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A Criana Invisvel: o Design como Ferramenta

Coadjuvante em Processos de Alfabetizao Tardia.


The invisible child: Design as a tool to aid late literacy processes.
Crenzel, Silvina Ruth; Doutora; Fundao Cecierj/Consrcio Cederj
screnzel@cecierj.edu.br
Vasques, Luiz Felipe; Fundao Cecierj/Consrcio Cederj
lfvasques@gmail.com

Resumo
Este artigo resume os progressos, na esfera da alfabetizao, de uma menina de onze anos com
dificuldades de aprendizado e junto a quem a primeira autora desenvolveu um trabalho voluntrio na
sede de um projeto de ao social para crianas carentes. Utilizando elementos de design interativo,
gibis, livros ilustrados e um computador conectado Internet como ferramentas, esse trabalho tem
colaborado no apenas para melhorar as suas capacidades de escrita e leitura como, principalmente,
para mudar a sua prpria percepo como sujeito na medida em que vai adquirindo confiana em si
mesma e se sente digna de receber ateno individualizada e incondicional.
Palavras Chave: alfabetizao; design; subjetividade.

Abstract
This paper describes the progress of an eleven year old girl who, due to a variety of factors,
has experienced difficulties with becoming fully literate. I have been working with her as a
volunteer in a social aid project for deprived children. Using elements of interactive design,
comic books, illustrated books and a computer connected to the Internet as tools, this work
has helped not only to improve her capacities to read and write, but mainly, to change her
self perception as she begins to see herself as a subject entitled to personalized and
unconditional attention.
Keywords: literacy; design; subjectivity.

10 Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design, So Lus (MA).

Introduo
O contedo deste artigo no foi inicialmente pensado como tal; no sendo o que ser
apresentado nas pginas a seguir fruto de uma pesquisa propondo-se formal, sendo apenas um
trabalho pessoal de envolvimento voluntrio em um projeto de ao social da primeira autora.
Entretanto, em virtude dos acontecimentos que sero aqui expostos, pareceu-nos que este
relato deva ser veiculado no meio acadmico. Como se trata de uma experincia pessoal, a
partir daqui a redao ser apresentada na primeira pessoa.
Este texto traz a descrio do progresso obtido ao longo de quatro meses por Daniela 1,
uma menina de onze anos que, apesar de frequentar a escola desde pequena, no tinha ainda
conseguido aprender a ler e escrever o mnimo necessrio para acompanhar o contedo das
aulas que frequentava, na terceira srie do ensino fundamental, em uma escola municipal na
zona oeste do Rio de Janeiro.
Daniela muito mais alta e pesa vrios quilos a mais que suas colegas. Seu aspecto fsico
mistura caractersticas de um ser adulto com os movimentos e o olhar de uma criana
desamparada. Os motivos de seu fracasso escolar no eram, nem so, poucos ou simples:
uma vida permeada pela pobreza extrema, falta de estrutura e estmulo familiar e fatores
subjetivos derivados da percepo que ela tem de si mesma em virtude de sua aparncia
fsica, que foge dos parmetros de beleza e adequao sua faixa etria tal como imposta por
nossa sociedade e por ela percebidos.
Com esse pano de fundo, sua postura perante o mundo vinha sendo a de se esconder e
tentar passar despercebida.
A vida de Daniela comeou a mudar depois de ser inscrita no programa do projeto de
ao social por uma vizinha. A sede do projeto abriga cento e cinquenta crianas cujos pais ou
responsveis trabalham em horrio integral e delas no podem cuidar. Elas permanecem nesse
espao em horrio complementar ao da escola. Participam de aulas de reforo e informtica,
praticam esportes, brincam, fazem duas refeies balanceadas e, acima de tudo, mantm-se
longe das ruas, da violncia e da marginalidade.
Os primeiros indcios de transformao na vida desta menina aconteceram por influncia
da professora Eliane2, responsvel pelas aulas de apoio de seu grupo, quando passou a
dedicar-lhe ateno especial para auxili-la a entender a matria da escola. Entretanto, mesmo
conseguindo progressos, essa ajuda no estava sendo suficiente para que ela pudesse superar
todos os obstculos nesse sentido.
Embora no seja eu da rea de educao ou pedagogia, quando conversei com Daniela
pela primeira vez, acreditei que, se motivada, ela poderia transpor as barreiras que
bloqueavam o seu aprendizado. Minha proposta inicial de trabalho com ela se baseou na
hiptese de que, com criatividade e improvisao e utilizando recursos no convencionais
um computador, elementos de design interativo, livros ilustrados e gibis poderia despertar
nela novos interesses e auxili-la no processo de apreenso da escrita e da leitura.
Este artigo tem duas propostas. A primeira divulgar, no s as conquistas de Daniela na
esfera da leitura e da escrita, mas da criana que passou a ser na medida em que passou a ser
vista, pela vizinha, pela professora e por mim, como sujeito de direitos ao qual o estatuto da
infnciai se refere. Direitos esses, de aprender, de perguntar, de se comunicar, de ser
respeitada tal como , e, acima de tudo, sujeito com direito de existir.
1

