Respuestas:

Actividad n 1:
1) Teoras sobre el aprendizaje:
El docente o el estudioso de estas cuestiones tiene a su disposicin una muy
amplia gama de perspectivas y teoras que ofrecen conceptos y principios para
comprender los fenmenos de aprendizaje que se producen en la escuela.
Distinguimos 2 grandes perspectivas:
a) Teoras asociacionistas del aprendizaje:
Estas teoras no consideran aspectos o variables referidas a la estructura
interna del individuo; El sujeto aprende cuando establece conexiones estables
frente a ciertos estmulos que se le presentan los refuerzos positivos y
negativos con los que el medio premia o castiga la conducta aprendida.
b) Teoras mediacionales del aprendizaje:
Para estas teoras el aprendizaje es un proceso de comprensin creciente de
relaciones en el que las condiciones externas actan mediadas por estructuras
o esquemas internos del individuo. Se interesan por el funcionamiento de estas
estructuras internas que el sujeto construye para adaptarse cada vez mejor en
el medio. De otro modo, dentro de las teoras mediacionales pueden
distinguirse:
*Las teoras que destacan el aprendizaje social que se realiza por imitacin de
los modelos (Albert Bandura, Karl Lorenz)
*Las teoras cognitivas: Teora de la Gestalt, teoras genticas (Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, Lev Vigostky)
*Las teoras del procesamiento de la informacin (Gagn, Simn)
Cada teora parece explicar mejor cierto tipo de aprendizajes pero no otros.
5) Piaget ha sido elogiado por sus planteamientos respecto al desarrollo
humano y las formas de aprendizaje. Piaget planteaba: me parece que se
plantean dos preguntas respecto al problema del aprendizaje en relacin con el
desarrollo. La primera es si el desarrollo es algo ms que una serie de
aprendizajes o si el aprendizaje depende de eso que los embrilogos
denominan competencia, esto es, las posibilidades del organismo. Es decir,
Qu es lo fundamental, el aprendizaje o el desarrollo? Y pienso que ya
tenemos todas las pruebas de que el desarrollo es ms importante que el
aprendizaje. La segunda pregunta es: es el aprendizaje una serie de
asociaciones confirmadas por los reforzadores externos? Los reforzadores
externos desempean un papel, pero no los son todo, ya que los internos

tambin tienen su importancia. Todos los modelos homeostticos y de

autorregulacin [] demuestran que el reforzamiento externo es insuficiente
(Piaget, en Evans, 1.987).
6) El modelo de estadios del desarrollo intelectual de Piaget es la fuente de
mayor influencia en el estudio sobre el desarrollo cognitivo. Este modelo fue
publicado en 1.947, donde plantea cuatro etapas distintas del desarrollo
cognitivo:
a) Etapa Sensoriomotriz: (0-2 aos) se centra en el rea sensoriomotora, se
caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de
destrezas conductuales. El objetivo central es adquirir la capacidad de
internalizar el pensamiento.

El nio comienza a tener contacto con elementos

abstractos.
b) Etapa Preoperacional: (2-7 aos) Piaget califica el pensamiento
preoperacional como intuitivo: ya que el nio se centra ms en los estados
finales que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al
punto de de partida de una operacin, compensando las acciones realizadas
con otras a la inversa. El objetivo central del desarrollo de la inteligencia
durante este periodo es hacer la inteligencia menos egocntrica y ms
socializada.

Por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros

aspectos como la anchura. Es por eso que no tienen miedo a nada.
c) Etapa de las operaciones concretas: (7-12 aos) se caracteriza por la
habilidad para tratar con conceptos y operaciones. El nio puede compensar
las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna
reversible, sin embargo las operaciones que domina son concretas, no

abstractas. El objetivo central es guiar la inteligencia con las leyes de la lgica y

las matemticas. En este periodo los nios adquieren las habilidades de
razonamiento como la propiedad de conservacin, la transitividad, y la inclusin
de clases.

Los objetos imaginados o los que

no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos
nios.
d) Etapa de las operaciones formales: (12 aos en adelante) en esta etapa
es posible explicar el razonamiento y las habilidades para la resolucin de
problemas en contextos diferentes en aquellos en los cuales fueron adquiridos.
El objetivo cognitivo es extender el razonamiento lgico y matemtico adquirido
en el estadio anterior, el razonamiento ha de convertirse reflexivo y analtico.
Fuller (1980) sostiene que el pensador pre-formal, puede imaginar como las
cosas pueden ser diferentes de lo que son. El pensador formal, puede construir
una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con relacin a ellas.
El pensador formal tiene una mejor comprensin que el pre-formal a cerca de la
diferencia entre la verdad emprica y la validez lgica.

Los nios comienzan a

desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica
formal.

