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(Documento de trabajo)
La Paz Bolivia
2011
No.
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DOCENTE
Alfredo Rojas Quispe
Frederick Morales A.
Wilber Martnez M.
Ma. Rosa Llanos M.
Juan F. Garca Cruz
Ramn Guzmn J.
Gilberto Cullar G.
Desideria Ayaviri A.
Edgar Quispe Trrez
Olivio E. Patty T.
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vive el pas, en procura de lograr la formacin del nuevo hombre boliviano. Las
aspiraciones hacia una educacin basada en los valores de las culturas ancestrales se
anteponen sobre las tradicionales teoras de la educacin clsica. El Vivir Bien o buen
vivir se constituye en un modelo filosfico que expresa en el fondo una meta, un objetivo,
y como un pensamiento orientador para tomar muy en cuenta en los proyectos
educativos.
El proyecto de diseo curricular base para la formacin de maestras y maestros en la
especialidad de educacin musical a nivel licenciatura, est elaborado en el marco de la
Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez No.070, del 20 de diciembre del
2010. En una primera parte se describen aproximaciones a la historia de la educacin
musical en Bolivia, desde las prcticas musicales en las antiguas culturas indgenas
originarias, pasando por el perodo de la colonia, etapa republicana, siglo XIX, y siglo XX.
Asimismo, se ha valorado las actividades educativas en las escuelas indigenales y en la
Escuela Ayllu de Warisata. Por otra parte, se ha considerado las conclusiones del Primer
Congreso Nacional Indgena realizado el ao 1945. Finalmente, se ha analizado el
Cdigo de la Educacin Boliviana del ao 1955 y la Ley No. 1565 de Reforma Educativa.
A partir de estos antecedentes se propone el modelo educativo del proyecto, y los
fundamentos filosficos y sociolgicos que respaldan.
Por otra parte, se adjunta los programas curriculares por unidades de formacin, de
acuerdo a la malla curricular estructurada y aprobada por el Ministerio de Educacin para
las diferentes especialidades. Se caracterizan cada una de las unidades de formacin,
explicando el fundamento y el modelo pedaggico respectivo. Finalmente, se proponen
los temas y contenidos mnimos de cada una de las unidades de formacin. Por la
ubicacin geogrfica de las escuelas superiores de formacin de maestros, y las
caractersticas del contexto de las instituciones formadoras de maestros y maestras, los
temas y contenidos que se proponen, deben ser considerados como referencia y
sugerencia, pudiendo ser: modificados, complementados y enriquecidos, para luego
revalidar el presente documento por los docentes y estudiantes de la especialidad de
educacin musical de cada Escuela Superior de Formacin de maestros.
I.
CARACTERIZACIN
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Este perodo se caracteriza principalmente por la creacin del Himno Nacional de Bolivia
y los Himnos Departamentales. Es una etapa en la que la sociedad boliviana y sus
gobernantes requeran de un smbolo patrio expresado en una cancin. De esta manera
los himnos, son composiciones de naturaleza potica y musical destinadas a adornar las
celebraciones patriticas, litrgicas y deportivas. En el caso de la contextualizacin del
himno, se establece el concepto de himno nacional, canto o marcha de exaltacin de la
patria que, junto con el escudo y la bandera nacional, conforman la simbologa de un
pas.
El Himno Nacional que en un principio se llam Cancin Patritica, fue compuesto por
Leopoldo Benedetto Vincenti (msica) y Jos Ignacio de Sanjins (letra). La estructura
tonal fue muy elevada para la entonacin de los escolares bolivianos; por lo que fue
modificada a tonalidades de Do Mayor, Si bemol Mayor y posteriormente en La Mayor,
oficializndose nuestro Himno Nacional durante el Gobierno del Gral. Manuel Isidoro
Belzu, mediante Decreto Supremo respectivo. Desde entonces se ha difundido a las
unidades educativas de todo el pas, para la entonacin en los actos cvicos e iza de la
bandera.
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A nivel de cultura musical, el perodo comprendido entre los aos 1880 a 1900 fue
representada a travs de una gran actividad de difusin musical a todo nivel. La vida
musical en Bolivia es efervescente y de gran repunte por la formacin de sociedades
filarmnicas y agrupaciones musicales, en diversos centros del pas.
I.3.2
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de oportunidades para que el indio acceda a una formacin integral, se fund la Escuela
Integral de Warisata, obra de Elizardo Prez y Avelino Siani, el 2 de agosto de 1931.
Fundada la primera escuela ayllu, bajo esta misma inspiracin pedaggica se fundaron
a lo largo y ancho del pas otros centros educativos en Caquiaviri, Caquingora y Jess
de Machaca, en La Paz; Llica y Caiza D, en Potos; San Lucas, en Chuquisaca; Vacas,
en Cochabamba; Casarabe, en el oriente boliviano, y otros que no estn mencionados. A
partir de este hecho histrico, surge la necesidad de formar maestros indigenistas para la
atencin de la educacin en las reas rurales del pas, con el propsito de afirmar el
proceso ideolgico de la redencin y liberacin del campesino boliviano.
En las escuelas Indigenales no haba docentes especializados o por asignaturas, sino
que fueron unidocentes por grados y niveles y maestros polivalentes en algunos casos.
La enseanza de la msica estaba a cargo del maestro de aula o grado, dedicndose
principalmente a la enseanza del Himno Nacional, himnos patriticos y algunas
canciones populares de la regin, a veces en idiomas vernaculares. Practicaban las
canciones a capella, es decir, sin acompaamiento de ningn instrumento musical. Se
practicaban las canciones sealadas para los actos cvicos y acontecimientos relevantes
de las unidades educativas.
