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Datos Generales.
Escuela Profesional:
Ciclo:
INDICADORES
1.Me siento motivado en la clase de matemticas
Me entristece no poder responder un examen
correctamente
2. El profesor se interesa por ayudarme a solucionar
mis dificultades con las matemticas
1. Siempre dejo en ltimo lugar mis tareas de
matemtica porque no me gustan
Creo que mi mal rendimiento acadmico se debe a mi
falta de capacidades
Me gustara distribuir mejor mi tiempo de estudio
Cuento con un ambiente para estudiar
Mi formacin previa a la universidad fue insuficiente
La cantidad de cursos universitarios no me permiten
salir aprobado
Si No
Observacin
Gua de Observacin
Datos Generales.
Escuela Profesional:
Ciclo:
Sexo:
INDICADORES
1. Los alumnos hacen uso frecuente de sitios web para
su reforzamiento acadmico o el desarrollo de sus
trabajos acadmicos
2. Los alumnos hacen uso frecuente en el desarrollo
de sus trabajos acadmicos
3. Realiza algn tipo de coordinacin acadmica con
sus profesores va correo electrnico, mensajeria
instantnea o de algn medio electrnico
4. Realiza algn tipo de coordinacin acadmica con
sus compaeros va correo electrnico, mensajeria
instantnea o de algn medio electrnico.
5. El uso mas frecuente que le da al Internet es la
mensajeria instantnea.
6. El uso mas frecuente que le da al Internet es el de
visitas a sitios web para el desarrollo de sus trabajos
acadmicos
6. El uso mas frecuente que le da al Internet es el de
visitas a sitios web para reforzar su formacin
Si No
Observacin
acadmica.
7. Creen los alumnos que el uso de las TICs, tiene
mucha importancia en su prctica de formacin
profesional.
8. Creen los alumnos que el uso de las TICs, tiene
mucha
importancia
en
su
futura
prctica
profesional.
5. Los docentes integran alguna red electrnica
6. Invitan a formar parte de ella a sus colegas
7. Invitan a formar parte de ella a sus alumnos
8. Algn docente desarrolla parte de su curso ayudado
de alguna plataforma virtual
9. Algn docente ha recibido capacitacin virtual
INDICADORES
BIEN REGULAR MAL
DOMINIO DE LOS OBJETIVOS
1.EL MAESTRO CONOCE LOS OBJETIVOS DE SU
CLASE.
2.COMUNICA LOS OBJETIVOS CON CLARIDAD A LOS
ALUMNOS.
3.SE CORRESPONDEN CON LAS EXIGENCIAS DEL
GRADO,
ASIGNATURA,
MOMENTOS
DEL
DESARROLLO Y NIVEL.
4.LAS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
SE
CORRESPONDEN CON LOS OBJETIVOS Y CON LOS
DIFERENTES NIVELES DE ASIMILACIN.
5.PROPICIA QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN EL
VALOR DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
DOMINIO DEL CONTENIDO
6.Realiza un tratamiento correcto y contextualizado de los
conceptos.Establece relaciones entre los conceptos y los
procedimientos que trabaja en clase.
7.Existe correspondencia, entre los objetivos, contenido y
caractersticas sicolgicas de los alumnos.
8.Propicia el vnculo intermateria.
9.Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece
para educar a los alumnos.
10.Exige a los alumnos correccin en sus respuestas.
11.Trabaja para lograr la nivelacin de los alumnos, a partir
del diagnstico ofreciendo la atencin diferenciada.
USO
DE
MTODOS
Y
PROCEDIMIENTOS
METODOLGICOS.
12.Utiliza mtodos y procedimientos metodolgicos que
orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente
del conocimiento hasta llegar a la esencia del concepto y su
aplicacin.
13.Estimula a la bsqueda de informacin en otras
fuentes,propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y
de la independencia cognoscitiva.
14.Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y
ublicacin enviada por M.Sc. Lic. Luis Anibal Alonso Betancourt y M.Sc. Lic.
