Fuentes del Curriculum

Estas fuentes son un conjunto de conocimiento de diferentes disciplinas que dan

su aporte dentro de la educacin, para realizar los objetivos de este anlisis, me
enfocare en las siguientes fuentes: Sociocultural, psicopedaggica y
epistemolgica.
Fuente sociocultural:
Nivel de anlisis que busca reconocer e incluir las necesidades sociales para la
educacin. Sirve como mediador entre la cultura social y las instituciones
educativas. Se entiende que toda comunidad social tiende a reproducir
comportamientos, valores, ideas y relaciones que necesarias para la existencia del
propio ser humano. Sin embargo tambin se da la modificacin de estas mismas
al paso de las generaciones. Por lo tanto se establece un frgil equilibrio entre la
necesidad de conservacin de la cultura y la promocin de un cambio como
sociedad.
Por ello las instituciones educativas deben tomar en cuenta todo este conjunto de
actitudes y valores, que forma parte de una perspectiva moral, en la elaboracin
de los contenidos curriculares. Por ello en la educacin bsica se busca educar a
los estudiantes con base a los valores sociales, ticos y morales. Tomando
tambin en cuenta su cultura y tradicin. En pocas palabras, esta fuente responde
a la pregunta Qu se debe aprender?
La UNESCO sustenta esta postura a travs de diversos estudios por distintas
organizaciones alrededor del mundo, estableciendo que parte del proceso de
formacin acadmica reside en factores sociales, polticos, ideolgicos y
econmicos. La necesidad humana de pertenecer a un crculo social da lugar a los
procesos de formacin y se pueden enfocar al sentimiento de solidaridad, justicia,
respeto, responsabilidad, estima al trabajo humano y sus frutos, bsqueda y
defensa de la paz, entre otros valores ticos. Entiendo lo anterior como la creacin
de un mbito cvico apto que respete a los dems individuos y compartan valores
en comn.
Fuente psicopedaggica:
En esta cohesin entre la pedagoga y la psicologa, se abre un campo de anlisis
relacionado con los procesos de la adquisicin del conocimiento propuestas por
los diferentes paradigmas psicolgicos. Estos paradigmas enfocados a la
educacin definen el papel que juega el educador y el educando, cmo interactan
entre s, cuales son los objetivos de la enseanza, asi como tambin los
componentes y factores que intervienen en el mismo.

El conductismo representa la base de esta corriente enfocada a los procesos de

aprendizaje. Asume el esquema de estimulo-respuesta. Es un modelo que fue muy
utilizado en la educacin americana, debido a su gran impacto que tuvo en la
psicologa educativa como rea de especialidad, y hoy en das sigue siendo muy
recurrente en las aulas. Esto debido a que este paradigma se enfoca ms en los
resultados de evaluacin que en los procesos de aprendizaje individuales. Da
como resultado un enfoque muy reduccionista, donde se le tiene mayor nfasis a
las instrucciones y resultados.
En el sistema de educacin pblica actual se enfoca al constructivismo, que es un
enfoque psicolgico y pedaggico complejo que acua varios paradigmas y
teoras, entre ellas est el paradigma Psicogentico (Piaget), Socio histricocultural (Vigotsky), y tambin teoras como el aprendizaje significativo de Ausubel.
El constructivismo argumenta la idea de que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivo- no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia; que se produce da a da como resultado de la interaccin
entre esos factores.
La psicologa comprende como el aprendizaje humano es muy variado en donde
se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. Todo
esto es incorporado a nuestro mundo interno y percepcin de la realidad que
define nuestra relacin con los dems.
Cada paradigma dirigido a tipos de aprendizaje repercute de manera especial en
el diseo del Curriculum. Ayudando a interpretar y analizar la conducta y procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Intentando dejar atrs los enfoques
reduccionistas que nos dejo la tradicin conductista, el constructivismo a acuado
las teoras psicolgicas de manera que pueda explicar desde diferentes
perspectivas la construccin del aprendizaje.
Piaget y Vigotsky han sido fundamentales en la elaboracin de un pensamiento
constructivista en el mbito educativo.
Para poder establecer esa afirmacin se ejemplifica como para Piaget el lenguaje
egocntrico del nio preoperatorio apenas contribuye al desarrollo cognitivo. Ms
bien muestra la incapacidad del nio a esta edad para comprender el punto de
vista de otro. Por el contrario, Vigostky, la funcin del lenguaje egocntrico se
encuentra relacionada con la importancia de los procesos de aprendizaje, en la
medida en que es un instrumento que cumple una clara funcin del desarrollo
cognitivo del alumno desde los primeros aos. El aprendizaje no es una actividad
individual, si no social.

Piaget a travs de su teora expone que existen caractersticos generales que se

pueden identificar en diferentes etapas del desarrollo, con sus respectivas
limitaciones, estableciendo as a la educacin como un proceso constructivista en
el que el individuo tiene un proceso de construccin del conocimiento interno e
individual. Se va dando un desarrollo cognitivo de adquisicin sucesiva de
estructuras mentales ms y ms complejas.
Vigostky muestra como la importancia del medio influye directamente en los
procesos de formacin del inviduo, dando un origen social de la mente. Y
recuperando el pensamiento psicogentico de proceso individual, Vigostky expone
como aquello que el estudiante no puede aprender por si mismo lo aprende a
travs de otros. Esto es a lo que el llamo Zona de desarrollo prximo.
La aportacin de Ausubel se ve recalcada que en cualquier nivel educativo es
importante tener en cuenta el conocimiento previo del alumno sobre aquello se le
quiere ensaar. Aprendizaje debe ser una actividad significativa.
Con estas bases se establecen los principios psicopedaggicos de la educacin
actual, en los cuales se va delimitando los roles de los estudiantes y profesores,
as como tambin los procesos y finalidades de la educacin. Entendiendo que la
educacin debe de partir del nivel de desarrollo del alumno. Asegurar la
construccin de aprendizaje significativo. Posibilitar que los alumnos realicen
aprendizaje significado por si mismo. Procurar que los alumnos modifiquen sus
esquemas de conocimiento. Establecer relacin entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
El aprendizaje es un proceso tanto individual como social, y los educadores deben
variar entre agentes pasivos en la construccin del conocimiento o agentes activos
en los procesos colectivos de conocimiento. Asi mismo se entiende que el
estudiante est a cargo de su propio conocimiento, pero el establecimiento de
relaciones sociales con los suyos y con el profesor tambin proporciona el
desarrollo adecuado para su formacin.
El enfoque pedaggico entiende estos principios y con ello establece
metodologas para la construccin del conocimiento en diferentes campos. A
travs del establecimiento y medicin de metas se busca que el profesor
mantenga el inters y motivacin de los estudiantes para que sigan aprendiendo.
Todo esto tomando en cuenta los procesos de desarrollo y contextos en los que se
est aprendiendo. Para ello se generan diferentes metodologas, como lo son los
proyectos, solucin de problemas, anlisis de casos, practica in situ, aprendizaje
cooperativo o aprendizaje en contextos comunitarios. (Guzman, 2013, p 123)

Todo esto forma parte de la instrumentacin didctica que el educador debe de

considerar para poder transmitir conocimiento de diferentes campos a la hora de
interpretar el Curriculum formal y llevarlo al aula. Cada metodologa tiene sus
propias caractersticas, pero en su mayora se busca que el conocimiento sea
contextualizado, real e integrador. Esto es crucial a la hora de realizar un
Curriculum, debido a que se entra a la categora de anlisis Cmo se aprende?
y Cundo se debe aprender?
Fuente epistemolgica:
Esta fuente curricular tiene gran relevancia en este anlisis, debido a que la
materia a observar es parte de una ciencia social.
Para Coll (1987) la fuente epistemolgica es la que emena de las disciplinas y
aporta a la bsqueda de una estructura interna, su constructo y concepcin.
Esto se interpreta como la concepcin general las ciencias a travs de diferentes
pocas en que fue descubierto y estructurado dicho conocimiento cientfico. Tiene
una estrecha relacin de entender como aprenden e interpretan las personas y
entienden el conocimiento cientfico. Ya sean ciencias exactas, duras, sociales,
entre otras, en muchos casos se llega a presentar como un contenido cerrado o
definitivo e inamovible, aunque otras veces se puede mostrar como un proceso en
continua construccin y desarrollo. Muchas veces esto se da de manera
inconsciente en las aulas, no se establece la relacin temporalidad, contexto y
conocimiento cientfico.
Por ello la fuente epistemolgica contribuye a como se deben abordar los distintos
conocimientos cientficos para ser incluidos en el Curriculum. Se puede ensear
que la ciencia da respuestas objetivas, neutras e indiscutibles. O se puede mostrar
como la ciencia puede estar cargada de rasgos subjetivos y relacionados
estrechamente con los contextos sociales que los rodeaban en determinada
poca.
La epistemologa como ciencia que estudia a la ciencia ha desarrollado a travs
del tiempo ciertas concepciones sobre la ciencia y que se tienen en cuenta en
aspecto de educacin.
Ciencia acumulativa: enfoque cientfico en donde solo se abordan contenidos
cientficos acabados, definitivos, verdades incuestionables. Este tipo de enfoque
se da mucho en los profesores que se visualiza como dueo del conocimiento
absoluto y definitivo, cuya autoridad es indiscutible.

Empirismo inductivista: Aqu se le da ms nfasis a los procedimientos.

Establecimiento del mtodo cientfico. Aprendizaje por descubrimiento. Los
procesos emocionales y humanos deben ser indistintos al observador cientfico.
Falsacionismo: Reconoce el carcter evolutivo de la ciencia, se enfoca en que un
conocimiento cientfico es verdadero hasta que este se false. Sigue teniendo gran
peso en la metodologa de la construccin del conocimiento cientfico.
Paradigmas: Enfoque social dentro de las ciencias, los paradigmas cientficos
cambian a travs del tiempo. La ciencia es un hecho colectivo y fundamentado en
su sociologa.
Con ayuda de estas concepciones cientficas se establece el cmo se
comprenden las ciencias en la educacin. Dndole a este carcter de resolucin
de problemas y explicacin de la realidad que nos rodea, pero tambin como un
proceso de descubrimiento e interaccin con el medio para poder comprender el
conocimiento. La ciencia lleva una estructura lgica y procedimental. Y por ltimo,
que la ciencia contiene elementos sociales y dialecticos para la formacin de la
misma, por lo tanto est en constante desarrollo y no todo conocimiento cientfico
se puede considerar absoluto.