I.3.4
3 Prez Elizardo 1962. WARISATA LA ESCUELA AYLLU, Ed. Grfica E. Burillo, La Paz.
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La educacin musical en Warisata la Escuela Ayllu, fue una de las disciplinas que
sobresali por sus actividades corales y entonacin de canciones en idioma originario
dirigido por el profesor de arte musical Antonio Gonzles Bravo. Sus magnficas
presentaciones fueron publicadas en la Revista LA SEMANA GRFICA dirigida por el
poeta Gamaliel Churata. La experiencia educacional de Warisata tiene en Antonio
Gonzles Bravo, noble, rectilneo y elevado espritu, al animador insustituible de la
conciencia artstica de la raza. Los poemas que ahora insertamos, lo comprueban. Por lo
dems, la realizacin del nuevo poema aymara tal como lo siente y concibe Gonzles,
abre una perspectiva ilimitada al poema heroico, didasclico y epopyico en el cual,
algn da cantar el poeta indio la grandeza mosaica de la tierra americana4.Warisata
encontr a un profesor de arte musical ntegro, autntico intrprete en el campo musical,
haciendo cantar a toda la comunidad en idiomas nativos y espaol. Gran experiencia
artstica musical que debe ser recuperada por todos los educadores de la especialidad de
educacin musical.
I.3.5
4 Ibd.
5 HTTP://WWW.PRIMERCOLOQUIO.BLOGSPOT.COM/
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6 Ministerio de Educacin. Compilado de documentos curriculares, 1er. Encuentro pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional, La Paz. 2008.
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MODELO EDUCATIVO
II.1 Bases de la educacin sociocomunitaria productiva
10 Ministerio de Educacin. Compilado de documentos curriculares, 1er. Encuentro pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional, La Paz. 2008.
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Educacin
descolonizadora,
antiimperialista y transformadora.
liberadora,
revolucionaria,
Educacin comunitaria,
consensos.
democrtica,
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participativa
de
Desde la perspectiva del enfoque de la nueva Ley Educativa, Avelino Siani Elizardo
Prez, interculturalidad es convivir entre diferentes culturas; por lo tanto, no slo significa
tolerancia y respeto al otro; es tambin aceptar, reconocer la forma diferente de pensar,
sentir, de organizar, de producir y de hacer poltica de la otra cultura.
Otra de las caractersticas del enfoque socio comunitario es la complementariedad, a
partir de las prcticas del ayni o el yanapay; Por eso la Interculturalidad en la educacin
debe construir una sociedad plural con autodeterminacin; donde todos tengamos
13 Ministerio de Educacin. Compilado de documentos curriculares, 1er. Encuentro pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional, La Paz. 2008.
14Delors, Jacques. La educacin o la utopa necesaria. En: "La Educacin encierra un tesoro", Compendio del Informe a la UNESCO de la Comisin
sobre la Educacin para el Siglo XXI, edic. UNESCO, Pars, 1996.
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Internacional
15 Ministerio de Educacin. Compilado de documentos curriculares, 1er. Encuentro pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional, La Paz. 2008.
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FUNDAMENTACIN
III.1 Fundamentos filosficos y sociolgicos
16 Ministerio de Educacin. Compilado de documentos curriculares, 1er. Encuentro pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional, La Paz. 2008.
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La fuente epistemolgica informa sobre los conocimientos cientficos que integran las
reas y materias curriculares. En educacin musical coexisten numerosas ordenaciones
de conceptos estructurales, dependiendo de la formacin metodolgica de los
especialistas o de la realidad de cada contexto. Para Santos (1994), no parece haber una
lgica inherente al contenido musical que justifique un nico y correcto orden de
presentacin de los conceptos bsicos de altura, intensidad, timbre y duracin. En una
propuesta curricular, caractersticas contextuales, factores psicolgicos y culturales,
puede favorecer un nfasis sobre uno u otro, en determinado momento. Esta
investigadora propone cierta flexibilidad en el ordenamiento del currculo apostando por
un acercamiento global a los contenidos musicales lejos de cualquier atomizacin. De
esta manera, conscientes de los conceptos estructurales de la msica, se puede
desarrollar un currculo centrado en los procesos de exploracin, investigacin y
descubrimiento. El currculo en espiral propone el tratamiento de los conceptos en niveles
cada vez ms profundos y amplios abrindose para otros desarrollos colaterales.
III.3 Fundamentos psicopedaggicos
La funcin de la Psicologa con respecto a la fundamentacin curricular es, por una parte
la de facilitar la eficacia de la intervencin educativa y por otra, ofrecer elementos que
permitan la resolucin de posibles problemas o conflictos. El conocimiento de las
regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el
aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculum un
marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo
aprender, qu es posible aprender en cada momento.
En una cultura determinada, dice Hargreaves (1998), la mayora de los estudiantes
presentan similares logros evolutivos como resultado de su maduracin fsica y cognitiva,
y de sus experiencias de socializacin. Todo educador musical necesita atender al
desarrollo psicoevolutivo de la persona dada su importancia para el aprendizaje musical.
El conocimiento creciente de que las dimensiones cognitiva, social y afectiva del
desarrollo no pueden ser estudiadas de manera aislada resulta acorde con las
necesidades de la educacin musical. Por tal motivo, la educacin debe tener un
fundamento firme en la psicologa. Hace falta formacin psicolgica para poder atender y
comprender las respuestas y las preguntas de los estudiantes.
Por otra parte, promover el desarrollo de la competencia musical, segn Tafuri (1998),
significa llevar a los estudiantes a ampliar su experiencia musical a conocer mejor las
estructuras musicales, de modo que la interpretacin, el anlisis y las correlaciones
semnticas sean ms conscientes.
La educacin musical en edades tempranas es una forma de estimulacin de las
potencialidades expresivas, colaborando con el desarrollo de habilidades rtmicas,
auditivas y de entonacin, favoreciendo de esta manera, el despertar y la mejora de las
capacidades expresivas y comunicativas del alumnado. Al igual que con otros lenguajes,
los estudiantes inician el aprendizaje de la msica antes de la escuela, lo que
compromete a la educacin formal en la progresin de dicho aprendizaje, incentivar esta
forma de expresin, mediante la lectura y escritura musical, como una forma de lenguaje
universal.
A travs de anlisis de las composiciones infantiles, Swanwick y Tillman (1991) disearon
un modelo en espiral que describe ocho modos evolutivos comprometidos en el
desarrollo musical (sensorial, manipulativo, personal, vernculo, especulativo, idiomtico,
simblico y sistemtico).
