Curriculo Oficial de SP

CURRCULO
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio
E SUAS TECNOLOGIAS
CINCIAS DA NATUREZA
DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gesto
da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio

Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
governo do estado de so paulo

secretaria da educao
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
1 edio atualizada
So Paulo, 2011
COORDENAO TCNICA
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos

Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
E DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memria)
AUTORES
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez,
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e
Neide T. Maia Gonzlez
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e
Joo Henrique Nogueira Mateos
Matemtica e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Cincias Humanas e suas Tecnologias

Coordenador de rea: Paulo Miceli
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina
Araujo e Srgio Adas
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,

Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidio
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
e Zuleika de Felice Murrie
Equipe de Produo
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
Equipe Editorial
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Barbosa
Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo
Editorial, Buscato Informao Corporativa e
Occy Design (projeto grfico)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Luis Carlos de Menezes. 1. ed. atual. So Paulo: SE, 2011.152 p.
ISBN 978-85-7849-451-3
1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e
ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Menezes, Luis Carlos de. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:5(815.6)
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria manifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao
crtica e propositiva dos profissionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orientao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados
como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa
Educao compromisso de So Paulo.
As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm
nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no sentido de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao
Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta pedaggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente
atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta
s diversidades do alunado e s especificidades das escolas componentes da rede.
Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano
engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos
que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas
e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7
Uma educao altura dos desafios contemporneos 8
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
Uma escola que tambm aprende
10
O currculo como espao de cultura

As competncias como referncia
11
12
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita
Articulao das competncias para aprender

Articulao com o mundo do trabalho
14
18
20
concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza

A
e suas Tecnologias 25
Currculo de Cincias 31
O ensino de Cincias: breve histrico 31
Fundamentos para o ensino de Cincias 31
Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 32
Sobre a organizao dos contedos bsicos 33
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 34
Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 36
Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38
Currculo de Biologia 69
O ensino de Biologia: breve histrico 69
Fundamentos para o ensino de Biologia 69
Biologia para o Ensino Mdio 70
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 72
Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76
Currculo de Fsica 96
O ensino de Fsica: breve histrico 96
Fundamentos para o ensino de Fsica 96
Fsica para o Ensino Mdio 97
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 102
Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103
Currculo de Qumica 126

O ensino de Qumica: breve histrico 126
Fundamentos para o ensino de Qumica 126
Qumica para o Ensino Mdio 126
Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre):
contedos associados a habilidades 131
Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132
Currculo do Estado de So Paulo
Apresentao
Apresentao do Currculo do Estado de

So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de
a todos uma base comum de conhecimentos e
So Paulo props, em 2008, um currculo b-
de competncias para que nossas escolas
sico para as escolas da rede estadual nos nveis
funcionem de fato como uma rede. Com esse
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-
objetivo, implantou um processo de elaborao
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea
dos subsdios indicados a seguir.
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a

melhoria da qualidade das aprendizagens dos
Este documento apresenta os princpios
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-
orientadores do currculo para uma escola ca-
tos e das experincias prticas j acumulados,
paz de promover as competncias indispen-
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da
sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,
sistematizao de documentos, publicaes e
culturais e profissionais do mundo contem-
diagnsticos j existentes e do levantamento
porneo. Contempla algumas das principais
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-
caractersticas da sociedade do conhecimen-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen-
to e das presses que a contemporaneidade
volvimento curricular, a Secretaria da Educao
exerce sobre os jovens cidados, propondo
tomou assim duas iniciativas complementares.
princpios orientadores para a prtica educativa, a fim de que as escolas possam pre-
A primeira delas foi realizar amplo le-
parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
vantamento do acervo documental e tcnico
priorizar a competncia de leitura e escrita, o
pedaggico existente. A segunda deu incio a
Currculo define a escola como espao de cul-
um processo de consulta a escolas e professo-
tura e de articulao de competncias e de
res para identificar, sistematizar e divulgar boas
contedos disciplinares.
prticas existentes nas escolas de So Paulo.

Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pe-
lar, h um segundo conjunto de documentos,
daggicos com experincias escolares de suces-
com orientaes para a gesto do Currculo
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma
na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri-
contnua produo e divulgao de subsdios
ge-se especialmente s unidades escolares
que incidem diretamente na organizao da es-
e aos professores coordenadores, diretores,
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar
professores coordenadores das oficinas peda-
esse processo, a Secretaria da Educao pro-
ggicas e supervisores. Esse material no tra-
curou tambm cumprir seu dever de garantir
ta da gesto curricular em geral, mas tem a
Apresentao
finalidade especfica de apoiar o gestor para
de mtodos e estratgias de trabalho para as
que ele seja um lder capaz de estimular e orien-
aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
tar a implementao do Currculo nas escolas
dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
pblicas estaduais de So Paulo.

H inmeros programas e materiais dis-
Uma educao altura dos desafios

contemporneos
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as

equipes gestoras tambm podero recorrer
A sociedade do sculo XXI cada vez
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor-
mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
tante desse segundo conjunto de documentos
cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
garantir que a Proposta Pedaggica, que or-
a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
ganiza o trabalho nas condies singulares de
que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico
da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos
gunda metade do sculo XX e dos processos po-
contedos e a constituio das competncias
lticos que redesenharam as relaes mundiais,
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a
j est gerando um novo tipo de desigualdade
aprendizagem resulte da coordenao de aes
ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural
de comunicao que hoje medeiam o acesso
da escola e do fortalecimento de suas relaes
ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
com a comunidade. Para isso, os documentos
ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
reforam e sugerem orientaes e estratgias
falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
para a formao continuada dos professores.
ao conhecimento e aos bens culturais.
O Currculo se completa com um conjun-
No Brasil, essa tendncia excluso cami-
to de documentos dirigidos especialmente aos
nha paralelamente democratizao do acesso
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro
a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/
Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas
ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
Situaes de Aprendizagem para orientar o
e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
trabalho do professor no ensino dos conte
as capacidades de resolver problemas, trabalhar
dos disciplinares especficos e a aprendiza-
em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades
cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
e competncias so organizados por srie/ano e
acompanhados de orientaes para a gesto da
Em um mundo no qual o conhecimento
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao
usado de forma intensiva, o diferencial est na
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes
qualidade da educao recebida. A qualidade
Apresentao
do convvio, assim como dos conhecimentos e
a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar,
para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele
tome parte em processos de crtica e renovao.
Para que a democratizao do acesso

educao tenha funo inclusiva, no suficiente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re-
universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida
Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em
cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas
pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem
informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso
contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren-
diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui-
Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas
dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero
tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.

O desenvolvimento pessoal um procesGanha tambm importncia a ampliao
so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na
pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para
significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo,
outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania
tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste
desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn-
o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca-
No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho.
Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr-
se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos-
assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser
e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma

oportunidade para aprender a ser livre e, con-
Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as
cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun-
res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno,
sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
Apresentao
uma das condies para o indivduo acessar o
Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cida-
do e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial.
os elementos aqui apresentados. Por isso, o

Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria
de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para
escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in-
o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a
aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das
de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em
petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural
no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.

Construir identidade, agir com auto-
Princpios para um currculo

comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como

incorporar a diversidade, so as bases para a
Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
10
responsabilidade, essenciais para a insero ci-
A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa-
cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com
profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac-
estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan-
nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o
pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa-
no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar.
como instituio educativa.
Outros elementos relevantes que de-
Isso muda radicalmente a concepo da
vem orientar o contedo e o sentido da escola
escola: de instituio que ensina para institui-
so a complexidade da vida cultural em suas
o que tambm aprende a ensinar. Nessa
dimenses sociais, econmicas e polticas;
escola, as interaes entre os responsveis
a presena macia de produtos cientficos e
pela aprendizagem dos alunos tm carter de
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens
aes formadoras, mesmo que os envolvidos
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co-
no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das
ponsabilidade da equipe gestora como forma-
liberdades, ao passo que sua no apropriao
dora de professores e a responsabilidade dos
pode significar mais um fator de excluso.
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
Apresentao
problematizao e na significao dos conhe-
ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-
cimentos sobre sua prtica.
titui ferramenta para articular teoria e prtica, o

global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Essa concepo parte do princpio de que

ningum detentor absoluto do conhecimento
Currculo a expresso do que existe na
e de que o conhecimento coletivo maior que
cultura cientfica, artstica e humanista trans-
a soma dos conhecimentos individuais, alm de
posto para uma situao de aprendizagem e
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto
ensino. Precisamos entender que as atividades
de partida para o trabalho colaborativo, para a
extraclasse no so extracurriculares quan-
formao de uma comunidade aprendente,
do se deseja articular cultura e conhecimento.
nova terminologia para um dos mais antigos
Nesse sentido, todas as atividades da escola
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec-
so curriculares; caso contrrio, no so justi-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
ficveis no contexto escolar. Se no rompermos

essa dissociao entre cultura e conhecimento
Aes como a construo coletiva da
no conectaremos o currculo vida e seguire-
Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e
mos alojando na escola uma mirade de atividades
da prtica compartilhadas, e o uso intencional
culturais que mais dispersam e confundem do
da convivncia como situao de aprendizagem
que promovem aprendizagens curriculares rele-
fazem parte da constituio de uma escola al-
vantes para os alunos.
tura de seu tempo. Observar que as regras da

boa pedagogia tambm se aplicam queles que
O conhecimento tomado como instru-
esto aprendendo a ensinar uma das chaves
mento, mobilizado em competncias, refora o
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges-
sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
tores, como agentes formadores, devem pr em
valor de contedo ldico, de carter tico ou de
prtica com os professores tudo aquilo que reco-
fruio esttica, numa escola de prtica cultural
mendam a eles que apliquem com seus alunos.
ativa, o conhecimento torna-se um prazer que

pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
O currculo como espao de cultura
Nessa escola, o professor no se limita a suprir o

aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
No cotidiano escolar, a cultura muitas
res culturais; quem promove, das mais variadas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao
exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
passo que o conhecimento frequentemente as-
humanista, cientfica e artstica.
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia

no cabe em nossos tempos: a informao est
Quando, no projeto pedaggico da escola,
disponvel a qualquer instante, em tempo real,
a cidadania cultural uma de suas prioridades,
11
Apresentao
o currculo a referncia para ampliar, locali-
aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu-
mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo.
preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um
lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con-
xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao

no ser obstculo prtica cultural resultante
Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias,
ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades.
isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia
cfico. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn-
que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis-
tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao
elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares
pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so

aspectos indissociveis, que compem um sis-
Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas
do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam
entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que
to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome-
ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se
centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas
ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono-
professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que
saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles.
conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia-
desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
12
o desafio de promover os conhecimentos
Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno.
e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o
liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
Apresentao
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de
Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul-
ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con-
que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita
sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol-
peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada:
universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas

aes e pensamentos;
caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,

para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro-
a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;

Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem.
nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao final do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao
de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano
conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en-
lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas
ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com
das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di-
garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo-
preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas
garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tranO conceito de competncias tambm
sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes
do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme-
cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados
mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
13
Apresentao
E compreensvel, segundo essa lgica, que,
Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele
rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez
so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que
tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu.
formao de uma viso de mundo: o poder

simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en-
do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo

individual. A escola deve faz-lo coletivamente,
Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca-
as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim
diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de
representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po-
pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios
diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas
informao.
curriculares prprias e especficas, para que as

escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele-
A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa-
sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como
preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria.
em diferentes esferas da vida social. com a

lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da
sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita
corporadas e utilizadas como instrumentos de

conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas
As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele
formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o
por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e
cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas).
condies de produo e de interpretao dos

enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se definir linguagens como sistemas
uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo

ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
14
de construo de mundo, formas de classifi-
O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas.
para garantir a comunicao; algumas situaes
Apresentao
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir
eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco
jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo.
por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos

e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin-
continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est
uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico
conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro,
o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia
buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes
e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis-
se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es-
zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia
manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do
um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no

mbito dos inmeros discursos concorrentes.
Em uma cultura letrada como a nossa, a

competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por
grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de
associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa
de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo
vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores.
bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.

Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o
da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses
o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se
propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do
na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po-
inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se

cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido,
Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico
produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam
escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar.
em lngua materna, configurando-se como

pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever
res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos
vidades permanentes na escola, no trabalho,
15
Apresentao
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso
referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a
sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos,
de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida-
nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo
da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com
mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito.
formas particulares de produo, organizao e

circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu-
para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de
em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto
em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom-
gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno

vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza-
Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio-
ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que
pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias,
ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc.
educacional desses textos para a formao do

aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo
de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto

qualquer sequncia falada ou escrita que cons-
ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de
tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim,
com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des-
to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se
artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma
lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o

texto s existe como tal quando atualizado em
ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente,
no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta.
uma demanda institucional predefinida ou

a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
16
produzido para ser lido, ele reflete as possi-
ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se
textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores,
fazer algo (esfera ocupacional);
Apresentao
ler, em situao de educao formal, textos
Hoje, o domnio do fazer comunicativo
que, no cotidiano, so prescritos para o en-
exige formas complexas de aprendizagem. Para
sino-aprendizagem de determinado assunto
fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
ou conceito (esferas escolar e de divulgao
dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao,
cientfica).
consciente de que ela ser considerada numa

rede de expectativas contraditrias. Entra-se
O debate e o dilogo, as perguntas que
no limite da transversalidade dos usos sociais
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre
da leitura e da escrita; s escolhas individuais
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons-
impem-se os limites do social, envolvendo
truir um ponto de vista articulado sobre o texto.
esquemas cognitivos complexos daqueles que
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec-
podem escolher, porque tiveram a oportunida-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para
de de aprender a escolher.
se apropriar do discurso, verificando a coerncia

de sua posio em face do grupo com quem
Por esse carter essencial da competn-
partilha interesses. Dessa forma, alm de se
cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi-
dos contedos curriculares de todas as reas e
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e fluncia perante outras ideias. Isso pressupe
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
a formao crtica, diante da prpria produo,
que devem transformar seu trabalho em opor-
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
tos previstos em cada ato interlocutivo.
e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que
Pertencer a uma comunidade, hoje,

tambm estar em contato com o mundo todo;
fazem parte da cultura, bem como das formas

de comunicao em cada uma delas.
a diversidade da ao humana est cada vez

mais prxima da unidade para os fins solid-
A centralidade da competncia leitora e
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters-
escritora, que a transforma em objetivo de to-
ticas formativas, informativas e comunicativas,
das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
apresentam-se como instrumentos valiosos para
nala para os gestores (a quem cabe a educao
se alcanar esses fins. Na escola, o aluno deve
continuada dos professores na escola) a necessi-
compreender essa inter-relao como um meio
dade de criar oportunidades para que os docen-
de preservao da identidade de grupos sociais
tes tambm desenvolvam essa competncia.
menos institucionalizados e como possibilidade

do direito s representaes em face de outros
Por fim, importante destacar que o do-
grupos que tm a seu favor as instituies que
mnio das linguagens representa um primordial
autorizam a autorizar.
elemento para a conquista da autonomia, a
17
Apresentao
chave para o acesso a informaes, permitindo
As novas tecnologias da informao
a comunicao de ideias, a expresso de senti-
promoveram uma mudana na produo, na
mentos e o dilogo, necessrios negociao
organizao, no acesso e na disseminao do
dos significados e aprendizagem continuada.
conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no

a nica detentora de informao e conheci-
Articulao das competncias para aprender
mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para

viver em uma sociedade em que a informao
A aprendizagem o centro da atividade
disseminada em grande velocidade.
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se

como um profissional da aprendizagem. O pro-
Vale insistir que essa preparao no
fessor apresenta e explica contedos, organiza
exige maior quantidade de ensino (ou de
situaes para a aprendizagem de conceitos,
contedos), mas sim melhor qualidade de
de mtodos, de formas de agir e pensar, em
aprendizagem. preciso deixar claro que isso
suma, promove conhecimentos que possam ser
no significa que os contedos do ensino no
mobilizados em competncias e habilidades que,
sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
por sua vez, instrumentalizam os alunos para
tantes que a eles est dedicado este trabalho
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma,
de elaborao do Currculo do ensino oficial do
a expresso educar para a vida pode ganhar
Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica
dispensvel aprender a continuar aprendendo
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a
os contedos escolares, mesmo fora da escola
quantidade e a qualidade do conhecimento tm
ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
de ser determinadas por sua relevncia para a
vital das competncias que a educao deste
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites
sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
da escola. Portanto, mais que os contedos iso-
mentos com os quais a escola trabalha podem
lados, as competncias so guias eficazes para
mudar, como a vida de cada um apresentar
educar para a vida. As competncias so mais
novas nfases e necessidades, que precisaro
gerais e constantes; os contedos, mais espec-
ser continuamente supridas. Preparar-se para
ficos e variveis. exatamente a possibilidade
acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de variar os contedos no tempo e no espao
de desafio das novas geraes.
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
18
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or-
Este Currculo adota como competncias
denar os saberes disciplinares que serviro como
para aprender aquelas que foram formuladas
base para a constituio de competncias, cuja
no referencial terico do Exame Nacional do
referncia so as diretrizes e orientaes nacio-
Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
nais, de um lado, e as demandas do mundo
desdobramentos da competncia leitora e es-
contemporneo, de outro.
critora, para cada uma das cinco competncias
Apresentao
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar-
tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever.
pottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu-
comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica,
meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da
dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm
os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que
blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficientes de registro e expresso que podem ser
Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so
diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer
nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas,
argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado),
se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria
supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel
A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias).
expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas
regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de

fenmenos naturais, de processos histri
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e
na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol-
veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra-
valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen-
implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de
como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli-
meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever
veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo
a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno.
formular um plano para essa interveno,

formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de
escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e
realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica
nos aprendem a criticar, respeitar e propor
19
Apresentao
projetos valiosos para toda a sociedade; por
de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre-
alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando
cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de
sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria.
betizao cientfica, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho
de ser um direito, tenha qualidade. O aluno

precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os
nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que
que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN
e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para
portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo
e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em diana
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos

desse conjunto legal e normativo.
A lei determina um prazo generoso para

que os alunos aprendam o significado das cin
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
20
Compreenso dos significados das
o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes
prossegue no Ensino Mdio.
Compreender o significado reconhecer,
Durante mais de doze anos dever haver
apreender e partilhar a cultura que envolve
tempo suficiente para que os alunos se alfa-
as reas de conhecimento, um conjunto de
betizem nas cincias, nas humanidades e nas
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo-
tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que
mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas,
suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais,
o modo como suas descobertas influenciam
do movimento e outras , a matemtica, as ln-
a vida das pessoas e o desenvolvimento social
guas e outras reas de expresso no verbal.
e econmico.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre-
Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que
ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro-
as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem,
realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a es-
pecficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico
plificadas a seguir.
Que limitaes e potenciais tm os enfoques

prprios das reas?
Apresentao
erroneamente considerada mais prtica por

envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no
Que prticas humanas, das mais simples s

mais complexas, tm fundamento ou inspi-
entanto, no existe nada mais terico do que o

estudo da tabela de elementos qumicos.
rao nessa cincia, arte ou outra rea de

conhecimento?
A mesma Qumica que emprega o nome

dos elementos precisa ser um instrumento
Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?
cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,

decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
A relao entre teoria e prtica em cada
a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
disciplina do Currculo
mico para ter de escolher o que se vai comer.
A relao entre teoria e prtica no envolve
No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel,
nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer
em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em
escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade
ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao
mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou
cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est

dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri-
As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.

A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela-
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci-
o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos
a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da
dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica
entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por
princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr-
dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade
tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica
da educao bsica. A tecnologia comparece,
21
Apresentao
portanto, no currculo da educao bsica com
a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-
duas acepes complementares:
ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
a) como educao tecnolgica bsica;

b) como compreenso dos fundamentos cien-
servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho
tficos e tecnolgicos da produo.

Se examinarmos o conjunto das recoA primeira acepo refere-se alfabetiza-
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com
produo de bens e servios revela-se como a
computadores, mas vai alm. Alfabeti

zar-se
prtica humana mais importante para conectar
tecnologicamente entender as tecnologias
os contedos do currculo realidade. Desde sua
da histria humana como elementos da cul-
abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
tura, como parte das prticas sociais, culturais
enquanto prtica social, como elemento que
e produtivas, que, por sua vez, so insepar-
vincula a educao bsica realidade, desde
veis dos conhecimentos cientficos, artsticos e
a Educao Infantil at a concluso do Ensino
lingusticos que as fundamentam. A educao
Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar
sentidos que precisam ser explicitados.
os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais
Do ponto de vista filosfico, expressa
presente, no qual a tarja magntica, o celu-
o valor e a importncia do trabalho. par-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur-
te qualquer implicao pedaggica relativa a
sos digitais se incorporam velozmente vida
currculos e definio de contedos, o va-
das pessoas, qualquer que seja sua condio
lor do trabalho incide em toda a vida esco-
socioeconmica.
lar: desde a valorizao dos trabalhadores da

escola e da famlia at o respeito aos traba-
22
A segunda acepo, ou seja, a com-
lhadores da comunidade, o conhecimento do
preenso dos fundamentos cientficos e tec-
trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
nhecimento de que um dos fundamentos da
chave para relacionar o currculo ao mundo
desigualdade social a remunerao injusta
da produo de bens e servios, isto , aos
do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
processos pelos quais a humanidade e cada
bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
um de ns produz os bens e servios de que
que por muito tempo predominou nas escolas
necessita para viver. Foi para se manter fiel
voltadas para as classes sociais privilegiadas.
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
A implicao pedaggica desse princpio
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
atribui um lugar de destaque para o traba-
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
lho humano, contextualizando os contedos
curriculares, sempre que for pertinente, com

os tratamentos adequados a cada caso.
Apresentao
A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do

trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na
cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com-
finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im-
bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que
cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri-
novas condies de ocupao ou aperfeioa
buindo sentido aos conhecimentos especfi-
mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas.
cupera a formao profissional para postos ou

reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao

anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a
inteiramente propedutico que esse ensino

tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a formao profissional no Brasil. Durante dcadas,
As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi-
taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo
de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a
tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional.
e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde

Hoje essa separao j no se d nos
que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho
abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida
a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha-
com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem
tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para
ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con-
ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar

decises tornam-se mais importantes do que
Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para
parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho.
aprendizagem de contedos disciplinares
23
Apresentao
constituintes de competncias bsicas que
pedaggico adequado s reas ou disciplinas
sejam tambm pr-requisitos de formao
que melhor preparassem seus alunos para o
profissional. Em inmeros casos, essa opo
curso de educao profissional de nvel tcni-
pouparia tempo de estudo para o jovem que
co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
precisa ingressar precocemente no mercado de
no pressuposto de que nfases curriculares
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri-
diferenciadas so equivalentes para a consti-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro-
tuio das competncias previstas na LDBEN,
fissional de Nvel Tcnico (DCNEP) flexibilizaram
nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
a durao dos cursos profissionais desse nvel,
competncias do Enem.
possibilitando o aproveitamento de estudos j

realizados ou mesmo o exerccio profissional
Isso supe um tipo de articulao entre
prvio. Essas duas peas normativas criaram
currculos de formao geral e currculos de
os mecanismos pedaggicos que podem via-
formao profissional, em que os primeiros
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei
encarregam-se das competncias bsicas, fun-
n 9394/96) e em decretos posteriores.
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afinadas com a formao
24
A preparao bsica para o trabalho em
profissional nesse ou em outro nvel de esco-
determinada rea profissional, portanto, pode
larizao. Supe tambm que o tratamento
ser realizada em disciplinas de formao bsica
oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri-
Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
buiriam carga horria suficiente e tratamento
co voltado estritamente para o vestibular.
reaArte
de CNT
A concepo do ensino na rea de Cincias da