Nome fictcio para garantir anonimato.


Professora de aulas de apoio na sede do projeto que tomou conhecimento dos antecedentes familiares de
Daniela.
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2

Em segundo lugar, procuro, ao expor a minha prpria experincia, chamar a ateno para
os profissionais de design no sentido de mostrar que possvel fazer alguma diferena neste
mundo no apenas com projetos e produo de coisas, mas, tambm, com a criatividade que
nos caracterstica, pelo engajamento e o envolvimento concreto em atividades que valorizem
a vida de um outro ser.

Infncia, Alfabetizao, Gnero e Pobreza.


A alfabetizao, ou seja, a aquisio do domnio pleno da escrita e da leitura, requer
um longo perodo de aprendizado que est longe de se esgotar nos primeiros anos de
escolaridade, est longe de ser monoltico, de progresso linear, previsvel e fcil de controlar
pela ao pedaggica, constituindo-se em um verdadeiro emaranhado de funes cognitivas
(Colello, 2004). Exige, por parte da criana, abordar processos complexos que implicam nas
conquistas vinculadas ao crescimento e amadurecimento (Paolicchi, 2005). Implica esforos
no sentido de uma correta compreenso do que a linguagem, a palavra escrita e suas
relaes com o contexto de quem fala e de quem escreve (Freire, 1983).
Inicialmente, a relao entre as marcas grficas e a linguagem uma relao mgica,
que pe em jogo uma trade: um intrprete, uma criana e um conjunto de marcas. O
Intrprete (que, em sentido estrito, deveramos chamar de interpretante(...), ao
efetuar esse ato aparentemente banal que chamamos de ato de leitura, informa
criana que essas marcas tm poderes especiais: s de olh-las se produz a
linguagem (Ferreiro, 2002, p. 27).