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Por su parte la fuente pedaggica informa tanto desde la fundamentacin terica como
desde la experiencia prctica, sobre los elementos indispensables para la elaboracin del
currculo en sus fases de diseo y de ulterior desarrollo y aplicacin. Para que una
propuesta curricular se adecue a la naturaleza del aprendizaje musical, ha de centrarse
en la experiencia del estudiante. Esto implica ofrecer a los estudiantes las ms variadas y
ricas oportunidades de interactuar con el lenguaje de la msica. Esta interaccin
posibilitar un desarrollo musical ms consciente al permitirles expresarse segn sus
propios recursos.
La msica implica trabajo cooperativo. La ejecucin en grupo a travs de un repertorio
vinculado con los intereses del alumnado, puede resultarles atractivo. Atendiendo al
currculo de msica, el desarrollo de habilidades de audicin y memoria son punto de
partida para una mayor comprensin y expresin creativa del hecho musical.
III.4 Enfoque descolonizador
El espritu de la nueva Ley Avelino Siani Elizardo Prez se sustenta en una
educacin emancipadora, revolucionaria, descolonizadora y comunitaria intracultural,
conocida desde una perspectiva como educacin para el desarrollo, se pretende
conceptualizarla como multicultural, concientizadora e intercultural, en el sentido de
cuestionar el contenido del trmino desarrollo y re-centrar el discurso, no en la
sensibilizacin de la poblacin de los pases del Norte sobre los problemas del Sur, sino
sobre la interdependencia intracultural descolonizadora del pensamiento sobre los
problemas entendidos a escala multicultural planetaria, abordando una explicacin
dialctica y pluriculturalizada de los problemas mundiales.
Implementar una educacin con enfoque descolonizador, es cuestionar a los enfoques
pedaggicos transnacionales o de globalizacin imperante como instancias de
dominacin, discriminacin y hegemona educativa y de ciencia inductiva y objetiva para
los grupos histricamente discriminados, es terminar con la pedagoga de castas, es
considerar a todos como iguales, semejantes y/o equivalentes, donde la persona es
valorada por su propia capacidad lo que promueve que la pedagoga no se subordine a
estigmatizaciones tnicas, lingsticas, raciales u otras formas de discriminacin radical.
Se entiende que la descolonizacin es promover un enfoque neo-intracultural pedaggico
andino amaznico en el inconsciente colectivo de la sociedad y de las personas, donde
se de, un proceso espectacular y rpido de transformacin de la nueva manera de
concebir la cosmovisin educativa.
Bolivia, es un pas que tiene una enorme riqueza de msica tradicional y verncula,
especialmente referida a la gran variedad de instrumentos musicales existentes. La
herencia cultural de nuestros antepasados, no ha sido asimilada, ni adaptada, ni tomada
en cuenta en la educacin del sistema escolar. Se considera importante revalorizar la
cultura nativa a travs del uso de los instrumentos vernaculares, para el servicio y
beneficio del sistema educativo boliviano. Incorporar todos los gneros y formas
musicales tradicionales al sistema educativo, que es el mejor acierto de la educacin
musical del futuro, sustentados por los principios y propsitos de la educacin musical en
funcin de la revalorizacin de los elementos nativos y antiguos; es decir, argumentar y
justificar que los instrumentos vernaculares, pueden constituirse en excelentes medios de
enseanza y de gran efectividad, especialmente por sus cualidades tmbricas, sistema de
ejecucin masiva, y otras bondades, respaldadas por las tradiciones culturales.
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Persona que construye un proyecto de vida con enfoque curricular, que responda a la
dignificacin de la identidad cultural boliviana, considerando la gran diversidad
existente.
Profesional con valores ticos, estticos, artsticos y humanos, en funcin de una
propuesta y construccin permanente de una convivencia armnica e integral, a partir
de la revalorizacin de las culturas ancestrales.
Profesional con identidad propia enriquecida con los valores de respeto, tolerancia,
equidad y complementariedad para trascender en la comunidad.
Persona promotor de la transformacin y del desarrollo humano en el respeto y
dignidad, en funcin de la validacin de experiencias pedaggicas y curriculares,
orientado a la revalorizacin de la msica en el marco de la intra e interculturalidad.
Persona respetuosa de los valores culturales tolerante y solidario, constituyndose en
agentes estratgicos para el desarrollo de la dinmica cultural.
Profesional que admira y valora la cultura musical boliviana, demostrando eficacia y
solidez en la sistematizacin y preparacin tcnico - pedaggica, cientfica, artstica y
comunitaria de los proyectos educativos orientados a las artes musicales.
Profesional preparado para contemplar la visin del servicio social humanitario con
pasin y valores hacia sus semejantes, con base fundamental en la sensibilidad
humanitaria.
Profesional con habilidades y destrezas con vocacin de maestro y de servicio a
partir de ideas del conocimiento terico prctico del arte, cultura y de la ciencia.
Profesional creativo con capacidad de articular el trabajo y produccin local, regional,
nacional a partir de nuestra identidad cultural y caractersticas musicales del sistema
comunitario y revolucionario.
Profesional que integra los saberes y conocimientos pertinentes de las lenguas de
diversas nacionalidades, a partir de la revalorizacin de la orientacin vocacional
profesional y pedaggica, en funcin de la seleccin y elaboracin de un repertorio
musical atractivo.
Persona con habilidades de manejo de dos lenguas, vocacin e ideas bsicas del
conocimiento terico prctico del arte y de la ciencia de la msica como lenguaje de
comunicacin e identidad.
BOLIVIA PRODUCTIVA
Profesional con slida formacin terica, prctica y productiva, en el campo artstico,
cultural y cientfico y psicopedaggico dialctico-Tetralctico.
Profesional con una formacin slida en la cultura musical boliviana, capaz de
organizar eventos culturales en las diversas disciplinas artsticas, en diferentes
espacios y escenarios.
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Persona idnea con capacidad moral, espiritual, tico, esttico, que genera sinergia a
partir de nuestra identidad cultural tangible e intangible en el Estado Plurinacional.
Profesional con alto espritu de participacin en organizaciones y/o agrupaciones que
promueven actitudes loables y actitudes necesarias en el medio social, en funcin del
desarrollo de las lenguas en contextos sociales y acadmicos.
Profesional que coadyuva en el proceso de cambio, participando, construyendo y
aplicando un enfoque curricular comunitario, descolonizado y revolucionario.