Natureza e suas Tecnologias
As Cincias da Natureza esto presen-
As Cincias da Natureza tambm tm di-
tes sob muitas formas na cultura e na vida em
menso filosfica, pois, ao interpretar eventos
sociedade, na investigao dos materiais, das
da biosfera e compreender a evoluo da vida,
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo
ou ao observar estrelas e galxias e perceber a
modo, elas se associam s tcnicas, tomando
evoluo do Universo, elas permitem conjectu-
parte em todos os setores de produo e de
rar sobre a origem e o sentido csmicos ati-
servios: da agropecuria medicina, da in-
vidades que no passado eram prerrogativa do
dstria ao sistema financeiro, dos transportes
pensamento filosfico. Em contrapartida, para
comunicao e informao, dos armamentos
monitorar ou controlar o desenvolvimento cien-
blicos aos aparelhos domsticos. Essa associa-
tfico-tecnolgico, ao investigar a interveno
o entre as cincias e as tcnicas, que constitui
humana na biosfera e eventualmente estabele-
a tecnologia, resultou nas revolues industriais
cer seus limites, so tambm cientfico-tecnol-
e integra todas as dimenses prticas da vida
gicos os instrumentos para essa investigao de
humana, como a extrao e o processamento
sentido tico. As cincias so, portanto, a base
de minrios, a produo de energia, a constru-
conceitual para intervenes prticas que po-
o civil, a produo de alimentos, o envio de
dem ser destrutivas como na tecnologia bli-
mensagens e o diagnstico de enfermidades.
ca , mas tambm promovem valores humanos

ao fornecer critrios para a interpretao da
O desenvolvimento cientfico-tecnolgi-
realidade e sua percepo crtica.
co tem sido to rpido que certos processos e

equipamentos podem se tornar obsoletos em
Finalmente, as cincias descortinam uma
poucos anos. Essa corrida pela inovao trans-
bela viso do mundo natural, ao revelar a pe-
forma at mesmo algumas prticas sociais,
riodicidade das propriedades dos elementos
como est acontecendo com a rpida expan-
qumicos, ao mergulhar nos detalhes molecu-
so da telefonia mvel e da rede mundial de
lares da base gentica da vida e ao investigar a
computadores. Por sua vez, as cincias tambm
origem e a evoluo das espcies vivas da Terra
se beneficiam do desenvolvimento tecnolgico
ou do Universo como um todo. Igualmente
nas suas investigaes, como no lanamento
bela a esttica da simplicidade que preside
em rbita terrestre de grandes telescpios ou
a investigao cientfica, procura de leis ge-
na tomada e no processamento de dados cien-
rais que valem para qualquer processo, como
tficos feitos em laboratrios por equipamentos
o princpio da conservao da energia, que se
informticos.
aplica ao voo de um colibri ou emisso de luz
25
rea de CNT
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda
Algumas delas so milenares, como a Filoso-
que menos reconhecida que seu valor pragm-
fia, a Histria, a Fsica e a Matemtica. Outras,
tico, pode ser comparada das artes, no senti-
como a Biologia, so reunies recentes de cam-
do mesmo de fruio cultural.
pos tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e

a Histria Natural, aos quais se somaram outras
Essa mltipla presena na produo de
mais contemporneas, como a Gentica.
conhecimentos, de bens e de servios torna os

elementos da cincia e das tecnologias to prxi-
Nem sempre se estabelecem fronteiras
mos de qualquer ser humano que faz da alfabe-
ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
tizao cientfico-tecnolgica uma condio de
surgiu h alguns sculos, tem objetos de in-
cidadania. Por exemplo, preciso um domnio
teresse comuns com a Fsica, como a consti-
conceitual cientfico bsico para saber que uma
tuio atmica da matria, e com a Biologia,
gua mineral de pH 4,5 cida, para ler medidas
como as substncias orgnicas. parte disso,
de energia em quilowatt por hora ou para acom-
todas as Cincias da Natureza fazem uso de ins-
panhar os debates em torno da produo de
trumentais matemticos em seus procedimen-
gros transgnicos ou do crescimento aparen-
tos de quantificao, anlise e modelagem.
temente acelerado do Universo. V-se, portanto, que as linguagens da cincia so essenciais
A reunio de certos conjuntos de discipli-
para acompanhar matrias em jornais dirios,
nas em reas do conhecimento decorrncia
especificaes em equipamentos domsticos
natural desses temas comuns. No nosso caso,
e descries em embalagens de alimentos.
a rea das Cincias da Natureza tambm um

recurso de sentido pedaggico para explicitar
Por isso tudo, jovens que concluem a edu-
que a aprendizagem disciplinar no tem senti-
cao bsica, preparados para seu desenvolvi-
do autnomo, mas deve ocorrer em funo de
mento e sua realizao pessoal, devem saber se
uma formao mais ampla dos alunos. Nesse
expressar e se comunicar com as linguagens da
sentido, a rea constitui uma pr-articulao de
cincia e fazer uso prtico de seus conhecimen-
um sistema mais amplo, que se d no projeto
tos. Dessa forma, podero compreender e se
pedaggico da escola, e para o qual o currcu-
posicionar diante de questes gerais de senti-
lo apresenta uma proposta de organizao da
do cientfico e tecnolgico e empreender aes
aprendizagem de cada disciplina e da formao
diante de problemas pessoais ou sociais para os
em geral, disciplinar ou no.
quais o domnio das cincias seja essencial.

O conjunto das Cincias da Natureza
26
Mais do que simples divises do saber,
pode ser tomado como uma das reas do co-
as disciplinas em geral so campos de investi-
nhecimento que organizam a aprendizagem
gao e de sistematizao dos conhecimentos.
na educao bsica, pois, ainda que diferentes
reaArte
de CNT
cincias, como a Biologia, a Fsica e a Qumica,
energtica, agropecuria e extrativa, nas comu-
tenham certos objetos de estudo e mtodos
nicaes, no processamento de informaes,
prprios, tambm tm em comum conceitos,
nos servios de sade, nos bens de consumo,
mtodos e procedimentos, critrios de anlise,
no monitoramento ambiental etc., praticamen-
de experimentao e de verificao. Alm disso,
te em todos os setores da vida em sociedade,
elas compem uma viso de mundo coerente,
dando-se o mesmo foco s questes globais,
um acervo cultural articulado e renem lingua-
como a dos combustveis fsseis e dos renov-
gens essenciais, recursos e valores que se com-
veis, a defesa da biodiversidade ou o compro-
plementam para uma atuao prtica e crtica
metimento dos mananciais de gua.
na vida contempornea. Com essa compreenso, v-se que a articulao numa rea permite
J no Ensino Mdio, possvel ousar um
compreender melhor o papel educacional da
aprofundamento conceitual da rea de conhe-
Biologia, da Fsica ou da Qumica, em vez
cimento nas trs disciplinas cientficas bsicas
de tomar cada disciplina isoladamente.
Biologia, Fsica e Qumica , nas quais as especificidades temtica e metodolgica se expli-
No se deve, assim, estranhar que da
citam, permitindo uma organizao curricular
5a srie/6o ano 8a srie/9o ano do Ensino Fun-
mais detalhada. Por exemplo, na constituio
damental as cincias estejam integradas na
celular ou na interdependncia das espcies,
mesma disciplina escolar, englobando tambm
em Biologia; nas ondas eletromagnticas ou
as linguagens adequadas para cada faixa etria.
na relao trabalhocalor, em Fsica; e na din-
Na 5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano, a nfase
mica das reaes ou nos compostos orgnicos,
deve recair na realidade imediata do aluno, em
em Qumica, sem desconsiderar as tecnologias
suas vivncias e percepes pessoais.
s quais esto diretamente relacionados todos

esses aspectos disciplinares. Tal aprofundamen-
Na 7a srie/8o ano e na 8a srie/9o ano, a
to da disciplina no deve significar nenhum
nfase se desloca para temticas mais abran-
exagero propedutico, o que pode ser evitado
gentes e suas interpretaes. Por isso, o corpo
quando se explicitam competncias relaciona-
humano e seus sistemas, o ser humano como
das ao conhecimento cientfico e aos contextos
partcipe da biosfera, as tecnologias de uso co-
reais, geralmente interdisciplinares.
tidiano ou as primeiras percepes csmicas da

Terra no Universo podem ter tratamentos compatveis com a maturidade dessa fase.
Ao pensar o projeto pedaggico escolar

como um todo, a rea do conhecimento de
Cincias da Natureza tem importante interface
Ao fim do Ensino Fundamental, j pos-
com a rea das Cincias Humanas. Por exem-
svel identificar e qualificar as inmeras tec-
plo, os perodos histricos so pautados pelos
nologias presentes na produo industrial e
conhecimentos tcnicos e cientficos presentes
27
rea de CNT
nas atividades econmicas, assim como as tro-
outros, sejam estes cientistas ou engenheiros,
cas comerciais, as disputas internacionais e os
e utilizado como recurso de expresso, instru-
domnios territoriais dependem do desenvol-
mento de julgamento, tomada de posio ou
vimento das foras produtivas estreitamente
resoluo de problemas em contextos reais.
associadas aos conhecimentos cientficos. Tambm alguns campos de investigao cientfica,
Essas expectativas de aprendizagem es-
como os da cosmologia e da evoluo tm for-
to expressas na Lei de Diretrizes e Bases da
te apelo filosfico.
Educao Nacional (LDBEN), de 1996, em termos de grandes campos de competncia, como
Da mesma forma, h uma ampla inter-
o domnio das formas contemporneas de lin-
face com a rea das Linguagens e Cdigos,
guagem ou dos princpios cientfico-tecnol-
pois as Cincias da Natureza, de um lado, fa-
gicos que presidem a produo moderna. Para
zem uso de inmeras linguagens e, de outro,
atender a tal orientao, o ensino das Cincias
constituem linguagens elas prprias. Hoje, no
da Natureza deve privilegiar o desenvolvimento
sequer possvel compreender muitas notcias
da cultura cientfica e a promoo de compe-
sem que se entendam terminologias cientficas
tncias e de habilidades mais gerais ou mais
como materiais semicondutores, substn-
especficas, como as expressas a seguir.
cias alcalinas e gros transgnicos. Essa

dimenso das cincias como linguagem preci-
Entre as competncias mais centrais em
sa, assim, ser explicitada e trabalhada na sua
todas as reas e, portanto, tambm nas cin-
aprendizagem escolar, pois constituir a qualifi-
cias, esto as que qualificam para comunicar,
cao mais continuamente exercida pelos edu-
expressar, representar, argumentar, ou seja, as
candos ao longo de sua vida, qualquer que seja
competncias do domnio das muitas formas
sua opo profissional e cultural.
de linguagem, includas as de leitura e escrita,

essenciais para o convvio contemporneo. Nas
28
Enfim, a sociedade atual, diante de ques-
cincias, essas competncias so manifestas
tes como a busca de modernizao produti-
ou compostas por meio de inmeras habilida-
va, cuidados com o ambiente natural, a pro-
des, algumas mais especficas dessa rea, ou-
cura de novas fontes energticas e a escolha
tras comuns s demais, como ler e expressar-se
de padres para as telecomunicaes, precisa
com textos, cifras, cones, grficos, tabelas e
lanar mo das cincias como provedoras de
frmulas; converter uma linguagem em outra;
linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,
registrar medidas e observaes; descrever si-
a educao de base que se conclui no Ensino
tuaes; planejar e realizar entrevistas; sistema-
Mdio deve promover conhecimento cientfico
tizar dados; elaborar relatrios; participar de
e tecnolgico para ser apreendido e dominado
reunies; elaborar e defender argumentaes;
pelos cidados como recurso seu, e no dos
trabalhar em grupo.
reaArte
de CNT
Entre as competncias mais caractersti-
garantir, na preparao dos jovens na educa-
cas do carter questionador, inventivo e pr-
o bsica, ou seja, no Ensino Fundamental e
tico das cincias, que tambm correspondem
no Ensino Mdio, uma efetiva apropriao das
capacidade de fazer uso de conhecimentos
cincias como qualificao pessoal, no sim-
para intervir em situaes reais, poderiam ser
plesmente como ilustrao cultural.
lembradas algumas habilidades importantes,

como formular questes; realizar observaes;
Essa apropriao das cincias pelos jo-
selecionar variveis; estabelecer relaes; inter-
vens, que no busque apenas a ilustrao cul-
pretar, propor e fazer experimentos; formular
tural, mas que efetivamente os qualifique para
e verificar hipteses; diagnosticar e enfrentar
as circunstncias de vida e de trabalho do mun-
problemas, individualmente ou em equipe.
do contemporneo, exige mtodos de ensino

compatveis, com efetiva participao dos alu-
Tanto aquelas associadas s linguagens
nos como protagonistas de sua aprendizagem
como as que habilitam para aes questiona-
e nos quais os contedos de instruo respon-
doras e prticas exigem a capacidade de es-
dam aos desafios que vivem e ampliem sua vi-
tabelecer conexes e de atuar em contexto, o
so de mundo.
que j sugere outro conjunto de habilidades

associadas s cincias, mas fortemente presen-
Um obstculo em relao a esses obje-
tes tambm nas demais reas, como relacionar
tivos, tendo em vista a imensa quantidade de
informaes e processos com seus contextos
informaes especficas produzidas pelas cin
e com diversas reas de conhecimento; iden-
cias, a costumeira abordagem enciclopdica,
tificar dimenses sociais, ticas e estticas em
que, ao tentar tratar tudo, se restringe a in-
questes tcnicas e cientficas; analisar o papel
formar e, em decorrncia, reduz o estudante
da cincia e da tecnologia no presente e ao lon-
inaceitvel passividade de observador. Evitar
go da histria.
isso garantir em todas as etapas e em cada

momento do processo de aprendizagem:
As habilidades e competncias referidas

acima esto sinalizadas, desde a LDBEN, j ci-
atividades com participao ativa dos alu-
tada, em outros documentos, como as Diretri-
nos, preferencialmente demandando con-
zes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
sulta e cooperao com seus colegas, assim
(1998), e esto efetivamente explicitadas nas
como tomada de posio;
orientaes dos sistemas nacionais de avaliao, a exemplo da Matriz de Competncias do
temticas que dialoguem com o contex-
Exame Nacional do Ensino Mdio (1998). No
to da escola e com a realidade do aluno,
somente por isso, o que se deve assegurar
antecedendo aquelas que transcendem
o ensino das Cincias da Natureza que possa
seu universo vivencial;
29
rea de CNT
linguagens e nveis de complexidade dos
em demonstraes em aula ou em observaes
contedos disciplinares compatveis com a
de fenmenos e processos realizadas em situa-
maturidade espervel da faixa etria de cada
es do cotidiano dos alunos.
srie/ano;
Gradativamente, nas sries/anos mais avan observaes que no se limitem a expe
adas e no Ensino Mdio, pode-se adotar maior
rincias demonstrativas ou laboratoriais,
abrangncia nos temas e conceitos, acompanhan-
mas que envolvam percepes do mundo
do a maturidade dos jovens, que se expressa em
real, em que a participao e o registro feito
novos interesses e mais ateno para sistemas
pelos alunos sejam relevantes.
gerais, como os de informao e comunicao,

saneamento bsico, produo e distribuio de
Essas recomendaes so aplicveis a
energia. Com relao a atividades experimentais,
qualquer etapa da escolarizao, desde que
essa etapa j apropriada para observaes e re-
apropriadas s circunstncias da aprendiza-
gistros mais criteriosos, precedidos por orientaes
gem. Alis, a boa gradao das atividades de
voltadas aos procedimentos relacionados tomada
observao e interpretao da realidade, do
de dados quantitativos e qualitativos, assim como
incio da escolarizao concluso da edu-
para a conduo de projetos de investigao com
cao de base, pode dar oportunidades para
relativa autonomia dos estudantes.
desenvolver a cooperao em trabalhos em

grupo, para estimular a curiosidade e para
Com relao ao uso de recursos didticos,
exercitar o domnio da escrita em registros e
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orien-
relatos de experimentaes, com seus desa-
taes dos Cadernos do Professor, concebidos
fios e resultados. As cincias so campo es-
de forma coerente com essas diretrizes curricu-
pecialmente frtil para tais atividades, em que
lares, so compatveis com o uso de diferentes
os jovens tambm aprendem a conviver e a
manuais e livros didticos, assim como de textos
aprender juntos.
paradidticos e vdeos, especialmente os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
30
Com relao s temticas abordadas na
museus, a estaes de tratamento de gua, a jar-
aprendizagem das cincias, os alunos do Ensi-
dins zoolgicos, a planetrios ou a instalaes de
no Fundamental tero mais facilidade em tra-
interesse cientfico-tecnolgico podem constituir
tar questes ligadas ao seu prprio corpo e s
importantes estmulos e reforos aprendizagem
suas sensaes com sua vizinhana imediata.
das disciplinas cientficas, mas essas oportuni-
As atividades de observao e de experimen-
dades, quando disponveis, devem ser preferen-
tao sero mais voltadas ao qualitativo, seja
cialmente articuladas aos assuntos tratados na
em laboratrios didticos, quando disponveis,
srie/ano e na sequncia didtica em curso.
Cincias
Arte
Currculo de Cincias
O ensino de Cincias: breve histrico
Paulo elegem o ambiente subdividido em

componentes e fenmenos e interaes
Nas ltimas dcadas, o ensino de Cin-
como eixo articulador dos demais conte-
cias tem passado por sucessivas reformulaes.
dos, ao longo das oito sries/nove anos do
Anteriormente dcada de 1960, quando as
Ensino Fundamental.
aulas de Cincias Naturais eram asseguradas

apenas nas duas ltimas sries/anos do anti-
Com os Parmetros Curriculares Na-
go curso ginasial, as iniciativas de inovao
cionais, algumas tendncias anunciadas na
tinham como principais objetivos socializar
Proposta Curricular do Estado de So Paulo
o conhecimento cientfico e tornar o ensino
so fortalecidas e retomadas na proposta ora
mais prtico.
apresentada.
Nos anos de 1960, acentuam-se as discusses sobre a necessidade de assegurar aos estu-
Fundamentos para o ensino

de Cincias
dantes a ento chamada vivncia do mtodo

cientfico, na expectativa de desenvolvimento
do pensamento lgico e do esprito crtico.
O estudo de Cincias Naturais tem como

um de seus papis principais a preparao dos
jovens cidados para enfrentar os desafios de
Nas duas dcadas seguintes, mantm-se
uma sociedade em mudana contnua. O co-
o propsito de proporcionar aos alunos a vi-
nhecimento cientfico um elemento-chave
vncia do mtodo cientfico, particularmente
na cultura geral dos cidados, pois o acesso
por meio do mtodo pedaggico da redesco-
a esse conhecimento os habilita tanto para
berta. Surge, ainda, a necessidade de incluir
se posicionar ativamente diante das modifi-
a anlise das implicaes sociais da produo
caes do mundo em que vivem como para
cientfica e tecnolgica entre os objetivos do
compreender os fenmenos observveis na
ensino de Cincias, em razo da emergncia
Natureza e no Universo.
de problemas ambientais.
O aprendizado da Cincia ContempoNos anos de 1980, a Proposta Curri-
rnea permite aos educandos entender o
cular de Cincias e os Programas de Sade
mundo e os contextos vividos especficos,
da Secretaria da Educao do Estado de So
como os de uma comunidade e de uma pro-
31
Cincias
fisso, ou gerais, como os da biosfera e do
polidez, solidariedade, cooperao e repdio
nosso planeta, orbitando em torno de uma
discriminao. A aprendizagem de cincias
estrela entre bilhes de outras, de uma ga-
territrio propcio para isso.
lxia entre bilhes de outras. Partilhar essa

viso de mundo, alis, tambm um dos
Aprender compreender, transformar

e agir e, para isso, estabelecer relaes signi-
sentidos das cincias.
ficativas entre o novo e aquilo que j se sabe

A aquisio de conceitos cientficos
condio indispensvel, levando em conta
sem dvida importante, mas no a nica
outras variveis, como as afetivas e sociais. As
finalidade da aprendizagem escolar. A escola
atividades em sala de aula contribuem, assim,
deve proporcionar aos estudantes conheci-
para o desenvolvimento dos jovens cidados,
mentos e instrumentos consistentes, permi-
tornando-os mais sensveis e criativos.
tindo-lhes desenvolver critrios para decises

pessoais, para analisar fenmenos naturais
e processos tecnolgicos de seu cotidiano e,
Cincias para o Ensino Fundamental

(Ciclo II)
em novas situaes, para fazer uso de informaes e conceitos ativamente construdos
No ensino de Cincias do Ensino Fun-
na aprendizagem escolar. Nesse sentido, o de
damental, os tpicos disciplinares necessitam
promover a emancipao dos estudantes, vale
ser organizados em torno de problemas con-
lembrar o pensamento de Paulo Freire (1997):
cretos, prximos aos estudantes, e que sejam
ensinar no transferir conhecimento, mas
relevantes para sua vida pessoal e comunit-
criar as possibilidades para a sua prpria pro-
ria. Alm disso, necessrio selecionar um
duo ou a sua construo.
nmero limitado de conceitos articulados entre si; enfocar a aquisio de procedimentos
32
Para que esses objetivos sejam alcana-
e atitudes que lhes permitam interpretar os
dos, preciso que os temas cientficos sejam
fenmenos de forma mais criteriosa do que o
vivenciados de modo a desenvolver conscincia
senso comum cotidiano; provocar contnuas
ampla dos valores envolvidos, inclusive os mo-
reflexes sobre as concepes envolvidas na
rais e ticos, sem desconsiderar sua formao
interpretao dos fenmenos; e criar um am-
cientfica. A sala de aula deve ser um ambiente
biente de respeito e de valorizao das ex-
de exerccio constante das vivncias sociais e de
perincias pessoais para a aprendizagem, o
integridade, dignidade, respeito, honestidade,
que facilita a motivao, o aprofundamento,
fraternidade,
a autonomia e a melhoria da autoestima.
sinceridade,
responsabilidade,
Assim, nessa etapa da educao escolar,
Cincias
Arte
Sobre a organizao dos contedos bsicos
ainda maior a importncia do contexto para

a aprendizagem, para que o contedo tenha
Quando o objetivo principal da educao
mais sentido para o estudante. Contextualizar
formar para a vida, os contedos de Cincias
os contedos de Cincias significa lanar mo
a serem estudados no Ensino Fundamental de-
do conhecimento cientfico para compreen-
vem tratar do mundo do aluno, deste mundo
der os fenmenos reais e conhecer o mundo,
contemporneo, em rpida transformao, em
o ambiente, o prprio corpo e a dinmica da
que o avano da cincia e da tecnologia promo-
natureza.
ve conforto e benefcio, mas ao mesmo tempo

mudanas na natureza, com desequilbrios e
A relao harmoniosa entre os objeti-
destruies muitas vezes irreversveis. esse
vos educacionais, os contedos cientficos e as
mundo real e atual que deve ser compreendido
atividades a serem realizadas essencial para
na escola, por meio do instrumental cientfico;
a definio de uma proposta de ensino. Uma
e nele que o aluno deve participar e atuar.
atividade de ensino associada a um contedo

cientfico pode desenvolver vrios objetivos
Nessa perspectiva, o aprendizado das
educacionais, assim como um objetivo educa-
Cin
cias no Ensino Fundamental deve de-
cional pode ser alcanado por diferentes tipos
senvolver temas que preparem o aluno para
de atividades. Por exemplo, uma atividade de
compreender o papel do ser humano na
resoluo de problema que envolva o tema
transformao do meio ambiente; posicionar-
solo tem sentido diferente se o solo em es-
se perante a problemtica da falta de gua po-
tudo tiver significado para o aluno como o da
tvel em futuro prximo ou do uso consciente
regio onde se encontra sua cidade, o que no
dos meios de transporte; compreender a neces-
acontecer se existir apenas uma descrio no
sidade crescente de energia e as consequncias
livro didtico utilizado.
ambientais disso; refletir sobre a existncia do

ser humano, da Terra, do Universo e tambm
No mesmo sentido, a capacidade de ao
sobre o prprio significado de vida.
investigativa do aluno pode ser desenvolvida

por meio de atividades como o estudo expe-
O Currculo de Cincias est estruturado
rimental de solos, em pesquisa de diferentes
em torno de quatro eixos temticos: Vida e am
fontes e leitura de textos cientficos sobre o
biente, Cincia e tecnologia, Ser humano e sade
mesmo tema. O importante a organizao
e Terra e Universo, que se repetem ao longo das
desses elementos para tornar o ensino de Cin-
quatro sries. Por sua vez, cada um desses eixos
cias significativo para o aluno e relevante para
temticos estrutura-se em subtemas, de acordo
a sociedade.
com a srie, conforme o quadro a seguir:
33
Cincias
Eixos
temticos
Subtemas
Meio ambiente (5a srie/6o ano)
Vida e
ambiente
Os seres vivos (6a srie/7o ano)

Manuteno de espcies (7a srie/8o ano)
Relaes com o ambiente (8a srie/9o ano)
Materiais do cotidiano e sistema produtivo (5a srie/6o ano)
Cincia e
tecnologia
A tecnologia e os seres vivos (6a srie/7o ano)

Energia no cotidiano e no sistema produtivo (7a srie/8o ano)
Constituio, interaes e transformaes dos materiais (8a srie/9o ano)
Usos tecnolgicos das radiaes (8a srie/9o ano)
Qualidade de vida: sade individual, coletiva e ambiental (5a srie/6o ano)
Ser humano
e sade
Sade: um direito da cidadania (6a srie/7o ano)

