Programacion Adarve Biogeo 3ESO Commadrid

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.
PROYECTO ADARVE
BIOLOGA Y GEOLOGA
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso
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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
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Distribucin temporal de los contenidos
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BLOQUE I: CUERPO HUMANO Y NUTRICIN

Unidad 1. La organizacin del cuerpo humano
Unidad 2. Alimentacin y nutricin
Unidad 3. Aparatos digestivo y respiratorio
Unidad 4. Aparatos circulatorio y excretor
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BLOQUE II: RELACIN Y REPRODUCCIN

Unidad 5. Sistemas nervioso y endocrino
Unidad 6. Receptores y efectores
Unidad 7. La funcin de reproduccin
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BLOQUE III: SALUD Y ENFERMEDAD

Unidad 8. La salud y la enfermedad
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BLOQUE IV: MEDIO NATURAL E INTERACCIN CON EL SER

HUMANO
Unidad 9. Actividad geolgica externa de la Tierra
Unidad 10. El ser humano y el medio ambiente
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BLOQUE V: COMUNIDAD DE MADRID

Unidad 11. La materia mineral
Unidad 12. Las rocas
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para esta comunidad autnoma. El presente documento se
refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de Ciencias de la
Naturaleza (Biologa y Geologa).
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser, por
ejemplo, el hecho de que la actividad cientfica no es patrimonio exclusivo de ninguno
de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para
conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio (medioambiental
en este caso, sobre todo), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y
que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles,
y que en su interrelacin les enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que han tenido un trabajo previo en 1 y 2 de ESO), se efecta un
desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin,
vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas
en muchos casos) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
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bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor
asociados a ese) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea
de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Biologa y Geologa Comunidad de Madrid 3. ESO
(Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2011), cuyos autores son Antonio M.
Cabrera Calero, Miguel Sanz Esteban y Jess Brcena Rodrguez. Diferentes
componentes para el profesor son el Libro del profesor, la Carpeta de recursos
fotocopiables (Refuerzo y Ampliacin actividades, esquemas mudos, textos
cientficos, prcticas de laboratorio, Pruebas de evaluacin, Evaluacin de
competencias y Adaptaciones curriculares), los Recursos digitales (imprimibles
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fotocopiables, materiales multimedia libro del alumno digital, animaciones, vdeos,
galera de imgenes y el Generador de pruebas de evaluacin).
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2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con maysculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el
currculo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Biologa y
la Geologa (stas, junto con la Fsica y la Qumica, tienen en comn una determinada
forma de representar y de analizar la realidad), consecuencia de unos conocimientos
cada vez ms especializados y ms profundos. Esta especializacin no est reida
con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el
natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe
saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos
del saber cientfico, y para ello es fundamental la presencia en el currculo de, por
ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico). De
ah, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de
evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos para cada
una de ellas.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se estn formando ni bilogos ni gelogos) sino como un conocimiento
instrumental que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan
al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin
en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es,
en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de
acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de
los contenidos (conceptos, hechos, teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si
adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de
la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es
fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una
determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y
en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que
recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al
alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia
(formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en
grupo...), aspecto que est estrechamente ligado a algunas de las competencias
bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal, sobre todo).
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (ms generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este
curso (ltimo en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los
alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando tambin
actividades prcticas, propias del trabajo del naturalista, enfocadas siempre a la
bsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Biologa y Geologa en este curso tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino
tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de
estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por
parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
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Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisicin de determinadas
competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la
ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin
necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin
cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo
cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a
enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y la comprensin del hecho
cientfico y natural.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales,
etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su
uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que
permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias
bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y digital...).
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Los contenidos estn organizados en la legislacin educativa en bloques, uno de los
cuales (Introduccin a la metodologa cientfica) recoge todos aquellos que tienen un
marcado carcter procedimental o actitudinal (y que tambin son comunes a Fsica y
Qumica), lo que condiciona la forma en que debern ser desarrollados los que
podramos considerar ms de tipo conceptual (Las personas y la salud, La actividad
humana y el medio ambiente, Transformaciones geolgicas debidas a la energa
externa de la Tierra y Rocas y minerales). En este curso se parte del estudio de la
estructura y funcin del cuerpo humano y de su relacin con la salud (Las personas y
la salud), contina con la interaccin e interdependencia entre las personas y el medio
ambiente (La actividad humana y el medioambiente), prosigue con la actividad
geolgica debida a la energa externa al planeta (Transformaciones geolgicas
debidas a la energa externa de la Tierra) y finaliza con la materia mineral y la relacin
entre los procesos geolgicos externos e internos (Rocas y minerales).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partir
de una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Los conceptos (leyes, teoras...) se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Actividades de reflexin (Reflexiona) para pensar y avanzar en el
aprendizaje.
- Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Te interesa
saber, Recuerda, vocabulario explicativo...
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

la unidad.
Una pgina de Desarrollo de competencias bsicas, en la que una serie de

actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto o de una fotografa,
inciden en aquellas que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso.
Doble pgina de Actividades, que las clasifica segn su dificultad (baja, media
y alta), y que pueden servir para la evaluacin del alumno.
Evaluacin de competencias bsicas:

- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los
contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7, unidad 8 y unidades 9-10) se
presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el proceso
de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del
alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias
del mundo real.
Anexos: en primer lugar, Enfermedades y hbitos saludables, en los que se

describen independientemente las enfermedades y los hbitos saludables que
pueden evitar enfermedades de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, y
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que finalizan con una serie de actividades (tambin clasificadas segn grado
de dificultad); en segundo, Tcnicas de trabajo, y en tercero, ndice analtico.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha
participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido
demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser
mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de
si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar
en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en
esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin
escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a
este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise
(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
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muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre
ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el
conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero
adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se
familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica,
personal o laboral.
13
COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso
de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros cientficos y crticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances
cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha
tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse
los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente
(desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario
especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
informacin en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan
construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede
integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede
analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un
pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo
(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y
artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy
genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para
demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos
14

concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos
del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser
ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo
para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su
identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren
en esta materia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Reconocer
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas y
explicaciones cientficas de otras que no
lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de
informacin cientfica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la informacin
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigacin
cientfica:
controlar
variables, formular hiptesis, disear
experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar regularidades, realizar clculos y
estimaciones.
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos cientficos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenmenos
cientficamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas cientficas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos,
las pruebas y los razonamientos en la
obtencin de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la
actividad humana y los avances
cientficos y tecnolgicos en la historia de
la humanidad, y destacar, en la
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 6, 7 y 9
1, 3, 5, 6, 8, 9, 11 y 12
1, 4 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
3y4
2, 8, 9 y 10
15

actualidad, sus implicaciones en el medio
ambiente.
16
Considerar distintas perspectivas sobre

un
tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes. Cuestionar las ideas
preconcebidas y los prejuicios. Practicar
el antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre s mismo,
los recursos y el entorno. Conocer los
hbitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales basados en
los avances cientficos. Valorar el uso del
principio de precaucin.
Reconocer el propio cuerpo y las
relaciones que existen entre los hbitos,
las formas de vida y la salud.
Mostrar formacin y estrategias para
participar en la toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales
planteados.
7y8
2, 4, 8 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
5
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para
cuantificar los fenmenos naturales.
analizar causas y consecuencias.
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 2, 4, 7, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 4, 9, 11 y 12
Tratamiento de la informacin y digital

Aplicar las formas especficas que tiene
el trabajo cientfico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la
informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
rea esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para comunicarse,
recabar informacin, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 4, 5 y 6
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
inters social desde una perspectiva
cientfica.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 7, 8, 10 y 11
7 y 10
11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
5, 6, 9, 10, 11 y 12
9, 10, 11 y 12
17
Comunicacin lingstica
Utilizar la terminologa adecuada en la
construccin
de
textos
y
argumentaciones
con
contenidos
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Aprender a aprender
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos cientficos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse
a problemas abiertos, participar en la
construccin tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las consecuencias
que pueden tener.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
2, 5, 7, 8, 10 y 11
1, 3, 4, 5, 6, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Educacin plstica y visual, Matemticas, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y
Religin / Atencin educativa (y una materia optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
18
MATERIAS
Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y
Fsica y Qumica)
Ciencias
Sociales,
Geografa e Historia
Lenguas
castellana
y
Literatura
Lengua extranjera
Educacin plstica y visual
Matemticas
Msica
Tecnologas
Educacin Fsica
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
7
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Matemtica.
Tratamiento de la informacin y digital.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Cultural y artstica
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
19
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las
competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno (tcnicas de trabajo), y que versan
en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la
bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de
datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la
experimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sin
olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizar permanentemente (y que le permite formarse, adems, en algunas de las
competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque
de contenidos comunes.
Es importante destacar que la materia de Biologa y Geologa en el Proyecto Adarve
incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos
desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En
todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de
forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
20

niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica
su dificultad mediante una gradacin en baja, media y alta, lo que permite su
aplicacin a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Piensa y deduce,
Procedimientos) permiten su adaptacin a las posibilidades especficas de aprendizaje
de cada alumno, algo que tambin lograrse mediante la explotacin didctica de la
seccin Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor
(Pruebas de evaluacin, Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de
competencias y Adaptaciones curriculares) se adecuan perfectamente a esa finalidad,
no solo por las caractersticas de sus actividades sino por su diversa tipologa y
complejidad.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
21

alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
EVALUACIN
FINAL
O
Reconocer cuestiones investigables desde la

ciencia: diferenciar problemas y explicaciones
cientficas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de informacin
cientfica de distintos tipos. Comprender y
seleccionar la informacin adecuada en diversas
fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la investigacin
cientfica: controlar variables, formular hiptesis,
disear experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Comprender principios bsicos y conceptos
cientficos, y establecer diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos cientficamente y
predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida cotidiana.
Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar
conclusiones y comunicarlas en distintos formatos
de forma correcta, organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones,
e identificar los supuestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtencin de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad
humana y los avances cientficos y tecnolgicos en
la historia de la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.
22
Considerar distintas perspectivas sobre un tema.

Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos
y el entorno. Conocer los hbitos saludables
personales, comunitarios y ambientales basados en
los avances cientficos. Valorar el uso del principio
de precaucin.
Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que
existen entre los hbitos, las formas de vida y la
salud.
Mostrar formacin y estrategias para participar en la
toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
GLOBAL
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas
y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos
e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo
cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar
y presentar la informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de inters social
desde una perspectiva cientfica.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientfico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente.
GLOBAL
Utilizar la terminologa adecuada en la construccin
de textos y argumentaciones con contenidos
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
23
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
cientficos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y audiovisuales.
GLOBAL
Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin
tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
24
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 23/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los
alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos [indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este
tercer curso de ESO a travs de esta materia]:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica (3).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social (3).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(3).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personas personal y la capacidad
para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (3).
h) Comprender y expresas con correccin textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (3).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
25

j)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de

Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin,
incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social (3).
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora (3).
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias
de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia
tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre
los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo
cientfico , para el tratamiento de de situaciones de inters, y con su carcter tentativo
y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el
anlisis cualitativo, significado de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo,
en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el
caso, por ejemplo del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre hbitos y
las formas de vida y salid. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y,
en particular, determinado hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen
en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas
de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento
de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de una desarrollo sostenible y la formacin
bsica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma de decisiones en torno
a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la Naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en
juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
26

aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia
matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las
herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso en la eleccin
precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la
precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de
formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc.
Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje
de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtencin y tratamiento de datos, etc. Se trata de un
recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar
una visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana
est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros
ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento
de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas
por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en
un mbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates
que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor
cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en
pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad
del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica
constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de
aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se
realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin de la transmisin de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de
construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones,
que slo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisin de estos trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o
en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte,
la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante
de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
27

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en
unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona
se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y
creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como
potenciadota del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a
travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores
que han incidido en ellas y las consecuencias que puedan tener. El pensamiento
hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de
ESO]:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas
y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones (3).
2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y
qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y
sentido crtico la calculadora (3).
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y
valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos (3).
4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusin del inters de los
problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de
resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la bsqueda de coherencia global (3).
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la
realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos (3).
6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos (3).
28

7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas (3).
8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad (3).
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales del siglo XXI (3).
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia
el logro de un futuro sostenible (3).
11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta
en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad (3).
12. Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto
a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos (3).
13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autnoma, sus
caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su
conservacin y mejora (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica.
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento
de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de
hiptesis y la interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de
datos organizados en tablas y grficos.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las
tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha
informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y
argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. LA notacin
cientfica.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar
respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones
de su existencia as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y
cultural, participando en cu conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de
unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Bloque 2. Las personas y la salud.
Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas
El concepto de organismo pluricelular. La organizacin general del cuerpo
humano: la clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos.
El concepto de salud y el de enfermedad.
Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas.
La luchas contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas.
Enfermedades no infecciosas. Causas remedios y prevencin.
29
Primeros auxilios.
Estudio de factores y hbitos relacionados con la salud de nuestra Comunidad
Autnoma. La promocin de la salud y de estilos de vida saludables.
El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre.
La reproduccin humana
Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
Las enfermedades de transmisin sexual.
El ciclo menstrual
Relacin con la fecundidad.
Fecundacin, embarazo y parto.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas de reproduccin y su valoracin tica y social.
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Alimentacin y nutricin humanas
Las funciones de nutricin.
Aparatos que intervienen en la nutricin.
Anatoma y fisiologa del aparato digestivo.
Principales enfermedades.
Alimentacin y salud
Dietas saludables y equilibradas.
Prevencin de las enfermedades provocadas por la nutricin.
La conservacin, manipulacin y comercializacin de los alimentos.
Las personas y el consumo de alimentos.
El aparato respiratorio: anatoma y fisiologa
Hbitos saludables.
Enfermedades ms frecuentes.
El aparato circulatorio: anatoma y fisiologa
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
Anatoma y fisiologa del aparato excretor. Prevencin de las enfermedades
ms frecuentes.
Las funciones de relacin: percepcin coordinacin y movimiento
La percepcin: los rganos de los sentidos y distintos niveles de integracin
nerviosa; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
EL sistema endocrino.
El control interno del organismo.
Glndulas y principales hormonas.
El equilibrio hormonal.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
Importancia del ejercicio fsico.
Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
30
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo de la salud.
Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales, definicin y clasificacin.
Las fuentes de energa renovable y no renovable.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos.
La potabilizacin y los sistemas de depuracin.
Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y
depuracin del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en
los ecosistemas. Anlisis crtico de las intervenciones humanas en el medio.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con l.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la Tierra.
La energa de procedencia externa del planeta
La energa solar en la tierra. Su origen.
La atmsfera como filtro de engra solar: su estructura y dinmica.
Interpretacin de mapas del tiempo sencillos.
La energa reflejada: el efecto invernadero.
Agentes geolgicos externos
Origen de los agentes geolgicos externos.
Agentes atmosfricos. La meteorizacin.
Formacin de suelos.
El viento. Accin geolgica.
Aguas salvaje y torrentes. Accin geolgica.
Los ros. Accin geolgica.
Las
aguas
subterrneas.
Accin
geolgica.
Aprovechamiento
sobreexplotacin de acuferos.
Dinmica marina: corrientes, mareas y olas. Accin geolgica del mar.
Bloque 5. Rocas y minerales.

La materia mineral
Caractersticas de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa.
Concepto de cristal.
La cristalizacin y sus formas.
Propiedades fsico-qumicas de los minerales. Mineralizacin.
Aplicaciones e inters econmico de los minerales.
El ciclo geolgico: relacin entre los procesos geolgicos externos e internos
Procesos geolgicos que originan los minerales y las rocas.
El ciclo litolgico y su imbricacin en el ciclo geolgico.
Las rocas sedimentarias: formacin y clasificacin. Carbn, petrleo y gas
natural.
Las rocas metamrficas: formacin y clasificacin.
Las rocas magmticas: formacin, clasificacin y formas de emplazamiento.
Aplicaciones de inters industrial y econmico de los distintos tipos de rocas.
31
32
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Los criterios de evaluacin n. 1, 2 y 3 son comunes a esta materia y a Fsica Qumica,
y los restantes (4-19), especficos de Biologa y Geologa.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis
contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como
su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del
curso, respetando las normas de seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia
y tecnologa.
4. Describir la morfologa celular y explicar el funcionamiento de los orgnulos
ms importantes.
5. Describir los rganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,
establecer reilaciones entre las diferentes funciones del organismo y los
hbitos saludables.
6. Explicar los procesos fundamentales de la digestin y asimilacin de los
alimentos utilizando esquemas y representaciones grficas y justificar, a partir
de ellos, los hbitos alimenticios saludables, independientes de prcticas
consumistas inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en nuestra
Comunidad Autnoma.
7. Explicar la misin integradora del sistema nervioso ante diferentes estmulos,
describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y
reflexionar sobre la importancia de hbitos de la vida saludable.
8. Explicar la funcin integradora del sistema endocrino, conociendo las causas
de sus alteraciones ms frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre
todos los rganos del cuerpo humano.
9. Localizar los principales huesos y msculos que integran el aparato locomotor.
10. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproduccin.
11. Conocer y comprender el funcionamiento de los mtodos de control de
natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.
12. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales y
valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas. Analizar las influencia de algunos estilos de vida sobre la salud,
con especial referencia a nuestra Comunidad Autnoma.
13. Recopilar informacin proveniente de fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes
ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies; analizar
dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro
del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos
naturales. Estudiar algn caso de especial incidencia en nuestra Comunidad
Autnoma.
14. Relacionar los procesos geolgicos externos e internos mediante la explicacin
del ciclo geolgico y su representacin esquemtica.
15. Identificar las principales rocas sedimentarias, magmticas y metamrficas,
relacionando su origen con sus estructura y texturas.
16. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y
cristal.
17. Identificar los minerales ms frecuentes.
33

18. Identificar las rocas sedimentarias, metamrficas y magmticas ms
frecuentes.
19. Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta con
el origen de los agentes geolgicos externos, as como identificar las acciones
de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso de
formacin de las rocas sedimentaras.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Determinar los rasgos distintivos del
trabajo cientfico a travs del anlisis
contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico de actualidad, as como su
influencia sobre la calidad de vida de las
personas.
COMPETENCIAS BSICAS
2. Realizar correctamente experiencias

de laboratorio propuestas a lo largo del
curso, respetando las normas de
seguridad.
3. Describir las interacciones existentes

en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnologa.
4. Describir la morfologa celular y

explicar el funcionamiento de los
orgnulos ms importantes.
5. Describir los rganos y aparatos

humanos implicados en las funciones
vitales, establecer relaciones entre las
diferentes funciones del organismo y los
hbitos saludables.
6. Explicar los procesos fundamentales
de la digestin y asimilacin de los
alimentos,
utilizando
esquemas
y
representaciones grficas, y justificar, a
partir de ellos, los hbitos alimenticios
saludables independientes de prcticas
consumistas inadecuadas. Analizar el
consumo de alimentos en nuestra
Comunidad Autnoma.
Conocimiento e interaccin con

mundo fsico.
Tratamiento de la informacin
digital.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Matemtica.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
mundo fsico.
el
y
el
el
el
el

mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
digital.
Social y ciudadana.
34
7. Explicar la misin integradora del

sistema
nervioso
ante
diferentes
estmulos, describir su funcionamiento,
enumerar algunos factores que lo alteran
y reflexionar sobre la importancia de
hbitos de vida saludable.
8. Explicar la funcin integradora del
sistema endocrino, conociendo las
causas de sus alteraciones ms
frecuentes y valorar la importancia del
equilibrio entre todos los rganos del
cuerpo humano.
9. Localizar los principales huesos y
msculos que integran el aparato
locomotor.
10. Describir los aspectos bsicos del

aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproduccin.
11.
Conocer
y
comprender
el
funcionamiento de los mtodos de control
de natalidad y valorar el uso de mtodos
de prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.
12 Reconocer que en la salud influyen

aspectos fsicos, psicolgicos y sociales y
valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida, as como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas. Analizar la influencia de
algunos estilos de vida sobre la salud,
con especial referencia a nuestra
Comunidad Autnoma.
13. Recopilar informacin procedente de
fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones
humanas sobre diferentes ecosistemas:
efectos
de
la
contaminacin,
desertizacin, disminucin de la capa de
ozono, agotamiento de recursos y
extincin de especies; analizar dicha
informacin y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del

medio ambiente y promover una gestin
ms racional de los recursos naturales.
Estudiar algn caso de especial
incidencia
en
nuestra
Comunidad
Autnoma.

mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
digital.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
el
y
el
el
el

mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
digital.
Matemtica.
Social y ciudadana.
35
14. Relacionar los procesos geolgicos

externos e internos mediante la
explicacin del ciclo geolgico y su
representacin esquemtica.
15. Identificar las principales rocas

sedimentarias,
magmticas
y
metamrficas, relacionando su origen con
su estructura y texturas.
16. Definir los conceptos de materia

amorfa, materia cristalina, materia
mineral y cristal.
17. Identificar los minerales ms

frecuentes.
18. Identificar las rocas sedimentarias,

metamrficas
y
magmticas
ms
frecuentes.
19. Relacionar la desigual distribucin de

la energa en la superficie del planeta con
el origen de los agentes geolgicos
externos, as como identificar las
acciones de dichos agentes en el
modelado del relieve terrestre y en el
proceso de formacin de las rocas
sedimentaras.

mundo fsico.
digital.
mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
el
y
el
el
el
el
el
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

1. Comprender y expresar mensajes con
contenido cientfico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, as como
comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el mbito de la ciencia.
Interpretar y construir, a partir de datos
experimentales,
mapas,
diagramas,
grficas, tablas y otros modelos de
representacin, as como formular
conclusiones.
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14 y 16
36

2. Utilizar la terminologa y la notacin
cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza,
as como los principios fsicos y qumicos,
a travs de expresiones matemticas
sencillas. Manejar con soltura y sentido
crtico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y
conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos
naturales, as como para analizar y
valorar las repercusiones de las
aplicaciones
y
desarrollos
tecnocientficos.
4. Aplicar, en la resolucin de problemas,
estrategias
coherentes
con
los
procedimientos de las ciencias, tales
como la discusin del inters de los
problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias
de
resolucin
y
de
diseos
experimentales, el anlisis de resultados,
la consideracin de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la
bsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los
contenidos
tericos,
mediante
la
realizacin de actividades prcticas
relacionadas con ellas.
6. Obtener informacin sobre temas
cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y otros medios y emplearla,
valorando
su
contenido,
para
fundamentar y orientar los trabajos sobre
temas cientficos.
7.
Adoptar
actitudes
crticas
fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones cientficas y tecnolgicas.
8. Desarrollar hbitos favorables a la
promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentacin, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar
los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y para
participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y
globales del siglo XXI.
2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14 y 16
Todos
Todos
1, 2, 9, 13, 15, 17, 18 y 19
1 y 13
1, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 18 y 19
1, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
1, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 13
37

10. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente con
atencin particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad,
destacando la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al
principio de precaucin, para avanzar
hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento cientfico
como
algo
integrado,
que
se
compartimenta en distintas disciplinas
para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
12. Conocer las peculiaridades bsicas
del medio natural ms prximo, en cuanto
a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y
botnicos.
13. Conocer el patrimonio natural de
nuestra Comunidad Autnoma, sus
caractersticas y elementos integradores,
y valorar la necesidad de su conservacin
y mejora.
3, 12 y 13
13, 14, 15, 17 y 18
13, 14, 15, 17, 18 y 19
38
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4
Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
BLOQUE I
CUERPO HUMANO Y NUTRICIN
UNIDAD N 1
LA ORGANIZACIN DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura de la clula animal e identificarla como unidad estructural
y funcional del cuerpo humano.
2. Conocer las caractersticas del ser humano como organismo pluricelular.
3. Comparar tejidos, rganos y aparatos.
4. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.
5. Sealar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de
nutricin como en las de relacin y reproduccin.
6. Explicar razonadamente la interrelacin existente entre todos los aparatos
constituyentes del organismo completo.
CONTENIDOS
Conceptos
Clulas, tejidos, rganos y aparatos.
Los tejidos humanos.
Los aparatos.
Los sistemas.
Relacin entre aparatos y sistemas.
39

Procedimientos
Elaboracin de esquemas y dibujos de la clula e identificacin de sus
partes.
Estudio de rganos en un modelo clstico.
Interpretacin de fotografas de tejidos.
Elaboracin de esquemas de clasificacin de los tejidos y de los aparatos y
sistemas humanos.
Localizacin e identificacin de los rganos humanos.
Actitudes
Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos
pluricelulares.
Valoracin de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo
humano.
Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.
Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada
parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.
Valoracin de la importancia de utilizar modelos en la construccin del
conocimiento del cuerpo humano.
Comprensin de la importancia de la coordinacin entre las diferentes
partes de un sistema para la correcta consecucin de un fin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos
los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir
hbitos saludables de vida.
Educacin para la convivencia
La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los
seres humanos en sus caractersticas biolgicas bsicas, recordando que no
existen entre nosotros diferencias anatmicas ni fisiolgicas significativas.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Las nicas diferencias anatmicas y fisiolgicas entre los hombres y las
mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No est de
ms incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos
sexos, en ningn aspecto de la vida.
1. Identificar la clula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.
2. Definir tejido, rgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.
3. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la funcin que
desempean.
4. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la funcin que llevan a
cabo en el conjunto del organismo.
5. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
40

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Reconocer
cuestiones
1, 2, 3, 4 y 5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones cientficas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
1, 3 y 4
bsqueda de informacin
cientfica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
informacin adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
1, 3 y 4
de la investigacin cientfica:
controlar variables, formular
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
clculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 3 y 4
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 3 y 4
fenmenos cientficamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 3 y 4
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Argumentar a favor o en
1, 3 y 4
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtencin de los
mismos.
Reconocer el propio cuerpo y
1, 3 y 4
las relaciones que existen
entre los hbitos, las formas
de vida y la salud.
ACTIVIDADES
1, 2, 5, 10
DC 4
AF 1, 2, 5, 6, 9, 12,
13, 14, 17, 26, 27
4
DC 4, 5, 6, 7
AF 7, 8, 13, 14, 18, 25
1, 2, 3, 4, 6
DC 2, 3, 5
AF 1, 3, 4, 7, 8, 9, 22, 23
1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
DC 1, 2, 3
AF 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13,
176, 20, 21, 22, 23, 24, 25
2, 3, 6, 9
AF 1, 11, 12, 19, 26
AF 3, 14
9
AF 4, 20, 22, 23
DC 7
41
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para cuantificar
los fenmenos naturales.
1y3

Aplicar las formas especficas
1, 3, 4 y 5
que tiene el trabajo cientfico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la informacin.
Utilizar y producir en el
1, 2, 3, 4 y 5
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de inters social
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
adecuada en la construccin
de textos y argumentaciones
con contenidos cientficos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
cientficos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
AF 15
1
DC 4, 7
AF 1, 14, 15, 18
5
IC (pg. 12)
DC 1, 2, 5, 6
AF 1, 10, 16, 25
1, 3, 4 y 5
AF 13, 14, 27
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10
DC 4, 7
AF 1, 2, 5, 6, 7, 11, 12,
13, 14, 15, 17, 26, 27
1
DC 1, 2, 3, 5, 6
AF 9, 14, 18
1, 3 y 4
3, 4 y 5
DC 2, 3, 5, 6, 7
AF 3, 14, 27
1, 3, 4 y 5
1, 2
DC 6
AF 16, 27
R: Reflexiona
DC: Desarrollo de competencias bsicas
AF: Actividades finales
42
UNIDAD N 2
ALIMENTACIN Y NUTRICIN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconocer la importancia de la alimentacin en el mantenimiento de la salud.

Conocer las necesidades nutricionales
Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.
Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
Valorar la dieta mediterrnea.
Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.
Describir las consecuencias de una alimentacin incorrecta.
Comprender los diferentes mtodos que se emplean para conservar los
alimentos.
9. Identificar los hbitos alimentarios incorrectos.
10. Conocer la existencia de los alimentos transgnicos y valorar sus ventajas e
inconvenientes.
CONTENIDOS
Conceptos
Alimentacin y nutricin.
Principios inmediatos.
Necesidades nutricionales.
Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.
Alimentacin defectuosa.
Conservacin e higiene de los alimentos.
Los hbitos alimentarios y su relacin con la salud.
Alimentos transgnicos: ventajas e inconvenientes.
Procedimientos
Confeccin de dietas equilibradas.
Investigacin sobre los aditivos alimentarios.
Realizacin de experimentos sobre la conservacin de alimentos.
Estudio de la composicin de algunos alimentos e investigacin de
determinados compuestos presentes en ellos.
Elaboracin de algunos alimentos sencillos.
Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados.
Recopilacin de datos sobre las necesidades energticas diarias.
Debates en grupo sobre los hbitos alimentarios en diferentes partes del
mundo.
Actitudes
Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto fsico derivadas de
problemas de nutricin: obesidad, delgadez, anorexia, etctera.
Valoracin de las consecuencias que tienen sobre la salud los hbitos
alimentarios.
Concienciacin de las necesidades nutricionales de los pases en
desarrollo.
43
Valoracin del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias

diarias.
Esfuerzo para cambiar los hbitos alimentarios incorrectos.
Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.
Actitud crtica frente al afn publicitario de hacernos comprar a toda costa.
A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen mltiples referencias a la
necesidad de una alimentacin correcta para mantener la salud y a las diversas
alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hbitos
alimentarios.
Educacin del consumidor
Esta es una buena ocasin para valorar la importancia de la publicidad en la
compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitir adquirir
un hbito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.
Educacin ambiental
La contaminacin de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales
cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los
plaguicidas, los alimentos transgnicos y la agricultura biolgica.
Educacin para la paz
Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darn pie para
establecer la relacin existente entre la satisfaccin de las necesidades
alimentarias bsicas y el mantenimiento de la paz en el mundo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el significado de nutricin, nutrientes y alimentos.

