Alfabetizacin visual, uso de imgenes y

recursos para la enseanza

Estocolmo, Junio de 2013
Jos Manuel Foncubierta Muriel
formacion@edinumen.es
Editorial Edinumen

0. Introduccin
El modo en que aprendemos una segunda lengua se relaciona estrechamente con los
medios sensoriales con que procesamos la informacin lingstica. Cada individuo
mantiene un estilo perceptual preferente y as la atencin a la diversidad es siempre
una respuesta a esta variable que explica la diferencia de resultados en el aula y la
creacin de oportunidades de aprendizaje prximas a diferentes zonas de confort. Se
aprende lo que se siente y, en este sentido, el diseo de actividades multisensoriales
muestra al profesorado de ELE un conjunto de procedimientos con los que movilizar
los recursos cognitivos, aunar contenidos afectivos y procurar la implicacin tambin
fsica de los alumnos. Se trata de unas propuestas holsticas con las que facilitar la
integracin de diversos elementos (mente, sentidos, imaginacin, creatividad, emocin
y cuerpo) a fin de conseguir captar la atencin del alumno, lograr su implicacin activa,
una mayor retencin en la memoria a largo plazo, un fortalecimiento de su autoestima
y el aumento de su motivacin.
La comprensin sobre el lugar y la importancia que ocupa el tratamiento de la imagen
en la educacin en general, y en el aprendizaje de una segunda lengua en particular,
ha crecido y madurado hasta permitir su aplicacin prctica y consciente en la
enseanza de segundas lenguas. En el presente taller mostraremos las bondades y
beneficios de incorporar la alfabetizacin visual y la visualizacin como tcnicas que
consiguen disparar la atencin del alumno y mantenerla, a la vez que facilita
procedimientos para un aprendizaje ms intenso y duradero.

Creatividad
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Relevancia

1.Textos y temtica social: anegacin de sensaciones (Input flood)

Una de las grandes ventajas de ser un profesor de segundas lenguas es, sin lugar a
dudas, la relacin directa que mantiene nuestra asignatura con la vida. Combs (1982)
afirmaba que estamos obsesionados con la objetividad, mientras los aspectos
cruciales del aprendizaje residen en la experiencia subjetiva del aprendiente. Esta
propuesta de llevar textos de contenido social al aula nos permite ahondar en el
desarrollo de los contenidos de lengua (objetividad), a la vez que profundizamos en
asuntos que tienen un impacto tambin en el ser individual (subjetividad). Hablar de
aquello que nace de nosotros es significativo y relevante (lo cual no significa tener que
hablar de uno mismo o revelar nuestra intimidad). Al abrazar estos contenidos, el
profesor de lengua (sea o no lengua nativa) ir ms all de los contenidos lingsticos y
de su modo de ser en el aula, permitiendo la consecucin del mismo objetivo de
siempre, el desarrollo de la competencia comunicativa, pero desde la activacin de
diferentes roles: profesor/facilitador/educador.
Son muchas las veces en que nos sentimos profesores, pero es posible que esta
sensacin sea ms intensa cuando conseguimos que la vieja asignatura de lengua se
impregne de valores que tienen que ver con la vida y con el modo en que miramos,
observamos y actuamos dentro del mundo que nos rodea: integridad (Palmer, 1997).
Cualquier tarea que active la imaginacin y la posibilidad de crear significados
personales ayudar al alumnado en su capacidad de traer al momento presente
experiencias ocurridas en el pasado, mundos imaginados que nunca existieron y
realidades de todo tipo que, de repente, encuentran un punto de convergencia entre
las cuatro paredes de nuestra clase, en los espacios virtuales de las plataformas que
estemos utilizando o dentro de las redes sociales en que estemos interactuando. Todo
ello, sin dejar de activar sus competencias en la L2.
La originalidad de este taller reside en la idea de no ofrecer textos escritos con los que
abordar toda una tipologa de temtica social. Los alumnos estn expuestos al ejercicio
de la comprensin lectora, prcticamente, desde el arranque de sus primeros cursos
en el nivel A1; pues desde ese nivel ya tienen que comprender las instrucciones de los
libros de texto que utilizan. A cambio de esto, sugerimos abordar de manera ocasional
(siempre que lo estimemos oportuno) el valor y lugar que ocupa la imagen en nuestra
vida diaria para llevar su presencia al aula. De manera regular, adultos, jvenes y nios
usan y consumen textos visuales, pues vivimos en un mundo claramente gobernado
por la imagen. En redes sociales como Facebook se puede comprobar cmo los
usuarios se comunican compartiendo imgenes (a veces con alguna glosa textual, otras
veces ni eso): por qu no aprovechar esta realidad y hacer que la tarea de nuestra
aula se parezca un poco ms a las actividades que realizan fuera de ella?

