COLEGIO NACIONALIZADO LA

PRESENTACIN

PROYECTO DE ROBOTICA Y
MECATRONICA

PLANEAMIENTO GENERAL DEL PROYECTO TRANSVERSAL

PARA GRADOS DE SECUNDARIA

LUIS ESTEBAN SANCHEZ VIVAS.

Docente rea de Dibujo Tcnico
JAIMEGERLEY MEDINA GONZALEZ
Instructor de robtica SENA
Tecnlogo en diseo e integracin de automatismos mecatrnicos

COLEGIO NACIONALIZADO LA PRESENTACIN

DUITAMA
2013

TABLA DE CONTENIDO

1.

Tabla de contenido

2.

Misin y Visin

3.

Estructura conceptual

4.

Problemas que resuelve el proyecto

5.

Objeto de estudio del Proyecto

6.

Objetivos
6.1 Objetivo general del proyecto
6.2 Objetivo general instructivo
6.3 Objetivo general educativo
6.4 Objetivos especficos

7.

Mtodo pedaggico

8.

Modelo curricular

9.

Cuadro operativo de actividades del proyecto de robtica y mecatronica

10. Materiales y descripcin de los mismos

11. Evaluacin del proyecto
12. Bibliografa

2.

MISION INSTITUCIONAL

El proyecto de Robtica y Mecatronica basada en reas de ciencia, fsica, diseo e informtica,promueve y desarrolla
tecnologa que abarca todo aquel conocimiento y criterio cientfico, lleva a cabo un pensamiento vanguardista del siglo
XXI. Adems de estar rodeado de un mundo totalmente automatizado, se propone incentivar con un libre pensamiento,
el desarrollo de nuevas tecnologas de la mano con la Robtica y Mecatronica.
VISION INSTITUCIONAL
El proyecto de Robtica y Mecatronica pretende, por medio del conocimiento cientfico, proyectar personas con
pensamientos y criterios de propia autoridad, para influir positivamente y replantear en la relacin del ser humano y la
tecnologa. Aprender a utilizar la Robtica y Mecatronica va virtual, con las metodologas actuales, para ejercer un mejor
conocimiento y llevar a cabo un cambio en el mundo actual.
3.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ENFOQUE
Necesitamos reflexionar sobre el rumbo que damos a nuestra profesin de pedagogos, que no es la misma que la
profesin de artista. Reflexionar sobre algunos trminos, pero no para separarnos, sino para identificar coincidencias
que nos permitan acercarnos. Una cosa es formar artistas y otra desarrollar seres humanos integrales .La relacin
alumno maestro, es semejante tanto para formar estudiantes que manejen la tecnologa de punta como la robtica y la
mecatronica, como para formar seres humanos. En ambos casos la materia prima son los seres humanos. Pero s
existe una gran diferencia si esta relacin est abonada al campo de la academia (la formacin tecnolgica) o de la
escuela (la educacin integral). Es claro que el objetivo de la academia es el de formar profesionalmente a sus alumnas.
Su objetivo est centrado en lograr un grado de excelencia en la produccin tecnolgica en informtica y robtica de sus
discpulos en determinado campo.
En la escuela la formacin tecnolgica adquiere su sentido en la formacin de los sujetos en la tecnologa como
patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y destrezas informticas de los sujetos para expresar desde su
propia subjetividad su momento vital, en su transcurrir humanizante a travs de formas creativas en mecatrnica que le
permitan asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real mediante el disfrute de la tecnologa a la vez que proyecta su
conciencia de su experiencia de la robtica, en cuanto armonizadora del ser y del conocer a travs del saber y sus
posibles manifestaciones.
Proporciona a la persona una mirada ampla sobre el la tecnologa del siglo XXI, pero igualmente ubicarse desde sus
intereses para el desempeo creativo en diferentes espacios, dentro del saber instrumental propio de cada disciplina
tecnolgica. Estos espacios le permiten apropiarse de las habilidades que la persona siente necesarias para su
expresin ; esto se realiza mediante reconocimiento de los talentos propios de cada persona y de la libertad de expresin
en el desarrollo educativo, la formacin de las habilidades, destrezas, tcnicas y procedimientos de las disciplinas en si
mismas para desarrollar integralmente la infancia y la juventud y buscar mecanismos que garanticen madurar sus

talentos, fundamentar el papel del arte en su futura profesin y as colaborar en la bsqueda de sentido de sus proyectos
de vida.
Adems, el compromiso que se tiene con la tica, si se considera el arte de los computadores como una actitud de la
persona, un proyecto pensado y vivido desde lo tecnolgico, donde hay un reconocimiento e identificacin inicial para
luego hacer una crtica y una propuesta de transformacin para la comunidad,

su riqueza adems de la

transversalidad es poder devolverle al entorno y a los dems la trascendencia del SER. Haciendo que la robtica y la
mecatrnica sea especialmente importante para aportar al desarrollo de las competencias tecnolgicas y ciudadanas.