Conocer las necesidades nutricionales.
Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
Describir las consecuencias de una alimentacin incorrecta.
Conocer los distintos mecanismos de conservacin de los alimentos.
Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hbitos alimentarios.
44

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
cotidiana.
Reflexionar
sobre
las
implicaciones de la actividad
humana y los avances
cientficos y tecnolgicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Tener responsabilidad sobre
s mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hbitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
cientficos. Valorar el uso del
de vida y la salud.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
ACTIVIDADES
1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 15,

17, 18, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,
34, 37, 39, 46, 47, 48
DC 1, 6, 7
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11,
12, 14, 15, 17, 18, 26
3, 9, 11, 12, 13, 17, 21,
34, 37, 38, 39, 42, 46, 49
AF 6, 7, 8, 12, 19, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 36
2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 19, 20, 21,
23, 24, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 49
DC 1, 2, 3, 4
AF 1, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13,
16, 17, 18, 19, 21, 28, 35
12, 13, 26, 27, 28, 34, 35, 36,
37, 38, 39, 40, 41, 42, 44
AF 36
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 10, 12, 13, 14, 26, 27, 28,

35, 36, 42, 43, 46, 47
AF 1, 5, 8, 10, 11, 12,
13, 19, 21, 36
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
11, 13, 14, 23, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 43, 46, 47, 48
R (pg. 28)
AF 1, 6, 7, 10, 11, 12, 13,
15, 16, 17, 18, 19, 21
2, 3 y 6
15, 16, 29
DC 1, 2, 3, 4, 5, 8
AF 6, 9, 15
45

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
Desarrollar un espritu crtico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construccin tentativa de
soluciones.
analizar
situaciones
tener.
Ideas claras (pg. 36)

AF 7, 8, 10, 11, 13, 21
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
35, 36, 42, 43, 44,

46, 47, 48, 49
R (pgs. 29 y 34)
AF 7, 10, 11, 12, 20, 21,
22, 23, 25, 33, 34, 36
1, 2, 3, 4, 6 y 8
1, 3, 4, 6, 7, 10, 13, 16, 17,

19, 21, 22, 26, 27, 28, 31,
33, 39, 42, 44, 46, 49
DC 5, 6, 7, 8
AF 1, 7, 9 21, 22, 23,
25, 26, 27 15
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
5, 7, 13, 14, 15, 20, 24, 26,

27, 28, 29, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 47, 48, 49
DC 5, 6, 7, 8
AF 1, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 19,
21, 23, 28, 29, 35, 36
1, 2, 3, 6, 7 y 8
11, 13, 14, 26, 37, 38, 42, 43,

44, 47, 49
DC 2, 3, 4, 8
AF 1, 7, 13, 22, 23, 36
1, 2, 3, 6, 7 y 8
2, 13, 14, 26, 27, 28, 34, 36,

38, 39, 42, 44, 46, 47
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 7, 22, 23, 25, 36
R: Reflexiona
46
UNIDAD N 3
APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO

OBJETIVOS
1. Conocer los rganos y aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.
2. Localizar los rganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio.
3. Describir la estructura anatmica fundamental de esos rganos y comprender
su funcionamiento.
4. Comprender la relacin existente entre los diferentes rganos digestivos para
llevar a cabo el proceso digestivo completo.
5. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren
hasta que los nutrientes llegan a la sangre.
6. Comprender la interrelacin de los rganos implicados en el proceso
respiratorio.
7. Explicar los mecanismos que permiten la introduccin de oxgeno en la sangre
y la expulsin de dixido de carbono de esta.
CONTENIDOS
Conceptos
La nutricin humana.
Aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.
Anatoma del aparato digestivo y respiratorio.
La preparacin del proceso digestivo.
El proceso digestivo en el estmago y en el intestino.
Absorcin de los nutrientes.
Transporte y preparacin del aire en las vas respiratorias.
El intercambio gaseoso en los pulmones.
La ventilacin pulmonar.
Procedimientos
Elaboracin de modelos que simulan procesos fisiolgicos digestivos y
respiratorios.
Realizacin de pequeas investigaciones sobre la ventilacin pulmonar.
Elaboracin de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio
y estudio anatmico de ambos con lminas y modelos clsticos.
Proyeccin de vdeos y diapositivas sobre la fisiologa de ambos aparatos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos
digestivo y respiratorio.
Valoracin de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar
excesos e ingestiones de comida demasiado rpida.
Observacin de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura
en buen estado.
Rechazo de la ingestin de bebidas alcohlicas y del consumo del tabaco.
Desarrollo de una actitud crtica frente a la publicidad de estos productos.
47

Precaucin frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; as
como cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato
respiratorio.

En esta unidad puede hacerse mencin a enfermedades y alteraciones comunes
provocadas por problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de
estmago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se podrn plantear actividades
basadas en prcticas de socorrismo, como las medidas que se deben tomar en
caso de asfixia o ahogamiento y las tcnicas de respiracin artificial.
Hay que insistir en la importancia de una alimentacin adecuada y recordar la
conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohlicas, a pesar de
la incitacin y la provocacin de la publicidad y de las presiones sociales.
Educacin ambiental
La contaminacin ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los
procesos digestivos y respiratorios.
1. Comprender la necesidad de la nutricin y conocer los rganos y aparatos que
intervienen en ella.
2. Describir los procesos fundamentales de la digestin y la relacin existente
entre la estructura de los rganos y su funcin.
3. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su
introduccin en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en
la sangre.
4. Conocer y describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la funcin
de sus diferentes rganos.
5. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares.
6. Interpretar grficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y
respiratorio.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
1, 2, 3 y 4
ACTIVIDADES
14, 22, 23
DC 5
48

diversas fuentes.
49
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13,
14, 15, 18, 19, 25, 27
DC 1, 2, 4
AF 1, 2, 3, 7, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
22, 23, 25, 26, 27, 28, 30
1, 2, 3, 4, 5 y 6

cotidiana.
1, 2, 3, 4 y 5
Interpretar datos y pruebas

cientficas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
de vida y la salud.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
2, 3, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 14,

15, 17, 19, 20, 21, 24, 26,
27, 28, 29, 30,
DC 4
AF 4, 5, 6, 8, 9, 10, 13,
14, 15, 21, 25
9, 11, 12, 14, 15, 20,
21, 24, 26, 29
R (pg. 43)
DC 1, 2
AF 2, 4, 5, 6, 10, 13, 21, 25
7, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 22, 28
DC 3, 5
AF 8, 18, 25
1, 2, 3, 4, 5 y 6

1, 2, 3 y 4
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
1, 2, 3, 4, 5 y 6
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Utilizar
la
terminologa
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1, 3, 4, 5, 7, 8, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 18,
20, 21, 22, 27, 30
DC 1, 2, 4
AF 1, 2, 4, 5, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 20,21, 22,
23, 24, 25, 26, 28
14, 22, 23
AF 19
15, 16, 17, 30

DC 5
AF 30
6, 7, 8, 11, 14, 19,

20, 22, 23, 24,
DC 3, 4, 5
AF 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12,
15, 18, 21, 25, 26, 27, 28
1, 2, 7, 10, 11, 16, 17,
18, 19, 21, 25, 28, 29
DC 1, 3, 6
AF 1, 11, 19, 20, 24, 27
50
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
analizar
situaciones
tener.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
2, 8, 11, 15, 18, 20,

21, 24, 26, 29, 30
R (pg. 43)
DC 3, 4, 6
AF 4, 5, 25
1, 2, 3, 4, 5 y 6
7, 11, 16, 17, 19, 21, 28

DC 4, 5
AF 1, 18, 23, 25, 26
R: Reflexiona
51
UNIDAD N 4
APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

OBJETIVOS
1. Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general
de todo el organismo.
2. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la funcin de
cada uno.
3. Describir la estructura anatmica de los aparatos circulatorio y excretor.
4. Comprender el funcionamiento del corazn.
5. Explicar los procesos de la circulacin de la sangre por las arterias y las venas.
6. Describir los circuitos circulatorios.
7. Localizar e identificar los rganos excretores.
8. Comprender el proceso de formacin de la orina.
CONTENIDOS
Conceptos
El medio interno.
La sangre: constitucin y conductos por los que se desplaza.
El corazn: estructura y funcin.
La circulacin de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
La linfa y el sistema linftico.
El aparato excretor.
Estructura y funcin del aparato urinario.
Procedimientos
Medida de la presin arterial.
Diseccin de un rin de cerdo o de cordero.
Interpretacin de grficas y diagramas sobre la circulacin sangunea y el
latido cardaco.
Interpretacin de anlisis sencillos de sangre y de orina.
Estudio anatmico de los aparatos circulatorio y excretor, con esquemas e
ilustraciones mudos.
Diseo de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardaco y la
formacin de la orina.
Actitudes
Valoracin del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.
Reflexin sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazn y de
los vasos sanguneos.
Reconocimiento de la importancia de una ingestin adecuada de lquidos
para evitar problemas renales.
Realizacin de ejercicio fsico para conseguir un buen estado
cardiovascular.
Concienciacin sobre la importancia de la donacin de sangre.
52

La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores
presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de
colesterol, falta de ejercicio fsico, etctera) en la aparicin de graves
enfermedades.
Se destaca la importancia de saber consumir fundamentalmente en relacin
con las comidas para mantener el sistema cardiovascular en condiciones
ptimas.
Educacin moral y cvica
Una vez comprendida la importancia de la sangre, se plantear la necesidad de
que los hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donacin
representa un acto altruista de gran valor. Se rebatirn los posibles argumentos en
contra, como dolor, incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el
proceso de extraccin.
Asimismo, se abordar la cuestin de la donacin de rganos corazn, rin,
etctera, necesaria para salvar muchas vidas.
1. Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad
de su existencia en los organismos pluricelulares.
2. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin
desempeada por cada uno.
3. Comprender el funcionamiento del corazn, diferenciando los procesos que
tienen lugar en cada fase del latido cardaco.
4. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las
arterias y las venas ms importantes.
5. Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos sanguneos.
6. Enumerar los rganos que intervienen en la excrecin y sealar las sustancias
eliminadas por cada uno de ellos.
7. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formacin de la
orina y explicar la funcin que desempea cada parte de la nefrona.
53

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

2, 3, 6 y 7
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas
cientficas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
saludables
personales,
de vida y la salud.
2, 3, 4, 5 y 7
ACTIVIDADES
4, 8, 10, 19, 22, 23, 26,

DC 3, 5, 6, 8
AF 2, 9, 10, 12, 13,
17, 19, 21, 23, 26
1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10,
12, 13, 14, 15, 16,
19, 20, 21, 25, 26
DC 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,
10, 11, 13, 14, 17, 18,
22, 24, 25, 26, 30
2, 3, 6, 8, 10, 11, 13, 15, 17,
18, 19, 20, 22, 25, 26
DC 2, 3, 5, 6, 8
AF 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11,
12, 14, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 25, 26, 28, 30
3, 10, 19, 20, 22
DC 3, 4, 8
AF 6, 7, 13, 17, 19, 25
3, 4, 5, 6 y 7
AF 19, 21
3, 4, 5, 6 y 7
3, 10, 22
AF 19, 23
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
3, 4, 7, 8, 9, 10, 12,
13, 15, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 25, 26
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
AF 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15,
17, 23, 24, 25, 26, 27
54
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
3, 6 y 7

1, 3 y 7
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Utilizar
la
terminologa
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
analizar
situaciones
tener.
AF 11, 16, 18, 28, 29, 30
4
DC 5, 6

AF 8, 18, 19, 20, 21, 29
2, 3, 5, 6, 7, 9, 11,
15, 17, 18, 20, 22
DC 2, 3, 4, 5, 8, 9
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10,
13, 17, 22, 25, 26, 29
4, 6, 7, 9, 13, 14, 16, 17, 20
AF 7, 17, 18, 25
3, 4, 5 y 7
2, 9, 10, 11, 19, 22

