MDULO: MATEMTICA

2010

SESIN: 07

SEMESTRE: II -

CONSERVACION DE CANTIDAD

Cantidad es todo lo que es capaz de aumento o disminucin, y puede, por consiguiente,

medirse o numerarse.
Los nios pequeos no tienen la nocin de cantidad; ella debe desarrollarse a travs de
acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y conlleven el uso de los
cuantificadores en su verbalizacin.
An cuando el nio no haya desarrollado el concepto de nmero puede formar conjuntos y
subconjuntos y as, determinar perceptivamente aquel que tiene ms elementos, menos
elementos y tantos elementos como el modelo. En las palabras ms que, menos que se
encuentra el inicio de la cantidad. As se deben empezar a usar intuitivamente en el lenguaje
diario los cuantificadores, trminos que implican una nocin de cantidad sin precisarla
exactamente. Ellos indican cantidad, pero no cardinalidad. Un cuantificador es la cantidad que
envuelve un nmero sin que haya necesidad de precisarla: algunos, todos, mucho, poco.
Piaget sostiene:Desde el punto de vista aditivo hay, necesariamente, ms elementos en el
todo que en una de las partes, de tal manera que los cuatro determinantes esenciales de toda
combinacin de clase: uno, ninguno, algunos, todos, revisten una significacin cuantitativa
evidente.
DESARROLLA
LA
NOCIN
INTUITIVA DE
CANTIDAD

Discriminar y
usar
cuantificador

Discriminar y
usar
cuantificador

Discriminar y
usar
cuantificador

Discriminar y
usar
cuantificador

TODOS

NINGUNO

POCOS

TANTOS
COMO

Discriminar y
usar
cuantificador

Discriminar y
usar
cuantificador

ALGUNOS

MUCHOS

Discriminar y
usar
cuantificador
es MS QUE
y
MENOS
QUE

El significado de la tarea de conservacin est relacionado con la epistemologa. La

epistemologa es el estudio del conocimiento y plantea preguntas como: cul es la
naturaleza del nmero? y cmo llegan las nias y nios a la nocin de nmero?
1

Piaget, epistemlogo, propuso tareas de conservacin para responder a dichas interrogantes,

demostrando que el nmero no se conoce por intuicin de manera innata, ni emprica por
observacin. A los nios y nias les lleva aos construir la nocin de nmero y proceso
constructivo pasa por la conservacin de la cantidad desde los cinco aos.
O
O

O
O

O
O

O
O

O
O

O
O

Figura 1

Si el nmero pudiera conocerse por observacin, para los nios menores de 5 aos sera
suficiente observar la correspondencia trmino a trmino entre dos filas para saber que los
dos conjuntos (fig 1) tienen la misma cantidad. Piaget demostr asimismo que los conceptos
numricos no se adquieren por medio del lenguaje (Kamii, 2002).
Con las tareas de conservacin Piaget y su equipo demostr que cada persona debe construir
la nocin de nmero creando y coordinando relaciones. Por ello, la nocin de conservacin es
una condicin para la construccin de la nocin de cantidad. La cantidad se utiliza como un
todo permanente independiente de los cambios de forma o disposicin de las partes.
La adquisicin de la nocin de conservacin implica el manejo de una estructura de
razonamiento cuya caracterstica fundamental es su reversibilidad, entendida como la
posibilidad de imaginarse en forma coordinada el conjunto de las acciones realizadas y su
regreso al punto de partida.
Para que la nia y el nio llegue a la conservacin, debe ir dejando de lado las percepciones
no coordinadas entre s para lograr una coordinacin lgica basada en las acciones
o
transformaciones para lograr los resultados finales (Chadwick y Tarky, 1996). La conservacin
de la equivalencia de conjuntos directos est ligada a las primeras etapas de la conservacin
del nmero, al colocar los objetos en correspondencia, de uno a uno, se va adquiriendo la
nocin de conservacin de cantidad.
La nocin de conservacin evoluciona en forma semejante para las diferentes formas las
cuales pueden ser: materia, volumen, longitud; en alguna puede ser adquirida primero que en
otras pero lo que hay que destacar es que el camino que se recorre es el mismo.
Los nios deben descubrir la equivalencia de dos colecciones aunque cambie la configuracin
espacial. Para luego ser capaces de realizar una sntesis ms abstracta de la forma perceptiva
del conjunto, debe comprender que la forma y disposicin de los elementos del conjunto
cambian, pero el total permanece, la cantidad se conserva. Existe un total y no totalidades
perceptivas, por ello se debe trabajar a un nivel ms lgico que perceptivo, en el proceso
metacognitivo de construccin de la nocin de cantidad.
REFERENCIAS
CHADWICK, Mariana e Isabel Tarky. (1996) Juegos de razonamiento lgico. Evaluacin y desarrollo de las
nociones de seriacin, conservacin y clasificacin. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
CONDEMARN, Mabel y col. (1978). MADUREZ ESCOLAR. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
KAMII, Constante. (2002). El nmero en la educacin preescolar. Madrid: A. Machado Libros.
PEDREROS, Viviana. (sin fecha). Adaptacin de la Prueba de Evaluacin Piagetiana. (sin datos).
http://www.scribd.com/doc/7718196/Pruebas-Piagetanas Recuperado el 18/12/2009.
RENCORET, Mara (1994) Iniciacin matemtica: un modelo de jerarqua de enseanza. Chile: Editorial
Andrs Bello