Ramn Turruelles Hidalgo
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Resumen: En el presente artculo se le ofrece a los subdirectores y jefes de
departamento de enseanza prctica de los centros politcnicos en los que se estudian
las familias de especialidades: Electromecnica, Construccin y Agropecuaria; un
instrumento que contiene una GUIA DE OBSERVACIN que les permitir evaluar la
calidad del desarrollo de la clase de enseanza prctica, la cual constituye una
importante actividad dentro del proceso pedaggico de la escuela y la empresa como
condicin indispensable para la formacin laboral del estudiante, haciendo uso del
mtodo cientfico.
RESUMEN
En el presente artculo se le ofrece a los subdirectores y jefes de departamento de
enseanza prctica de los centros politcnicos en los que se estudian las familias de
especialidades: Electromecnica, Construccin y Agropecuaria; un instrumento que
contiene una GUIA DE OBSERVACIN que les permitir evaluar la calidad del
desarrollo de la clase de enseanza prctica, la cual constituye una importante actividad
dentro del proceso pedaggico de la escuela y la empresa como condicin indispensable
para la formacin laboral del estudiante, haciendo uso del mtodo cientfico. Ha sido
elaborada a partir del mtodo de la modelacin y el enfoque sistmico estructural,
tomando como base las guas de observacin a clases concebidas por el Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas (ICCP). Puede ser aplicada tambin en las escuelas de oficios a
nivel
nacional.
INTRODUCCIN
La evaluacin de la calidad de la educacin constituye la principal lnea de trabajo
que ha establecido la direccin del MINED para todas los subsistemas educacionales
del pas, teniendo en cuenta que constituye un imperativo para lograr la preparacin
del
estudiante
para
la
vida.
Teniendo en cuenta las transformaciones que operan en la Educacin Tcnica y
Profesional (ETP) y en todo el sistema de Educacin en Cuba, se comienza a aplicar a
partir del curso escolar 2004-2005 la Resolucin Ministerial 106/2004 en la cual se
contempla en uno de sus acpites el referido a sustituir el concepto de trabajo
metodolgico y cambiarlo por el de trabajo cientfico metodolgico.
El trabajo cientfico metodolgico en el ms alto sentido de la palabra es aquel en el
que los profesores hacen aportes (tericos o prcticos) al campo de la didctica.
Por otro lado y como parte de este trabajo cientfico metodolgico, el Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas (ICCP) ha elaborado guas de observacin para el desarrollo de
formacin
laboral.
Es por ello que los diseos metodolgicos de las clases de enseanza prctica debern
concebirse a partir del establecimiento de las relaciones que se establecen entre las
categoras: INSTRUCCIN EDUCACIN y DESARROLLO, asumiendo estilos de
aprendizaje desarrollador centrados en el estudio y el trabajo independiente de los
estudiantes.
Esquema
1.
Objetivos
del
principio
estudio
trabajo
Ley:
Educacin
mediante
la
instruccin
Esta ley, surge como derivado de la primera, es decir, considera la relacin entre el
objetivo, el contenido y el mtodo, orientando la dinmica del proceso. En
correspondencia con el objetivo trazado, se determina el contenido precisando dentro de
l, el mtodo de trabajo tecnolgico, conformando un sistema mediante el cual se
instruye
y
educa
simultneamente.
Estas dos leyes se interrelacionan entre s, formando un sistema que constituye un
elemento sugerible, bsico para que cualquier docente que imparta una determinada
asignatura tcnica de enseanza prctica, pueda a partir de su aplicacin, concebir
situaciones de aprendizaje que le permitan preparar al estudiante para su futura vida
laboral
y
social.