H crianas que ingressam na lngua escrita por meio dessa relao mgica e se
tornaro leitoras. Outras tm barreiras que bloqueiam essa magia e entram na escrita pelas
habilidades bsicas. O destino destas incerto (Ferreiro, 2002),
No contexto de nossa sociedade, a alfabetizao d voz ao sujeito e lhe propicia meios
de participao social na medida em que proporciona os recursos para a expresso escrita.
Como uma sublime construo da humanidade, a relevncia da lngua escrita transparece em
mltiplos usos, gneros e funes. As prticas da escrita e leitura contribuem para a unio do
indivduo com seu entorno e com o mundo em um processo simultneo de insero social e
constituio de si prprio (Colello, 2004).
Quanto ao conceito do fracasso escolar este atribudo sempre ao aluno e no visto
como consequncia de falhas nos sistemas de ensino. Em nosso caso especfico, importante
ressaltar que o Brasil foi avaliado em ltimo lugar em uma pesquisa que mediu a capacidade
de leitura em trinta e dois pases. Paralelamente, estudos nacionais apontam para o pssimo
nvel de leitura e escrita dos estudantes brasileiros, 32% dos quais no conseguem passar da
primeira para a segunda srie do ensino fundamental ii.
Consideram-se as crianas que no conseguem aprender no ritmo das demais como
trazendo algo de patolgico, imaturas ou, principalmente na dcada de 1960, dislxicas. Na
dcada seguinte deslocou-se a responsabilidade pela incapacidade de aprender para o
contexto familiar: haveria um dficit cultural uma certa patologia social, (soma de pobreza
com analfabetismo). Com efeito, pobreza e analfabetismo andam juntos (Ferreiro, 2002
p.14).
Segundo Emilia Ferreiro (2002), todas as pesquisas coincidem com o fato de que a
criana que esteve em contato com leitores antes de entrar na escola aprende mais facilmente
a ler e escrever do que aquelas que no tiveram esse contato (Ferreiro, 2002. p. 25). Outros
pesquisadores constataram que, em geral, crianas que convivem com pessoas que tm o
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hbito de ler e so estimuladas a interagir com livros desde pequenas, tm pais com bom nvel
de escolaridade e no esto abaixo da linha da pobreza (Carramiana e Inostroza, 2005).
Entretanto, viver na pobreza (que beira a misria) envolve uma srie de outros fatores
que afetam as crianas no apenas para o aprendizado, mas em muitos aspectos da vida.
comum observar que crianas que no frequentam a escola, ou tm dificuldades de
aprendizado, so provenientes de lares onde o nvel de instruo das mes baixo. Nos
setores pobres e marginalizados da sociedade, tambm, so as mulheres que suportam o maior
peso: trabalhando desde mais jovens, por mais tempo e ganhando menos, esto
particularmente sujeitas a perpetrarem o ciclo de pobreza (Paolicchi, 2004). Nestes setores
comum encontrar ncleos familiares que tm a mulher como chefe (de famlia) ou onde a
figura do pai inexistente e irmos so filhos de pais diferentes. Nestes casos, em geral, a
me, nico suporte da famlia, tem baixo nvel de escolaridade, trabalha s vezes sete dias por
semana no lhe sobrando tempo e energia para dedicar a seus filhos, auxiliando-os com
tarefas escolares ou atividades de cunho educativo, alm de, quase sempre, no ter os
conhecimentos mnimos necessrios para ajud-los nesse sentido.
Em outras palavras: crianas provenientes de lares pobres tm maiores chances de se
depararem com dificuldades ao longo dos processos de aprendizado, incluindo o da
alfabetizao.

Infncia, Adolescncia, Carncias e Subjetividade


(...) a vida difcil, inerentemente difcil para todo e qualquer
ser humano, desde o comeo da vida (Winnicott, 1982 p.144).
As necessidades e sentimentos das crianas so tremendamente poderosos, (...) embora
sua relao com o mundo esteja apenas comeando(Winnicott, 1982 p.141). O processo de
desenvolvimento emocional de qualquer criana j , por si mesmo, bastante complexo
(Winnicott, 1982 p.180). Quando uma criana precisa tambm lidar com carncias em
diversos nveis, (afetivos, materiais, nutricionais, desagregao familiar), o peso das
dificuldades que a vida apresenta aumenta impiedosamente
Desde muito pequenas as crianas so sensveis s caractersticas de cor da pele,
gnero e aparncia fsica e percebem que estas se relacionam tanto com ideias de privilegio e
poder, como de rejeio e submisso, que aprendem observando as atitudes dos adultos e
assimilando as mensagens explcitas e implcitas referidas a essas diferenas (Wilder, 2005).
A discriminao negativa ou segregao social consequncia de um reconhecimento mal
orientado das diferenas e tem una profunda influncia no desenvolvimento da identidade das
crianas, no conceito que constroem sobre si mesmas e na imagem que vo formando sobre os
outros, pares e adultos, integrantes de seu entorno (Ibid).
Durante a passagem da infncia para a adolescncia d-se um processo de construo
de identidade e de apropriao do espao subjetivo. Os fracassos nestes processos geram
efeitos de dessubjetivao (perda da subjetividade) que podem levar jovens a cometerem
atos violentos e transgresses lei, ou se refletem em condutas passivas que resultam na
desconexo grupal e, consequentemente, social.