Persona con alta formacin en cultura musical e identidad, con valores y voluntades
de perseverancia, compromiso y disciplinado al rgimen del sistema de la educacin
democrtica y revolucionaria.
BOLIVIA SOBERANA
Profesional capaz de realizar, liberar los saberes, valores, conocimientos de la cultura
musical de las diferentes nacionalidades del Estado Plurinacional de Bolivia.
Persona que contribuye a la sensibilidad y de los valores de los estudiantes en una
interculturalidad, multicultural y plurilinge, solidario y comprometido con los intereses
de la emancipacin de las culturas.
Profesional con sensibilidad exquisita y esttica, y talento musical; respetuoso de la
diversidad cultural y de los gneros y formas musicales autctonos.
Profesional con capacidad, tolerancia y paciencia en las prcticas comunitarias en
funcin de la trascendencia y aspectos culturales que respondan a velar la dignidad y
soberana de los pueblos.
Persona con alta formacin en las diversas manifestaciones culturales del Estado
Plurinacional de Bolivia, como la expresin corporal, danzas y msicas.
Profesional admirador de las diversas manifestaciones culturales como la expresin
artstica y musical, a partir de la sensibilidad integral y holstica en la formacin del
proceso humano.
Profesional capaz de integrar la investigacin y produccin a partir de las disciplinas
de la educacin musical en funcin de la valoracin y promocin de los gneros e
instrumentos musicales del entorno.
Disea proyectos estratgicos productivos, a partir de tecnologas originarias y
universales interculturales, favoreciendo la creatividad en contra del consumismo.
Profesional que realiza y fomenta actividades artsticas musicales con enfoque
espiritual en el marco de la concrecin de la soberana en la pluralidad educativa y
social.
Persona que demuestra actitud y aptitud de investigador en la que aplica la teoraprctica-produccin, con pertinencia y sensibilidad social y espiritual, para generar
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LA
UNIDAD
DE
FORMACIN
DE
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EJES TEMTICOS
CONTENIDOS
Reconocemos
discriminamos
y
aplicamos
con
los
estudiantes los
signos
principales de la msica y
los elementos del ritmo,
del
lenguaje
musical,
interpretando
las
representaciones grficas
de la terica de la msica,
en funcin de la lectoescritura
musical
y
educacin comunitaria.
Elementos grficos de la
notacin musical y lectoescritura musical.
Contribuimos
a
la
formacin del estudiante
con recursos tericos y
prcticos
de
adiestramiento para la
Tonalidad,
intervalos,
expresin y adornos.
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interpretacin
de los
signos que se usan en la
lectura y escritura de la
msica
en
base
a
prcticas,
anlisis
y
comparacin
de
los
aportes
bibliogrficos
construyendo esquemas,
mapas
y
cuadros
sinpticos que contribuyan
a la internalizacin de los
conceptos y dominios en
el manejo de los signos
musicales.
Introduccin a la lectura y
escritura musical a partir
de
los
signos
convencionales, en base
a
solfeo
rtmico
y
meldico.
Recopilamos
originaria
msica
para
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acordes:
sistematizar y convertir en
recursos didcticos para
la lectura musical.
sobre
melodas
originarias, folklricas y
del contexto.
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Los contenidos en esta unidad de formacin, estn orientados a consolidar los conceptos
y definiciones que sustenta la teora de la msica y el sistema de partitura del piano; por
lo que conllevan naturaleza cientfica, tcnica y artstica. Se caracteriza
fundamentalmente por ser prctico - terico; y contiene un nivel de profundidad medio,
considerando que la perspectiva de los estudiantes es la formacin como educador
musical y no concertista. Desde luego, esta unidad de formacin se constituye en previo
requisito para el grado inmediato superior, y de esa manera se evitarn dificultades y
desajustes de orden de la estructura curricular. Como una muestra de lo asimilado
durante la gestin acadmica, esta unidad de formacin debe concluir con una
demostracin artstica de todos los participantes, el mismo debe ser apreciado por las
autoridades educativas, docentes y comunidad en general, en funcin de la educacin
productiva.
Los instrumentos equivalentes al piano son el TECLADO y el ACORDEN a PIANO; por
lo que los docentes de esta unidad de formacin, debern efectuar una adaptacin al
programa en consenso.
En la formacin del hombre, la msica juega un rol muy importante en cuanto al
desarrollo rtmico, auditivo, psicomotor y la valoracin artstica propiamente dicha,
adems, el aprendizaje del piano contribuye al desarrollo del odo armnico, es esencial
para desarrollar actividades de cantos y coros, para dirigir grupos de cmara, para el
estudio de la armona y contrapunto, para efectuar anlisis de partituras y para realizar y
revisar trabajos de composicin y creacin; considerado por los especialistas y
educadores musicales, como el medio de expresin ms completo. La gran mejora y
ventaja del piano, es la de posibilitar que el instrumentista, a travs de las teclas, no slo
pueda escoger alturas de notas por su gran extensin, sino tambin indicar matices,
dinmica y expresividad, cualidades y parmetros sonoros que son claves para la
educacin musical. La msica a travs del piano, es entendida tambin como una
expresin genuinamente artstica que impulsa y desarrolla la creatividad y sensibilidad del
hombre con eficacia en el desarrollo de la imaginacin, la solidaridad y la convivencia
armnica en comunidad a partir del hecho sonoro y sus cualidades.
Por otra parte, el desarrollo y prctica del aprendizaje del piano tiene sustentos tericos y
se fundamenta en la educacin esttica; por lo que es necesario descubrir y desarrollar
las cualidades de interpretaciones artsticas de los estudiantes que se preparan para ser
maestros de la especialidad de educacin musical, sealando que, el aprendizaje del
piano se constituye en la base de la instruccin musical, por tratarse de un instrumento
armnico, manejo de las dos manos en el ataque y uso del pedal. Comprende asimilar las
tcnicas elementales para la interpretacin y prctica y dominio de los ejercicios bsicos
y fundamentales, en base a mtodos especializados y de elaboracin de acuerdo al
contexto. La parte terica explica las normas que rige para el aprendizaje del piano y su
reproduccin a partir de la interpretacin de los signos principales de la msica, sistema
musical para piano y las leyes que los coordinan tanto con relacin a los sonidos como a
las duraciones.
