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UM EXERCCIO DE RESSIGNIFICAO 1
Luiz Fernando Gomes Unicamp/Uniso email: luiz.gomes39@gmail.com
RESUMO
Este trabalho apresenta um breve estudo sobre as relaes entre imagem e texto
escrito. A fim de ilustrar os conceitos discutidos, apresenta um exemplo de
ressemiotizao de um texto verbal para um texto-imagem, produzido como material
didtico para um curso a distncia. O referencial terico est apoiado nas relaes
imagem e texto propostas por Barthes (1977) e na taxionomia de Martinec & Salway
(2005). Ao final, traz algumas consideraes sobre a importncia de se conhecer
melhor as implicaes da escrita multimodal para a produo de material didtico
para EaD.
Palavras-chave: Material Didtico; Educao a Distncia; imagem-texto
1. O VERBAL E O NO VERBAL
Ns nos comunicamos atravs de cdigos que podem ser divididos em duas
grandes categorias: verbal e no verbal. Ambos so interpretados de forma convencional
e articulada, porm, o primeiro organiza-se com base na linguagem duplamente
articulada, que forma a lngua, e o segundo envolve sentidos variados, como os visuais,
auditivos, sinestsicos, olfativos e gustativos.
A comunicao do homem primitivo comeou com gestos e balbucios, porm,
devido necessidade cada vez maior de comunicar-se com pessoas que se encontravam
longe do alcance da vista e voz, ele passou a utilizar de meios diferentes, tais como,
fumaa, tambores etc. A fala comeou a ser registrada simbolicamente atravs de
pinturas nas paredes das cavernas e, gradativamente, o homem desenvolveu outros
suportes para seus registros (argila, papiro, pergaminho, seda, couro, papel e a tela do
computador) e outra forma tambm simblica de registrar sua cultura, o alfabeto. 2
Passamos, ento, de registros figurativos em cavernas para textos escritos que
substituam as imagens pelo cdigo alfabtico. Porm, as imagens continuaram a ter
um papel importante na preservao da cultura. Eco3 (1996) nos fala que no sculo XVI,
em Paris, por estarem os manuscritos reservados elite o nico meio ensinar as massas
sobre as histrias da Bblia, da vida de Cristo e dos santos, os princpios morais, os
acontecimentos da histria nacional ou as noes mais elementares de geografia e das
cincias naturais (a natureza dos povos desconhecidos e as virtudes das ervas ou das
pedras) era atravs das imagens da Catedral de Notre Dame, em Paris.
Conforme observa Landow (1997, p.63) olhando para a histria da escrita
pode-se perceber que h uma longa conexo com a informao visual, no apenas na
origem de muitos sistemas alfabticos, em hierglifos e outras formas originais de
escrita. Alm disso, os manuscritos medievais (e todos os tipos de textos impressos)
apresentam algum tipo de combinao de tamanhos de letras, tipos de fontes, margens e
espaos entre as letras, adereos visuais, de forma que todo texto impresso 4 tambm
1
Fig.3
Martinec & Salway (2005) fazem outra classificao dos casos acima, dividindo
as relaes imagem-texto em relaes de status e relaes lgico-semnticas. Eles
utilizam essa classificao para formular dois subsistemas que combinam,
independentemente, o status e a lgica-semntica7.
3. RELAES DE STATUS NO CONSTRUTO IMAGEM-TEXTO
Segundo Martinec & Salway (Op.cit.p. 343), do mesmo modo que as relaes
entre as oraes numa oraes coordenada, colocam-nas como orao principal e
coordenada, as relaes entre imagem e texto passam a ocupar um status desigual
quando um dos dois modifica o outro. Eles estabelecem uma relao de dependncia
entre os termos onde o elemento modificador considerado dependente do elemento
modificado.
Na lngua escrita podemos citar um exemplo: Eu corri porque estava atrasado.
A primeira orao (Eu corri) chamada independente, enquanto a segunda (por que
estava atrasado ) chamada dependente, ou orao coordenada sindtica explicativa.
Fazendo uma transposio para a relao imagem-texto, Martinec & Salway
estabelecem uma taxionomia que esclarece os status da imagem e do texto,que pode ser
resumida da seguinte maneira:
a) imagem inteira com o texto inteiro;
IGUAL
Imagem e texto
Independentes
Figs. 4 e 5(abaixo)
L
STATUS
RELAO
DA
Imagem e texto
complementares
Fig.6 (abaixo)
IMAGEM - TEXTO
O motor de combusto interna tem sua fora proveniente da expanso provocada pela
.
Fig1
Devido ao tpico da sentena (a definio de hora/aula no ensino presencial) ser
apresentado de modo explicativo, procurei no Google uma imagem, a partir da palavra-
Fig. 3
Procurei 9 uma imagem na qual o centro fosse agora o aluno e no o mais o
professor, pois o tpico diz respeito s horas de estudo dos alunos. Novamente a
referenciao do texto imagem se d atravs das palavras-chave grifadas. Neste caso,
a imagem tem a funo de ilustrar o texto. Percebe-se que h em curso uma aula
presencial e subentendem-se a, horas de estudo; este, porm, um conceito difcil de
explicar com imagens, tanto quanto difcil explicar o conceito de estudo propriamente
dito, especialmente pelo carter processual das horas de estudo que o mesmo de
hora-aula do pargrafo anterior.
J a segunda sentena do segundo pargrafo, ficou assim:
Desconsideramos as horas gastas pelos alunos na realizao de pesquisas,
trabalhos domiciliares, leituras e estudo.
