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CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA
Braslia
1998
AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela
competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem
exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe
uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos
professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um
lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados
e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com
a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares,
para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da
atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na
avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento
do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................................................................... 15
1a PARTE
Caracterizao da rea de Geografia ................................................................................................... 19
Geografia no ensino fundamental ......................................................................................................... 19
A Geografia no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais .......................................................... 26
Conhecimento geogrfico e sua importncia social ............................................................................ 26
Aprender e ensinar Geografia ................................................................................................................ 29
Objetivos gerais da rea ........................................................................................................................ 34
Contedos de Geografia: critrios de seleo e organizao ............................................................ 37
Geografia e Temas Transversais ............................................................................................................. 41
tica ................................................................................................................................................. 42
Pluralidade Cultural .......................................................................................................................... 43
Orientao Sexual ............................................................................................................................ 45
Meio Ambiente ................................................................................................................................. 46
Sade ............................................................................................................................................... 47
Trabalho e Consumo ........................................................................................................................ 48
2a PARTE
Terceiro ciclo ................................................................................................................................................ 51
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 51
Objetivos para o terceiro ciclo ............................................................................................................... 53
Contedos para o terceiro ciclo ............................................................................................................ 54
Eixo 1: a Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo ........... 55
A construo do espao: os territrios e os lugares (o tempo da sociedade e o
tempo da natureza) ................................................................................................................... 56
A conquista do lugar como conquista da cidadania ............................................................... 58
Eixo 2: o estudo da natureza e sua importncia para o homem .............................................. 60
Os fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de previso pelo homem .............. 62
A natureza e as questes socioambientais ................................................................................ 64
Eixo 3: o campo e a cidade como formaes socioespaciais ................................................ 65
O espao como acumulao de tempos desiguais ................................................................ 67
A modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre o campo e a cidade ............ 69
O papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial brasileira ................ 71
A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade ............................... 74
Eixo 4: a cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo ............. 76
Da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente ............................ 77
Os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das
diferentes paisagens e lugares ................................................................................................... 81
Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 88
Quanto operacionalizao dos conceitos ................................................................................... 88
Quanto aos critrios procedimentais ............................................................................................... 88
Quanto aos critrios atitudinais ........................................................................................................ 89
Quarto ciclo .................................................................................................................................................. 91
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 91
Objetivos para o quarto ciclo ................................................................................................................ 98
Contedos para o quarto ciclo ........................................................................................................... 100
GEOGRAFIA
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APRESENTAO
A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento
especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para a compreenso e
interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes
sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do
lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirir
uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele.
Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar com outros lugares, distantes
no tempo e no espao e perceber as relaes do passado com o presente.
O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao
das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar, conhecer, explicar, comparar
e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos
geogrficos.
A primeira parte do documento contm uma contextualizao geral da rea no ensino
fundamental, descrevendo a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar,
mostrando suas tendncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se
os objetivos, conceitos bsicos, os procedimentos, as atitudes e os critrios de avaliao a
serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam a dinmica desta rea
de conhecimento, em termos de suas teorias e explicaes.
Na segunda parte, encontram-se orientaes para o trabalho com a rea no ensino
fundamental, apresentando objetivos, eixos temticos e contedos e critrios de avaliao.
Ao final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar
do ponto de vista metodolgico e didtico. Nas orientaes didticas, so apresentadas
sugestes de recursos que podem ser utilizados pelo professor no planejamento de suas
aulas e na definio das atividades a serem propostas aos alunos.
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GEOGRAFIA
1 PARTE
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Geografia que trouxe grandes contribuies, com estudos empricos sobre a organizao
desse espao. Nesses estudos as aes humanas eram marcadas por um forte vis
naturalizante.
No ensino, essa Geografia se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo
descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos
homens pelo espao. Os procedimentos didticos adotados promoviam principalmente a
descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso
observvel do territrio e do lugar. Os alunos eram orientados a descrever, relacionar os
fatos naturais e sociais, fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizaes ou snteses.
Explic-las sim, porm evitando qualquer forma de compreenso ou subjetividade que
confundisse o observador com o objeto de anlise. Pretendia-se ensinar uma Geografia
neutra. Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da
dcada de 70 e muitos ainda apresentam em seu corpo idias, interpretaes ou at mesmo
expectativas de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional.
No ps-guerra, a realidade tornou-se mais complexa. O desenvolvimento do
capitalismo afastou-se cada vez mais da fase concorrencial e penetrou na fase monopolista
do grande capital. A urbanizao acentuou-se e megalpoles comearam a se constituir. O
espao agrrio sofreu as modificaes estruturais comandadas pela Revoluo Verde, em
funo da industrializao e da mecanizao das atividades agrcolas em vrias partes do
mundo; as realidades locais passaram a se articular em uma rede de escala mundial. Cada
lugar ou regio deixou de explicar-se por si mesmo.
Esse perodo ps-Segunda Guerra Mundial foi marcado por grandes confrontos
polticos e doutrinrios: Socialismo x Capitalismo. As contradies da distribuio social da
riqueza e as diferenas entre pases ricos e pobres geraram grandes confrontos. A viso
ingnua de um mundo onde os fatos aconteciam naturalmente, desprovidos de ideologias
e de intencionalidades, passou a ser questionada.
Tomou-se conscincia de que as diferenas tinham razes histricas. De que elas
no resultavam de foras espontneas que comandavam as relaes entre as diferentes
classes sociais no interior das sociedades. De que as desigualdades no desenvolvimento
entre os lugares e territrios originavam-se no interior das classes sociais e nas formas de
alianas que estabeleciam entre si no interior dessas sociedades. Classes marcadas por
ideologias que se estruturavam para sustentar desigualdades: a esse momento histrico
passou-se chamar de o grande despertar.
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para
apreender a complexidade do espao. A simples descrio tornou-se insuficiente como
mtodo. Era preciso realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas,
econmicas e sociais. A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma
tendncia crtica Geografia Tradicional, cujo centro de preocupaes passa a ser as relaes
entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apropriao dos lugares e territrios.
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como com o marxismo ortodoxo. Buscam-se explicaes mais plurais, que promovam a
interseco da Geografia com outros campos do saber, como a Antropologia, a Sociologia, a
Biologia, as Cincias Polticas, por exemplo. Uma Geografia que no seja apenas centrada
na descrio emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente pela explicao
poltica e econmica do mundo; que trabalhe tanto as relaes socioculturais da paisagem
como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte, investigando as mltiplas
interaes entre eles estabelecidas na constituio dos lugares e territrios. Enfim, buscar
explicar para compreender.
Essa tendncia conceitual que se procurou assinalar ao definir o corpo de contedos
que a Geografia deve abordar no ensino fundamental.
Essas sucessivas mudanas e debates em torno do objeto e mtodo da Geografia
como cincia, presentes no meio acadmico, tiveram repercusses diversas no ensino
fundamental. Positivas de certa forma, j que foram um estmulo para a inovao e a
produo de novos modelos didticos. Mas tambm negativas, pois com a precria
incorporao das mudanas produzidas pelo meio acadmico, provocaram a produo de
inmeras propostas didticas, descartadas a cada inovao conceitual. E, principalmente,
sem que existissem aes concretas para que realmente atingissem o professor em sala de
aula, sobretudo o professor das sries iniciais, que continuou e continua, de modo geral, a
ensinar Geografia apoiando-se apenas na descrio dos fatos e ancorando-se quase
exclusivamente no livro didtico, que ainda, em sua grande maioria, fundamenta-se em
uma Geografia Tradicional.
Mas no apenas a prtica do professor est permeada por indefinio e confuso.
Muitas propostas de ensino tambm esto. Observa-se, sobretudo na anlise das propostas
curriculares produzidas nas ltimas dcadas, que o ensino de Geografia revela todas essas
indefinies e problemas na escolha dos seus contedos. No geral, so eles:
abandono de contedos fundamentais da Geografia, tais como
as categorias de nao, territrio, lugar, paisagem e regio, bem
como do estudo de sua natureza;
so comuns modismos que buscam sensibilizar os alunos para
temticas mais atuais, sem a preocupao real de promover
uma compreenso dos mltiplos fatores que delas so causas
ou decorrncias, o que provoca um envelhecimento rpido
dos contedos. Um exemplo a adaptao forada das questes
ambientais em currculos e livros didticos que ainda preservam
o discurso da Geografia Tradicional e no tm como objetivo a
compreenso processual e crtica dessas questes, vindo a se
transformar na aprendizagem de slogans;
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econmica e social de uma nao. Nesse sentido, o trabalho que qualifica o territrio
como produto do trabalho social.
Alm disso, compreender o que territrio implica tambm compreender a
complexidade da convivncia, nem sempre harmnica, em um mesmo espao, da
diversidade de tendncias, idias, crenas, sistemas de pensamento e tradies de diferentes
povos e etnias. reconhecer que, apesar de uma convivncia comum, mltiplas identidades
coexistem e por vezes se influenciam reciprocamente. No caso especfico do Brasil, o
sentimento de pertinncia ao territrio nacional envolve a compreenso da diversidade
das culturas que aqui convivem e que, mais do que nunca, buscam o reconhecimento de
suas especificidades, daquilo que lhes prprio.
Para professores de geografia fundamental reconhecer a diferenciao entre a
categoria territrio e o conceito de territorialidade. Num primeiro momento essas duas
palavras podem parecer dizer a mesma coisa. Porm, o territrio refere-se a um campo
especfico do estudo da Geografia. Ele representado por um sistema de objetos fixos e
mveis, como, por exemplo, o sistema virio urbano representando o fixo e o conjunto dos
transportes como os mveis. Ambos constituem uma unidade indissolvel, mas que no se
confundem. Outro exemplo pode ser a unidade formada pela moradia com a populao.
No limite mais abstrato, o da indstria e do fluxo de trabalhadores.
Enquanto a categoria territrio representa para a Geografia um sistema de objetos,
sendo bsica para a anlise geogrfica, o conceito de territorialidade representa a condio
necessria para a prpria existncia da sociedade como um todo. Se o territrio pode ser
considerado campo especfico dos estudos e pesquisas geogrficas, a territorialidade poder
tambm estar presente em quaisquer outros estudos das demais cincias. Dificilmente
poderemos pensar num antroplogo, socilogo, biolgo ou engenheiro civil, entre outros,
que, no seu campo de estudos, no esteja trabalhando com o conceito de territorialidade.
A categoria territrio possui relao bastante estreita com a categoria paisagem. Pode
at mesmo ser considerada como o conjunto de paisagens. algo criado pelos homens,
uma forma de apropriao da natureza. A categoria paisagem, porm, tem um carter
especfico para a Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros
campos do conhecimento. definida como sendo uma unidade visvel do territrio, que
possui identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural,
contendo espaos e tempos distintos; o passado e o presente. A paisagem o velho no
novo e o novo no velho!
Por exemplo, quando se fala da paisagem de uma cidade, dela fazem parte seu relevo,
a orientao dos rios e crregos da regio, sobre os quais se implantaram suas vias expressas,
o conjunto de construes humanas, a distribuio de sua populao, o registro das tenses,
sucessos e fracassos da histria dos indivduos e grupos que nela se encontram. nela que
esto expressas as marcas da histria de uma sociedade, fazendo assim da paisagem um
acmulo de tempos desiguais.
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A categoria paisagem, por sua vez, tambm est relacionada categoria lugar, tanto
na viso da Geografia Tradicional quanto nas novas abordagens. O sentimento de pertencer
a um territrio e a sua paisagem significa fazer deles o seu lugar de vida e estabelecer uma
identidade com eles. Nesse contexto, a categoria lugar traduz os espaos com os quais as
pessoas tm vnculos afetivos: uma praa onde se brinca desde criana, a janela de onde se
v a rua, o alto de uma colina de onde se avista a cidade. O lugar onde esto as referncias
pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir
a paisagem e o espao geogrfico. por intermdio dos lugares que se d a comunicao
entre homem e mundo.