4.

PROBLEMAS QUE RESUELVE EL PROYECTO.

En este aspecto el compromiso est con la creatividad y la seduccin para con el conocimiento. Aqu el punto de partida
es LA PERSONA, en un espacio que no solo se limita a llenar recipientes cognitivos.
Estamos de acuerdo con la Institucin comprometida hacia la humanizacin de toda su comunidad educativa desde
sensibles procesos intencionados de desarrollo del pensamiento analtico, creativo y prctico. No se trata de educar en
una misma dimensin donde el resultado son nias analticas o creativas sin rumbo o prcticas mecnicas.
Proponemos un espacio de formacin multidimensional en la que intervienen mltiples propuestas afectivas, cientficas y
creativas que en manos de los conceptos como: la motivacin, preparacin, percepcin, expresin creativa, lo histrico,
la preocupacin por la innovacin y la investigacin, la evaluacin desde procesos de valoracin, la forma de estructurar
el conocimiento, la tica y la biotica, lo tcnico procedimental, lo estilstico, las temticas, las mltiples formas de
asumir la produccin, lo esttico, lo semitico, y otras realidades de los saberes que nos permitan vivir una formacin
para ser fundamentalmente fraternos, solidarios, analticos, crticos, creativos, respetuosos, flexibles y amantes del
conocimiento y de la vida en todos sus componentes.
Lo que se sintetiza en la importancia de desarrollar el pensamiento creativo para todas las dimensiones de la vida.
Desarrollo de la creatividad desde la ROBOTICA Y MECATRONICA y del Lenguaje tecnolgico, con la intencin de
enfatizar en el pensamiento divergente. El trabajo simblico desde la semitica, la lingstica y la Literatura con diversos
talleres para el desarrollo del pensamiento creativo en las nuevas tecnologas.

5.

OBJETO DE ESTUDIO DEL PROYECTO

Este proyecto abarca La expresintecnolgica:

el arte en los computadores es pura expresin, surge de las

experiencias (DIONISIACAS) de la percepcin, de los sentimientos y de las emociones del ser humano. Y cubre de
sensibilidad sus realidades (APOLINEAS) la apariencia de lo bello, lo armnico, tecnolgico. Sin olvidar que dnde hay
asombro hay expresin y donde hay expresin te tecnologa all est la robtica.

6.

OBJETIVOS:

6.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Reconocer que la robtica y mecatrnica es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por
medio de las cuales el ser llega a comprender su ambiente tecnolgico, solo entonces podemos empezar a apreciar
su importancia en la historia de la humanidad.
6.2. OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO:
Adquirir un compromiso con la tecnologa de punta, la creatividad, la tica y la autonoma del ser humano en el uso
de los aparatos inteligentes que usan todos los das las estudiantes.

6.3. OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO:

Presentar esta propuesta que permite ajustarse al modelo pedaggico conceptual y misin-visin.

6.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Crear mecanismos que vivencien el aprendizaje significativo en el que la emocin y la razn se funden en este
proceso, hacia la evolucin del conocimiento en la tecnologa del siglo XXI.

Contribuir a enriquecer ese denso dilogo de confrontacin que tiene los aparatos tecnolgicos con las dems
reas del conocimiento.

Permitir espacios hacia la armona racional, hacia el equilibrio fsico-mental y hacia la integracin social de
todos los aparatos tecnolgico y las estudiantes tienen en su alrededor.

Explorar nuevos caminos hacia la investigacin educativa, cuyas claves se dan en trminos de creatividad en
robtica y mecatrnica.

Integrar los niveles somtico, psicolgico, cognitivo, sensible, creativo y el trascendental del ser humano
cambiante a la velocidad de las nuevas tecnologas.

Uso de los recursos con los que cuentan institucin y ha sido abandonado por falta de liderazgo por parte de
los estamentos institucionales.