Kress (2003) considera que seria difcil exprimir uma idia de negao atravs
de imagens (so as affordances de cada modo). Confesso que alm da imagem
representando uma ao e um xis vermelho sobre ela, como nas placas de trnsito
a relao da imagem com o texto de ancoragem, pois o texto que oferece o vis para
a compreenso da imagem que, de outra maneira, no se justificaria naquele contexto.
5. CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar o exerccio aqui apresentado pude perceber quo complexas so as
relaes entre texto e imagem e tambm quo imprescindvel o seu estudo. H
aspectos na escolha das imagens que precisariam de um estudo mais aprofundado. Por
exemplo, a busca por uma imagem que no traga conotaes que desviem o leitor de seu
foco ou que prejudiquem a compreenso da mensagem. Isto envolve fazer escolhas num
banco de dados (Google) a partir de nossas crenas percebidas ou no. Tomei
conscincia da importncia e das dificuldades de fazer escolhas ao procurar uma
imagem para a primeira sentena do primeiro pargrafo: precisava de um professor em
sala de aula, mas os alunos no poderiam ser crianas, a imagem do professor teria que
mostrar minhas concepes sobre seu papel, que fosse do gnero masculino para haver
alguma identificao comigo, o tamanho da sala de aula representada teria que ser
prximo ao da sala que utilizamos em nossa universidade etc. Tambm questionei-me
diante de algumas imagens dadas pelo Google, se no seriam infantis ou estilizadas
demais para o texto escolhido. Esse trabalho consumiu muito mais tempo que esperava
e dispunha.
Outra questo que precisa ser melhor estudada a relao entre o autor (escritor)
e o designer. Em vrios momentos, durante a elaborao deste artigo atuei mais como
designer do que como escritor e creio que este novo papel e as novas habilidades
necessrias fazem parte de um letramento que ainda no estamos dando nas escolas.
A despeito dos resultados do exerccio aqui apresentado, recorro novamente a
Lemke (1997, p. 290) para reforar algumas questes apontadas por ele que continuam
requerendo maior discusso. So elas: (a) o que as imagens, desenhos, diagramas,
grficos, tabelas e equaes fazem por ns que o texto verbal no pode fazer? (b) o que
podemos fazer melhor ainda com a combinao de textos e outros meios?(Kress, os
chama de modos, como vimos); (c) O que exatamente acontece com uma imagem que
mesmo mil palavras no podem dizer? (d) como um diagrama e sua legenda nos dizem
mais do que um desenho ou um texto sozinhos?
Para Lemke, a educao, mesmo nos dias de hoje, ainda no incorporou, a no
ser em alguns cursos de graduao ou ps-graduao, o ensino das habilidades de
escrita multimodal10, nem sua anlise crtica. Isto ocorre tambm nos Estados Unidos,
pois conforme afirma o lingista americano (1997, p. 288) ns no ensinamos os
alunos como integrar desenhos e diagramas a seus textos escritos, muito menos
videoclipes, efeitos sonoros, animao e outros modos de representao mais
especializados. As palavras de Lemke, a seguir, pela relao com este trabalho e pelas
implicaes na minha realidade de professor e pesquisador servem perfeitamente para o
fechamento deste estudo. O texto escrito pode ou no ser a espinha dorsal de um
trabalho multimodal, mas precisamos entender para depois ensinar, como as diversas
culturas combinam essas diferentes modalidades semiticas para construir significados
que so mais do que a soma do que cada uma poderia significar separadamente.
6. NOTAS
1
Para uma leitura mais detalhada, veja Braga e Ricarte Letramento e Tecnologia.
Cefiel/IEL/Unicamp, 2005.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARTHES,Roland.Image-Music-Text. London: Fontana, 1977.
BRAGA, D.B. e RICARTE, I.L.M. Letramento e Tecnologia. Cefiel/ IEL/Unicamp,
2005-2010.
ECO,
H.
From
Internet
to
Gutemberg.
1996.Disponvel
em
http://www.hf.ntnu.no/anv/Finnbo/tekster/Eco/Internet.htm. Acesso em 12/3/06.
IEDEMA, RICK. Multimodality, resemiotization: extending the analysis of discourse as
muti-semiotic practice. In Jean; MOHR, Simone. This peculiar language of
images.SAGE Publications;London, Thousand Oaks, CA and New Delhi).2003.
KRESS, G. and VAN LEEUWEN, T.Reading Images. The Grammar of Visual Design.
Routledge: London. 1996.
_________ Literacy in New Media Age. Routledge: London. 2003.
_________
Gains and Losses. IN Computers and Composition. Volume
22/No.1/2005. pp.5-23. 2005.
LANDOW, G.P. Hypertext 2.0: The Convergence of Critical Contemporary Theory
and Technology. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1997.
LEMKE, J.L. Travels in Hypermodality. SAGE Publications. London, Thousand
Oaks, CA, and New Delhi.Vol. 1(3):299-325. 2002.
_________ Metamedia Literacy: Transforming Meanings and Media In: D.
Reinking et al. (Eds.) Literacy for the 21st century: Technological transformation in a
post-typographic world. Erlbaum. 1997.
MARTINEC E SALWAY. R. and SALWAY. A. A system for image-text relations in
new (and old) media. SAGE Publications:London, Thousand Oaks, CA and New
Delhi: http://vcj.sagepub.com Vol.4(3):337-371. 2005.
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