El pensador pre-formal tiene dificultad para aceptar una afirmacin que

reconoce como falsa como punto de partida de una lnea de pensamiento a ser
explorada.
7) Proceso de Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva
informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla
(comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una
situacin nueva, l tratar de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya
posee y que parezcan apropiados para esa situacin. Como resultado de esto,
el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia
para aplicarse a nuevas situaciones.
Por ejemplo: suponga que cae en sus manos un texto desconocido. Mientras
Ud. lo lee, nota ciertos aspectos que le recuerdan un cuento infantil: motivos
simples, personajes animales, un desenlace feliz, etc.
Proceso de acomodacin: Al contrario de la asimilacin, la acomodacin
produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un
esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera
incomprensible con los esquemas anteriores. En el caso anterior, podra
suceder que usted desarrolle un nuevo esquema, para entender el texto, ya
que no le satisface el comprenderlo como un cuento infantil. En este caso, la
acomodacin de su cognicin a la situacin ha generado un nuevo esquema.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el
sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a travs de
las experiencias, o transfiriendo esquemas ya existentes en situaciones
nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el
sujeto ya posee. Podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas
hacen de los estmulos y no lo estos hacen con ellas.
8) Conflicto Cognitivo:

Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las

preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho,

concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se

presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un
proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe
seguir una nueva reequilibrizacin, resultado de un conocimiento enriquecido.
De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador
fundamental del aprendizaje y desarrollo.
Actividad n 2:
a) Los Coristas: tiempo y espacio
Los Coristas est basada en un hecho real ocurrido despus de la Segunda
Guerra Mundial. Nos presenta un reformatorio llamado Fond de Letang Iternat
ubicado en un pueblo de Francia, donde son internados nio y adolescente con
problemas sociales, de conducta o hurfanos. Todo esto en el ao 1949, a
travs del film podemos evidenciar el estado en que Francia qued despus de
participar en la Segunda Guerra Mundial. Tras la guerra mundial, en una
Francia llena de conflictos sociales y de pobreza, en que muchos nios eran
hurfanos de guerra, y otros de familias de precaria economa. En Francia, de
esta poca, la disciplina era parte fundamental de la educacin y de todo en
general. Se puede notar que dentro de este plantel se intenta formar a nios a
nivel escolar, familiar y moral, para ser chicos socialmente adaptados en esta
poca.
b) Dentro de los personajes importantes podemos encontrar:
El director de la escuela el Sr. Rachin: es un hombre con una personalidad
compleja, de carcter dominante, le gusta tener el control de la situacin,
aplicaba castigos tormentosos y maltratos psicolgicos y fsicos a los nios,
como una medida de correccin, lo que l no se imaginaba era que solo se
ganaba el odio y el resentimiento de todas las personas que estaban a su
cuidado, generando aun mas rebelda y violencia por parte de los mismos.
En lo que pude apreciar con respecto a su personalidad, era de alguna manera
el reflejo de la educacin que haba recibido en su infancia. No debemos
olvidar su personalidad eglatra que solo buscaba su bienestar, sin importarle
pasar por encima del trabajo de los dems.
El conserje: es un hombre con grandes valores entre los cuales podemos
mencionar la solidaridad, amor, respeto, honestidad e inocencia, como se
muestra en la escena de la enfermera, cuando l cree la versin que le da el
prefecto acerca de la razn por la que lo est ayudando como voluntario su
agresor y del gran cario que le demuestra como un vinculo de gratitud.
Tambin la escena de la cual se une con el prefecto para llevar de paseo a los
nios y asume con cordura su responsabilidad.

El profesor Mathieu: era un profesor de msica que no haba tenido mucho

xito pero se encontraba lleno de ideas para lograr su sueo de formar un coro,
de esta manera considera adecuado ensearles msica al grupo de nios,
transformo sus clases en ensayos de canto y ensendoles composiciones
originales, hizo que los alumnos uno a uno pase y cante una cancin que se les
viniera a la mente, luego de escucharlos les propone formar un coro. Tambin
podramos mencionar la sensibilidad y el amor que senta por la msica, la cual
utilizo como un vnculo sentimental con los nios, emplendolo como un factor
de distraccin y disfrute para ellos, sin dejar de tomar a la msica como una
disciplina que le ayudara como mtodo de correccin de las diferentes
conductas que haban desarrollado los nios.
La madre de Pierre: es una mujer de templanza, trabajadora, honesta y con
mucha fortaleza, con un gran amor hacia su hijo, una gran mujer digna de ser
un modelo a seguir, que vela por el bienestar de su nico hijo. Que valora las
pequeas cosas que le brinda la vida, que crece de sus errores, incluso cuando
cae siempre se vuelve a levantar, demostrando una forma de visualizar el
concepto de vida, que no cualquier persona tiene.
Pierre: es un nio que tena antecedentes de mal comportamiento, motivo por
el cual lo haban expulsado de varias escuelas, adems tena una falta paterna.
Sin embargo logra destacar en el mbito de la msica, gracias a su voz y la
gran pasin por la msica, supo desarrollar muchos valores como el amor y la
gratitud.
Pepinot: era Un pequeo nio, hurfano de guerra, olvidado del mundo. Nadie
le ha buscado un hogar. Se lo recluye en cambio en un instituto para nios
problemticos. No tiene recuerdos, ni recibe visitas, no sabe ninguna cancin,
no le importa a nadie. Sin embargo, l espera, todos los sbados, a su padre.
l mantiene firme unautopa, y con gran valenta se lanza a realizarla, y al
encontrar a otro hacedor de utopas, Mathieu, entre los dos forman una familia.
l representaba la parte ms inocente y tierna de la pelcula, la cual nos
recordaba que la inocencia de un nio siempre es la ms pura que podemos
encontrar.
*La postura del profesor es fundamental, percibiendo la necesidad de una
transformacin desafa el estatus quo del orfanato y procede a romper de
manera creativa los valores de la institucin, instituyendo otros en los cuales
estimulaba el razonamiento de poder discernir en lo que est bien y mal y el
poder de dialogo y la negociacin. Un docente con ilusin de que todo no est
perdido y en la necesidad de reconocer a cada sujeto con sus sueos
expresados en un papel , brindndoles una oportunidad , un lugar , un rol , una
sonrisa y una oportunidad de ser un ciudadano de pleno derecho .