7.

MTODO PEDAGGICO

Segn los modelos pedaggicos, el Proyecto de Robtica y mecatrnica, retoma algunas ideas de la pedagoga
conceptual y el panorama de las inteligencias mltiples, en particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard
continan realizando personajes tan actuales como Howard Gardner.
La bsqueda de explicaciones sobre la estructura humana y del conocimiento ha llevado tambin a reflexiones cuya
naturaleza se entrecruza con la necesidad de explicar con razones cientficas las posibilidades de interpretacin de sus
factores y procesos dentro del sistema cognitivo sistema afectivo y sistema expresivo.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ENFOCADA HACIA LA AFECTIVIDAD

Mente Psicolgica: Es un mensaje que se vuelca sobre la comprensin de subjetividad, es decir, los mundos
personales de los seres humanos, los afectos, las emociones, las motivaciones, nuestros sueos, nuestras
proyecciones, esto es lo ms humano de los seres humanos.
Se vuelca sobre la opcin de imaginar, sobre la opcin de proyectarse, sobre la opcin de crear mundos a travs de los
sueos.
Parte del enfoque tradico considera dentro de esta comprensin de subjetividades, que la persona es los tres
elementos: es el conocer, es el valorar, es el interactuar y expresarse. Enfocados hacia la vivencia, psicologa,
enfocados hacia nosotros mismos, hacia los mundos interiores y hacia nuestros mundos los cuales interactuamos con
otras personas.
Mente psicolgica pertenece a los enfoques de inteligencia emocional desde el punto de vista psicolgico como afecto y
como emocin tratando el rea afectiva.
Algunos autores como Goleman, Shaphiro, Cooper, iniciaron indudablemente el boom de la inteligencia emocional, pero
que plantean una posicin bastante diferente a la que plantea pedagoga emocional desde las mentes psicolgicas.
Desde la pedagoga conceptual vamos a ver que la mente psicolgica se subdivide en tres grandes bloques:
interpersonal intrapersonal y transpersonal, llamados bloques de la mente psicolgica.
Mente Psicolgica INTERPERSONAL Los dems
A comprender al otro, al que interacta conmigo en la bsqueda de explicaciones para comprender al otro.
Conocer: que hace, creencias
Valorar: poner afectos en el otro sea + o pero afectivo
Compartir: Interactuar con otra persona.
Formas de comprensin del otro: En un tringulo
Yo conozco, yo valoro, yo interactu con el otro este tringulo es equiltero dentro de una Comprehensin integral.

Conocimiento

Valoracin

Creencias
Comportamientos
Afectos

Creencias - Afectos
Comportamientos

Interaccin

Iniciar, profundizar y concluir destrezas

para relacionarnos con los otros

En bsqueda del respeto y la convivencia

COMPREHENSIN DE SI MISMO

MENTE PSICOLGICA
Y
O

INTRAPERSONAL

SI MISMO

Comprenderse as mismo

Autoconocimiento
Autovaloracin
Auto administracin

Acciones encaminadas
para lograr mi proyecto
de vida

Comprehensin de grupos
Ms que la suma de individuos

Mente Psicolgica
TRANSPERSONAL

ESTRUCTURA
GRUPAL

Comprensin de grupos

Caractersticas de la dinmica
Necesidades reales y sentidas
Historia particular y los determinantes del grupo
Proyecciones

Conocimiento Valoracin Interaccin

Son estas posesiones importantes para la Pedagoga Conceptual como opcin para un futuro para la humanidad las
relaciones con los otros con las personas, posibilidad de entender al otro y en esa posibilidad comprenderlo, mejorando
la calidad de vida de los seres humanos.
El Proyecto de robtica y mecatrnica dentro del ASPECTO COGNITIVO aporta al ser humano dentro de la triada ms
componentes que le ayudan a confrontar sus conocimientos participando activamente en las actividades creadoras y
tecnolgicas dentro de su ambiente socio econmico.
Dentro delASPECTO EXPRESIVO una nia manifiesta sus pensamientos, sus sentimientos, emociones, sus intereses
en las diferentes manifestaciones en informtica y tecnologa. Realiza y demuestra el conocimiento que posee de su
ambiente por medio del trabajo investigativo y del uso correcto del tiempo libre, pero antes el maestro debe brindar
espacios para sensibilizar su percepcin del mundo y los avances de la tecnologa.

8.