La imagen nos servir como ese Input que ayuda a despertar sensaciones y generar
apetencia por participar en clase. Nos apoyaremos tambin en la meloda musical para
permitir que los contenidos visuales interacten con el individuo y puedan calar en las
diferentes capas del ser emocional del sujeto que aprende.
El tratamiento de la imagen como texto y su(s) significado(s) puede ayudarnos a:
-

Activar canales de comprensin, no solo el lingstico.

Disparar la atencin y mantenerla.
Liberar al alumno del miedo a una nica respuesta correcta.
Motivar una secuencia de actividades.
Proporcionar oportunidades y argumentos con los que participar en el aula.
Conectar con la visin del mundo y las competencias generales del alumno.

Sin ser la panacea ni el remedio o genrico recetable para todas las variables negativas que
pueden tener lugar en el aula, el uso de la imagen aporta, al menos, la libre interaccin entre
el observador y lo observado, la salida voluntaria de una expresin autntica que es portadora
de contenido veraz. La liberacin de la atadura a las formas ser competencia del profesor.

La autoimagen es la ms preciada posesin de un alumno. Sin embargo, esta

imagen se puede sentir constantemente amenazada en la clase de lengua (o en
cualquier otro lugar). Algunas amenazas provienen de la extraeza de la lengua;
otras proceden de una relacin de poder desigual entre profesores y alumnos;
otras, de un sentimiento de fracaso proveniente de las propias expectativas que
traa consigo el alumno.
(Stevick, 1975: 2)

Tarea 1.- Anegacin de sensaciones o cuando ensear es provocar

La anegacin de sensaciones (o input flood) es un procedimiento para dirigir la

atencin del alumno: procura un momento de evocacin a la vez que genera un
espacio necesario de seguridad, confianza y agrado. Imagen y musicalidad actuarn
como disparadores de oportunidades o de participacin permitiendo la resiliencia del
alumno.

2. Participacin activa y uso de la lengua. Efectos de Input

sensorial
Situados en la temtica social, uno de los medios en que popularmente las personas
encuentran un asidero a sus necesidades de protesta e inquietudes, siempre en un
ambiente urbano, han sido (y son) los grafitis en los muros y paredes de nuestras
ciudades. En este sentido, podemos poner a los alumnos en activo introduciendo el
grafiti como medio de expresin ante las injusticias sociales. Para ilustrar este
planteamiento nos servirnos de imgenes tomadas de Facebook (Accin potica
Tucumn), as estaramos motivando esta nueva fase del aprendizaje: la elaboracin de
un grafiti.

Estas tareas de anegacin sensorial y realizacin de grafitis nos introducen de lleno

dentro de la temtica social y la expresin lingstico-comunicativa del alumno. Seris
vosotros, como profesores, quienes decidis en qu nivel introducirla, para trabajar
qu contenidos de lengua, mediante las dinmicas que estimis ms oportunas, etc.
Aqu simplemente os brindamos todo un mundo de posibilidades que seran factibles y
muy recomendables de explorar.

Tarea 2.- El grafiti o mancharse las manos de lengua.