DC 3, 4, 7
AF 5, 6, 7, 9, 10, 12,
13, 17, 19, 23, 26
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
5, 9, 17
DC 2, 3, 8
AF 7, 18, 25
R: Reflexiona
55
BLOQUE II
RELACIN Y REPRODUCCIN
UNIDAD N 5
SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de los sistemas de relacin y coordinacin, y
conocer los componentes que intervienen en ellos.
2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificacin de los
distintos tipos existentes.
3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.
4. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.
5. Describir las funciones del sistema nervioso perifrico y del autnomo.
6. Enumerar las glndulas endocrinas, localizarlas y sealar las hormonas
producidas por cada una de ellas. Conocer la funcin de las diversas
hormonas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de relacin.
El sistema nervioso humano.
Neuronas y corriente nerviosa.
El sistema nervioso central (SNC).
El sistema nervioso perifrico (SNP).
Los actos nerviosos.
El sistema nervioso autnomo.
El sistema endocrino.
Procedimientos
Elaboracin de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente
nerviosa.
Observacin de algunos encefalogramas y de imgenes obtenidas por
resonancia magntica.
Realizacin de cuadros y resmenes sobre glndulas endocrinas y rganos
nerviosos.
Interpretacin de grficas y esquemas sobre la accin hormonal.
Diseccin de un cerebro de cordero.
Actitudes
Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y
para las no integradas en la sociedad.
Concienciacin de los riesgos que implican, para el sistema nervioso,
algunos estilos de vida y de consumo.
56
Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las

funciones nerviosas y mentales.
Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes,
como la depresin, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser
tratados por mdicos y psiclogos.
Aceptacin de las diferencias existentes entre las personas.
Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden
provocar estrs y, por otro, los graves problemas ocasionados por las
drogodependencias, con el asesoramiento de expertos.
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz
Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia
diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta.
Tambin se valorar la necesidad del dilogo como medida para resolver
conflictos.
Educacin vial
Este es el momento idneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los
accidentes de trfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de
evitarlos y lograr una conduccin ms segura.
Educacin ambiental
Porque quizs los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles
ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede
producir alteraciones psicolgicas, estrs, ansiedad e, incluso, lesiones fsicas.
1. Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin, describiendo los
distintos componentes que intervienen en ella.
2. Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el
endocrino.
3. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
4. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.
5. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autnomo, tanto en el
aspecto anatmico como en el funcional.
6. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
7. Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que segregan.
57

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
1, 3 y 5
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
cotidiana.
de vida y la salud.
Mostrar
formacin
y
estrategias para participar en
la toma de decisiones en
torno a problemas locales y
globales planteados.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 5 y 6

1, 3, 5 y 7
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
1, 5, 6 y 7
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
ACTIVIDADES
7, 26
AF 25
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 23,
24, 25, 27, 28, 29, 30
DC 3, 4, 5, 6, 7
AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
3, 6, 8, 9, 11, 18, 24, 25, 29
AF 3, 4, 5, 6, 10, 13, 14, 19,
28, 29, 32, 34
2, 4, 11, 17, 18, 21, 24
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 4, 5, 6, 7, 8, 10,
14, 19, 27, 30
10, 11, 17, 21, 24
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 3, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 27, 31, 32, 33
DC 8, 9
7, 26
AF 33
9, 19
AF 3, 5, 13, 29
58
Utilizar las tecnologas de la

informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
informacin, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Utilizar
la
terminologa
1, 3, 5 y 7
7, 26
AF 25, 33
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 5, 6, 8, 10, 12, 13,

14, 15, 16, 20, 21, 23,
24, 25, 26, 28, 30
AF 1, 3, 4, 5, 19, 11, 12, 14,
15, 16, 17, 19, 20, 21, 22,
29, 31, 32, 33, 34
2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
14, 15, 17, 18, 20, 21, 23,
24, 26, 27, 28, 29, 30
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 15, 17, 18, 19,
20, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
29, 30, 32, 33, 34, 35
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
soluciones.
analizar
situaciones
tener.
1, 5, 6 y 7
2, 4, 17, 18
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 4, 5, 6, 7, 10, 12,
13, 19, 27, 30, 33
1, 5 y 6
DC 9
AF 4, 5, 10
1, 5, 6 y 7
3, 5, 9
DC 3, 4, 5, 6, 7
AF 7, 8, 9
R: Reflexiona
59
UNIDAD N 6
RECEPTORES Y EFECTORES
OBJETIVOS
1. Clasificar los receptores sensoriales segn su localizacin y el estmulo
percibido.
2. Relacionar cada receptor con el estmulo adecuado y cada rgano efector con
su funcin.
3. Conocer la estructura anatmica del ojo y del odo.
4. Describir los procesos de la visin y de la audicin.
5. Comprender cmo funciona el sentido del equilibrio.
6. Conocer la estructura de la piel.
7. Conocer los quimiorreceptores del gusto y del olfato.
8. Explicar cmo desarrollan su funcin los msculos y los huesos.
9. Localizar los huesos y los msculos principales.
10. Describir las articulaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Los receptores sensoriales.
El ojo: estructura y funcin.
El odo: estructura y funcin.
La piel.
Los sentidos del gusto y del olfato.
La locomocin.
Los huesos y las articulaciones.
El sistema esqueltico.
La contraccin muscular.
El sistema muscular.
Procedimientos
Interpretacin de esquemas mudos sobre los rganos sensoriales y el
sistema locomotor.
Planificacin y realizacin de experiencias relacionadas con el
funcionamiento de los rganos sensoriales.
Diseccin de un ojo de vaca.
Investigacin de algunas anomalas visuales.
Estudio del umbral de percepcin de varios estmulos.
Elaboracin de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo
del ojo y del odo, respectivamente.
Estudio anatmico de los huesos con un modelo clstico.
Actitudes
Valoracin de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y
los odos.
Revisiones peridicas de estos rganos.
60
Respeto y compresin para todas las personas aquejadas de alguna

discapacidad.
Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar
fijamente durante mucho tiempo pantallas de televisin u ordenadores.
Realizacin habitual de ejercicio fsico para desarrollar y mantener
convenientemente el sistema msculo-esqueltico.
Prevencin de las lesiones deportivas.
Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y
auditivos, as como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cmo
prevenirlas y saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por
accidentes.
Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a
las personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son
para ellas las muestras de comprensin y solidaridad.
Educacin vial
Se puede tratar el aumento del nmero de accidentes de trfico causados por una
visin y audicin deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones peridicas y
de utilizar, en caso necesario, las tcnicas correctoras adecuadas: gafas,
audfonos
Educacin ambiental
Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin
ruidos y sin contaminacin, para evitar problemas auditivos y oculares entre otros
problemas de salud.
1. Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos
que existen.
2. Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura
anatmica.
3. Conocer la estructura de la piel.
4. Identificar y localizar los receptores del gusto y del olfato.
5. Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
6. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones.
7. Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
8. Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.
61

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Reconocer
cuestiones
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
investigables
desde
la
Utilizar
estrategias
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 5, 6 y 8
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 5, 6 y 8

cotidiana.
2, 3, 5, 6 y 8
Reconocer el propio cuerpo

y las relaciones que existen
de vida y la salud.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
ACTIVIDADES
17, 18, 19
DC 3
AF 18, 20
17, 19
DC 6, 9
AF 14, 24, 30, 31, 39
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12, 13, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24
DC 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 16, 17, 20, 26,
27, 30, 31, 33, 32, 34, 39
3, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 15,
22, 23, 24, 25
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10
AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 12, 13, 15, 17, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 29, 30, 31,
32, 33, 35, 36
11, 10, 12, 17, 18, 19, 20
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,
13, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 25, 26, 28, 35, 39
3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 21,
22, 23, 24, 25
DC 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
AF 1, 4, 5, 6, 7, 15, 23,
27, 28, 29, 30, 32, 34,
36, 37, 38, 39
17, 19
62
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
analizar
situaciones
tener.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
24
DC 4
AF 5, 27, 28
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
17, 19
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
8, 10, 13, 17, 18,

19, 20, 22, 23
DC 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
AF 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 13, 14, 17, 18,
20, 22, 29, 30, 34, 35
10, 12, 17, 18, 19, 20
DC 6
AF 20, 39
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
3, 8, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 23, 24
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10
AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 13,
17, 18, 19, 20, 21, 24,
25, 26, 33, 35
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
10
DC 1, 2, 6, 10
R: Reflexiona
63
UNIDAD N 7
LA FUNCIN DE REPRODUCCIN
OBJETIVOS
1. Comprender la diferencia entre reproduccin y sexualidad.
2. Conocer la anatoma y la fisiologa de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
3. Describir las clulas sexuales masculina y femenina.
4. Comprender el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
5. Explicar el mecanismo de gametognesis y de fecundacin.
6. Indicar los procesos bsicos del desarrollo de la gestacin.
7. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida.
8. Comprender cmo actan los diversos mtodos anticonceptivos.
CONTENIDOS
Conceptos
Reproduccin y sexualidad.
El aparato reproductor masculino: testculos y vas reproductoras.
El aparato reproductor femenino: ovarios y vas reproductoras.
Gametos y gametognesis.
Ciclos ovrico y menstrual.
Fecundacin.
Gestacin y parto.
Tcnicas de reproduccin asistida.
Mtodos anticonceptivos.
Procedimientos
Interpretacin de grficas, diagramas y esquemas sobre la fecundacin, el
desarrollo embrionario, el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
Estudio anatmico de los aparatos reproductores, con lminas y modelos
clsticos.
Observacin de ecografas.
Proyeccin de vdeos y diapositivas sobre fecundacin y desarrollo
embrionario.
Estudio de las caractersticas cromosmicas diferenciables en el hombre y
en la mujer.
Elaboracin de cuadros comparativos de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
Actitudes
Aceptacin del propio cuerpo y de la propia sexualidad.
Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u
orientacin sexual.
Rechazo de toda forma de discriminacin sexual.
Inters por los procesos que tienen lugar durante la gestacin y los
cuidados de la mujer embarazada.
64
Valoracin de la importancia de la reproduccin humana en la regulacin de

la poblacin mundial.
Reflexin crtica sobre las consecuencias de las tcnicas de reproduccin
asistida.
Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean
responsables y seguras.
Prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un
lado, los embarazos no deseados, donde se comentarn los diversos mtodos
anticonceptivos, y por otro, las enfermedades de transmisin sexual, haciendo
hincapi en las vas de contagio y en la forma de prevencin.
Es necesario hablar tambin de las circunstancias de la mujer embarazada, en
cuanto a alimentacin, ingestin de medicamentos, etctera.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos:
laboral, econmico, educativo, etctera.
Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la
dignidad humana y se infringe la ley.
1. Definir y diferenciar reproduccin y sexualidad.
2. Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.
3. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores
masculino y femenino, as como de los gametos producidos por ambos.
4. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y menstrual.
5. Describir el proceso de fecundacin.
6. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del
cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo.
7. Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin
asistida como para la anticoncepcin.
65