MODELO CURRICULAR

Este modelo pedaggico contribuye a la integracin de estructuras internas del sujeto y es en s mismo una propuesta de
aprendizaje de convivencia armnica; implica el ejercicio de la docencia con un carcter investigativo permanente;
comprende los aspectos que nos muestra el modelo del hexgono segn la pedagoga conceptual.
El modelo metodolgico sugerido se presenta por proyectos que se incluyen ms adelante en el que intervienen modos
de pensamiento y de accin propios del proceso de creacin artstica con dimensiones de la experiencia sensible de
interaccin de la persona consigo misma, con su entorno natural, con los otros y con la produccin cultural.
Se plantea una reflexin en torno a la importancia de la existencia de una didctica sensible, que explote la expresin en
la tecnologa robtica y mecatrnica y en todas las reas acadmicas.
La emocin que siente una nia, se podr escribir, exponer o participar, pero jams se podr expresar su esencia. Esa
emocin, esa energa, es la invitacin de la pedagoga investigativa en su dinmica conceptual y experimental, que incita
al maestro a vivir una prctica pedaggica comprometida en todos los niveles del SER humano; en sus niveles somtico,
psicolgico, cognitivo, social, sensible-creativo y trascendental.
Dentro de la Pedagoga conceptual, la tecnologa en robtica y mecatrnica se vive como expresin, que vibra en el aula
de clase como complejo generador de nuevas realidades que se funden con la experiencia de la emocin, con la
vivencia de la parbola, del apunte, de la ancdota, del juego y numerosos talleres del asombro. Aqu donde la
pedagoga conceptual encuentra un espacio vital sensibilizando todas las propuestas y prcticas pedaggicas de la
actualidad y el uso de las tecnologas y las TICs.
Dentro de este proceso, la construccin de conocimientos la lidera la estudiante, viviendo la pasin de aprender desde
la pregunta, la reflexin, la confrontacin, la autovaloracin y la valoracin del otro.
La pedagoga en las nuevas tecnologas sabe que hoy urge educar en la creatividad, la autonoma, la flexibilidad y lo
tico, dentro de una dinmica en la que la estudiante viva el aprender a aprender; es decir, que sea capaz de realizar por
s sola aprendizajes significativos. No se trata de saber, sino de comprender. Ninguna idea puede ser aprendida y
enseada como tal. Cada idea que se expresa constituye otro hecho para quien escucha; por tanto, hay que dinamizar
habilidades y procesos de pensamiento como lo propone la pedagoga conceptual, el programa de habilidades
metacognitivas de Flavell, los postulados de la pedagoga de la incertidumbre, la pedagoga del error, el constructivismo,
etc.
Aqu la didctica nos invita a desarrollar enfoques metodolgicos que muevan el sistema lmbico, las fibras de la emocin
y la razn humana. Dentro de dinmicas afectivas de integracin, autoconocimiento y conocimiento del otro, donde la
solidaridad del nosotros se toma su espacio dinmico y creativo, dentro de las cotidianas relaciones interpersonales.
El currculo del proyecto de robtica y tecnologa debe ser expresin con seduccin hacia la creatividad y puro afecto,
donde la motivacin es el disfrute de lo que se hace y de lo que se siente al hacerlo. Aqu el currculo se constituye en la
fiesta real de imgenes, sonidos, recuerdos, sueos y expresiones, donde la apropiacin cultural es una misteriosa
realidad cotidiana y el uso de infinidad de aparatos tecnolgicos.

TEORIA NEUROPSICOLGICA EVOLUTIVA DE LA MENTE HUMANA

IDEAL

EDUCAR INDIVIDUOS PLENOS

AFECTIVAMENTE
APASIONADOS
ALEGRES
AMOROSOS

9.

COGNITIVAMENTE
BRILLANTES

EXPRESIVAMENTE
TALENTOSOS

CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE ROBOTICA Y MECATRONICA

GRADOS 9 10 Y 11

1.

ESTNDAR:

PROCESO DE SOCIALIZACION , MOTIVACIONY CONFORMACION DEL GRUPO DE

INVESTIGACION ESTUDIANTIL ( Metas a corto plazo)

CONTENIDO
-

Desarrollo perceptivo de las propias motivaciones y fantasas de la naturaleza de los dems y de los aparatos
tecnolgicos.

Apertura al dilogo pedaggico en tecnologas, cambios de paradigmas y generacin de actitudes hacia las nuevas
tecnologas.