Manuteno do organismo (7a srie/8o ano)
Coordenao das funes orgnicas (8a srie/9o ano)
Preservando o organismo (8a srie/9o ano)
Terra e
Universo
Planeta Terra: caractersticas e estrutura (5a srie/6o ano)

Olhando para o cu (6a srie/7o ano)
Planeta Terra e sua vizinhana csmica (7a srie/8o ano)
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
interessa que os alunos absorvam passivamente
gem dos contedos bsicos
os ensinamentos. A pedagogia de depositar conhecimentos, como se o aluno fosse folha em
Na formao cientfica, como nas de-
branco ou recipiente vazio, deve dar lugar a uma
mais reas, o conceito de educao que pre-
educao fundada na ao de quem aprende,
cisa ser praticado em nossas escolas no pode
levando-se em considerao que:
se resumir a informar, ou seja, a transmitir co-
34
nhecimentos, tanto porque o professor no
a informao est disponvel em vrias ca-
o detentor absoluto do conhecimento ou
tegorias de fontes e praticamente qualquer
a fonte oficial de saberes, como porque no
pessoa pode ter acesso a ela;
Cincias
Arte
a quantidade de conhecimento produzido
ais e sociais, de sentido solidrio e tico, em
aumenta cada vez mais, o que torna im-
face dos problemas cientficos e tecnolgicos, e
possvel a um professor manter-se infor-
diante de situaes cujas necessidades, vises e
mado de tudo, nem mesmo em sua rea
interesses sejam diversas.
de atuao;
No difcil relacionar essas competn o que se deseja dos estudantes que sai-
cias s de outros conjuntos, como o das cinco
bam pensar e expressar seus pensamentos,
competncias que orientam o Exame Nacional
e no apenas reter informaes.
do Ensino Mdio (Enem). No existe, contudo,

uma forma nica e universal, em termos de
Sabendo pensar, o indivduo capaz de:
objetivos educacionais, de fazer uma discriminao clara dos nveis de complexidade das
localizar, acessar e selecionar qualquer informao de que tenha necessidade no decor-
habilidades a serem desenvolvidas em sries/

anos consecutivos.
rer de sua vida;

Uma proposta de ensino de Cincias
contribuir para a preservao do meio am-
deve levar em conta os objetivos educacionais
biente, identificando seus elementos, as in-
adequados s sries/anos de ensino, definidos
teraes entre eles e o papel transformador
pelas competncias que os alunos precisam
do ser humano;
desenvolver ao longo dos anos de estudo. O

que difere de uma srie/ano para outra(o) so
adotar uma atitude solidria, cooperativa e
a profundidade e a extenso de cada uma das
de repdio s injustias e preconceitos de
competncias. Por exemplo, na 5a srie/6o ano, o
qualquer natureza, respeitando o outro e
desenvolvimento da leitura deve ter como meta
exigindo para si o mesmo respeito;
a compreenso de textos mais informativos e

descritivos, e a meta da escrita deve ficar no n-
construir a noo de identidade nacional,
vel da apresentao de dados ou informaes e
relacionando-a sua identidade individual e
textos descritivos curtos. J na 8a srie/9o ano, a
conhecendo as caractersticas fundamentais
leitura e a escrita devem ser analticas e crticas.
do Brasil nas dimenses sociais, materiais

e culturais.
Assim, no que se relaciona s diferentes linguagens desenvolvidas e utilizadas, na
Esses contedos educacionais podem ser
5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano os con-
descritos em termos de competncias a serem
tedos so especialmente informativos e des-
desenvolvidas no ensino de Cincias, podendo
critivos, as representaes so mais prximas
ser destacadas as relativas s atitudes individu-
do real, os grficos cartesianos, assim como
35
Cincias
os histogramas, so mais simples e os cdigos
Sobre os subsdios para implantao do
so os de uso cotidiano. J na 7 srie/8 ano
currculo proposto
e na 8 srie/9 ano, os contedos podem ser

a
tambm explicativos e analticos, as represen-
taes podem ser mais simblicas, os grficos
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
cartesianos e histogramas podem ser mais
es dos Cadernos do Professor, concebidos de
complexos e os cdigos cientficos podem ser
forma coerente com essas diretrizes curriculares,
menos usuais.
so compatveis com o uso de diferentes manuais

e livros didticos, assim como de textos paradid-
Quanto a agir em contexto mais am-
ticos e vdeos, especialmente os disponveis nas
plo e estabelecer conexes, em sentido so-
escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, a
cial, histrico e tico, na 5 srie/6 ano e na
centrais de energia ou a instalaes de interesse
6a srie/7o ano almeja-se que os alunos pos-
cientfico-tecnolgico podem constituir impor-
sam cooperar com os colegas e trabalhar em
tantes estmulos e reforos aprendizagem das
grupo; desenvolver relaes de respeito com
disciplinas cientficas, mas essas oportunidades,
colegas, professores e familiares; identificar e
quando disponveis, devem ser preferencialmente
localizar certos processos tecnolgicos em seu
articuladas aos assuntos tratados na srie/ano e
tempo histrico. J na 7 srie/8 ano e na 8
na sequncia didtica em curso.
srie/9 ano, espera-se que os alunos reconheo
am os valores culturais de respeito, justia e

tica que presidem o convvio humano, e estejam habilitados a analisar fatos cientficos e

(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades
tecnolgicos atuais ou historicamente relevan-
Vida e ambiente, Cincia e tecnologia,
tes, bem como a fazer uso do conhecimen-
Ser humano e sade e Terra e Universo so
to adquirido para se posicionar diante desses
os quatro eixos temticos para esta propos-
fatos e das mudanas sociais e culturais deles
ta de Currculo para o ensino de Cincias, da
decorrentes.
5a srie/6o ano 8a srie/9o ano. Temas como

matria e energia, comunicao e infor-
Deve haver uma articulao em cada
mao, esporte e transporte, atmosfera e
srie/ano e entre elas(es), principalmente por
litosfera ou matria e radiao comparece-
meio das competncias e habilidades a serem
ro como parte da articulao dos quatro eixos
desenvolvidas. A discusso dos contedos das
estruturadores desta proposta.
Cincias Naturais deve ocorrer de forma a no

descaracterizar a estrutura ou a natureza do
conhecimento cientfico especfico.
36
Na presente proposta, os contedos

relativos aos quatro eixos temticos sero
Cincias
Arte
trabalhados nas quatro sries/anos de ensino:
Cortez, 2001. (Col. Questes da Nossa
o ltimo tema de uma srie/ano ser geral-
poca, n. 26).
mente o primeiro da srie/ano seguinte. Por

exemplo, o ltimo tema da 5a srie/6o ano
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: sabe-
Terra e Universo, que ser o primeiro tema da
res necessrios prtica educativa. So Paulo:
6 srie/7 ano.
Paz e Terra, 1997.
A organizao desses contedos escola-
GIPEC UNIJU Grupo Interdepartamental de
res ser, em seguida, detalhada em termos de
Pesquisa sobre Educao em Cincias. Iju: Uni-
contedos disciplinares a serem desenvolvidos
ju, 2005. (Col. Situao de Estudo: Cincias no
em cada srie/ano e bimestre letivo em asso-
Ensino Fundamental).
ciao com cada tema, seguidos de uma lista

de habilidades que podem ser esperadas dos
MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de
estudantes aps cada um desses perodos.
conceitos no ensino de Cincias. Belo Horizon-
Referncias bibliogrficas
te: Editora da UFMG, 2000.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de
Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e se-
Cincias. So Paulo: Escrituras, 2005.
gundo ciclos do Ensino Fundamental: Cincias.

Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Edu-
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao.
cao Fundamental, 1997. (PCNs 5a 8a sries).
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Cin
CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ,
cias e programas de sade: 1o grau. 3. ed. So
D. A necessria renovao do ensino de Cin
Paulo: SEE/CENP, 1990.
cias. So Paulo: Cortez, 2005.

TRINDADE, Diamantino F. O ponto de muta
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Forma
o no ensino de Cincias. So Paulo: Ma-
o de professores de Cincias. So Paulo:
dras, 2005.
37
Cincias
Quadro de contedos e habilidades

em Cincias
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental
Contedos
Vida e ambiente
Meio ambiente / Ambiente natural
Os seres vivos e os fatores no vivos do ambiente
Tipos de ambiente e de especificidade, como caracterizao, localizao geogrfica,
biodiversidade, proteo e conservao dos ecossistemas brasileiros
O ar, a gua, o solo e a interdependncia dos seres vivos
O ciclo hidrolgico do planeta
A formao dos solos e a produo de alimentos
1- bimestre
O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas transformao da energia luminosa do

Sol em alimento
Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos esto relacionados aos ambientes em que
so encontrados
Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais
manuteno da vida dos organismos que neles se desenvolvem
Reconhecer, em textos ou figuras, os seres vivos e os fatores no vivos de um
determinado ambiente
Descrever, com base na observao de figuras e ilustraes, animais e vegetais tpicos
dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado,
Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas)
Associar figuras ou ilustraes de animais e vegetais representativos da biodiversidade
brasileira aos seus respectivos ecossistemas
Reconhecer a presena, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e
decompositores
38
Cincias
Arte
1- bimestre
Reconhecer e descrever variaes na populao de determinadas espcies de um

ambiente, sob o impacto da extino de determinadas populaes e/ou introduo
de novas espcies
Reconhecer causas e consequncias de desequilbrios em cadeias e teias alimentares, com
base em situaes descritas em textos ou ilustraes
Identificar as formas de obteno de energia e o fluxo de energia nos ambientes
Reconhecer as transformaes do estado fsico da gua, associando-as s respectivas
mudanas de temperatura
Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrolgico, de maneira a interpretar os diversos
caminhos da gua no ambiente
Reconhecer e valorizar aes que promovam o uso racional da gua
39
Cincias

Contedos
Cincia e tecnologia
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / Fontes, obteno e uso de materiais
Viso geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho, temperaturas de
fuso e de ebulio, permeabilidade e suas relaes com o uso dos materiais no cotidiano
e no sistema produtivo
Reconhecimento de fontes, obteno e propriedades da gua e seu uso residencial,
agropecurio, industrial, comercial e pblico
Minerais, rochas e solo caractersticas gerais e importncia para a obteno de materiais
como metais, cermicas, vidro, cimento e cal
Materiais obtidos de vegetais
2- bimestre
A fotossntese e seus produtos

A tecnologia da madeira produtos de sua transformao, como carvo vegetal, fibras e
papel
Consequncias ambientais do desmatamento indiscriminado; importncia da reciclagem
do papel
Tecnologia da cana acar e lcool
Habilidades
Identificar caractersticas dos materiais, utilizando-as para classific-los de acordo com suas
propriedades especficas
Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo, com base em
textos e ilustraes
Identificar e caracterizar os mltiplos usos da gua, reconhecendo as propriedades que
permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira
Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservao da gua, como a manuteno
da vida e a produo de alimentos
Identificar e caracterizar os mtodos de obteno para os materiais mais comumente
utilizados em nosso cotidiano (metais, plsticos etc.)
Identificar e caracterizar as modificaes sofridas pelos materiais mais comumente utilizados
em nosso cotidiano, como metais, plsticos etc., para constiturem produtos diversos
(parafusos, mquinas, lminas etc.)
40
Cincias
Arte
Distinguir recursos renovveis de no renovveis

Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais
Identificar as principais substncias envolvidas na fotossntese, reconhecendo o papel
desse processo na sobrevivncia dos vegetais e dos animais
2- bimestre
Identificar e caracterizar as principais consequncias ambientais do desmatamento

Propor estratgias para resolver o problema do desmatamento associado produo de
papel com emprego de madeira
Indicar e caracterizar processos de separao de corantes e leos a partir de substncias
produzidas por vegetais
Indicar e caracterizar o uso da madeira como matria-prima para a obteno de papel,
de carvo vegetal e para a indstria de mveis
Identificar e caracterizar as consequncias do uso indiscriminado da madeira
Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situaes-problema relativas
ao uso do lcool como combustvel
Identificar vantagens e desvantagens do processo de produo em escala do lcool
combustvel
41
Cincias

Contedos
Ser humano e sade
Qualidade de vida
A sade individual, coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a sade
O que poluio
Os automveis e a poluio do ar
A agricultura intensiva e a transformao da paisagem original
Agricultura convencional agricultura orgnica
Defensivos agrcolas e a poluio do solo
3- bimestre
A poluio da gua e a importncia do saneamento bsico

Tratamento da gua e do esgoto
O uso consciente da gua
Caracterizao e preveno de doenas transmitidas por gua contaminada
A produo de resduos e o destino dos materiais no ambiente
A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixes, aterros, incinerao, reciclagem e
reaproveitamento de materiais
O consumo consciente e a importncia dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)
Habilidades
Ler e interpretar textos cientficos ou notcias sobre poluio do ar ou do solo
Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens, caractersticas de locais
ou de ambientes poludos
Identificar e caracterizar os principais poluentes qumicos do ar, das guas e do solo,
destacando seus efeitos sobre a sade individual e coletiva
Identificar caractersticas da agricultura convencional e da orgnica, ressaltando as
vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades em relao preservao
ambiental, sade humana e ao atendimento demanda por alimentos
42
Cincias
Arte
Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluio ambiental do ar, das guas e do solo
Identificar e caracterizar os elementos que entram na composio do solo, reconhecendo
os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais
Identificar as doenas humanas transmitidas por gua contaminada e as formas de preveni-las
3- bimestre
Reconhecer a importncia do saneamento pblico (tratamento da gua e do esgoto) e

sua relao com a preveno e promoo da sade
Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento da gua, com base em textos,
esquemas ou situaes experimentais
Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de gua
Identificar e caracterizar os principais mtodos de coleta e de destinao do lixo
Identificar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais mtodos de
coleta e de destinao de lixo, tendo como parmetro a preservao ambiental e a sade
coletiva
Identificar as condies que facilitam (ou dificultam) o processo da reciclagem do lixo,
bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos materiais nele presentes
43
Cincias

Contedos
Terra e Universo
Planeta Terra
Caractersticas e estrutura
Dimenso e estrutura do planeta Terra
Representaes da Terra lendas, mitos e crenas religiosas
Representaes de nosso planeta fotos, planisfrios e imagens
Estimativas do tamanho
Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam
Modelos de fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis
Modelos de placas tectnicas
4- bimestre
Rotao da Terra
A rotao e as diferentes intensidades de iluminao solar
Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo
Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos
Evoluo nas medidas do tempo relgios de gua e de areia, mecnicos e eletrnicos
Ciclo dia/noite e atividade humana e animal
Fusos horrios e sade
Habilidades
Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra, fazendo estimativas
de suas dimenses
Reconhecer a diversidade histrico-cultural das representaes da Terra elaboradas em
diferentes pocas e por diferentes culturas
Pesquisar e comparar representaes do planeta Terra em diferentes pocas, culturas e
civilizaes
Identificar representaes da Terra em fotos, planisfrios e imagens televisivas
Reconhecer e identificar as principais caractersticas fsicas, a composio e a estrutura
interna da Terra
44
Cincias
Arte
Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes camadas da Terra

Reconhecer, em textos ou ilustraes, os modelos cientficos que explicam a ocorrncia
de fenmenos naturais, como terremotos, vulces e tsunamis
Associar diferentes intensidades de iluminao solar ao movimento de rotao da Terra
Observar sombras de objetos variados, como edifcios, rvores, postes e pessoas, e
associar suas formas e seus tamanhos s posies do Sol ao longo do dia
4- bimestre
Relacionar o ciclo dia/noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao

da Terra
Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos
de tempo
Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como relgios de
sol, de gua, de areia, mecnicos e eltricos
Organizar e registrar informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e
sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol
Realizar observaes e formular hipteses sobre o movimento aparente do Sol para
explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos, esquemas ou textos
Compreender e explicar por que os polos terrestres so mais frios do que as regies
equatoriais, com base em ilustraes e modelos explicativos do movimento aparente do Sol
Identificar, em um mapa-mndi, horrios em localidades que ficam em diferentes fusos,
reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana
45
Cincias

Contedos
Terra e Universo Olhando para o cu
Elementos astronmicos visveis
O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galxias
Localizao de estrelas e constelaes
Cultura e constelaes
Movimentos dos astros relativos Terra de leste a oeste e a identificao da direo
norte/sul
Elementos do Sistema Solar
1- bimestre
O Sol e os planetas no espao

Forma, tamanho, temperatura, rotao, translao, massa e atmosfera dos integrantes
do Sistema Solar
Distncias e tamanhos na dimenso do Sistema Solar e representao em escala
Habilidades
Ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em diferentes linguagens,
como msica, dicionrio, desenhos, textos e cartas celestes
Descrever e/ou interpretar relatos de fenmenos ou de acontecimentos que envolvam
conhecimentos a respeito do cu
Diferenciar fenmenos astronmicos de fenmenos no astronmicos
Identificar os pontos cardeais, com base em bssola caseira ou tomando como referncia
o movimento aparente do Sol
Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no cu
Observar e identificar algumas constelaes no cu e em cartas celestes
Reconhecer e empregar linguagem cientfica na denominao de astros, como planeta,
planeta ano, asteroides, satlites, cinturo de asteroides etc.
46
Cincias
Arte
1- bimestre
Comparar tamanhos e distncias relativas entre astros pertencentes ao Sistema Solar,

com base em figuras e ilustraes
Construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre
tamanho e distncia dos astros que o integram
Expressar de forma textual ideias, percepes e impresses a respeito das grandes
dimenses do Sistema Solar em relao pequena parcela ocupada pela Terra
Reconhecer a construo do conhecimento cientfico relativo s observaes do cu
como um processo histrico e cultural, com base na anlise de textos e/ou modelos
47
Cincias

Contedos
Vida e ambiente Os seres vivos
Origem e evoluo dos seres vivos
Origem da vida teorias, representaes e cultura
Evoluo transformaes dos seres vivos ao longo do tempo
Fsseis registros do passado
Caractersticas bsicas dos seres vivos
Organizao celular
Subsistncia obteno de matria e energia e transferncia de energia entre seres vivos
Reproduo
2- bimestre
Classificao agrupar para compreender a enorme variedade de espcies

Os reinos dos seres vivos
Causas e consequncias da extino de espcies
Diversidade da vida animal
A distino entre esqueleto interno e esqueleto externo
Animais com e sem coluna vertebral
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados
Diversidade das plantas e dos fungos
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas
As funes dos rgos vegetais
A reproduo dos vegetais plantas com ou sem flores
O papel das folhas na produo de alimentos fotossntese
Caractersticas gerais dos fungos
48
Cincias
Arte
Habilidades
Ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida, expressas em textos
de natureza diversa
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos
com os contextos em que foram produzidos
Confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do surgimento da vida no
planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada
interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados
Reconhecer que os fsseis so evidncias da evoluo dos seres vivos, com base em
textos e/ou ilustraes
2- bimestre
Reconhecer a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas
Identificar e caracterizar as funes vitais bsicas das formas vivas
Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais
Utilizar conceitos biolgicos na caracterizao de seres vivos: unicelular, pluricelular,
auttrofo e hetertrofo, entre outros
Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica
Ler e interpretar diferentes informaes referentes extino das espcies em textos,
grficos e ilustraes
Construir, apresentar e reconhecer argumentao plausvel para a defesa da preservao
da biodiversidade
Identificar e explicar as principais causas de destruio dos ecossistemas
Reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, destacando de que
maneira ela pode ser ameaada por condies climticas e pela interveno humana
Identificar e descrever as principais adaptaes dos animais, plantas e fungos aos
ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustraes
49
Cincias

Contedos
Cincia e tecnologia A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos de seres vivos
O uso de seres vivos e de processos biolgicos para a produo de alimentos
Os seres vivos mais simples e sua relao com a conservao dos alimentos
Cincia, tecnologia e subsistncia
Recuperao de ambientes aquticos, areos e terrestres degradados
Habilidades
3- bimestre
Identificar e descrever a participao de microrganismos na fabricao de determinados

alimentos (po, queijo, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos
Identificar e descrever a participao de microrganismos na conservao/deteriorao de
determinados alimentos (carne, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos ou em
anlise de resultados de experimentao
Reconhecer a etiologia e a profilaxia do botulismo a partir da leitura de texto ou
ilustrao do processo de transmisso
Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residncias para a conservao de
alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Reconhecer procedimentos utilizados pela indstria para a conservao de alimentos a
partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Identificar e descrever as fases principais nos processos de esterilizao do leite e as
transformaes qumicas para a obteno de seus derivados
Associar a fermentao biolgica ao processo de obteno de energia realizado por
microrganismos, identificando os reagentes e produtos desse processo
Ler e interpretar grficos sobre a ocorrncia e a distribuio de acidentes de
derramamento de petrleo
Identificar e descrever prejuzos ambientais e para a sade coletiva causados pelos
episdios de derramamento de petrleo a partir da leitura de texto e/ou ilustrao
Identificar e descrever situaes em que microrganismos podem ser utilizados para
recuperar ambientes contaminados por petrleo ou outros poluentes, com base em textos
50
Cincias
Arte

Contedos
Ser humano e sade Sade: um direito da cidadania
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social e seus condicionantes, como alimentao,
moradia e lazer
Sade individual e coletiva a responsabilidade de cada um
Parasitas humanos e os agravos sade
Os ectoparasitas e os endoparasitas
Vrus caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
Bactrias caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
4- bimestre
Principais doenas causadas por protozorios (amebase, leishmaniose, doena de Chagas

e malria)
Epidemias e pandemias
Verminoses (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase, ancilostomase (amarelo),
filariose (elefantase) e bicho-geogrfico) e medidas preventivas para as mais comuns na regio
Habilidades
Reconhecer a sade como bem-estar fsico, mental e social, e no apenas como ausncia
de doenas
Ler e interpretar indicadores de sade apresentados na forma de tabelas e grficos simples
Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudvel (alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.), com base
em textos e/ou ilustraes
Propor aes para melhorar a qualidade de vida de uma determinada populao,
conhecidos os seus indicadores bsicos de sade
Reconhecer argumentos e propostas que expressem a viso de que sade um bem
pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes aes (individuais, coletivas e
governamentais), com base em textos
51
Cincias
Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por vrus
Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por
bactrias
Representar e/ou explicar fenmenos que aparecem nos ciclos de transmisso
das verminoses mais comuns (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase,
ancilostomase, filariose e bicho-geogrfico), bem como as medidas para preveni-las
Reconhecer a relao entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a sade humana
Identificar os ciclos de transmisso das principais doenas causadas por protozorios
(leishmaniose, doena de Chagas e malria)
Reconhecer episdios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de textos
Identificar e explicar condies ambientais e climticas que favorecem (ou dificultam) a
disseminao de algumas doenas, com base na leitura de textos
52
Cincias
Arte

Contedos
Ser humano e sade Manuteno do organismo
Os nutrientes e suas funes no organismo
Nutrientes e suas funes
Necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada = alimentao variada
Contedo calrico e peso corpreo distrbios alimentares
Estrutura, funcionamento e inter-relaes dos sistemas
Os sistemas de nutrio: digerir, respirar, circular e excretar
Digesto processamento dos alimentos e absoro dos nutrientes
1- bimestre
Respirao movimentos respiratrios e trocas gasosas; distrbios do sistema respiratrio

Circulao sistmica e circulao pulmonar o sangue e suas funes; distrbios do
sistema cardiovascular
Excreo a estrutura do sistema urinrio; a produo da urina
A manuteno da integridade do organismo
Sistemas de defesa do organismo sistema imunolgico
Antgenos e anticorpos vacinas e soros
Habilidades
Identificar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e atividades dirias
das pessoas
Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da
dieta diria
Identificar e explicar as diferentes funes que os nutrientes tm no organismo
Ler e interpretar rtulos de alimentos, julgando sua adequao a dietas predeterminadas
(hiper e hipocalricas, sem colesterol etc.)
Identificar e explicar as causas das principais doenas relacionadas alimentao, bem
como as suas consequncias no desenvolvimento do indivduo
53
Cincias
Identificar, em tabelas, a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada tipo

de componente
1- bimestre
Identificar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestrio, respiratrio,

cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio
Identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias que
favorecem o emagrecimento saudvel
Identificar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema cardiovascular
Identificar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a sade do sistema cardiovascular,
como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse
Identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema imunolgico)
utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo a
sua integridade
Identificar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona s defesas corporais
internas do organismo
54
Cincias
Arte

Contedos
Vida e ambiente Manuteno das espcies
Tipos de reproduo
Estratgias reprodutivas corte e acasalamento
Reproduo sexuada e assexuada
Fertilizao externa e interna
Desenvolvimento de ovparos e vivparos
Sexualidade, reproduo humana e sade reprodutiva
Puberdade mudanas fsicas, emocionais e hormonais no amadurecimento sexual de
adolescentes
2- bimestre
Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano

Ciclo menstrual
Doenas sexualmente transmissveis preveno e tratamento
Mtodos anticoncepcionais e gravidez na adolescncia
Habilidades
Identificar, em textos e ilustraes, exemplos de reproduo sexuada e de reproduo
assexuada
Identificar e explicar as principais diferenas entre as reprodues sexuada e assexuada
Reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identificando as
circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente
Reconhecer e nomear, em ilustraes ou modelos anatmicos, as partes do sistema
reprodutor feminino e masculino
Identificar e explicar as funes dos rgos principais do sistema reprodutor masculino
e feminino
Reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da espcie
humana durante a puberdade, com base em textos ou ilustraes
55
Cincias
Reconhecer as principais caractersticas da adolescncia, com base em texto
2- bimestre
Identificar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais

Identificar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual, correlacionando-os
com os hormnios neles envolvidos
Identificar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas sexualmente
transmissveis (DSTs)
Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contraceptivos
Identificar e explicar meios de contgio e de preveno da sndrome da imunodeficincia
adquirida (aids) e das DSTs
56
Cincias
Arte

Contedos
Terra e Universo Nosso planeta e sua vizinhana csmica
As estaes do ano
Translao da Terra em torno do Sol
Translao da Terra e as estaes do ano
Estaes do ano e as variaes climticas
O ano como medida de tempo
Calendrios em diversas culturas
Horrio de vero, sade e preservao de energia
O sistema Sol, Terra e Lua
3- bimestre
A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas

Movimentos da Lua relativos Terra fases da Lua
Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua
Eclipses solar e lunar
Nossa vizinhana csmica
O Sol como estrela e as estrelas como sis
O conceito de galxia
O movimento do Sol na galxia e o movimento galtico
O grupo local e outros aglomerados galticos
Habilidades
Identificar regularidades e invariantes na anlise experimental de fenmenos fsicos, como
o movimento de um pio ou a rotao da Terra
Identificar e explicar aspectos da vida terrestre influenciados pelas estaes do ano
Recorrer a modelos explicativos para explicar o que um ano
Comparar diversos calendrios, explicitando o princpio que orienta a elaborao de cada
um deles
57
Cincias
Identificar e explicar princpios bsicos do funcionamento do calendrio gregoriano

Reconhecer e representar o movimento de translao da Terra em torno do Sol,
percebendo a invarincia do seu eixo de rotao
Identificar regularidades e invariantes na anlise do movimento orbital da Lua
Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua
Interpretar e analisar textos referentes s diferentes interpretaes culturais sobre o Sol e a Lua
3- bimestre
Relacionar a inclinao do eixo de rotao da Terra em relao ao plano de seu

movimento existncia das estaes do ano; associar o clima em diferentes regies do
mundo e do pas s diferentes latitudes
Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes s estrelas e galxias
Reconhecer a natureza cclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua, associando-os a
fenmenos naturais, ao calendrio e a influncias na vida humana
Relacionar perodos de translao dos planetas a suas distncias em relao ao Sol e
durao dos seus anos
Explicar o significado do horrio de vero e seu impacto sobre a economia de energia e
sobre a sade humana
Identificar as diferentes fases da Lua e os horrios em que ela aparece e desaparece no cu
Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posies da Terra e da Lua em
relao ao Sol
Identificar a posio do Sol pela anlise da iluminao da Lua
Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da Lua
Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol
58
Cincias
Arte

Contedos
Cincia e tecnologia Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Fontes, obteno, usos e propriedades da energia
Usos cotidianos da eletricidade no pas e no mundo
Estimativas de consumo eltrico domstico e sua relao com os tipos de aparelhos
Circuito eltrico residencial e equipamentos simples
Risco e segurana no uso da eletricidade choques e alta tenso
Fontes de energia eltrica e transformaes de energia no processo de obteno
Impactos ambientais na produo de eletricidade e sustentabilidade
4- bimestre
Materiais como fonte de energia

Petrleo, carvo, gs natural e biomassa como recursos energticos
Transformaes na produo de energia
Diferentes energias usadas em transportes a histria dos transportes
Habilidades
Identificar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas
Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em funo de seus usos
Identificar smbolos e outras representaes caractersticas de aparelhos eltricos, como
potncia e tenso, em suas chapinhas de fabricao
Analisar qualitativamente dados referentes potncia eltrica de aparelhos, utilizando
corretamente a nomenclatura e a unidade de potncia
Identificar e representar circuitos eltricos simples em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Identificar e explicar as funes dos circuitos eltricos em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito eltrico simples
Identificar variveis relevantes para a interpretao e a anlise de experimentos sobre eletricidade
Identificar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de eletricidade
59
Cincias
Identificar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como os

procedimentos para evit-los
Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras at as residncias, a
partir de esquemas ou textos
Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e circuitos eltricos
Ler e interpretar informaes contidas em uma conta de energia eltrica residencial e
desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia
4- bimestre
Reconhecer aspectos favorveis e desfavorveis das diferentes formas de gerao de eletricidade

Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energticos como
petrleo, carvo, gs natural e biomassa, com base em textos
Analisar problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros combustveis fsseis,
propondo formas de reduzi-los
Reconhecer vantagens do uso de fontes renovveis de energia no mundo atual, com base
em textos
Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade ou no pas
Comparar capacidade, velocidade, potncia e consumo energtico de diferentes meios
de transporte e identificar os mais adequados s condies de operao
Identificar e propor solues para problemas ambientais provocados em decorrncia dos
meios de transporte
60
Cincias
Arte

Contedos
Cincia e tecnologia Constituio, interaes e transformaes dos materiais
Viso macroscpica e fenomenolgica dos materiais
Propriedades dos materiais em sua interao com luz, calor, eletricidade e tenses
mecnicas
Distino entre substncias qumicas e misturas no cotidiano e no sistema produtivo
Reconhecimento de transformaes qumicas por meio de diferenas de propriedades
entre reagentes e produtos
Viso interpretativa e microscpica dos materiais
Substncias simples, compostas e seus constituintes os elementos qumicos
Representao de elementos, substncias e transformaes qumicas linguagem qumica
1- bimestre
Habilidades
Medir volumes de slidos e determinar as densidades de substncias e misturas
Identificar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da interao entre
foras mecnicas e a luz
Reconhecer a natureza corpuscular da matria, propondo explicaes para o
comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples
Associar os resultados de interaes entre os materiais ao comportamento das partculas
que os constituem
Comparar substncias qumicas e misturas de substncias qumicas a partir de medidas de
densidade expressas em tabela de dados
Determinar densidades de misturas e substncias qumicas slidas
Identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas em
textos e ilustraes
Descrever transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano
Identificar evidncias da existncia de proporo entre quantidades de substncias
utilizadas em transformaes qumicas
61
Cincias
Relacionar observaes feitas experimentalmente com a descrio das transformaes

qumicas realizadas em indstrias e que ocorrem no cotidiano
1- bimestre
Diferenciar substncias simples e compostas por meio de transformaes qumicas

Propor modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem
Comparar condutibilidades eltricas de diferentes materiais
Reconhecer limitaes do modelo de partculas para interpretar diferenas de
condutibilidade eltrica
Interpretar texto sobre experimento histrico
62
Cincias
Arte

Contedos
Ser humano e sade Coordenao das funes orgnicas
Sistema nervoso
As relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso perifrico
Atos voluntrios e atos reflexos
A sinapse nervosa
Sistema endcrino
Sistema endcrino e controle de funes do corpo
Glndulas excrinas e endcrinas
Principais hormnios e suas funes
2- bimestre
Hormnios sexuais e puberdade

As drogas e a preservao do organismo
O perigo do fumo e do lcool, drogas permitidas por lei
Como agem as drogas psicoativas
Habilidades
Reconhecer que os sistemas nervoso e endcrino atuam integradamente na coordenao
das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas
Distinguir ao nervosa de ao hormonal
Identificar e explicar a diferena entre atos voluntrios e reflexos
Classificar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntrios e reflexos
Associar os principais hormnios s glndulas que os produzem, identificando suas
funes nos rgos sobre os quais atuam e no organismo em geral
Identificar e explicar as principais doenas metablicas associadas ao excesso ou falta
dos principais hormnios que atuam no organismo humano
63
Cincias
Reconhecer o papel dos hormnios da hipfise na regulao das demais glndulas
2- bimestre
Identificar e explicar as principais ocorrncias hormonais da puberdade e o seu impacto

no organismo humano
Reconhecer que estmulos externos, como abuso de drogas, automedicao e uso
inadequado de hormnios, entre outros, afetam o delicado equilbrio entre o estado de
sade e o estado de doena
Identificar os principais efeitos das drogas no organismo humano
Diferenciar drogas lcitas de ilcitas, bem como as estimulantes das depressoras
Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes
64
Cincias
Arte

Contedos
Vida e ambiente Relaes com o ambiente
Os rgos dos sentidos
Olfato e paladar
O sentido do tato
O olho aparelho que decodifica imagens; a propagao da luz; defeitos da viso e lentes
de correo
Ampliao da viso luneta, periscpio, telescpio e microscpio
O ouvido, a propagao do som e o ultrassom
3- bimestre
Os cinco sentidos e a terceira idade
Habilidades
Identificar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais os cheiros so percebidos e os
gostos so sentidos, com base em textos e procedimentos experimentais
Identificar e explicar as contribuies das diferentes estruturas da lngua na percepo dos
diferentes sabores
Identificar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais as sensaes tteis so percebidas
Identificar as diferentes estruturas responsveis pelo tato
Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos
sentidos, os impulsos nervosos e as reaes, com base em textos ou esquemas
Identificar e explicar os processos de reflexo e absoro da luz na superfcie do
organismo humano e a ao da melanina na proteo das clulas da pele
Reconhecer o princpio de funcionamento dos filtros solares e a validade de argumentos
que defendem o seu uso
Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidncia de cncer de pele
Compreender a propagao retilnea da luz no funcionamento de um espelho e de uma
cmara escura e fazer analogia entre a cmara e o olho humano
65
Cincias
Identificar e explicar os mecanismos bsicos de funcionamento do olho humano, fazendo

uma analogia entre suas partes e as de uma mquina fotogrfica
Identificar e explicar os principais defeitos da viso, bem como os efeitos das lentes na
correo desses defeitos
3- bimestre
Explicar o funcionamento bsico de instrumentos e aparelhos que ampliam a viso

humana, como luneta, periscpio, telescpio e microscpio
Explicar o funcionamento bsico do sistema auditivo, destacando os possveis problemas
que podem causar a surdez
Identificar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o papel que
exercem no processo de propagao dos sons
Reconhecer zonas de rudo que podem provocar problemas auditivos, com base em textos
Propor alternativas para minimizar o nvel de rudo em zonas urbanas, melhorando a
qualidade de vida das populaes
Identificar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento dos rgos
dos sentidos
66
Cincias
Arte

Contedos
Tecnologia e sociedade
Usos tecnolgicos das radiaes
Caractersticas das radiaes
Radiao propagao de energia, espectro de radiaes e usos cotidianos
Luz, radiao visvel, luz e cor, cor-pigmento
Cores e temperatura
Aplicaes das radiaes
Ondas eletromagnticas e sistemas de informao e comunicao
Radiaes e seus usos em medicina, agricultura, indstria e artes (radiografia, gamagrafia
e tomografia)
4- bimestre
Efeitos biolgicos das radiaes
Habilidades
Identificar os usos que so feitos das radiaes no cotidiano
Classificar as tecnologias que utilizam radiao em funo de seus usos
Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de frequncia das
radiaes
Ler e interpretar informaes sobre ondas apresentadas em diferentes linguagens e
representaes
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias
Fazer uso de escalas apropriadas para a representao do espectro eletromagntico
Descrever e representar qualitativamente fenmenos de transmisso de informaes por
meio das ondas eletromagnticas
Relacionar fenmenos de blindagem das ondas, observados experimentalmente, a
fenmenos semelhantes identificados no dia a dia
Interpretar mudanas entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a viso, com
base em leitura de textos
67
Cincias
Construir e interpretar um experimento para verificar o fenmeno da decomposio da luz

Reconhecer e explicar os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias
Identificar e explicar as diferenas entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento
4- bimestre
Interpretar imagens simples de radiografia

Descrever e identificar procedimentos relativos ao exame de radiografia utilizando
conhecimentos fsicos
Identificar no espectro eletromagntico a faixa de frequncia correspondente luz visvel,
relacionando-a com as demais faixas de frequncia
Reconhecer os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas de alta
frequncia, a partir de textos
Identificar os efeitos das radiaes eletromagnticas sobre a sade humana e o ambiente
Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida, por outro,
ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados
Identificar e explicar a diferena entre processos de irradiao e contaminao radioativa
68
Biologia
Arte
Currculo de Biologia
O ensino de Biologia: breve histrico
Nas dcadas de 1950 e 1960, no panorama internacional e brasileiro, as propostas curriculares para o ensino de Biologia passaram a
incorporar significativas mudanas, entre as quais
se destacam o critrio de seleo e organizao
dos contedos biolgicos segundo sua relevncia e atualidade social, bem como a valorizao
dos procedimentos de investigao como estratgia privilegiada de ensino e aprendizagem.
a importncia de resgatar a viso mais ampla

das interaes entre os seres vivos e o meio
em que vivem, em detrimento da reduo
dos aspectos fsicos ou qumicos dos organismos (o chamado enfoque ecolgico);
a evoluo como linha unificadora dos
contedos;
a importncia de que os alunos vivenciem atividades prticas e de investigao (em laboratrio, trabalhos de campo, pesquisas etc.).
Nas dcadas de 1960 e 1970, com a tra-
Na dcada de 1990, com a publicao
duo, adaptao e divulgao de duas verses
dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo
do projeto norte-americano conhecido como
Ministrio da Educao, esses princpios foram
Biological Science Curriculum Study (BSCS), de
ratificados de certa forma, a exemplo do que
certa forma essas diretrizes passaram a circular
acontece tambm na presente proposta.
no ensino brasileiro.
Na dcada de 1980, a Secretaria da Edu-
Fundamentos para o ensino de

Biologia
cao do Estado de So Paulo, em processo
Por um lado, a Biologia a cincia da vida,
coletivo de trabalho entre as Universidades e
um processo dinmico em que todos os seres
a rede de professores, elaborou uma propos-
vivos esto em contnua mudana, usando ener-
ta curricular em que se reafirmava o critrio
gia, incorporando substncias, crescendo, repro-
da relevncia social dos contedos para a
duzindo-se, respondendo ao ambiente que os
seleo e a organizao dos contedos pro-
circunda e transformando-o. O estudo da vida
gramticos. Rompia-se, assim, com um saber
interessante por si mesmo, estimulando questes
biolgico supostamente neutro para uma vi-
sobre a forma com que as abelhas encontram
so de Biologia como cincia cuja produo e
seus alimentos, o que determina o desabrochar
utilizao de conhecimentos esto vinculadas
das flores, como os filhos herdam caractersticas
s condies econmicas, polticas e sociais.
de seus pais, de que forma as plantas capturam

a energia solar, ou sobre a possibilidade de ha-
Essa mesma proposta defendia ainda

trs outros princpios terico-metodolgicos:
ver vida em outros planetas e, caso haja, se ser

semelhante que se conhece na Terra.
69
Biologia
Por outro lado, os conhecimentos da Bio-
obter biocombustveis? Plantar ou no soja na
logia tm sido aplicados em diversas atividades
regio pantaneira e cana na Amaznia? Esses so
prticas. Na agricultura, por exemplo, so usados
apenas alguns dilemas que o cidado deve en-
para melhorar a produo de alimentos; no estudo
frentar, e no factvel que opine exclusivamente
dos problemas ambientais, ela oferece informa-
com base em fatores como a tradio, a religio
es para compreender como se do os processos
ou a confiana em decises do senso comum.
ambientais e ajudar a minimizar os desequilbrios,

produzindo conhecimentos importantes que auxi-
Enfim, embora o conhecimento tenha
liam, por exemplo, a evitar ou minimizar a extino
sempre sido um fator-chave da participao so-
de espcies; na medicina, ajuda a compreender
cial, hoje, mais do que nunca, o conhecimento
como funciona o organismo humano e con

-
biolgico e a viso cientfica so condies ne-
tribui para a preveno e o controle de doenas.
cessrias para a prtica de uma cidadania reflexiva e consciente, uma responsabilidade e um
O ensino de Biologia busca respostas s

indagaes sobre a origem, a reproduo, a
compromisso dos quais certamente as escolas e

os professores no podem abrir mo.
evoluo da vida natural e da vida humana, em

toda sua diversidade de organizao e intera-
Biologia para o Ensino Mdio
o. A Biologia promove avanos tecnolgicos

no sistema produtivo, na sade pblica, na me-
De maneira geral, quem ensina Biologia
dicina diagnstica e preventiva, na manipulao
conta com a curiosidade e a expectativa dos
gnica e alguns desses assuntos so contro-
estudantes em relao aos assuntos da disci-
versos, envolvendo inmeras questes ticas.
plina, pois os adolescentes sentem interesse
Dominar conhecimentos biolgicos permite
pelas questes relacionadas ao seu prprio cor-
participar de debates contemporneos, como
po, aos seres vivos e ao meio ambiente. Mui-
o das manipulaes gnicas, e compreen

der
tos j tiveram ou tm animais de estimao e
melhor problemas da atualidade, como o das
esto constantemente em contato com a m-
doenas endmicas e epidmicas, das ameaas
dia, que divulga notcias sobre curiosidades do
de alteraes climticas, entre tantos outros
mundo animal e vegetal, doenas, vacinas etc.
desequilbrios sociais e ambientais.
No entanto, nem sempre as aulas de Biologia

atendem a essas expectativas, principalmente
70
Nossos jovens precisam estar em condies
se a disciplina assumir um carter meramente
de se pronunciar sobre as opes individuais e
descritivo, apresentando uma lista de nomes,
coletivas nesses assuntos, orientados pelos co-
conceitos e fenmenos, geralmente para ser
nhecimentos biolgicos tratados na escola. Con-
apenas memorizados, sem que os alunos am-
sumir ou no alimentos transgnicos? Expandir
pliem a compreenso sobre os assuntos pelos
at que ponto a cultura da cana-de-acar para
quais se interessavam ou se interessam. Assim, o
Biologia
Arte
encanto se quebra e pouco resta do interesse e
safiados a participar e a questionar, valorizando
da motivao original para aprender Biologia.
as atividades coletivas que propiciem a discusso

e a elaborao conjunta de ideias e de prticas,
Nesta situao, o desafio da escola e dos
assim como a participao em atividades ldi-
professores romper esse crculo vicioso, que
cas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo
acaba por afastar os estudantes desta e de ou-
do conhecimento.
tras disciplinas, e superar a mera descrio dos

fatos e fenmenos da Biologia, para tratar
Alm de promover nova postura didtica
dos assuntos e temas biolgicos que fazem parte
com a utilizao de grande variedade de lingua-
da sociedade contempornea e da vida dos alu-
gens e recursos, meios e formas de expresso,
nos. Em outras palavras, recorrer aos contedos
necessrio trabalhar com contedos relaciona-
selecionados em Situaes de Aprendizagem, que
dos ao universo vivencial comum de alunos, de
tenham sentido para o aluno e que lhe permitam
professores e da comunidade em geral. Dessa
adquirir um instrumental para agir em diferentes
forma, permite-se fazer uma investigao do
contextos e em situaes inditas de vida.
meio natural ou social real, sem descuidar de contedos que assegurem a compreenso dos
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
conceitos fundamentais da Biologia.
gem dos contedos bsicos

A maneira como o aluno envolvido no
processo de aprendizagem em Biologia de-

currculo proposto
terminante para o estmulo e a manuteno
do interesse em aprender. Por esta razo,
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
necessrio promover uma aprendizagem ati-
es dos Cadernos do Professor, concebidos de
va, por meio de atividades significativas, que
forma coerente com estas diretrizes curriculares,
ultrapasse a memorizao e a mera observncia
so compatveis com o uso de diferentes ma-
de receitas para pretensamente descobrir
nuais e livros didticos, assim como de textos
princpios biolgicos. Por isso, recomendvel
paradidticos e vdeos, especialmente os dispo-
realizar, com os alunos, discusses coletivas
nveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
que contribuam para a elaborao pessoal e
museus, parques ou reservas naturais, estaes
a recproca comunicao, promovendo a com-
de tratamento de gua ou outras instalaes de
preenso do tema e tambm a aprendizagem
interesse cientfico-tecnolgico podem consti-
do respeito a si mesmo e aos colegas. Nesse
tuir importantes estmulos e reforos apren-
processo, os alunos encontram oportunidades
dizagem das disciplinas cientficas, mas essas
para construir modelos explicativos, linhas de
oportunidades, quando disponveis, devem ser
argumentao e instrumentos de verificao
preferencialmente articuladas aos assuntos trata-
de contradies; so tambm instigados ou de-
dos na srie e na sequncia didtica em curso.
71
Biologia

Ao longo das trs sries prope-se que sejam
tratados os seguintes conceitos fundamentais:
humano bastante diferente da articulao

do cotovelo. So estruturas diferentes com
funes diferentes. Em organismos distintos, a
mesma estrutura pode ser utilizada de diversas
Unidade e diversidade surpreen-
maneiras, como no caso do bico dos pssaros.
dente a enorme diversidade de formas de vida,
Por exemplo, o beija-flor usa o bico com funo
desde seres de uma nica clula at complexos
diferente e de maneira diversa do gavio.
animais com vida comunitria como ns (uma

espcie entre milhes, com bilhes de diferen-
Continuidade da vida Os ips pro-
tes espcimes), mas talvez mais surpreendente
duzem novos ips, assim como seres humanos
seja sua unidade. Por exemplo, todos os seres
produzem novos seres humanos. Cada gerao
vivos tm em comum complexas funes vitais,
assemelha-se de seus ancestrais, e isso consti-
como organizao prpria e de interao com
tui o que se entende por continuidade da vida;
o meio, controladas por programas genticos
neste caso, mais uma expresso da unidade do
especficos de cada espcie guardados em lon-
mundo vivo. A vida , portanto, um processo
gas e microscpicas cadeias qumicas.
contnuo, passado de uma gerao a outra.
Interao dos seres vivos com o meio

ambiente Cada ser vivo ou organismo adaptado s condies ambientais, assim como essas
condies influenciam esses seres e so por eles
influenciadas. Por exemplo, o nmero de rs de
uma rea contribui para controlar a quantidade
de insetos, da mesma maneira que a sobrevivncia desses anfbios depende da temperatura
do ambiente, da disponibilidade de gua, assim
como da quantidade de agrotxicos na rea.
Para se manter vivo, cada organismo deve reunir
mecanismos para responder s alteraes ambientais, num processo bastante dinmico.
Complementaridade entre estrutura
e funo O padro de organizao das vrias partes de um organismo relaciona-se es-
72
Mudanas ao longo do tempo Os

seres vivos atuais no so os mesmos do passado, conforme comprovam os fsseis ou outros
sinais de vida antiga. De certa forma, o confronto desses fsseis com os organismos vivos
permite mapear (e individualizar) essas diferenas. Embora no se coloque em discusso as
mudanas ocorridas, o que se discute como
foram produzidas e como podem estar associadas a novas mudanas. H teorias explicativas,
entre as quais a da evoluo.
(srie/bimestre): contedos associados a
habilidades
Para assegurar a compreenso desses
conceitos fundamentais, so propostos os seguintes temas de estudo:
treitamente funo que desempenham nele.
A interdependncia da vida Este tema
Assim, por exemplo, a articulao do joelho
desenvolve a concepo de que os seres vivos
Biologia
Arte
entre si e em sua relao com o meio constituem
Qualidade de vida das populaes hu-
um conjunto reciprocamente dependente. Vida
manas Este tema trata a questo da sade
e meio fsico interagem, resultando em uma es-
como algo mais geral do que a ausncia de
trutura organizada; um sistema, portanto.
doenas e procura estabelecer uma relao entre ela e as condies de vida das populaes
Compreender a organizao sistmica da
renda, educao, trabalho, habitao, sanea-
vida essencial para perceber o funcionamen-
mento, transporte, lazer, alimentao, longe-
to do planeta e a ideia de que as modificaes
vidade, liberdade de expresso e participao
ocorridas em determinados componentes do
democrtica. Nessa perspectiva, abordada a
sistema interferem em outros tantos, alterando
distribuio desigual da sade nas populaes
as interaes e, no raramente, desorganizan-
humanas, em termos mundiais, e, em particular,
do-as definitivamente ou por um longo tempo,
no Brasil, evidenciada pelos indicadores sociais,
at que se equilibrem novamente. A noo de
econmicos e de sade pblica. traado tam-
sistema tambm pe em evidncia o fato de que
bm o perfil de sade do brasileiro, com nfase
o ser humano , ao mesmo tempo, agente e pa-
nos contrastes regionais e locais. A discusso
ciente das transformaes e possibilita dimen-
desses contedos favorece o desenvolvimento
sionar o significado dessas modificaes para a
de vrias competncias, entre as quais analisar
evoluo e a permanncia da vida no planeta.
dados apresentados sob diferentes formas, para