Finalmente, uno de los aspectos muy importantes y relevantes de la Ley Avelino Siani
Elizardo Prez, es la valoracin de la msica, como componente integrador en la
educacin y formacin de los estudiantes, a partir del rescate y fortalecimiento de los
valores de nuestras culturas originarias en complementariedad con la cultura universal.
Las intenciones educativas de la unidad de formacin de Tcnicas y Ejercicios Bases en
el Piano, atiende principalmente al desarrollo de las capacidades expresivas musicales,
pero tambin a una cierta conceptualizacin del lenguaje musical vocal e instrumental, al
conocimiento y adiestramiento musical intensivo de prcticas individuales, a travs de
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Escuela Superior de Formacin de Maestros con la comunidad del entorno, como parte
del proceso de transformacin socioeducativa, productiva y participativo.
II.
Integramos los
diversos parmetros
de la msica (ritmo,
meloda, armona,
contrapunto, dinmica,
aggica, matices, etc),
en funcin de una
ejecucin precisa en
cuanto a su carcter y
estilo, generando
espacios para la
prctica de la
educacin comunitaria.
Desarrollamos
habilidades tcnicas
para el correcto
desempeo en la
interpretacin del
instrumento de
acuerdo a los
programas propuestos
aplicando mtodos
especializados.
EJES TEMATICOS
Iniciacin a la
interpretacin del
piano. Tcnicas.
Ejercicios de Escalas,
ascendentes y
descendentes.
Arpegios, acordes
cadencias.
Lectura y repertorio
Recopilamos msica
autctona originaria
para sistematizar y
convertir en recursos
didcticos para la
interpretacin en el
piano, en funcin de la
educacin productiva.
CONTENIDOS
Arpegios y acordes:
Tonos de Do M, Sol M. y Fa M.
Modo Mayor y Menor armnica.
Cadencias:
Plagal (I IV I) y Autntica (I V I)
Trabajo con ejercicios de Schaum Master
of Technic Level One o similares u otros.
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una caracterstica esencial de nuestra personalidad, algo que nos identifica. Nos conocen
y conocemos a los dems por la voz, y a travs de ella saben y sabemos de nuestros
afectos y emociones, al margen de lo que digan nuestras palabras.
Las personas que nos dedicamos al trabajo de la docencia, utilizamos la voz para
ensear; por tanto sta se convierte en herramienta principal de trabajo. Mantener la voz
en buenas condiciones precisa de preparacin, educacin, conocimiento, ejercitacin,
adiestramiento y entonacin permanente aplicando todas las tcnicas del desarrollo de la
habilidad del canto. Precisamente esos conocimientos, ejercicios metodolgicos y todos
los elementos tcnicos psicopedaggicos sern desarrollados en esta unidad de
aprendizaje, incluidos los conocimientos y actividades preventivas de cualquier
enfermedad de la voz.
Considerando que el modelo educativo sociocomunitario productivo del Sistema
Educativo Plurinacional, se sustenta en el paradigma del Vivir Bien y est circunscrito
en un enfoque pedaggico descolonizador, socio-crtico emancipador y productivo. En la
Unidad de Formacin de expresin vocal y canto, desde las caractersticas, objetivos,
contenidos, metodologas y el sistema de evaluacin, cada una de las actividades
pedaggicas y didcticas, estn orientadas a desarrollar procesos comunitarios y de
extensin cultural. Por lo tanto, en la propuesta curricular de la presente unidad de
aprendizaje, se consideran los fundamentos biolgicos de la fisiologa de voz, la voz
como herramienta de los docentes, educacin integral de la voz y actividades de
prevencin de la prdida de la voz.
De esa manera, la educacin y las tcnicas expresivas de la voz, no se reducen al
trabajo del aula, sino se interrelacionan en un dilogo intercultural entre los conocimientos
locales, del Abya Yala y los provenientes de otras culturas, para la construccin de
nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, desde la
experiencia artstica y expresin del canto, aproximndonos a la experiencia de la
educacin musical de la Escuela Ayllu de Warisata y las bases psico-pedaggicas como
el enfoque histrico cultural y la pedagoga liberadora y socio crtica. No se trata de
ensear canciones, sino de ensear a cantar. Dicha prctica no debe discriminar a nadie;
por lo que han de realizar tanto los dotados como los que ms lo necesitan.
El modelo es productivo porque a travs de la investigacin, la sistematizacin de
experiencias y la recuperacin de tecnologas, conocimientos y pedagogas ancestrales y
contemporneas en interrelacin con las comunidades en forma comunitaria (Maestros,
estudiantes, Familias y Comunidades) producen y aportan teoras y conocimientos a
travs de la ciencia y la educacin orientadas a la resolucin de problemas. Se
incrementa el repertorio y partituras de gneros musicales de diversas procedencias, y
finalmente se componen y crean canciones de acuerdo al contexto de cada una de las
culturas y naciones del Estado Plurinacional de Bolivia.
En general, el modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la
unidad plurinacional del pas con diversidad de identidades culturales; as como la
descolonizacin de las prcticas socioeducativas y productivas; los procesos histricos
de los pueblos originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social.
Este modelo educativo asume los principios de educacin descolonizadora, liberadora,
revolucionaria y transformadora, as como comunitaria, democrtica, participativa y de
consensos; intracultural, intercultural y plurilinge; productiva, territorial, cientfica,
tcnica, tecnolgica y artstica.
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Desarrolla-mos
el
sistema fisiolgico y
anatmico de la voz
humana,
como
herramienta
principal
del desempeo docente
y sus proyecciones
artsticas musicales.
Recopilamos repertorio
escolar adecuado para
cada uno de los niveles
en
funcin
de
la
aplicacin
de
las
tcnicas de la emisin
de la voz.
TEMAS
La voz y el cuerpo.
Tcnicas especficas
de la emisin de la
voz.
Elementos
expresivos
del
lenguaje oral.
Recopilacin
y
entonacin
de
cantos
de
los
diversos
gneros
musicales
del
Estado Plurinacional
de Bolivia y del
mundo entero.
CONTENIDOS
La produccin de la voz. Anatoma y fisiologa
de la voz. Profilaxis e higiene vocal. La voz del
nio. La voz del adolescente. La voz como
vehculo de comunicacin.