ACTIVIDADES
-

Alfabetizar en el conocimiento y la arquitectura de los trminos en robticas.

Vivencias (computadores, telfonos inteligentes, televisores de ultima generacin, aparatos de sonidos,

reproductores de video)

Expresar sentimientos y emociones basadas en esa experiencia,

manipulacin (aparatos electrnicos,

computadores, telfonos de punta), etc.

-

Brindar espacios de sensibilizacin y expresin del medio tecnolgico.

Apertura al dilogo, pedaggico, cambios y generacin de actitudes

Socializar sus expresiones en robtica y mecatrnica en las faces o etapas inciales

10

Resaltar la vivencia de valores (respeto, responsabilidad, solidaridad, etc.).

TIEMPO PROBABLE: 10 Semanas Primer semestre de actividades ao 2013

RECURSOS:
-

Aula de informticay sala especializada de Fsica

Implementos que facilitan la expresin tecnolgica Kits de mecatrnica y robtica

Utilizacin de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresin de la estudiante.

INDICADORES DE CALIDAD


Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recursos, fantasas y lo manifiesta con una gestualidad
en las elaboraciones en robticas y tecnolgicas seguras y espontneas.

Denota inters por observar la los avances tecnolgicos

Se relaciona con las otras y las cosas movidas por sus gustos, confiadas y sin temor.

Presenta las primeras manifestaciones tecnolgicas en diseo programacin y electrnica.

2.

ESTNDAR: PROCESO DE TRANSFORMACIN TECNOLOGICA EN LA INTERACCIN CON EL

MUNDO.(Metas a mediano Plazo)

CONTENIDO:
-

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de diseos, programaciones y manifestaciones

electrnicas.

Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico en robtica y mecatrnica.

ACTIVIDADES
-

Observacin y trabajo de campo directo en el diseo de los diferentes tipos de robots

Expresin libre de experiencias tecnolgicas

Transformacin creativa del mundo por medio de los aparatos electrnicos

Compartir sentimientos y emociones tecnolgicas con la comunidad educativa

Creacin libre de robots expresados por medio de implementos escolares.

Vivencia y aplicacin de valores

Espacio para el dilogo y la comunicacinbrindando un ambiente armonioso.

TIEMPO PROBABLE: 20 Semanas Primer semestre de actividades ao 2013

RECURSOS:
-

Aula de informticay sala especializada de Fsica

Implementos que facilitan la expresin tecnolgica Kits de mecatrnica y robtica

11

Utilizacin de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresin de la estudiante.

Apoyo en recursos econmicos de parte de los estamentos institucionales

INDICADORES DE CALIDAD


Se aproxima y explora formas de diseo, programacin y manejo de la electrnica de su entorno sociocultural

inmediato.

Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasas y nociones en el juego

espontneo y en sus expresiones tecnolgicas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente
errores, accidentes e imprevistos en el diseo de robot y aparatos electrnicos.

Participacin en concurso departamental y nacional Reto VEX Robotics en Bogot Colombia.

3.

ESTNDAR: PROCESO REFLEXIVO Y EVOLUTIVO EN EL DISEO , PROGRAMACION DE ROBOTICA Y

MECATRONICA A NIVEL MAS AVANZADO ( Metas a Largo plazo)

CONTENIDO:
-

Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia en robtica y del lenguaje en programacin

Vex robotics.

Desarrollo de habilidades de diseo y programacin en electrnica para participaciones a ms alto nivel.

Manejo de sensores electrnicos en el diseo y programacin de robots.

ACTIVIDADES
-

Manejo de elementos electrnicos que faciliten la expresin creativa tecnolgica.

Utilizacin de diferentes expresiones electrnicas que faciliten las manifestaciones personales.

Recopilacin de trabajo y socializacin de creaciones robticas en encuentros nacionales inter universitarios en

robtica y mecatrnica.

TIEMPO PROBABLE: 12 Semanas Segundo semestre ao electivo escolar ao 2013

RECURSOS:
-

Aula de informticay sala especializada de Fsica

Implementos que facilitan la expresin tecnolgica Kits de mecatrnica y robtica

Utilizacin de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresin de la estudiante.

Apoyo en recursos econmicos de parte de los estamentos institucionales.

INDICADORES DE CALIDAD


Manifiesta gusto y pregunta sobre las cualidades estticas de sus expresiones artsticas y las del entorno natural y
socio culturales.