interpret-los a partir de referenciais econmicos,
D-se especial destaque a fatores que
sociais e cientficos e utiliz-los na elaborao de
contribuem para o desequilbrio ambiental,
diagnsticos referentes s questes ambientais
como o crescimento da populao humana e a
e sociais e de intervenes que visem melhoria
correspondente mudana nos padres de pro-
das condies de sade. A discusso permite,
duo e de consumo, destacando-se os princi-
ainda, que os alunos percebam que a qualidade
pais problemas ambientais brasileiros e as pos-
de vida de uma sociedade s ser possvel com a
sibilidades de enfrentamento.
reduo das desigualdades sociais.
Em suma, os assuntos associados a esse
Identidade dos seres vivos Neste
tema favorecem o desenvolvimento das compe-
tema, so abordadas as caractersticas que
tncias sobre julgar questes e fazer intervenes
identificam os sistemas vivos e os distinguem
que envolvam o ambiente; construir argumenta-
dos sistemas inanimados, entre as quais o fato
es consistentes para se posicionar em relao
de que todas as atividades vitais ocorrem no
s questes ambientais; formular diagnsticos e
interior de clulas. Entre as atividades celulares,
propor solues para os problemas ambientais
so destacados os processos bsicos de obten-
com base nos conhecimentos cientficos; e avaliar
o de energia pelos sistemas vivos e o meca-
a extenso dos problemas ambientais brasileiros.
nismo de reproduo celular. Intencionalmente,
73
Biologia
no se tratou aqui do controle das atividades
material gentico os transgnicos, por exem-
vitais por um programa gentico, assunto que
plo e com o debate tico e ecolgico a elas
integra um tema especfico (A receita da vida
associado; nesse caso, contribuem para o de-
e o seu cdigo: tecnologias de manipulao
senvolvimento de competncias para avaliar os
do DNA), apresentado to logo se tenha tra-
riscos e os benefcios dessas manipulaes
tado da reproduo sexuada. So contedos
sade humana e ao meio ambiente.
que permitem aos alunos perceber, na imensa

diversidade da vida, processos vitais comuns
reveladores da origem nica dos seres vivos.
Diversidade da vida Caracterizar a

diversidade da vida, sua distribuio nos diferentes ambientes e compreender os mecanis-
Transmisso da vida e mecanismos de
mos que favoreceram a enorme diversificao
variabilidade gentica Neste tema, so tra-
dos seres vivos constituem as finalidades deste
tados os fundamentos da hereditariedade com
tema. O essencial, no entanto, que os alu-
destaque para a transmisso dos caracteres hu-
nos percebam que os desequilbrios ambien-
manos. A compreenso desses fundamentos
tais, intensificados pela interveno humana,
essencial para os alunos conhecerem e avalia-
tm reduzido essa diversidade e ameaado a
rem o significado das aplicaes que tm sido
sobrevivncia da prpria vida no planeta. Nes-
feitas dos conhecimentos genticos no diagns-
ta unidade, importantes competncias podem
tico e no tratamento de doenas, na identifica-
ser desenvolvidas, como as de analisar a distri-
o de paternidade e de indivduos, em investi-
buio da vida no planeta e perceber que, em
gaes criminais ou aps acidentes. Alm disso,
determinadas regies do globo, a biodiversida-
tais conhecimentos permitem que os alunos
de muito maior. Essas regies, no entanto,
sejam introduzidos no debate das implicaes
geralmente coincidem com aquelas em que as
ticas, morais, polticas e econmicas das ma-
desigualdades sociais so mais acentuadas e
nipulaes genticas, analisando-as e avaliando
os ndices de desenvolvimento humano so os
os riscos e os benefcios para a humanidade e
mais baixos. Portanto, equacionar as questes
o planeta.
relativas manuteno da biodiversidade, nessas reas, passa necessariamente pela reduo
A receita da vida e o seu cdigo:
das desigualdades sociais.
tecnologias de manipulao do DNA Nes-
74
te tema, apresenta-se mais uma caracterstica
Origem e evoluo da vida Aqui
que confere unidade aos seres vivos: o progra-
so tratados os temas mais instigantes para o
ma gentico, que controla todas as atividades
ser humano, que, desde sempre, tem procura-
vitais ocorridas no interior das clulas. So con-
do compreender as origens da vida, da Terra,
tedos que permitem aos alunos se familiari-
do Universo e dele prprio. Estes so contedos
zarem com as tecnologias de manipulao do
com grande significado cientfico e filosfico,
pois abrangem questes polmicas, envolven-
Biologia
Arte
do vrias interpretaes sobre a histria da vida,

como a de que seu surgimento foi decorrncia
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
de um acidente ou, de modo oposto, de um pro-
cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
jeto inscrito na constituio da prpria matria.
Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para
Nessa medida, esses temas permitem aos alu-
o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
nos confrontarem diferentes explicaes sobre

o assunto, de natureza cientfica, religiosa ou
_____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educa-
mitolgica, elaboradas em diferentes pocas.
cionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
No desenvolvimento deste tema, ainda,
e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
os alunos tm a oportunidade de perceber a

transitoriedade dos conhecimentos cientficos,
CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental:
posicionar-se em relao a questes polmicas
a formao do sujeito ecolgico. 2. ed. So
e dimensionar processos vitais em diferentes
Paulo: Cortez, 2006.
escalas de tempo, alm de se familiarizar com

os mecanismos bsicos que propiciam a evo-
HELLMAN, H. Grandes debates da Cincia. So
luo da vida e, em particular, do ser humano.
Paulo: Editora da Unesp, 1999.
Com isso, podem perceber a singularidade

do processo evolutivo, em que fatores cultu-
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia.
rais interagem com os biolgicos, e as inter-
4. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
venes humanas, apoiadas pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico, que alteram o
MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Com-
curso desse processo.
panhia das Letras, 2008.
A organizao desses contedos escolares ser, em seguida, detalhada em termos de
MEYER, D.; EL-HANI, C. N. Evoluo: o sentido da

Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
contedos disciplinares a serem desenvolvidos

em cada srie e bimestre letivo em associa-
o com cada tema, seguidos de uma lista
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggi-
de habilidades que podem ser esperadas dos
cas. Proposta Curricular para o ensino de Biolo
estudantes aps cada um desses perodos.
gia: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
75
Biologia

em Biologia
1a- srie do Ensino Mdio
Contedos
A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, fluxos de energia e matria
Cadeia e teia alimentares
Nveis trficos
Ciclos biogeoqumicos deslocamentos do carbono, oxignio e nitrognio
Ecossistemas, populaes e comunidades
Caractersticas bsicas de um ecossistema
1- bimestre
Ecossistemas terrestres e aquticos

Densidade de populaes
Equilbrio dinmico de populaes
Relaes de competio e de cooperao
Habilidades
Distinguir matria orgnica viva de matria orgnica morta
Diferenciar matria orgnica originria de animais da matria orgnica originria de vegetais
Identificar as substncias necessrias tanto para a produo de matria orgnica nos
produtores como nos consumidores
Reconhecer que os produtores de matria orgnica no so apenas as plantas, mas
todos os organismos clorofilados, assim como os consumidores no se restringem a
animais
Identificar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da
fotossntese
76
Biologia
Arte
Associar a fotossntese aos produtores e matria orgnica produzida que alimenta a

teia alimentar
Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou
descritas em textos
Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido
das setas indica como se d a circulao dos materiais na natureza
Descrever as relaes alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam
de cadeias e teias alimentares
Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da matria
orgnica
1- bimestre
Associar a produo de matria orgnica pelos seres clorofilados transformao de

energia luminosa em energia qumica
Descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares,
identificando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trfico para outro
Comparar os diferentes tipos de pirmide (de nmero, de massa e de energia),
identificando o que cada uma representa
Identificar as etapas principais dos ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e
nitrognio)
Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos em
um ecossistema
Identificar os nveis trficos em uma cadeia alimentar, reconhecendo carnvoros,
herbvoros e onvoros
Descrever as relaes alimentares que se processam entre os seres vivos de teias e cadeias
alimentares
Identificar, em situaes concretas, habitat e nicho ecolgico dos organismos envolvidos
Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais
alteraes nos ecossistemas brasileiros
Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de
uma dada populao
77
Biologia

Contedos
A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios ambientais
Fatores de problemas ambientais
Densidade e crescimento da populao
Mudana nos padres de produo e de consumo
Interferncia nos ciclos naturais efeito estufa, mudanas climticas, uso de fertilizantes
Problemas ambientais contemporneos
Poluidores do ar, da gua e do solo
Condio do solo, da gua e do ar nas regies do Brasil
Destino do lixo e do esgoto, tratamento da gua, ocupao do solo e qualidade do ar
2- bimestre
Aes individuais, coletivas e oficiais que minimizam a interferncia humana

Contradies entre conservao ambiental e interesses econmicos
Tecnologias para a sustentabilidade ambiental
Conferncias internacionais e compromissos de recuperao de ambientes
Habilidades
Identificar e caracterizar as maneiras pelas quais uma populao pode alterar a vida de
outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se relacionar entre si,
com base na anlise de situaes concretas
Identificar as variaes na densidade de populaes, em razo de mudanas ambientais
ou de alteraes nos fatores biticos, com base em textos ou grficos
Identificar fatores que controlam o tamanho de uma populao
Estimar a variao na densidade da populao de predadores como resultado da
flutuao na densidade de suas presas
Reconhecer que a ao de fatores biticos e abiticos promove o equilbrio dinmico das
populaes, mantendo relativamente estveis as caractersticas dos ecossistemas
Correlacionar alteraes climticas da cidade de So Paulo com desmatamento e
crescimento populacional
78
Biologia
Arte
Identificar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlntica ao longo do

tempo e aqueles responsveis pelo desmatamento atual
Identificar e caracterizar o processo de poluio das guas por matria orgnica e
detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la
Identificar usos e procedimentos que causam poluio da gua
Relacionar a morte de peixes falta de oxignio, e no sujeira na gua
2- bimestre
Identificar e caracterizar fatores ecolgicos que interferem no tamanho de uma

populao em situao de despejo de esgoto na gua
Identificar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham substncias
txicas no biodegradveis
Identificar estratgias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens e
desvantagens em cada uma delas
Propor estratgias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano
Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa
Identificar os gases que vm contribuindo para produzir o efeito estufa, hoje e antes da
Revoluo Industrial, reconhecendo possveis consequncias desse fenmeno
Identificar e caracterizar as fontes de emisso de gs carbnico que contriburam para
intensificar o aquecimento global
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais,
tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies
animais e vegetais, alterao no regime das chuvas e poluio do ar, da gua e do solo
79
Biologia

Contedos
Qualidade de vida das populaes humanas A sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus condicionantes, como alimentao,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida em diferentes regies do Brasil e do mundo
3- bimestre
Indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica, como mortalidade infantil,

esperana de vida, saneamento e acesso a servios
Habilidades
Relacionar informaes sobre indicadores de sade apresentadas em grficos e tabelas
Identificar o significado de esperana de vida ao nascer, relacionando esse indicador
a outros, como a mortalidade infantil
Identificar as relaes entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito de vacina
e imunidade
Reconhecer a importncia da vacinao no combate s doenas, a partir da anlise de
estatsticas
Identificar tendncias em sries de dados temporais sobre a evoluo da esperana de vida
Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo
estratgias para melhorar a qualidade de vida dos idosos
Reconhecer os fatores que influenciam a sade no Brasil
Construir grficos representativos da situao de sade de diferentes regies
80
Biologia
Arte
3- bimestre
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do

pas e do mundo, com base na anlise de indicadores como mortalidade infantil,
esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade de regies ou Estados brasileiros
com base em suas respectivas condies de acesso a saneamento bsico
Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das
tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacinas,
medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos etc.)
81
Biologia

Contedos
Qualidade de vida das populaes humanas A sade coletiva e ambiental
Agresses sade das populaes
Principais doenas no Brasil de acordo com sexo, renda e idade
Doenas infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, ocupacionais, carenciais,
sexualmente transmissveis e por intoxicao ambiental
Gravidez na adolescncia como risco sade
Medidas de promoo da sade e preveno de doenas
Impacto de tecnologias na melhoria da sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos
enriquecidos, adoantes etc.
4- bimestre
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto na mortalidade infantil e em doenas contagiosas e
parasitrias
Tecnologias para aperfeioar o saneamento bsico
Habilidades
Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para
diferentes faixas etrias, a partir de estatsticas de sade
Identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratgias
para reduzir o risco de bito
Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhana
Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade, a partir de estatsticas
de sade
Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescncia nos projetos pessoais e
profissionais dos envolvidos
Reconhecer prticas sexuais que envolvem riscos de gravidez
Identificar diferentes mtodos contraceptivos e avaliar sua eficcia e acessibilidade
82
Biologia
Arte
4- bimestre
Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade individual e como um

problema de sade pblica
Elaborar, apresentar e discutir hipteses sobre a alta prevalncia de gravidez entre
adolescentes
Reconhecer situaes de risco de contrair aids, propondo estratgias para reduo
desse risco
Identificar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vrus da
imunodeficincia adquirida (HIV), propondo estratgias para minimizar essa situao
Reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos sobre preveno de
DSTs e aids
83
Biologia

Contedos
Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas
A organizao celular da vida
A organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas
A organizao e o funcionamento dos tipos bsicos de clulas
As funes vitais bsicas
O papel da membrana na interao entre clula e ambiente tipos de transporte
Processos de obteno de energia pelos seres vivos fotossntese e respirao celular
Mitose, mecanismo bsico de reproduo celular
Cnceres, mitoses descontroladas
1- bimestre
Preveno contra o cncer e tecnologias de seu tratamento
Habilidades
Identificar os elementos bsicos que compem a clula, bem como as funes de cada
um desses elementos
Relacionar as funes vitais das clulas a seus respectivos componentes
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas eucariticas e procariticas
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas animais e vegetais
Reconhecer e explicar as diferentes funes da membrana celular
Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento
e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares
Relacionar a gnese de tumores e cnceres a processos descontrolados de diviso celular
Reconhecer hbitos de vida que guardam estreita relao com determinados tipos de
cnceres e indicar as maneiras mais adequadas de preveno
84
Biologia
Arte

Contedos
Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade
gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica
Reproduo sexuada e processo meitico
Os fundamentos da hereditariedade
Caractersticas hereditrias congnitas e adquiridas
Concepes pr-mendelianas e as leis de Mendel
Teoria cromossmica da herana
Determinao do sexo e herana ligada ao sexo
2- bimestre
Caritipo normal e alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Klinefelter

Gentica humana e sade
Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e incompatibilidade
Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria
Tecnologias na preveno de doenas metablicas
Transplantes e doenas autoimunes
Importncia e acesso ao aconselhamento gentico
Habilidades
Identificar e diferenciar caractersticas genticas, hereditrias, congnitas e adquiridas
Identificar os aspectos histricos das concepes sobre hereditariedade luz da poca
em que foram propostas
Elaborar e testar hipteses sobre composio gentica de indivduos
Propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as ideias de Mendel
Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e grficos a partir de
conhecimentos sistematizados sobre transmisso das caractersticas hereditrias
85
Biologia
Prever os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel

Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e
fentipo
2- bimestre
Identificar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose

Identificar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos cromossomos na
meiose e o dos genes na formao dos gametas
Construir e analisar heredogramas
Identificar e caracterizar os mecanismos bsicos envolvidos na determinao do sexo dos
organismos em geral
Identificar e caracterizar o mecanismo de transmisso das caractersticas ligadas aos
cromossomos sexuais
86
Biologia
Arte

Contedos
DNA A receita da vida e seu cdigo
O DNA em ao estrutura e atuao
Estrutura qumica do DNA
Modelo de duplicao do DNA e histria de sua descoberta
RNA a traduo da mensagem
Cdigo gentico e fabricao de protenas
Habilidades
3- bimestre
Reconhecer o DNA como um polmero formado por unidades bsicas (os nucleotdeos)
repetidas ao longo da molcula
Reconhecer o significado da repetio de unidades para o papel desempenhado pela
molcula do DNA
Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicao do DNA
Reconhecer o emparelhamento especfico entre as bases nitrogenadas que compem o DNA
Relacionar a duplicao do DNA com a complementaridade das bases que o compem
Relacionar a duplicao do DNA ao processo de diviso celular
Identificar o papel da enzima DNA polimerase na duplicao do DNA
Interpretar grficos e figuras relativos duplicao do DNA
Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o DNA e o RNA
Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de sntese de protenas
Descrever o processo de sntese de protenas por meio de texto ou esquemas explicativos
Reconhecer a existncia de um cdigo gentico universal, por meio do qual a sequncia
de bases do DNA traduzida em uma sequncia de aminocidos na protena
Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e funo
do DNA
87
Biologia

Contedos
DNA Tecnologias de manipulao
Tecnologias de manipulao do DNA Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas de restrio, vetores e clonagem
molecular
Engenharia gentica e produtos geneticamente modificados alimentos, produtos
mdico-farmacuticos, hormnios
4- bimestre
Riscos e benefcios de produtos geneticamente modificados a legislao brasileira
Habilidades
Relacionar as tcnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Gentica e
Biologia Molecular
Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na medicina, entre elas a terapia
gnica
Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, na
investigao criminal e na identificao de indivduos
Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de sntese de protenas
Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica para a
variabilidade das espcies
Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos
geneticamente modificados disponveis no mercado
88
Biologia
Arte

Contedos
Diversidade da vida O desafio da classificao biolgica
Bases biolgicas da classificao
Critrios de classificao, regras de nomenclatura e categorias taxonmicas reconhecidas
Taxonomia e conceito de espcie
Os cinco reinos nveis de organizao, obteno de energia, estruturas, importncia
econmica e ecolgica
Relaes de parentesco entre seres rvores filogenticas
Habilidades
Escrever e reconhecer nomes cientficos
1- bimestre
Reconhecer as categorias taxonmicas utilizadas na classificao dos seres vivos

Criar sistemas de classificao com base em caractersticas dos seres vivos
Utilizar chaves dicotmicas de identificao de seres vivos
Identificar os critrios que orientaram as diferentes teorias classificatrias,
comparando-os entre si
Caracterizar espcie
Reconhecer indivduos que pertencem a uma mesma espcie, a partir de critrios
predeterminados
Caracterizar o que so hbridos e como so gerados
Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas
distintivas
Construir e interpretar rvores filogenticas
Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos
Diferenciar a classificao lineana da classificao filogentica
Reconhecer caractersticas gerais dos principais representantes dos reinos Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia
89
Biologia

Contedos
Diversidade da vida e especificidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das plantas
Adaptao das angiospermas quanto organizao, ao crescimento, ao desenvolvimento
e nutrio
Biologia dos animais
Padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento
Principais funes vitais, especialmente dos vertebrados
Aspectos da biologia humana
2- bimestre
Funes vitais do organismo humano

Sexualidade
Habilidades
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas
Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisies evolutivas
Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes
habitats por eles ocupados
Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade
Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas
Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos
Identificar e caracterizar os padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento nos
diferentes grupos de animais
Reconhecer as caractersticas dos principais filos do reino animal
Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados
90
Biologia
Arte
Identificar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto
2- bimestre
Identificar as principais caractersticas da respirao humana

Identificar as principais caractersticas da circulao humana
Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e
masculino)
Identificar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos anticoncepcionais mais
disseminados
Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas
91
Biologia

Contedos
Origem e evoluo da vida Hipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida
Vida primitiva
Ideias evolucionistas e evoluo biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck
Mecanismos da evoluo das espcies mutao, recombinao gnica e seleo natural
Fatores que interferem na constituio gentica das populaes migrao, seleo e
deriva gentica
3- bimestre
Grandes linhas da evoluo dos seres vivos rvores filogenticas
Habilidades
Interpretar concepes religiosas e cientficas para a origem da vida e dos seres vivos
Identificar e caracterizar as evidncias da evoluo biolgica
Identificar os mecanismos geradores (mutao e recombinao) e os fatores orientadores
(seleo natural) da grande variabilidade dos seres vivos
Identificar o papel dos isolamentos geogrfico e reprodutivo na formao de novas
espcies
Reconhecer as principais etapas da evoluo dos grandes grupos de organismos
Identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos,
homlogos e vestigiais)
Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de textos
histricos
92
Biologia
Arte
Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os

descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente
3- bimestre
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos

Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros
seres vivos
Identificar por comparao as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos em
relao a outros
Interpretar rvores filogenticas e determinar, nesse tipo de representao, as relaes
de parentesco entre os seres vivos
93
Biologia

Contedos
Origem e evoluo da vida Evoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo cultural
A rvore filogentica dos homindeos
Evoluo do ser humano desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da
capacidade de aprendizagem
A transformao do ambiente pelo ser humano e a adaptao de espcies animais e
vegetais a seus interesses
O futuro da espcie humana
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal
4- bimestre
Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida
Habilidades
Ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos
Identificar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos biolgicos e culturais
na evoluo humana
Identificar as principais etapas da evoluo humana com base em textos ou na anlise
de rvores filogenticas
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos
Analisar criticamente a relao homemmeio, em situaes concretas, reconhecendo
a espcie humana como parte integrante de um processo no qual ela modifica e
modificada pelo ambiente em que vive
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina,
da agricultura e da farmacologia, e a relao com o aumento da esperana de vida
94
4- bimestre
Biologia
Arte
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos

biolgicos e culturais
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e
vegetais
Avaliar os impactos da transformao e adaptao do ambiente aos interesses da
espcie humana
95
Fsica
Currculo de Fsica
O ensino de Fsica: breve histrico
Cabe escola o desafio de tornar esse conhecimento um instrumento de todos.
A Fsica ensinada na escola deve ser pensada como um elemento bsico para a com-
Sem pretender abordar um nmero en-
preenso e a ao no mundo contemporneo
ciclopdico de tpicos, e evitando uma abor-
e para a satisfao cultural do cidado de hoje.
dagem estritamente acadmica, possvel
No entanto, a escola mdia tem tido dificulda-
atender a interesses formativos mais amplos
de em lidar adequadamente com os conheci-
e produzir um currculo escolar que reflita um
mentos fsicos na perspectiva de uma formao
projeto de ensino e formao que atenda
para a cidadania. Os currculos e programas de
sinalizao iniciada com a Lei de Diretrizes
Fsica destinados ao Ensino Mdio, tradicional-
e Bases da Educao Nacional, de 1996, e
mente, tm seguido uma estrutura conceitual
orientada pela regulamentao subsequente.
linear e hierrquica, sem transpor as fronteiras
Para tanto, o ensino de Fsica no deve se
das teorias clssicas produzidas at o sculo XIX,
concentrar na memorizao de frmulas ou
insuficientes assim para contemplar os desafios
na repetio automatizada de procedimentos
da sociedade moderna, por exemplo, para a
a serem aplicados em situaes artificiais ou
compreenso dos recursos tecnolgicos envol-
extremamente abstratas.
vidos na produo de energia e alimentos, na

preservao do meio ambiente, nos diagnsticos de sade e em incontveis equipamentos
Fundamentos para o ensino

de Fsica
de informao e lazer.
O conhecimento cientfico desenvolvi-
96
Com o aumento da complexidade da
do na escola mdia deve estar voltado para
sociedade, com a tecnologia integrada ao co-
a formao de um cidado contemporneo,
tidiano, com os riscos ambientais ligados aos
atuante e solidrio, com os instrumentos para
processos de produo em larga escala, ne-
compreender a realidade, intervir nela e dela
cessrio, mais do que nunca, conhecimento
participar. Hoje, diferentemente do que se
especializado para compreender o cenrio
vivia em um passado no muito remoto, a
contemporneo e nele intervir. A cultura, a so-
produo, os servios e a vida social em geral
ciedade e a natureza se tornaram tecnocul-
so pautados pelo resultado da relao entre
tura, tecnossociedade e tecnonatureza,
cincia e tecnologia. Nesse contexto de mu-
em grande parte pelo papel de destaque que o
danas, a Fsica tem papel destacado ao longo
conhecimento especializado tem na atualidade.
dos quatro sculos da modernidade e, em es-
Fsica
Arte
pecial, nas revolues tecnolgicas que muda-
mente percebido pelos sentidos. muito mais
ram profundamente a histria.
difcil agir e compreender o cotidiano atual sem

conhecimentos especializados, sendo necess-
As inovaes e mudanas nas formas
ria a incorporao de bases cientficas para o
de produo, de comunicao e de relaciona-
pleno entendimento do mundo que nos cerca.
mento tm hoje uma rapidez surpreendente,