Conocimiento y sensibilizacin del cuerpo:
Tensin, relajacin y tcnicas de respiracin,
control de aire. Articulacin y
Resonancia.
Emisin del sonido vocal aplicado a la voz
hablada y al canto. Impostacin de la voz.
Acentuacin, Entonacin, Ritmo. Elementos de
expresividad en el canto: Volumen matices
agilidad color legato stacato corolatura.
Dimensin intelectual de la voz. Clasificacin
de la voz.
Preparacin, seleccin y entonacin de
canciones del repertorio: originario folklrico,
escolar,
popular
e
internacional.
Interpretaciones
a
capella
y
con
acompaamiento instrumental.
Entonacin
de canciones en lenguas
originarias y extranjeras en forma de canon y a
voces polifnicas.
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FORMACIN
DE
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Por otra parte, es necesario sealar y comprender que: ldica musical, significa jugar con
la msica, a partir de ejercicios con apariencia de juego, utilizando una didctica especial.
Desde un punto de vista estrictamente musical, se pretende que, desde el desarrollo de
las capacidades de percepcin y expresin, el estudiante sea intrprete, auditor activo, un
realizador expresivo y creativo, que conozca y utilice las bondades del lenguaje musical y
que valore crticamente el papel de la msica en el entorno actual.
Las actividades pedaggicas y artsticas de la Unidad de Formacin de Estrategias
Ldicas y Didctica de la Msica, de acuerdo a las caractersticas y naturaleza como
disciplinas, constituyen una interrelacin dialgica entre los conocimientos locales, del
Abya Yala y los provenientes y existentes de otras culturas (intra e intercultural),
favoreciendo la construccin de nuevos conocimientos que permitan alcanzar el
paradigma del Vivir Bien, aproximndonos a la experiencia de la educacin musical
practicada en la Escuela Ayllu de Warisata y las bases psico-pedaggicas como el
enfoque histrico cultural y la pedagoga liberadora y socio critica.
Por otra parte, los maestros de educacin musical en Bolivia, cuentan en la actualidad
con un caudal considerable de experiencias y materiales, adecuadamente
sistematizados, para la aplicacin de la didctica orientada a las caractersticas y
condiciones de las instituciones de formacin de maestros. Otra de las caractersticas
importantes del modelo educativo de la presente Unidad de Formacin, constituyen los
resultados artsticos y educativos que se obtienen por la participacin conjunta de la
comunidad y estudiantes, por lo que se cultiva el modelo educativo sociocomunitario
productivo del Sistema Educativo Plurinacional. En las culturas originarias se cuentan con
leyendas, cuentos, tradiciones y otras actividades que posibilitan la creacin de
estrategias ldicas y la construccin de una didctica musical que se sustenta en el
paradigma del Vivir Bien y se circunscribe en el enfoque pedaggico descolonizador,
socio-crtico emancipador y productivo; por lo que el modelo pedaggico propuesto se
considera productivo, a partir de la revalorizacin de las experiencias y conocimientos
tradicionales del ancestro y la prctica de la investigacin de la pedagoga musical. Este
modelo educativo asume los principios de educacin descolonizadora, liberadora,
revolucionaria y transformadora, as como comunitaria, democrtica, participativa y de
consensos; intracultural, intercultural y plurilinge; productiva, territorial, cientfica,
tcnica, tecnolgica y artstica.
Objetivo General de la Unidad de Formacin
Formamos Maestras y Maestros en la especialidad de educacin musical, comprometidos
con la integracin de comunidades interculturales, a travs de la elaboracin de
estrategias ldicas y aplicacin de didcticas musicales adecuadas a partir de la
valoracin de los saberes ancestrales, aportes tericos de la pedagoga y conocimientos
prcticos de la msica, desarrollando vocaciones y potencialidades artsticas de las
regiones del pas, mediante prcticas comunitarias, integrando la comunidad y la Escuela
Superior de Formacin de Maestros como parte del proceso de transformacin
sociocomunitaria y productiva.
EJES TEMTICOS
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CONTENIDOS
Contribuimos
a
la
formacin
del
estudiante
con
recursos tericos y
prcticos
para
la
construccin
de
estrategias ldicas, y
metodologas
adecuadas en funcin
del aprendizaje de la
msica a travs de
juegos tradicionales,
clsicos y re-creados.
Desarrollamos
y
elaboramos con los
estudiantes
una
didctica musical de
acuerdo al contexto a
travs de la revisin y
valoracin
de
experiencias
de
pedagogos musicales
latinoamericanos y del
mundo en funcin de
la educacin intra e
intercultural.
El
juego
y
la
creatividad en la
educacin escolar.
Consideraciones
generales del juego
musical
y
aprendizaje
Repertorios bsicos
de aprendizaje y
estrategias ldicas.
La didctica de la
msica en funcin de
la
educacin
sociocomunitaria
productiva.
Exposicin,
demostracin
y
conciertos musicales
desde
las
experiencias
de
msicos
y
pedagogos
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Contribuimos
a
la
formacin del estudiante
con recursos tericos y
prcticos
para
el
aprendizaje
de
los
instrumentos originarios,
folklricos y populares
en base a metodologas
pedaggicas
y
especficas en funcin
de la revalorizacin de
la msica tradicional,
recopiladas
y
recreadas.
TEMAS
CONTENIDOS
Instrumentos aerfonos:
familia
de
flautas
verticales
quena
Organologa
de
los
pinkillus, tarkas y anata
Organologa de la tarka,
en
la
zona
circunlacustre
del
Titicaca.
Instrumentos aerfonos
familia sikus - antara
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interpretacin de los
instrumentos originarios,
a partir de trabajos
investigativos y anlisis
de
las
cualidades
estructurales de los
instrumentos en funcin
de la construccin de
algunos instrumentos.
Instrumentos
membranfonos, familia
wankaras.
Construccin y sistemas
de afinacin de los
instrumentos autctonos
populares y folklricos.
III.
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TEMAS
CONTENIDOS
Identificamos y
describimos las
caractersticas de la
msica en Bolivia,
perodo por perodo,
desde sus orgenes
hasta nuestros das
analizando y
comparando los diversos
gneros y formas
musicales, utilizando
estrategia de aplicacin
en el contexto socio
cultural, en funcin de
una la transformacin de
la comunidad en el
paradigma del vivir bien.