Sera muy interesante la idea de forrar las paredes de nuestra clase para permitir una
experiencia ms real y autntica en la que los alumnos pudieran plasmar una frase en
la que expresar las sensaciones experimentadas en la fase inicial que llamamos
Anegacin de sensaciones. De todos modos, si no fuera posible hacerlo as, Internet
nos permite a da de hoy conseguir resultados digitales que estn muy logrados. Es el
caso de Letterjames, una herramienta que nos permite crear nuestros grafitis sobre los
fondos de imagen que proponen como modelo. El nico inconveniente es que
tenemos un lmite de caracteres, pero esto puede ser visto tambin como una ventaja
porque as los alumnos, organizados en grupos o en parejas, tienen que negociar un
eslogan, un mensaje, aquel que mejor encaje en funcin de esa limitacin. Para
aquellos centros que estn trabajando con una plataforma Moodle, esta idea sera
transportable al apartado de foros. De este modo, estaramos aprovechando Moodle
como espacio interactivo de cooperacin; lo que permitira acompaar la clase
presencial con las bondades de los medios disponibles en la web 2.0 (Blended
Learning). Veremos tambin algunos ejemplos en Edmodo.

Tarea 3.-El positeo o la creacin de espacios llenos de contenido.

Un aadido a la tarea del grafitero es esta otra en la cual tambin podemos servirnos
de los beneficios de las tareas inspiradas en el uso del positeo, a saber: negociacin
entre alumnos, trabajos en grupo o parejas, decoracin de las aulas, consecucin de
productos materiales como resultado de la actividad de aprendizaje, cohesin de
grupo, cooperacin, relaciones interculturales y crecimiento intrapersonal, etc.
Una vez que los alumnos han conseguido expresar sus inquietudes en una pintada
virtual (Letterjames), es el momento de aprovechar e ir ms all. No basta con
quejarnos, podemos ofrecer soluciones. Para ello, les invitamos a que hagan un
declogo sobre las pequeas acciones que podramos realizar cotidianamente y que

supondran un gran avance para imaginar, aunque tan solo sea eso, un mundo mejor.
Muchas veces los cambios ms grandes solo requieren acciones pequeas.
Mucha gente pequea, en lugares pequeos, haciendo cosas pequeas, puede
cambiar el mundo.
(Eduardo Galeano)
Contextualizada la actividad, se les invita a que comuniquen sus mensajes a travs de
los psit y que sean estos (los psit), distribuidos por las distintas partes de nuestra
escuela (no solo dentro del aula) los que se encarguen de recordarnos el beneficio de
esos consejos para llevar una vida mejor. En las imgenes de arriba se usaron unos
ejemplos de lo que consiguieron los alumnos del IC de Cracovia a modo de ilustracin.

Tarea 4.- Aquellas pequeas cosas o lo que uno se cree.

Se trata de una actividad breve en la que se solicita a los alumnos que se agrupen y
que juntos compartan informacin sobre aquellas pequeas cosas que les hacen sentir
bien (ej. El olor a caf por las maanas, or msica mientras se lee un buen libro,
conversar con amigos, etc). Para finalmente, mostrarles un pster publicitario (Free
Positive Thoughts) con el que sugerirles que hagan su propia recomendacin de
pensamientos positivos que nos pueden hacer sentir bien, para terminar elaborando
nuestro propio pster (Inteligencia intrapersonal e interpersonal).
El xito en el aprendizaje depende menos de la tcnica, los medios y los
anlisis lingsticos y ms de lo que ocurre dentro de y entre las personas que
estn en el aula.
(Stevick, 1980: 4)

Tarea 5.- Trueque de cualidades. Aprender es compartir.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL E
INTRAPERSONAL

TRUEQUE DE CUALIDADES
Kilogramo

Gramo

Tonelada

Centmetro

Tarea:

Cucharadita

Mililitro

Vaso

Pizca

Metro

Kilmetro

Te cambio un litro de simpata por un metro de tu

imaginacin
Quieres cambiar una pizca de tu sinceridad por una
cucharada de mi entusiasmo?

Elabora una lista con 5 cualidades positivas

Mediante esta actividad se pretende que los alumnos, a la vez que ponen en prctica
conocimiento y habilidades gramaticales, lxicas y funcionales para realizar trueques
(Inteligencia lingstica), puedan incrementar su capacidad de gestin y conocimiento
de sus propias emociones y cualidades, mientras se crea la oportunidad de conocer e
intercambiar esas cualidades (Inteligencias inter e intrapersonales).