Seguidamente se explica en esencia cmo se interrelacionan estas dos leyes mostradas
en el esquema: Se tiene un problema profesional que se manifiesta en un determinado
objeto, especficamente en determinadas partes y lugares especficos (esferas de
actuacin y campos de accin), lo que para ser resuelto, requiere de un objetivo. Para
lograr el objetivo se requiere de un grupo de contenidos, que al sistematizarse, conducen
al mtodo tecnolgico que se necesita para la solucin del problema profesional. Luego
ese mtodo tecnolgico es asimilado por el estudiante, sobre la base de la aplicacin,
por parte del profesor, de un conjunto de mtodos de enseanza, que modifican o
modelan al objeto y por ende, resuelven el problema profesional.
Estas leyes como se ha planteado con anterioridad sirven como basamento terico
principal para orientar y establecer los nexos que se dan entre las dimensiones e
indicadores que se proponen en la gua de observacin. En el siguiente esquema, se
muestra, segn Rafael Fraga y otros autores del CEPROF la relacin que existe entre
ambas
leyes:
Se
No
seNo se ajusta
observa
Propuesta de
Dimensiones e Indicadores a evaluar:
Se
No
seNo se ajusta
observa
Se
No
seNo se ajusta
observa
Propuesta de
Dimensiones e Indicadores a evaluar:
10. En la fase de demostracin prctica:
10.1 Demuestra correctamente el mtodo
tecnolgico concebido para la actividad y
tiene en cuenta los posibles ritmos de
trabajo.
256
p.
Cmo
hacer
ms
eficiente
el
aprendizaje.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/.pdf
/et.al./
354
p.
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Ed.
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Educacin,
1999.
116
p.
INSTITUTO
JOS
HOLGUN
Facultad
DE
LA
SUPERIOR
LUZ
de
Autores:
M.Sc.
Lic.
Luis
Anibal
M.Sc. Lic. Ramn Turruelles Hidalgo
PEDAGGICO
CABALLERO
Ciencias
Alonso
Tcnicas
Betancourt
RESUMEN
Se realiz un estudio con el objetivo de confeccionar una gua de observacin para los
profesores y facilitadores que se encargan de dirigir la docencia a travs de las
teleclases en los alumnos de los cursos a distancia de las enseanzas de pre y
postgrado de las carreras de docencia medicas superior , llegndose a conclusiones y
que la aplicacin de este mtodo y la utilizacin de la gua de observacin enriquece la
actividad de la docencia , recomendndose que se aplique en todos los centros que
tienen este sistema de impartir docencia .
Palabras claves: Psicologa, teleclases .
INTRODUCCION.
Cuando nosotros hablamos de la forma de enseanza tenemos en cuenta, uno u otro
tipo de organizacin de la actividad docente de los alumnos. Las formas de
enseanza no son algo invariable, a medida que el proceso enseanza aprendizaje se
desarrolla cambian tambin las tareas, el contenido, la forma de organizacin de la
enseanza y sus mtodos; muere lo viejo y surge lo nuevo. Esto no significa sin
embargo. que la clase como forma de enseanza no haya cambiado a lo largo de
los siglos al igual que los seminarios , las conferencias , los talleres , las clases
prcticas . (1)
Hasta hace un poco tiempo se han encontrado serias deficiencias en el desarrollo de la
forma de organizacin de la enseanza teniendo en cuenta los distintos planes de
estudios, las diferentes carreras , los tipos de alumnos e incluso la preparacin de los
OBJETIVOS GENERAL
Elaboracin de una gua de observacin para las teleclases que reciben los alumnos
de pre y post grado de la docencia mdica superior.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Determinar la estructura de una gua de observacin de las teleclases.
2.- Definir como se deben establecer las normas y parmetros a seguir en cada uno
de los aspectos de la gua de observacin.
DESARROLLO
Para la realizacin de esta gua de observacin se revisaron documentos orientados
por el ministerio de la enseanza superior y el ministerio de salud publica , con
respecto a la organizacin de la docencia mdica superior .:
1.- Programa de estudio de las carreras de medicina, licenciatura en enfermera y
tecnlogos de la salud.
2.-Funciones de los tutores y facilitadotes que atiende a los estudiantes durante toda
la carrera.