Introduccin al estudio
cientfico y metodizado
de la historia musical de
Bolivia.
Conceptos de prehistoria
humana y musical.
Msica
boliviana.
prehistrica
Describimos y valoramos
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el desarrollo de la msica
de las diferentes
culturas, practicadas de
acuerdo a las zonas
geogrficas bolivianas, a
partir de las obras
relevantes de los
principales compositores
e intrpretes destacados
en cada uno de los
perodos histricos, en el
contexto socio cultural,
en funcin del paradigma
del vivir bien.
Escuchamos
y
analizamos
las
principales
formas
musicales bolivianas, en
funcin
de
la
caracterizacin
y
sistematizacin a partir
de la categorizacin y
jerarquizacin de los
gneros
musicales,
segn
los
estilos
musicales
de
los
compositores musicales
bolivianos, promoviendo
la educacin intracultural,
intercultural, comunitaria
y productiva.
Msica
boliviana.
protohistrica
La msica en el perodo
republicano
La msica boliviana a
partir del Siglo XX
La
contempornea
Bolivia
III.
Culturas aymara.
Cultura Kheswa.
Culturas orientales.
Calendarios mitolgicos y criterios
extramusicales.
Sistemas musicales.
Poesa y canciones originarias.
Instrumentos musicales originarios.
Danzas originarias.
Importancia de la rama coreogrfica.
Concepto de la danza, orgenes y
evolucin.
Funciones de la danza autctona.
Clasificacin
de
las
danzas
precolombinas.
Danzas precolombinas del oriente.
msica
en
Caractersticas de la poca.
Msicos republicanos.
La creacin del Himno Nacional y
departamentales.
La msica religiosa.
La msica militar.
Instituciones musicales creadas en el
perodo republicano.
Antecedentes fundamentales.
Fisonoma musical boliviana.
Compositores boliviano relevantes
partir del Siglo XX en adelante.
Caractersticas generales.
Principales compositores e intrpretes.
Los gneros y formas musicales
contemporneas en Bolivia.
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colectividad20. Por lo anterior, se deduce que la msica y la danza adquieren una gran
importancia por la forma de participacin en las fiestas programadas en las diversas
comunidades. Estas actividades se constituyen en insumos didcticos para la
construccin de una metodologa musical para la expresin corporal y que se sustenta en
el paradigma del Vivir Bien y se circunscribe en el enfoque pedaggico descolonizador,
socio-crtico emancipador y productivo; por lo que el modelo pedaggico propuesto se
considera productivo, a partir de la revalorizacin de las experiencias y conocimientos
tradicionales del ancestro y la prctica de la investigacin de la pedagoga musical.
I.
TEMAS
La msica y
cuerpo en
expresin
corporal:
desarrollo
psicomotriz
travs de
msica.
CONTENIDOS
el
la
a
la
Definicin
de
la
expresin
corporal.
Sensopercepcin.
El cuerpo y la educacin.
Importancia de la pedagoga del movimiento.
Cuerpo y movimiento. Cuerpo y creatividad.
Cuerpo en comunicacin. Cualidades del
movimiento.
Tiempo y espacio. Aproximaciones al cuerpo
desde la educacin psicomotriz. Elementos
fundamentales para la correcta elaboracin del
desarrollo del esquema corporal. Estructuracin
espacio-temporal.
Desarrollo
del
lenguaje
corporal a partir
de
las
consideraciones
generales de la
inteligencia
cinestesicocorpo
De la delineacin de la inteligencia
cinestesicocorporales.
El rol del cerebro en el movimiento corporal.
Evolucin de la habilidad corporal. El desarrollo
de la inteligencia corporal en el individuo. La
inteligencia corporal en otras culturas. El cuerpo
como sujeto y objeto.
La inteligencia corporal en las culturas
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rales.
bolivianas.
Desarrollo
de
tcnicas
y
conocimientos
prcticos
y
tericos de la
Expresin
Corporal
Msica
y
movimiento:
Contribuimos
a
la integracin de la
formacin del estudiante msica
a
la
con recursos prcticos y prctica
tericos
para
la psicomotriz
y
elaboracin
de fsica a partir de
estrategias
la
percepcin
especializadas en el del movimiento.
desarrollo
de
la
psicomotricidad y el uso
de
metodologas
adecuadas en funcin
de la expresin corporal
y su relacin con la
msica para generar Consideraciones
didcticas de la
educacin productiva.
pedagoga
dalcroziana
entre
el
movimiento
corporal y el
Interpretamos con los movimiento
estudiantes
la musical.
pedagoga dalcroziana
en funcin del desarrollo
del movimiento corporal
y movimiento musical, a
partir de la educacin
intracultural
e
intercultural.
III.
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TEMAS
Educacin
Rtmica y
auditiva.
Dictados
meldicos
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CONTENIDOS
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reproduciendo motivos
rtmicos, meldicos,
intervalos, acordes y
escalas en funcin de la
educacin comunitaria.
Desarrollamos con los
estudiantes sistemas de
lecturas musicales a
partir de los aportes de
los pedagogos
especializados
entonando melodas
ancestrales, populares y
folklricas, escalas
pentatnicas, escala
diatnica, para el
desarrollo auditivo y
discriminacin de
escalas y acordes
mayores y menor y
calificacin de
intervalos.
Recopilamos msica
originaria para
sistematizar y convertir
en recursos didcticos
para la lectura musical.
Lectura de
solfeos hablados
y cantados en
clave de Sol y
Fa cuarta lnea.
Solfeo entonado
sobre melodas
originarias,
folklricas y del
contexto.
Solfeo rtmico:
En base a la sucesin y combinacin de figuras
de redondas, blancas, negras, corcheas y
semicorcheas.
Aplicacin y lectura musical usando silencios
de las figuras hasta la semicorchea.
Solfeo meldico:
Lectura en sonidos sucesivos en mbito de una
octava en tonalidad de Do M y la menor en
Figuras de notas: redonda, blanca y negra,
aplicando silencios.
Lectura de sonidos sucesivos con dificultades
de lectura hasta intervalos de 3ras, 4tas, y 5tas.
