FACULDADE ALFREDO NASSER

Ensino de Vocabulrio
PROFESSORA: Meire Lisboa
ALUNOS: AFONSO JUNIOR
CRISTIANE
KTIA CRISTINA
NAYARA SOARES
WRICA FREITAS

APARECIDA DE GOINIA

2015
O ENSINO DE VOCABULRIO EM LNGUA ESTRANGEIRA
O conhecimento de vocabulrio fundamental em qualquer lngua, seja
ela materna ou lngua estrangeira.
O ensino de vocabulrio sempre ocupou um lugar relevante na histria
do ensino de lnguas. No Mtodo Clssico, o estudo do vocabulrio tinha
como foco a etimologia, um mtodo seguro para explicar significados e
ortografia. Segundo Kelly (1976:31), foi essa abordagem que dominou o ensino
de Latim e Grego. No Mtodo Gramtica e Traduo, o vocabulrio era
apresentado em listas de palavras, com as respectivas tradues, que o aluno
deveria memorizar. Sempre que o aluno perguntava ao professor o significado
de uma palavra, o problema era resolvido com a traduo imediata do
vocbulo. Larsen-Freman (1986:14) lembra tambm que os alunos eram
ensinados a reconhecer os falsos cognatos. A fixao do vocabulrio era feita
atravs de exerccios de traduo tanto do ingls para o portugus quando
vice-versa.
Gass e Selinker (1994) resumem de maneira bastante didtica os
motivos pelos quais o lxico importante e deve ser estudado.
- de todos os tipos de erros, os erros de vocabulrio so percebidos
pelos aprendizes como os mais srios.
-erros lexicais so erros mais comuns cometidos por aprendizes de L2;
-o lxico a fora motriz da produo de sentenas;
- o lxico importante na compreenso.
Com o reconhecimento da importncia do conhecimento lexical no
desenvolvimento lingustico, vrios pesquisadores voltaram sua ateno para
questes envolvidas no processo de aquisio de vocabulrio entre as
perguntas focalizadas nesses estudos esto, por exemplo, o que significa
conhecer um vocabulrio e quantas palavras precisamos conhecer.
O que significa conhecer um vocbulo?
Existem duas respostas para essa questo: se a palavra ser aprendida
apenas como reconhecimento, existe um grupo de respostas. Porm, se o
conhecimento produtivo da palavra necessrio, ento deveremos adicionar
novas condies nossa resposta.
Reconhecer uma palavra implica:
- identific-la em sua forma escrita e/ou falada;

- conhecer sua forma gramatical e a que categoria pertence;

-identificar suas possveis colocaes como outras palavras;
-identificar se a palavra mais comum ou mais rara e quais os contextos
pragmticos em que pode ser encontrada;
-saber o seu significado e conseguir associ-la a seu campo semntico.
Ao estudarmos a aquisio de vocabulrio devemos levar em conta no
s o que significa conhecer um vocabulrio, mas qual tipo de vocabulrio que
estamos estudando, e ter a conscincia de que um item pode ser na verdade
composto de vrias palavras.
Mas quantas palavras precisamos conhecer?
Outra questo que tem sido foco de pesquisa a de quantas palavras o
aprendiz de LE precisa saber. Em primeiro lugar, h a questo de quantas
palavras efetivamente existem na lngua-alvo, a nossa lngua alvo o ingls
que de acordo com Nation e Waring (1997), possui 54.000 famlias de palavras.
Autores comentam que um falante nativo instrudo da lngua inglesa
dominar acerca de 20.000 famlias de palavras a quantia que o aluno
aprender depender somente dos seus objetivos.
Existem palavras de baixa frequncia que merecem uma ateno
especial. Nation (1990) afirma que essas palavras no precisam ser ensinadas.
O que devemos fazer ensinar estratgias para lidar com elas.
uma das tarefas do professor, portanto, expor o aluno a um nmero
cada vez maior de palavras e consolid-las.
Existem vrios mtodos para estudarmos, so eles:
Mtodo de Traduo Gramatical: Onde o objetivo era de preparar os
alunos a ler e escrever textos clssicos.
Mtodo de Reforma: Onde o vocabulrio passou a ser associado com a
realidade.
Mtodo direto: A interao estava na aquisio natural da lngua.
Mtodo de leitura: Desenvolve as habilidades de leitura e, para isso, os
desenvolvimentos de vrias habilidades onde os alunos estavam presentes a
um grande nmero de vocabulrio.
Mtodo Audio-lingual: O objetivo principal era a aquisio de padres
estruturais.

Ensino de lngua comunicativa: Introduziu o conceito de competncia

comunicativa, dando maior nfase aos fatores scio-linguistico.
Abordagem natural: Baseia-se no modelo do monitor que enfatiza a
importncia de um insumo interessante e relevante com o aluno focado na
compreenso de mensagem.
Certamente existe espao para todas as abordagens, a deciso
depender o objetivo do aprendiz.