incomparavelmente maior do que em outros
Fsica para o Ensino Mdio
perodos da histria. Tais modificaes se manifestam, por exemplo, nas novas tecnologias
Os alunos participam desse cotidiano
presentes no cotidiano. Hoje, ouve-se msica
modificado pela cincia e pela tecnologia, usu-
digitalizada, manuseiam-se computadores que
fruindo as comodidades tecnolgicas e se de-
operam com semicondutores, a iluminao
parando com nomes, conceitos e personagens
pblica e as portas automticas so acionadas
da cincia veiculados pela mdia. A fico cien-
por fotossensores, a medicina dispe de apa-
tfica estimula a imaginao dos adolescentes,
relhos de ressonncia magntica, as usinas nu-
instigando a busca pelo novo, pelo virtual e
cleares so opes importantes na produo
pelo extraordinrio. Nesse sentido, mesmo os
de energia em grande escala, fsseis e objetos
jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio,
cermicos antigos so datados por meio de
no venham a ter contato com prticas cientfi-
contadores radioativos e o laser revolucionou
cas ainda tero adquirido a formao necess-
as tcnicas mdicas. S por isso, a Fsica j te-
ria para compreender o mundo em que vivem
ria um lugar claro na formao escolar, mas
e dele participar. Os que se dirigirem a carreiras
ela tambm participa muito das mudanas
cientfico-tecnolgicas tero no Ensino Mdio
na viso de mundo, tanto cosmolgica como
as bases do pensamento cientfico para a conti-
submicroscpica.
nuidade de seus estudos e para os afazeres da

vida profissional ou universitria.
O conhecimento fsico, tanto do microcosmo como do macrocosmo, vem sendo am-
Existe hoje, entre os educadores, a cons-
pliado em decorrncia de rupturas com o co-
cincia de que preciso dar significado ao que
nhecimento senso comum. Galileu e Newton
ensinado nas aulas de Fsica sem pretextos
iniciaram uma caminhada sem volta na repre-
propeduticos, ou seja, dando contexto e sen-
sentao e na interpretao dos fenmenos na-
tido j no momento do aprendizado, na prpria
turais. As modernas teorias fsicas tm servido
escola mdia.
de suporte para a produo de conhecimentos

em um novo panorama cientfico e permitem
Isso depende de um movimento con-
leituras do mundo muito diferentes das expli-
tnuo de investigao e reflexo, a ser
caes espontneas daquilo que imediata-
constan
temente realimentado pelos resul-
97
Fsica
tados das aes realizadas. E, para isso, ser
cnica deve propiciar a compreenso de leis de
indispensvel estabelecer discusses sobre
regularidades, expressas nos princpios de con-
os diferentes entendimentos e experincias
servao, como os das quantidades de movi-
vivenciados a partir dessas novas propostas,
mento e da energia, e tambm dar elementos
desde possveis interpretaes, implicaes
para que os estudantes tomem conscincia da
e desdobramentos, at recursos, estrat-
evoluo tecnolgica relacionada s formas de
gias e meios necessrios sua instaurao
transporte ou ao aumento da capacidade pro-
e ao seu desenvolvimento. nesse sentido
dutiva do ser humano. Essa viso da Mecnica
que so, aqui, apresentados elementos para
pode ser compreendida como o primeiro tema,
subsidiar os professores em suas escolhas e
ou seja, o estudo de Movimentos Grandezas,
prticas, explicitando-se, com os conhecimentos
variaes e conservaes.
fsicos a serem desenvolvidos, tanto habilidades

e competncias como atitudes e valores que
a escola deveria promover no Ensino Mdio.
O estudo dos movimentos de objetos

na superfcie da Terra, dos movimentos balsticos, dos satlites artificiais, da Lua em torno
da Terra ou dos planetas em torno do Sol,

tradicionalmente apresentados como exem-
Assim, com o compromisso de resguardar
plos de movimentos circulares ou de foras
algumas tradies no ensino da Fsica, mas tam-
centrais, pode ser organizado em um con-
bm de inovar, buscando a mudana sem perder
texto mais abrangente das interaes gra-
de vista o j consagrado, apresentam-se os con-
vitacionais. Nessa abordagem, ser preciso
juntos de temas e contedos que sero desenvol-
desenvolver competncias para lidar com as
vidos no currculo de Fsica no Ensino Mdio.
leis de conservao, como as das quantidades

de movimento e da energia, e com elemen-
A Mecnica pode corresponder s com-
tos indispensveis para uma compreenso da
petncias que possibilitam, por exemplo, ana-
cosmologia, permitindo aos estudantes refle-
lisar os movimentos observveis, identificando
tir sobre a presena humana no tempo e no
suas causas, sejam de carros, avies, foguetes
espao universal, adquirindo uma compreen-
ou mesmo movimentos das guas de um rio ou
so das hipteses, dos modelos e das formas
dos ventos, sejam de sistemas que dependem
de investigao da origem e da evoluo do
da ampliao de foras, como as ferramentas
Universo. Assim, Universo, Terra e vida pas-
e os utenslios. Tambm a anlise de sistemas
sam a constituir um segundo tema.
que requerem ausncia de movimento, ou seja,
98
o equilbrio esttico, como o de uma estante
Identificar fenmenos, fontes e sistemas
de livros, de uma escada de apoio ou de um
que envolvem a troca de calor no cotidiano
malabarista, pode compor esse espao. A Me-
constitui uma forma de entender o compor-
Fsica
Arte
tamento da matria com as variaes de tem-
conhecimento. Apreci-las na Arte e na Fsica
peratura. Os diferentes processos de troca de
depende de entender sua natureza, sua relao
calor, como conduo, conveco e irradia-
com a luz, com o meio e com a percepo do
o, e seus respectivos modelos explicativos
olho humano. Finalmente, a produo e o tra-
permitem aos estudantes entender a natureza
tamento de imagens so alguns dos principais
do calor e suas formas de manifestao. Re-
temas da atualidade. Desde as cmeras analgi-
conhecer o processo histrico de unificao
cas at as modernas imagens digitais em equi-
entre calor e trabalho mecnico e o princpio
pamentos eletrnicos, h um grande nmero
de conservao da energia amplia a discusso,
de tpicos passveis de ser tratados pela Fsica.
feita no primeiro ano, da compreenso do ca-
Assim, Som, imagem e comunicao passam a
lor como forma de trocar energia e habilita o
constituir um quarto tema.
tratamento dos ciclos trmicos em fenmenos

atmosfricos. Finalmente, as mquinas trmi-
Os fenmenos eltricos e magnticos en-
cas tornam-se objeto para o entendimento do
contram-se presentes no cotidiano de todos, em
uso da cincia e da tecnologia na ampliao
uma infinidade de equipamentos e aparelhos
das atividades produtivas e no aumento do
cujo funcionamento depende de correntes el-
conforto cotidiano e dos riscos ambientais.
tricas. Lmpadas, eletrodomsticos, aparelhos
Assim, Calor, ambiente e usos de energia pas-
de som, celulares, assim como os complexos
sam a constituir um terceiro tema.
sistemas de gerao e distribuio de energia

eltrica, so possveis em virtude dos campos
O estudo tradicional das ondas mec-
eletromagnticos no interior dos materiais con-
nicas e eletromagnticas ganha novo sentido
dutores e isolantes. Assim, Equipamentos el
quando relacionado ao contexto da msica e
tricos passam a constituir um quinto tema.
da comunicao. Pode-se tratar com o conceito de onda sonora as formas de vibrao dos
Matria e radiao constituem o sexto e
materiais na construo de instrumentos mu-
ltimo tema, que visa a aproximar os estudantes
sicais, o funcionamento da orelha humana e a
do Ensino Mdio dos desenvolvimentos recen-
diferenciao entre rudos e sons significativos
tes da Fsica. Nesse tema, ser tratada a organi-
ou expressivos. Ao lado disso, as ondas eletro-
zao microscpica da matria, assim como sua
magnticas so ferramentas intelectuais im-
relao com as propriedades macroscpicas co-
portantes para o entendimento dos modernos
nhecidas, a exemplo das condutividades trmica
sistemas de comunicao, como as emisses de
e eltrica. A radiao e as formas de emiti-la e
rdio, as telefonias fixa e mvel e a propaga-
absorv-la so responsveis por parte importan-
o de informaes por cabos pticos. As cores
te das tecnologias modernas e seus benefcios,
so objetos da Arte e da Cincia na medida em
como em certas lmpadas e em equipamentos
que podem ser entendidas nos dois sistemas de
de tratamento e diagnstico mdico, sem des-
99
Fsica
considerar os perigos sobre os quais preciso
os critrios que levem em conta os processos e
ter conscincia. A esses tpicos junta-se um
fenmenos fsicos mais relevantes no mundo
tratamento relativamente simples das partculas
contemporneo. Tambm preciso garantir o
elementares verso atual e questionvel do
estudo de diferentes campos de fenmenos
velho sonho de encontrar os blocos fundamen-
e diversas formas de abordagem, privilegian-
tais da matria , assim como dos componentes
do a construo de um olhar investigativo
eletrnicos de processamento e armazenamen-
sobre o mundo real. Diferentes campos de
to da informao, como assuntos tambm ade-
fenmenos so tratados nas reas tradicionais
quados a este tema.
da Fsica, como Mecnica, Termodinmica,

ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna.
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos
Essa diviso reflete uma unidade conceitual

historicamente construda pela Cincia e em
sintonia com a cultura dos professores de Fsi-
A seleo de contedos a serem traba-
ca atuantes no ensino. No entanto, preciso
lhados no Ensino Mdio, embora possa ser va-
admitir a ampliao dos objetivos educacio-
riada, deve ter como objetivo a busca de uma
nais para uma aprendizagem mais significati-
formao que habilite os estudantes a traduzir
va, que pode ser feita em trs novos sentidos,
fisicamente o mundo moderno, seus desafios
a saber:
e as possibilidades que o intelecto humano

oferece para representar esse mundo. Compe-
na perspectiva de sua construo histrica, e
tncias e habilidades somente podem ser de-
no apenas de sua explorao conceitual ou
senvolvidas em torno de assuntos e problemas
formal, para ampliar o valor e o sentido dos
concretos, que exigem aprendizagem de leis,
contedos em sala de aula;
conceitos e princpios construdos por meio de

um processo cuidadoso de identificao das re-
nas conexes que se estabelecem entre a F-
laes internas do conhecimento cientfico. Em
sica e as necessidades e os desafios da socie-
outras palavras, so necessrios conhecimentos
dade moderna, pois despertam o interesse e
de Fsica, como cultura cientfica, para promo-
a motivao do aprendiz;
ver competncias.
na tomada dos fenmenos fsicos como
Entretanto, no intervalo de tempo desti-
desafios, pois estimulam a imaginao,
nado, dentro da educao mdia, ao ensino de
gerando o prazer de aprender e o gosto
Fsica e s competncias e habilidades correla-
pela Cincia.
tas, fica impossvel tratar de todos os tpicos
100
da Fsica. Ser necessrio fazer escolhas que
Vale ainda destacar duas dimenses im-
dependem da realidade escolar e estabelecer
portantes do conhecimento fsico, que, embora
Fsica
Arte
tratadas no ensino atual, o so de forma pou-
parbola, esta curva matemtica empresta
co proveitosa para a formao dos estudantes,
sua forma para estruturar uma compreen-
a saber: a formulao matemtica e a experi-
so sobre o mundo. O mesmo acontece, por
mentao. Essas duas dimenses destacam-se
exemplo, com o uso da funo senoidal para
por estarem ligadas ao prprio nascimento
representar as ondulaes sonoras e as ondas
da cincia moderna, no sculo XVII. Numa
eletromagnticas.
tradio iniciada ainda na Idade Antiga, com

Pitgoras, Plato e Aristteles, prosseguindo
A experimentao, por sua vez, tem sido
pela Idade Mdia, com Roger Bacon, e conso-
identificada apenas com as prticas laboratoriais
lidada no Renascimento, a cincia criou uma
e tem servido de pano de fundo para o exerccio
nova forma de representar o mundo, fazendo
do suposto mtodo cientfico. No se deve
uso da experimentao controlada e da lin-
descuidar da introduo do domnio emprico
guagem matemtica. Alis, Galileu tem sido
nas aulas de Fsica, mas isso pode ser feito de
considerado um precursor no uso de mon-
diversas maneiras, recorrendo a objetos e equi-
tagens experimentais para testar hipteses e
pamentos de uso cotidiano, como cata-ventos,
no uso da linguagem matemtica, como a da
seringas de injeo, molas, alto-falantes e con-
Geometria, para representar regularidades no
troles remotos, que podem servir para demons-
comportamento da natureza fsica. Essas duas
trar fenmenos a serem discutidos. O uso de
caractersticas do fazer cientfico da moderni-
filmes comerciais e didticos, envolvendo fen-
dade so parte importante da diferena entre
menos naturais, tecnologias e montagens expe-
esse conhecimento e outras formas de percep-
rimentais, tambm permite introduzir na sala de
o e de interpretao do mundo.
aula a dimenso emprica. A prpria vivncia dos

estudantes, como participantes de um mundo
Por conta de equvocos pedaggicos,
rico em fenmenos percebidos e objetos mani-
a Matemtica tem sido considerada um dos
pulveis, pode servir de contedo emprico a ser
principais viles no ensino da Fsica. Alis, o
tratado no ensino e na aprendizagem da Fsica.
exerccio puro e simples dos instrumentos ma-
Entende-se, dessa maneira, que a experimenta-
temticos, como funes algbricas, equaes
o engloba muito mais do que a prtica labora-
e recursos geomtricos, no garante o dom-
torial, sendo esta ltima apenas uma entre vrias
nio das competncias necessrias para tratar
prticas internas do fazer do fsico.
matematicamente o mundo fsico; os alunos

devem ser capazes de interpretar fenmenos
fsicos antes de pretender express-los fazen-

currculo proposto
do uso das estruturas oferecidas pela Mate-
Com relao ao uso de recursos didti-
mtica. Por exemplo, ao escrever que um
cos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as
corpo em lanamento oblquo descreve uma
orientaes dos Cadernos do Professor, conce-
101
Fsica
bidos de forma coerente com essas diretrizes

curriculares, podem ser articuladas com o uso
de diferentes manuais e livros didticos, assim
como de textos paradidticos e vdeos, inclusive
os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as
visitas a museus e a centrais de energia ou ou-
ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. J. A didtica das
cincias. Campinas: Papirus, 1995.
BACHELARD, G. La formation de lesprit
scientifique. Paris: Vrin, 1989.
tras instalaes de interesse cientfico-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e

reforos aprendizagem das disciplinas cientficas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas
aos assuntos tratados na srie e na sequncia
didtica em curso.
habilidades
A organizao dos contedos escolares foi
sinteticamente apontada em termos dos tpicos
disciplinares e dos objetivos formativos e ser, em
seguida, detalhada em termos de habilidades a
serem desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em ter-
102
Brasil. PCN + Orientaes Educacionais

Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
MENEZES, L. C. A matria, uma aventura do
esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005.
PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma
concepo integradora. Florianpolis: Editora
da UFSC, 2006.
mos do que se espera que os estudantes sejam
ROBILOTTA, M. Construo e realidade no en

sino de Fsica. So Paulo: IFUSP, 1985. Mimeo-
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
grafado.
Fsica
Arte
Quadro de contedos e habilidades em Fsica

Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservaes
Identificao, caracterizao e estimativa de grandezas do movimento
Observao de movimentos do cotidiano distncia percorrida, tempo, velocidade,
massa etc.
Sistematizao dos movimentos segundo trajetrias, variaes de velocidade etc.
Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade mdia etc.
Quantidade de movimento linear, variao e conservao
Modificao nos movimentos decorrentes de interaes ao se dar partida a um veculo
1- bimestre
Variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo

de freios e dispositivos de segurana
Conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas
Leis de Newton
As leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico
Relao entre as leis de Newton e as leis de conservao
Habilidades
Identificar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que os
caracterizam
Reconhecer caractersticas comuns aos movimentos e sistematiz-las segundo trajetrias,
variaes de velocidade e outras variveis
Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher procedimentos para
caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e variaes de velocidade em
situaes reais
Identificar diferentes formas de representar movimentos, como trajetrias, grficos,
funes etc.
103
Fsica
Reconhecer causas da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de

durao das interaes
1- bimestre
Identificar as interaes nas formas de controle das alteraes do movimento

Reconhecer a conservao da quantidade de movimento, a partir da observao, anlise
e experimentao de situaes concretas, como quedas, colises, jogos ou movimentos
de automveis
Comparar modelos explicativos das variaes no movimento pelas leis de Newton
Reconhecer que tanto as leis de conservao das quantidades de movimento como as leis
de Newton determinam valores e caractersticas dos movimentos em sistemas fsicos
104
Fsica
Arte

Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservao
Trabalho e energia mecnica
Trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem
Energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estaca, e condies de
conservao
Estimativa de riscos em situaes de alta velocidade
Equilbrio esttico e dinmico
Condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar, caracterizando
presso, empuxo e viscosidade
Amplificao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas
2- bimestre
O trabalho mecnico em ferramentas, instrumentos e mquinas, de alicates a prensas

hidrulicas
Evoluo do trabalho mecnico em transportes e mquinas
Habilidades
Identificar a presena de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto nas
translaes como nas rotaes, nos diversos equipamentos e mquinas e em atividades
fsicas e esportivas
Classificar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos
Identificar energia potencial elstica e energia cintica como componentes da energia
mecnica
Identificar a variao da energia mecnica pelo trabalho da fora de atrito
Reconhecer o trabalho de uma fora como medida da variao de um movimento,
inclusive em situaes que envolvem foras de atrito
Reconhecer variveis que caracterizam a energia mecnica no movimento de translao
Identificar a energia potencial gravitacional e sua transformao em energia cintica
Identificar o trabalho da fora gravitacional na transformao de energia potencial
gravitacional em energia cintica; por exemplo, em projteis ou quedas-d'gua
105
Fsica
Identificar o trabalho da fora de atrito na dissipao de energia cintica numa freada

Estabelecer critrios para manter distncia segura numa estrada em funo da
velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades
2- bimestre
Determinar parmetros do movimento, utilizando a conservao da energia mecnica

Reconhecer a evoluo histrica e implicaes na sociedade de processos de utilizao de
trabalho mecnico, como no desenvolvimento de meios de transporte ou de mquinas
mecnicas
Distinguir situaes de equilbrio daquelas de no equilbrio, diante de situaes naturais ou em
artefatos tecnolgicos
Identificar as condies necessrias para a manuteno do equilbrio esttico e dinmico
de objetos no ar ou na gua, avaliando presso e empuxo
Reconhecer, representar e classificar processos de ampliao de foras em diferentes
ferramentas, mquinas e instrumentos
106
Fsica
Arte

Contedos
Universo, Terra e vida
Constituintes do Universo
Massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de
planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos
Comparao de modelos explicativos da origem e da constituio do Universo em
diferentes culturas
Interao gravitacional
O campo gravitacional e sua relao com massas e distncias envolvidas
Movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica
3- bimestre
Conservao do trabalho mecnico

Conservao das quantidades de movimentos lineares e angulares em interaes
astronmicas
Habilidades
Identificar e caracterizar diferentes elementos que compem o Universo
Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituio do
Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes pocas
Identificar e interpretar situaes, fenmenos e processos conhecidos, envolvendo
interaes gravitacionais na Terra e no Universo
Compreender as interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre
astros no Universo, identificando e relacionando variveis relevantes nessas interaes
Elaborar hipteses e fazer previses sobre lanamentos oblquos na superfcie terrestre
Identificar e relacionar variveis relevantes e estratgias para resolver situaes-problema
envolvendo movimentos na superfcie terrestre
Reconhecer e utilizar a conservao da quantidade de movimento linear e angular em
interaes astronmicas para fazer previses e solucionar problemas
107
Fsica

Contedos
Universo, Terra e vida
Sistema solar
Da viso geocntrica de mundo viso heliocntrica, no contexto social e cultural em que
essa mudana ocorreu
O campo gravitacional e as leis de conservao no sistema de planetas e satlites e no
movimento de naves espaciais
A inter-relao TerraLuaSol
Universo, evoluo, hipteses e modelos
Teorias e hipteses histricas e atuais sobre a origem, constituio e evoluo do Universo
4- bimestre
Etapas de evoluo estelar da formao transformao em gigantes, ans ou

buracos negros
Estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos
Avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo
Evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais
O modelo cosmolgico atual espao curvo, inflao e big bang
Habilidades
Descrever, representar e comparar os modelos geocntrico e heliocntrico do
Sistema Solar
Debater e argumentar sobre a transformao da viso de mundo geocntrica em
heliocntrica, relacionando-a s mudanas sociais da poca
Identificar campos, foras e relaes de conservao para descrever movimentos no
sistema planetrio e de outros astros, naves e satlites
Reconhecer a natureza cclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas interaes,
associando-a a fenmenos naturais e ao calendrio, e suas influncias na vida humana
Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evoluo e constituio do
Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados
108
Fsica
Arte
Relacionar ordens de grandeza de medidas astronmicas de espao e tempo para fazer

estimativas e clculos
4- bimestre
Utilizar ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar temporal e

espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular
Identificar condies essenciais para a existncia da vida, tal como hoje conhecida
na Terra
Formular e debater hipteses e explicaes cientficas acerca da possibilidade de vida fora
da Terra
Identificar as principais caractersticas do modelo cosmolgico atual
Identificar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo se
relacionam com a cultura ao longo da histria da humanidade
109
Fsica

Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor, temperatura e fontes
Fenmenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor
Controle de temperatura em sistemas e processos prticos
Procedimentos e equipamentos para medidas trmicas
Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho
Propriedades trmicas
Dilatao, conduo e capacidade trmica; calor especfico de materiais de uso prtico
Quantificao de trocas trmicas em processos reais
1- bimestre
Modelos explicativos de trocas trmicas na conduo, conveco ou irradiao

Clima e aquecimento
Ciclos atmosfricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa
Avaliao de hipteses sobre causas e consequncias do aquecimento global
Habilidades
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes usos e situaes
Identificar e caracterizar a participao do calor nos processos naturais ou tecnolgicos
Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e sua influncia nos processos de
troca de calor
Reconhecer o calor como energia em trnsito
Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano
Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura
Identificar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termmetros
110
Fsica
Arte
Compreender e aplicar a situaes reais o conceito de equilbrio trmico

Explicar as propriedades trmicas das substncias, associando-as ao conceito de
temperatura e sua escala absoluta, utilizando o modelo cintico das molculas
Identificar as propriedades trmicas dos materiais nas diferentes formas de controle da
temperatura
Relacionar mudanas de estado da matria em fenmenos naturais e em processos
tecnolgicos com as variaes de energia trmica e de temperatura
Explicar fenmenos trmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor especfico e
capacidade trmica
1- bimestre
Identificar a ocorrncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e

tecnolgicos
Explicar as propriedades trmicas das substncias e as diferentes formas de transmisso
de calor, com base no modelo cintico das molculas
Comparar a energia liberada na combusto de diferentes substncias
Analisar a relao entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos
Identificar os processos de troca de calor e as propriedades trmicas das substncias,
explicando fenmenos atmosfricos ou climticos
Identificar e caracterizar os processos de formao de fenmenos climticos como chuva,
orvalho, geada e neve
Identificar e caracterizar as transformaes de estado no ciclo da gua
Identificar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de transformao
para produo social de energia
Analisar o uso de diferentes combustveis, considerando seu impacto no meio ambiente
Caracterizar efeito estufa e camada de oznio, sabendo diferenci-los
Debater e argumentar sobre avaliaes e hipteses acerca do aquecimento global e suas
consequncias ambientais e sociais
111
Fsica

Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor como energia
Histrico da unificao calortrabalho mecnico e da formulao do princpio de
conservao da energia
A conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado, e em
mquinas mecnicas e trmicas
Propriedades trmicas
Operao de mquinas trmicas em ciclos fechados
Potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos
Impacto social e econmico com o surgimento das mquinas trmicas Revoluo
Industrial
2- bimestre
Entropia e degradao da energia