12

Manejo nociones bsicas de elementos propios del lenguaje artstico, los relaciona con su mundo cotidiano y los
comenta con sus compaeros.


N

Actividades de participaciones internacionales en Vex Robotics. Retos internacionales California Estados Unidos
TEMAS

OBJETIVOS

MECATRONICA
DOMOTICA

Diferenciar los distintos

campos, en los cuales
acta fuertemente la
tecnologa

Aula de clases
Video vean
Internet

Terica
Internet
Block o pgina web

2 SEMANAS

Conocer las unidades en

las que trabajan
distintos dispositivos
elctricos y electrnicos,
para tener un
conocimiento bsico de
robtica

Aula de clases
Internet
Proteus 7 profesional
Computadores

Terica
Internet
Block o pgina web

2 SEMANAS

Explorar distintas formas

para el desarrollo de
prototipos electrnicos a
bajo nivel

Aula de clases
Proteus 7 profesional
Computadores

Practica
Terica
Internet
Block o pgina web

3 SEMANAS

Realizar prototipos
electrnicos de alto nivel,
por medio del
computador

Aula de clases
Computadores
Proteus 7 profesional

Practica
Terica
Block o pgina web

10 SEMANAS

BIOMECANICA
ELECTROMECANICA
ROBOTICA
VOLTAJE

CORRIENTE AC Y DC
AMPERIOS
SEALES
CONTACTOS
PROTOBOARD

CIRCUITO INTEGRADO

RECURSOS

METODOLOGIA

TIEMPO
PROBABLE

LED
DIODO
CIRCUITO ELECTRONICO
CONDENSADORES
RESISTENCIA
PIC

SENSORES
BAQUELITA

DATASHEET

TRICLORURO DE HIERRO

PROTEUS 7.4 Y 7.6

13

ENGRANAJES
5

POLEAS

Diferenciar varios tipos

de mecanismos,
utilizados en maquinas y
robots

Aula de clases
Computadores
Kits de Robtica (Cricket
logo, Vex robotics )

Practica
Terica
Block o pgina web

3 SEMANAS

Construir prototipos
robticos a baja escala,
sin programacin

Aula de clases
Kits de Robtica (Cricket
logo, Vex robotics )

Practica
Block o pgina web
Internet

14 SEMANAS

Construir prototipos
robticos, con ayuda
sistematizada

Computadores
Kits de Robtica (Cricket
logo, Vex robotics )
Google sketchup
Autodesk inventor

Terica
Practica
Block o pgina web

10 SEMANAS

MOTORES
MECANISMOS DE MOVIMIENTO
CRICKET LOGO
6
VEX ROBOTICS

GOOGLE SKETCHUP
7

CRICKET LOGO
VEX ROBOTICS
AUTODESK

SOFTWARE PARA TRABAJAR

RECURSOS PARA TRABAJAR
GOOGLE SKETCHUPSALA DE SISTEMAS CON SOFTWARE
CRICKET LOGO
INTERNET
VEX ROBOTICS
KITS DE ROBOTICA (Cricket logo y Vex robotics)
AUTODESK
AULA DE CLASES
PROTEUS 7 BLOCK O PAGINA WEB ESPECIALIZADA EN ROBOTICA

CONCURSOS A LAS CUALES SE PUEDE ASISTIR

Muestra municipal de robtica (Duitama): Este concurso plantea la forma en que cada institucin educativa, tiene
la capacidad de proporcionarles conocimiento y destrezas a los estudiantes, en las reas del siglo XXI como son: kits
de robtica de baja y alta gamma, tecnologa, robtica, automatizacin, electrnica, innovacin y manejo de
software.

14

Vex robotics: Esta competencia robticapermitir seleccionar los equipos que representarn a Colombia en el VEX
Robotics World Championship que se realiza en Estados Unidos. Los ganadores, en las categoras COLEGIOS,
UNIVERSIDADES Y CENTROS TECNOLOGICOS, obtendrn el derecho de participar en el mundial, junto a
representantes de ms de 40 pases de los cinco continentes. La olimpiada mundial de robtica, realizada hace 6
aos, es organizada por VEX Robotics, y cuenta con el respaldo de entes tan importantes en el rea, como es la
agencia espacial estadounidense NASA, la universidad de Carnegie Mellon, autodesk (AutoCad), el gigante de la
ciberntica Northrop Grumman Corporation, entre otros.
Internacional de robtica Bucaramanga: Este encuentro permitir generar un espacio de dilogo entre
investigadores, universitarios y profesionales sobre las investigaciones realizadas, proyectos, nuevas aplicaciones y
ltimas tendencias de la robtica controlada a nivel mundial. Esta retroalimentacin incentiva el desarrollo
tecnolgico en Colombia y Amrica Latina.