Assim, pode-se compreender por que o espao, a paisagem, o territrio e o lugar
esto associados fora da imagem, to explorada pela mdia. Pela imagem, muitas vezes
a mdia utiliza-se da paisagem para inculcar um modelo de mundo. Sendo a Geografia uma
cincia que procura explicar e compreender o mundo por meio de uma leitura crtica a
partir da paisagem, ela poder oferecer grande contribuio para decodificar as imagens
manipuladoras que a mdia constri na conscincia das pessoas, seja em relao aos valores
socioculturais ou a padres de comportamentos polticos nacionais.
O estudo de Geografia possibilita aos alunos a compreenso de sua posio no conjunto
das relaes da sociedade com a natureza; como e por que suas aes, individuais ou
coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm conseqncias (tanto para si
como para a sociedade). Permite tambm que adquiram conhecimentos para compreender
as atuais redefinies do conceito de nao no mundo em que vivem e perceber a relevncia
de uma atitude de solidariedade e de comprometimento com o destino das futuras geraes.
Alm disso, seus objetos de estudo e mtodos possibilitam que compreendam os avanos
na tecnologia, nas cincias e nas artes como resultantes de trabalho e experincia coletivos
da humanidade, de erros e de acertos nos mbitos da poltica e da cincia, por vezes
permeados de uma viso utilitarista e imediatista do uso da natureza e dos bens econmicos.
Para Milton Santos, a Geografia pode ser entendida como uma filosofia das tcnicas.
Desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da Geografia pode e deve ter
como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma
realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado
(constantemente em transformao) do qual ele faz parte e que, portanto, precisa conhecer
e do qual se pinta membro participante, afetivamente ligado, responsvel e comprometido
historicamente com os valores humansticos.
qual devem abordar o estudo de um tema, se da escala local para o global, e vice-versa.
Talvez isso se coloque, na maioria das vezes, em razo de uma postura metodolgica em
que a seqncia dos fatos ocorra de forma linear, e que por sua vez decorra de uma relao
mecanicista de causa e efeito. Para exemplificar o que seria essa postura linear de causa e
efeito, tomem-se as transformaes ambientais, socioeconmicas, polticas e culturais de
um lugar e sua interpretao como influncias vindas de fora. Uma postura terica e
metodolgica como essa, implicitamente estar invocando a necessidade de um enfoque
em que a abordagem do tema parta da anlise do global para o local. Numa outra posio
pode-se dizer que, para compreender as transformaes globais que ocorrem no mundo,
deve-se partir da compreenso das transformaes que ocorrem nos diferentes locais do
mundo. Tanto uma quanto outra abordagem est equivocada.
A complexidade das interaes e das formas como interagem as transformaes
impedem qualquer abordagem linear e mecanicista. Quando se pensa aquilo que ocorre
num determinado local e as influncias que chegam de fora, deve-se admitir que existem
foras internas especficas desses locais que podem atenuar, reforar ou mesmo resistir a
essas influncias. O mesmo se pode dizer da explicao simplista de que as transformaes
globais representam o resultado do que ocorre nas diferentes localidades do mundo.
Nesse sentido a escala local/global na abordagem de um tema dever estar sempre
levando em considerao que existe uma reciprocidade na maneira como as duas interagem.
A entrada num tema pode ser feita tanto de uma forma como de outra. O importante que
no se perca essa relao dialtica na explicao, mesmo porque, na realidade atual os
meios de comunicao colocam a informao de forma instntanea e simultnea. Portanto,
apresentam o mundo onde a dicotomia do local e do global cada vez menos percebida.
Cada vez mais os meios de comunicao penetram na vida dos alunos. A televiso,
os computadores permitem que eles interajam ao vivo com diferentes lugares do mundo.
Os programas de televiso interativos, ao colocar pblicos de diferentes lugares em
transmisso simultnea e instantnea dos fatos, permitem que os alunos entrem e saiam
dos lugares pelo imaginrio de forma muito rpida. A Internet cada vez mais facilita que
uma parte significativa dos alunos navegue pelas infovias do computador.
Para realmente trabalhar e valorizar o imaginrio do aluno, no se pode encarcer-lo
idia de que seu espao esteja limitado apenas sua paisagem imediata. Pela mdia, o
aluno acaba incorporando ao seu cotidiano paisagens e vivncias de outras localidades. No
ensino fundamental, essencial que se aprofundem as mediaes de seu lugar com o
mundo, percebendo como o local e o global interagem.
O local e o global formam uma totalidade indissolvel. Dependendo da necessidade
e da relevncia que se queira dar a algumas especificidades de um tema, o tempo de
permanncia do estudo em uma das duas escalas depender do campo de interesse do
professor definido pelo seu programa.
Outro aspecto fundamental a opo de trabalhar a Geografia por meio de grandes
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e tcnicas de projeo. Tambm uma forma de atender a diversas necessidades, das mais
cotidianas (chegar a um lugar que no se conhece, entender o trajeto dos mananciais, por
exemplo), s mais especficas (como delimitar reas de plantio, compreender zonas de
influncia do clima). importante que a escola crie oportunidades para que os alunos
construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que
representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela. Se
nessa fase da escolaridade possvel trazer o mundo para a sala de aula do aluno, tambm
importante levar os alunos para fora dela. relevante lembrar que grande parte da
compreenso da Geografia passa pelo olhar. Sadas com os alunos em excurses ou passeios
didticos so fundamentais para ensin-los a observar a paisagem. A observao permite
explicaes sem necessidade de longos discursos. Alm disso, estar diante do objeto de
estudo muito mais cativante e prazeroso no processo de aprendizagem. O trabalho com
estudos do meio envolve outros aprendizados fundamentais na leitura da paisagem, tais
como aprender os procedimentos de pesquisa, desenvolver ou criar projetos de estudo.
Alis, o trabalho com projetos permite tanto o aprofundamento de determinadas temticas,
conforme as realidades de cada lugar, como maior flexibilidade no planejamento do
professor.
Os estudos de paisagens urbanas e rurais, com toda a sua problemtica, pode em
grande parte ser desvendados pela observao direta dessas paisagens. Uma excurso a um
stio ou a alguma fazenda garantir um contato direto com o solo, a vegetao e as formas
de organizao da produo. Muitas vezes cansamos nossos alunos com longos discursos
sobre o valor e significado do centro histrico de uma cidade, quando uma simples visita,
ensinando-os a observar suas referncias bsicas, identificando, revisitando a Histria,
compreendendo a convivncia do antigo e do novo, permitiria sua compreenso mais rpida.
A aprendizagem, assim, se tornaria um momento de prazer. Nesse sentido, pela natureza
do seu objeto de estudo, a Geografia est aberta a uma infinidade de recursos para a
motivao do aluno.
As preocupaes de carter terico-metodolgicas com os conceitos expostos neste
documento tm por objetivo contribuir com o professor em suas reflexes sobre a rea de
Geografia e seu papel no conjunto dos Parmetros Curriculares Nacionais. Essa preocupao,
pela sua natureza e nvel de abstrao, revela por si s o comprometimento com o professor
e no com o aluno, para o qual poderia significar dificuldades de aprendizagem. No entanto,
destaca-se que os conceitos expostos neste documento devem ser apropriados pelos
professores para guiar os alunos na organizao de um modo de olhar os fatos (objetos
materiais e processos), relacionando-os de forma que componha uma viso da pluralidade
do mundo e dos cotidianos.
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CONTEDOS DE GEOGRAFIA:
CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO
preciso entender esta proposta de contedos como um conjunto de eixos temticos
que sirvam como parmetros norteadores, nos quais os professores podero encontrar
algumas diretrizes que lhes permitam a seleo e a organizao de contedos para escolha
flexvel daqueles que possam compor seus prprios programas de curso, de acordo com
seus interesses e objetivos pedaggicos no ensino fundamental.
O critrio para seleo fundamenta-se na importncia social e formao intelectual
do aluno. A organizao proposta ocorre por meio de eixos temticos que renem temas e
itens. Cada eixo temtico guarda em si uma multiplicidade de temas que permitiro ao
professor ampla reflexo sobre os diferentes enfoques que podero ser feitos pela Geografia
na busca da explicao e compreenso dos lugares do mundo. Os temas, por sua vez, abrem
para rol de itens de estudo que so sugeridos, mas que no tm inteno de abranger todo
o universo de possibilidades.
Esses eixos temticos, temas e itens formam uma totalidade que nasce de uma viso
de Geografia fundamentada no princpio de sua unidade, em que Geografia fsica e humana
interagem reciprocamente; em que o fato social no poder ser explicado isoladamente da
natureza, mesmo reconhecendo que ambos possuem suas prprias leis.
Os eixos temticos no representam um programa de curso e tampouco uma proposta
curricular a ser seguida de forma dogmtica. Eles representam subsdios tericos que devem
ser entendidos como ponto de partida, e no de chegada, para o professor trabalhar os
contedos da Geografia no ensino fundamental.
Os eixos expressam algumas intenes a serem assinaladas. A primeira trabalhar
com os alunos, por meio do estudo de Geografia, uma melhor compreenso da realidade. A
segunda trabalhar o mundo atual em sua diversidade, construindo explicaes de como
as paisagens, os lugares e os territrios so produzidos. Os alunos devem reconhecer as
paisagens com sua identidade e temporalidade. Em Geografia, significa propor temticas
em que o tempo social e o tempo natural possam ser compreendidos em suas especificidades
e interaes. Uma terceira inteno que os alunos se apropriem do conhecimento
geogrfico, como forma de compreender e explicar a sua prpria vida. Uma quarta inteno
a de que o conjunto dos temas que compem os eixos expressem contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
Partindo-se do pressuposto de que a realidade do mundo muito mais ampla do que
a possibilidade terica de qualquer rea do conhecimento para dar conta de sua explicao
e compreenso isoladamente, e de que isso no pode ser feito de forma fragmentada, a
prtica didtica e pedaggica da interdisciplinaridade torna-se um recurso para impedir o
ensino fragmentado do mundo.
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O trabalho educativo que ocorre na escola sempre marcado por concepes, valores
e atitudes, mesmo que no explicitados e, muitas vezes, contraditrios. Em Geografia, as
questes sociais fazem parte de seu prprio objeto de estudo. Mesmo assim fundamental
abord-los em diferentes contextos de aprendizagem, tanto na prpria rea como no convvio
escolar.
Para articular os temas em cada rea necessrio levar em conta que eles precisam
se combinar com as concepes tericas e metodolgicas delas. Em Geografia isso ocorre
de diferentes maneiras, de acordo com cada tema e cada eixo temtico proposto. Tambm
preciso destacar que a perspectiva da transversalidade no pressupe o tratamento
simultneo, e em um nico perodo, de um mesmo tema por todas as reas, mas o que se
faz necessrio que esses temas integrem o planejamento dos professores das diferentes
reas, de forma articulada com o seus objetivos e contedos. Uma forma de alcanar essa
meta organizar projetos que permitam a articulao das questes sociais em torno dos
contedos especficos de cada rea.
Alguns temas transversais, como tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade,
Trabalho e Consumo, so parte dos contedos da Geografia. Portanto, considera-se que o
professor possa estabelecer a maior interface com os temas transversais definidos para os
Parmetros Curriculares Nacionais. Evidentemente, a Geografia tem o seu olhar prprio e
por isso criou-se, neste documento, um espao para reconhecimento da abordagem
geogrfica dos temas.
O trabalho com os temas transversais refora tambm um princpio estabelecido a
priori nos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia: a flexibilidade temtica com a
qual se pode trabalhar no ensino fundamental. Como o documento de apresentao de
temas transversais indica, muitas questes sociais poderiam ser incorporadas para uma
educao para a cidadania. Diante desse fato, foram recuperados dois dos critrios eleitos
nos temas transversais como norteadores para a Geografia: a urgncia social e a abrangncia
nacional. importante ressaltar que no se esgotam todas as possibilidades de interface da
Geografia com os temas transversais, mas, mediante uma postura seletiva, procura-se
construir a transversalidade conforme essas duas prioridades.