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A Trajetria de Daniela3
As crianas - todas as crianas, garanto - esto dispostas para a
aventura da aprendizagem inteligente (Ferreiro, 2002 p. 39).
Daniela mulata, tem onze anos e uma menina proveniente de um lar muito pobre
onde mora com a me, a av e trs irmos, s um dos quais tambm irmo por parte do pai e
de quem ela lembra apenas vagamente. Ele ficou em sua cidade natal em algum lugar no
interior do pas quando a me decidiu tentar a vida na cidade grande. H na casa uma
fotografia dele guardada, mas a me no gosta de mostr-la.
Esse um pai cujo paradeiro talvez no se conhea, e que, obviamente, no paga
penso alimentcia. A me, que semi analfabeta, sustenta sozinha a casa trabalhando de
segunda a segunda como empregada domstica e s foi vista na sede do projeto social uma
nica vez, no primeiro dia que Daniela compareceu, quando foi lev-la.
Nas poucas horas de folga, a me deixa as crianas em casa e vai danar forr. A av
tambm sai. Os pais dos outros dois irmos so desconhecidos. Quem tomou a iniciativa de
inscrev-la (e ao irmo mais novo), no projeto e lutar (literalmente) por uma vaga foi uma
vizinha. Daniela no saa. Passava dias sem sair de sua casa. Tendo sido alvo de gozaes e
implicncias de outras crianas de sua vizinhana em razo de seu aspecto fsico, achava-se
feia e no queria se expor se no fosse essencial, como para ir escola que frequenta
assiduamente no turno da tarde 4.
Programas de ao social s funcionam quando existe da parte de seus beneficirios
o desejo e a possibilidade, a nvel emocional e afetivo, de receber assistncia. alto o ndice
de evaso de crianas de instituies deste tipo. O irmo mais novo de Daniela uma delas.
Anlogo ao que acontece com crianas que fogem de suas casas, essas crianas esto
constantemente em busca de experincias primrias satisfatrias, porque em suas vidas no
mbito familiar faltaram-lhes experincias gratificantes que permitissem o seu
desenvolvimento afetivo (Paolicchi, 2004).
Ao longo das primeiras semanas de Daniela na sede do projeto, era necessrio chamla ao refeitrio para almoar, e recusava-se a entrar l para o caf da manh. Desde que
chegava se escondia em algum canto da sala de aula. Nunca se ouvia a sua voz e no
reclamava se algum tomasse o seu lugar. Nas aulas de informtica, no conseguindo
acompanhar o que era ensinado, ficava olhando para o monitor. Embora Daniela tenha at
chorado nas primeiras semanas em que compareceu sede, era transparente que ela queria e
quer ser ajudada. Ela quer aprender e progredir. Embora se recuse, at hoje, a participar das
atividades fsicas (nada no projeto obrigatrio), desde que se incorporou ao projeto
comparece sede de segunda a sexta feira.

Todas as informaes relativas ao passado e a histria familiar de Daniela foram fornecidas pela coordenadora
do projeto (que, por sua vez, tambm recebeu informaes pela vizinha e pela me da menina), e pela professora
de apoio, ou resultam de minhas conversas pessoais com ela.
4
No h informaes de como ela tratada no mbito familiar.
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Quando visitei o local pela primeira vez foi com a inteno de desenvolver uma
atividade ldica com as crianas menores, que ainda no teriam sido alfabetizadas. A
coordenao da atividade ficou a cargo do um professor que perguntou a Daniela se ela no
gostaria de participar, j que ela, dito por ela mesma, tambm no sabia ler e escrever. No
final da manh propus ao professor que a convidasse, desde que ela quisesse, a trabalhar
comigo individualmente para que eu pudesse tentar ensinar-lhe o que a escola ainda no teria
conseguido. Daniela aceitou e passamos a nos encontrar uma vez por semana na sala de
informtica vazia, j que solicitei que assim fosse. Se ela tivesse qualquer problema de
timidez ou ficasse constrangida ao evidenciar as coisas que ainda no sabia perante os
colegas, no obteramos nenhum progresso na presena de outras pessoas.