Tarea 5.1.- Fotomatn emocional

CREAR IMGENES: FOTOMATN EMOCIONAL

3. Alfabetizacin visual. Leer imgenes como textos.

De vueltas con los asuntos de temtica social y la querencia de que sean los alumnos
quienes produzcan textos, pues hasta ahora solo habramos calentado motores,
daremos un paso ms yendo hacia el recurso de la alfabetizacin visual. En esta
ocasin se vuelven a proyectar unas imgenes. Se sugiere organizar a los alumnos en

grupos, dejando que a cada grupo se le asigne una foto. Las imgenes que se incluyen
aqu tendrn que poseer unas determinadas caractersticas para permitir que no haya
una sola lectura de lo visual sino que, por el contrario, permitan la generacin de
mltiples significados. La principal ventaja de este recurso es que anula el efecto de
que la interpretacin del alumno vaya a ser un error. Todas las interpretaciones de los
mensajes sern igualmente vlidas y eso, amigos, hace que los estudiantes se
despreocupen, se relajen y aumente as su participacin en clase. De todos modos,
nada funciona de manera automtica, ser muy importante que, mediante vuestros
mensajes, el alumno sienta ese apoyo y esa confianza en que todo lo que pueda llegar
a entender ser aceptado y reconocido. Este sera un valor muy necesario en la
construccin de nuestra cultura de aula.
En esta fase estaramos provocando que el alumno (los alumnos en caso de estar
trabajando en grupos), vaya finalmente ms all de la frase (fase grafiti y psit) para
llegar a la etapa de la produccin de textos.
Segn Ben Goldstein (2013), las imgenes ms adecuadas para permitir la
alfabetizacin visual seran aquellas que poseen:

Familiaridad

Que puedan ser ledas fcilmente.

Usabilidad

Que los alumnos puedan unirlas a su experiencia.

Impacto

Que aporten un plus al significado convencional.

Interpretacin mltiple

Que su mensaje no sea demasiado explcito.

Tarea 6.- Leer imgenes como textos

4. De la Alfabetizacin visual a la visualizacin.

Para terminar, os presentamos esta propuesta en que la tarea con la imagen sirve
como recurso para promover la visualizacin.
La visualizacin es una tcnica que ayuda a percibir, manipular y utilizar
imgenes mentales de diversa naturaleza (varios sentidos, no solo el visual) con
un propsito didctico especfico.
(Arnold y Foncubierta, 2013)
Este proceso de interaccin del aprendiente con la imagen y sus experiencias vitales ha
sido posible mediante la activacin de imgenes mentales. Deca Stevick (1986) que la
imagen mental es esa interaccin que se produce entre lo que proviene del exterior y
la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria.
La mayora de palabras que usamos en nuestro discurso interior, antes de
hablar o de escribir una frase, existen en forma de imgenes auditivas o
visuales en nuestra conciencia. Si no se convirtieran en imgenes, por
fugazmente que fuera, no seran algo que podemos conocer.
(Damasio, 1994: 131)

Tarea 7.- El habla interna. Crear textos con imgenes mentales.

(Viejo feliz de Viviana Cisternas)

Esta visualizacin ser guiada, es decir, nosotros les diremos a los estudiantes los
tems, los contenidos, que queremos que usen. Si recordis, una de las imgenes que
vimos en la anegacin sensorial era aquella que nos mostraba a un vagabundo.
Mediante esta actividad trataremos de ver la vida, entender el drama de quien no
posee nada, destacar el fondo humano de estas personas que pueden haber acabado
en la calle como consecuencia de una injusticia social.