TICA
Um primeiro aspecto relevante neste tema, diretamente ligado aos contedos
selecionados em Geografia, trata de reafirmar os valores democrticos por meio da busca
de uma sociabilidade que permita a expresso das diferenas e de conflitos. Basicamente
os contedos principais trabalhados no documento de tica so o respeito mtuo, a justia,
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PLURALIDADE
CULTURAL
aos contedos, pode-se dizer que a pluralidade cultural est praticamente contemplada
em todos os eixos propostos pela Geografia. No entanto, os eixos que tratam da formao
socioespacial do campo e da cidade so aqueles em que o professor poder com maior
profundidade tratar dos contedos propostos no documento de Pluralidade, tais como o
espao e pluralidade, tempo e pluralidade. No terceiro ciclo, o eixo temtico de Geografia
que trata da conquista do lugar como conquista da cidadania permite o tratamento da
Pluralidade Cultural na formao do Brasil, assim como o eixo Direitos Universais de
Cidadania e Pluralidade. Essas so algumas sugestes dos muitos cruzamentos possveis
entre os dois documentos. Por isso fundamental que, ao planejar a programao curricular,
o professor trabalhe com os dois documentos.
importante, ainda, assinalar que a construo e a utilizao dos conhecimentos
geogrficos no so feitas apenas por gegrafos mas, de formas diferenciadas, por todos os
grupos socioculturais, que desenvolvem e utilizam habilidades para localizar, desenhar,
representar, explicar a paisagem, deslocar-se nela, em funo de suas necessidades e
interesses.
Valorizar esse saber geogrfico, intuitivo e cultural, aproximar o saber escolar do
universo cultural do aluno fundamental para o processo de ensino e aprendizagem.
Por outro lado, ao dar importncia a esse saber, a escola contribui para a superao do
preconceito de que a cincia uma s e produzida por algum sujeito indeterminado, nas
academias; de que um conhecimento construdo exclusivamente por determinados grupos
sociais ou sociedades mais desenvolvidas. Pela anlise da histria da produo do
conhecimento geogrfico, os alunos verificaro tambm as contribuies significativas de
culturas que no tiveram hegemonia poltica. Por exemplo, no estudo da histria da
cartografia os alunos tero a oportunidade de explorar as diferentes linguagens, interesses
e objetivos da representao espacial em outras pocas. Mesmo na poca atual, podero
estudar as representaes espaciais indgenas. Outros exemplos podero ser encontrados
estudando-se a leitura da paisagem na literatura regional, por exemplo, nas obras de
Guimares Rosa, Joo Cabral de Melo Neto, entre outros. Na msica tambm a leitura da
paisagem expressa a pluralidade, e o professor no deve perder a oportunidade de trabalhar
as canes locais, principalmente no trabalho com os jovens to atentos expresso cultural
nessa fase da escolaridade.
Desse modo, possvel visualizar melhor a dimenso da Geografia no currculo da
escola fundamental: como um campo de problemas para construir conceitos e como um
elemento de integrao com o tema Pluralidade Cultural.
Ainda com relao s conexes entre Geografia e Pluralidade Cultural, destaca-se,
no campo da educao geogrfica brasileira, um trabalho que busca explicar, entender e
44
ORIENTAO
SEXUAL
com a cartografia poderamos fornecer problemas reais que permitem conferir significado
s idias, conceitos e procedimentos geogrficos. Esse duplo papel dos temas transversais
nos Parmetros de Geografia cria situaes para construir e para aplicar conhecimentos
geogrficos, contribui de forma inequvoca para que o aluno compreenda a realidade e
atue criticamente na sociedade em que vive.
MEIO
AMBIENTE
SADE
As questes relacionadas ao tema da sade no Brasil so bastante complexas e muitas
vezes contraditrias. Por um lado, os padres de sade no Brasil so aceitveis, dentro dos
critrios apresentados pela Organizao Mundial de Sade. Por outro, h estatsticas
alarmantes quanto aos ndices da fome, da subnutrio e da mortalidade infantil em vrias
regies do pas.
Sabe-se, tambm, que a falta de condies bsicas de subsistncia est alterando as
mdias do desenvolvimento fsico de muitos brasileiros. Enquanto em pases da Europa e
nos Estados Unidos essas mdias esto aumentando, em algumas regies do Brasil esto
diminuindo, como o caso dos homens gabirus.
Outro indicador que costuma nos surpreender o elevado nmero de mdicos/
populao, freqentemente apresentado por vrios estados brasileiros. primeira vista,
esses nmeros nos do a impresso de um bom atendimento na rea da sade. Mas,
ao cruzar esses dados com outras informaes (como o tempo real de trabalho dos
mdicos que atuam no setor pblico, as condies de atendimento nos postos de sade
e hospitais pblicos, a falta de medicamentos para atender a populao), percebe-se
que a primeira impresso insuficiente para compreender a questo de um modo mais
amplo.
A anlise dessas situaes, to presentes na vida da maioria dos alunos, bastante
favorvel para que eles compreendam a relatividade das medidas estatsticas e das condies
geogrficas de acesso e de como elas podem ser manipuladas, em funo de determinados
interesses. Em Geografia, esse estudo dos dados pode ser cruzado com os temas relativos
s desigualdades regionais, de distribuio de renda. Pode ser abordado ainda quando se
tratar do tema cidade e campo, discutindo os modelos agrcolas e a fome. Alm de permitir
a compreenso das questes sociais relacionadas aos problemas de sade, os estudos
geogrficos relacionados a esse tema tambm favorecem o estabelecimento de comparaes
e previses que contribuem para o autoconhecimento, favorecendo o autocuidado.
Os levantamentos de saneamento bsico e condies de trabalho e o estudo dos
elementos que compem a dieta bsica, os tipos de agricultura, as desigualdades sociais
nas cidades, a favelizao so alguns exemplos de trabalhos que podem servir de contexto
para a aprendizagem de contedos geogrficos.
47
TRABALHO E CONSUMO
Dois aspectos devem ser considerados nos contedos que se referem ao trabalho. O
primeiro que o trabalho deve ser discutido com os estudantes como uma das formas de
expresso humana de suas relaes com a natureza. Valorizar o trabalho como forma de
expresso humana, das diferentes culturas e etnias em seus modo de viver, pensar, portanto,
o trabalho como presena histrica do pensar e fazer humanos. O segundo, analisar como o
trabalho acontece nas relaes sociais, portanto, criticando as formas de explorao, tornando
compreensvel as questes polticas e econmicas que criam desigualdades entre os homens.
Quanto ao consumo, devem ser considerados tambm dois aspectos. O primeiro, das
necessidades de sobrevivncia. A produo e o consumo como solues pensadas para
resolver problemas. O segundo, discutir a sociedade consumista, sua face perversa e
devoradora dos recursos naturais. As desigualdades de possibilidades de consumo. A diviso
do mundo em segmentos que tm acesso aos benefcios das tecnologias e participam de
um mercado altamente consumidor e os segmentos excludos que no tm acesso nem
mesmo s necessidades bsicas. Nesse sentido, o tema trabalho est presente em
praticamente todos os eixos propostos no documento de Geografia. Contudo, no
tratamento das relaes rural e urbana que h maiores afinidades para o tema, em quaisquer
dos enfoques geogrficos escolhidos. No terceiro ciclo, o eixo A conquista do lugar como
conquista da cidadania permite um tratamento adequado das questes relativas s
diversidade das formas de expresso e relaes de trabalho, a questo dos direitos, da
explorao do trabalho, inclusive infanto-juvenil, entre outros.
No quarto ciclo, os eixos que tratam das tecnologias e da modernizao so os que
discutem trabalho e consumo de forma ampla, considerando a viso crtica em relao
sociedade consumista. Nesse caso, prope-se um estudo aprofundado das mudanas
tecnolgicas que atingiram os meios de produo e suas conseqncias sociais, seja na
mudana de mentalidades, seja nas foras produtivas. Essas mudanas, quando analisadas
do ponto de vista da globalizao da economia, imprimem novos sistemas organizacionais
ao trabalho. Sistemas que exigem trabalhadores versteis, dotados de iniciativa e autonomia,
capazes de resolver problemas em equipe, de interpretar informaes, de adaptar-se a
novos ritmos e de comunicar-se fazendo uso de diferentes formas de representao. Ou
seja, a necessidade de desenvolver essas novas competncias relaciona de forma indissolvel
conhecimento e trabalho.
Quando se discute a conquista da cidadania, os aspectos ligados aos direitos do
consumidor tambm podem ser estudados por meio da Geografia para serem mas bem
compreendidos: analisar como e para quem o mercado se organiza, a diversidade e qualidade
dos produtos e avaliar seu impacto sobre a sade e o meio ambiente, o efeito da mdia
sobre as necessidades de consumo, o papel da propaganda na formao da mentalidade
consumidora. Habituar-se a analisar essas situaes fundamental para que os alunos possam
reconhecer e criar formas de proteo contra a propaganda enganosa e contra os estratagemas
de marketing a que so submetidos os potenciais consumidores.
48
GEOGRAFIA
2 PARTE
49
50
TERCEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem
O ensino e a aprendizagem da Geografia no ensino fundamental representam um
processo de continuidade. Nesses dois ciclos conclusivos, o aluno dever avanar terica e
metodologicamente em relao ao campo epistemolgico da Geografia que lhe foi oferecida
nos dois primeiros ciclos iniciais.
No terceiro ciclo, o estudo da Geografia poder recuperar questes relativas presena
e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos sociais e, de
forma geral, da sociedade na construo do espao. Para tanto, a paisagem local e o espao
vivido so as referncias para o professor organizar seu trabalho e, a partir da, introduzir os
alunos nos espaos mundializados.
A observao e a caracterizao dos elementos presentes na paisagem o ponto de
partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre sociedade e natureza.
possvel analisar as transformaes que esta sofre por causa de atividades econmicas,
hbitos culturais ou questes polticas, expressas de diferentes maneiras no prprio meio
em que os alunos vivem. Por exemplo, por meio da arquitetura e de suas relaes com o
territrio da distribuio da populao; os hbitos alimentares no campo e na cidade; a
diviso e constituio do trabalho, das formas de lazer e, inclusive, mediante suas prprias
caractersticas biofsicas, pode-se observar a presena da natureza e sua relao com a vida
dos homens em sociedade. Do mesmo modo, possvel tambm compreender por
que a natureza favorece o desenvolvimento de determinadas atividades em
certos locais e no em outros e, assim, conhecer as influncias que uma exerce sobre
outra, reciprocamente.
Assim, possvel problematizar as interaes entre o espao local e o global: distantes
no tempo e no espao, buscando suas semelhanas e diferenas, permanncias e
transformaes. Torna-se importante que o professor oferea a oportunidade de um
conhecimento organizado de sua rea. Procurar valorizar o seu lugar de vida, tendo sempre
o cuidado de lanar mo de uma didtica que valorize a experincia do aluno com o seu
lugar de vida.
O campo cognitivo do aluno nessa faixa etria j se apresenta aberto a uma maior
complexidade para que ele possa compreender o papel da mdia, por exemplo. Seu
imaginrio j capaz de lan-lo a uma relao de espao e tempo mais complexa, relativizar
o prximo e imediato, o distante e o mediato na relao com os lugares.
Esses conhecimentos precisam ser investigados para que o professor possa criar
intervenes significativas que provoquem avanos no campo cognitivo, nas concepes
dos alunos. O principal cuidado ir alm daquilo que j sabem, evitando estudos restritos
51
53
e quarto ciclos do ensino fundamental. Embora cada unidade escolar e cada professor
possam propor os seus, a depender das necessidades e problemticas que julgarem
relevantes abordar, aqueles selecionados devem tratar da presena e do papel da natureza
e sua relao com a vida das pessoas (seja em sociedade, coletiva ou individualmente) na
construo do espao geogrfico.
Seguem sugestes de eixos temticos que podem ser estudados de modo amplo,
pois se configuram como sugestes e no devem ser compreendidas como uma seqncia
de assuntos a serem aprendidos, ou ainda como eixos isolados. O professor pode, por
exemplo, trabalhar com um ou mais eixos na elaborao de sua programao de curso. Para
o terceiro ciclo esto sendo propostos quatro eixos temticos:
Porm, nessa abordagem, a identidade era vista como uma propriedade objetiva
dos lugares. Nesse conceito no se levavam em considerao as construes do imaginrio,
somente as formas de produo da cultura material, como as tcnicas, a organizao da
produo e do consumo e os comportamentos emergentes em relao s instituies e sua
vida material.