Uma Teia Que Envolve Design, Construes Subjetivas e


Apreenso de Conhecimento
O computador em si, mesmo sem qualquer contedo de fantasia, um objeto
encantado(...) Em termos psicolgicos, computadores so objetos liminares,
localizados na fronteira entre a realidade externa e nossas prprias mentes
(MURRAY, 2000).

Diante da tela do computador comeamos a conversar e, assim, soube que na escola


ela j tinha passado da turma de progresso 5 para a terceira srie do ensino fundamental.
Percebi que uma criana inteligente e que suas dificuldades na escola no tm relao com a
sua capacidade intelectual. Soube, tambm, que ela j conseguia identificar a maioria das
letras e fonemas, embora ela mesma tenha se apresentado a mim como analfabeta. Ou seja,
ela sozinha tinha a percepo de que no bastava distinguir as letras e reconhecer palavras de
garranchos para considerar que sabia ler e escrever. Ela me contou ter vontade de ler livros
e acessar a Internet, mas que no conseguia. No sabia o que fazer para acessar o site que ela
queria ver ou abrir qualquer tela que fosse. Decidimos, ento, que essa seria a primeira coisa
que tentaramos fazer juntas.
As diferenas de desempenho entre Daniela de seus pares do projeto era abissal. No
que cabe ao uso de computadores, enquanto suas colegas conversam com desenvoltura em
salas de bate-papo virtuais e navegam vontade pela Internet, ela no sabia nem ao menos
fazer o mouse funcionar. Embora no o mencionasse notei que era canhota e lhe ofereci trocar
a posio do mouse para a esquerda do teclado. Foi o suficiente para que pudesse dar seus
primeiros cliques com sucesso.
Daniela foi anotando lentamente os endereos dos sites que visitvamos e que ela
mesma digitava para acess-los. As letras do teclado pareciam ser mais fceis de reconhecer
que as letras de um texto impresso. Quando nos deparvamos com palavras que ela no
conseguia ler, eu as digitava em uma pgina do Word em branco e iluminava slaba por slaba
at que ela conseguisse distingui-la sem dificuldade. Ao final de nosso primeiro encontro
entreguei-lhe uma revista da Turma da Mnicaiii. Perguntei-lhe se gostava dessas revistas ao
que ela respondeu que no tem disso l em casa. Sugeri que a levasse e tentasse l-la at a
semana seguinte. Dei-lhe tambm um iluminador para que marcasse as palavras que no

No sistema pblico de ensino, as crianas com dificuldades de aprendizado so afastadas das turmas
convencionais e inseridas na turma de progresso
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conseguisse decifrar. Desde essa primeira vez tenho levado um gibi para deixar com ela a
cada encontro.
Entre as primeiras palavras que ela trouxe marcadas nas revistas por no ter
conseguido l-las ou entend-las, constavam: almanaque, quando, brincassem e
impressionistas. Depois que cada uma delas fora digitada, lida e reconhecida formamos novas
palavras com as mesmas slabas. Aproveitando a oportunidade, mostrei-lhe como poderamos
procurar no Google por imagens de pinturas impressionistas e selecionamos as que ela mais
tinha gostado. Tambm, em funo do interesse gerado pela leitura das revistas, procuramos o
site da Turma da Mnica onde ela agora j joga e l histrias de edies antigas e, em
encontros seguintes, de outros personagens de desenhos animados de que ela gosta. A magia
das imagens animadas e coloridas se reflete no semblante de Daniela a cada vez que acessa
uma pgina desse tipo.