c) Trama de la Pelicula:
El Profesor Mathieu cuando Se da cuenta que el director castiga a los chicos
de forma extrema, los golpea y los encierra.
Un da se le ocurre la idea de escucharlos cantar, por lo que los forma para
escuchar la voz de cada uno de ellos, y forma un coro, cosa que sorprende a
todos porque los chicos cantan muy bien y ningn profesor crea que era
capaces de hacer algo as, todos los vean como delincuentes, por lo que el
profesor se convierte en la sensacin y logra cambiar la mala conducta de los
chicos, entre ellos descubre a uno que tiene una gran voz que se llama Pierre
Morhange y lo hace la voz principal del coro. Llega al internado un chico con un
desorden mental, al cual al ser acusado de robo lo expulsan, pero escapa y
vuelve al internado y lo incendia, haciendo que el director despidiera a Clment
Mathieu, al irse ve que todos los chicos lo queran. En sntesis cabe mencionar
que el lema accin y reaccin, no es una estrategia ni tampoco un mtodo
educativo, es un rgimen dictatorial, debido a que no es una forma de educar,
porque a travs de la violencia no se educa, se hace a travs de medios que
incentiven a los escolares, que los lleven a confiar en si mismo, en sus
potencialidades y que con el apoyo de sus familiares y educadores logren
superarse y da a da ponerse metas y cumplirlas con gran satisfaccin,
adems la amistad es un factor que cumple un rol fundamental en el sistema
educativo.
d) Debemos decir en primer lugar que aprender es adquirir conocimiento
modificando y adoptando una nueva conducta.
Al analizar el film observamos que muestra caractersticas de aprendizaje
(social activo, cognicin y cooperativo), social porque trata de cambiar la
situacin por la que estn pasando los nios del orfanato, de cognicin porque
los nios aprenden algo nuevo y se dan cuenta que estn aprendiendo, y
cooperativo porque todos participan y en conjunto crean el conocimiento, luego
lo asimilan y lo pueden aplicar, como el caso particular de pepinot que se dio
cuenta que estaba mal en ese lugar y que su padre nunca llegara a buscarlo el
sbado.
Tambin podemos decir que se relaciona con las teoras conductuales por que
en la pelcula pudimos observar q el maestro de msica, no slo rompe con los
mtodos del director, fundamentadas en el principio de accin reaccin, sino
que logra transformar la vida de sus alumnos, muchachos abandonados
considerados como lo ltimo de la sociedad, sin ninguna oportunidad para
cambiar. Mathieu, como docente descubre a sus alumnos, utiliza el dilogo
para solucionar los conflictos, rompe el castigo como mtodo para lograr la
disciplina, se sita desde la perspectiva del que aprende y no desvincula lo
cognoscitivo de lo afectivo. En segundo lugar este es un aprendizaje no

memorstico e impuesto sino que es voluntario es porque el individuo quiere

aprender, en donde el profesor solo debe ser un gua.
La pedagoga es una ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza, en
general se puede decir a lo que se ensea y educa por doctrina o ejemplos.
Como disciplina: es la encargada de la investigacin, planificacin, evaluacin
y capacitacin de materiales objetos de estudio para el educando y para el
educador respectivamente.
Como educacin intencionada: saber el por qu, para qu, a quin, hacia
donde apuntar el conocimiento, a travs de la educacin.
Como teora de accin educativa: la pedagoga es la encargada de los mtodos
de organizacin y valoracin tanto del individuo que recibe sta como del
conocimiento a transmitir.
Finalmente como base de la ciencia como estructura: cumple con la tarea de
integrar la malla de conocimientos, con la finalidad de mejorar la comprensin
de las ciencias.
En la pelcula los coristas se muestra la realidad del concepto, por medio de
dos facetas, diferenciadas por la aplicacin del concepto, por un lado accin,
reaccin y por otro lado el aprender haciendo que se ajusta ms al
curriculum actual. Podemos observar que cuando Clment Mathieu acept el
trabajo en el orfanato no estaba preparado para la estricta disciplina del lugar,
sin embargo apoyndose en este concepto de pedagoga logro cumplir sus
funciones con sorprendentes resultados.