Sem dvida alguma, essa forma de abordagem pode oferecer grandes
contribuies para a caracterizao dos lugares como dimenses do espao geogrfico. A
crtica das novas correntes tericas, fundamentadas nos pressupostos da fenomenologia,
a de que ela no considera que os homens interagem entre si no somente pela mediao
da cultura material, mas tambm pelas representaes que constituem o seu imaginrio
social.
Enriquecida essa forma de pensar sobre a idia de lugar, o professor poder trabalhar
o cotidiano do aluno com toda a carga de afetividade e do seu imaginrio, que nasce com a
vivncia dos lugares. A nova abordagem poder ajudar o aluno a pensar a construo do
espao geogrfico no somente como resultado de foras econmicas e materiais, mas
tambm pela fora desse imaginrio. Temas relacionados com a produo e o consumo dos
espaos no campo ou na cidade e dos movimentos migratrios podero abrir perspectivas
de estudos entre o espao e o conceito de cidadania, dentro de uma nova verso geogrfica.
Ao construrem os seus lugares, os homens constroem, tambm, representaes sobre
eles. Seu nvel de permanncia na vivncia com as coisas, nas relaes com as pessoas, vai
definindo sua aderncia a esses lugares. Por isso as migraes significam rupturas
que muitas vezes deixam traumas. Esse fato pode ser muitas vezes agravado pela
dificuldade de insero nos novos lugares. Quando se migra, leva-se o imaginrio do lugar
de origem.
Com o seu trabalho, os homens constroem estradas, edifcios, campos cultivados,
redes de esgotos, reas de lazer, escolas, hospitais, teatros, mas nem sempre se apropriam
deles. Embelezam os espaos pblicos com as obras que constroem e povoam seu
imaginrio. Porm, so em grande parte excludos deles.
possvel ampliar as possibilidades de compreenso do aluno sobre o conceito de
cidadania dessa forma. Ampliar sua compreenso, ajudando-o a construir uma idia mais
ampla sobre esse conceito. Mostrar que a cidadania no se restringe somente ao campo do
Direito. O professor poder desdobrar esse grande eixo temtico em outros temas que
levantem questes como: a cidadania como a possibilidade de permanncia e de integrao
no lugar de origem, ou de destino; transportes, analisando o drama dos deslocamentos das
massas de trabalhadores, que residem em lugares cada vez mais distantes do trabalho. O
professor poder trabalhar o conceito de cidadania como a possibilidade efetivamente
garantida de ter uma moradia e transportes adequados s imposies que o sistema
estabelece, principalmente nas grandes reas metropolitanas.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
59
em pequena escala. possvel trabalhar o tempo e o clima pela observao atenta dessa
sucesso, mostrando que ela poder garantir uma relativa previsibilidade. Assim, tambm
garantir o reconhecimento da sucesso habitual das estaes do ano como uma necessidade
para a sociedade se organizar, tanto no plano da produo econmica como na vida prtica
do seu cotidiano. importante que o professor explique e discuta com os alunos a ocorrncia
de certos fenmenos naturais dos climas de conseqncias catastrficas, como furaces,
tempestades, tornados, que provocam grandes inundaes, fortes nevascas, paralisando
cidades. Nessas explicaes, o aluno poder ser levado compreenso de que no se deve
atribuir nenhuma culpa natureza, mas decorrncia histrica de uma forma de escolha
que a sociedade fez quando se estabeleceu nessas localidades.
medida que o aluno compreende as leis que regulam a dinmica do tempo
atmosfrico, a sucesso das estaes do ano e dos climas, estar, tambm, em condies de
compreender suas relaes com as diferentes paisagens vegetais e a zonalidade dos tipos
de solos, assim como a organizao das bacias hidrogrficas e o regime dos seus rios.
So inmeros os recursos didticos de que o professor poder lanar mo para motivar
o aluno nesses estudos. Os desertos, os domnios polares, as florestas tropicais, assim como
a relao da fauna com o mosaico vegetacional das paisagens e seus ecossistemas despertam
no aluno uma enorme gama de interesses. Coloc-lo em uma situao de descoberta desses
grandes ecossistemas e de seu funcionamento permite criar as condies subjetivas para
que ele possa compreender os processos que regulam suas leis e sua importncia para a
vida sobre a Terra. Cabe ao professor no perder de vista a necessidade de associar esses
grandes ecossistemas s formas de organizao social que se estruturam no seu interior, a
exemplo da vida dos bedunos, dos tuaregues nos desertos, dos esquims na regio do Plo
Norte, dos povos da floresta no interior da Amaznia. Tambm a construo das grandes
centrais hidreltricas estimula a imaginao do aluno e permite mais facilmente explicar a
dinmica dos regimes fluviais e sua importncia para a vida humana. Ao mesmo tempo, o
assunto poder ser associado ao processo da irrigao dos solos para a prtica agrcola,
potencializando a utilizao dos solos como fonte de riqueza para o homem.
Muitos so os fenmenos naturais que despertam interesse e curiosidade dos alunos
pelos processos e tempos da natureza. O estudo do vulcanismo, dos terremotos, com suas
conseqncias muitas vezes catastrficas para a sociedade, poder ser explorado como
detonador de uma discusso dos processos que originaram as diferentes formas do relevo.
Quase sempre esses fenmenos de grande impacto so a maneira mais favorvel de
introduzir temticas da natureza. essencial que o professor possa faz-los compreender
que existem leis naturais que regulam esses fenmenos. Ele pode explicar alguns desses
fenmenos que ficaram marcados na Histria, a exemplo do ocorrido em Pompia e
Herculano, na Itlia da Antiguidade. Pode relativizar com eventos atuais, como a cidade
de So Francisco, na Califrnia, Estados Unidos, situada em uma linha de falha tectnica,
que a coloca em permanente risco de uma catstrofe. Ao mesmo tempo, poder explicar o
desenvolvimento das tecnologias criadas pelo homem para precaver-se dos riscos que podem
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criados nesses lugares. No ser estranho encontrar em reas produtoras de laranja uma
populao rural consumindo esse produto em forma de sucos industrializados, enlatados
em belas embalagens. O ritmo do lazer no cotidiano dessas pessoas cada vez mais difundido
pelos horrios dos programas de televiso das cidades e menos pelas atividades buclicas
da vida no campo. Ou ento por visitas nos finais de semana aos sofisticados shopping
centers das cidades. Fato que pode ser comprovado pela afluncia de automveis
provenientes de municpios do interior nos ptios de estacionamento desses
estabelecimentos.
Outro tema que poder ser abordado, e que est intrinsecamente inserido na
explicao e compreenso de uma formao socioespacial, o do papel do Estado nessas
transformaes. Sua anlise permitir desenvolver como as diferentes classes sociais esto
representadas no poder poltico e o nvel de poder que cada uma delas tem nas decises de
vida em sociedade.
Como o Estado intervm nas polticas pblicas em relao s transformaes que
ocorrem no campo e na cidade? Essa interveno abrange desde questes como a da reforma
agrria na soluo do problema dos sem-terra, at aquelas referentes a questes da renovao
urbana, moradia, transporte, saneamento. At polticas em relao questo do desemprego
e da legislao de proteo ao trabalho que afetam diretamente as populaes do campo e
da cidade.
A formao socioespacial como conceito e categoria analtica no exclui a de espao
geogrfico, ao contrrio, amplia e favorece sua operacionalizao. a Histria que se coloca
junto Geografia para ajudar o aluno a explicar, compreender e construir suas idias sobre
a dinmica das transformaes desse espao que impregnado de diferentes
temporalidades.
A seguir esto propostos os temas que poderiam ser parmetros para estudo deste
eixo.
mecanicamente lado a lado. Por exemplo, ao observar uma paisagem e nela encontrar uma
vila operria no Brasil do incio do sculo XX, v-se a memria de uma concepo de
relaes entre empresa e trabalhadores que poder ter desaparecido, como relaes do
passado. Mas os edifcios permanecem, porm com novas funes.
Assim, tambm, possvel encontrar outros exemplos ao estudar as relaes sociais
de trabalho no campo. Relaes de outras pocas, como a de parceria, ou a do trabalho
cooperativo das populaes tradicionais podem coexistir com as modernas relaes
capitalistas de produo no campo fundamentadas nas relaes contratuais e assalariadas
de trabalho.
Dessa forma, os alunos podero compreender que as anlises e os estudos geogrficos
do espao se realizam numa perspectiva dialtica de tempo e espao, em que o antigo e o
novo interagem no processo da mudana.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
os monumentos, os museus como referncia histrica na leitura
e compreenso das transformaes do espao;
a diversidade dos conjuntos arquitetnicos urbanos de
monumentos histricos diferentes e os traados das vias
pblicas como referncias de compreenso de evoluo das
formas e estruturas urbanas;
as cidades histricas barrocas brasileiras: paisagens preservadas
e importncia para a indstria do turismo;
antiqurios e feiras de artesanato: o consumo do tempo como
mercadoria;
as feiras livres como sobrevivncia do passado na moderna
urbanizao;
as festas e as tradies do folclore brasileiro como resistncias
e permanncias dos traos de nossas identidades regionais;
os engenhos e as usinas de acar no Nordeste: sobrevivncia
e superao de um momento histrico;
o latifncio e o trabalho tradicional como sobrevivncias do
passado nos tempos atuais;
o arado e o trator nas paisagens agrrias brasileiras;
a pequena propriedade de subsistncia, as relaes de parceria
no campo e sua coexistncia com a monocultura empresarial;
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75
densidades demogrficas, indstrias etc. Ao mesmo tempo, realizar analogias entre esses
fenmenos e construir excelentes snteses. A possibilidade de realizar associaes entre
esses fenmenos nos permitir uma melhor caracterizao dos espaos geogrficos. Isso
tambm pode garantir a explicao e a compreenso no somente dos lugares isolados e
prximos, mas tambm da pluralidade dos lugares do mundo.
A cartografia no ensino de Geografia obteve grandes avanos tericos e metodolgicos.
Dentro da perspectiva de uma Geografia tradicional e positivista, a cartografia significava
muito mais uma tcnica da representao voltada para a leitura e a explicao do espao
geogrfico onde o leitor comportava-se como sujeito. Atualmente, comprometida com as
novas correntes do pensamento de uma Geografia da percepo e fenomenolgica, o aluno
passou a ser orientado a desenvolver uma conscincia crtica em relao ao mapeamento
que estar realizando em sala de aula. Isso significa dizer que existe sempre uma perspectiva
subjetiva na escolha do fato a ser cartografado, marcado por um juzo de valor. O aluno
deixou de ser visto como um mapeador mecnico para ser um mapeador consciente, de
um leitor passivo para um leitor crtico dos mapas.
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ALFABETIZAO
VISO OBLQUA
E
VISO VERTICAL
CARTOGRFICA 1
IMAGEM
TRIDIMENSIONAL E
IMAGEM
BIDIMENSIONAL
ALFABETO
CARTOGRFICO:
PONTO
LINHA
REA
COGNIO
CONSTRUO
DA NOO
DE LEGENDA
PROPORO
ESCALA
DESMISTIFICAO
DA
CARTOGRAFIA
- DESENHO -
LATERALIDADE
REFERNCIAS
ORIENTAO
SIMIELLI, 1994.
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CARTOGRAFIA
REPRESENTAES
GRFICAS
MAPAS
CARTAS
PLANTAS
NO
ENSINO
CARTOGRAFIA
MAPAS
MENTAIS
MAQUETES
(REPRESENTAO
TRIDIMENSIONAL)
RIGOR NAS
REPRESENTAES
(SMBOLOS E
CONVENES
CARTOGRFICAS)
FUNDAMENTAL 2
CROQUIS
(REPRESENTAO
BIDIMENSIONAL)
USURIO:
LOCALIZAO E
ANLISE CORRELAO
SNTESE
USURIO: ENTENDIMENTO
E PARTICIPAO NO
PROCESSO DE CONFECO
ALUNO
LEITOR CRTICO
ALUNO
MAPEADOR CONSCIENTE
SIMIELLI, 1994.