De esta manera esperamos haber conseguido trabajar tres puntos fundamentales en el

aprendizaje lingstico: Textos, contenidos y competencia comunicativa. No obstante,
el desarrollo de nuestra capacidad de comunicar tanto en lengua materna como en
una segunda lengua (DAC, McIntyre, 1999) descansa sobre la base de conceptos
profundamente afectivos o emocionales, del mismo modo que en nuestro diseo o
arquitectura cerebral el cerebro pensante descansa sobre la estructura del cerebro
emocional (Goleman, 1994). En una actividad como el aprendizaje lingstico (actividad
interna), en la que los contenidos objetivos y subjetivos se alternan, el componente
social es natural y consustancial al mismo fenmeno de la comunicacin en la L2. Esta
circunstancia requiere desarrollo y atencin a las estrategias de corte social y afectivo.

5. Evaluacin de las estrategias socio-afectivas.

Usar relajacin progresiva, respiracin
profunda o meditacin.
Bajar los niveles de ansiedad
Usar msica

Hacer afirmaciones positivas

Usar la risa
Animarse a uno mismo
Asumir riesgos sabiamente

Escuchar a tu cuerpo
Premiarse a uno mismo
Tomar tu temperatura emocional
Discutir tus sentimientos con alguien
ms.
Cooperar con otros
Cooperar con otros
Desarrollar comprensin cultural

Empatizar con otros

Llegar a ser consciente de los

pensamientos y sentimientos de los
dems

6. Conclusin.
La enseanza, cuando se dirige a fomentar la participacin activa del alumno, suele ser un
acto de provocacin. Elegir la imagen adecuada, aquella que es capaz de llamar la atencin y
producir la interaccin interna entre el observador y lo observado, constituye una ayuda para el
sujeto que aprende una segunda lengua en su capacidad de realizar textos. Si, adems de esto,
unimos a la imagen y a su facultad de preparar la produccin lingstica del alumno, las tareas
manuales, el movimiento, la msica y otras propiedades sensoriales, tal propuesta, en la que la
imagen aparece enriquecida e interactuando con la informacin genuina almacenada en cada
uno de los alumnos, consigue que los estudiantes encuentren argumentos con los que poder
participar en un evento comunicativo dentro de un contexto de aula capaz de estimular varios
sentidos y varias inteligencias, no solo la lingstica o verbal (Fonseca, 2002, 2012).
Deca Brierley (2011) que la emocin es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que
se siente, y eso se convierte en experiencia". Los alumnos se pueden beneficiar de un modelo
de enseanza centrado en la imaginacin, la estimulacin de los sentidos y el despertar del
espritu creativo. Imaginar es una actividad que permite traer al momento presente acciones
reales ocurridas en el pasado o, sencillamente, acciones de carcter ficticio que nunca antes
haban ocurrido. Esta propiedad del acto de imaginar casa bien con aquella afirmacin de
Coseriu (1992) por la cual, ser creativo es ir ms all de lo aprendido.

BIBLIOGRAFA
Arnold, J. y Foncubierta (2013). La atencin a los factores afectivos en la enseanza del
espaol, Editorial Edinumen (publicacin en breve).
Brierley, D. (2011). Solo se recuerda lo que se siente, El Pas.
http://elpais.com/diario/2011/10/12/ultima/1318370402_850215.html
Coseriu, E. (1992). La competencia lingstica, Madrid, Gredos.
Damasio, A. (1994). El error de Descartes, Barcelona, Editorial Crtica.
Foncubierta, JM. (2013), Imgenes mentales y visualizacin: ejercicios para el desarrollo
de algunas estrategias, Revista Nebrija de Lingstica Aplicada a la enseanza de las
lenguas, Universidad de Nebrija.

http://www.nebrija.com/revista-linguistica/revista-linguistica-nebrija13/htm/Foncubierta.htm
Fonseca, C. (2002). Inteligencias mltiples, mltiples formas de ensear ingls, Sevilla,
Mergablum.
Fonseca, C. et al. (2012). Inteligencias Mltiples, Madrid, SGEL.
Goldstein, B. (2013). El uso de imgenes como recurso didctico, Madrid, Edinumen/CUP.
Oxford, R. y Ehrman (1990). Adult language learning styles and strategies in an intensive
training setting, MLJ, Vol. 74, N 3, 311-327.
Stevick, E. (1986). Images and options in the language classroom, CUP.