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Reconocer
cuestiones
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
investigables
desde
la
Comprender
principios
1, 3, 4, 6 y 7
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 3, 4, 6 y 7

cotidiana.
1, 3, 4, 5, 6 y 7
Considerar
distintas
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
de vida y la salud.
1, 3, 6 y 7
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para analizar
causas y consecuencias.
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 11, 12, 15,

16, 21, 22, 29, 32
AF 2, 3, 9, 12, 33
2, 3, 8, 10, 13, 14, 15, 17,
18, 19, 20, 25, 26, 27, 33
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 14,
18, 20, 24, 25, 26
5, 6, 7, 9, 10, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 29
DC 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
AF 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 20, 21, 22,
23, 24, 26, 27, 28, 30, 31, 32
25, 11, 21, 22, 29, 32
R (pg. 138)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 9, 11, 12, 17, 27, 28,
29, 32, 33
4, 20, 28, 30, 31, 33, 29, 32
DC 4
AF 1, 26, 27, 29, 32, 32
1, 3 y 7
5, 6, 10, 13, 14, 17, 18,

20, 27, 8, 11, 12, 15,
21, 22, 29, 32
R (pg. 138)
DC 1, 2, 5, 6, 7, 8
AF 4, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15,
16, 17, 19, 21, 2, 3, 12, 32
4, 6 y 7
11, 12, 17, 21

AF 12, 32
66

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
5
DC 3, 4
1, 3, 4, 5, 6 y 7
4, 20, 25, 28, 30, 31, 29, 32

R (pg. 138)
DC 3, 4, 7, 8, 9
AF 1, 12, 26, 27, 29, 32, 32
1, 3, 4, 5, 6 y 7
2, 4, 5, 8, 12, 15, 17, 19, 20,

23, 24, 28, 30, 31, 32
DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
AF 1, 7, 8, 18, 21, 22, 32
1, 3, 4, 5, 6 y 7
5, 7, 9, 10, 17, 19, 20, 23, 24,

25, 27, 30, 31, 3, 11, 21
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 1, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 18, 21, 26, 27, 28
1y7
4, 25, 28, 30, 31, 29, 32

DC 3, 4, 9
AF 1, 27, 29, 32, 32
1y7
DC 1, 3, 4, 7, 8
AF 1, 29, 32

soluciones.
analizar
situaciones
tener.
R: Reflexiona
67
BLOQUE III
SALUD Y ENFERMEDAD
UNIDAD N 8
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.

Conocer el vocabulario bsico relativo a las enfermedades.
Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.
Identificar los distintos grupos de microorganismos patgenos.
Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
Valorar los mtodos preventivos como medio para mantener la salud.
Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas y aparatos
que forman el cuerpo humano.
9. Comprender en qu consiste la drogadiccin y cules son sus consecuencias.
10. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donacin de
rganos.
CONTENIDOS
Conceptos
La salud y la enfermedad.
Tipos de enfermedades.
Enfermedades infecciosas. Prevencin y curacin.
Enfermedades no infecciosas. Prevencin.
Hbitos saludables.
Las drogodependencias.
La asistencia sanitaria.
Los trasplantes.
Procedimientos
Medicin de constantes vitales en diferentes situaciones de actividad
corporal.
Interpretacin de grficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de
algunas enfermedades.
Debates sobre las conductas y los hbitos que influyen en la salud y en la
enfermedad.
Elaboracin de listas de hbitos que pueden tener consecuencias negativas
para la salud.
Interpretacin de los prospectos de los medicamentos.
Simulacros o ensayos de prestacin de primeros auxilios.
68

Actitudes
Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.
Valoracin de la contribucin de diversas disciplinas cientficas al
tratamiento de las enfermedades.
Observacin de las conductas humanas que facilitan la aparicin de
enfermedades.
Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar
enfermedades infecciosa
Racionalizacin del uso de los medicamentos y prevencin de la
automedicacin
Valoracin de la importancia de conocer los primeros auxilios
Concienciacin de los riesgos que implican, para los distintos sistemas y
aparatos, algunos estilos de vida y de consumo
Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las
funciones nerviosas y mentales
Valoracin del dilogo como medida de salud mental
Correcta utilizacin del sistema sanitario.
Concienciacin de la importancia de la donacin de rganos.
La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla
en ptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevencin de las
enfermedades y en la adquisicin de hbitos higinicos saludables, as como en el
mantenimiento del buen estado fsico gracias a la prctica de actividades
deportivas.
Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de
medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicacin. Ser necesario
comentar la importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol:
las multinacionales crean adiccin en los jvenes antes de que tengan conciencia
del problema.
Educacin ambiental
Resulta muy adecuado estudiar la relacin que existe entre un medio ambiente
contaminado y muchas enfermedades fsicas y mentales. Habr que insistir en la
conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para
evitar numerosas enfermedades infecciosas.
Educacin vial
Se debe incidir en la relacin existente entre el consumo de bebidas alcohlicas y
los accidentes de trfico, recurriendo al anlisis de estadsticas y de noticias de
prensa, e intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos
del alcohol no solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
1. Comprender el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y
explicar los factores que intervienen en ambos.
69

2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus
causas.
3. Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.
4. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patgenos y las medidas
preventivas bsicas para evitar las enfermedades infecciosas.
5. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
6. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de
vida fundamentales para prevenirlas.
7. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios bsicos.
8. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus
consecuencias y las medidas para combatirlas.
9. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su
realizacin.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
1, 2, 4 y 6
diversas fuentes.
Comprender
principios
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9
cotidiana.
Reflexionar
sobre
las
1, 3, 4, 6, 8 y 9
ACTIVIDADES
2, 7, 10, 21, 24
DC 8, 9
AF 11, 16, 22
3, 4, 5, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 22

DC 1, 5, 10, 11
R (pg. 158)
AF 2, 6, 24, 10
5, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

17, 18, 21, 23, 24, 25, 30
DC 10, 11
1, 3, 4, 5, 7, 15, 19, 20, 23
1, 2, 4, 6, 12, 13, 14, 16,
17, 20, 21, 26, 29, 30
DC 5, 11
AF 3, 4, 5, 9, 14, 15,
17, 21, 18, 10, 25
1, 2, 16, 17, 28, 29, 30, 22
DC 3, 4
AF 25
70

ambiente.
71
Considerar
distintas
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
saludables
personales,
de vida y la salud.
1, 4, 6, 8 y 9
6, 11, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 24, 25, 26, 27, 28
AF 11, 14, 21
3, 4, 6, 7 y 8
6, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 23, 24, 25, 26
DC 3, 4,
AF 4, 9, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 19, 21
3, 4, 6, 7 y 8
DC 1
AF 11, 18, 20, 25

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
soluciones.

DC 2
AF 5, 24
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 5, 6, 11, 13, 16, 17,

18, 20, 21, 24, 25, 26, 28
DC 3, 4, 5, 7, 10, 11
AF 8, 9, 11, 12, 14, 15,
16, 19, 21, 23, 18, 25
2, 3, 4, 6, 7 y 8
3, 4, 5, 12, 16, 18,

20, 21, 22, 26, 28
DC 1, 4, 5, 6, 7, 10, 11
AF 3, 4, 6, 8, 9, 11,
15, 19, 21, 10
1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 5, 6, 10, 12, 14, 16, 17,

19, 20, 21, 24, 26, 27, 28
DC 3, 4, 11
AF 4, 8, 9, 11, 12, 13, 15,
17, 19, 23, 18, 10, 25
1, 2 y 3
16, 19, 20, 21, 23,

24, 26, 27, 28
DC 5, 7, 11
AF 8, 9, 14, 19, 21, 23
72

analizar
situaciones
tener
1, 2 y 3
2, 4, 5, 16, 17, 19, 20,

21, 24, 26, 27, 28,
DC 3, 4, 7, 11
AF 8, 9, 19, 21, 23, 25
R: Reflexiona
73
BLOQUE IV
MEDIO NATURAL E INTERACCIN
CON EL SER HUMANO
UNIDAD N 9
ACTIVIDAD GEOLGICA EXTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinmica, sometida
a la accin de los agentes geolgicos externos.
2. Reconocer que la radiacin solar es el motor de dichos agentes
geolgicos externos.
3. Valorar el papel de la atmsfera como filtro de las radiaciones nocivas
y como distribuidor del calor por la superficie.
4. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos.
5. Conocer los procesos geolgicos externos, as como los mecanismos
ms comunes de meteorizacin de las rocas.
6. Identificar las acciones de los distintos agentes geolgicos externos
en el modelado, reconociendo las formas ms caractersticas
asociadas a cada uno en el campo o a travs de imgenes.
7. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y
su estructura.
8. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la
transformacin y proteccin del paisaje.
9. Relacionar la accin de los agentes con la gnesis de las rocas
sedimentarias.
10.Valorar el inters econmico de algunas rocas sedimentarias, como el
carbn y el petrleo, y los riesgos asociados a su extraccin y
agotamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa solar en la Tierra.
Dinmica atmosfrica.
Los procesos geolgicos externos.
La accin de los agentes externos sobre el relieve.
La influencia de la litologa en el relieve.
Formacin de las rocas sedimentarias.
Influencia del ser humano en el paisaje.
Carbn, petrleo y gas natural.
Procedimientos
74
Interpretacin de grficos y mapas sobre la evolucin de la

radiacin solar y la dinmica atmosfrica.
Deduccin de la direccin de los vientos y la existencia de
borrascas o anticiclones a partir de mapas de isobaras.
Reconocimiento a partir de imgenes de las distintas formas de
relieve y deducir el agente geolgico causante.
Anlisis de bloques geolgicos sobre el modelado glaciar, elico,
fluvial, costero y krstico.
Interpretacin del paisaje a partir de la lectura de mapas
topogrficos.
Localizacin de un punto de un mapa a partir de sus coordenadas
y deducir su cota.
Actitudes
Valoracin del papel de la energa solar en el mantenimiento de la
vida, as como en la dinmica atmosfrica y en el modelado de la
superficie terrestre.
Aprecio del avance cientfico en la prediccin meteorolgica y en
la prevencin de catstrofes ligadas al clima.
Valoracin de la importancia de las aguas subterrneas.
Valoracin de manera crtica de la influencia que el ser humano
tiene en el paisaje.
Asuncin de actitudes de defensa y respeto del sustrato fsico
tomando conciencia del valor de la geodiversidad.
Educacin ambiental
El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los
alumnos a valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la
naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno, ms disfrutarn de l y
ms inclinados se sentirn a respetarlo y defenderlo.
El paisaje es un recurso de incuestionable valor que
proporcionarnos innumerables beneficios, no solo econmicos.
puede