79
Este momento pode ser uma transio para que os alunos adquiram as competncias
para trabalhar com anlise/localizao e com a correlao. Para desenvolver as competncias
necessrias para tornar o aluno um leitor crtico e mapeador consciente, pode-se a partir do
terceiro ciclo introduzir o trabalho em trs nveis: estudando um fenmeno isoladamente e
analisando a sua distribuio espacial, produzindo cartas analticas; combinando duas ou
mais cartas analticas; produzindo snteses ou cartas que renem muitas informaes
analticas. Estas trs formas de trabalho com a cartografia podem ser feitas, por exemplo,
quando se quer estudar um fenmeno complexo como as enchentes numa cidade ou
mesmo o crescimento populacional de uma regio e sua relao com a indstria ou a
agricultura.
A partir do terceiro ciclo, esses trs instrumentos de estudo podem ser estruturados
em quatro nveis: o nvel compilatrio, em que ocorre a coleta dos dados e sua compilao;
o nvel correlatrio, em que os dados coletados so analisados e ordenados: o nvel semntico,
em que se localizam os problemas parciais, de modo que organize seus elementos dentro
de um problema global (ou de generalizao); nvel normativo em que resulta a sntese do
trabalho, ou seja, a sua tipologia.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
os conceitos de escala e suas diferenciaes e importncia para
as anlises espaciais nos estudos de Geografia;
pontos cardeais, utilidades prticas e referenciais nos mapas;
orientao e medio cartogrfica;
coordenadas geogrficas;
uso de cartas para orientar trajetos no cotidiano;
localizao e representao em mapas, maquetes e croquis;
localizao e representao das posies na sala de aula, em
casa, no bairro e na cidade;
leitura, criao e organizao de legendas;
anlise de mapas temticos da cidade, do estado e do Brasil;
estudo com base em plantas e cartas temticas simples;
a utilizao de diferentes tipos de mapas: mapas de itinerrio,
tursticos, climticos, relevo, vegetao etc.;
confeco pelos alunos de croquis cartogrficos elementares
para analisar informaes e estabelecer correlao entre fatos.
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Aquisies mdias
Aquisies complexas
SIMIELLI, 1994.
81
Tema
A Geografia como
uma possibilidade de
leitura e
compreenso do
mundo
A construo do
espao: os
territrios e os
lugares (o tempo da
sociedade e o tempo
da natureza)
Item
O trabalho e a apropriao da natureza na
construo do territrio.
As mudanas nas relaes sociais do trabalho e a
separao entre o campo e a cidade.
As diferentes tcnicas e costumes e a diversidade
de paisagens entre o campo e a cidade.
O ambiente natural e as diferentes formas de
construo das moradias no mundo: do iglu s
tendas dos desertos.
O ambiente natural e a diversidade das paisagens
agrrias no mundo: da coleta nas florestas
irrigao nas reas semi-ridas e desrticas.
82
Eixo
Tema
Item
Os ritmos da natureza no processo de produo das
condies materiais e da organizao social de vida
no campo e na cidade.
O ritmo de trabalho: acelerao e desacelerao
na produo do campo e da cidade.
A conquista do lugar
como conquista da
cidadania
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Eixo
O campo e a cidade
como formaes
socioespaciais
Tema
Item
A natureza e as
questes
socioambientais
O espao como
acumulao de
tempos desiguais
84
Eixo
Tema
Item
As relaes de trabalho cooperativo e o extrativismo
como forma de permanncia e resistncia s
relaes competitivas do trabalho assalariado.
A modernizao
capitalista e a
redefinio nas
relaes entre o
campo e a cidade
85
Eixo
Tema
Item
A cartografia como
instrumento na
aproximao dos
lugares e do mundo
Da alfabetizao
cartogrfica leitura
crtica e
mapeamento
consciente
Os mapas como
possibilidade de
compreenso e
estudos
comparativos das
diferentes paisagens
e lugares
86
87
Critrios de avaliao
Ao final do terceiro ciclo os alunos devem ter avaliadas suas conquistas em uma
perspectiva de continuidade dos seus estudos. A avaliao pode ser planejada, assim,
relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em estudos
posteriores. Para isso necessrio estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so eles:
Quanto operacionalizao dos conceitos
Reconhecer conceitos e categorias, tais como espao
geogrfico, territrio, paisagem e lugar, e operar com eles,
identificando-os com a rea.
Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou das categorias bsicas da
Geografia e tem clareza em relao ao conceito de diferentes temporalidades que definem
os ritmos e processos histricos e naturais na construo do espao geogrfico.
Reconhecer a importncia dos mapas temticos para a
leitura das paisagens e suas diferentes escalas.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir as diferentes escalas e a
representao cartogrfica como forma de aprofundamento dos seus estudos sobre a
paisagem.
Conceituar os elementos caracterizadores das paisagens
geogrficas urbanas e rurais.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe caracterizar os elementos que do
identidade s paisagens urbanas e rurais e suas diferenas.
Quanto aos critrios procedimentais
Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um
discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar
e a pluralidade de lugares que constituem o mundo.
Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou da categoria lugar na sua
capacidade de se exprimir sobre os diferentes lugares prximos e distantes.
88
Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriandose da representao cartogrfica em seu cotidiano.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir e criticar aquelas mais
adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que pretende
estudar.
Particularizar a dinmica do tempo e espao nos
processos da organizao das paisagens rurais e urbanas,
inclusive das formas de interaes com o tempo da
natureza e da sociedade.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe identificar as diferentes manifestaes do
tempo e sua importncia na leitura dos fenmenos geogrficos.
Perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam
e se identificam com os lugares.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe demonstrar que, mediante sua observao,
capaz de perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identificam com os
lugares e o grau de integrao que definem com eles.
Quanto aos critrios atitudinais
Mudar comportamentos a partir da forma de
compreender sua realidade, por meio dos conhecimentos
adquiridos pelo estudo da Geografia.
Desenvolver uma postura crtica em relao ao
comportamento da sociedade diante das diferenas entre
o tempo social ou histrico e o natural.
Saber discernir as aes adequadas conservao da
natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida.
Questionar-se como cidado de um determinado lugar e,
ao mesmo tempo, questionar a existncia ou no da
cidadania das demais pessoas que convivem nesse lugar.
Ao mesmo tempo questionar as condies de classes como
limitantes prtica da justia social.
Interessar-se em procurar relacionar como as pessoas se
apropriam, se identificam e se integram com os lugares,
definindo um comportamento crtico em relao a esse
fato.
89
90
QUARTO CICLO
Ensino e aprendizagem
Neste ciclo deve-se considerar a possibilidade de trabalhar outros nveis de
complexidade terica e metodolgica, de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos
alunos. Os temas podem aprofundar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais,
uma vez que, nesta fase de maturidade, os alunos j percebem e compreendem relaes
mais complexas do espao geogrfico. O aluno do quarto ciclo j capaz de maior
sistematizao, podendo compreender aspectos metodolgicos da rea quando estuda as
relaes entre sociedade, cultura, Estado e territrio ou as contradies internas que ocorrem
entre diferentes espaos geogrficos com suas paisagens. Assim como as noes de tempo
j so mais elaboradas.
Independentemente do grupo social e do lugar onde vivem os jovens adolescentes,
um momento em que a compreenso do mundo se amplia, tanto pelos interesses
espontneos dessa faixa etria como por aqueles que so propostos no seu cotidiano social
e escolar.
Compreender o momento da adolescncia numa sociedade complexa, como a
brasileira, torna-se importante para ir alm daqueles patamares iniciais, sobre os quais
estabeleceram-se as propostas dos parmetros para os ciclos anteriores. Aqui existe um
novo patamar de relaes entre alunos/professor/escola. Isso pode favorecer a criao de
situaes de aprendizagem com temticas que lhes possibilitem compreender e explicar
os lugares onde vivem como uma interao entre o local e o global. A compreenso do
mundo pode, tambm, ser colocada como um recorte especial de uma totalidade social
ampla, que combina relaes com o mundo adulto e o mundo da criana.
O jovem sensibilizado para questes cotidianas tem uma experincia com a realidade
ancorada em problemticas de escalas variadas de tempo e de espao. Os conhecimentos
da rua combinam-se com o conhecimento da famlia, com o do grupo social ou tribo, com
aquele veiculado e imposto pela mdia. Esses conhecimentos tambm so permeados por
uma conscincia universal de juventude, tambm permeada por mltiplas influncias
culturais, e ao mesmo tempo pela busca de identidades. um momento de interesse pelas
questes do mundo, entendido como um mundo at mesmo particularizado: o mundo do
jovem. tambm um momento de interesse pela politizao dos assuntos; freqentemente
o saber do professor, da famlia e do mundo adulto se v argido, questionado e contestado.
tambm uma nova fase na sua autonomia como indivduo, em que o pensar ganha
contornos mais reflexivos e intelectualizados. Evidentemente, ao falar de jovens dentro
de uma sociedade complexa, preciso interpretar essa passagem como um processo que
no acontece magicamente, sendo fruto do processo que j vinha ocorrendo pela
transformao da criana em adolescente.
91
controvertidos discursos da globalizao sem passar por esses dois grandes temas em suas
anlises sobre a dinmica das transformaes do espao geogrfico e conseqentemente
em suas paisagens.
O tema dos transportes urbanos permite elaborar com os alunos atividades altamente
criativas em relao ao seu cotidiano e s cidades, desde as facilidades obtidas com o
automvel no transporte porta a porta, os complicados congestionamentos que geram
estresse no cotidiano das grandes metrpoles, como tambm explicar a poltica dos
transportes em decorrncia da prioridade dos transportes individuais sobre os coletivos.
No plano da macroescala deve-se pensar em trabalhar com os alunos as integraes
inter-regionais e continentais, procurando analisar no somente as redues no tempo e
espao das distncias, aproximando estas localidades, como tambm o aumento e melhoria
tcnica das condies e eficincia na capacidade de carga dos seus diferentes mdulos.
O estudo dos transportes e de suas modalidades garantir tambm estudos geogrficos
importantes sobre as interaes entre a Geografia Fsica e a implantao das infra-estruturas
dos portos martimos, das barragens fluviais e navegabilidade dos rios, aeroportos e estaes
ferrovirias com todo o seu sistema. O aluno, a partir de sua compreenso sobre a evoluo
dos deslocamentos fsicos das pessoas e mercadorias, poder tambm compreender como
a tecnologia dos meios de informao acabaram redefinindo a comunicao entre as pessoas
e os lugares.
A compreenso dos processos de integrao socioeconmica ao que se vem
designando com o termo de globalizao depende profundamente das idias do instantneo,
do simultneo e do sincretismo no acontecimento dos fatos.
Com esse tema os professores podero explorar no imaginrio do aluno o significado
de alguns recursos tcnicos sempre que estes estiverem disponveis nas escolas, como o
computador, as redes de informao, como a Internet e a mdia de um modo geral. A
Internet e a mdia vm redefinindo o comportamento dos lugares e das pessoas entre si.
importante que se trabalhe criticamente com o aluno esse significado para as
transformaes dos lugares e da prpria cultura nacional.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
a evoluo das tcnicas no transporte ferrovirio e a integrao
dos mercados;
a evoluo das tcnicas na navegao e a integrao dos
mercados;
as tecnologias computacionais e os avanos na navegao area;
as tecnologias computacionais e a expanso das multinacionais;
as polticas de transportes metropolitanos: os transportes
coletivos, o metr e o automvel;
a Internet, a comunicao instantnea e simultnea e a
aproximao dos lugares.
102
produo material dos bens econmicos. Porm, quando ao analisar os servios tercirios
que sustentam essa produo como o sistema bancrio, os escritrios de planejamento e de
assessorias nas suas mais diferentes formas, percebe-se que esses servios podem ser
prestados independentemente das distncias fsicas. A isso deve-se tambm acrescentar o
fato de que a nova lgica da globalizao vem estimulando o desmonte das grandes
unidades de produo, fazendo surgir o que se convencionou chamar de terceirizao da
produo, em que qualquer lugar passou a ser potencialmente um lugar possvel de novos
empreendimentos. Um novo fator que surgiu para realizar essa potencialidade o lugar
conectado ao conjunto da rede de informao.