O Design Como Pano de Fundo


No uso um mtodo especfico com Daniela, mas tento sempre associar imagens a
textos. Uso a minha imaginao, meus conhecimentos e a minha intuio. Por exemplo, no
encontro que se seguiu quele que surgiu a palavra impressionistas, levei um livro sobre
Renoir para que pudssemos folhear. Quando ela leu um gibi que trazia uma imagem de capa
ambientada no Egito antigo, conversamos sobre o que poderia significar cada parte do
desenho, que escondia signos complexos e dependiam de um repertrio simblico que poucas
crianas sem instruo poderiam possuir. Minha companhia e apoio parecem estar servindo para
algo mais que melhorar a sua capacidade de leitura, criar uma conta de e-mail ou digitar
palavras. Tento ampliar seus horizontes desde que ela se sinta vontade e contente, e isso foi
algo que deixei claro desde o incio: tudo o que fssemos fazer deveria ser divertido e
prazeroso, mesmo as leituras que levasse para casa. Nas ltimas semanas tenho levado livros
com histrias curtas e ilustradas, j que a ilustrao um instrumento de associao no qual a
criana identifica uma determinada ao ou um objeto que o autor descreve facilitando a
compreenso das histrias, que fundamental quando o prazer da leitura ainda est sendo
adquirido.
As ilustraes podem tambm chamar a ateno para o livro, tornando-o colorido e
interessante (Brookshire, Scharff e Moses, 2002). Ela tem lido os livros nas horas vagas e
discutido comigo depois. Como com as revistas, tentamos decifrar os textos verbais e
pictricos.
Em nosso ltimo encontro lemos a verso digital da histria da gata Pandora (Mayne,
1998) 6. Enquanto ela lia em voz alta, percebi que, com exceo do signo de interrogao ao
qual ela se referiu como pergunta, Daniela desconhecia a funo dos signos de pontuao e
a eles nos dedicamos paralelamente compreenso da histria. Outra dificuldade que ela
apresentou foi a de confundir, quando as letras rn apareciam juntas no monitor, com a letra
m, mas como isso no aconteceu quando releu as mesmas palavras digitadas em uma tela
do Word com letras aumentadas comentei o fato com a coordenadora para que fosse
encaminhada a um oftalmologista.

