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APRENDIZAJE DE

LA LENGUA
ESCRITA

PRESENTACIN
CONCEPTUALIZACIN
ENFOQUES METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIN PROCESO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

CONCEPTUALIZACIN

CONCEPTUALIZACIN
LECTURA
PROCESO LECTOR

ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR

PROCESO LECTOESCRITOR

LECTURA

medio de
comunicacin,
de conocimiento,
comprensin,
anlisis,
sntesis,
aplicacin y
valoracin
del entorno
donde se
inscribe

capacidad,
tcnica,
habilidad o destreza
permite al hombre
hacerse con las
claves
(signos grficos)
o significantes
representar
la realidad o
significados

instrumento
de gran
valor
para la
formacin
integral
del ser humano

ESCRITURA

medio de expresin,
por tanto de comunicacin,
del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta

indispensable del trabajo intelectual, por ella se


registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresin
contribuye a la maduracin del pensamiento,
por lo que es til no slo a nivel personal,
sino adems a nivel social.

PROCESO LECTOR
percepcin e identificacin
signos grficos
su traduccin
homloga en fonemas
* Sentido de la
vista
* Percepcin
espacial

IMPLICACIN

INCRITO CONTEXTO:
Inteligencia
Memoria
Atencin

* rganos
articularios habla
* Coordinacin
general

PROCESO ESCRITOR

Evocacin
impresiones

PROCESO
PSICOLGICO
Implica:

Posibilidad
relacionarla
signos
orales y
grficos

Elaboracin imgenes motoras


Realizar movimientos motores
trazado signos

PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO
ECONOMA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIN

ENFOQUES
METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

REQUISITOS
MADUREZ
LECTOESCRITORA

METODOLOGA
LECTO-ESCRITURA

EVALUACIN
PROCESO APRENDIZAJE

MADUREZ
LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES
MADURATIVOS
GENERALES

FISIOLGICOS

PSICOMOTORES

EMOCIONALES

INTELECTUALES

AMBIENTALES

ESPECFICOS

PSICOMOTRICIDAD

COORDINACIN

PERCEPTOMOTRICIDAD

LENGUAJE

METODOS ENSEANZAAPRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

METODOLOGA
ENSEANZAAPRENDIZAJE

LINEAS METODOLGICAS
MTODOS
SINTTICOS

MTODOS
ANALTICOS

MTODOS
ECLCTICOS

MTODOS
SINTTICOS
PARTEN UNIDADES MS
ELEMENTALES
VOCALES, SLABAS
COMPOSICIONES PROGRESIVAS
OTRAS MS COMPLEJAS
PALABRAS, FRASES

TIPOS
MTODOS
SINTTICOS

ALFABTICOS

SILBICOS

FONTICOS

Dominio letras
Unin y formacin
Slabas, palabras

Dominio vocales
Composicin unidades
superiores
slabas, palabras

Combina grafemas
Con fonemas
(no con nombre
letra)

MTODOS
ANALTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIN (ANLISIS)

UNIDADES MS ELEMENTALES
PENSAMIENTO GLOBAL

TIPOS
MTODOS
ANALTICOS

DEL CUENTO

DE LA ORACIN

DE LA FRASE

DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SLABAS, LETRAS

DE LA PALABRA

MTODOS ECLCTICOS
CONJUGAR SIMULTNEAMENTE
PERCEPCIN
GLOBALIZADA

ANLISIS
FONTICO

necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo,


experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE


ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO

DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA

FASE DE
IDENTIFICACIN
2 - 4 aos
Caractersticas generales

El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la


escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite
significados.
Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado.
No tiene asumida la relacin entre significantes y significados.
Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado.
Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA
PERCEPTIVA

Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos.


Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica.
Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.

El nio decodifica:

Iconogramas
Ideogramas
Pictogramas

El nio puede leer:

Logotipos publicitarios
Rtulos
Palabras y sintagmas

ICONOGRAMA

IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA
GRAFOMOTORA

El nio produce:

Garabatos

Garabatos innominados
Garabatos denotados
Garabatos nominados

Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo
Dibujo temtico

Figuras y formas

FASE DE
ASOCIACIN
4 5 aos
Caractersticas generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posicin ni la direccin.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todava la relacin entre significante y significado.
No producen todava signos lingsticos.
Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de
inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.

LECTURA
COMBINATORIA
El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la
imagen.

El nio puede leer:


Pictogramas
Palabras en contextos ms extensos
Responde a la pregunta Dnde dice?
Palabras nuevas, por tanteos combinados
Palabras asociadas a dibujos

PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS

ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DE LA PALABRA

Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la


palabra.

Estadios en la construccin de la
palabra escrita:

1.