Assim, as antigas redes urbanas hierarquizadas, como nica regio possvel de
gravitar os novos empreendimentos esvaziaram-se.
Paralelamente, algumas cidades foram chamando para si os novos plos tcnicoinformacionais e o papel de ndulo de uma nova rede mais difusa em termos de
localizao. Pode-se mesmo dizer que qualquer lugar que esteja ligado a uma rede de
transporte e ao mesmo tempo ligado a uma rede informacional, as chamadas vias da
informtica, est potencialmente aberto aos novos empreendimentos.
Muitas dessas cidades que se transformaram em plos tcnico-informacionais, pelo
raio de abrangncia que passaram a representar, so hoje chamadas de cidades mundiais
conectando-se em escala global. Nesse sentido, o professor no poder ficar alheio a essas
novas e profundas transformaes que vm ocorrendo com os territrios. fundamental
que reflita com seus alunos sobre a importncia que as novas tecnologias vm acarretando
para essas transformaes. Mais importante que o aluno compreender as abstraes tericas
do que a globalizao e a rede urbana que ele compreenda as novas relaes que esto
se definindo entre as diferentes cidades e lugares do mundo.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
os plos tcnico-cientficos informacionais e os novos centros
de decises;
a nova diviso internacional do trabalho e as redes de cidades
mundiais;
a urbanizao no perodo tcnico-cientfico informacional, a
automao e o problema do desemprego;
as novas tecnologias e as transformaes das cidades industriais
em tercirias.
que interferem na distribuio da renda, origem das grandes desigualdades sociais; por
exemplo, como as relaes de trocas comerciais e a circulao financeira internacional
interferem na poltica de desenvolvimento interna dos Estados, criando relaes de
dependncia entre eles. Segundo o professor Octavio Ianni: A idia de sistema mundial
reconhece novas realidades da globalizao, mas persiste a tese das relaes internacionais,
o que reafirma a continuidade, vigncia ou preeminncia do Estado-nao, reconhece a
disparidade entre os Estados nacionais, quanto capacidade no cenrio mundial em termos
polticos, econmicos, militares, geopolticos, culturais e tantos outros... mas tende a ver o
mundo como um todo que se volta para a interdependncia negociada, administrada,
pacfica. Supe a paz entre as naes dominantes e subordinadas, ou centrais e perifricas,
como tendncia necessria, predominante ou ideal realizavel.
To importante quando discutir com os alunos as novas relaes socioeconmicas
que emergem no interior do processo da globalizao, redesenhando as relaes de
negociaes entre desenvolvidos e subdesenvolvidos, discutir a nova Ordem Poltica
Mundial.
Enquanto a origem histrica da diviso do mundo em dois grandes conjuntos os
desenvolvidos e os subdesenvolvidos nos remete ao sculo XV, a diviso do mundo em
dois blocos (capitalismo x socialismo) surgiu logo em seguida ao fim da Segunda Guerra
Mundial, quando se estabeleceu a chamada Guerra Fria, que perdurou at os anos 80. O
alinhamento poltico e ideolgico que se configurou, a partir de ento, entre os Estados e
as naes do mundo significou, em ltima instncia, uma luta pela hegemonia poltica e
ideolgica do mundo entre os Estados Unidos e a ex-Unio Sovitica, hoje CEI
(Comunidade dos Estados Independentes). A linha de diviso que separava esses dois
blocos comandava a maioria das decises nas relaes internacionais, como tambm aquela
que acontecia no interior de cada Estado, colocados em posio de confronto no interior
desses blocos.
Aps quatro dcadas de permanncia desses blocos, o mundo presencia uma nova
Ordem Mundial entre os Estados e as naes. Em lugar de dois blocos polticos e ideolgicos
antagnicos, o mundo presencia a emergncia das relaes internacionais fundamentadas
na lgica da coexistncia no interior de uma pluralidade poltica e ideolgica.
importante que o professor discuta com os alunos essas aberturas que vm
ocorrendo no plano das relaes internacionais, tanto no plano econmico quanto no poltico
e seus desdobramentos nas novas relaes de aproximao entre os pases socialistas e
capitalistas. Mais do que ficar polemizando entre os avanos e recuos desses dois grandes
sistemas polticos e econmicos, faz-se necessrio ajudar o aluno a compreender e explicar
as novas condies que regulam as atuais relaes no cenrio internacional, a exemplo da
aproximao entre os Estados Unidos e a CEI e a incorporao de Hong Kong ao socialismo
chins.
Cada vez mais torna-se evidente que no foi somente o mundo que mudou, mas,
106
tambm, as leituras tericas que vm sendo feitas sobre ele. As leituras reducionistas, que
explicavam tudo em funo de conjuntos rgidos movidos por interesses polticos e
econmicos, perdem lugar para permitir incluir outros feitores e outras leituras, como as
culturais e religiosas. As complexas relaes e conflitos no Oriente Mdio, nos Balcs ou
na frica tm componentes mais complexos e que por muito tempo foram mascarados
pela diviso do mundo em grandes blocos. Uma grande contribuio que o professor poder
dar aos seus alunos ajud-los a desvendar toda essa complexidade, incorporando os fatores
socioculturais para esse desvendamento e melhor compreenso dos grandes conjuntos de
Estados e naes que constituem o mundo contemporneo.
regio no se define apenas pelas interaes fsicas territoriais, mas, tambm, pelo jogo
de comunidades de interesses identificados a uma certa rea, o Chile, assim como outros
pases, pde se integrar a esse novo bloco regional em construo.
importante que o professor, ao trabalhar este tema, procure analisar os fatores que
devero orientar a concretizao desse projeto.
Em primeiro lugar, que os interesses que motivaram essa proposta est alicerada
em interesses na construo de um mercado comum que, mediante a supresso das barreiras
alfandegrias, possa incrementar as trocas comerciais e chegar mesmo realizao de uma
integrao empresarial entre seus pases. Com isso se procurar uma maior autonomia no
interior do processo de globalizao pelo qual passa a economia mundial.
Em segundo lugar, que a possibilidade de efetivao dos seus objetivos passa pela
aproximao cultural dessas naes. A familiaridade entre a lngua portuguesa e a espanhola,
herdadas da colonizao ibrica, j representa uma relativa garantia. A liberao das fronteiras
para o livre trnsito da populao entre esses pases estaria favorecendo essa aproximao
sociocultural. Vale lembrar que o turismo entre eles j vem se realizando h muito tempo,
o que significa uma relativa familiaridade no convvio com suas paisagens.
Cabe lembrar que os quatro pases fundadores do Mercosul, alm de uma histria
comum no bojo da colonizao latino-americana, tambm compartilharam de uma histria
de conflitos por territrios. A Guerra do Paraguai e a anexao do Uruguai pelo Brasil
foram episdios que envolveram os quatro pases direta e indiretamente. Portanto, a criao
desse bloco regional vem significar, tambm, o resgate histrico e a consolidao desses
Estados nacionais numa aliana internacional, que, alm do estreitamento na relao entre
povos, significa, tambm, a criao de uma certa frente de resistncia ao processo de
globalizao pelo Primeiro Mundo.
Ao abordar essas questes, o professor deve evitar generalizaes, pois esse bloco
seqencial no est plenamente consolidado em suas instncias polticas, econmicas e
socioculturais, mas, sim, em vias de consolidao.
Disso se conclui que vrios so os itens que podero se desdobrar na explicao e
compreenso dessa possvel integrao. Entre eles pode-se destacar os seguintes: estgio
de desenvolvimento do processo de produo e consumo dos pases-membros, demografia,
escolaridade e desenvolvimento tecnolgico e problemas ambientais comuns.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
identidade histrica da colonizao ibero-americana e a
dependncia econmica dos seus pases com a Europa;
os interesses econmicos da poltica dos Estados na construo
do Mercosul e o papel das multinacionais;
109
112
pluralidade cultural e paisagens brasileiras: a exemplo da canade-acar, da minerao do ouro, dos quilombos, reas
indgenas, vilas caiaras etc.;
as expresses culturais de origem europia, africana, indgena,
asitica e outras nas paisagens brasileiras;
condicionantes naturais na modelagem das paisagens
brasileiras: os processos interativos e a fisionomia das paisagens;
mobilidade da populao e reproduo das desigualdades
socioespaciais nas cidades e no campo.
Discutindo o modo como se desenvolveu a agricultura e a sua espacializao, podese questionar tambm a apropriao de modelos desastrosos de produo de alimentos no
que concerne aos danos socioambientais que provocaram. Aqui o professor pode trabalhar
as diferentes agriculturas praticadas no Brasil, cruzando a problemtica ambiental com as
formas de produzir no campo.
Outro aspecto fundamental a ser trabalhado com os alunos a constatao cada vez
mais significativa de um grave quadro de pobreza de grande parcela da populao mundial,
somado a isso um grave estado de degradao ambiental. Discutir e apontar que ao mesmo
tempo que h uma onda tecnolgica sendo defendida para que a apropriao da natureza
seja mais adequada, h tambm a pobreza e a excluso e ausncia de polticas concretas de
mdio e longo prazo para reverter a degradao socioambiental.
interessante ressaltar que muitos problemas ambientais tambm esto globalizados,
como o aquecimento global, a contaminao dos oceanos e a perda de biodiversidade. As
exportaes de produtos txicos, o buraco da camada de oznio e o desmatamento so os
mais graves sinais de uma lista crescente de impactos ambientais de escala mundial.
Essa anlise deve ser feita sempre considerando os impactos local, regional e global.
A globalizao da economia tem contribudo para o acirramento das desigualdades. De um
lado tem permitido que vrios pases localizados em vrios pontos do planeta tenham acesso
s grandes conquistas das tecnologias. Mas de outro tem gerado um quadro de
superexplorao dos recursos da natureza, atingindo at mesmo recursos bsicos como o ar
e gua. Para buscar solues, muitas pesquisas so realizadas em conjunto pelos pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos. Porm, ao mesmo tempo, nem todos participam dessas
vantagens obtidas pelas pesquisas.
importante tambm abordar que a sociedade tem reagido de diferentes maneiras.
Existem na atualidade grandes grupos ecolgicos em defesa dos ecossistemas do planeta
cada vez mais se unindo no mundo todo. Os movimentos sociais de luta pela melhoria da
qualidade de vida, pelo trabalho, pela moradia, entre outros tm mostrado que questes
sociais e ambientais no podem ser tratadas como lutas separadas.
A reflexo de alunos e professores sobre a globalizao, que trouxe, entre outras
coisas, um modo de vida baseado nas crescentes necessidades de consumo, criou uma
sociedade produtora do desperdcio, impondo um grande desafio aos modos de viver das
sociedades majoritrias contemporneas, fundamental. Um aspecto a ser trabalhado com
os alunos, nesse sentido, discutir as responsabilidades, justamente porque os jovens so
o alvo dos crescentes apelos de consumo. Muitas pessoas nem sabem que tudo aquilo que
consomem, na forma de plsticos, metais, madeiras, papis, vem da natureza e, portanto,
deveria ter um valor especial e no descartvel.
Neste eixo podem ser criadas situaes de ensino em que o professor pode historicizar
as relaes entre modo de vida e problemas ambientais, buscando desenvolver a
conscientizao local e global dos problemas ambientais e suas possveis solues.
114
116
e de demandas de recursos naturais que elas geram podem ser expressas por uma
compreenso das necessidades geradas a partir da industrializao e mundializao da
sociedade industrial. O papel dos portos, das rodovias, dos meios de comunicao pode ser
estudado como parte integrante da construo do ambiente urbano. Os problemas
ambientais decorrentes do processo como se deu a industrializao so importantes entradas
para a discusso, uma vez que so eles, muitas vezes, os mais perceptveis na paisagem
urbana.
Cabe lembrar que as diferentes relaes com a natureza e com o trabalho devem ser
tratadas como processos interativos. O professor pode criar temas, como o da questo das
relaes de trabalho, da moradia, do desemprego etc., como forma de problematizar a
relao indstria/ambiente urbano.