Algunas rocas, como el petrleo, poseen un indudable valor
geoestratgico derivado de su relevancia como fuente de energa en las
sociedades desarrolladas. La concentracin de las principales reservas
petrolferas en reas determinadas del planeta es, a menudo, una
fuente de conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a
deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial.
1. Relacionar la energa solar que incide sobre la Tierra con la existencia
de cinturones de presin y vientos.
2. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, as como el
rgimen de vientos en mapas meteorolgicos sencillos.
3. Diferenciar los procesos externos, as como los tipos de meteorizacin
ms habituales.
75

4. Conocer la accin geolgica del hielo, viento, ros, aguas
subterrneas y del mar, y las formas de relieve asociadas.
5. Reconocer en el campo o a travs de imgenes o bloques diagrama
las formas de relieve ms caractersticas.
6. Conocer algunos modelados, como el krstico y el grantico,
influenciados por el tipo de roca.
7. Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposicin de
las rocas.
8. Saber en qu consiste la diagnesis y distinguir las principales rocas
sedimentarias.
9. Diferenciar la gnesis del carbn de la del petrleo. Conocer algunos
de los riesgos de su explotacin y agotamiento.
10.Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano
ejerce en el paisaje.
11.Reconocer algunas formas de relieve a travs de la lectura de mapas
topogrficos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Reconocer
cuestiones
1, 2, 3, 4, 5, 6,
investigables
desde
la
7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar
estrategias
de
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 y 11
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
3, 4, 6, 7, 9 y 11
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 16,
17, 18, 22, 23, 24, 26, 32,
38, 40, 42, 46, 47, 48, 49
2, 3, 5, 6, 20, 29,
30, 39, 40, 43, 49
AF 1, 8, 22, 30, 43
7, 10, 12, 15, 16, 17, 20,

22, 23, 26, 27, 34, 35,
36, 40, 41, 42, 47
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 5, 10, 17, 21,
25, 29, 30, 38
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 17, 19, 20, 21, 22,
24, 25, 27, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 37, 38, 39, 43,
40, 42, 46, 47, 48
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 31, 32,
76

33, 34, 36, 37, 41, 42
77
Reflexionar
sobre
las
ambiente.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
1, 3, 4, 9 y 10
2, 20, 24, 38, 44, 48
1, 2 y 11
7, 13, 15, 19, 37

1, 2, 3, 4, 5, 6,
aprendizaje
del
rea
7, 8, 9, 10 y 11
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
1, 2, 3, 4, 5, 6,
informacin
y
la
7, 8, 9, 10 y 11
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
Social y ciudadana
Reconocer
aquellas
implicaciones del desarrollo
tecnocientfico que puedan
comportar riesgos para las
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
19, 28, 31, 35, 37, 41

R (pg. 184)
1, 8, 9, 10, 22, 37, 42
2, 3, 5, 6, 40, 49
3, 4, 9 y 10
24, 38, 44, 48

AF 23, 32, 33, 43
1, 4, 5, 6, 7 y 11
14, 15, 19, 20, 22, 25, 28,

29, 30, 31, 34, 37, 42, 44
DC 2, 3, 4, 5, 6
AF 1, 13, 17, 18, 28,
33, 34, 42, 43
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
2, 3, 5, 8, 9, 17, 20,
22, 29, 30, 32, 33,
39, 43, 44, 45, 49
DC 2, 3, 4, 5, 6
AF 6, 8, 9, 17, 22, 23, 24, 27,
28, 31, 32, 33, 34
78

analizar
situaciones
tener.
1, 2, 3, 4 y 6
1, 7, 9, 20, 24, 38, 44

DC 3, 4, 5
R: Reflexiona
79
UNIDAD N 10
EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS
1. Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente.
2. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garanta de nuestra
propia supervivencia
3. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.
4. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que
alteran la calidad del medio natural.
5. Explicar las diferentes fuentes energticas utilizadas por el ser humano.
6. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energa y del ahorro energtico.
7. Conocer los diferentes usos del agua, as como las medidas necesarias para
su correcta gestin.
8. Explicar el ciclo de utilizacin del agua y los tratamientos necesarios antes y
despus de su uso.
9. Conocer los principales problemas ambientales de la actualidad.
10. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes
tipos existentes.
11. Describir la gestin de los residuos.
12. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solucin para mantener y
mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Los recursos naturales.
Recursos energticos.
Energas convencionales.
Energas alternativas.
Uso eficaz de la energa.
El agua, fuente de vida.
Usos del agua.
Control de la calidad del agua.
Ciclo de utilizacin del agua.
La gestin del agua.
Los problemas ambientales.
Los residuos.
Tipos de residuos.
La gestin de los residuos.
Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Procedimientos
Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros
separadores de residuos.
Utilizacin de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.
Interpretacin de grficas y diagramas sobre utilizacin de recursos,
produccin de residuos e impactos ambientales.
80
Utilizacin de tcnicas para conocer el grado de contaminacin del aire, del

agua y del suelo.
Realizacin de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de
recursos y de los impactos ambientales provocados consecuentemente.
Lectura, interpretacin y discusin de noticias medioambientales
aparecidas en peridicos, revistas, libros y pginas web.
Planteamiento de problemas medioambientales y elaboracin de hiptesis
sobre sus causas, sus consecuencias y su correccin.
Bsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados
directamente con la problemtica medioambiental.
Actitudes
Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen
entre los componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente
entre todos ellos.
Valoracin de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos
adecuadamente.
Evaluacin del papel desempeado por el ser humano en el medio natural,
considerando los graves daos que pueden ocasionarse por determinadas
actitudes y conductas.
Valoracin de la importancia del consumo responsable y de las medidas de
ahorro.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de incendios forestales.
Fomento del inters por la lectura y el conocimiento de temas
medioambientales.
Adquisicin de hbitos y actitudes responsables con el medio ambiente.
Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad,
en general.
Educacin ambiental
Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del
desarrollo sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el
hecho de que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y su
explotacin y gestin deben ser razonables.
Los recursos procedentes de la Tierra no estn repartidos de forma equitativa
entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario,
teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos tenemos
derecho a disfrutarlos.
1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de
recursos naturales.
2. Definir recurso, impacto ambiental y residuo.
3. Enumerar los recursos naturales.
4. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no
renovables.
5. Describir las diferentes fuentes de energa.
81

6. Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
7. Enumerar los parmetros empleados para conocer la calidad del agua.
8. Conocer las medidas bsicas de ahorro energtico y de agua.
9. Reconocer los principales problemas ambientales de la actualidad.
10. Explicar la importancia de la reduccin de los residuos y comentar la regla de
las tres erres.
11. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminacin de los residuos.
12. Explicar el concepto y los principios bsicos del desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Describir
y
explicar
2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
cotidiana.
Reflexionar
sobre
las
1, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 y 12
ambiente.
1, 4, 5, 6, 9, 10 y 12
saludables
personales,
Matemtica
Utilizar
el
matemtico para
lenguaje
analizar
1, 4, 5, 6, 9, 10 y 12
ACTIVIDADES
16, 21, 44, 45, 47

DC 1, 4, 5
1, 8, 11, 12, 17, 18, 23, 24,

25, 26, 29, 30, 31, 32, 43
AF 1, 6, 7, 9, 13, 15, 17,
21, 22, 25, 29, 30
2, 13, 14, 19, 21, 28, 36, 39,
38, 40, 42, 44
R (pgs. 207, 220, 222)
DC 3, 4, 5, 8
1, 3, 4, 6, 9, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 21, 23, 24, 26,
27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 38,
39, 42, 44, 45, 46, 48
R (pgs. 207, 222)
DC 6, 7, 9
AF 1, 8, 12, 13, 14, 15, 18,
19, 22, 23, 27, 30, 32, 33
1, 3, 5, 14, 15, 16, 17, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 26, 27,
28, 29, 31, 33, 34, 35, 36, 39,
38, 41, 42, 48
AF 5, 8, 10, 12, 15, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26
20
DC 1, 2
82

causas y consecuencias.
AF 9, 26
83

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
aprendizaje
del
rea
8, 9, 10, 11 y 12
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
soluciones.
analizar
situaciones
tener.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 y 12
1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
30, 31
AF 3, 6, 9, 10, 16, 31
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16,

17, 20, 21, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 33, 35, 36, 37, 39, 40,
42, 44, 45, 47, 48
R (pgs. 207, 220, 222)
DC 5, 6, 7, 8, 9
AF 11, 12, 21, 23,
27, 28, 32, 33
6, 14, 16, 17, 21,
23, 38, 42, 44, 48
DC 6, 7, 8, 9
1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 6, 23, 28, 33, 35, 40

DC 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 8, 12, 14, 16, 32
4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12
14, 18, 19, 20, 21, 23,

25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 34, 35, 36, 37,
39, 41, 42, 43, 48
DC 1, 4, 6, 7, 8
AF 11, 12, 13, 16, 21, 27, 32
1, 5, 6, 9, 10 y 12
1, 3, 4, 23, 25, 26, 27, 28, 29,