Primeras aproximaciones a la
palabra escrita
Reproduccin
de
la
palabra
mediante el analizador visual
Reproduccin
de
la
palabra
mediante el analizador auditivo
Fase combinatoria

2.

3.
4.

Producciones infantiles:

Dibujo temtico
Reproduccin
perceptivomotriz, mediante anlisis
visual
y/o
auditivo
de
palabras
Construccin de palabras

FASE DE ANLISIS
5 6 aos

Caractersticas generales

En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos.


Relaciona por primera vez significante y significado.
Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto.
Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.

LECTURA
ALFABTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonemagrafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin
escrita.

Lectura semnticamente limitada:

Contenidos

Continentes

Autonoma

LECTURA
ALFABTICA

Inclusin de
pictogramas

ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO PARATCTICO

La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras:

1.
2.
3.

Estructuras superficiales (Escritura de textos)


Estructuras profundas (Creacin de ideas)
Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)

El nio es capaz de construir:


Textos libres con estructura paratctica iniciales mediante unidades
iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATCTICO

FASE DE
GENERALIZACIN
6 8 aos

Caractersticas generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin.


Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA
UNIVERSAL

El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia
la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.

Lmites de esta lectura:

Contenidos

Continentes

Autonoma

LECTURA
UNIVERSAL

ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO HIPOTCTICO

Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de


expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse tcnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas.


Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.

PRIMERA
CONSTRUCCIN
DEL TEXTO
HIPOTCTICO

DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA

PROCESOS
PSICOLGICOS
LECTURA

LECTURA
Proceso inferencial, constructivo,
complejo, caracterizado por su
automatizacin.

Slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de


operaciones mentales

Descodificacin

Identificacin

Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura


PROCESOS
PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la informacin por


nuestros sentidos

Memoria icnica

PROCESAMIENTO
LXICO

MCP

Encontrar el concepto con el que se asocia


esa unidad lingstica.
VAS:

Signos grficos
Significado

Signos grficos
Sonidos
Significado

PROCESAMIENTO
SINTCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades


mayores: FRASES u ORACIONES

Claves sintcticas

PROCESAMIENTO
SEMNTICO

Extraer el mensaje de la oracin para


integrarlo en sus conocimientos

Proceso de comprensin

Funcionamiento
normal de
todos los
mdulos

LECTURA
NORMAL

Fallo en algn
componente
Alteraciones en
la lectura

Que un componente est deteriorado no impide que el resto


funcione correctamente

Los trastornos sern diferentes en funcin del componente


afectado

TRASTORNOS DE LA
LECTURA

DISLEXIA

Dificultad especfica para la lectura

DEFINICIONES

Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar dichas dificultades.

M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,


que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel
esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.

CLASIFICACIN

Dislexias
adquiridas

Dislexias
evolutivas

Lesin cerebral

Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura

Pierden en mayor o menor grado


habilidades lectoras que ya
posean

Sin ninguna razn aparente

Raramente destruyen todas las


capacidades lingsticas

Instruccin convencional,
inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales
DISLEXIA
FONOLGICA

Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer


(o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.

DISLEXIA
SUPERFICIAL

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras


regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
reglas de conversin grafema-fonema (irregulares).

DISLEXIA
SEMNTICA

Lesin en la conexin entre el lxico visual y el


sistema semntico. No recupera el significado de las
palabras que puede leer.

DISLEXIA
PROFUNDA

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer


palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms
caracterstico son los errores semnticos.

Dislexias perifricas

DISLEXIA
ATENCIONAL

Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,


pero no letras dentro de palabras.

DISLEXIA
VISUAL

Errores de tipo global, producindose en palabras


menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA
LETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al

lxico:

DISLEXIA
FONOLGICA

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica;


grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
prdida selectiva de la capacidad para manejar la
relacin letra-sonido.

DISLEXIA
SUPERFICIAL

Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios


problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.

DISLEXIA
PROFUNDA

Presencia de errores semnticos acompaados de


errores visuales; sustitucin de palabras funcionales
y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografa de una palabra en base a su fonologa.

PROCESOS
PSICOLGICOS
ESCRITURA

ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etc. a
travs de signos grficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan


automatizando con la prctica

Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura


PLANIFICACIN
DEL MENSAJE

Tomar un buen nmero de decisiones para


obtener un texto coherente

Generacin de
ideas
CONSTRUCCIN
DE LA
ESTRUCTURA
SINTCTICA

Organizacin de las
ideas

Revisin del
mensaje

Construccin de las estructuras


gramaticales que permitan expresar el
mensaje

Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el


mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar

PROCESOS
LXICOS

Buscar en el almacn lxico las palabras


que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortogrfica


de las palabras
Ruta fonolgica o
indirecta

PROCESOS
MOTORES

Ruta lxica o
directa

Activacin de los programas motores


encargados de producir los
correspondientes signos grficos

TRASTORNOS DE
ESCRITURA

DISGRAFA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura


del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la
inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

ADQUIRIDA

Disgrafas centrales
Disgrafas perifricas

EVOLUTIVA

Disgrafas centrales

DISGRAFA
SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores


ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFA
FONOLGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras;


derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFA
SEMNTICA

Escribe
tanto
palabras
irregulares
como
pseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFA
PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores


semnticos. Ms dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. Tambin
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.

errores

Disgrafas perifricas

A NIVEL DE
ALGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se


quiere utilizar.