Pode tambm ampliar essa discusso propondo anlises de problemticas globais
relacionadas sociedade industrial, tais como o aquecimento global da atmosfera, as chuvas
cidas, a morte de nossos rios, o desmonte do relevo na paisagem urbana, as grandes
concentraes populacionais nas grandes cidades e metrpoles, a interdependncia das
indstrias, a terceirizao da produo etc. Neste tema podemos rever o que vinha sendo
discutido em relao s cidades no terceiro ciclo.
Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
industrializao e mecanizao da agricultura e concentrao
populacional nas cidades;
modo de vida urbano: consumo, lazer e hbitos urbanos;
as cidades como centro de consumo de energia;
ritmo urbano: a poluio e qualidade de vida;
moradia urbana: habitaes e conforto urbano;
ambiente urbano: gua para todos;
o que e para onde vai o lixo urbano: tratamento e destino do
lixo;
a poluio do ar e o clima urbano;
as doenas do ambiente urbano;
o ambiente no trabalho: sade e geografia mdica no trabalho;
espaos livres e paisagens urbanas: reas verdes nas cidades;
polticas pblicas urbanas (planos diretores, infra-estrutura e a
cidade apartada);
118
120
Tema
A evoluo das
tecnologias e as
novas
territorialidades em
redes
A velocidade e a
eficincia dos
transportes e da
comunicao como o
novo paradigma da
globalizao
A globalizao e as
novas hierarquias
urbanas
Estado, povos e
naes
redesenhando suas
fronteiras
Um s mundo e
muitos cenrios
geogrficos
Item
124
Eixo
Tema
Item
As mudanas atuais nas relaes polticas
internacionais e a atual ordem mundial: a busca de
novas hegemonias.
O mercado desenhando novas fronteiras: a
formao dos blocos econmicos regionais.
Mapeamento dos conflitos contemporneos no
mundo.
Os pases da frica e Amrica Latina no contexto
da nova ordem mundial.
As organizaes polticas internacionais e os novos
conceitos de soberania.
* Indicadores econmicos e sociais da riqueza e
do bem-estar e do desenvolvimento humano.
* Pobreza e excluso social nos pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos.
* Novas localizaes para as atividades
empresariais nas regies, flexibilizao nas
escolhas e competio entre os lugares.
* Mudanas nas relaes de troca no mercado
mundial e os novos pases industrializados.
Uma regio em
construo: o
Mercosul
Paisagens e
diversidade
territorial no Brasil
125
Eixo
Tema
Item
Condicionantes naturais na modelagem das
paisagens brasileiras: os processos interativos e a
fisionomia das paisagens.
Mobilidade da populao e reproduo das
desigualdades socioespaciais nas cidades e no
campo.
Modernizao,
modos de vida e a
problemtica
ambiental
O processo tcnicoeconmico, a
poltica e os
problemas
socioambientais
Alimentar o mundo:
os dilemas
socioambientais
para a segurana
alimentar
Ambiente urbano,
indstria e modo de
vida
126
Eixo
Tema
Item
Moradia urbana: habitaes e conforto urbano.
Ambiente urbano: gua para todos.
O que e para onde vai o lixo urbano: tratamento e
destino do lixo.
A poluio do ar e o clima urbano.
As doenas do ambiente urbano.
O ambiente no trabalho: sade e geografia mdica
no trabalho.
Espaos livres e paisagens urbanas: reas verdes
nas cidades.
Polticas pblicas urbanas (planos diretores, infraestrutura e a cidade apartada).
Ocupao de reas de risco: alagadios, encostas
etc.
Poluio ambiental urbana e industrial.
Saneamento bsico: gua e esgoto e qualidade
ambiental urbana.
Impacto de impermeabilizao do solo nas cidades
e os efeitos na drenagem.
Ilhas trmicas no ambiente urbano.
As fontes de energia limpa.
As fontes de matrias-primas que constroem a
cidade: as argilas, cimento, madeira, rochas, areia,
entre outros.
A cidade e o automvel: combustveis e questo
ambiental.
Reciclagem dos resduos industriais, hospitalares
e domsticos.
Indstria petroqumica e ambiente urbano (os
casos: Cubato, Camaari, Triunfo e Duque de
Caxias).
127
Eixo
Tema
Item
Ambientalismo:
pensar e agir
Conservao e cidadania.
Indstria do turismo e degradao ambiental.
Ecoturismo.
Urbanizao e questo ambiental.
Pluralidade cultural e conservao da natureza.
Degradao do cerrado x monocultura e pecuria
extensiva melhorada.
Os grandes domnios de vegetao e os diferentes
usos.
Reflorestamento e conservao da mata de
araucria.
A Homogeneizao florestal com silvicultura no Sul
e Sudeste do Brasil.
Prticas agrcolas e fronteiras agropecurias na
Amaznia.
Desmatamento e explorao do carvo vegetal nas
caatingas e cerrados.
Legislao ambiental brasileira.
Critrios de avaliao
Ao final do quarto ciclo os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa
perspectiva de concluso de uma fase de sua escolaridade. A avaliao deve ser planejada,
assim, relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em
estudos posteriores, no ensino mdio e principalmente na vida prtica. Para isso necessrio
estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so eles:
Quanto operacionalizao dos conceitos
Reconhecer conceitos e categorias, tais como formao
socioespacial, territrio, regio, paisagem e lugar, e operar
com eles, identificando-os com a rea.
128
Com este critrio avalia-se quanto o aluno se apropriou das categorias bsicas da
Geografia e tem-se clareza em relao ao conceito de diferentes territorialidades e
temporalidades que definem os ritmos e processos sociais e naturais na construo das
paisagens.
Reconhecer que as paisagens e os lugares so produtos
de aes propositivas dos homens em sociedade.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de compreender que o mundo no
mgico e sim construdo a partir de aes humanas, produto da participao de todos e que
muitas vezes as decises no emergem de consenso numa sociedade.
Reconhecer nas paisagens a espacialidade e a
temporalidade dos fenmenos geogrficos.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de compreender conceitualmente que
os fenmenos geogrficos tm uma espacialidade e que as paisagens geogrficas expressam
diferentes temporalidades da sociedade e da natureza.
Conceituar os elementos espaciais e saber utiliz-los na
linguagem grfica para obter informaes e representar
as paisagens geogrficas em mapas, croquis etc.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe caracterizar os elementos da paisagem
apropriando-se da linguagem espacial e utilizando-a como recurso para obter informaes
e represent-las.
Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem
princpios e leis prprias e que o espao geogrfico
historicamente definido e resulta das interaes entre
ambas.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe reconhecer a manifestao das leis prprias
da natureza e da sociedade, relativizando a escala de importncia no tempo e no espao do
local e do global.
Reconhecer e distinguir as grandes unidades de paisagens
em seus diferentes graus de humanizao.
Com este critrio pode-se avaliar se o aluno sabe identificar conceitualmente o que
extenso e fronteira de uma paisagem, sejam elas naturais ou histricas, compreendendo
tambm que existe uma dinmica na paisagem nem sempre reconhecvel apenas pela
imagem que ela nos transmite.
129
130
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir, com esprito crtico,
aquelas mais adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que
pretende estudar.
Quanto aos critrios atitudinais
Agir e reagir diante de questes sociais, culturais e
ambientais de modo propositivo e participativo.
Desenvolver uma postura crtica em relao ao
comportamento da sociedade diante das diferenas entre
o tempo social ou histrico e o natural.
Saber discernir as aes adequadas conservao da
natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida.
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a
pluralidade cultural, reconhecendo-os como direitos dos
povos e indivduos e elementos de fortalecimento da
democracia.
131
132
acontecimentos inusitados que podero ocorrer com os alunos e seus familiares, e com o
seu cotidiano fora da escola. Tudo isso leva reflexo sobre as seguintes condies que
devero ser propiciadas no interior da sala de aula4 :
1) desenvolver um clima de aceitao e respeito mtuo, em que o erro seja encarado
como desafio para o aprimoramento do conhecimento e construo de personalidade e
que todos se sintam seguros e confiantes para pedir ajuda;
2) que a organizao da aula estimule a ao individualizada do aluno para que possa
desenvolver sua potencialidade criadora, mas que, tambm, esteja aberto a compartilhar
com o outro suas experincias vividas na escola e fora dela;
3) oferecer oportunidades, por meio das tarefas organizadas para a aula, em que
vrios possam ser os pontos de vista, permitindo ao aluno um posicionamento autnomo,
fortalecendo, assim, sua auto-estima, atribuindo alguns significados ao produto do seu
trabalho intelectual.
Esses fatores, que estimulam a reflexo sobre as interaes educativas na sala de
aula, devero estar associados queles referentes s estratgias adotadas no processo de
ensino e aprendizagem e seleo dos contedos a serem ministrados nesse sentido. Para
que o professor possa obter melhores resultados na realizao do seu trabalho, seria
importante ficar atento para uma boa adequao entre a quantidade de informaes a serem
selecionadas em sua programao e a disponibilidade de tempo. Deve-se levar em
considerao que existe uma diversidade entre um aluno e outro quanto ao potencial de
trabalho em relao quantidade de informaes que oferecida. Assim, tambm, devero
ser levado em considerao que cada aluno tem seu prprio tempo para amadurecer e
trabalhar com esse contedo. Isso significa dizer que a organizao das aulas e dos programas
devero criar um dinamismo que contemple essa diversidade, inclusive o grau de dificuldade
que cada tipo de contedo apresenta para ser trabalhado pelos alunos.
Paralelamente a essa preocupao em relao adequao de quantidade e natureza
das informaes contidas nos contedos curriculares e a escala de tempo pessoal com a
qual cada aluno trabalha, deve-se, tambm, ter preocupao com a natureza dos materiais
curriculares a serem utilizados: Os materiais curriculares sero mais ou menos eficazes
medida que permitam diferentes graus de leitura ou utilizao. Isso justifica que esses
recursos sejam os mais diversificveis possveis, que ofeream mltiplas possibilidades de
utilizao em funo das necessidades de cada situao e momento5 .
Essas consideraes metodolgicas e didticas de carter mais geral, que podem ser
consideradas vlidas para qualquer rea do ensino e da aprendizagem tm a funo de
anunciar uma metodologia especfica para o ensino de Geografia. Esta rea, desde a sua
4
5
SOLE, 1991.
ZABALA, 1997.
134
Sobre didtica
O ensino de Geografia, de forma geral, realizado mediante aulas expositivas ou
leitura dos textos do livro didtico. Entretanto, possvel trabalhar com esse campo do
conhecimento de forma mais dinmica e instigante para os alunos, por meio de situaes
que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares,
regies e territrios; que disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o
geral, as aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos
que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares.
Na sala de aula, o professor pode planejar essas situaes considerando a prpria
leitura da paisagem, a observao e a descrio, a explicao e a interao, a territorialidade
e a extenso, a anlise e o trabalho com a pesquisa e a representao cartogrfica. Nessas
orientaes didticas, procurou-se explicitar como e por que tais aspectos podem ser
utilizados pelo professor no planejamento de seu trabalho.
135
LEITURA DA PAISAGEM
A abordagem dos contedos da Geografia pode colocar-se na perspectiva da leitura
da paisagem, o que permite aos alunos conhecer os processos de construo do espao
geogrfico. Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais
e a interao existente entre eles; tambm compreender como ela est em permanente
processo de transformao e como contm mltiplos espaos e tempos.
A leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta (pela observao da paisagem de
um lugar que os alunos visitaram) ou de forma indireta (por meio de fotografias, da literatura,
de vdeos, de relatos).
Uma maneira interessante de iniciar a leitura da paisagem mediante uma pesquisa
prvia dos elementos que a constituem. Essa pesquisa pode ocorrer apoiada em material
fotogrfico, textos ou pela sistematizao das observaes que os alunos j fizeram em seu
cotidiano. Por esse levantamento inicial, o professor e os alunos podem problematizar,
formular questes e levantar hipteses que impliquem investigaes mais aprofundadas,
que demandem novos conhecimentos.