M, m y justos.
Ejercicios de reconocimiento y entonacin de
los intervalos aprendidos.
Solfeo rtmico: fontico, percusivo y entonado
las frases meldicas de las formas musicales
originarias y folklricas.
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Por otra parte, el desarrollo y prctica del aprendizaje del piano tiene sustentos tericos y
se fundamenta en la educacin esttica; por lo que es necesario descubrir y desarrollar
las cualidades de interpretaciones artsticas de los estudiantes que se preparan para ser
maestros de la especialidad de educacin musical, sealando que, el aprendizaje del
piano se constituye en la base de la instruccin musical, por tratarse de un instrumento
armnico, manejo de las dos manos en el ataque y uso del pedal. Comprende la
intensificacin de las prcticas de los ejercicios aplicando tcnicas interpretativas.
Asimismo, el estudio de las escalas mayores seguida por su relativa de modo menor,
arpegios, cadencias e todas las tonalidades. Tambin debe priorizarse la prctica de
repertorio de msica escolar en funcin de la preparacin y organizacin de temas
musicales estudiantiles, en base a mtodos especializados, repertorio selecto y
elaborado de acuerdo al contexto. La parte terica explica las normas que rige para el
aprendizaje del piano y su reproduccin a partir de la interpretacin de los signos
principales de la msica, sistema musical para piano y las leyes que los coordinan tanto
con relacin a los sonidos como a las duraciones.
Finalmente, uno de los aspectos muy importantes y relevantes de la Ley Avelino Siani
Elizardo Prez, es la valoracin de la msica, como componente integrador en la
educacin y formacin de los estudiantes, a partir del rescate y fortalecimiento de los
valores de nuestras culturas originarias en complementariedad con la cultura universal.
Las intenciones educativas de la unidad de formacin de Msica Escolar, Escalas y
Arpegios, atiende principalmente al desarrollo de las capacidades expresivas musicales,
pero tambin a una cierta conceptualizacin del lenguaje instrumental, al conocimiento y
adiestramiento musical intensivo de prcticas individuales, en funcin de resultados y
objetivos propuestos en funcin de la valoracin de la msica pianstica como arte,
cultura y educacin.
Las corrientes pedaggicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del pas,
resultaron insuficientes para resolver los problemas de la educacin musical en Bolivia.
Entre los ltimos modelos, el tradicional, el conductismo y constructivismo se arraigaron
en el pensamiento y el desempeo del maestro y maestra principalmente, y en la mayora
de los casos orientaron la educacin musical a la reproduccin de himnos patriticos y
algn repertorio escolar; sin embargo, no lograron adecuarse a las prcticas tradicionales
pedaggicas propias de la pluriculturalidad y las necesidades e intereses del pas.
A partir de esta situacin y en respuesta al desajuste terico prctico de los modelos
educativos vigentes, surge el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para
promover un proceso de transformacin social, a travs del desarrollo de las dimensiones
del Ser, Saber, Hacer y Decidir, en convivencia armnica comunitaria en funcin de la
formacin integral y holstica del estudiante.
En el modelo educativo de esta unidad de formacin, la experiencia pedaggica de la
Escuela Ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del nuevo Currculo del
Sistema Educativo Plurinacional. Tiene una organizacin social, econmica y poltica
comunitaria, fundada en las cosmovisiones y valores propios. Es una escuela de trabajo y
produccin, donde se vinculan las prcticas comunitarias con los quehaceres del aula,
adems de ser nica y nuclearizada, integrando los diferentes niveles de formacin
desde la infancia hasta la educacin superior.
Las propuestas psicolgicas y pedaggicas posmodernas, que contribuyen a
complementar los fundamentos tericos del nuevo currculo: las teoras socio crticas en
educacin, donde resalta el enfoque histrico-cultural que concibe el desarrollo personal
como una construccin social y cultural, la pedagoga liberadora, que desarrolla una
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TEMAS
Interpretamos
Aplicacin de
tcnicas en la
interpretacin del
piano.
Ejercicios de
Escalas,
ascendentes y
descendentes.
CONTENIDOS
Tcnica:
- Ejercicios tcnicos progresivos,
7 estudios de Hanon,
6 primeros estudios de Czerny Germer
(Primera Parte).
Escalas en Una, Dos, Tres y Cuatro Octavas.
- Tonos de Re M, La M, Mi M, Sib M, Mib M
- Modo Mayor y relativas Menores: natural,
armnico y meldico.
- Pulso regular de negras: 60 120
-
Arpegios:
Tonos de Re M, La M, Mi M, Sib M, Mib M
Modo Mayor y relativa Menor armnico.
Funciones de I IV V I.
Extensin de una octava.
con
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Recopilamos msica
autctona originaria para
sistematizar y convertir
en recursos didcticos
para la interpretacin en
el piano, en funcin de la
educacin productiva.
III.
Ejecucin
de Arpegios, acordes y cadencias.
-
Acordes:
Tonos de Re M, La M, Mi M, Sib M, Mib M
Modo Mayor y Menor armnico
Funciones de I IV V I
Cadencias:
Tonos de Re M, La M, Mi M, Sib M, Mib M
Modo Mayor y Menor armnico.
Completa (I IV V I) y Clsica (I IV
I6/4 V7 I)
Lectura:
Trabajo con ejercicios de Schaum Master
of Technic Level Two (completo), o
similares u otros.
Repertorio:
Barroco: Dos Trozos de los Maestro del
Clavecn de entre los Nos. 1 al 6 (u otros
textos de dificultad similar).
- Un Minu del texto 19 Piezas Fciles de A.
M. Bach, a eleccin entre los Nos. 2 al 4, u
otros textos de dificultad similar.
- Clsico: Primer movimiento de una
sonatina a eleccin. Clementi, Kuhlau,
Mozart, Beethoven (u otros de dificultad
similar).
Lectura y repertorio - Moderno: Dos Trozos del Mikrokosmos II
de B. Bartk de entre los Nos. 37 y 48.
Msica originaria
Transcripcin y/o composicin de msica
y/o, folklrica para
originaria o folklrica.
piano. Arreglos.
- Tres nmeros. Seleccionar y preparar de
acuerdo a contexto.
-
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