Uma das trs verses do livro infantil que serviu de base minha pesquisa de doutorado. Esta verso da histria
original interativa e animada e foi integralmente elaborada por mim com a colaborao de uma bolsista PIBIC.
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Concluso
Alm dos avanos que eu mesma percebi na desenvoltura com a qual Daniela l,
escreve e se relaciona com o computador, soube pela coordenadora do projeto que ela j toma
caf da manh, tem algumas amigas e brinca. O lugar que escolheu na sala de aula, junto
professora, agora cativo e, se algum o toma, o solicita de volta. J no necessrio chamla ao refeitrio para almoar, folheia livros na biblioteca e se aventura sozinha no computador
e na Internet nas aulas livres. Segundo a professora Eliane, agora consegue escrever melhor e
suas redaes refletem grandes avanos no domnio da linguagem escrita.
O trabalho que venho desenvolvendo com Daniela nada tem de assistencial ou
filantrpico. uma relao de troca na qual eu a ajudo a entender e executar processos que
ela ainda no domina, e aprendo com ela a enxergar o mundo por outro ngulo e atravs de
um prisma que eu s conhecia pela literatura. Os progressos dela so visveis. Os meus so
sutis.
A vida de Daniela difcil, muito difcil. Como criana, alm dos obstculos naturais
que decorrem do crescimento e amadurecimento humano (Winnicott, 1982), ela precisa
superar as barreiras que se erguem em um ambiente onde impera a pobreza e a ignorncia, e
onde, em geral, ser mulher implica uma pesada bagagem a carregar pela vida (Paolicchi,
2004), como tem sido a da sua me, que sustenta a famlia sozinha desdobrando-se entre
empregos domsticos mal remunerados e faxinas de fim de semana. O futuro de Daniela s
poder vir a ser diferente se conseguir progredir na escola e, posteriormente, estudar numa
instituio de ensino tcnico ou superior para ingressar no mercado de trabalho em condies
de disputar um bom emprego. Devemos lembrar que, para ela, existem ainda os bloqueios que
a sua autoimagem lhe impe, na medida em que no se v igual s outras meninas de sua
idade. Essa uma questo particularmente delicada para Daniela j que, aos onze anos, est
no estgio da vida que transio da infncia para a adolescncia, fase importante do
processo de construo da identidade e apropriao do espao subjetivo (Paolicchi, 2004),
que ser determinante para o resto de sua vida (Lewkowicz, 2004).
Contudo, o cenrio em sua vida est mudando. Daniela vem adquirindo
conhecimentos que at agora no tinha conseguido assimilar no mbito da escola. Ela, que se
mostrou uma criana capaz de aprender, um exemplo de criana com quem a escola, como
instituio, falhou. um caso de fracasso da escola e no do aluno (Ferreiro, 2002). No
consegue aprender da forma como lhe ensinam na escola, talvez porque o mtodo de ensino
aplicado seja o nico e ignorar existirem diferenas entre crianas ou, talvez, por no ser um
mtodo que estimule o aprendizado inteligente (Ferreiro, 2002),
Por ser a minha rea de atuao e pesquisa, e acreditar que a associao de imagens e
texto tem um alto potencial educativo, utilizo elementos de design como animaes,
ilustraes e o computador, que um objeto algo encantado (Murray, 2000), para criar um
processo ldico pelo qual Daniela possa melhorar suas habilidades de leitura e escrita.
Um dos momentos mais marcantes ao longo dos quatro meses de encontros com
Daniela aconteceu durante um exerccio interativo que envolvia a leitura no computador (com
texto e imagens animadas), da verso digital de Pandora (Mayne, 1998). Esse episdio
confirmou que ela estava gostando de aprender da forma como eu vinha propondo e que
estvamos indo por um bom caminho: faltavam ainda algumas telas para chegar ao fim da
histria, mas o horrio de atividades j tinha acabado e as crianas deveriam se dirigir ao
refeitrio para almoar. Propus, ento, que terminssemos a leitura no encontro seguinte para
que ela no se atrasasse, mas ela me respondeu entusiasmada: vamos ler mais uma!
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Entretanto, no estou dizendo que esta seja a nica forma de poder ajud-la. possvel
que, na medida em que recebesse ateno individual, que algum se importasse de fato com
ela, qualquer outro caminho pudesse trazer resultados positivos.
Em todos os encontros, enquanto tentamos aprender coisas novas, tambm
conversamos bastante. Em certa oportunidade ela me contou que gosta de bolo de chocolate e
que seu aniversrio estava se aproximando. Nessa data fiz questo de levar-lhe uma pequena
lembrana: crianas precisam de ateno, e isso o que tenho lhe dado de mais valioso.
Crianas precisam ser ouvidas, olhadas, valorizadas e aprovadas para se sentirem seguras e
capazes de progredir. Elas tm o dom de uma multiplicidade de potencialidades que
precisam ser estimuladas para se manifestarem (Freidmann, 2005 p. 105) .
Na ltima entrevista com a coordenadora do projeto, ela me informou que, desde que a
professora Eliane passou a lhe dar especial ateno e eu comecei o trabalho com Daniela,
ela mudou em muitos aspectos. Segundo a coordenadora: Parece que, agora que percebe que
importante para algum, ela mudou em tudo. Antes chorava, ficava sozinha, no falava com
ningum e era preciso cham-la para que fosse almoar. Agora ela uma menina sorridente,
parece at outra pessoa.
De fato, eu acredito que ela passou a ser, realmente, outra pessoa.

Referncias
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FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler, Autores Associados/Cortez, 1983.
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Revista Veja de 20/04/06 que extraiu esses dados de um informe do MEC.
iii
Souza, Mauricio de. Almanaque da Mnica, maio 2006.
ii

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