A partir dessa pesquisa inicial, consultar diferentes fontes de informao, tais como
obras literrias, msicas regionais, fotografias, entrevistas ou relatos, torna-se essencial na
busca de novas informaes que ampliem aquelas que j se possui. A compreenso
geogrfica das paisagens significa a construo de imagens vivas dos lugares que passam a
fazer parte do universo de conhecimentos dos alunos, tornando-se parte de sua cultura. Os
trabalhos prticos com maquetes, mapas e fotografias areas e imagens de satlite podem
tambm ser utilizados.
O desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das necessidades
do mundo contemporneo, no qual o apelo s imagens constante. No processo de leitura,
um aspecto fundamental a aquisio de habilidades para ler diferentes tipos de imagens,
tais como a fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televiso e a prpria observao
a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de distncia). Uma mesma imagem
pode ser interpretada de muitas maneiras. Por exemplo, a imagem de um condomnio de
prdios pode ser lida de modo diferente por um engenheiro construtor, um engenheiro de
trfego, um ecologista, um poltico, um favelado ou, ainda, por uma criana do meio rural.
Ao se introduzir a leitura da paisagem, a comparao das diferentes leituras de um mesmo
objeto muito importante, pois permite o confronto de idias, interesses, valores
socioculturais, estticos, econmicos, enfim, das diferentes interpretaes existentes e a
constatao das intencionalidades e limitaes daquele que observa.
Alm disso, possibilita a elaborao de questionamentos fundamentais sobre o que
136
prevalece numa paisagem, pois sua histria marcada pelas decises que venceram e
determinaram a sua imagem. importante comparar uma mesma paisagem em tempos
diferentes e descobrir como e por que mudou, quem decidiu mudar, a quem beneficiou ou
prejudicou. No trabalho comparativo que sobressaem as intencionalidades daqueles que
agiram.
A leitura da paisagem mediante a identificao de suas estruturas auxilia tambm a
perceber que muitos problemas enfrentados no bairro, na cidade, no municpio e em outras
paisagens so resultados de aes. Quando se compara uma paisagem rural de agricultura
comercial em confronto com outra de agricultura ecolgica, rios poludos ou no, grandes e
pequenas cidades, pode-se ver e avaliar os resultados dessas aes, pois esto impressos na
paisagem.
O trabalho de observao da paisagem deve iniciar pelas caractersticas que mais
tocam cada um. Uma mesma paisagem pode ser comunicada oralmente, textualmente ou
em desenho, de forma distinta por cada pessoa que a tente representar. Isso refora a idia
de que, quando se observa a paisagem, buscam-se identificar os aspectos que fazem cada
um se aproximar dela.
DESCRIO E OBSERVAO
A observao e a descrio como procedimentos do processo do conhecimento no
so exclusivas da Geografia. Outras cincias as utilizam, principalmente as Cincias Naturais.
No caso da Geografia, muitos generalizam a descrio como nico procedimento de
interpretao, definindo-a como sendo a descrio da Terra. Porm, a descrio somente
um dos momentos que caracterizam sua metodologia. A observao e a descrio so os
pontos de partida bsicos para o incio da leitura da paisagem e construo de sua explicao.
A descrio fundamental, porque a paisagem no experimental, e sim visual.
Assim, as excurses de reconhecimento, o uso das imagens areas, das fotografias comuns,
das imagens cotidianas da televiso, dos mapas etc. so recursos que podem ajudar o
professor. Aulas descritivas de paisagem no atingem o objetivo de dar ao estudante a
capacidade de realizar levantamentos das caractersticas visveis na paisagem, fazer sua
documentao, sistematizando, assim, a observao.
EXPLICAO
INTERAO
sabido que a simples descrio dos lugares no esgota a anlise do seu objeto.
necessrio explicar como aqueles fatores que os constituem se organizaram, para lhe permitir
uma identidade. Ou seja, a explicao o momento da compreenso das interaes dos
fatos. Por exemplo, se apenas fosse descrita a paisagem urbana da cidade de uma capital
brasileira, isso levaria a contempl-la e no ao entendimento da sua presena e de sua
essncia como cidade; ou, ainda, como a histria e a natureza interagiram para permitir seu
aparecimento e expanso.
A explicao, na anlise de qualquer objeto, procura sempre decomp-lo em partes.
Caminha do particular para o geral. Isso significa dizer: induz e deduz sobre a realidade.
No caso da Geografia, como o objeto da anlise o territrio e a paisagem, caracterizados
tanto pelos elementos sociais quanto pelos naturais, essa anlise dever estar sempre atenta
para as interaes entre esses dois elementos da realidade.
Como uma cincia social, porm com especificidade de trabalhar a sociedade e a
natureza, a anlise torna-se complexa, pois deve explicar como dois conjuntos de elementos
interagem sem deixar de lembrar que tanto a natureza como a sociedade guardam nveis
de interaes que lhes so especficas internamente.
TERRITORIALIDADE
EXTENSO
ANALOGIA
A palavra analogia significa comparao, semelhana de relaes. A Geografia tem
por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens, territrios e lugares como resultado
de combinaes prprias que marcam suas singularidades. Por analogias, pode-se chegar a
definir a natureza dessas diferenas. Pode-se dizer que o que caracteriza o espao mundial
so as significativas diferenas entre os lugares.
Assim sendo, preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares nos
processos de sua globalizao em nvel mundial. A compreenso de que o mundo
(geograficamente) o conjunto de singularidades no limita a possibilidade de buscar
solues para os diferentes problemas que possam existir em cada um deles, aproveitandose das experincias dos outros.
A categoria de espao geogrfico, como objeto de estudo dos gegrafos, deve ter um
tratamento didtico que possibilite a interao dos alunos. Por um lado, a compreenso do
espao geogrfico ser trabalhada sempre que se estudar a paisagem, o territrio e o lugar;
por outro, a questo da representao espacial, no contexto dos estudos, um caminho
importante para compreender a espacialidade dos fenmenos (ampliando a noo de
espao), para entender a funo social da linguagem grfica, bem como os processos
histrico-sociais de sua construo.
Sendo assim, o professor pode abordar, simultaneamente, dois eixos: a leitura e a
produo da linguagem grfica. A compreenso desse sistema de representao ocorre
quando h sucessivas aproximaes aos dois eixos, no sendo o primeiro condio para o
segundo, isto , para fazer mapas no necessrio que se aprenda a l-los antes. Sem
dvida, essa uma linguagem complexa que envolve diferentes aspectos e no possvel
aos alunos dar conta de todos. Isso quer dizer que muitas vezes os alunos faro mapas/
esboos a partir de imagens na viso oblqua ou vertical por meio de elementos importantes
selecionados na imagem e representados por meio de smbolos. Assim, cabe ao professor
criar diferentes situaes em que os alunos tenham de priorizar um ou outro aspecto, tanto
na produo quanto na leitura, para que, gradualmente, consigam coorden-los, apropriandose tanto das convenes como dessa linguagem. fundamental lembrar que diferentes
alunos produziro diferentes mapas, pois a seleo, organizao e representao dependem
de quem faz o mapa e dos seus objetivos.
O professor pode tambm considerar as idias diferentes e formar representao a
partir da percepo que seus alunos tm sobre a representao do espao. Os jovens e
adolescentes tm maior autonomia em relao ao espao, portanto sabem descrever os
trajetos que percorrem, organizar um cmodo com seus mveis, ou representar esboos
(croquis, desenhos). A partir desse tipo de conhecimento, o professor pode pensar em
problematizaes que explicitem a necessidade de representar o espao e, ao faz-lo, novas
exigncias podero se evidenciar: criar legendas, manter proporcionalidade como subsdios
para o aluno trabalhar com escala. Tambm, ao fazer a leitura de mapas, deve-se considerar
que os alunos so capazes de deduzir muitas informaes, principalmente se a leitura estiver
contextualizada e eles estiverem em busca de alguma informao. Por exemplo, ler um
mapa fsico da regio em que vivem e tentar descobrir quais so os lugares mais altos, mais
baixos, planos ou no-planos, a partir do conhecimento que tm sobre o lugar ou leitura
das informaes expressas por meio da linguagem grfica.
No se pode perder de vista que a funo social da linguagem grfica a de
comunicao de informaes sobre o espao, ou seja, deve haver situao comunicativa,
para que a atividade seja significativa e ocorra aprendizagem. A situao caracteriza-se
dessa forma quando h alguma informao espacial sendo representada e comunicada para
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informaes por meio de textos e imagens (fundamentais para conhecer o espao geogrfico,
as diferentes paisagens e as transformaes no decorrer do tempo), e tambm problematizar
algumas relaes com diferentes sistemas de representao espacial, formas de organizao
social, noes de distncia e pontos de referncia, processos de transformao, papel das
aes humanas nas transformaes do espao etc., que favorecem a aprendizagem
significativa dos conhecimentos geogrficos. Por meio da televiso, videocassete, rdio,
gravador e computador possvel obter informaes sobre o campo, a cidade, questes
ambientais, povos, naes, construo de territrios etc., que so fundamentais para
compreender as relaes entre o processo histrico de construo do espao geogrfico e o
funcionamento da natureza.
Programas de televiso que abordem assuntos relacionados Geografia podem ser
recomendados aos alunos para serem assistidos fora do horrio escolar, ou podem ser
gravados e reproduzidos no videocassete, e ser utilizados como um meio para apresentar
informaes introdutrias ou complementares. Da mesma forma, algumas programaes
de rdio (principalmente entrevistas e noticirios) podem ser gravadas e utilizadas como
meio de acesso a novas informaes. As videolocadoras possuem um acervo de filmes e
documentrios que podem ser utilizados para observar, comparar e analisar diferentes
cenrios, relao entre sociedade e natureza (espao fsico e aes) etc. Os alunos podem
realizar pesquisas sobre assuntos que esto sendo estudados, em todo tipo de material
impresso (enciclopdias, livros, revistas, jornais etc.) e tambm nas bibliotecas eletrnicas
por meio de softwares e sites da Internet, utilizando os computadores da escola, quando esse
recurso existir6 . Por meio dos computadores, tambm possvel criar bancos de dados
como um recurso para organizar as informaes pesquisadas e coletiviz-las entre todos os
alunos. A filmadora em cassete tambm tem sido um recurso importante para registro da
informao, arquivo, pesquisa, apresentao de resultados etc.
Para maiores esclarecimentos, ver quinta parte da Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais.
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(linguagem grfica) e anlise das suas convenes. O computador, por sua vez, possibilita
a aprendizagem de contedos de Geografia na medida em que:
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FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares.
Coordenao de Temas Transversais
Neide Nogueira
Elaborao
Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio
Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio
Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de
Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo
da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria
Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria
Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helosa Corra de Toledo Ferraz, Maria Jos Nbrega,
Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares, Maria Virgnia de Freitas, Marlia
Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg,
Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte Bock, Sueli ngelo Furlan,
Therezinha Azerdo Rios, Yara Sayo e Zysman Neiman.
Consultoria
Ana Mae Tavares Bastos Barbosa, ngela de Castro Gomes, Antnio Augusto Gomes Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio
Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor
Kunz, Elias Thom Saliba, Francisco Cardoso Gomes de Matos, Hdio Silva Jr., Hilrio
Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de
Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes,
Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia
Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano,
Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo,
Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan DAmbrsio e Vera
Junqueira.
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Assessoria
Abuendia Padilha Peixoto Pinto, Aloma Fernandes de Carvalho, Andra Shilling, urea
Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio
Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula
Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Vera Lcia A.
Santana e Yves de La Taille.
Reviso e Copydesk
Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Felix de Lima.
Agradecimentos
Anna Maria Lambert, Beatriz Carlini Cotrim, rica Pellegrini Caramaschi, Gilda Portugal
Gouveia, Helena Wendel Abramo, Hrcules Abrao de Arajo, Jos Antonio Carletti, Jos
Otvio Proena Soares, Mrcia Ferreira, Marcos Sorrentino, Maria Auxiliadora Albergaria
Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Marlia Pontes Spsito, Paulo Eduardo Dias de Mello,
Raquel Glezer, Regina Rebolo, Volmir Matos e Walter Takemoto.
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