AGRAFA
APRXICA

Prdida de los patrones motores que controlan la


formacin de las letras.

DISGRAFA
AFERENTE

Dificultades perceptivas: prdida de la informacin


kinestsica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.

DISORTOGRAFA

Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra.


Suele estar acompaado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafa, etc.

EVALUACIN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR

El primer paso que debemos dar en la enseanza/


aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms
idneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de produccin del hombre, un tercer paso,
la evaluacin del proceso en s y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias
Una evaluacin que no cumpla con las mnimas
garantas de validez y fiabilidad no nos servir de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluacin si
verdaderamente queremos que sea tal

LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lectoescritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico

Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a


permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a l

Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a


permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes

Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a


facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas
conseguidas.
Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor
concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica

SINTETICAMENTE

Se recomienda la Batera de Lectura de A. INIZAN,


de su obra Cundo ensear a leer

ANALITICAMENTE

A travs de las Pruebas de J. PREZ, donde se


detalla el progreso del dominio lecto- escritor.

Por otra parte, sera conveniente, sobre todo durante el ciclo


inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura

CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s,


la lectura siempre preceder a la escritura.

2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,


es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imgenes>>. Lo que permitir la mxima implicacin y participacin
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas


con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.

Aprendizaje lecto- escritor mecnico

Aprendizaje lecto- escritor


comprensivo

Comporta el conocimiento y el
dominio de los rudimentos mecnicos
de: fonemas, grafemas,etc.

Comporta el conocimiento semntico.


conocer lo que se dice y en el sentido
que se dice.

Aprendizaje lecto- escritor


Preciso

Comporta el conocimiento y dominio de


reglas, de entonacin, pronunciacin,
ortografa, etc.

4. Sera conveniente observar la siguiente correspondencia:


Proceso de aprendizaje lecto- escritor
Taxonoma de Bloom
Lecto- escritura mecnica...... CONOCER
Lecto- escritura comprensiva.... COMPRENDER
Lecto- escritura preci ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora.............. APLICAR
Lecto- escritura interpretativa.........VALORAR

5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,


dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptacin a reglas.

6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar
a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarn ya las slabas directa.

RECURSOS Y MATERIALES

Qu debemos tener en
cuenta?

Abundantes y variados materiales que


proporcionen diferentes experiencias a los

alumnos.
No poner como excusa la poca dotacin de
recursos en el aula
La imaginacin en estos momentos es imprescindible. Materiales
reciclables : revistas, recortes de peridicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , domins, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los nios y este proceso de construccin y preparacin
ya formar parte de su aprendizaje.

Con qu recursos podemos


contar en el aula?
Biblioteca de centro
Biblioteca de aula:

Pueden surgir multitud de actividades que fomenten


tanto la lectura como la escritura.

Qu tendremos en cuenta?

Que el docente desee compartir con su grupo esta


experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo as podr transmitirlo.
Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe renir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
Caractersticas :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interaccin con los textos.
- El prstamo de libros se realiza de una manera gil y sencilla.
- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa ms
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboracin propia)

- Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de diversos


grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organizacin, conservacin y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera ms directa a las
necesidades de etapa de cada grado.

Por qu creemos necesario la biblioteca


de aula dentro de nuestra metodologa?

En cuanto a la
animacin a la lectura
y escritura , apoyo al
aprendizaje de
lectura y escritura

Facilita el inters por


la lectura.
Permite la realizacin
de actividades
sencillas y directas que
se adapten al ritmo de
clase y del alumno
Es una herramienta
que potencia el
lenguaje oral y escrito.
Facilita modelos y
ejemplos

En cuanto a
la
comunicacin

Fomentar la
participacin
y el dilogo en
el grupoclase

En cuanto al
gusto y cuidado
por los libros

Fomentar el
cuidado y respeto
por los libros.
Ofrece la
posibilidad innata
de acceder a
distintos tipos de
textos ( libros,
revistas,
peridicos)

En cuanto al
desarrollo de la
creatividad

Facilita el
desarrollo de la
actividad creativa
El alumno
aprende a valorar
una obra con sus
propios criterios

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