasta completar
el precio del
diccionario: 5, 10,
15
S/.35
S/.120
Escribe la secuencia de cmo Gloria cont las monedas y los billetes al pagar.
El diccionario: 5, 10, 15
El atlas:
204
Problema 3
Un grupo de estudiantes cre estos patrones para que t escribas en los recuadros la regla
de formacin. Observa y resuelve.
20, 70, 120, 170, 220, 270, 320
362, 352, 342, 332, 322, 312
136, 236, 336, 436, 536, 636
Problema 4
En sus vacaciones del ao pasado, Manuel viaj a Lima con su mam cuando se realizaba la
feria del libro. Ellos acudieron un da antes del cierre y encontraron a buen precio los libros
que buscaban.
Estas son las compras que realizaron:
a. Manuel compr varios libros sobre dinosaurios y pag con los siguientes billetes y
monedas:
Cunto le costaron los libros? S/.
205
b. La mam de Manuel compr una coleccin de libros sobre el medioambiente y pag con
estos billetes y monedas:
Cunto cost la coleccin? S/.
c. Representa los costos en el tablero de valor posicional.

Libros sobre dinosaurios
C
Coleccin sobre el medioambiente
Problema 5
Los estudiantes de cuarto grado estn jugando a descomponer nmeros.
Ya lo tengo!
2 billetes de S/.100,
3 billetes de S/.10 y
8 monedas de S/.1.
Chicos y chicas, junten en
monedas y billetes S/.238
del Banco del aula. Ganar
quien lo haga ms rpido!
206
Yo tambin lo
tengo! 23 billetes
de S/.10 y 8
monedas de S/.1.
Sandro represent as lo que hizo:

S/.200
30
8
238 = 200 + 30 + 8
Ahora, representa cmo lo hizo Andrea:
238 =
Descompn el nmero 238 de una manera diferente a la utilizada por Sandro y Andrea.
207
N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Logrado
208
1
2
En proceso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
...
No logrado
Elabora representaciones de
nmeros hasta cuatro cifras en
forma simblica (composicin
y descomposicin aditiva, valor
posicional en millares, centenas,
Identica la regla de formacin de los

datos en problemas de regularidad,
expresndolas en un patrn con
nmeros de hasta cuatro cifras.

para ampliar patrones aditivos,
usando material concreto, recursos,
incluyendo el uso de la calculadora.
Identica las referencias necesarias

en situaciones de localizacin y
desplazamientos, en el entorno
escolar, expresndolos en un croquis
y coordenadas.
Anexo 2
Cuarto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Problemas
4
5

Untitled PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Untitled PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Cuarto grado de Primaria

Cuarto Grado - Unidad 1

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas

: Nos organizamos para convivir democrticamente!...... 13

Sesin de aprendizaje 01 : Elaboramos nuestras normas para una buena

Cuarto Grado - Unidad 1

MATEMTICA ................................................................................................... 121

: Organizamos el aula .................................................... 123

Sesin de aprendizaje 1 : Organizamos y registramos los materiales de la

Cuarto Grado - Unidad 1

Cuarto Grado - Unidad 1

Unidad 1- Tercer grado

Cuarto Grado - Unidad 1

Actividades permanentes para aprender

Quin ha venido hoy?

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

Cuarto Grado - Unidad 1

En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

Cuarto Grado - Unidad 1

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

Mejorar los niveles de

Cuarto Grado - Unidad 1

Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Claro, solo hay que

Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (E) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Mariela Corrales Prieto

Jos Carlos Velsquez

CUARTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1

Nos organizamos para convivir

En esta unidad los estudiantes, a

Por lo anterior, es fundamental comenzar el ao estableciendo algunas pautas para el

Cuarto Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Toma apuntes mientras escucha

Ordena sus ideas en torno a

Deduce la causa de un hecho y

Escribe textos diversos

Produce textos escritos.

Cuarto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Personal Social

Participa en los procesos de

Cuarto Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 2: Planicamos para organizarnos

Analizan y reexionan sobre las

Organizan sus actividades en las que

Establecen las normas de aula a partir de

Establecen las responsabilidades del

Sesin 3: Leemos un cuento sobre la

Sesin 4: Organizamos nuestros equipos

Leen el cuento En busca de amigos.

Establecen los criterios para la

Ubican informacin en el cuento.

Realizan una asamblea de aula.

Sesin 5: Escribimos un lema que nos

Sesin 6: Hacemos una asamblea para

Escriben un lema que los identique

Establecen las cualidades que debe tener