33, 35, 36, 39, 41
DC 3, 5, 6, 7, 9
AF 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19,
21, 22, 23, 27, 32, 33
1, 3, 4, 23, 25, 26, 27,
28, 29, 33, 35, 36, 39, 41
DC 3, 5, 6, 7, 9
AF 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19,
21, 22, 23, 27, 32, 33
1, 5, 6, 9, 10 y 12
R: Reflexiona
84
BLOQUE V
COMUNIDAD DE MADRID
UNIDAD N 11
LA MATERIA MINERAL
OBJETIVOS
1. Considerar el orden interno como una cualidad comn a la mayor parte de la
materia slida de nuestro planeta.
2. Comprender que el descubrimiento del orden interno de la materia cristalina fue
el resultado de la investigacin de numerosos cientficos.
3. Descubrir en el ordenamiento interno de la materia cristalina la causa de las
formas geomtricas externas que presentan algunos ejemplares minerales.
4. Diferenciar los distintos procesos que dan lugar a la formacin de cristales en
la naturaleza.
5. Saber que una especie mineral es el resultado tanto de su composicin
qumica como de su estructura cristalina.
6. Comprender que los dos factores anteriores son los responsables de las
propiedades que exhiben los minerales y conocer algunas de estas
propiedades.
7. Valorar el inters econmico que tienen los minerales para el ser humano.
8. Reconocer la importancia de los minerales como constituyentes de las rocas.
9. Conocer la forma de determinar dos propiedades caractersticas de los
minerales: la densidad y la dureza.
CONTENIDOS
Conceptos
Los cristales.
Materia cristalina y materia amorfa.
Redes cristalinas.
El proceso de cristalizacin y el crecimiento de los cristales.
Los minerales: concepto.
Minerales polimorfos e isomorfos.
Propiedades fsico-qumicas empleadas en el reconocimiento de los
minerales.
Clasificacin de los minerales.
Yacimientos minerales en Espaa y en la Comunidad de Madrid.
Usos de los minerales.
Procedimientos
Reconocimiento de algunas de las formas cristalinas ms frecuentes en la
naturaleza.
85
Realizacin de experimentos sencillos sobre el proceso de crecimiento de

los cristales. Discusin sobre los factores que ejercen una influencia mayor
en este proceso.
Reconocimiento de las propiedades fsicas ms caractersticas de
diferentes ejemplares de minerales: hbito, brillo, exfoliacin, color y raya.
Identificacin de algunos de los minerales ms comunes en la naturaleza y
de los que poseen una mayor utilidad para el ser humano.
Medida de la dureza y la densidad de un mineral.
Actitudes
Valoracin de la labor de los cientficos que establecieron la naturaleza de
la materia mineral.
Curiosidad por el estudio de los minerales no solo desde una valoracin
esttica, sino, sobre todo, por su inters cientfico.
Reconocimiento de la importancia de los minerales como fuente de
materias primas.
Valoracin de la importancia de utilizar modelos en la construccin del
conocimiento cientfico.
Reconocimiento de la necesidad de la observacin para el estudio de los
materiales terrestres.
El inters econmico que suscitan los minerales ha sido y es fuente de conflictos
entre pases o facciones de un mismo pas que se disputan la posesin de los
yacimientos ms ricos. El principal problema es que, desgraciadamente, los
intereses econmicos suelen primar sobre los derechos humanos.
Educacin ambiental
La explotacin de minerales lleva consigo una importante alteracin del medio, ya
que transforma el paisaje y genera productos contaminantes. Como ejemplo
puede citarse la rotura de la balsa de residuos de la mina de Aznalcllar (Sevilla) y
su impacto sobre el entorno de Doana.
1. Definir y distinguir los conceptos de cristal, materia cristalina, materia amorfa y
mineral.
2. Saber que los cristales pueden presentarse en la naturaleza con formas
diferentes.
3. Distinguir las sustancias cristalinas de las que no lo son.
4. Conocer que el ordenamiento interno de la materia cristalina se puede
representar grficamente en forma de redes cristalinas
5. Describir las distintas maneras en que se puede llevar a cabo el proceso de
cristalizacin y comprender de qu modo influyen el tiempo y el espacio en el
desarrollo de los cristales.
6. Explicar que una especie mineral est definida por su composicin qumica y
su estructura cristalina.
7. Distinguir los conceptos de minerales isomorfos y polimorfos.
8. Conocer y saber determinar las propiedades fsicas ms comunes de los
minerales.
86

9. Saber cmo se clasifican los minerales y conocer las clases minerales ms
representativas.
10. Reconocer los minerales ms importantes por su inters econmico, as como
algunas de sus aplicaciones.
11. Situar en mapas los principales yacimientos de minerales en Espaa y en la
Comunidad de Madrid.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
2, 6, 10 y 11
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
4, 5, 6 y 7
1, 5, 6, 8, 10 y 11
cotidiana.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
ACTIVIDADES
3, 14, 16, 24, 25, 26

AF 17
4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 15,

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
R (pginas 234, 238)
AF 1, 2, 3, 4, 5, 10, 12, 13, 16
R (pgina 238)
AF 3, 5, 13, 15
1, 7, 8, 19, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31
R (pgina 234)
1, 2, 8 y 10
2, 31
AF 14
1, 2 y 8
2
AF 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
Ideas claras (pgina 246)
87

informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
1, 2, 6, 7, 10 y 11
3, 14, 15, 16, 24,

25, 26, 27, 28
AF 17
10
28
10
28
1, 3, 9 y 10
5, 6, 13, 32
R (pgina 234)
AF 1, 8, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 15, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 30, 31
AF 4, 5, 6, 7, 10,
11, 12, 13, 15
8, 10
10
28
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
soluciones.
R: Reflexiona
88
UNIDAD N 12
LAS ROCAS
OBJETIVOS
1. Conocer que hay una gran diversidad de rocas, todas las cuales estn
compuestas por minerales.
2. Comprender que las rocas pueden diferenciarse por su composicin, textura o
disposicin en la naturaleza.
3. Conocer la clasificacin de las rocas segn su gnesis en sedimentarias,
magmticas y metamrficas.
4. Distinguir los principales tipos en los que se subdividen los grupos anteriores.
5. Conocer la distribucin aproximada de los tres grupos de rocas en el territorio
espaol y en la Comunidad de Madrid.
6. Comprender que todas las rocas estn sujetas a transformaciones o cambios
que quedan reflejados en ellas.
7. Saber que todas las rocas contienen informacin sobre las condiciones en las
que se originaron, con la que se puede reconstruir la historia de la Tierra.
8. Identificar en muestras de mano algunas de las caractersticas texturales ms
relevantes de los tipos rocosos predominantes en la corteza.
9. Valorar la utilidad de las rocas como fuente de materias, por su inters
cientfico o como atractivo turstico o didctico.
10. Reconocer la necesidad de proteger los afloramientos rocosos de especial
inters.
CONTENIDOS
Conceptos
Las rocas: composicin e importancia.
Tipos de rocas.
El ciclo litolgico.
Las rocas sedimentarias. Gnesis, caractersticas y clasificacin.
Las rocas magmticas. Gnesis, caractersticas y clasificacin.
Las rocas metamrficas. Gnesis, caractersticas y clasificacin.
Utilidades de las rocas.
Las rocas de la Comunidad de Madrid.
Procedimientos
Determinacin en muestras de mano de las texturas ms importantes de
las rocas.
Reconocimiento a partir de las texturas, de las rocas ms abundantes de la
corteza terrestre.
Deduccin de la gnesis de una roca a partir de sus caractersticas.
Manejo y elaboracin de claves para identificar las rocas ms comunes.
Utilizacin de la lupa binocular para observar las rocas.
Actitudes
Valoracin del papel de las rocas como archivos de la historia de la Tierra.
Reconocimiento del inters econmico de las rocas para el ser humano a lo
largo de la historia.
89
Observacin de las actividades humanas como causa de la alteracin de la

corteza terrestre.
Reconocimiento de la necesidad de proteger los afloramientos rocosos ms
interesantes.
Valoracin de los elementos geolgicos como parte esencial de un paisaje.
Educacin ambiental
A la hora de definir un espacio protegido, cada vez se tiene ms en cuenta su
sustrato geolgico, es decir, sus rocas. Con las figuras de Paraje Natural,
Monumento Natural o, simplemente, Punto de Inters Geolgico (PIG), se busca
proteger las formaciones rocosas que cumplan uno o varios de los siguientes
requisitos: constituir un punto de especial belleza o espectacularidad paisajstica y
presentar formaciones geomorfolgicas, yacimientos de inters cientfico y
afloramientos de especial inters didctico.
Es importante que los alumnos sean conscientes de que algunas rocas, como el
petrleo, poseen un indudable valor geoestratgico derivado de su relevancia
como fuente de energa en las sociedades desarrolladas. La concentracin de las
principales reservas petrolferas en reas determinadas del planeta, en particular
en Oriente Medio, es, a menudo, una fuente de conflictos y tensiones
internacionales que pueden llegar a deteriorar muy seriamente la estabilidad y la
concordia mundial.
1. Definir el concepto de roca.
2. Distinguir entre roca y mineral, y entre minerales esenciales y accesorios de
una roca.
3. Conocer la importancia de las rocas como elementos clave para reconstruir el
pasado y como fuentes de materiales tiles para el ser humano.
4. Conocer los mecanismos de formacin de los tres grandes grupos de rocas.
5. Comprender de qu modo el proceso de formacin de una roca condiciona en
gran medida su textura y estructura.
6. Tener conciencia de que las rocas se hallan sometidas a cambios continuos,
esquematizados en el ciclo litolgico.
7. Tener una visin general de la clasificacin de cada tipo de rocas.
8. Valorar la importancia de las rocas en la vida cotidiana, reconociendo sus usos
y aplicaciones principales.
9. Identificar en muestras de mano algunos de los rasgos caractersticos de los
tipos de rocas ms abundantes en la naturaleza de la Comunidad de Madrid.
90

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
8y9
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
4, 5, 6 y 8
2, 3, 4, 5, 8 y 9
cotidiana.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
aprendizaje
del
rea
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
ACTIVIDADES
24
AF 12
1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 13,
14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 27
AF 2, 3, 4, 5, 9, 10, 15, 16
7, 16, 21, 27
R (pgina 250)
2, 4, 9, 11, 22, 25, 26, 28
AF 1, 12, 13, 14
AF 6
24
24
91
Social y ciudadana
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
28
4, 5 y 6
6, 9, 17, 18, 19, 20

R (pgina 250)
AF 3, 7, 8
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
3, 4, 7, 8, 9, 11, 14, 16,

17, 18, 20, 21, 27, 28
AF 2, 4, 5, 9, 10, 11,
12, 13, 15, 16
24, 25, 26
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
R: Reflexiona
92

Programacion Adarve Biogeo 3ESO Commadrid

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Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos

BLOQUE I: CUERPO HUMANO Y NUTRICIN

BLOQUE II: RELACIN Y REPRODUCCIN

BLOQUE III: SALUD Y ENFERMEDAD

BLOQUE IV: MEDIO NATURAL E INTERACCIN CON EL SER

BLOQUE V: COMUNIDAD DE MADRID

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

Una pgina de Desarrollo de competencias bsicas, en la que una serie de

Evaluacin de competencias bsicas:

Anexos: en primer lugar, Enfermedades y hbitos saludables, en los que se

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Conocimiento e interaccin con el

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Considerar distintas perspectivas sobre

Tratamiento de la informacin y digital

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Autonoma e iniciativa personal

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Biologa y Geologa 3. ESO. Comunidad de Madrid.