En el transcurso del ao se dar a conocer ms concursos en distintos lugares de Colombia, de los cuales
se podrn participar en las distintas categoras que estn en la agenda de cada organizador de dicho
concurso.

10. MATERIALES Y DESCRIPCION DE LOS MISMOS

Los materiales que se necesitan para llevar a cabo el proyecto como tal son:
3kits completos de Robtica educativa (VEX ROBOTICS):estos kits de robtica, contienen todo lo necesario para
trabajar en el aula de clase (sala de Fsica), ya que traen sensores de alta gamma, herramientas, ruedas, piezas
metlicas, software, bateras recargables con sus respectivos cargadores, controladores, micro controladores, motores,
joystick y dems piezas para llevar a cabo un buen trabajo con este proyecto.

11. EVALUACION DEL PROYECTO

Las propuestas pedaggicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, artculos 20, 21, 22 conllevan a una nueva
visin de la evaluacin, de las prcticas evaluativas en forma continua, integral y cualitativa. Se pretende avanzar hacia
el proceso de evaluacin dinmica y abierto concentrando el que hacer pedaggico sobre las dimensiones del desarrollo
integral de la persona.

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, el sistema educativo debe proponer
procesos evaluativos coherentes con este enfoque del ser humano buscando integrar, todas las reas y actividades
programadas en la escuela. Entonces un reto consiste en priorizar interrogantes claves: Qu se evala y a quin evala,
para qu, cundo y cmo se evala.

15

Cuando se privilegia el qu se evala, se corre el riesgo de caer en la evaluacin de contenidos, temas o frmulas que
posiblemente desarrollen la memoria pero que significan poco para las estudiantes y que corresponde al concepto de
evaluacin que tradicionalmente se ha venido trabajando.

Cuando se privilegia a quin se evala, los espacios de negociacin son imprescindibles pues la evaluacin estar
orientada a valorar el estado o desarrollo y de aprendizaje en que se encuentra el ser que es evaluado. O sea, el estado
de sus dimensiones y la contribucin de los procesos propuestos por el rea para el desarrollo de stas tanto a nivel
individual como colectivo. Como se anot anteriormente, cada proceso propuesto en el proyecto de robtica, - proceso
de desarrollo del pensamiento contemplativo, proceso de desarrollo del pensamiento simblico, el proceso de desarrollo
del pensamiento reflexivo y el proceso de desarrollo del pensamiento valorativo -, propone los logros como referentes
para disear la evaluacin. Pero no pueden ser evaluados en forma aislada.

El referente es el logro pero el objeto de la evaluacin es el desarrollo integral de las estudiantes y son ellas quienes
paulatinamente deben asumir la evaluacin como parte de su proceso formativo.

Los indicadores nos sealan aproximaciones a los logros esperados, pero an estn por experimentarse los modos
como se propone la evaluacin en el diseo, como un proceso sustancial del currculo. Sin embargo, para el caso de el
proyecto de Robtica y mecatrnica, teniendo como reguladores del currculo los logros y los indicadores de logros de
los procesos curriculares, orientados al desarrollo integral las estudiantes, podemos observar y por lo tanto aproximarnos
a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal, el incremento de la imaginacin fantstica; de la
libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imgenes y de concebir formas expresivas mediante la
expresin artstica, el goce que la nia trasmite cuando juega, se expresa y crea robot tecnolgicos.

El incremento en el desarrollo de habilidades comunicativas, creacin de expresiones metafricas y simblicas. El uso

imaginativo de materiales y el dominio progresivo de tcnicas; observar cambios y desarrollos segn la etapa evolutiva,
los estados anmicos, por contraste con los miembros del grupo y teniendo en cuenta el contexto sociocultural.

El enriquecimiento de nociones, la profundidad de los conceptos.

El incremento de su capacidad de seleccin, cuando desarrolla un gusto particular, un estilo propio, cuando emite
juicios sobre la calidad de sus acciones y del mundo al que pertenece, de manera autntica, segn la escala de
valores que tiene su comunidad y por contraste con valores universales.