Fontes de energia da Terra transformaes e degradao
O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia
Balano energtico nas transformaes de uso e na gerao de energia
Necessidades energticas e o problema da degradao
Habilidades
Reconhecer a evoluo histrica do modelo de calor, a unificao entre trabalho
mecnico e calor e o princpio de conservao da energia
Avaliar a conservao de energia em sistemas fsicos, como nas trocas de calor com
mudanas de estado fsico, e nas mquinas mecnicas e a vapor
Avaliar a capacidade de realizao de trabalho a partir da expanso de um gs
Reconhecer a evoluo histrica do uso de mquinas trmicas
Reconhecer os limites e possibilidades de uma mquina trmica que opera em ciclo
Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas
112
Fsica
Arte
Reconhecer os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o

funcionamento das mquinas trmicas
Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das mquinas trmicas
2- bimestre
Estimar ou calcular a potncia e o rendimento de mquinas trmicas reais, como turbinas

e motores a combusto interna
Comparar e analisar a potncia e o rendimento de diferentes mquinas trmicas a partir
de dados reais
Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existncia de uma mquina
trmica com 100% de rendimento
Identificar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformaes e sua
degradao
Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua influncia nas fontes de energia terrestre
Compreender os balanos energticos de alguns processos de transformao da energia
na Terra
Identificar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes
processos de gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e opes energticas
113
Fsica

Contedos
Som, imagem e comunicao
Som caractersticas fsicas e fontes
Rudos e sons harmnicos timbres e fontes de produo
Amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas
mecnicas
Questes de som no cotidiano contemporneo
Audio humana, poluio, limites e conforto acsticos
Luz caractersticas fsicas e fontes
Formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da luz
3- bimestre
Sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios
Habilidades
Reconhecer a constante presena das ondas sonoras no dia a dia, identificando objetos,
fenmenos e sistemas que produzem sons
Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas, como frequncia e
intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emisso de sons por
instrumentos musicais e outros sistemas
Caracterizar ondas mecnicas (por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de
onda, frequncia, velocidade de propagao e ressonncia) a partir de exemplos de
msicas e de sons cotidianos
Reconhecer escalas musicais e princpios fsicos de funcionamento de alguns
instrumentos
Explicar o funcionamento da audio humana para monitorar os limites de conforto,
deficincias auditivas e poluio sonora
Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade
humana e possveis formas de control-los
114
Fsica
Arte
3- bimestre
Identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem, ampliam ou reproduzem

imagens no cotidiano
Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenmenos que envolvem a sua
propagao, como formao de sombras, reflexo, refrao etc.
Associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz para
explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas
Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar
a viso, como olhos, culos, lupas, telescpios, microscpios etc., visando sua utilizao
adequada
Reconhecer aspectos e influncias culturais nas formas de apreciao de imagens
115
Fsica

Contedos
Som, imagem e comunicao
Luz e cor
A diferena entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos
O carter policromtico da luz branca
As cores primrias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepo e nos aparelhos e
equipamentos
Adequao e conforto na iluminao de ambientes
Ondas eletromagnticas
A interpretao do carter eletromagntico da luz
Emisso e absoro de luz de diferentes cores
4- bimestre
Evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica

Transmisses eletromagnticas
Produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas
Equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras pticas
Evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais
Habilidades
Identificar a luz branca como composio de diferentes cores
Associar a cor de um objeto a formas de interao da luz com a matria (reflexo,
refrao, absoro)
Estabelecer diferenas entre cor-luz e cor-pigmento
Identificar as cores primrias e suas composies no sistema de percepo de cores do
olho humano e de equipamentos
Utilizar informaes para identificar o uso adequado de iluminao em ambientes do
cotidiano
Utilizar o modelo eletromagntico da luz como uma representao possvel das cores
na natureza
116
Fsica
Arte
Identificar a luz no espectro de ondas eletromagnticas, diferenciando as cores de acordo

com as frequncias
Reconhecer e explicar a emisso e a absoro de diferentes cores de luz
4- bimestre
Identificar e caracterizar modelos de explicao da natureza da luz ao longo da histria

humana, seus limites e embates
Reconhecer o atual modelo cientfico utilizado para explicar a natureza da luz
Identificar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas
eletromagnticas no cotidiano
Explicar o funcionamento bsico de equipamentos e sistemas de comunicao, como
rdio, televiso, telefone celular e fibras pticas, com base nas caractersticas das ondas
eletromagnticas
Reconhecer a evoluo dos meios de comunicao e informao, assim como seus
impactos sociais, econmicos e culturais
Acompanhar e debater criticamente notcias e artigos sobre aspectos socioeconmicos,
cientficos e tecnolgicos
117
Fsica

Contedos
Equipamentos eltricos
Circuitos eltricos
Aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e
tenso de operao
Modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos
Avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes; medidas de economia
Perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana
Campos e foras eletromagnticas
Propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos
eltricos e magnticos
1- bimestre
Valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano
Habilidades
Identificar a presena da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos eltricos
como em outras atividades
Classificar equipamentos eltricos do cotidiano segundo a sua funo
Caracterizar os aparelhos eltricos a partir das especificaes dos fabricantes sobre
suas caractersticas (voltagem, potncia, frequncia etc.), reconhecendo os smbolos
relacionados a cada grandeza
Relacionar informaes fornecidas pelos fabricantes de aparelhos eltricos a
propriedades e modelos fsicos para explicar seu funcionamento
Identificar e caracterizar os principais elementos de um circuito eltrico simples
Relacionar as grandezas mensurveis dos circuitos eltricos com o modelo microscpico
da eletricidade no interior da matria
Compreender o choque eltrico como resultado da passagem da corrente eltrica pelo
corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da eletricidade
Diferenciar um condutor de um isolante eltrico em funo de sua estrutura, avaliando o
uso de diferentes materiais em situaes diversas
118
Fsica
Arte
Compreender os significados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fios, disjuntores e

fios terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares
Dimensionar o gasto de energia eltrica de uma residncia, compreendendo as grandezas
envolvidas nesse consumo
1- bimestre
Dimensionar circuitos eltricos domsticos em funo das caractersticas das residncias

Propor estratgias e alternativas seguras de economia de energia eltrica domstica
Relacionar o campo eltrico com cargas eltricas e o campo magntico com cargas
eltricas em movimento
Reconhecer propriedades eltricas e magnticas da matria e suas formas de interao
por meio de campos
Estimar a ordem de grandezas de fenmenos ligados a grandezas eltricas, como a
corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tenso numa rede de transmisso
119
Fsica

Contedos
Equipamentos eltricos
Campos e foras eletromagnticas
Interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de
Faraday
A evoluo das leis do eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados
Motores e geradores
Constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as
transformaes de energia
Produo e consumo eltricos
Produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termeltricas e
elicas; estimativa de seu balano custobenefcio e de seus impactos ambientais
2- bimestre
Transmisso de eletricidade em grandes distncias

Evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento
econmico e social
Habilidades
A partir de observaes ou de representaes, formular hipteses sobre a direo do
campo magntico em um ponto ou regio do espao, utilizando informaes de outros
pontos ou regies
Identificar as linhas do campo magntico e reconhecer os polos magnticos de um m,
por meio de figuras desenhadas, malhas de ferro ou outras representaes
Representar o campo magntico de um m utilizando linguagem icnica de pontos,
traos ou linhas
Identificar a relao entre a corrente eltrica e o campo magntico correspondente em
termos de intensidade, direo e sentido
Relacionar a variao do fluxo do campo magntico com a gerao de corrente eltrica
Reconhecer a relao entre fenmenos eltricos e magnticos a partir de resultados de
observaes ou textos histricos
120
Fsica
Arte
Interpretar textos histricos relativos ao desenvolvimento do eletromagnetismo,

contextualizando as informaes e comparando-as com as informaes cientficas atuais
Explicar o funcionamento de motores e geradores eltricos e seus componentes e os
correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos
Reconhecer as transformaes de energia envolvidas em motores e geradores eltricos
2- bimestre
Identificar critrios que orientam a utilizao de aparelhos eltricos, como as

especificaes do Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial
(Inmetro), riscos, eficincia energtica e direitos do consumidor
Identificar semelhanas e diferenas entre os processos fsicos em sistemas que geram
energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou usinas
Identificar fases e/ou caractersticas da transformao de energia em usinas geradoras de
eletricidade
Identificar e caracterizar os diversos processos de produo de energia eltrica
Representar por meio de esquemas a transmisso de eletricidade das usinas at os pontos
de consumo
Relacionar a produo de energia com os impactos ambientais e sociais desses processos
Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmisso de energia eltrica,
reconhecendo a necessidade de transmisso em alta-tenso
Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia eltrica no Brasil
Relacionar a evoluo da produo de energia com o desenvolvimento econmico e a
qualidade de vida
121
Fsica

Contedos
Matria e radiao
Matria, propriedades e constituio
Modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis
A matria viva e sua relao/distino com os modelos fsicos de materiais inanimados
Os modelos atmicos de Rutherford e Bohr
tomos e radiaes
A quantizao da energia para explicar a emisso e absoro de radiao pela matria
A dualidade ondapartcula
As radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, como a iluminao
incandescente, a fluorescente e o laser
3- bimestre
Ncleo atmico e radiatividade

Ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida
A intensidade da energia no ncleo e seus usos mdico, industrial, energtico e blico
Radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo
Habilidades
Identificar e estimar ordens de grandeza de espao em escala subatmica, nelas situando
fenmenos conhecidos
Explicar caractersticas macroscpicas observveis e propriedades dos materiais, com
base em modelos atmicos
Explicar a absoro e a emisso de radiao pela matria, recorrendo ao modelo de
quantizao da energia
Reconhecer a evoluo dos conceitos que levaram idealizao do modelo quntico
para o tomo
Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformaes dos materiais com base em
modelos qunticos
122
Fsica
Arte
Identificar diferentes radiaes presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematizao

no espectro eletromagntico e sua utilizao por meio das tecnologias a elas associadas
(rdio, radar, forno de micro-ondas, raios X, tomografia, laser etc.)
3- bimestre
Reconhecer a presena da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnolgicos,

discriminando caractersticas e efeitos
Reconhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas
transformaes nucleares para explicar seu uso na gerao de energia eltrica, na
indstria, na agricultura e na medicina
Explicar diferentes processos de gerao de energia nuclear (fuso e fisso),
reconhecendo-os em fenmenos naturais e em sistemas tecnolgicos
Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus possveis
riscos e as vantagens de sua utilizao em diferentes situaes
Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no mundo
Avaliar e debater efeitos biolgicos e ambientais da radiatividade e das radiaes
ionizantes, assim como medidas de proteo
123
Fsica

Contedos
Matria e radiao
Partculas elementares
Evoluo dos modelos para a constituio da matria dos tomos da Grcia Clssica
aos quarks
A diversidade das partculas subatmicas, elementares ou no
A deteco e a identificao das partculas
A natureza e a intensidade das foras nas transformaes das partculas
Eletrnica e informtica
Propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos
4- bimestre
Elementos bsicos da microeletrnica; armazenamento e processamento de dados (discos

magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)
Impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao
Habilidades
Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matria ao longo da
histria, dos tomos da Grcia Clssica aos quarks
Identificar a existncia e a diversidade das partculas subatmicas
Reconhecer e caracterizar processos de identificao e deteco de partculas
subatmicas
Reconhecer, na histria da cincia, relaes entre a evoluo dos modelos explicativos da
matria e da pesquisa com aspectos sociais, polticos e econmicos
Reconhecer a natureza das interaes e a relao massaenergia nos processos nucleares
e nas transformaes de partculas subatmicas
Identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas
propriedades em equipamentos do mundo contemporneo
124
Fsica
Arte
4- bimestre
Identificar elementos bsicos da microeletrnica no processamento e armazenamento de

informaes (processadores, microcomputadores, discos magnticos, CDs etc.)
Identificar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no desenvolvimento
da informtica
Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contempornea, analisando
as implicaes da relao entre cincia e tica
125
Qumica
Currculo de Qumica
O ensino de Qumica: breve histrico
Segundo essas orientaes, o ensino de

Qumica deve se contrapor simples memoriza-
De maneira geral, o Ensino Mdio sempre
o de informaes, nomes, frmulas e conhe-
foi marcado por uma tendncia livresca e essen-
cimentos, que no guardam nenhum sentido
cialmente terica, ainda que, desde a dcada
com a realidade dos alunos. Ao contrrio disso,
de 1930, as sucessivas legislaes educacionais
pretende-se que o aluno possa reconhecer e
tivessem proposto que devesse ser orientado
compreender as transformaes qumicas que
pelos preceitos do mtodo experimental.
ocorrem tanto nos processos naturais como nos
Em 1978, a Proposta Curricular de Qumica do Estado de So Paulo tambm enfatizou a necessidade do uso do laboratrio, alm
de destacar a importncia da compreenso do
processo de produo do conhecimento cientfico e o cotidiano como um critrio para a seleo dos contedos.
126
processos tecnolgicos, conforme se explicita

em seguida.
Qumica para o Ensino Mdio

No Ensino Mdio, o aluno deve ganhar
uma compreenso dos processos qumicos em
estreita relao com suas aplicaes tecnolgi-
Com os Parmetros Curriculares Nacio-
cas, ambientais e sociais, de modo a poder tomar
nais, esses princpios foram reinterpretados,
decises de maneira responsvel e crtica e emi-
aproximando-se das diretrizes adotadas no pre-
tir juzos de valor, em nvel individual ou coletivo.
sente Currculo, explicitadas em seguida.
Para que isso ocorra, a aprendizagem deve estar
Fundamentos para o ensino de Qumica
associada s competncias do saber fazer, saber
Uma compreenso mais abrangente e par-
so claras as comodidades do fornecimento de
ticipativa do que se deve buscar para o ensino
energia, mas nem sempre se dispe dos conhe-
da Qumica j foi, alis, claramente sinalizada
cimentos e das competncias necessrios para
nas orientaes educacionais complementares
uma anlise crtica das vantagens e desvantagens
aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002,
do uso de uma determinada fonte de energia,
p. 87): A Qumica pode ser um instrumen-
como o petrleo ou o lcool, para que se pos-
to da formao humana, que amplia os hori-
sa emitir julgamentos e propor aes de forma
zontes culturais e a autonomia, no exerccio
consciente e tica. Assim, os conceitos qumicos
da cidadania, se o conhecimento qumico for
envolvidos em processos de produo de ener-
promovido como um dos meios de interpretar
gia devem ser compreendidos de forma prtica
o mundo e intervir na realidade.
e tambm em relao aos contextos ambientais,
conhecer e saber ser em sociedade. Por exemplo,
Qumica
Arte
polticos e econmicos, considerando a pers-
ceptveis, para que os alunos possam entender
pectiva do desenvolvimento sustentvel.
as informaes e os problemas em pauta, alm
Para que esses objetivos formativos sejam alcanados, a seleo e a organizao do

contedo so importantes para superar o ensino de Qumica frequentemente baseado na
transmisso de informaes, na aprendizagem mecnica de definies e de leis isoladas,
na memorizao de frmulas e equaes e na
de estabelecer conexes com os saberes formais e informais j adquiridos. Somente ento

as explicaes que exigem abstraes devem
ser introduzidas, deixando-se claro que no so
permanentes e absolutas, mas sim provisrias e
historicamente construdas pelo ser humano.
reduo do conhecimento qumico a classifica-
Este um dos motivos de se evitar a se-
es e aplicao de regras desvinculadas de
quncia de estudo comumente utilizada no
uma real compreenso. preciso envolver efe-
Ensino Mdio, que d nfase, logo no incio, a
tivamente os estudantes no processo de cons-
aspectos microscpicos, apresentando os mo-
truo de seus prprios conhecimentos.
delos atmicos de Dalton, Rutherford, Bohr e o

da teoria quntica, com a distribuio eletrni-
ca em camadas ou nveis e subnveis energti-
H que se pensar os contedos a serem en-
cos, seguidos da tabela peridica e do estudo
sinados, bem como as estratgias de ensino, para
das ligaes inicas, covalentes e metlicas.
promover a formao de indivduos capazes de
Essa sequncia didtica exige que o aluno mergu-
se apropriar de saberes de maneira crtica e tica.
lhe em explicaes microscpicas antes mesmo
Deve-se considerar que o conhecimento qumico
de conhecer fatos qumicos, o que pode tornar
foi sendo construdo a partir de estudos emp-
a aprendizagem mecnica e pouco significativa.
ricos da transformao qumica e das proprie-
exigido do aluno um alto nvel de abstrao,
dades das substncias. Os modelos explicativos
cujo alcance seria mais fcil se estivesse alicera-
foram gradualmente se desenvolvendo e, atual-
do na necessidade de explicar fenmenos.
mente, o estudo da Qumica requer o uso constante de modelos extremamente elaborados.
As explicaes microscpicas e qun-
Assim, a disciplina Qumica deve ser estruturada
ticas so contedos importantes, mas, para
sobre o trip transformaes qumicas, materiais
que os alunos construam uma viso da estru-
e suas propriedades e modelos explicativos.
tura da matria, preciso abord-los quando

necessrios e de forma compreensvel. Assim,
Considerando esse trip, a escolha do que
respeitando o nvel cognitivo do estudante, e
ensinar deve estar fundada em temas relevan-
procurando criar condies para seu desenvol-
tes, que permitam compreender o mundo fsico,
vimento, prope-se iniciar o estudo sistemtico
social, poltico e econmico, e o estudo deve ser
da Qumica a partir dos aspectos macroscpi-
organizado a partir de fatos mensurveis, per-
cos das transformaes qumicas, caminhando
127
Qumica
para as possveis explicaes em termos da na-
e de qumica orgnica, tratados de forma ampla,
tureza da matria e dos fenmenos estudados.
em nvel menos aprofundado e detalhado do

que, geralmente, os livros didticos apresentam,
O estudo das transformaes qumicas,
mas suficiente para que o aluno construa uma
proposto para a 1a srie, envolve os seguintes
viso abrangente da transformao qumica e
contedos: evidncias macroscpicas das transfor
entenda alguns processos qumicos envolvidos
maes qumicas; reconhecimento das substn-
na natureza e no sistema produtivo.
cias (reagentes e produtos) por suas propriedades

caractersticas; relaes quantitativas (leis de
Nesta proposta, o professor no vai en-
Lavoisier e Proust); modelo atmico de Dalton
contrar tpicos especficos de nomenclatura ou
como primeira explicao para os fatos (conceito
classificaes das reaes qumicas. As funes
de tomo, massa atmica e smbolos qumicos);
inorgnicas no so apresentadas em um nico
equaes qumicas e seu balanceamento; e
bloco, mas sim distribudas pelos diferentes as-
primeira leitura da tabela peridica, como forma
suntos estudados, quando necessrio. Por exem-
de organizao dos elementos qumicos, a qual
plo, a funo cido ser abordada no estudo das
leva em conta suas massas atmicas. Esses tpicos
transformaes qumicas envolvendo combust-
e contedos so familiares aos professores, que,
veis (1a srie), no estudo das solues (2a srie),
em geral, os ensinam na 1a srie. Os livros didticos
no estudo do equilbrio qumico (3a srie) e no
abordam esses tpicos, mas em outra sequncia.
estudo da poluio ambiental (1a e 3a sries).
Existem, entretanto, livros com uma organizao

de contedos muito prxima a essa.
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos
Na 2a srie, o professor reconhecer con-
Considerando as ideias aqui apresentadas,
tedos familiares a esse ano, como o estudo
os contedos devem ser abordados de maneira
das solues, da estequiometria, de aspectos
que permitam o desenvolvimento de competn-
da termoqumica e da eletroqumica, alm de
cias e habilidades relacionadas comunicao
contedos de estrutura atmica relativos aos
e expresso, compreenso e investigao e
modelos de Rutherford e Bohr e de ligaes qu-
contextualizao e ao (PCN, 2002, p. 89-93)
micas. Como os alunos j conhecem algumas
paralelamente ao desenvolvimento do pensa-
propriedades dos materiais, podero usar esses
mento formal. No domnio da comunicao e
novos conhecimentos para o entendimento e a
expresso, o ensino de Qumica deve propiciar
previso de comportamentos das substncias,
ao aluno saber reconhecer e utilizar a linguagem
assim como de suas reatividades.
qumica; analisar e interpretar textos cientficos;

e saber buscar informaes, argumentar e posi-
Na 3 srie, o professor encontrar os con-
cionar-se criticamente. No domnio da compre-
tedos de cintica qumica, de equilbrio qumico
enso e investigao, o aluno deve desenvolver
128
habilidades como identificar variveis relevantes

e regularidades; saber estabelecer relaes; re-
Qumica
Arte
Esses temas direcionam os contedos especficos de Qumica a serem abordados.
conhecer o papel dos modelos explicativos na

cincia, saber interpret-los e prop-los; e articu-
Para que uma aprendizagem significativa
lar o conhecimento qumico com outras reas do
seja alcanada, necessrio o envolvimento ati-
saber. No domnio da contextualizao e ao, o
vo dos alunos nesse processo. Essa participao
ensino de Qumica deve ocorrer de forma que o
efetiva requer que o professor d voz ao aluno,
aluno possa compreender a cincia e a tecnolo-
conhecendo o que ele pensa e como enfrenta as
gia como partes integrantes da cultura humana
situaes-problema propostas, e, num proces-
contempornea; reconhecer e avaliar o desenvol-
so dialgico, o auxilie na reelaborao de suas
vimento da Qumica e suas relaes com as cin-
ideias. Isso seria mais bem alcanado com classes
cias, seu papel na vida humana, sua presena no
pouco numerosas e seria recomendvel tambm
mundo cotidiano e seus impactos na vida social;
mais tempo de contato entre alunos e professo-
reconhecer e avaliar o carter tico do conheci-
res, possibilitando interaes mais profcuas. A
mento cientfico e tecnolgico; e utilizar esses
proposio de atividades dessa natureza exige
conhecimentos no exerccio da cidadania.
recursos materiais e tempo para seu preparo. A
As estratgias de ensino e de aprendizagem devem permitir que os alunos participem

ativamente das aulas, por meio de atividades
que os desafiem a pensar, a analisar situaes
a partir dos conhecimentos qumicos, a propor
explicaes e solues e a criticar decises construtivamente. Devem, enfim, favorecer a formao de indivduos que saibam interagir de
forma consciente e tica com o mundo em que
vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade.
Os contedos a serem desenvolvidos devem ser pensados pelo professor como elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja,
no basta que se explicitem os tpicos especficos de Qumica a serem ensinados; necessrio
apontar, tambm, as expectativas de aprendizagem para cada um deles, suas inter-relaes
e suas aplicaes para a melhor compreenso
de diferentes contextos.
fim de alcanar plenamente essas expectativas de

aprendizagem seria desejvel a permanncia dos
professores na escola no somente para ministrar
aulas. Seria tambm desejvel que o professor tivesse mais oportunidades e incentivos para investir em sua formao especfica e pedaggica, para
participar de grupos de estudo e pesquisas educacionais, de cursos de atualizao ou de especializao, bem como de eventos educacionais.
O tema da 1a srie Transformao
qumica na natureza e no sistema produtivo.
Sendo a transformao qumica o cerne dos
estudos da Qumica, prope-se que o aluno comece a estudar os contedos dessa disciplina a
partir do reconhecimento e do entendimento
de transformaes que ele vivencia, conhece
ou que so importantes para a sociedade.
Ao final da 1a srie, o aluno poder ter conhecimentos sobre transformaes e construdo
129
Qumica
seus prprios esquemas de representao das
manuseia ou que esto presentes em sua vida
transformaes. Em seus aspectos fenomenol-
diria e que so importantes para a sociedade.
gicos, isso se d na percepo da formao de
Sero estudados, especialmente, a gua e os
um novo material em dado intervalo de tempo;
metais, considerando a importncia social des-
no reconhecimento das propriedades que carac-
sas substncias.
terizam as substncias, como temperatura de

fuso e de ebulio, densidade, solubilidade e
condutibilidade eltrica; e nas relaes entre as
quantidades de reagentes e de produtos formados conservao e relaes proporcionais de
massa. Em termos de modelos explicativos, o aluno poder compreender a transformao qumica
construdo seus prprios esquemas de representao das propriedades das substncias em

termos de alguns aspectos fenomenolgicos
como a dissoluo de materiais em gua, a
concentrao e a relao com a qualidade da
gua, as diferentes reatividades de metais ou
como um rearranjo de tomos, tendo como base
em termos de modelos explicativos como as
o modelo atmico de Dalton, assim como as rela-
interaes eletrostticas entre tomos, as liga-
es quantitativas, associando massa, nmero de
es qumicas e as interaes intermoleculares
partculas e mol. A linguagem simblica da Qu-
a partir do modelo de Rutherford. Tambm po-
mica smbolos, frmulas e equaes qumicas
der ampliar seu conhecimento sobre as trans-
permitir que o aluno relacione fatos qumicos
formaes qumicas, entendendo-as como que-
com modelos explicativos. O aluno ainda estuda-
bra e formao de ligaes e compreendendo
r transformaes que ocorrem no sistema pro-
aquelas que envolvem a transferncia de el-
dutivo e que so importantes para a sociedade,
trons as reaes de oxirreduo.
como a obteno de combustveis e metais.
O tema da 3a srie Atmosfera, hidrosfe
O tema da 2 srie Materiais e suas
ra e biosfera como fontes de materiais para uso
propriedades. O estudo das propriedades dos
humano. O homem tem produzido materiais a
materiais de grande importncia em Qumi-
partir dos recursos disponveis na natureza des-
ca. As propriedades exibidas pelas substncias
de tempos imemoriais e, nesse processo, vem
se constituram ao longo do tempo em pontos
modificando o ambiente e seu modo de vida;
de partida para que se procurasse entender a
portanto, importante que se conheam os
natureza da matria. O conhecimento das re-
materiais extrados da atmosfera, hidrosfera e
laes entre as propriedades das substncias e
biosfera e os processos para sua obteno.
suas estruturas muito importante na previso

de seus comportamentos e para a obteno de
materiais com certas propriedades especficas.
130
Ao final da 2a srie, o aluno poder ter
Em muitos aspectos, os contedos da