3.- Objetivos y disposiciones acerca de los programas
universalizacin de la enseanza.
de la revolucin y la
Otras consideraciones que apoyan las tareas del docente y los facilitadores
encargados de dirigir la docencia con el mtodo de las teleclases.
1.- Conocer y caracterizar los estudiantes individualmente.
CONCLUSIONES.
Llegamos a la conclusin que si los facilitadores y docentes aplican esta gua en las
teleclase no tendrn dificultades en el desempeo de su labor y los alumnos
recibirn con ms xitos los contenidos impartidos.
RECOMENDACIONES
Que se aplique por los docentes y facilitadores seleccionados por las distintas
policlnicas que tienen responsabilidad de formar estudiantes universitarias en las
distintas disciplinas de la docencia mdicas superior.
BIBLIOGRAFIA.
espacios del mundo digital son los enlaces. Por esta razn es que sostengo que aprender
a leer y a escribir mediante enlaces es la nueva forma de la alfabetizacin.
Enlazar es establecer relaciones, atribuir significados, asignar contextos, mostrar
similitudes, revelar jerarquas, determinar secuencias y organizar trayectos, es decir,
aportar inteligencia al espacio para hacerlo navegable y dotarlo de valor semntico.
En una entrevista que recientemente concedi a Blogs Per usted explica que su
weblog funciona como un filtro de recursos y enlaces de utilidad para algunos
colegas y alumnos, referencias tiles para periodistas y otros comunicadores, como
un lugar de paso en la blogosfera: el Memory Expander que vislumbr Vannevar
Bush en 1945. Eso es transformar el caos de la informacin en una estructura
significativa. La indiferencia de la Web respecto de la calidad de la informacin es su
caracterstica, as como lo es su universalidad. En ese sentido, cmo disear una
arquitectura semntica, cmo pensar el largo plazo de la informacin de calidad en
internet?
Agregar valor a la informacin disponible en la Red y encontrar de forma eficaz la
informacin de calidad son los dos grandes desafos que necesariamente suceden al
logro de un sistema de publicacin universal que funciona de forma descentralizada y
sin editores. La infopolucin es el precio que hay que pagar cuando cada ordenador
conectado a la Red se ha convertido en una imprenta, la imprenta del siglo XXI, al
decir de Piscitelli.
Etiquetado y filtrado de informacin son procesos a los que hay que prestar atencin, al
igual que a los mecanismos que gobiernan la reputacin en el mundo digital. El
establecimiento de relaciones a distancia entre desconocidos para realizar cualquier tipo
de transaccin, mercantil o informativa por ejemplo, se basa en el acuerdo acerca del
modo en que se verifica la reputacin de las partes.
La autoridad y la credibilidad de las fuentes, tambin en el mundo digital, estn
condicionadas por la identidad y la reputacin asociadas a ellas. El valor semntico de
la informacin y su visibilidad estn condicionados en la Web por la naturaleza del
lenguaje HTML, que fue diseado para mostrar textos e imgenes de tal forma que
fueran entendidos por personas, no para que las mquinas entendieran su significado
(que es lo que les estamos exigiendo ahora). Por esta razn se est impulsando desde
hace varios aos la llamada Web semntica, una extensin de la Web actual en la cual
se consiga, en palabras de Tim Berners-Lee, describir bien el significado de la
informacin para que las personas y las mquinas puedan trabajar juntas de una manera
ms eficaz.
Quienes desconfan de la inclusin de la tecnologa en el proceso de enseanza
aprendizaje tienen generalmente como objetivo comn dar una batalla constante
contra los videojuegos. Por supuesto, son reduccionistas respecto de los videojuegos
porque no realizan distincin alguna entre ellos: todos son lo mismo. Sin embargo,
para muchos otros el paradigma de los videojuegos como nuevas formas cognitivas,
basadas en la abduccin y la simulacin, est poco explorado y puede constituir un
gran aporte a la educacin. Cmo ve este debate?
"Son muchos los docentes que proponen experiencias educativas innovadoras ligadas a
los nuevos formatos digitales"
Claudia Lombardo
Claudia Lombardo es licenciada en Educacin y magster en Didctica por la
Universidad de Buenos Aires. Tiene una larga trayectoria en formacin docente.
Actualmente es rectora del colegio William Morris, de la ciudad de Buenos Aires, y est
coordinando el proyecto Par@ educ.ar, aportes para la Enseaza en el Nivel Medio,
desarrollado por educ.ar, temas sobre los que se explaya en esta entrevista.
Por Vernica Castro
Como rectora de nivel medio de la escuela William Morris, de La Boca, que atiende
a poblacin de bajos recursos y donde se estimula que los chicos sigan estudios
universitarios podra contarnos acerca de la propuesta institucional y los proyectos
concretos que llevan a cabo para estimular esta insercin?
Es una escuela media perteneciente a la Iglesia Metodista, y atendemos a una
poblacin de clase media / media-baja. El plan de estudios es un Bachillerato con
Orientacin en Gestin de las Organizaciones; es decir que abarca un rea de formacin
general. Podemos encontrar las materias propias de un bachillerato, entre ellas
informtica, y que procuran ofrecer una slida formacin bsica que les ayude a
manejarse en estos tiempos de cambios cientficos y tecnolgicos vertiginosos. E
incluye un rea de formacin especializada, en la que incorporamos materias que
proponen el estudio de conceptos bsicos de economa y del fenmeno organizacional,
as como el de la administracin, a partir del anlisis de situaciones concretas. Se aborda
el marco jurdico propio de las organizaciones y el estudio de los sistemas de
informacin como instrumento para la toma de decisiones. Se trabaja en aquellos
campos del conocimiento relacionados con los procesos econmicos y organizacionales,
sin descuidar las reas humansticas.
Una de las preocupaciones centrales de nuestra escuela es estimular a nuestros
estudiantes para la realizacin de estudios superiores. Para ello, desde las distintas reas
diseamos proyectos interdisciplinarios a travs de los cuales proponemos a los
estudiantes el planteo de problemas o situaciones que les permitan poner en juego los
conocimientos de las distintas disciplinas. En el ciclo superior, por ejemplo, cada ao
vamos trabajando sobre distintas organizaciones: un ao propusimos armar una agencia
de viajes, otro una organizacin no gubernamental, este ao armamos una editorial. La
idea es que ellos investiguen, elaboren un plan de accin, se organicen y gestionen las
distintas reas que requieren esas organizaciones y lleguen a la elaboracin de productos
propios de esas organizaciones: publicaciones, paquetes tursticos, materiales de
promocin, etctera.
En otra lnea generamos actividades propias del vnculo con las universidades, adems
de charlas de orientacin vocacional, talleres o visitas, o implementamos otros
proyectos. Por ejemplo el ao pasado, en acuerdo con la ctedra de Matemtica de
Facultad de Arquitectura de la UBA, organizamos una actividad que les permiti a los
alumnos de 4 y 5 ao participar de una clase terica en la facultad. Esto les permiti a
nuestros estudiantes ver directamente cmo funciona la universidad y tomar conciencia
de que ellos estn preparados y pueden encarar exitosamente el desafo que implican los
estudios superiores.
Cul es el lugar que se les da a las nuevas tecnologas dentro de esta propuesta
institucional?
La verdad es que la influencia de las nuevas tecnologas llega a todas las disciplinas y
reas del proyecto, pero con diferente intensidad.
En la escuela contamos con un laboratorio de informtica y el plan contempla horas
especficas en las que los alumnos trabajan con su profesora de informtica en el manejo
de distintas herramientas que luego son utilizadas para la realizacin de trabajos y tareas
de las otras disciplinas. Algunos docentes organizan su trabajo en forma articulada con
la profesora de informtica, otros le piden que realice algunas tareas con los alumnos y
algunos, no muchos, organizan algunas de sus clases en el laboratorio para trabajar
contenidos de sus disciplinas.
En los proyectos especiales que describ con anterioridad la tecnologa ocupa un lugar
central en lo que refiere a la bsqueda de informacin y recursos en internet, la
elaboracin y presentacin de los resultados del trabajo de los distintos grupos que
intervienen, la circulacin de la informacin dentro de la institucin, el formato de las
propuestas. Cada vez est ms presente.
Cmo cree que las nuevas tecnologas a nivel global han transformado las
prcticas escolares?
Creo que las nuevas tecnologas han atravesado las prcticas escolares y van
generando instancias nuevas y posibilidades que permiten enriquecer la tarea cotidiana.
Los recursos con los que hoy podemos contar pueden ayudarnos a elaborar propuestas
pedaggicas ms desafiantes, que planteen verdaderos conflictos cognitivos que
favorezcan comprensiones ms profundas.
Tambin creo que a algunos docentes esta incorporacin les resulta difcil, y entonces,
para que las posibilidades que las tecnologas nos ofrecen sean realmente aprovechadas,
es muy importante que se sientan incentivados y acompaados en el uso de las
tecnologas en sus propuestas de enseanza, y para esto las instituciones deben generar
climas propicios para un trabajo ms cooperativo.
Dada su trayectoria en seminarios de capacitacin y formacin docente, podra
comentar alguna experiencia educativa ligada a los nuevos formatos digitales que
considere innovadora?
Son muchos los docentes que proponen experiencias educativas innovadoras ligadas a
los nuevos formatos. Algunas que puedo mencionar refieren por ejemplo a la
conformacin de museos virtuales, a travs de los cuales se recupera la identidad de una
comunidad. O la conformacin de empresas simuladas que permiten el desempeo de
los estudiantes en diferentes roles, o la elaboracin de textos literarios en forma
colaborativa dentro de la misma institucin o con el aporte de otras instituciones.
Tambin la elaboracin de proyectos que involucran a escuelas ubicadas a mucha
distancia las unas de las otras, pero que se vinculan y trabajan en conjunto a travs de la
Web. En general hay que destacar las que tienen que ver con la elaboracin de proyectos
interdisciplinarios.
Par@ educ.ar ofrece a todos los docentes argentinos un espacio de capacitacin
nico en cuanto a la dinmica de su propuesta y la calidad de los contenidos y
especialistas convocados. Cmo ve la recepcin de este espacio entre los docentes?
En general la recepcin es muy buena, sus comentarios son muy positivos, sobre todo
por la rigurosidad con que los autores trabajaron los distintos ncleos. Manifiestan que
encuentran un material muy bueno y que adems les facilita su ingreso a ciertos
contenidos que pueden encontrar en la Web.
Para aquellos que estn ms acostumbrados a acceder a internet aporta sugerencias y les
permite pensar en nuevas situaciones posibles. A quienes recin ahora empiezan a
conectarse con las nuevas tecnologas les ofrece una ayuda y facilita el recorrido a
travs de un proceso ms organizado para empezar a pensar en esta incorporacin.
En Par@ educ.ar conviven destacados especialistas de distintas disciplinas junto
con docentes que deben afrontar el desafo de llevar adelante la experiencia del aula.
Podra decirnos un hito o un aprendizaje personal que se lleve Ud. de esta
experiencia como coordinadora?
Creo que lo ms importante es justamente eso: la posibilidad de conformar una
comunidad entre especialistas, que desde su lugar de trabajo e investigacin estn
pensando en cmo ofrecer alternativas para mejorar los procesos de enseanza, y los
docentes que estn pensando en sus propias propuestas, en la incorporacin o
produccin de innovaciones con la posibilidad de consultar, de compartir y pensar en
forma conjunta y crtica sobre estas alternativas, sin que importen las distancias.
Qu les dira a los docentes que an no han participado del concurso propuesto
por Par@ educ.ar?
Que no pierdan la oportunidad de compartir con la comunidad sus producciones, que
podran ayudar a otros docentes a generar propuestas de enseanza ms ricas y potentes.