Sus aportes a la vida cultural escolar; su participacin en la vida comunitaria.

16

El proyecto de Robtica y Mecatrnica propicia la actitud y el pensamiento crtico y de all surge la posibilidad de
desarrollar en los estudiantes las competencias propias de la conciencia crtica que valora las cosas y los procesos sin la
presin de las calificaciones. Uno de los enfoques novedosos de evaluacin puede inspirarse en la actividad de los
crticos de los crticos de pintura, de artes plsticas, de cine, de literatura, etc.
Los pasos seguidos por muchos crticos cuando valoran un producto artstico pueden resumirse as: observar la obra,
describir la obra, interpretarla y realizar un juicio de valor. Individualmente o en grupo se pueden seguir esos pasos y
luego darlos a conocer para intercambiar opiniones y valoraciones.

Cuando la evaluacin tiene este enfoque exige que los evaluadores tengan conocimiento de aquello que van a evaluar
que escuchen diversas formas de apreciar el arte y que aprendan a valorar la diversidad de comprensiones que existen
en torno a l. Como consecuencia se adquiere una visin ampla de las expresiones artsticas y unos criterios que
permiten opinar y tomar decisiones.

Con este enfoque la evaluacin contribuye la transformacin del concepto y de las prcticas evaluativas. Paulatinamente
todos los participantes en el proceso educativo se interesan ms por el papel formativo de la evaluacin que por la
calificacin numrica. Con ello se contribuye a conseguir cambios en la forma de entender la evaluacin, de practicarla y
de manejar los resultados.

La autoevaluacin, realizada en forma individual o colectiva, verbal o escrita recoge paso a paso, la reflexin
referenciada a la aproximacin a los logros, las dificultades enfrentadas y sugerencias para el desarrollo de s mismo y
para el desarrollo del mismo proceso.

La evaluacin analtica compartida por el maestro y sus alumnos o co-evaluacin, le da al maestro la oportunidad de
lograr propuestas cada vez ms adecuadas a los intereses sentidos por los alumnos, a su nivel evolutivo, a sus
necesidades sociales y culturales. Refuerza la dinmica de su interaccin. Le da al maestro la oportunidad de
proyectarse como gestor cultural y da a su prctica un carcter investigativo.

La heteroevaluacin que el maestro hace de procesos y estadios de adquisicin de conocimientos y habilidades por
parte del alumno cumple un papel psicosocial importante: por una parte el maestro debe tener un criterio objetivo para
ayudar al alumno a plantearse problemas artstico prcticos y conceptuales; por otro, este tipo de evaluacin
compromete al alumno con el bagaje cultural heredado, lo ayuda a encontrarse con otros en universos simblicos
similares, enriquece la memoria da seguridad a los educandos, pero tambin les da la oportunidad de activar los
conocimiento de saborearlos, de relacionarlos, de cualificar su prctica y de producir sus propias obras.

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Un instrumento valioso desde lo pedaggica es el portafolio. La evaluacin por portafolio, exige la recopilacin
sistemtica de las pruebas, trabajos de investigacin, descripciones, actividades desarrolladas por el alumno en un
tiempo determinado, que adems incluye encuestas, visiones y opiniones escritas por los compaeros y los padres. La
evaluacin por portafolio permite al maestro observar de manera confiable el estado de los procesos de sus alumnos y
alumnas; a stos, les permite una autoevaluacin con mayores elementos de juicio, por lo tanto facilita la coevaluacin.
Un elemento favorable que ofrece la evaluacin por portafolio, es el poder apreciar en el tiempo, el avance, o el
estancamiento, de acuerdo con la comparacin de los trabajos incluidos en el portafolio.

En todo caso en la tecnologa y robtica la evaluacin tiene por propsito el fortalecimiento de la calidad tcnica y el
desarrollo de la conciencia crtica respecto del arte en todas sus manifestaciones. El poder transformativo de la
evaluacin se enriquece desde la perspectiva artstica cuando al comprometer de manera directa al sujeto lo vuelve
sobre s para desentraar el sentido de lo esttico plasmado en l y permitir no slo un juicio sobre la forma sino
tambin un juicio sobre el sentido. La accin evaluativa de loa artstico es ms una experiencia de crtica de arte que
perfectamente puede convertirse en experiencia formativa.

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12. BIBLIOGRAFA

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