3a srie retomam os j estudados nas sries anteriores, bem como aprofundam outros aspectos
O aluno ter oportunidade de conhecer e
referentes s transformaes qumicas. Assim,
entender as propriedades de materiais que ele
sero tratados conhecimentos sobre a cintica da
Qumica
Arte
transformao qumica e o controle da velocida-
nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus,
de nas reaes, importantes, por exemplo, para
centrais de energia, estaes de tratamento de
compreender a sntese da amnia, substncia de
gua e de esgoto, usinas siderrgicas ou outras
grande importncia social. Tambm os conhe-
instalaes de interesse cientfi

co-tecnolgico
cimentos sobre a transformao qumica sero
podem constituir importantes estmulos e refor-
ampliados, percebendo-a como um processo re-
os aprendizagem das disciplinas cientficas,
versvel, em equilbrio qumico, importante para
mas essas oportunidades, quando disponveis,
entender, por exemplo, a acidez e a basicidade
devem ser preferencialmente articuladas aos as-
de guas naturais, o pH do sangue etc.
suntos tratados na srie e na sequncia didtica
O aluno, ao final da 3a srie, ter constru

do conhecimentos e suas prprias representaes
sobre processos de obteno de materiais a partir da atmosfera, como o oxignio, os gases nobres e o nitrognio, entendendo, especialmente,
a produo de materiais a partir do nitrognio,
como a amnia, os nitratos etc.; de obteno
de materiais a partir da hidrosfera, como os produtos obtidos da gua do mar, entendendo a
importncia do equilbrio qumico nos sistemas
aquticos; e de obteno de materiais a partir da
biosfera, como combustveis fsseis, alimentos
etc. Ter construdo tambm conhecimentos sobre perturbaes nesses sistemas causadas por
em curso.
habilidades
A organizao dos contedos escolares
est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e dos objetivos formativos. Em
seguida, ela ser detalhada em termos de habilidades a serem desenvolvidas em associao com
cada tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
aes humanas, identificando, por exemplo,
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
poluentes, e avaliando aes corretivas e pre-
cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
ventivas para essas perturbaes.
Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para

o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.

currculo proposto
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, concebidos de
_____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
forma coerente com essas diretrizes curriculares,
so compatveis com o uso de diferentes manuais
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag-
e livros didticos, assim como de textos paradi-
gicas. Proposta curricular para o ensino de Qu
dticos e vdeos, especialmente os disponveis
mica: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
131
Qumica

em Qumica
Contedos
Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo
Transformaes qumicas no dia a dia
Evidncias; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade
Descrio das transformaes em diferentes linguagens e representaes
Diferentes intervalos de tempo para a ocorrncia das transformaes
Reaes endotrmicas e exotrmicas
Transformaes que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos
Transformaes que podem ser revertidas
1- bimestre
Alguns materiais usados no dia a dia

Caracterizao de reagentes e produtos das transformaes em termos de suas propriedades;
separao e identificao das substncias
Propriedade das substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade,
solubilidade
Separao de substncias por filtrao, flotao, destilao, sublimao, recristalizao
Mtodos de separao no sistema produtivo
Habilidades
Identificar matrias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes processos
industriais
Identificar a formao de novas substncias a partir das evidncias macroscpicas (mudanas
de cor, desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado,
emisso de luz etc.)
Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema produtivo
132
Qumica
Arte
Identificar formas de energia envolvidas nas transformaes qumicas

Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva
Reconhecer o estado fsico dos materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de
ebulio
1- bimestre
Classificar fenmenos que resultem em formao de novas substncias como

transformaes qumicas
Comparar o tempo necessrio para que transformaes qumicas ocorram (rapidez)
Classificar transformaes qumicas como fenmenos endotrmicos e exotrmicos
Classificar transformaes qumicas como revertveis ou no revertveis
Realizar clculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,
temperatura de fuso e de ebulio para identificar e diferenciar substncias em misturas
Avaliar aspectos gerais que influenciam nos custos (ambiental e econmico) da produo
de diferentes materiais
Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao, destilao, decantao
etc.) com base nas propriedades dos materiais
133
Qumica

Contedos
Combustveis transformao qumica, massas envolvidas e produo de energia
Reagentes e produtos relaes em massa e energia
Reaes de combusto; aspectos quantitativos nas transformaes qumicas; poder
calorfico dos combustveis
Conservao da massa e proporo entre as massas de reagentes e produtos nas
Relao entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformaes qumicas
Formao de cidos e outras implicaes socioambientais da produo e do uso de
diferentes combustveis
Primeiras ideias sobre a constituio da matria
2- bimestre
Modelo de Dalton sobre a constituio da matria

Conceitos de tomo e de elemento segundo Dalton
Suas ideias para explicar transformaes e relaes de massa
Modelos explicativos como construes humanas em diferentes contextos sociais
Habilidades
Identificar os reagentes e produtos e aspectos energticos envolvidos em reaes de
combusto
Reconhecer a conservao de massa em transformaes qumicas
Reconhecer que nas transformaes qumicas h propores fixas entre as massas de
reagentes e produtos
Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produo e do consumo de
carvo vegetal e mineral e de outros combustveis
Reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia
Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria a partir das ideias de Dalton
(modelo atmico de Dalton)
134
Qumica
Arte
Realizar clculos e fazer estimativas relacionando massa de combustvel, calor produzido

e poder calorfico
Interpretar figuras, diagramas e textos referentes formao da chuva cida e ao efeito
estufa
2- bimestre
Interpretar transformaes qumicas e mudanas de estado fsico a partir das ideias de

Dalton sobre a constituio da matria
Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas
Aplicar as leis de conservao de massa e propores fixas para prever massas de
reagentes ou produtos
Analisar critrios como poder calorfico, custo de produo e impactos ambientais de
combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao das transformaes qumicas
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao da lei de conservao de massa
135
Qumica

Contedos
Metais processos de obteno
Representao de transformaes qumicas
Processos de obteno de ferro e de cobre; linguagem simblica da Qumica; tabela peridica;
balanceamento e interpretao das transformaes qumicas; equao qumica relao entre
massa, nmero de partculas e energia
Transformaes qumicas na produo de ferro e de cobre
Smbolos dos elementos e equaes qumicas
Balanceamento das equaes qumicas
Organizao dos elementos de acordo com suas massas atmicas na tabela peridica
3- bimestre
Equaes qumicas dos processos de produo de ferro e de cobre

Importncia do ferro e do cobre na sociedade atual
Habilidades
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica
Representar substncias usando frmulas qumicas
Representar transformaes qumicas usando equaes qumicas balanceadas
Identificar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre
Reconhecer algumas aplicaes de metais no cotidiano
Calcular massas moleculares das substncias a partir das massas atmicas dos elementos
qumicos constituintes
Interpretar frmulas qumicas de substncias
Interpretar equaes qumicas em termos de quantidades de partculas de reagentes e
produtos envolvidos
136
Qumica
Arte
3- bimestre
Aplicar a ideia de conservao de tomos nas transformaes qumicas para balancear

equaes qumicas
Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas mensurveis
(gramas, quilogramas, toneladas) dessas substncias
Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares
Relacionar as propriedades especficas dos metais a suas aplicaes tecnolgicas e seus
usos cotidianos
Avaliar aspectos sociais, tecnolgicos, econmicos e ambientais envolvidos na produo,
no uso e no descarte de metais
137
Qumica

Contedos
Metais processos de obteno e relaes quantitativas
Relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica
Estequiometria; impactos ambientais na produo do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de matria (mol)
Clculo estequiomtrico massas, quantidades de matria e energia nas transformaes
Clculos estequiomtricos na produo do ferro e do cobre
4- bimestre
Impactos socioambientais na extrao mineral e na produo do ferro e do cobre
Habilidades
Identificar as principais formas de poluio geradas na extrao e na metalurgia de
minrios de ferro e de cobre
Representar as quantidades de substncias em termos de quantidade de matria (mol)
Calcular massas molares das substncias
Realizar clculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matria e nmero de
partculas
Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformaes qumicas
em termos de massas e quantidade de matria (mol)
Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extrao e da metalurgia de minrios de
ferro e de cobre
138
Qumica
Arte

Contedos
Materiais e suas propriedades
gua e seu consumo pela sociedade
Propriedades da gua para consumo humano
gua pura e gua potvel; dissoluo de materiais em gua e mudana de propriedades;
concentrao de solues
Concentrao de solues em massa e em quantidade de matria (g.L1, mol.L1, ppm,
% em massa)
Alguns parmetros de qualidade da guaconcentrao de materiais dissolvidos
Relaes quantitativas envolvidas nas transformaes qumicas em solues
Relaes estequiomtricas; solubilidade de gases em gua; potabilidade da gua para
consumo humano
1- bimestre
Relaes quantitativas de massa e de quantidade de matria (mol) nas transformaes

qumicas em soluo, de acordo com suas concentraes
Determinao da quantidade de oxignio dissolvido nas guas (Demanda Bioqumica de
Oxignio DBO)
Uso e preservao da gua no mundo
Fontes causadoras da poluio da gua
Tratamento de gua por filtrao, flotao, clorao e correo de pH
Habilidades
Reconhecer como a solubilidade e o calor especfico da gua possibilitam a vida no
planeta
Reconhecer as unidades de concentrao expressas em g/L, % em massa, em volume e
em mol/L
Preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e
a partir de outras solues mais concentradas
Refletir sobre o significado do senso comum de gua pura e gua potvel
Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de
potabilidade da gua
139
Qumica
Interpretar dados relativos solubilidade e aplic-los em situaes do cotidiano

Expressar e inter-relacionar as composies de solues (em g.L1 e mol.L 1 , ppm e
% em massa)
Avaliar a qualidade de diferentes guas por meio da aplicao do conceito de
concentrao (g.L1 e mol.L1)
Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da gua
1- bimestre
Definir Demanda Bioqumica de Oxignio (DBO)

Interpretar dados de DBO para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio
aqutico
Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade e de transformao qumica
para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo
humano
Realizar clculos envolvendo concentraes de solues e de DBO e aplic-los para
reconhecer problemas relacionados qualidade da gua para consumo
Avaliar a necessidade do uso consciente da gua, interpretando informaes sobre o seu
tratamento e consumo
140
Qumica
Arte

Contedos
O comportamento dos materiais e os modelos de tomo
As limitaes das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o modelo
de Rutherford-Bohr; ligaes qumicas inicas, covalentes e metlicas; energia de ligao
das transformaes qumicas
Condutibilidade eltrica e radiatividade natural dos elementos
O modelo de Rutherford e a natureza eltrica dos materiais
O modelo de Bohr e a constituio da matria
O uso do nmero atmico como critrio para organizar a tabela peridica
Ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso
2- bimestre
Transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes

Previses sobre tipos de ligao dos elementos a partir da posio na tabela peridica
Clculo da entalpia de reao pelo balano energtico resultante da formao e ruptura
de ligaes
Diagramas de energia em transformaes endotrmicas e exotrmicas
Habilidades
Reconhecer a natureza eltrica da matria e a necessidade de modelos que a expliquem
Utilizar a linguagem qumica para descrever tomos em termos de ncleo e eletrosfera
Relacionar o nmero atmico com o nmero de prtons e o nmero de massa com o
nmero de prtons e nutrons
Reconhecer que h energia envolvida na quebra e formao de ligaes qumicas
Conceituar transformaes qumicas como quebra e formao de ligaes
Explicar a estrutura da matria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr
Relacionar a presena de ons em materiais com a condutibilidade eltrica
Compreender a tabela peridica a partir dos nmeros atmicos dos elementos
141
Qumica
Construir o conceito de ligao qumica em termos das atraes e repulses entre

eltrons e ncleos
2- bimestre
Identificar possveis correlaes entre os modelos de ligaes qumicas (inica, covalente

e metlica) e as propriedades das substncias (temperatura de fuso e de ebulio,
solubilidade, condutibilidade e estado fsico temperatura e presso ambientes)
Compreender e saber construir diagramas que representam a variao de energia
envolvida em transformaes qumicas
Fazer previses sobre modelos de ligao qumica baseadas na tabela peridica e na
eletronegatividade
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica,
considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias
de ligao
Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligao qumica
142
Qumica
Arte

Contedos
O comportamento dos materiais
Relaes entre propriedades das substncias e suas estruturas
Interaes interpartculas e intrapartculas e algumas propriedades dos materiais
Polaridade das ligaes covalentes e das molculas
Foras de interao entre as partculas tomos, ons e molculas nos estados slido,
lquido e gasoso
Interaes inter e intrapartculas para explicar as propriedades das substncias, como
temperatura de fuso e de ebulio, solubilidade e condutibilidade eltrica
Dependncia da temperatura de ebulio dos materiais com a presso atmosfrica
3- bimestre
Habilidades
Reconhecer os estados slido, lquido e gasoso em funo das interaes eletrostticas
entre tomos, ons e molculas
Representar slidos inicos por meio de arranjos tridimensionais dos ons constituintes
Estabelecer diferenciaes entre as substncias a partir de suas propriedades
Reconhecer ligaes covalentes em slidos e macromolculas
Reconhecer as foras de interao intermoleculares (foras de London e ligaes de
hidrognio)
Relacionar as propriedades macroscpicas das substncias s ligaes qumicas entre
seus tomos, molculas ou ons
Interpretar em nvel microscpico a dissoluo de sais em gua
Interpretar a dependncia da temperatura de ebulio das substncias em funo da
presso atmosfrica
Fazer previses a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento das
interaes qumicas inter e intrapartculas
Fazer previses sobre o tipo de ligao qumica de uma substncia a partir da anlise de
suas propriedades
Analisar informaes sobre impactos ambientais, econmicos e sociais da produo e
dos usos dos materiais estudados
143
Qumica

Contedos
Metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao
Relao entre a energia eltrica e as estruturas das substncias em transformaes qumicas
Reatividade de metais; explicaes qualitativas sobre as transformaes qumicas que
produzem ou demandam corrente eltrica; conceito de reaes de oxirreduo
Reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Transformaes que envolvem energia eltrica processos de oxidao e de reduo
As ideias de estrutura da matria para explicar oxidao e reduo
Transformaes qumicas na gerao industrial de energia
Implicaes socioambientais das transformaes qumicas que envolvem eletricidade
4- bimestre
Diferentes usos sociais dos metais
Habilidades
Reconhecer as evidncias das transformaes qumicas que ocorrem entre metais e
cidos e entre metais e ons metlicos
Identificar transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica com os
processos de oxidao e de reduo
Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Descrever o funcionamento de uma pilha galvnica
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da
matria
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem
com o envolvimento de energia eltrica
Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias
144
Qumica
Arte

Contedos
Atmosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; produo da amnia e estudos sobre a rapidez
e a extenso das transformaes qumicas; compreenso da extenso das transformaes
qumicas; o nitrognio como matria-prima para produzir alguns materiais
Liquefao e destilao fracionada do ar para obteno de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres)
Variveis que podem interferir na rapidez das transformaes (concentrao, temperatura,
presso, estado de agregao e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformaes qumicas
Estado de equilbrio qumico coexistncia de reagentes e produtos em certas
1- bimestre
Processos qumicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrognio avaliao

de produo, consumo e utilizao social
Habilidades
Reconhecer o ar atmosfrico como formado por uma mistura de gases
Optar pelo processo de destilao fracionada para separar substncias com temperaturas
de ebulio prximas
Reconhecer que existem transformaes qumicas que no se completam, atingindo um
estado chamado de equilbrio qumico, em que reagentes e produtos coexistem
Reconhecer e explicar como funcionam as variveis (estado de agregao, temperatura,
presso, concentrao e catalisador) que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma
transformao qumica
Reconhecer a orientao e a energia de coliso como fatores determinantes para que
ocorra uma coliso efetiva
Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa e
identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da
velocidade com que ela ocorre
145
Qumica
1- bimestre
Identificar transformaes qumicas que entraram em equilbrio qumico pela comparao

entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto
dessas transformaes
Relacionar a energia de ativao da etapa lenta da transformao qumica com a
velocidade com que ela ocorre
Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da presso e da temperatura na
rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio para escolher condies
reacionais mais adequadas
Fazer previses qualitativas sobre como composies de variveis podem afetar as
velocidades de transformaes qumicas, usando modelos explicativos
146
Qumica
Arte

Contedos
Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; acidez e alcalinidade de guas naturais conceito de
Arrhenius; fora de cidos e de bases significado da constante de equilbrio; perturbao
do equilbrio qumico; reao de neutralizao
Composio das guas naturais
Processos industriais que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar
Acidez e basicidade das guas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema
produtivo
Conceito de dissociao inica e de ionizao e a extenso das transformaes qumicas
equilbrio qumico
2- bimestre
Constante de equilbrio para expressar a relao entre as concentraes de reagentes e

produtos numa transformao qumica
Influncia da temperatura, da concentrao e da presso em sistemas em equilbrio
qumico
Equilbrios qumicos envolvidos no sistema CO2/H2O na natureza
Transformaes cidobase e sua utilizao no controle do pH de solues aquosas
Habilidades
Identificar mtodos utilizados em escala industrial para a obteno de produtos a partir
da gua do mar: obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio
metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da
salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay e de gua potvel por destilao
e por osmose reversa
Reconhecer o processo de autoionizao da gua pura no nvel microscpico como
responsvel pela condutibilidade eltrica por ela apresentada
Reconhecer que se podem obter solues neutras e a formao de sais a partir de
reaes entre solues cidas e bsicas
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura,
presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio
147
Qumica
Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sdio e a alguns de seus

processos de obteno
Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas, bsicas e
neutras (a 25 C)
Interpretar reaes de neutralizao entre cidos fortes e bases fortes como reaes entre
H+ e OH
Interpretar a constante de equilbrio como uma relao que indica as concentraes
relativas de reagente e produtos que coexistem em equilbrio dinmico
Saber construir a equao representativa da constante de equilbrio de uma
transformao qumica a partir de sua equao qumica balanceada
2- bimestre
Prever modificaes no equilbrio qumico causadas por alteraes de temperatura,

observando as entalpias das reaes direta e inversa
Prever como as alteraes nas presses modificam equilbrios envolvendo fases lquidas e
gasosas (solubilidade de gases em lquidos)
Valorizar o uso responsvel da gua levando em conta sua disponibilidade e os custos
ambientais e econmicos envolvidos em sua captao e distribuio
Avaliar a importncia dos produtos extrados da gua do mar como matria-prima e para
consumo direto (cloreto de sdio, principalmente)
Calcular valores de pH a partir das concentraes de H+ e vice-versa
Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matria e em volume) de base
forte que deve ser adicionada a um cido forte para que a soluo obtida seja neutra,
dadas as concentraes das solues
Saber calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados
empricos
Avaliar, entre diferentes transformaes qumicas, a que apresenta maior extenso, dadas
as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes
148
Qumica
Arte

Contedos
Biosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivncia humana
carboidratos, lipdios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivncia humana protenas
e lipdios; recursos fossilizados para a sobrevivncia humana gs natural, carvo mineral e
petrleo
Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipdios e protenas), suas
propriedades e funes no organismo
Biomassa como fonte de materiais combustveis
Arranjos atmicos e moleculares para explicar a formao de cadeias, ligaes, funes
orgnicas e isomeria
3- bimestre
Processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e

substncias utilizados no sistema produtivo refino do petrleo, destilao seca do
carvo e purificao do gs
Produo e uso social dos combustveis fsseis
Habilidades
Reconhecer os processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em
materiais e substncias utilizados no sistema produtivo
Reconhecer a importncia econmica e ambiental da purificao do gs natural
Reconhecer a biomassa como recurso renovvel da biosfera
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e
vice-versa
Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais
Reconhecer que ismeros (com exceo dos ismeros pticos) apresentam diferentes
frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de
ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares
Analisar e classificar frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres,
teres, aldedos, cetonas, alcois e gliceris quanto s funes
Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao
petrleo e ao gs natural) de materiais combustveis
149
Qumica

Contedos
O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera
Poluio, perturbaes da biosfera, ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel
Poluio atmosfrica; poluio das guas por efluentes urbanos, domsticos, industriais e
agropecurios; perturbao da biosfera pela produo, uso e descarte de materiais e sua
relao com a sobrevivncia das espcies vivas; ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento
sustentvel
Desequilbrios ambientais pela introduo de gases na atmosfera, como SO2, CO2, NO2 e
outros xidos de nitrognio
Chuva cida, aumento do efeito estufa e reduo da camada de oznio causas e
consequncias
4- bimestre
Poluio das guas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e
contaminao por agentes patognicos
Perturbaes na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustveis fsseis,
indstrias, rupturas das teias alimentares e outras causas
Ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico e suas inter-relaes
Impactos ambientais na ptica do desenvolvimento sustentvel
Aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivncia no planeta
Habilidades
Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsveis pela intensificao
do efeito estufa e identificar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsveis pela intensificao
de chuvas cidas e identificar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer a diminuio da camada de oznio como resultado da atuao de
clorofluorcarbonetos (CFCs) no equilbrio qumico entre oznio e oxignio
Reconhecer agentes poluidores de guas (esgotos residenciais, industriais e
agropecurios, detergentes, praguicidas)
Reconhecer a importncia da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade
das guas
150
Qumica
Arte
Reconhecer perturbaes na biosfera causadas pela poluio de guas e do ar, alm de

outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos slidos
4- bimestre
Reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia

e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes envolvendo
esses gases
Relacionar as propriedades dos gases lanados pelos seres humanos na atmosfera para
entender alguns prognsticos sobre possveis consequncias socioambientais do aumento
do efeito estufa, da intensificao de chuvas cidas e da reduo da camada de oznio
Interpretar e explicar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico,
suas inter-relaes e os impactos gerados por aes humanas
Aplicar conceitos de concentrao em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e
de equilbrio qumico para entender a bioacumulao de pesticidas ao longo da cadeia
alimentar
Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e da
utilizao de materiais obtidos pelo extrativismo
Organizar conhecimentos e aplic-los para avaliar situaes-problema relacionadas a
desequilbrios ambientais e propor aes que busquem minimiz-las ou solucion-las
151
Qumica
152
788578 494513
ISBN 978-85-7849-451-3

Curriculo Oficial de SP

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CURRCULO

Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio

Guilherme Afif Domingos

Joo Cardoso Palma Filho

Fernando Padula Novaes

Leila Aparecida Viola Mallio

Jos Bernardo Ortiz

governo do estado de so paulo

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos

Cincias Humanas e suas Tecnologias

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

O currculo como espao de cultura

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

Articulao das competncias para aprender

 concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza

Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38

Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76

Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103

Currculo de Qumica 126

Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao do Currculo do Estado de

a todos uma base comum de conhecimentos e

So Paulo props, em 2008, um currculo b-

de competncias para que nossas escolas

sico para as escolas da rede estadual nos nveis

funcionem de fato como uma rede. Com esse

de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-

objetivo, implantou um processo de elaborao

dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea

dos subsdios indicados a seguir.

lizado nas escolas estaduais e contribuir para a

Este documento apresenta os princpios

alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-

orientadores do currculo para uma escola ca-

tos e das experincias prticas j acumulados,

paz de promover as competncias indispen-

ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da

sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,

sistematizao de documentos, publicaes e

culturais e profissionais do mundo contem-

diagnsticos j existentes e do levantamento

porneo. Contempla algumas das principais

e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-

caractersticas da sociedade do conhecimen-

vas realizados. No intuito de fomentar o desen-

to e das presses que a contemporaneidade

volvimento curricular, a Secretaria da Educao

exerce sobre os jovens cidados, propondo

tomou assim duas iniciativas complementares.

A primeira delas foi realizar amplo le-

parar seus alunos para esse novo tempo. Ao

vantamento do acervo documental e tcnico

priorizar a competncia de leitura e escrita, o

pedaggico existente. A segunda deu incio a

Currculo define a escola como espao de cul-

um processo de consulta a escolas e professo-

tura e de articulao de competncias e de

res para identificar, sistematizar e divulgar boas

1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza