Professional Documents
Culture Documents
Manual
do Educador
Orientaes
Gerais
Manual
do Educador
Orientaes
Gerais
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
Manual
do Educador
Orientaes
Gerais
Braslia, 2012
ISBN: 978-85-64779-01-3
ISBN: 978-85-64779-17-4
M294
Manual do Educador: Orientaes Gerais / [organizao: Maria Umbelina Caiafa
Salgado; Reviso Ortogrfica: Rafael Paixo Barbosa] Braslia: Programa Nacional de
Incluso de Jovens Projovem Urbano, 2012.
216p.: il. (Coleo Projovem Urbano)
1. Educao Brasil. 2. Ensino Fundamental 3. Qualificao Profissional 4. Participao Cidad. 5. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria Nacional de Juventude III. Programa
Nacional de Incluso de Jovens (Projovem Urbano). IV. Salgado, Maria Umbelina Caiafa.
V. Barbosa, Rafael Paixo.
CDD 370
SUMRIO
Introduo
Captulo 1. Gnese histrica do Projovem Urbano 2012 / 13
1. O Projovem Original / 13
2. O Projovem Urbano / 14
Contextualizao / 14
Perfil do jovem atendido no Projovem Urbano / 16
Facilidades e dificuldades para
a permanncia no Projovem Urbano / 16
Transformaes pessoais e aprendizagens / 18
Eficcia da proposta pedaggica / 19
3. O Projovem Urbano/2012 / 21
Vinculao ao MEC/SECADI / 21
O pblico-alvo do Projovem Urbano 2012 / 21
Ampliao da base territorial do Programa / 22
Divulgao e democratizao do acesso / 22
Novas estruturas de gesto local / 23
O novo esquema de Qualificao Profissional / 24
7
Excurses e visitas guiadas / 117
Entrevistas / 117
4. Como avaliar o desempenho do estudante / 118
O processo de avaliao: objetos, momentos e instrumentos / 118
Como usar os instrumentos de avaliao de desempenho do estudante / 122
As provas das Unidades / 125
5. Sistema de pontos para a avaliao da aprendizagem / 126
Distribuio da pontuao / 126
Certificao / 128
6. A utilizao pedaggica das informaes
geradas no processo de avaliao / 129
Como encaminhar a resoluo de dificuldades
especficas de aprendizagem / 129
Por que estudos complementares em formato de oficinas de Lngua
Portuguesa e de Matemtica? / 133
Anexo II
Anexo II
Anexo III
Anexo IV
Anexo V
Introduo
Investir em programas e aes voltados para o desenvolvimento integral do jovem brasileiro representa uma dupla aposta: criar as condies
necessrias para romper o ciclo de reproduo das desigualdades e restaurar a esperana da sociedade em relao ao futuro de sua juventude.
Com essa perspectiva, em 2005, o Governo Federal lanou a Poltica Nacional de Juventude, vinculada Secretaria Geral da Presidncia da Republica, que compreendeu a criao da Secretaria Nacional de Juventude (SNJ), do
Conselho Nacional de Juventude e do Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria Projovem. A gesto do Programa coube Secretaria Geral da Presidncia da Repblica/Secretaria Nacional de Juventude, sendo compartilhada com o Ministrio da Educao, o
Ministrio de Desenvolvimento Social e o Ministrio do Trabalho e Emprego.
Dois anos depois, em 2007, o Programa tornou-se uma referncia, e
seus resultados motivaram a integrao de outras aes voltadas para juventude que se desenvolviam nos ministrios citados. Nasceu assim o Projovem Integrado, com suas quatro modalidades: o Projovem Adolescente,
o Projovem Campo, o Projovem Trabalhador e o Projovem Urbano, este resultante do Projovem original.
Alm de manter o mesmo Projeto Pedaggico Integrado (PPI) que representa um novo paradigma de educao, articulando concluso do Ensino Fundamental, Qualificao Profissional Inicial e experincias de Participao Cidad, o Projovem Urbano reafirmou as seguintes caractersticas
do Programa original: (i) a proposta inovadora de gesto intersetorial,
compartilhada; (ii) a estratgia desafiadora de implantao em regime de
cooperao com o Distrito Federal e com os estados e municpios envolvidos; (iii) a indita combinao do carter emergencial pois os jovens
em situao de excluso social e educacional tm urgncia de uma nova
10
Introduo
A abertura de novas turmas no incio de 2012, sob a coordenao nacional do MEC, faz-se aps um intenso trabalho interministerial visando
consolidao do Projovem Urbano, agora compreendido como uma modalidade da Educao de Jovens e Adultos, vinculada Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) do MEC.
Contando agora com toda a estrutura do Sistema Educacional do MEC
para sua implantao e funcionamento, o Projovem Urbano poder ultrapassar obstculos e experimentar outras inovaes. Entre elas podemos
destacar a ampliao do atendimento para os municpios com 100.000
habitantes ou mais e a contratao de at dois profissionais de nvel mdio, modalidade magistrio, para acolher os filhos dos jovens e das jovens
estudantes do Projovem Urbano.
O Programa contar, em mbito nacional, com um comit gestor composto por representantes da SECADI/MEC, da SNJ e do Conselho Nacional da Juventude. O comit gestor local, em mbitos estadual, municipal ou distrital, deve
envolver as secretarias estaduais, municipais ou distrital de educao, o Conselho de Juventude, quando existir na localidade, e os rgos ou organismos locais de poltica de juventude. Nos estados e no Distrito Federal, dever envolver tambm a Agenda de Desenvolvimento Integrado de Alfabetizao e a EJA.
A cooperao entre a SECADI/MEC e a SNJ fortalecer o Projovem Urbano como meio de assegurar aos jovens das cidades o acesso ao direito
universal Educao e tambm reforar seu carter de instrumento fundamental de consolidao da Poltica Nacional de Juventude. SNJ caber
coordenar a avaliao externa do Programa, identificando seus efeitos na
vida dos jovens. Alm disso, ficar incumbida, nas atividades de formao
de gestores, formadores e educadores, de contribuies direcionadas para
a compreenso das caractersticas da juventude de hoje.
Nesse novo ciclo do Projovem Urbano, reafirma-se o jovem como sujeito de direitos, valorizando suas expresses culturais, seus saberes, suas
emoes, sensibilidades, sociabilidades, aes ticas e estticas. Assumindo a perspectiva geracional, o Programa pressupe um dilogo produtor
de escutas e aprendizados mtuos e espera contar com as contribuies
das organizaes juvenis, das universidades, de especialistas em polticas
de juventude e de gestores de Polticas Pblicas de Juventude nos estados,
nos municpios e no Distrito Federal.
11
12
No que diz respeito aprendizagem, ao assumir um currculo integrado, interdisciplinar e interdimensional, espera-se que o jovem atue como
sujeito, construtor de aprendizagens integradas formando um todo que
faa sentido para ele. A aprendizagem s se efetiva realmente quando o estudante consegue relacionar os novos conhecimentos com suas experincias prvias e situ-los nas diferentes dimenses de sua vida.
Para garantir situaes que favoream esse tipo de aprendizagem,
necessrio articular a ao criadora dos atores envolvidos com os princpios e diretrizes do Projeto Pedaggico Integrado (PPI), evitando que o Programa se descaracterize e perca o sentido. A ideia que cada instituio
ou sujeito colabore ativamente, na instncia em que participa, para a obteno de objetivos definidos coletivamente e para o desenvolvimento de
aes planejadas de modo solidrio.
na sala de aula que as propostas pedaggicas se concretizam ou
no... nela que se constri o currculo real, e cabe aos educadores definir
estratgias de atuao com vistas a integrar as trs dimenses do currculo,
de acordo com os fundamentos e diretrizes do Programa.
Ao propor estratgias inovadoras de organizao do trabalho escolar,
de organizao dos tempos e dos espaos pedaggicos, busca-se favorecer
o encontro entre educador e educando, o que exige considerar as experincias e conhecimentos dos jovens, bem como seu percurso escolar anterior.
Quando chegam ao Projovem Urbano, os estudantes trazem experincias
pessoais e conhecimentos prvios que no podem ser ignorados, mas que,
ao contrrio, devem constituir uma referncia para cada educador definir
formas de trabalhar e de relacionar-se com a turma.
Neste Manual, apresenta-se o Projeto Pedaggico Integrado (PPI) do
Projovem Urbano, com as orientaes necessrias para o desenvolvimento do curso. Parte integrante de um processo de formao continuada,
o manual oferece subsdios para a atuao dos docentes preparando-os
para as funes simultneas de professor especialista (PE) e de professor
orientador (PO), mas sua finalidade mais relevante ajudar o educador
do Projovem Urbano a ter acesso ao Projeto Pedaggico Integrado, a compreend-lo e apropriar-se dele.
Captulo 1
Gnese histrica do
Projovem Urbano/2012
Neste primeiro captulo, resgata-se sinteticamente o processo histrico de desenvolvimento do Projovem Urbano, e analisam-se os problemas
identificados e as alteraes implantadas, desde o incio do Programa original, com base na avaliao do projeto pedaggico e de sua implementao.
14
aos municpios das regies metropolitanas que possuam 200.000 habitantes ou mais, tendo havido a adeso de 29 cidades.
A iniciativa alcanou resultados importantes e promissores, indicando a propriedade de ampliar, reforar e integrar aes voltadas para a juventude que se desenvolviam em diferentes ministrios. Para articular
essa experincia acumulada, em um programa integrado, constituiu-se, no
incio de 2007, o grupo de trabalho GT Juventude, que reuniu representantes da Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica, da Casa Civil e dos Ministrios da Educao, do Desenvolvimento Social, do Trabalho e Emprego,
da Cultura, do Esporte e do Planejamento.
Os resultados do GT Juventude indicaram caminhos para a realizao
do propsito da Presidncia da Repblica de promover um programa amplo e diversificado de incluso social dos jovens brasileiros. Assim, lanou-se o Projovem Integrado, que articulava duas noes bsicas:
a) OPORTUNIDADES para todos;
b) DIREITOS universalmente assegurados.
Em conjunto, essas noes propiciam que o jovem se torne protagonista de sua incluso social, na perspectiva da cidadania.
Ao longo do desenvolvimento do Projovem, muito se pde conhecer sobre o perfil do jovem brasileiro atendido pelo Programa, por meio
do Sistema de Monitoramento e Avaliao (SMA), integrado por nove
universidades pblicas. Atuando em parceria com a Coordenao Nacional, esse grupo acompanhou o processo e os resultados do Programa, no perodo de 2005 a 2011, oferecendo subsdios para sua gesto e
aperfeioamento.
2.1. Contextualizao
Em 10 de junho de 2008, a Medida Provisria n 411/ 2007 foi convertida na Lei n 11.692/2008, que dispe sobre o Programa de Incluso
de Jovens Projovem e determina, em seu art. 2: O Projovem, destinado
a jovens de 15 a 29 anos, com o objetivo de promover sua reintegrao ao
processo educacional, sua qualificao profissional e seu desenvolvimento
humano, ser desenvolvido por meio das modalidades: (I) Projovem Ado-
15
16
Conforme determina a Lei n 11.692/2008, a faixa etria de atendimento foi ampliada para 18 a 29 anos e aumentou-se a durao do curso para 18 meses. O SMA sistematizou as informaes colhidas ao longo
desse tempo, referentes a: desempenho e perfil dos jovens atendidos; permanncia/evaso; perfil dos educadores; execuo do Projovem Urbano.
Nesse trabalho, foram abordadas tambm as percepes dos jovens estudantes quanto a suas motivaes para ingresso no curso, suas dificuldades
para nele permanecer e suas expectativas para o futuro.
>
As avaliaes demonstraram, tambm, que os jovens atendidos consideraram o Programa como uma oportunidade de reconstruo de suas trajetrias escolares, reinsero no mundo do trabalho e reposicionamento
diante de suas comunidades. Apontaram a Qualificao Profissional, em
nvel de formao inicial, como uma das principais motivaes para o ingresso no Programa. Consideram importantes a concluso do Ensino Fundamental em 18 meses, a oportunidade de qualificao profissional, o desenvolvimento de aes comunitrias, as aulas de informtica, a bolsa, o
ensino voltado para a realidade dos estudantes e o fato de o professor estar
mais prximo deles. (Dados da pesquisa com os docentes do Projovem
Urbano Prticas Docentes 2011, a ser publicada).
Ainda de acordo com dados do Sistema de Monitoramento e Avaliao
do Projovem Urbano, abrangendo as entradas at 2010, tanto o ingresso como
a permanncia no curso eram afetados pelas condies pessoais dos jovens.
Por vezes, eles no tinham informaes suficientes sobre o Programa, no
se sentindo incentivados a retornar para a escola ou, apesar de interessados,
no estavam na faixa etria exigida para a matrcula. Depois de iniciar o curso, as razes indicadas para a no permanncia dos jovens foram inmeras,
tanto de ordem pessoal como ligadas implementao do Programa. Apareceram entre essas razes: a distncia entre o Ncleo e o local de trabalho ou a
residncia, o trabalho em horrio incompatvel com o curso, o cansao resultante do trabalho, a necessidade de cuidar dos filhos ou de outros parentes, o
acesso difcil ao Ncleo, o medo da violncia, a falta de apoio familiar.
Alm dessas razes, a necessidade de trabalhar, ainda que sem carteira profissional assinada ou em atividade autnoma informal, mostrou-se
como uma das principais barreiras para a matrcula e a permanncia do
jovem no curso. Em alguns casos, a obteno de emprego com carteira assinada foi indicada como causa de evaso do Programa. No entanto, para
esses jovens, ainda que a colocao no mercado formal seja positiva , na
maioria das vezes, precria e conjuntural.
A anlise das informaes sobre o ingresso e a permanncia dos jovens
no Programa evidencia um processo dinmico com caractersticas que remetem para as especificidades do pblico-alvo e indicam a necessidade de se
criarem estratgias que evitem o abandono e facilitem o retorno daqueles
que desistiram temporariamente.
17
18
Entre as estratgias eficazes para o sucesso e a permanncia, no curso, dos jovens atendidos pelo Programa, foi de fundamental importncia a
boa relao entre educador e educando existente no Projovem Urbano. A
maioria dos jovens afirmou que, sem o apoio e o incentivo dos professores,
no teria sido possvel fazer o curso.
Uma outra pesquisa, esta com os egressos do Programa, coordenada
pela Universidade Federal da Bahia e realizada pelo Grupo de Trabalho do
Subsistema de Avaliao do Projovem Urbano, em 2011, demonstra que a
permanncia do jovem at a concluso do curso se deve a diversos aspectos
positivos do Projovem Urbano, tais como a metodologia de ensino, o material didtico, a infraestrutura do Ncleo, a oferta de Ensino Fundamental de
forma simultnea Qualificao Profissional, o incentivo e o apoio dos educadores e dos familiares, a oportunidade de concluir o Ensino Fundamental
em 18 meses, a necessidade de adquirir novos conhecimentos e ainda seu
prprio esforo e persistncia.
O educador geralmente apontado como quem incentiva o jovem a
concluir o curso e alcanar a certificao, mostrando-lhe as novas possibilidades que se abriro para sua vida e seu trabalho, quando for certificado.
O auxlio financeiro no apresentado como principal motivo para o
ingresso no Programa, mas como um apoio necessrio ao pagamento do
transporte para chegar ao Ncleo, facilitando a permanncia do estudante
at o fim do curso.
Concluindo essas consideraes, podemos dizer que a atitude positiva dos educadores faz com que os estudantes do Programa se sintam acolhidos e includos, modifica a m impresso que muitos levam do ensino
regular, promove a elevao da autoestima desse grupo e da sua esperana no futuro.
Pode-se concluir, tambm, que a conjugao da escolarizao com a
Qualificao Profissional Inicial e Participao Cidad tem feito do Projovem
Urbano uma opo bastante atrativa para os jovens.
>
mos e com os outros. Percebe-se que os impactos positivos nas vidas dos
que concluram o curso foram, em primeiro lugar, a melhoria da autoestima, seguida pelo crescimento pessoal e pela mudana da situao de trabalho/emprego. A conscincia social e a relao com a comunidade tambm foram apontadas como importantes mudanas experimentadas.
Os egressos destacaram que a concluso do Ensino Fundamental,
com a construo efetiva dos conhecimentos correspondentes, proporcionou-lhes a chance de continuidade dos estudos com perspectiva de ensino
mdio e de universidade.
A concluso da pesquisa que o Programa trouxe aos egressos muito
mais do que eles ou o prprio Governo esperavam: possibilitou-lhes o sentimento de exerccio da cidadania e de autovalorizao. Passaram a sentir-se melhores pais e mes, estudantes, donos de seus negcios e cidados
ativos em suas comunidades.
Quanto aprendizagem dos estudantes, a avaliao do SMA mostrou
que a proficincia alcanada por eles equiparou-se, de modo geral, aos resultados que os estudantes da 8 srie regular diurna obtiveram no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). Esse resultado pode ser considerado muito bom, mas poderia e deveria ser ainda melhor caso esses
estudantes permanecessem no curso at a concluso. A desistncia no incio e ao longo do curso mostrou-se bastante significativa, o que acabou por
restringir a eficincia e eficcia do Programa.
Essas anlises de resultados tm respaldado as alteraes e ajustes
no Programa, sempre com o intuito de fortalecer a integrao das trs dimenses do curso Ensino Fundamental, Qualificao Profissional e Participao Cidad , estimular a permanncia do estudante, valorizar a
proficincia adquirida e, consequentemente, oferecer-lhe condies para
reposicionar-se ativamente diante da excluso e da desigualdade social,
buscando super-las.
>
Como foi dito, desde sua criao, ainda como Programa Nacional de
Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria (Projovem
original), o Projovem Urbano teve o carter de interveno emergencial,
destinada a atender parcela significativa dos jovens com o perfil socioe-
19
20
Vinculao ao MEC/SECadI
Com o intuito de ampliar o escopo do Programa e de incorpor-lo efetivamente s polticas nacionais de educao, em 21 de dezembro de 2011,
o Decreto n 7.649 alterou o Decreto n 6.629/2008, determinando que a
execuo e a coordenao nacional do Projovem Urbano ficassem no mbito do Ministrio da Educao (MEC).
Assim, o Programa passou a ser executado, em mbito nacional, no
Ministrio da Educao, por intermdio da SECADI (Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso), ficando integrado
modalidade Educao de Jovens e Adultos. Em maro de 2012, o Decreto
n 7.690 aprova a criao da Diretoria de Polticas de Educao para a Juventude que entre suas atribuies responsvel pela coordenao nacional do Projovem Urbano. Em mbito local, passou a ser coordenado pelas
secretarias de educao dos estados e/ou dos municpios e do Distrito Federal, que a ele fizeram adeso.
>
21
22
As estruturas de gesto local tambm sofreram alteraes: a coordenao local do Programa passou a ser composta por um Coordenador Geral, um Assistente Administrativo e um Assistente Pedaggico, e ficou diretamente vinculada ao departamento de Educao de Jovens e Adultos
das secretarias de educao (municipais, estaduais e do Distrito Federal).
As aulas do Programa ocorrem em Ncleos que podem compor Polos,
no Distrito Federal e nos estados e municpios onde h rgos regionais
das Secretarias de Educao. Cada Polo congrega os municpios que, tendo
ao menos um Ncleo, estejam situados na rea de abrangncia de determinada Regional de Ensino.
Os Ncleos continuaro como um espao pedaggico constitudo por
cinco turmas e sete educadores. Os educadores de Qualificao Profissional e de Participao Cidad ficaro lotados em apenas um Ncleo, ampliando-se seu tempo de permanncia nesse espao, para melhor execuo das atividades pedaggicas propostas. Cada Ncleo poder funcionar
em at duas unidades escolares (dois endereos), desde que os educadores
tenham como se locomover entre um e outro local sem prejudicar o andamento das aulas.
Sempre que necessrio, o Ncleo deve contar com um profissional tradutor e intrprete de Libras e um educador para atendimento educacional
especializado.
Finalmente, haver um servio de atendimento, durante os horrios
de aula, aos filhos e filhas de estudantes do Projovem Urbano, de modo que
pais e mes, se necessrio, possam levar as crianas para o Ncleo e, assim,
tenham tranquilidade para participar das aulas.
23
24
>
. . .
Com base na anlise da gnese histrica do Programa, pode-se concluir que o Projovem Urbano tem-se mostrado um Programa pertinente
e de ao pedaggica eficaz. Com ele, o jovem, efetivamente, adquire as
competncias prprias do Ensino Fundamental, previstas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, e amplia seus saberes e prticas nas demais dimenses do currculo. O Programa opera positivamente para a promoo
da equidade, proporcionando ganhos de proficincia em nvel individual
e ampliando o contingente de jovens com melhora de rendimento escolar.
Nessa perspectiva, a concluso do Projovem Urbano pelo estudante
no deve ser encarada como um fim em si mesma, mas como etapa da desejvel elevao ao patamar seguinte do percurso escolar, que o ensino
mdio ou o tcnico de nvel mdio.
Captulo 2
26
o currculo integrado
Os referenciais psicopedaggicos do Projovem Urbano, que fundamentam a proposta curricular do Programa, em suas trs verses, e orientam a organizao dos tempos e espaos pedaggicos do curso dizem respeito principalmente viso do aprendiz como agente ativo do seu prprio
conhecimento, isto , sujeito que constri significados e define o seu prprio sentido e representao da realidade, de acordo com suas experincias e vivncias, mas, sempre em um contexto sociocultural definido.
A aprendizagem vista como um processo socialmente construdo
por meio da participao ativa, do dilogo, da troca de experincias e significados e da colaborao entre as pessoas, implicando envolvimento ativo e multidirecional do sujeito. Nessa perspectiva, o aprendiz age sobre as
mensagens recebidas, transformando-as ativamente para integr-las, tanto quanto possvel, aos seus prprios conhecimentos pr-existentes.
A aprendizagem se vincula essencialmente, portanto, a situaes
problematizadoras que permitam ao estudante, por meio da reflexo e da
ao, articular novos desafios, problemas e informaes com fatos e experincias do cotidiano, os quais, nesse contexto de resoluo de problemas,
se diferenciam e se desprendem das vivncias particulares, do senso comum, passando ao campo dos conceitos cientficos.
Esse referencial influi diretamente sobre a noo contempornea de
currculo e os processos por meio dos quais as propostas curriculares so
organizadas e implementadas.
>
a noo de currculo
27
28
disciplinas distintas e se constitua unicamente pela anlise de problemas vinculados ao cotidiano. No entanto, cada disciplina tem um modo especfico de
ver a realidade e o conhecimento desses diferentes pontos de vista importante para que o jovem possa de fato construir sua subjetividade e conquistar sua
incluso social no mundo de hoje. A admisso dessas especificidades, porm,
no implica separar, mas sim distinguir as contribuies de cada disciplina.
O termo interdisciplinaridade usado com diferentes sentidos por diferentes autores e, s vezes, se confunde com outras palavras como, por
exemplo: pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Coerentemente com a ideia de que o aprendiz o sujeito de sua
aprendizagem, a interdisciplinaridade vista hoje como uma construo
do estudante, que se faz com base em conhecimentos multidisciplinares.
Ou seja, os estudantes tm aulas de diferentes contedos disciplinares,
mas trabalham sobre eles para conect-los entre si e com sua prpria vida.
Interdisciplinaridade no sinnimo de integrao, mas as relaes
entre os dois conceitos so mltiplas e fortes, pois a construo da interdisciplinaridade uma poderosa ferramenta de integrao, de articulao
das diferentes dimenses do currculo.
Isso deve ficar muito claro, pois alguns negam importncia aos contedos com base em uma interpretao inadequada da afirmao de que,
nos tempos atuais, o importante aprender a aprender e no estudar contedos disciplinares. Interpretao inadequada, pois ningum aprende a
aprender no vazio.
Ningum consegue ampliar conhecimentos apenas refletindo sobre
o que j sabe, j viveu ou est vivendo. preciso que se trabalhe com um
contedo organizado e sistematizado para que se possa avanar, para que
se possa aprender a aprender.
Esse uso do contedo no pode ser confundido com conteudismo, que
d importncia ao contedo por si mesmo, como se o currculo fosse uma
enciclopdia que abrangesse tudo de todas as reas de conhecimento.
Na perspectiva contempornea, fica claro que, qualquer que seja a seleo de contedos para um currculo, feita por meio de debates e acordos
entre grupos de educadores, ela no a nica possvel. Dependendo de vrios fatores, esses contedos poderiam ser outros. Nenhum deles se impe
necessria e arbitrariamente, mas isso no dispensa contedos cientificamente corretos e socialmente relevantes para aprender a aprender.
Os contedos tm de ser selecionados em funo dos estudantes, segundo sua importncia para o desenvolvimento de determinado projeto
pedaggico. Nesse caso, os contedos tornam-se instrumentos da formao pretendida e compreendem, alm dos cognitivos, os contedos procedimentais e atitudinais.
>
29
30
>
a perspectiva de gerao
31
32
>
a dupla excluso
>
A juventude de hoje vive inmeras situaes de violncia relacionadas ao trfico de drogas, ao uso de armas de fogo e falta de preparo das
polcias para lidar com os jovens.
No h como negar que uma parcela deles est hoje bastante desestimulada. muito difcil vencer o realismo advindo das experincias vivenciadas. Um jovem que parou de estudar e no consegue estabelecer
vnculos estveis no mundo do trabalho no uma folha de papel em branco. Observa e conhece a atual dinmica do mercado de trabalho mutante e
restritivo. Muitas vezes tornou-se tambm refratrio a iniciativas do poder
pblico.
Muitos partilham de desconfiana em relao a programas e aes
governamentais, conhecidos pela descontinuidade administrativa, pela
fragmentao e pelos grandes hiatos entre o que prometido e o que
realizado. Por esses e outros motivos como as dificuldades de acesso s
informaes e o medo de deixar precrias fontes de renda (lcitas ou ilcitas) , muitas vezes h tambm uma resistncia emocional do jovem em se
envolver com uma segunda chance de formao escolar.
...
Todas essas referncias psicopedaggicas e sociopolticas trazem uma
srie de desafios para programas como o Projovem Urbano. Do ponto de vista dos professores e coordenadores, preciso muita criatividade, energia
e habilidade para apostar no potencial dos jovens e faz-los crer que vale
a pena buscar alternativas de insero social.
tambm necessrio que educadores e gestores tenham abertura e
empenho para trabalhar com as novidades curriculares. Afinal, contedos
estanques e fronteiras disciplinares esto cristalizados nos livros didticos
e nas trajetrias pessoais dos profissionais de educao, tornando-se necessrio um esforo deliberado para superar preconceitos e perceber novas formas de ao educativa.
Todas as referncias do Projovem apontam para um currculo integrado que, conscientemente, considere as dimenses humanas do conhecimento, da ao e do compromisso consigo mesmo e com os outros.
33
34
importante notar, entretanto, que o processo de construo interdisciplinar e interdimensional envolvido na integrao curricular uma condio importante, porm no suficiente para garantir a incluso social dos
estudantes excludos. Do ponto de vista especfico da proposta curricular,
preciso que se respeitem e se valorizem as culturas dos jovens, mas tambm que se criem contextos que lhes favoream, na posio de sujeitos, a
efetiva apropriao crtica de conhecimentos e linguagens de outros grupos sociais e do mundo do trabalho. Reconhecer e valorizar as culturas dos
jovens no significa, por exemplo, aceitar que no sejam bons leitores, que
no saibam usar o computador, a Internet, e outras tecnologias usuais na
vida cotidiana dos tempos atuais. preciso que a educao faa sua parte,
embora no se possa esperar que ela cumpra sozinha uma misso que de
toda a sociedade.
daggicas que efetivamente favoream a construo do protagonismo juvenil. Isso implica criar estruturas, tempos e espaos de aprendizagem
vinculados aos objetivos do Programa e planejar aes nas quais se concretizem as experincias julgadas fundamentais para o processo de incluso pretendido.
>
processo de elaborao
O currculo do Programa foi elaborado no incio do ano de 2005, coletivamente, por meio de oficinas de que participaram especialistas em
educao, qualificao para o trabalho e servio social. Seus fundamentos
so os descritos no tpico precedente.
Inicialmente, especialistas das vrias reas do conhecimento em
todas as dimenses do currculo detalharam habilidades e contedos
a serem focalizados e escreveram a primeira verso dos Guias de Estudo.
Os Guias foram analisados por outros especialistas e educadores, entre os
quais os prprios educadores do Projovem Urbano. Do trabalho com esse
material, no contexto da escola e da sala de aula, surgiu e se desenvolve,
processualmente, o currculo real do curso.
No Projovem Urbano, os critrios para a seleo dos contedos das
disciplinas foram derivados da grande importncia que o Programa d
ao protagonismo dos jovens e cidade como espao educativo e que permitiram identificar aspectos importantes para os sujeitos que vivem nas
reas urbanas e que, em algum momento de suas vidas, foram excludos
socialmente da escola, do mundo do trabalho, do exerccio da cidadania. Esses aspectos Cultura, Cidade, Trabalho, Tecnologia, Comunicao
e Cidadania , que sero detalhados adiante, permitiram no apenas selecionar contedos, mas, principalmente, articul-los de modo coerente.
Assim, reafirma-se que o cerne da proposta pedaggica do Projovem
Urbano, que persistiu ao longo do caminho percorrido desde sua criao,
mantm-se na nova fase do Programa, iniciada em 2012. As alteraes
agora propostas visam apenas a aperfeioar a execuo do Programa,
para melhor cumprir a finalidade de proporcionar ao jovem brasileiro, de
18 a 29 anos, ainda sem Ensino Fundamental, uma formao integral que
lhe permita retomar seu caminho de estudante, de cidado participativo,
35
36
diretrizes curriculares
37
38
>
diretrizes operacionais
Valorizar as experincias e os conhecimentos prvios dos jovens, tomando-os como base e ponto de partida para novas aprendizagens.
Reconhecer e valorizar as diferenas de gnero, de raa/etnia, cultura, religio etc.
Orientar as atividades de ensino de acordo com as potencialidades, as dificuldades especficas, bem como as formas e os ritmos de
aprendizagem dos participantes.
Propiciar oportunidades de escolha e de tomada de deciso para resoluo de problemas.
Planejar vivncias de construo de regras e definio de responsabilidades.
Conjugar a unidade dos contedos de ensino propostos com a possibilidade de adaptao deles s peculiaridades regionais e/ou locais.
Enfatizar os conceitos bsicos e as funes sociais das diferentes cincias, focalizando os respectivos contedos na perspectiva da vida contempornea.
Adotar estratgias de ensino diversas (estudo de textos, vdeos e filmes, visitas programadas, pesquisa de campo, produo e reviso de
textos escritos, exerccios prticos e orientados, roteiros para autocorreo etc.) que dialoguem com o mundo dos jovens, incentivando
sua autonomia como aprendizes, despertando seu interesse por ampliar seus conhecimentos e suas experincias culturais.
Enfatizar o desenvolvimento de habilidades bsicas, que facilitem a
adaptao dos jovens s mudanas na realidade da organizao do
trabalho e da vida na sociedade.
Incluir espaos e tempos especialmente destinados a variadas
formas de registro pessoal e anlise de suas prprias trajetrias familiares, comunitrias, escolares e profissionais, assim
como incorporao das novas informaes e conhecimentos
adquiridos.
Estimular a dimenso instituinte da prtica, orientando o jovem a ler
os textos e fazer as atividades de estudo pensando na prtica e, da
mesma forma, desenvolver essa prtica refletindo sobre os conhecimentos que construiu ao estudar.
Incluir no percurso formativo situaes pedaggicas que propiciem a
aprendizagem de trabalho coletivo, de prticas associativas, de aes
reivindicativas e propositivas que contribuam para a construo da
participao cidad dos jovens e que fomentem o exerccio da democracia, da solidariedade, da cooperao.
Prever oportunidades para que os jovens tenham condio de participar ativamente da vida da comunidade em que moram.
Organizar o currculo em grandes reas temticas articuladas por eixos estruturantes, de modo que os contedos das disciplinas no se
esgotem na carga horria atribuda a cada componente curricular e
que, em cada perodo, se tenha um espao garantido para concretizar estudos terico-prticos e interdimensionais ligados construo do conhecimento escolar, ao trabalho e participao cidad.
Tratar a avaliao como parte integrante e indispensvel do processo
de ensino e aprendizagem, que passa a ser considerado como processo de ensino, aprendizagem e avaliao.
Centrar a avaliao no desempenho dos estudantes, de maneira contnua, progressiva e contextualizada, abrangendo todos os momentos
e os diferentes aspectos do curso.
Avaliar mltiplos aspectos do desempenho dos jovens, indo alm da
aferio de conhecimentos e considerando atitudes, comportamentos, compromisso com o estudo e com a participao cidad.
Utilizar diferentes procedimentos e instrumentos de avaliao, inclusive provas e trabalhos finais, para fundamentar a autoavaliao
e a avaliao pelos colegas e pelos professores.
>
desenho do currculo
>
as dimenses do currculo
Como vem sendo reiterado, so trs as dimenses curriculares que caracterizam o paradigma educacional do Projovem Urbano: Formao B-
39
40
O nome Formao Bsica lembra o compromisso com o nvel de educao obrigatrio para todos os cidados brasileiros e representa uma
nova estratgia para promover a elevao da escolaridade do pblico do
Programa at a concluso do Ensino Fundamental. Essa estratgia parte da
constatao de que no faz sentido obrigar o estudante a repetir, mais uma
vez, da mesma forma, o Ensino Fundamental que no conseguiu concluir
na idade esperada. No se procura, portanto comprimir contedos em um
tempo menor, mas sim apostar no desenvolvimento das habilidades bsicas necessrias para tratar informaes e construir conhecimento.
Alm das disciplinas Lngua Portuguesa, Ingls, Matemtica, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza, a Formao Bsica inclui a elaborao
de snteses integradoras, articulando os conhecimentos das trs dimenses do currculo com questes que perpassam o cotidiano do jovem.
B. Qualificao profissional Inicial
A concepo de Qualificao Profissional do Programa representa
uma proposta singular que, sem chegar profissionalizao completa,
oferece ao jovem uma formao inicial capaz de desenvolver suas aptides profissionais proporcionando-lhe novas oportunidades e escolhas no
mundo do trabalho.
A Qualificao Profissional organiza-se em:
(i) Formao Tcnica Geral (FTG), que aborda conhecimentos neces-
Matriz curricular
41
42
Formao Bsica
Cincias
Humanas
Lngua
Portuguesa
Ingls
Matemtica
I. Juventude
e Cultura
Tpicos
II. Juventude
e Cidade
Tpicos
III. Juventude
e Trabalho
Tpicos
IV. Juventude
e Comunicao
Tpicos
V. Juventude
e Tecnologia
Tpicos
VI. Juventude
e Cidadania
Tpicos
Cincias
da
Natureza
Qualificao Participao
Profissional
Cidad
a) Snteses integradoras
As snteses Integradoras so textos produzidos pelos estudantes como
resultado de um trabalho especfico com temas integradores. Esse processo deriva da concepo de interdisciplinaridade adotada no Projovem Urbano, que requer a criao de condies para os jovens se apropriarem dos
contedos, no em si mesmos, mas como suporte para o desenvolvimento
das habilidades de diferentes tipos, dos valores e atitudes, enfim, das competncias buscadas pelo curso.
Os temas integradores se relacionam muito de perto com a vida e
as emoes dos jovens mobilizando-os ao mesmo tempo como pessoas e
como estudantes, levando-os a organizar os novos conhecimentos (de natureza emocional, cognitiva, tica e esttica) de modo a relacion-los no
apenas com suas experincias passadas (seus conhecimentos prvios),
mas tambm com o que sonham e desejam ser no futuro.
Para o currculo do Projovem Urbano, foram propostos cinco temas
integradores: (i) Identidade do Jovem, (ii) Os Territrios da Juventude
43
44
45
46
Na proposta curricular do Projovem Urbano, a avaliao interage continuamente com o ensino e a aprendizagem, superando suas tradicionais
funes de rotular e excluir. Nessa perspectiva, constitui um processo
cumulativo, contnuo, abrangente, sistemtico e flexvel de obteno e
anlise de informaes de natureza qualitativa e quantitativa sobre o ensino e a aprendizagem, de forma a obter subsdios para: (a) planejar as
intervenes docentes; (b) criar formas de apoio aos estudantes que apresentem dificuldades; (c) verificar se os objetivos propostos so os mais
pertinentes e se esto sendo alcanados; (d) obter subsdios para a reviso
dos materiais e da metodologia do curso.
Assim, necessrio que os educadores considerem como objeto de
avaliao todos os elementos e recursos que constituem o trabalho pedaggico e entendam a avaliao final de uma ao como ponto de partida de
uma nova ao. Isso significa criar e utilizar situaes de apoio pedaggico
ao estudante, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, implicando que a avaliao:
seja intencional, sistemtica, contnua e processual;
organize-se em eventos formais, porm considere e valorize as informaes advindas de situaes informais;
contribua para uma aprendizagem efetiva dos estudantes;
exera funes diferenciadas;
anteceda, acompanhe e finalize qualquer etapa do trabalho
pedaggico;
Nessa perspectiva, a avaliao antecede, acompanha e sucede as atividades docentes e discentes, e cada um desses momentos requer uma ou
mais modalidades especificas de avaliao: diagnstica, formativa ou somativa. Essas modalidades possuem funes distintas, mas complementares. Abordar as diferentes modalidades de avaliao, caracterizando ou
definindo cada uma delas, no separ-las ou compartiment-las. Ao
contrrio, compreender o significado de cada uma para melhor perceber
sua inter-relao. Se, em algum momento, a nfase colocada em uma delas, no se pode desvincular ou querer, foradamente, relacionar determinados princpios da avaliao a determinada modalidade. A relao no
linear. Um plano de avaliao o resultado do entrelaamento modalidade-modalidade e modalidades-princpios.
A avaliao diagnstica sempre lembrada como a que acontece antes, na fase inicial de um trabalho, com a funo bsica de obter informaes sobre os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
e sobre o contexto em que a ao pedaggica se desenvolve, possibilitando a definio ou redefinio dos objetivos do trabalho e do caminho a ser
percorrido para alcan-los. Mas a avaliao diagnstica no importante
apenas na fase inicial de um trabalho. Ela necessria, tambm, ao longo
de todo o desenvolvimento do curso, pois ajuda na compreenso dos resultados que vo sendo obtidos, sejam eles positivos ou negativos, fornecendo subsdios para as intervenes que se fizerem necessrias.
O diagnstico feito ao longo do processo de ensino e aprendizagem
acha-se intimamente relacionado avaliao formativa, que acompanha
o estudante durante todo o curso. Com caractersticas bastante singulares,
a avaliao formativa, como o prprio nome diz, tem natureza formadora.
Sua funo no classificar, mas identificar os avanos da aprendizagem
47
48
Como foi dito, cada Unidade Formativa do Projovem Urbano constri-se em torno de um eixo estruturante que orienta a seleo final dos contedos e sua organizao em tpicos. Cada componente curricular enfoca
o eixo estruturante com o olhar da disciplina ou campo de conhecimento correspondente, de modo a criar um ambiente pedaggico favorvel
construo de noes fundamentais e ao desenvolvimento de habilidades
bsicas. E o processo de integrao curricular perpassa as disciplinas e
campos especficos, buscando relacionar o estudo atual com as aprendizagens escolares pr-existentes, as experincias cotidianas e os projetos dos
jovens, que, assim, so desafiados a apropriar-se do conhecimento como
sujeitos da educao.
Essa dinmica do currculo se traduz em aes curriculares ou situaes de ensino e aprendizagem nas quais o estudante se apropria das informaes e as incorpora ao seu repertrio de aprendizagens por meio de
atividades de interao e construo ativa, apoiando-se tanto nos conhecimentos especficos de cada campo quanto nas atividades de integrao
curricular.
>
49
50
lores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa I sero construdos em torno dos seguintes temas:
Cincias Humanas
Identidade juvenil: autoconhecimento do jovem, conhecimento da
turma, histria de vida, noo de sujeito histrico, juventude e seus
significados. Concepes de Histria e tempo histrico, Geografia e
espao geogrfico. As cincias humanas e a compreenso do mundo. Cultura, culturas juvenis, manifestaes culturais, diversidade
cultural, patrimnio cultural.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em verso e em prosa: identificar
informaes explcitas no texto. Noo de verso e prosa. Noo
de rima. Produo de textos: bilhete. Verbos no presente, passado e futuro. Substantivos prprios. Noo de slaba e separao
de slabas. Vogais e consoantes. Sons nasais. Ordem alfabtica.
Verbete de dicionrio. Noo de artigo. Feminino e masculino,
singular e plural. Adjetivos ptrios. Tipos de texto e respectiva
finalidade. Ortografia.
Ingls
Introduo ao estudo da Lngua Inglesa: apresentao de funes
bsicas da linguagem, como cumprimentar, apresentar-se, despedir-se, agradecer, desculpar-se, pedir as horas, expressar o que gosta de fazer etc. Vocabulrio bsico para utilizao dessas funes:
nmeros, pronomes pessoais e possessivos, nomes de lugares, dias
da semana, verbos etc. Verbo to be (incluindo there is/ there are)
para formar frases afirmativas, negativas e interrogativas no tempo presente.
Matemtica
A construo matemtica nas diferentes culturas e o ensino e aprendizagem da Matemtica a partir da diversidade cultural. Resoluo
de problemas. Geometria e arte. Sistemas de numerao e sistema
de numerao decimal. As quatro operaes fundamentais. Clculo
mental; clculo por estimativa; uso da calculadora. Tabelas.
Cincias da Natureza
Componentes principais dos alimentos: carboidratos, lipdios, protenas e vitaminas. Tcnicas tradicionais e atuais de conservao de
alimentos. Transformaes qumicas: evidncias macroscpicas;
reagentes e produtos. Conservao da massa. Corpo e sade: aspectos histricos e culturais. Corpo humano: funes de nutrio, relao e coordenao. Energia e transformao de energia. Calor e mudana de estado. Combusto. Ciclo de matria e fluxo de energia.
Qualificao Profissional
Cultura e trabalho. Comunicao e cultura; a influncia dos grandes meios de comunicao no mundo de hoje e os meios de comunicao comunitrios. Cultura e tcnica: arte e trabalho. Finalidade
do trabalho: para que fazer; qualidade de vida e qualidade no trabalho. Relaes de trabalho; conquistas dos trabalhadores. Formao Tcnica Geral: preparao do trabalho e execuo de tarefas especficas. A mobilidade profissional; a valorizao do trabalhador.
Tcnica, Tecnologia e Cincia. Hierarquia organizacional; cargos e
funes. Cadeias produtivas; organizao, diviso e controle do trabalho. O crescimento do setor de servios. A comunicao no trabalho: comunicao verbal e comunicao no verbal no trabalho.
Participao Cidad
Acolhimento dos jovens, caracterizao das potencialidades e interesses do grupo. Construo de vnculos de identidade e relao
de pertencimento com a turma, o Ncleo e o Programa. Reconhecimento das culturas juvenis do municpio e dos espaos de insero
cultural, social, profissional e poltica das juventudes. Reflexo sobre a condio juvenil.
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da unidade:
1. Ser jovem hoje.
2. A cultura da comunidade em que vivo (saberes, fazeres,
crenas e expresses artsticas).
3. Sofrer preconceitos e discriminao...
51
52
Cincias Humanas
Populao: movimentos e deslocamentos populacionais. Paisagens,
territrios. Diferenas e desigualdades na produo e apropriao
do espao urbano. Excluso e incluso social no espao da cidade. O
tempo e as diferentes temporalidades na cidade. As faces da violncia urbana. Qualidade de vida urbana: saneamento, moradia, lazer
e educao. Cidade, cidado e cidadania.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em verso e em prosa. Produo de
textos: resumo e carta. Slabas. Rimas. Palavras proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas. Uso da vrgula. Mal x mau. Pargrafos. Sujeito.
Parnteses e travesses. Adjetivos. Pronomes pessoais, possessivos,
indefinidos, interrogativos.
Ingls
Novas funes da linguagem, como pedir ajuda, perguntar o que algum est fazendo, responder o que se est fazendo, expressar seu
estado de esprito, saber a quem pertence algo, descrever objeto(s),
convidar algum para realizar atividades diversas, aceitar ou recusar um convite, falar de sua famlia etc. Vocabulrio relacionado a
essas funes, como cores, adjetivos, objetos, novos verbos e membros da famlia. Verbo to be no presente contnuo e outros verbos
no presente simples para afirmar, negar e fazer perguntas com do/
does/ dont/ doesnt.
Matemtica
Noes de espao e movimento. A comunicao matemtica
como forma de compreenso, pelo jovem, das dinmicas do local
em que vive e como estratgia para modificar sua forma de atuar
nesse local. Resoluo de problemas. Nmeros e operaes. Tabelas e grficos. Formas geomtricas espaciais e planas. Geometria
e natureza.
Cincias da Natureza
Distribuio e usos da gua. Misturas e solues. Ciclo da gua na
natureza. Vasos comunicantes, presso, princpio de Pascal. Filtrao e decantao. Ecossistemas. Doenas veiculadas pela gua contaminada. Tratamento de gua. Rede de distribuio de gua e gua
servida. Clima.
Qualificao Profissional
Mobilidade: adaptao e desafio; migrao, um fenmeno coletivo.
Cultura e imigrao. O processo de urbanizao e a questo do emprego; reestruturao produtiva e emprego; flexibilidade e mudan-
53
54
Participao Cidad
Noes bsicas sobre participao social e pblica. Direitos Humanos e Direitos de Cidadania. Diagnstico da realidade social (Mapa
de Desafios).
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Viver na cidade; 2) Meu bairro, meu territrio; 3) A violncia urbana invade o
dia a dia dos jovens? 4) Educao, trabalho e lazer ao alcance de
todos? 5) Saneamento bsico importante....
POP: Reconhecendo a trajetria socioespacial de trabalho da famlia. Trabalho, ocupao e relao intergeracional.
PLA: Elaborao do Mapa de Desafios a partir de diagnstico da
realidade social em que os jovens esto inseridos. Identificao das
necessidades e oportunidades de engajamento social no bairro, na
comunidade ou na cidade. Manifestaes artsticas.
Informtica: Pesquisa na Internet: sites de busca. Editores de texto.
>
lores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa III sero construdos em torno dos seguintes temas:
Cincias Humanas
Significados do trabalho para a juventude. Trabalho e transformaes do espao geogrfico. As mudanas nas relaes de trabalho. Emprego, subemprego e desemprego. Economia solidria,
empreendedorismo e cooperativismo. Lutas sociais e direitos dos
trabalhadores. Trabalho, lazer e tempo livre. Educao e trabalho.
Desafios do mundo do trabalho.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Compreenso
das ideias do texto. Tipos de texto: narrao, dissertao, argumentao, dilogo, poema. Produo de textos. Dgrafos. Verbos: presente, passado e futuro. Uso de aspas. Ortografia. Mas e mais. Singular
e plural. Sinal de dois pontos.
Ingls
Novas funes da linguagem: falar do seu trabalho, da sua casa, parabenizar algum, oferecer-se para fazer alguma coisa etc. Vocabulrio relacionado: profisses, cmodos de uma casa, meses do ano,
estaes, meios de transporte etc. Frases afirmativas, negativas e interrogativas, ainda no presente contnuo com o verbo to be, e no presente simples com outros verbos.
Matemtica
Contribuies matemticas para o desenvolvimento da capacidade
de enfrentar e resolver problemas relacionados com o trabalho. Resoluo de problemas. Tabelas e grficos. Nmeros decimais. Medidas de comprimento e de rea. Fraes. Proporcionalidade.
Cincias da Natureza
Noes de ergonomia. Fatores patognicos no ambiente de trabalho. Reaes de oxirreduo. Substncia qumica e elemento
qumico. Linguagem simblica para representao cientfica das
substncias. Partculas elementares dos tomos. O conceito de
55
56
Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertadas
pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
(PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da produo, quanto da comercializao.
Participao Cidad
O planejamento como ferramenta de trabalho. Noes bsicas de
planejamento participativo e de formatao de um plano de ao
(PLA). Procedimentos e instrumentos para distribuio de tarefas e
comprometimento dos jovens com o PLA.
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Ser jovem:
aprendendo e trabalhando; 2) Ser jovem ser consumidor? 3) A
violncia e minha situao de trabalho; 4) Direitos de trabalhador: eu tenho? 5) Como meu trabalho pode prejudicar ou proteger
o meio ambiente?
POP: Refletir sobre preferncias de trabalho e desenvolvimento
profissional. Oportunidades de trabalho no municpio: como procurar opes de insero no mundo do trabalho.
PLA: Elaborao do Plano de Ao Comunitria. Organizao de
evento para apresentao pblica da proposta do PLA. Manifestaes artsticas.
Informtica: Apresentaes eletrnicas: abrir e executar; modificar. Criar planilhas eletrnicas.
>
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os valores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa
IV sero construdos em torno dos seguintes temas:
Cincias Humanas
Informao, conexes e fluxos. Conhecimento e representao do
mundo. Representaes cartogrficas (maquetes, plantas e mapas).
Relaes espao-temporais. Meios de comunicao de massa. Incluso e excluso digital.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, pronome, verbo, artigo, numeral, advrbio, preposio, conjuno, interjeio.
Ingls
Novas funes da linguagem: falar da frequncia com que se faz
algo, sobre o local onde algo se encontra, pedir um favor, expressar
mal-estar fsico, descrever algum, pedir informao etc. Vocabulrio que permite o uso dessas funes, como adjetivos, partes do corpo, preposies de lugar etc. Afirmar, negar e fazer perguntas com
frases tambm no passado, apenas com o verbo to be.
Matemtica
A linguagem matemtica como forma de desenvolver o pensamento matemtico. A linguagem matemtica como instrumento
de comunicao. Resoluo de problemas. Medida de volumes.
Noes de lgica. A linguagem da Matemtica. Generalizaes
matemticas. Equaes. Expresso algbrica de reas e volumes.
Comunicao estatstica.
Cincias da Natureza
Biomassa como fonte alternativa de energia. Classificao de lixo.
Reciclagem. Tratamento do lixo. Compostagem. Aterro sanitrio.
Classificao dos seres vivos. Nveis trficos e relaes ecolgicas.
Equipamentos de comunicao. Princpio de funcionamento de
equipamentos. Conceito de onda, propagao ondulatria (veloci-
57
58
dade e frequncia). Ondas mecnicas e eletromagnticas. O uso social das aplicaes da radiao (agricultura, medicina, artes etc.).
Espectro luminoso e cor. Propriedade das ondas: reflexo, refrao,
absoro. Espelhos planos e esfricos. Lentes. Instrumentos pticos: microscpio, luneta e telescpio. Laser.
Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertada pelo
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes
articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da
produo, quanto da comercializao.
Participao Cidad
Relao entre comunicao e participao. O papel da comunicao
na qualificao das aes participativas. Referncias para a seleo,
produo e o uso de meios de comunicao em aes sociais.
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Comunicao: importncia para minha vida e meu trabalho; 2) Meios de
comunicao: integrao ou excluso? 3) Sexualidade e responsabilidade; 4) Eu tenho acesso aos meios de comunicao? 5)
Meio ambiente e comunicao no mundo globalizado.
POP: Refletir sobre as formas de organizao dos trabalhadores.
Associaes de classes e sindicatos. A continuao do processo
formativo aps o Projovem Urbano: quais os desejos despertados
pela experincia atual.
PLA: Desenvolvimento de meios de comunicao para implementao do PLA e para execuo das aes previstas no PLA.
Manifestaes artsticas.
Informtica: Contas de correio eletrnico: criao. Receber e enviar e-mails. Receber e enviar mensagens com anexos. Listas de
discusso. Salas de bate-papo.
>
Cincias Humanas
Produo e consumo. Tcnica e tecnologia e natureza. Cincia, inovao e tecnologia. Circulao de mercadorias, pessoas e capitais.
Globalizao. Espao/tempo e novas tecnologias. Tecnologias e
meio ambiente.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Compreenso
e interpretao das ideias do texto. Inferncia de informaes implcitas no texto. Identificao de efeitos de sentido em expresses do
texto. Identificao do tipo de texto e da respectiva finalidade. Produo de textos. Coeso textual e emprego dos pronomes. Emprego
dos tempos verbais.
Ingls
Novas funes da linguagem: falar sobre algo que se fez ou se estava
fazendo num tempo passado e sobre algo que ainda se v fazer. Vocabulrio relacionado com o contexto em que aparecem essas funes,
como superlativos de adjetivos e verbos no passado. Afirmar, negar
e fazer perguntas com frases no passado, com o uso de did/ didnt.
Matemtica
Participao da Matemtica na evoluo da tecnologia e na utilizao da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. A Matemtica como cincia em evoluo. Resoluo de problemas. Medidas
de rea e comprimento. Tabelas e grficos. Coordenadas cartesianas. Nmeros negativos. Medidas de volume.
59
60
>
Cincias da Natureza
O papel social da divulgao cientfica. Noes de biotecnologia. Biologia celular: clulas eucariontes e procariontes. Destilao fracionada. Combustveis fsseis: origem e usos. Poluio. Tipos e propriedades dos plsticos. Eletricidade, rede eltrica e motores eltricos.
Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertada pelo
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes
articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da
produo, quanto da comercializao.
Participao Cidad
Tecnologia social para a mobilizao e a Participao Cidad. A construo de instrumentos de registro, monitoramento e apoio ao PLA.
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) A produo do
meu corpo: sade e beleza; 2) A tecnologia humaniza a cidade? 3)
A dificuldade de acesso s tecnologias uma violncia contra o cidado... 4) A tecnologia facilita a minha vida de jovem? 5) Como a
tecnologia pode proteger/destruir o meio ambiente em que vivo?
POP: Pesquisa sobre as possibilidades existentes no municpio
para a continuidade da Qualificao Profissional. Avaliao dos
contedos e do processo de ensino e aprendizagem desenvolvidos na sua formao tcnica especfica.
PLA: Implementao das aes previstas no PLA. Manifestaes
artsticas.
Informtica: Programas de comunicao instantnea. Blogs. Construo de pginas na Internet. Construo e publicao de sites.
Cincias Humanas
Cidadania e poltica. Ideologias e poder. Democracia e Estado. Unidade e diversidade: territrio e regionalizao. Populao e diferenas regionais. Juventude e participao poltica. Movimentos sociais
e polticos.
Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de texto em prosa e em verso. Variao lingustica. Texto dissertativo. Sujeito, predicado, objeto direto e indireto. Linguagem figurada: metfora. Os diversos gneros de texto.
Ortografia. Emprego da vrgula e do ponto final. Emprego do sinal
indicativo de crase. Produo de textos.
Ingls
Reviso e consolidao das funes, do vocabulrio e dos tempos
verbais apresentados ao longo do curso.
Matemtica
A Matemtica como instrumento de compreenso da realidade para
o exerccio da cidadania. Resoluo de problemas com enfoques variados. Teorema de Pitgoras. Sistemas de equaes. Probabilidades. Noes de funes.
Cincias da Natureza
Gnero, sexualidade e cidadania. Noes de sade e autocuidado.
Efeitos do uso de drogas e suas implicaes para a sade individual
e coletiva. Acidez e basicidade. Conceito cido-base de Arrhenius.
Reaes de neutralizao. Chuva cida: desequilbrios ambientais
pela introduo de SO2 na atmosfera. Concentrao de solues. Velocidade e acelerao. Impulso. Quantidade de movimento e coli-
61
62
ses. Modelo explicativo do planeta. Modelo Sol-Terra-Lua: translao e rotao terrestres. Medidas de tempo. Distribuio de energia
no planeta. Efeito estufa e sua importncia para a vida. Aquecimento global e consequncias. Obteno de energia de fontes alternativas. Efeitos das tecnologias limpas no ambiente.
Qualificao Profissional
Articulao entre FTG e a FTE. Refletir sobre a questo do emprego, do empreendedorismo e outras possibilidades de trabalho: trabalhador autnomo, microempreendedor individual; cooperativas e
empreendimentos solidrios; coopergatos ou cooperfraudes; outras
formas de insero produtiva.
Participao Cidad
Noes de avaliao participativa de aes cidads. Procedimentos
e instrumentos para a sistematizao do PLA e socializao de suas
aprendizagens.
Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Ser estudante
do Projovem Urbano uma experincia de cidadania? 2) D pra
ser feliz morando na cidade? 3) Ser cidado ser tico! 4) Ser um
jovem cidado no pleno exerccio da cidadania ... 5) Responsabilidade pelo meio ambiente coisa de jovem?
POP: Discusso, organizao e realizao de evento coletivo integrando FTG com a FTE. Elaborao do curriculum vitae com
base da experincia do Projovem Urbano. Reflexo, avaliao e
sistematizao das reflexes sobre Qualificao Profissional no
Projovem Urbano.
Concluso do PLA: avaliao e sistematizao das experincias
de ao comunitria realizadas; socializao das aprendizagens
e mapeamento de possibilidades e propostas de continuidade
da Participao Cidad. Manifestaes artsticas. Organizao de
evento pblico para apresentao do balano do PLA.
Informtica: O Hardware. Entrada, processamento, armazenamento e sada de dados. Placa-me. Processador. Memria RAM
e HD. Drive de disquete. Unidade de CD-ROM ou DVD-ROM. Pendrives. Fonte de alimentao. Modem. Perifricos. Sistemas operacionais. programas antivrus. Cpias de segurana.
63
64
as secretarias de educao municipais, estaduais e distrital, onde se localizam as coordenaes locais. No Distrito Federal e nos estados e municpios
que tm regionais de ensino, em sua organizao administrativa, existem
tambm os Polos, que se localizam nesses rgos regionais.
>
ncleo
Espao Fsico
65
66
SALA DE
AULA
TURMA 1
Esquema de
um Ncleo
SALA DE
AULA
TURMA 4
Sala de professores
Espaos de apoio
pedaggico
>
SALA DE
AULA
TURMA 2
SALA DE
AULA
TURMA 3
SALA DE
AULA
TURMA 5
Sala de acolhimento
Sala de atendimento
educacional especializado
Salas de aula
So espaos especficos para o desenvolvimento das atividades de ensino, aprendizagem e avaliao, devendo haver uma sala para cada turma.
Consideram-se tambm espaos de ensino, aprendizagem e avaliao do
Projovem Urbano os diferentes locais da cidade onde os estudantes vivem seu
cotidiano e os recursos urbanos postos disposio da populao em geral.
importante que todos os educadores do Programa aproveitem intensamente a cidade como espao educativo, incentivando estudos do meio
urbano, pesquisas de campo, visitas e intervenes em locais diversos: a
prpria comunidade a que pertencem os jovens, alm de empresas produtivas, rgos pblicos de prestao de servios, centros culturais, associaes e outros espaos de participao poltica e manifestao cultural.
>
So locais destinados ao uso de todas as turmas, tornando-se necessrio organizar seu uso. Os principais espaos de apoio pedaggico so: biblioteca; laboratrio de informtica; auditrio; sala para plantes pedaggicos e para a realizao das oficinas de estudos complementares.
>
Sala de acolhimento
A sala de acolhimento caracteriza-se como um servio de apoio s famlias de jovens matriculados no Programa que necessitam deixar seus filhos em condies adequadas de proteo, bem-estar e desenvolvimento,
no perodo em que esto frequentando as aulas. Seu objetivo favorecer a
continuidade do percurso escolar dos estudantes do Projovem Urbano que
tm filhos ou so responsveis legais por crianas de 0 a 8 anos e onze meses de idade.
A sala de acolhimento difere de qualquer servio equivalente creche, pr-escola e escola de ensino fundamental, no sendo a frequncia da criana obrigatria, diria e nem sistemtica. Nesse sentido, ressalta-se que essas crianas acolhidas no perodo de estudo de seus pais,
normalmente noturno, mantm seu direito de acesso educao infantil
ou creche no perodo diurno, devendo os gestores educacionais e de assistncia social criar as condies para a garantia dessa oferta.
>
polo
67
68
Coordenao Geral
Quando houver especialistas (Libras, Atendimento Educacional Especializado e outros), eles devero integrar-se na equipe docente, participando do planejamento coletivo das atividades pedaggicas e da formao
continuada.
Secretaria Municipal
de Educao
Coordenador Geral
do projovem urbano
Coordenador
Municipal de EJa
assistente administrativo
assistente pedaggico
nClEo
polo
regionais Municipais
de Ensino
Diretor de Polo
Assistente Administrativo
Assistente Pedaggico
Ncleo 1
150 a 200
alunos
Ncleo 2
150 a 200
alunos
Ncleo 4
150 a 200
alunos
Ncleo 3
150 a 200
alunos
Os Polos sero
constitudos
conforme o
nmero de
municpios
atendidos pelo
Programa na
abrangncia
de cada regional.
Diretor da Escola
5 turmas de
30 a 40 alunos
5 educadores de
Formao Bsica
1 educador de Qualificao
profissional
1 educador de
participao Cidad
69
70
Secretaria Estadual
de Educao
Coordenador Geral
do projovem urbano
Coordenador
Estadual de EJa
assistente administrativo
assistente pedaggico
polo
nClEo
regionais Estaduais
de Ensino
Diretor de Polo
Assistente Administrativo
Assistente Pedaggico
Ncleo 1
150 a 200
alunos
Ncleo 2
150 a 200
alunos
Ncleo 4
150 a 200
alunos
Ncleo 3
150 a 200
alunos
Diretor da Escola
5 turmas de
30 a 40 alunos
5 educadores de
Formao Bsica
1 educador de Qualificao
profissional
1 educador de
participao Cidad
>
tempos pedaggicos
A carga horria do Projovem Urbano de 2.000 horas (1.440 presenciais e 560 no-presenciais), a serem cumpridas ao longo de 18 meses letivos (72 semanas).
Considerando a necessria integrao entre os componentes curriculares e a importncia de desenvolver a Formao Bsica de modo a apoiar
a Qualificao Profissional e a Participao Cidad, a distribuio da carga
horria do curso pelas trs dimenses do currculo se faz de acordo com o
seguinte quadro:
Carga horria das trs dimenses curriculares
Carga horria
Horas presenciais
Formao
Bsica
Qualificao
Profissional
Participao
Cidad
Total
1.008
360
72
1.440
Horas no
presenciais
TOTAL
>
560
560
2.000
B. os tempos do estudante
71
72
Dimenso
Unidade
informativa
2 CICLO
3 CICLO
UF 1
UF 2
UF 3
UF 4
UF 5
UF 6
Ensino Fundamental
10
10
10
10
10
10
Trabalho Interdisciplinar/Integrao
Informtica
14
14
14
14
14
14
Formao Tcnica
Especfica
5
5
Total Qualificao
Profissional
Participao Cidad
Total Geral
20
20
20
20
20
20
incluindo as snteses interdisciplinares, o POP e o PLA. As horas no presenciais so subsidiadas pelos Guias de Estudo e devem ser dedicadas s
leituras e atividades das unidades formativas e elaborao de planos e
registros individualmente ou em pequenos grupos nos espaos e tempos mais convenientes aos estudantes. Assim, o tempo de dedicao dos
jovens ao curso ser de aproximadamente 28 horas semanais.
O desenvolvimento de cada unidade formativa deve completar-se em
12 semanas.
>
A organizao dos tempos dos educadores tem como referncia principal as atividades e as necessidades dos estudantes. Assim, necessrio
pensar tanto nas horas em que os educadores de Formao Bsica atuam
como especialistas quanto nos tempos em que atuam como professores
orientadores. Os horrios podem ser organizados pelos prprios educadores, mas devem atender aos mnimos exigidos pelo currculo, para as diferentes disciplinas e atividades.
Alm disso, necessrio pensar o horrio de modo que se organize o
rodzio dos educadores de Formao Bsica pelas turmas, como especialistas (PE) e como orientadores (PO), e se viabilize o uso do laboratrio de informtica por todas as turmas. Cumpre lembrar que esse laboratrio, alm
de ser o local das aulas de Informtica, pode ser usado nas aulas de Ingls
e dos demais componentes curriculares. Da mesma forma, os horrios de
Qualificao Profissional e de Participao Cidad devem viabilizar o rodzio dos respectivos educadores pelas turmas.
Todos os educadores do Projovem sero contratados em regime de 30
horas semanais que sero distribudas entre: (a) atividades docentes e de
orientao pedaggica; (b) integrao curricular; (c) atividades de avaliao,
reviso e reforo; (d) planejamento de atividades de ensino e aprendizagem
e de funcionamento do Ncleo; (e) formao continuada. importante lembrar que essas 30 horas de trabalho so cumpridas nos Ncleos ou em atividades pedaggicas realizadas com os estudantes nos demais espaos da cidade, tais como visitas, pesquisas de campo, palestras etc.
O quadro a seguir sintetiza a distribuio da carga horria semanal
dos educadores do Projovem Urbano:
73
74
Educador de
Participao Cidad
Educador de
Qualificao
Profissional
Docncia
14h
5h
20h/25h
Planejamento
2h
2h
2h
Formao Continuada
3h
3h
3h
11h
20h
5h/0h
Total
30h
30h
30h
Atividade Docente
Os educadores para atendimento educacional especializado e os tradutores e intrpretes de Libras sero contratados de acordo com as necessidades especficas dos Ncleos. O educador responsvel pelas salas de
acolhimento das crianas de 0 a 8 anos de idade, filhas dos jovens atendidos pelo Programa, ser contratado por 20 horas semanais.
Captulo 3
nacional
O Projovem Urbano conta com um comit gestor coordenado pelo Ministrio da Educao. Dele participam a Secretaria-Geral da Presidncia
da Repblica/Secretaria Nacional de Juventude, o Ministrio do Trabalho
e Emprego, o Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome e o
CONJUVE Conselho Nacional de Juventude. A execuo do Programa fica
sob a responsabilidade do Ministrio da Educao, por meio da Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso.
Cabe ao Ministrio da Educao orientar as gestes locais com vistas
a possibilitar o cumprimento dos princpios, fundamentos e diretrizes nacionais do Programa, bem como coordenar a produo dos materiais de
ensino e aprendizagem, a formao dos gestores e formadores, a circulao de informaes entre os participantes e o processo de monitoramento
de todo o Projovem Urbano.
>> Nvel
local
76
acompanhar a designao ou contratao dos formadores e/ou instituio formadora para a organizao da formao continuada dos
educadores sob sua jurisdio;
receber, armazenar, guardar e distribuir o material didtico enviado
pelo Ministrio da Educao, por meio da SECADI, para estudantes,
educadores e formadores;
monitorar o funcionamento das salas de acolhimento das crianas
de 0 a 8 anos, filhas dos jovens estudantes do Projovem Urbano,
solicitando direo de Polo e/ou da unidade escolar informaes
sistemticas sobre as dificuldades encontradas nessa atividade,
promovendo a busca por solues cabveis e promovendo a socializao dos resultados obtidos;
supervisionar o trabalho, a frequncia e a pontualidade dos educadores e formadores contratados;
acompanhar e validar os registros de frequncia e de aproveitamento dos estudantes, que devem estar atualizados, conforme calendrio
previsto, no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e
Certificao do Projovem Urbano;
acompanhar o processo de formao dos educadores, bem como a
atuao dos formadores e/ou instituio formadora no processo de formao dos educadores;
providenciar o certificado de concluso de formao para os educadores, que alcancem 75% de frequncia nas atividades presenciais, desde que essa formao tenha sido realizada sob a responsabilidade
dos formadores do quadro efetivo da Secretaria de Educao ou de
pessoa fsica contratada por ela;
organizar o processo de certificao de concluso do Projovem
Urbano Ensino Fundamental/EJA, Qualificao Profissional Inicial
e Participao Cidad dos estudantes que completarem o curso.
No caso de existir Polo, faro parte da equipe gestora um diretor geral
de Polo e dois assistentes - o administrativo e o pedaggico. A equipe de
direo do Polo tem como principais atribuies:
gerenciar o Projovem Urbano nos municpios da rea de abrangncia
de sua regional de ensino, que acolhem Ncleos do Programa;
77
78
A direo da escola que acolhe turmas de um Ncleo do Projovem Urbano responsvel, especialmente, por:
manter constante interlocuo com as equipes gestoras do Polo e/ou
da coordenao geral;
acompanhar o desenvolvimento do Programa na unidade escolar
sob sua responsabilidade, mantendo a direo do Polo e/ou a coordenao geral devidamente informadas;
efetuar a matrcula dos jovens no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano;
79
80
>
Sendo habilitado em uma das reas curriculares do ensino fundamental, (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas, Cincias da
Natureza e Lngua Inglesa), cada professor especialista deve trabalhar com
os jovens no processo de construo de conceitos bsicos e de relaes fundamentais entre conceitos, em seu campo de conhecimento. Para isso, tem
como apoio o Guia de Estudo e o Manual do Educador, dos quais faz parte
uma seo que trata do contedo especfico de sua formao docente.
Como professor especialista, o educador de educao bsica d duas
horas de aulas semanais para cada turma, cabendo-lhe ainda acompanhar
e avaliar o desempenho de todos os jovens do Ncleo, nesse aspecto.
>
81
82
>
>
orientao do pop
83
84
>
Captulo 4.
Projovem Urbano em ao
Na funo de especialista, os Guias de Estudo constituem o mais importante instrumento de trabalho do educador do Projovem Urbano. Em
cada Unidade Formativa, apresentam-se dez tpicos organizados para desenvolver os temas selecionados para o currculo. Como foi dito na segunda parte deste documento, essa seleo visou a definir um conjunto de contedos cientificamente corretos e vlidos, e socialmente significativos, que
sirvam de base para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e prticas, das atitudes, valores e compromissos com a cidadania que traduzem
as competncias consideradas fundamentais para a incluso social dos jovens educandos.
Essa a perspectiva da ao pedaggica do professor especialista: os
contedos no valem por si mesmos, e sim como base para o desenvolvimento de diferentes e numerosas aprendizagens. Mas, justamente por
isso, o domnio desses contedos no pode ser negligenciado, pois no
processo de apropriar-se deles que se realizam as aprendizagens buscadas no curso. Por isso, necessrio usar efetivamente os Guias de Estudo e
todo o processo de avaliao do curso tem neles a sua base.
Observe-se, porm, que no se trata de um pacote, nem o docente
um mero executor. A simples leitura dos Guias de Estudo poder mostrar
que, neles, o processo est apenas delineado e que o professor quem,
86
Projovem Urbano em ao
As seguintes propostas para o estudo de textos propiciam o desenvolvimento de estratgias de compreenso e fluncia na leitura:
Antes de iniciar a atividade, necessrio que o educador localize
para os estudantes o incio e o fim do texto a ser estudado.
Devem-se explorar o ttulo e os subttulos, alm de imagens e legendas (se houver). Esses elementos daro pistas sobre o assunto de que
trata o texto; a partir delas, os estudantes podem formular hipteses
ou perguntas sobre seu contedo. Este questionamento inicial serve
como elemento motivador para a leitura e tambm como uma orientao na construo do sentido do texto.
Principalmente na fase inicial, pode-se fazer a primeira leitura
em voz alta. A cada pargrafo, aconselhvel que se faa uma interrupo para verificar a compreenso dos estudantes, levantando-se novas questes para motivar a continuidade da leitura. Os
comentrios orais so a principal estratgia para garantir a compreenso do texto para leitores iniciantes: por meio deles se estabelecem vnculos entre o j conhecido e o novo, e a construo do
sentido do texto compartilhada pelo grupo.
medida que os estudantes avanam, o educador pode incentiv-los
a fazer a leitura individualmente, partindo em seguida para os comentrios com o grupo. Isso, porm, no dispensa a explorao inicial, mencionada no segundo item desta sequncia.
Em certas situaes, pode-se convidar um estudante a fazer, em
voz alta, a leitura de um trecho do texto, mas preciso cuidado
para no criar constrangimento para os que no tenham muita
fluncia ou que simplesmente no se sintam bem com a exposio em pblico. Uma boa estratgia dividir a turma em pequenos grupos e sugerir que faam uma leitura em voz mais baixa,
cada um lendo um pargrafo e, em seguida, fazendo seus comentrios com os colegas.
Se o texto precisa ser, de fato, estudado em maior profundidade, por
apresentar vrios conceitos e argumentos novos para os estudantes, fundamental a retomada da leitura, pargrafo por pargrafo,
com alguma proposta que induza os jovens a buscarem ativamente e
87
88
identificarem os ncleos de sentido do texto. Nesse momento, pode-se sugerir uma releitura sublinhando palavras-chave. Pode-se propor, tambm, que os estudantes anotem, na margem de cada pargrafo, uma frase que sintetize seu contedo. Outra estratgia pode ser a
construo de esquemas com as ideias centrais expressas no texto.
importante que se explique aos estudantes que a compreenso dos
textos vai ficando mais fcil medida que eles prprios ganham fluncia na leitura, ou seja, adquirem a capacidade de reconhecer rapidamente as palavras. Devem ser incentivados a ler textos curtos, como
piadas ou pequenas histrias, de modo que possam ganhar cada vez
mais fluncia. Manchetes de jornal tambm podem ser um bom material para exerccios com esse fim. Com um caderno de jornal nas mos,
os estudantes podem ser incentivados a percorr-lo rapidamente, lendo os ttulos das matrias e legendas de fotografias, alm do primeiro
pargrafo das matrias que parecerem interessantes.
Cincias Humanas
Projovem Urbano em ao
Nessa perspectiva, sero focalizados, em todas as unidades formativas, conceitos fundamentais das reas de Geografia e Histria, de acordo
com os princpios e objetivos da educao nacional, expressos nas diretrizes oficiais e na proposta pedaggica do Projovem Urbano.
Dentre as vrias noes bsicas a serem tratadas, destacam-se: sujeito, identidade, juventude, tempo, espao, territrio, paisagem, lugar, natureza, sociedade, trabalho, tecnologia, diversidade e diferena, poder,
cultura, globalizao, comunicao, meio ambiente, incluso e excluso
social, movimentos sociais, tnicos e culturais, tica e cidadania.
A proposta metodolgica da rea de Cincias Humanas tem como
pressuposto a interdisciplinaridade compreendida como interpenetrao
de mtodo e contedo, entre a Histria, a Geografia e as demais reas do
conhecimento. Isso no significa a fuso ou diluio dos objetos de estudo
da Histria e da Geografia, mas a possibilidade da construo de um trabalho integrador que propicie aos estudantes estabelecer relaes entre as
diferentes experincias humanas no tempo e no espao.
A formao do estudante em uma perspectiva histrica e geogrfica
no acontece apenas no mbito da educao escolar, mas ao longo de sua
vida, nos diferentes espaos de socializao. Assim, prope-se que o desenvolvimento das atividades valorize os conhecimentos prvios dos jovens, por meio da problematizao do cotidiano, das vivncias, da realidade sociocultural na qual esto inseridos. O estudo do local, do meio
prximo no tempo presente, constituir o ponto de partida da reflexo, do
dilogo entre os problemas, as fontes e os saberes histricos e geogrficos.
Por meio de atividades de pesquisa, o estudante ter a oportunidade de
questionar, problematizar, investigar, coletar dados e informaes, selecionar fontes, sistematizar, produzir e analisar criticamente conhecimentos sobre diferentes aspectos da realidade. Realizar pesquisa com os estudantes
no pode significar apenas o levantamento de informaes, nem tampouco
a cpia de trechos de livros, revistas, ou arquivos da Internet, mas a construo de conhecimentos a partir de exerccios que possibilitem a expresso, a
reflexo, a criao. Enfim, o desenvolvimento da criatividade e da criticidade.
Esse processo poder ser enriquecido com a incorporao e utilizao
de diferentes fontes, registros e linguagens. Sugere-se o trabalho pedaggico com fontes orais, iconogrficas (fotografias, desenhos, charges, pinturas
89
90
e outras), imprensa, Internet, televiso, rdio, filmes (fico e documentrios), poemas e canes, literatura, museus etc., alm da linguagem grfica e cartogrfica. No decorrer dos textos e atividades, esses registros sero
utilizados e propostos no apenas para motivar os estudantes ou ilustrar
os contedos. Eles constituem formas de expresso, modos de ver, sentir,
pensar, retratar e viver a realidade. Foram produzidos por diferentes sujeitos em pocas e lugares distintos. Deste modo, eles so fontes de saberes
que ajudam a pensar e compreender a realidade social e histrica.
A Histria e a Geografia fazem parte da vida de todas as pessoas. Fazem-se histria e geografia o tempo todo e em todos os lugares. Por isso, o
educador atua como um mediador da produo de conhecimentos histricos e geogrficos significativos e antenados com os interesses, desejos e
necessidades dos jovens. Assim, o estudo da Histria e da Geografia contribui para a formao de cidados capazes de fazer e transformar suas histrias, e muitas outras histrias...
>
lngua portuguesa
Projovem Urbano em ao
ouvir
fundamental saber ouvir e compreender o que dito. H diversas habilidades cognitivas que devem ser desenvolvidas, em vrias oportunidades, para que o indivduo seja capaz de ouvir bem: ateno voluntria,
interesse, memorizao, associao etc. Devem-se propor oportunidades
de exerccio da audio para que o estudante tenha oportunidade de treinar sua ateno e sua habilidade de reproduo do que foi dito. Exemplos:
ouvir uma palestra e reproduzir oralmente as ideias principais; ouvir uma
entrevista ou uma reportagem e comentar; ouvir uma histria e reproduzir
por escrito ou oralmente.
>
Falar
91
92
>
ler
Escrever
A produo de textos uma prtica social necessria em vrias situaes e com vrios objetivos. As pessoas escrevem porque tm em mente
Projovem Urbano em ao
93
94
Ingls
O material de Ingls do Projovem Urbano, tal como nos demais componentes curriculares, foi concebido especialmente para o curso. Procurou-se fazer dele um material agradvel, objetivo, desafiador, til e, so-
Projovem Urbano em ao
95
96
Projovem Urbano em ao
>
Matemtica
A resoluo de problemas uma estratgia de ensino que pode e deve ser usada em
todas as reas do conhecimento.
97
98
Projovem Urbano em ao
Cincias da natureza
99
100
Evidentemente, essas discusses esto situadas num determinado contexto cultural e, portanto, marcadas por princpios, valores, dilemas e controvrsias presentes no tempo presente.
Assim, percebendo o conhecimento cientfico como uma construo humana, produzida num determinado contexto histrico e cultural,
procurou-se, o tempo todo, relacionar as noes cientficas com temas
de interesse geral, presentes no dia a dia das famlias brasileiras e nos
meios de comunicao. Isso permite reconhecer a relao indissocivel
que se estabelece entre os ambientes natural e social. bom ressaltar
que tal opo no se caracteriza como uma viso utilitria da cincia,
mas, sim, refora a percepo do carter histrico e cultural do conhecimento cientfico.
Os temas abordados so atuais e suscitam debates interessantes, que
podem levar os estudantes a assumirem uma postura mais crtica e responsvel diante do ambiente em que vivem. Entre os principais conceitos
e noes tratados, destacam-se: transformaes qumicas, reagentes e produtos, massa; carboidratos, lipdios, protenas e vitaminas; gua, misturas e solues, ciclo da gua na natureza; biomassa, lixo, reciclagem, compostagem, aterro sanitrio; oxirreduo, substncia qumica e elemento
qumico; destilao fracionada, combustveis fsseis; acidez e basicidade,
neutralizao, chuva cida, concentrao de solues; sade, corpo humano, nutrio, relao e coordenao; ecossistemas; doenas, gua contaminada, tratamento de gua, ergonomia; fatores patognicos; classificao
dos seres vivos, nveis trficos, relaes ecolgicas; clulas eucariontes e procariontes; gnero, sexualidade e cidadania, sade e autocuidado;
drogas; energia e transformao de energia, calor e mudana de estado,
combusto, ciclo de matria e fluxo de energia; vasos comunicantes, presso, princpio de Pascal, filtrao e decantao; partculas elementares dos
tomos; conceito de trabalho: energia potencial e cintica, conservao de
energia mecnica, onda, propagao ondulatria (velocidade e frequncia), ondas mecnicas e eletromagnticas; espectro luminoso e cor, reflexo, refrao, absoro; eletricidade, rede eltrica e motores eltricos; velocidade e acelerao, impulso, modelo Sol-Terra-Lua: translao e rotao
terrestre; efeito estufa aquecimento global, energia alternativa, tecnologias limpas, clima, divulgao cientfica.
Projovem Urbano em ao
Qualificao profissional
101
102
Projovem Urbano em ao
III, IV e V), no pode perder de vista a perspectiva de integrao curricular. Embora os contedos da FTG, da FTE e o POP tenham uma organizao prpria, devem-se aproveitar todas as oportunidades para que os jovens relacionem esses conhecimentos da Qualificao Profissional entre
si e com os componentes das outras dimenses do currculo.
Vale lembrar que o Arco Ocupacional um conjunto de ocupaes relacionadas entre si, pois tm uma base tcnica comum. O Arco Ocupacional pode abranger ocupaes das esferas da produo, da circulao de
bens e da prestao de servios, garantindo uma formao mais ampla e
aumentando as possibilidades de atuao do jovem no mundo do trabalho.
De outra forma, caso o jovem esteja cursando uma ocupao oferecida no mbito do PRONATEC, o papel, no menos importante do educador de Qualificao Profissional, o de planejar os tempos e espaos de
integrao curricular, junto com o professor orientador, para que, nesse
perodo, se mantenha a perspectiva da integrao curricular atravs do
monitoramento da aprendizagem desses jovens na Formao Tcnica Especfica. O POP deve ser potencializado como um importante instrumento para esse fim.
Na Unidade Formativa VI, os contedos da FTG esto voltados para
a construo de estratgias locais de insero produtiva do jovem. O educador deve procurar ser dinmico e atuar como elemento mobilizador das
capacidades de organizao individual e coletiva dos estudantes, canalizando-as para as iniciativas de busca de emprego ou mesmo para as aes
de gerao de trabalho e renda, em empreendimentos solidrios ou no.
>
participao Cidad
O componente curricular Participao Cidad tem como objetivo primordial a aquisio, por parte dos cursistas, de aspectos conceituais relacionados a democracia participativa e participao social, bem como a
elaborao, a implementao, a apresentao de resultados e a avaliao
de planos de interveno social.
Nesse componente, so focalizados conceitos bsicos para o desenvolvimento da ao a ser eleita, planejada e desenvolvida pela turma. Entre eles, ressaltam-se: culturas juvenis, espaos de insero cultural, social, profissional e poltica das juventudes, condio juvenil; participao
103
104
Projovem Urbano em ao
>
a agenda do Estudante
Embora todos os educadores do Projovem Urbano devam estar atentos ao desenvolvimento de um conjunto de procedimentos de estudo essenciais para os estudantes, cabe especialmente ao professor orientador
(PO), trabalhar sistematicamente esse tema.
A Agenda do Estudante constitui um precioso instrumento para ajudar
o estudante a organizar seu tempo e seu espao de estudo, o que envolve
habilidades de suma importncia para o processo de aprender a aprender.
Alm de um calendrio, que ajudar o estudante a organizar suas tarefas
de estudo, a Agenda traz um conjunto de textos que discutem as caractersticas e o valor desses procedimentos.
Provavelmente, grande parte dos estudantes, no incio do curso, ainda
no saber usar uma Agenda e no ter adquirido o hbito de fazer isso.
Ser necessrio acompanh-los passo a passo, at que consigam dominar
esse instrumento.
O texto introdutrio da Agenda do Estudante, que traz informaes
sobre o Projovem Urbano, deve ser trabalhado logo na semana de acolhida
(primeira semana), de modo que o estudante consiga situar-se no Programa. Especial ateno deve ser dada compreenso, por parte de todos, do
horrio semanal destinado s diferentes atividades.
Os textos subsequentes esto distribudos ao longo das unidades e
discutem procedimentos de estudo. O trabalho com esses textos e o preenchimento da Agenda devem ser revistos pelo PO, no fim de cada unidade.
Uma vez lido um texto da Agenda, seu contedo poder ser retomado sempre que necessrio, inclusive lanando mo de releituras, j que esses procedimentos de estudo precisam ser insistentemente trabalhados at que
sejam de fato incorporados como hbitos que sero valiosos para os jovens
ao longo de toda a sua trajetria como estudantes.
Um trabalho a ser feito com a Agenda o preenchimento dos quadros
das semanas de cada ms, de acordo com os dias do calendrio corrente
(que vo variar conforme a data em que a turma iniciou o curso). Depois,
a cada atividade ou entrega de tarefa que for marcada, o PO dever incentivar os estudantes a anotarem um lembrete no dia correspondente. A fim
de que a Agenda se torne ainda mais familiar, pode sugerir-se que anotem
tambm datas de aniversrio dos amigos e familiares, alm de outras in-
105
106
So objetivos do ensino da Informtica, no Projovem Urbano, familiarizar os estudantes com o computador e capacit-los a utilizarem essa
ferramenta para apoiar a construo de conhecimentos relacionados aos
componentes curriculares do Ensino Fundamental e, principalmente, ao
trabalho com os temas integradores de cada unidade.
O Manual da Unidade Formativa I traz uma orientao bem detalhada
para que o PO desenvolva as aulas de Informtica, de modo que, neste texto, sero tratados apenas alguns aspectos mais gerais do papel desse componente no currculo do Projovem Urbano.
Embora a tecnologia esteja presente no mundo de hoje e que no seja
possvel evitar o contato com ela, h evidncias de ser ainda bem grande no
Brasil a excluso digital, tornando-se necessrio que o Projovem Urbano oferea meios para diminuir a distncia entre a juventude e o computador. Isso
se faz de duas maneiras principais: (i) promovendo a insero dos estudantes neste mundo digital e globalizado, colocando-os em contato com os aplicativos mais comumente utilizados (editores de textos, planilhas eletrnicas
e navegadores de Internet); (ii) utilizando essas ferramentas para potencializar a aprendizagem dos contedos discutidos e apresentados em sala de aula.
Assim, alm do material especfico para o ensino de Informtica
(Guias de Estudo) sugere-se que ela seja articulada com todo o processo
pedaggico, como se v no esquema a seguir.
CoMputador
Pode ser utilizado
por meio de
Ambientes
virtuais de
aprendizagem
Jogos
educacionais
Softwares
educacionais
Utilizaes da
internet como apoio
apreendizagem
Preparao
de aulas
multimdia
Projovem Urbano em ao
Como foi dito, os temas integradores dizem respeito a situaes desafiadoras relacionadas ao eixo estruturante de cada Unidade Formativa. So
temas ligados diretamente s vivncias e s prticas dos jovens, bem como
ao seu reposicionamento diante das dinmicas atuais de incluso e excluso social.
No Projovem Urbano os temas integradores so utilizados como via de
construo da interdisciplinaridade e da interdimensionalidade, pelo prprio
estudante, em seu processo de aprendizagem. Para isso, contudo, fundamental que toda a equipe de educadores (Formao Bsica; Qualificao Profissional e Participao Cidad) assuma uma postura de trabalho conjunto,
em que todos contribuam com seus prprios conhecimentos para que tambm a equipe construa previamente o que vai pedir aos estudantes, de modo
que todos se sintam seguros ao orientar as snteses interdisciplinares.
No contexto do Projovem Urbano, considera-se a interdisciplinaridade como um conceito pedaggico relacionado multidisciplinaridade e que
diz respeito metodologia de trabalho: diferentes disciplinas so orquestradas para tratar de temticas selecionadas, os eixos estruturantes, mas
as disciplinas no se descaracterizam, no mudam o seu estatuto: os professores trabalham em conjunto, relacionando teoria e prtica, alargando
os horizontes dos estudantes e os seus prprios: a multidisciplinaridade. A interdisciplinaridade propriamente surge do trabalho dos estudantes quando incorporam as vises das diferentes disciplinas e os contedos
aprendidos nas reflexes sobre temas integradores, que traduzem questes
da realidade e experincias do cotidiano.
Como se pode perceber, a interdisciplinaridade vai um passo alm da
multidisciplinaridade, ou seja, necessria a construo de uma sntese
pelo prprio estudante, a partir de um tema provocativo que fale no apenas s mentes, mas sensibilidade, aos projetos, s vivncias dos jovens.
Assim, foi elaborada uma estratgia destinada a garantir tempos e
espaos curriculares para a construo da interdisciplinaridade: como cada
107
108
Unidade Formativa compreende 12 semanas de aula e considerando a necessidade de tempos para ajustamento das atividades dinmica dos Ncleos
e s caractersticas dos estudantes , foram propostos, em cada unidade, cinco subtemas resultantes do desdobramento dos cinco temas integradores gerais, que foram apresentados no tpico: A Matriz Curricular.
O quadro a seguir apresenta esses subtemas.
TEMAS INTEGRADORES
1. Identidade do jovem
4. Juventude e qualidade
de vida
Projovem Urbano em ao
TEMAS INTEGRADORES
5. Juventude e responsabilidade ambiental.
109
110
Projovem Urbano em ao
111
No Projovem Urbano, enfrentamos o problema de superao de diferentes tipos de dificuldades, com diferentes tipos de estudantes.
Uma das boas estratgias ou tcnicas didticas para trabalhar com turmas heterogneas e problemas de aprendizagem diversificados a tcnica
conhecida como trabalho de grupo. Antes de avanarmos na explorao do
tema, faamos duas distines importantes:
Algumas pessoas confundem o trabalho de grupo com tcnicas conhecidas como dinmicas de grupo, que so algo bem diferente. As dinmicas de grupo, muito usadas por psiclogos e terapeutas, tm um fim em
si mesmas: so usadas para resolver problemas referentes s relaes
entre os membros de um grupo. O trabalho de grupo, entretanto, uma
112
tcnica didtica utilizada com a finalidade de promover a aprendizagem de determinados contedos, sejam eles de natureza cognitiva, afetiva ou social, ou mesmo de superar dificuldades de aprendizagem. A propsito, um bom trabalho de grupo deve procurar atuar
simultaneamente sobre as diferentes dimenses da aprendizagem.
Uma segunda distino diz respeito a trabalho de grupo e trabalho
coletivo. Embora o trabalho de grupo seja, por definio, um trabalho
coletivo, o trabalho coletivo, neste contexto, refere-se a um dos pressupostos tericos do Projovem Urbano. A ideia de coletivo perpassa
todo o projeto: coordenadores, professores e estudantes estaro sempre trabalhando coletivamente, numa perspectiva sociointeracionista, valorizando a diversidade de opinies e a resoluo negociada de
conflitos. Trata-se, portanto, de uma opo e uma postura pedaggica. O trabalho de grupo uma tcnica didtica muito adequada ao
contexto de trabalho coletivo e seu objetivo pontual a aprendizagem ou a superao de algumas dificuldades que se manifestam no
processo de aprender.
Embora a tcnica do trabalho de grupo tenha uma longa tradio,
sob diferentes concepes pedaggicas, hoje, na escola pblica, ele se
desenvolve sob o signo da multiplicidade e da pluralidade que marcam
os tempos atuais. No caso do Projovem Urbano, as histrias dos jovens
estudantes nos levam constatao de que a heterogeneidade uma
constante entre eles.
bom lembrar que a homogeneidade de turmas um conceito que
tem sido desmitificado ao longo das ltimas dcadas, ou seja, a possibilidade de homogeneizao foi-se revelando muito mais um mito do que
uma realidade. E a heterogeneidade das turmas um fato devido no somente s diferenas intelectuais mas decorre tambm da diferenciao
socioeconmica, da constituio e modo de vida da famlia, dos valores
compartilhados, das crenas, das diferentes maneiras de educar, de interpretar e acatar as normas sociais.
Isso nos reporta controvertida questo das diferenas. Estudantes so, sim, diferentes entre si e, para lidar com os diferentes, interessante nos valermos da experincia trazida pela Pedagogia da Diferena.
A maneira como tratamos os diferentes pode levar a resultados desej-
Projovem Urbano em ao
113
114
Projovem Urbano em ao
socioeducativa na qual os jovens vivenciam experincias cooperativas, solidrias e de respeito s diferenas entre eles mesmos.
A valorizao da convivncia, do intercmbio de experincias, do trabalho coletivo e dos espaos de sociabilidade entre os jovens em cada turma so estratgias socioeducativas importantes para a formao tica e o
alcance dos propsitos do Programa. Nessas situaes, o jovem desenvolve capacidade de ouvir o outro e de expressar suas opinies e emoes; de
exercitar a flexibilidade e a tolerncia diante das diferenas; de mediar conflitos e negociar interesses e necessidades diversos; de construir consensos
superando postura individualista e valorizando o coletivo; de vivenciar relaes de cooperao e de solidariedade ao invs de competitividade; de
construir relaes de confiana e assumir compromissos.
Ao serem estimulados a se organizarem em torno de aes coletivas
para o desenvolvimento das atividades curriculares, os jovens so instigados corresponsabilidade, troca de conhecimentos, experincias, subjetividades que proporcionam referncias comuns e sentido de pertencimento, contribuindo para construo de sua identidade pessoal.
>
problematizao
o mtodo de projetos
115
116
pode ser disciplinar, como um problema matemtico, ou interdisciplinar, como Como anda o mercado de trabalho no campo do turismo?).
O mtodo de projetos foi criado por John Dewey e desenvolvido por seu
discpulo, William Kilpatrick.
Supe o desenvolvimento de algumas fases:
Problematizao O tema do projeto pode ser levantado pelos
estudantes, tanto quanto pelo professor, mas nesse caso, o professor deve ser capaz de vender o peixe bem vendido, isto ,
os estudantes devem internalizar a importncia do mesmo. Entretanto, a problematizao que, como j foi dito, o momento
de mobilizao, deve ser realizada coletivamente e consiste no
levantamento de questes relativas ao tema em pauta, que interessam a todos e para as quais ainda no se tm respostas.
Planejamento momento coletivo de programao das atividades que podem ser desenvolvidas no sentido de encontrar as respostas para as questes formuladas.
Desenvolvimento fase de execuo das atividades que foram planejadas: pesquisas em jornais, revistas, bibliotecas; excurses; entrevistas; consultas a pessoas-chave; visitas a locais estratgicos;
elaborao de relatrios parciais; avaliaes intermedirias etc.
Sntese e avaliao o momento de culminncia dos trabalhos
realizados. Pode se efetivar com a realizao de uma exposio,
a confeco de um jornal ou mural, a apresentao de uma pea
teatral ou de um jogral, ou mesmo um seminrio integrador. Uma
sntese final bem-vinda, seja ela coletiva ou realizada por grupos ou feita individualmente. A avaliao deve ser coletiva, mas
pressupe autoavaliao tambm.
Como se pode ver, um projeto de trabalho pode ser uma fonte riqussima de aprendizagem, abrangendo as mais variadas tarefas e atividades,
tendo a grande vantagem de poder envolver diferentes professores das diferentes disciplinas.
Projovem Urbano em ao
>
pesquisas
So excelentes fontes de aprendizagem podem ser visitadas fbricas, oficinas, lojas, padarias, museus, reparties pblicas, sindicatos, escolas profissionais, praas e monumentos histricos, parques etc. A excurso no um passeio que se faz a determinados lugares, pois ela tem
propsitos especficos e, para tal, as pessoas devem ter bem claros os objetivos visados. Para que o procedimento conduza a bons resultados, necessrio, portanto, um bom planejamento, feito com antecedncia: contatar os responsveis, combinar horrios de visita, negociar transporte para
todos. Sobretudo, organizar com os estudantes, um roteiro de visita e uma
ficha de observao em que se destaque o que deve ser observado.
muito importante que, aps a excurso, seja redigido um relatrio
detalhado do que foi visto e aprendido. A princpio, esse relatrio pode ser
coletivo, mas progressivamente deve se individualizar, uma vez que pode
ser um excelente auxiliar no aperfeioamento da linguagem escrita.
>
Entrevistas
As entrevistas so, tambm, excelentes fontes de aprendizagem. Normalmente, so programadas para promover o contato entre estudantes e
especialistas num determinado assunto, uma testemunha viva de determinado momento histrico, um bom profissional, um artista popular, uma
pessoa da comunidade... Para produzirem bons resultados, as entrevistas
117
118
devem ser planejadas com antecedncia. O entrevistado deve ser consultado e informado do que se espera dele. Horrio e local sero agendados.
Coletivamente, devero ser elaboradas as perguntas a serem feitas, o que
no impede que alguma outra surja espontaneamente no decorrer da
entrevista. Podem ser gravadas (se o entrevistado o permitir) ou simplesmente anotadas. Aps a concluso, as entrevistas gravadas devero ser
transcritas e, quando apenas escritas, devero ser objeto de uma reescrita
mais organizada. Podem ser usadas como recurso em qualquer situao de
ensino e aprendizagem.
Projovem Urbano em ao
119
120
Projovem Urbano em ao
PARTICIPAO
CIDAD
Diagnstico feito
na 1 primeira
semana de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas nos
primeiros dias de aula
e na observao dos
estudantes.
Diagnstico feito na
1 primeira semana
de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas nos
primeiros dias de
aula e na observao
dos estudantes.
Diagnstico feito na
1 primeira semana
de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas
nos primeiros
dias de aula e na
observao dos
estudantes.
Na Unidade
Formativa I, primeiro
preenchimento da
Ficha 11 pelo conjunto
de educadores. Na
Unidade Formativa I,
reviso da Agenda
preenchida .
Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.
Sntese integradora
escrita 1 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.
Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.
Sntese integradora
escrita 2 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.
Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.
Sntese integradora
escrita 3 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.
Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.
Sntese integradora
escrita 4 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.
INTEGRAO
QUALIFICAO
PROFISSIONAL
SEMANAS
FORMAO
BSICA
121
INTEGRAO
PARTICIPAO
CIDAD
QUALIFICAO
PROFISSIONAL
FORMAO
BSICA
SEMANAS
122
10
Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.
11
Prova da Unidade
correo pelos educadores de Formao
Bsica.
Prova da Unidade
correo pelo educador de
Qualificao
Profissional.
Reescrita e digitao
das snteses integradora.
12
Reviso coletiva da
prova - Guia de
Estudo.
Avaliao do PLA.w
Reviso coletiva da
prova Guia de Estudo e avaliao do POP.
Reescrita e digitao
das snteses
integradora. Reviso
POP e PLA Novo
preenchimento
preliminar individual
da Ficha 11 (O
preenchimento
definitivo ser
incumbncia
do conjunto de
educadores).
>
Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.
Sntese integradora
escrita 5 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9 Reviso da
Agenda preenchida
na parte relativa
unidade em curso.
Como dito anteriormente, os instrumentos de avaliao do desempenho do estudante, no Projovem Urbano so constitudos por trs Cadernos
de Registro de Avaliao e por provas das Unidades.
>
Projovem Urbano em ao
As fichas de acompanhamento especficas dos componentes curriculares, em nmero de sete, destinam-se a acompanhar de perto a leitura e
as atividades dos Guias de Estudo. Essas fichas apresentam itens referentes
aos tpicos que compem cada Unidade Formativa. Os itens so redigidos
pelos prprios autores dos textos e apresentam uma sntese do que esperamos que o estudante aprenda em cada tpico.
Obviamente, esse resumo no diz muito, por si mesmo e, para cumprir sua finalidade, o preenchimento da ficha no deve ser uma tarefa burocrtica, que termina quando realizada. Ao contrrio, as fichas j preenchidas pelo educador devem ser usadas para criar uma oportunidade de
trabalho coletivo, fazendo com que os estudantes confiram as notas dadas
e entendam que elas so o registro do aproveitamento de cada um. importante que o educador ganhe a confiana do estudante no sentido de que
ele no sinta essa atividade como punio ou discriminao contra quem
no aprendeu, mas sim como um momento de busca de caminhos para superar as dificuldades. Por isso mesmo, o registro dos pontos deve ser provisrio,
123
124
pois poder ser mudado quando o jovem mostrar que superou a dificuldade.
Mas como integrar esse processo de planejamento do educador? Ser
que isso no roubaria um tempo precioso para adiantar o ensino das unidades? A resposta NO, pois o processo coletivo de anlise do preenchimento das fichas, se feito de forma adequada, uma situao de aprendizagem e das melhores. Alm de levar o estudante a rever partes dos tpicos,
estimula uma leitura guiada pela busca ativa da resposta. E constitui oportunidade privilegiada para que ele desenvolva a capacidade de julgamento sereno de suas dificuldades e aprenda a pedir socorro especfico ao educador e aos colegas.
Para desenvolver a tarefa (aula!) de conferncia do preenchimento da
ficha relativa disciplina ou rea que ensina, o educador pode dividir a
turma em grupos, para que os jovens possam discutir entre si o que mais
erraram, que tpicos foram mais fceis para eles etc. No necessrio que
esse trabalho dure mais do que 20 minutos. Cabe ao educador fazer as anotaes que julgar necessrias para levar prxima reunio de planejamento coletivo do Ncleo.
>
A ficha de acompanhamento das habilidades bsicas deve ser preenchida pelo PO, no incio do curso e no fim de cada unidade. Em seguida,
o conjunto dos educadores do Ncleo deve discutir a nota dada em cada
item da ficha e levantar a possibilidade de mant-la ou no. Caso haja
discrepncia entre a avaliao do PO e a avaliao do grupo, necessrio
que se analisem tais discrepncias e se proponha um encaminhamento.
Projovem Urbano em ao
>
As provas das Unidades Formativas so organizadas pelos educadores com base no banco de questes disponibilizado no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano.
Podero ser aplicadas em dias diferentes, caso seja considerada extensa
para apenas um dia.
Os prprios educadores se incumbem de corrigi-las e registrar a
pontuao nos dirios. A direo da escola responsvel pelo lanamento
dessa pontuao no Sistema para posterior validao da direo do Polo e/
ou coordenao local.
Embora a pontuao das provas no tenha um peso decisivo no conjunto da avaliao do desempenho do estudante, a experincia mostra que
elas constituem um elemento poderoso de motivao para a leitura e o estudo. Se no houver um apelo direto, o jovem tender a colocar o trabalho com
os Guias de Estudo como algo secundrio. Dado que no Projovem Urbano se
quer que o estudante aprenda verdadeiramente, inclusive a estudar, faz-se
necessrio que as notas das provas no possam ser mudadas pelos educadores e, sim, que haja outras maneiras de recuperao dos estudantes que
garantam seu sucesso no curso.
muito importante, contudo, que as provas das unidades sejam revistas pelos jovens e confrontadas com os Guias de Estudo, pois essa atividade oferece uma oportunidade de reviso ativa dos tpicos avaliados,
envolvendo leitura, anlise, confronto de informaes, julgamento, objetividade e busca de sada para as dificuldades encontradas.
Cada especialista promove a reviso das questes relacionadas a sua
disciplina ou rea. Essa atividade pode ser feita com a turma reunida em grupos e o educador orientando e ajudando. Pode tambm ser feita com o coletivo da turma. O educador pode pedir aos estudantes que identifiquem o trecho do Guia de Estudo que justifica aceitar como correto ou no cada item das
questes, ou seja, eles no devem procurar apenas a justificativa da resposta
correta, mas tentar descobrir por que as outras so falsas.
Veja que, nesse caso tambm, a atividade no uma perda de tempo,
no rouba o lugar de uma aula, pois ela prpria uma aula.
125
126
distribuio da pontuao
Para sintetizar os resultados das avaliaes realizadas ao longo do processo (a pontuao das provas das Unidades Formativas, dos registros nas
fichas, do POP e do PLA), elaborou-se um sistema de pontuao apresentado no quadro a seguir .
Unidades Formativas
Provas Fichas
POP PLA
UF I
240
110
15
UF II
240
110
15
Total 1 Ciclo
480
220
30
UF III
200
110
20
UF IV
200
110
20
Total 2 Ciclo
400
220
40
UF V
200
110
20
UF VI
240
110
20
Total 3 Ciclo
440
220
40
110
660 110
110
Total Geral
1.320
730
2.200
660
810
2.200
Projovem Urbano em ao
UNIDADES FORMATIVAS I, II E VI
Componente Curricular
Pontos
Cincias Humanas
40
Lngua Portuguesa
40
Ingls
40
Matemtica
40
Cincias da Natureza
40
Qualificao Profissional
40
Total
240
Pontos
Cincias Humanas
40
Lngua Portuguesa
40
Ingls
40
Matemtica
40
Cincias da Natureza
40
Total
200
127
128
>
Certificao
Projovem Urbano em ao
A escola certificadora est apta a assinar o certificado de Ensino Fundamental/EJA e Qualificao Profissional Inicial com Participao Cidad,
pois o curso integra as trs dimenses, conforme o Parecer CNE/CEB n
18/2008. Todas as escolas devero providenciar o arquivamento dos documentos escolares dos estudantes concluintes.
Os conselhos estaduais e/ou municipais devero ser informados sobre a oferta do Projovem Urbano, no mbito de sua jurisprudncia, e da
fundamentao legal do curso, para a devida socializao e articulao.
Quando o estudante desenvolver a sua formao tcnica especfica por
meio dos cursos FIC/PRONATEC, ele receber da instituio ofertante um
certificado da ocupao cursada, conforme a carga horria dessa ocupao.
O Certificado de Concluso do Ensino Fundamental/EJA do Projovem
Urbano habilita ao prosseguimento de estudos no Ensino Mdio, enquanto
a certificao em Qualificao Profissional Inicial para o trabalho no correspondente Arco Ocupacional ou em curso FIC constitui um primeiro passo na profissionalizao do jovem.
>
>
129
130
Alguns autores colocam a avaliao diagnstica como parte integrante da avaliao formativa, porque ambas possibilitam a efetivao de duas
importantes caractersticas do processo de avaliao: a continuidade e a
nfase no processo. Na verdade, as duas esto a servio do fornecimento
de informaes que subsidiem as aes pedaggicas com vistas recuperao da aprendizagem dos estudantes.
Tanto a avaliao diagnstica quanto a formativa podem processar-se
com o auxlio de instrumentos prprios e variados ou acontecer tambm
de maneira informal, por meio da observao do professor, de entrevistas
professor/estudantes, de autoavaliao orientada e outros procedimentos.
Um bom indicador do desenvolvimento dos estudantes so as atividades
propostas nos Guias de Estudo. Elas podem ser discutidas em grupos ou
coletivamente, e at mesmo individualmente, quando o professor perceber alguma dificuldade particularizada.
Tanto o resultado do diagnstico inicial como os resultados apurados
por meio dos variados instrumentos (Guias de Estudo, provas, fichas de
avaliao) podem subsidiar o trabalho de reforo da aprendizagem, seja ele
coletivo ou em grupos. O trabalho dever ser coletivo quando toda a turma
no se saiu bem em determinada situao. Quando as dificuldades forem
Projovem Urbano em ao
131
132
Projovem Urbano em ao
133
134
Captulo 5
Uma proposta pedaggica como a do Projovem Urbano realmente exige grandes mudanas, tanto na gesto do sistema, quanto no Ncleo e na
sala de aula. provvel que os educadores que iniciam sua participao
no curso no estejam preparados para tantas mudanas, sendo necessrio
que se formem especialmente para isso, pois a formao tradicional costuma considerar o professor responsvel pelo ensino concebido como mera
transmisso de contedos. O Projovem Urbano prope uma reviravolta
nesse esquema: o ensino no entendido como transmisso e acmulo de
informaes nem s o professor ensina e o estudante aprende, nem h
ensino sem aprendizagem. Por sua vez, a aprendizagem vista como construo ativa do estudante, na interao com seus professores e colegas.
Isso pressupe uma nova perspectiva de cooperao interdisciplinar,
voltada para o desenvolvimento de saberes e competncias dos jovens, articulando, mobilizando e colocando em ao seus conhecimentos, habilidades e valores de solidariedade e cooperao e valores ticos e estticos,
para responder aos constantes desafios do dia a dia de sua vida cidad e
do mundo do trabalho. Ou seja, o Projovem Urbano enfatiza o desenvolvimento do jovem como sujeito e, portanto, de sua capacidade de pensar e
agir com autonomia. Obviamente, o educador deve incorporar esses novos
interlocutores ao seu processo identitrio, investindo tambm no desenvolvimento de suas prprias subjetividade e autonomia.
136
preciso considerar as diferentes dimenses do jovem como ser humano. Por isso, o educador precisa ir alm da condio de especialista em
uma disciplina ou campo de conhecimento.
Ele deve ser educador no sentido mais amplo da palavra, capaz de fazer
a mediao entre o projeto de educao da sociedade e os projetos individuais dos estudantes.
Alm disso, ele tem de fazer a mediao entre os estudantes e o conhecimento. Tanto a mediao caracterstica do olhar de cada disciplina,
quanto aquela de construir a interdisciplinaridade estabelecendo inter-relao de conhecimentos tericos, prticos, sociais, emocionais, ticos, estticos etc.
Portanto, no Projovem Urbano, todo professor especialista em sua
rea de conhecimento, mas tambm orientador da aprendizagem vista como elemento de construo da autonomia intelectual do sujeito e de
uma viso mais ampla do processo educacional.
Mas isso no significa, por exemplo, que o professor de Matemtica tenha de dar aulas de Cincias Humanas ou que o educador de Participao
Cidad tenha de ensinar Cincias da Natureza.
O professor especialista conduz o processo especfico de aprendizagem de sua disciplina ou campo de conhecimento e deve garantir que os
conceitos e suas relaes sejam construdos pelos estudantes de forma
correta e segundo o olhar cientfico de cada rea. Nessa funo, cabe-lhe
desenvolver aulas bem preparadas, com ampla participao dos estudantes, promovendo situaes desafiadoras e relacionando os contedos com
os conhecimentos prvios do jovem. Seu principal instrumento de trabalho o Guia de Estudo, cujo contedo deve ser apropriado ativamente pelos jovens.
Na funo de professor orientador, o educador de Formao Bsica orienta mais de perto cada estudante da turma que lhe cabe e se torna
sua referncia na articulao do conjunto de conhecimentos do curso. Seu
principal instrumento de trabalho tambm o Guia de Estudo, porm explorado em funo dos temas integradores, o que implica buscar, analisar
avaliar e organizar informaes dos diferentes componentes curriculares,
mas nunca dar aulas sobre eles. Da mesma forma, os educadores de Participao Cidad e Qualificao Profissional desempenham a funo de
137
138
programar, coordenar e realizar, junto com a equipe do Ncleo, as atividades das respectivas disciplinas e as atividades integradoras das
dimenses e disciplinas do curso, adequando as sugestes do Guia
de Estudo s necessidades dos estudantes.
Monitorar, orientar e avaliar o percurso pessoal de estudo e aprendizagem de cada estudante sob sua responsabilidade, considerando todas as dimenses da pessoa, do estudante, do trabalhador, do cidado.
Identificar as diferentes ferramentas de estudo de que os jovens necessitam e orient-los quanto ao seu uso.
Criar contextos desafiadores para a aprendizagem, estimular a atitude crtica e planejar situaes que favoream a sntese dos estudos
desenvolvidos nos vrios componentes curriculares.
Conceber e utilizar a avaliao como etapa do processo de ensino
e aprendizagem, que compreende um momento de diagnstico inicial, um percurso de acompanhamento formativo e um momento
de balano, concluindo uma etapa e, simultaneamente, dando incio seguinte.
Favorecer o trabalho cooperativo e a troca de experincias entre os
jovens.
Acompanhar, junto com os outros educadores, o desenvolvimento
do POP, do PLA e das snteses integradoras, fazendo apreciaes sobre os progressos feitos e a capacidade dos jovens de incorporar nesses trabalhos os estudos realizados no Projovem Urbano.
Relacionar-se adequadamente com a instituio, o diretor e outras
pessoas do local onde funciona o Ncleo.
Utilizar novas tecnologias para seu prprio aperfeioamento e
para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem no
Projovem Urbano.
Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso, buscando
promover a incluso efetiva dos jovens sob sua responsabilidade
profissional.
Administrar a prpria formao contnua e aprimorar sua prtica
profissional.
139
Anexo I
>> Aprendizagem
Na perspectiva delineada no Projeto Pedaggico Integrado, a aprendizagem consiste na construo de saberes, competncias e capacidades por
meio da ressignificao de elementos sociais e culturalmente transmitidos
e da construo/reconstruo pessoal.
uma forma de apropriao e de ressignificao da cultura pelo sujeito
e interage com seu desenvolvimento psquico. Como processo articulado
construo da subjetividade, mobiliza elementos cognitivos, afetivos, estticos, ldicos, sociais e fsicos.
>> Atendimento
Servio de Educao Especial que organiza atividades, recursos pedaggicos e de acessibilidade, de forma complementar ou suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, atendidos nas classes comuns do ensino
regular e da Educao de Jovens e Adultos. Esse servio, institudo pelo projeto poltico pedaggico da escola, realizado individualmente ou em pequenos grupos, em turno contrrio ao da escolarizao em sala de aula comum.
>> Avaliao
do ensino e aprendizagem
142
>
Ciclo
Estratgia de organizao do Projovem Urbano: as seis Unidades Formativas esto agrupadas em trs ciclos e cada um deles composto por duas Unidades Formativas.
>
Conhecimento escolar
O conhecimento escolar compreendido neste Projeto como uma construo baseada no encontro feito de conflitos e integraes de diferentes
tipos de conhecimento: saberes cotidianos que estudantes e educadores trazem de suas vivncias familiares e sociais, conceitos e leis cientficas, elementos estticos e culturais, reflexes filosficas e, claro, determinaes legais
sobre o currculo. Sua prtica se faz em condies muito especiais, que so dadas pelas interaes dos estudantes entre si e com o educador.
>
Cultura
As Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos foram homologadas pelo ministro da Educao, em 29 de maio de 2012. A Resoluo
CNE/CP n 1, de 30 de maio de 2012, estabelece que as referidas diretrizes
devem ser observadas pelos sistemas de ensino e suas instituies (Art. 1).
>
Educao
No contexto do Projovem Urbano, concebe-se a educao como processo construtivo e permanente, que vai da vida para a escola e da escola para a
vida, articulando conhecimentos formalmente estruturados e saberes tcitos.
Tem carter histrico e cultural, formando as novas geraes de acordo com o
projeto histrico de uma sociedade e, ao mesmo tempo, promovendo a autorrealizao e o desenvolvimento das pessoas. atribuio e responsabilidade
de mltiplas agncias: a famlia, a igreja, a empresa, o sindicato, a associao
profissional e, claro, a escola.
No Projovem Urbano considerada como direito fundante da cidadania, apresentando-se como Formao Bsica, Qualificao Profissional Inicial
e Participao Social Cidad. Busca o domnio das linguagens, dos conhecimentos e dos instrumentos necessrios para compreender a vida social e o
mundo do trabalho, de modo a participar deles como cidado.
>
Educao inclusiva
>
Ensino
143
144
>
Interdisciplinaridade
No Projovem Urbano, a interdisciplinaridade vista como uma abordagem integrada s questes contemporneas sobre a produo do conhecimento, que enfatizam o rpido envelhecimento da informao factual e o
esmaecimento das fronteiras entre as disciplinas tradicionais. Entretanto, as
integraes possveis entre reas de conhecimento so parciais e tm de ser
construdas em contextos e situaes especficos.
Assim, a integrao entre Formao Bsica, Qualificao Profissional e
Participao Cidad se faz em funo da incluso social dos jovens.
>
Juventude
Juventude uma noo que expressa sentidos culturais diversos e cambiantes, ao longo da histria. Na perspectiva do Projovem Urbano, a juventude, com sua diversidade, vista como fase singular da vida, que pressupe o
reconhecimento de direitos e deveres especficos. Portanto, o jovem j um
cidado e sua vida escolar, sua preparao para o trabalho, bem como seu engajamento social so entendidos como exerccio da cidadania.
Assim, fica superada a concepo da sociedade ocidental moderna, que
considera a etapa da juventude como um tempo de moratria social, de passagem entre a infncia e o mundo adulto e, portanto, de preparao para a insero no mercado de trabalho e para a constituio de nova famlia.
>
protagonismo
O termo protagonismo formado por duas razes gregas: proto, que sig-
nifica o primeiro, o principal e agon, que significa luta. Agonistes, por sua
vez, significa lutador. Protagonista quer dizer, ento, lutador principal, personagem principal.
Portanto, protagonismo juvenil significa que o jovem tem que ser o ator
principal em todas as etapas das propostas a serem construdas em seu favor.
>
redes de conhecimento
Nem sempre se admitiu que o conhecimento cientfico pudesse ser perpassado por vivncias e saberes cotidianos dos sujeitos que o produzem,
aprendem e utilizam. No sculo XIX e em parte do sculo XX, quando as concepes da modernidade eram hegemnicas, o senso comum era visto como
radicalmente separado do conhecimento cientfico.
As cincias eram hierarquizadas de acordo com o respectivo poder de
gerar conhecimento que pudesse ser emprica e matematicamente provado
e significado. A representao do conhecimento ou do conjunto das cincias
lanava mo de figuras verticalizadas e unidirecionais, como a rvore do conhecimento cartesiana, que resulta numa viso hierrquica dos conhecimentos em que alguns so considerados mais importantes do que outros e/ou pr-requisitos dos demais.
Desde meados do sculo XX, porm, essa representao vem sendo criticada pelos filsofos e pelos prprios cientistas, surgindo um novo paradigma
de cincia. Nele no mais se separam, de forma estanque, o objetivo e o subjetivo, o todo e a parte, a natureza e a cultura. Surgem novas cincias e se tornam menos ntidos os limites entre as disciplinas tradicionais.
Nesse contexto, a ideia da rvore tornou-se inadequada para representar
o conjunto das cincias, que hoje se costuma simbolizar por uma rede, uma
teia, um rizoma. No novo paradigma, as disciplinas no deixam de existir,
mas suas inter-relaes e suas ligaes com outros tipos de saber tornam-se
mais frequentes e necessrias e, ao mesmo tempo, mais fluidas e imprevisveis. A ideia de pr-requisito perde a importncia, pois, na rede, h mltiplos
caminhos para chegar a mltiplos objetivos.
>
participao Cidad
145
146
Projovem Urbano, a Participao Cidad visa a contribuir para o reconhecimento pelos jovens de seus direitos e deveres cidados, e para o desenvolvimento de potencialidades que resultem no exerccio de uma cidadania ativa,
criadora de novos direitos, de novos espaos participativos e comprometida
com a democracia.
>
trabalho
Anexo II
Cor/Raa (%)
148
Idade (%)
(anos)
149
150
151
152
Anexo III
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
Seg
turma A
1 aula
INT
2 aula
3 aula
4 aula
QP
QP
1 aula
MAT
Qp
CH
INT
LP
INF
QP
ING
CN
MAT
LP
INT
ING
CN
PC
CH
QP
CN
lp
ch
2 aula
INT
qp
3 aula
CH
qp
4 aula
QP
mat
Qua
Qui
Sex
ING
pc
mat
int
lp
2 aula
ch
ing
inf
qp
Cn
3 aula
cn
lp
qp
qp
Int
4 aula
int
qp
ch
mat
qp
qp
int
turma B
1 aula
Ter
turma D
turma E
pc
int
1 aula
qp
pc
ing
lp
inf
2 aula
qp
int
lp
ch
mat
int
mat
qp
3 aula
lp
ch
mat
int
ing
cn
qp
ing
4 aula
cn
ing
qp
inf
qp
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
cn
turma c
1 aula
lp
cn
qp
int
ch
2 aula
pc
mat
qp
inf
ing
3 aula
qp
int
ch
lp
cn
4 aula
int
qp
ing
qp
mat
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
1 aula
qp
cn
ch
int
mat
1 aula
lp
2 aula
qp
int
qp
ing
mat
int
mat
inf
ch
2 aula
ch
qp
lp
pc
cn
3 aula
qp
ing
4 aula
qp
pc
lp
cn
lp
3 aula
mat
qp
ch
int
in g
int
ing
4 aula
int
qp
cn
inf
5 aula
qp
5 aula
qp
turma A
turma B
(cont.)
154
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
1 aula
MAT
ING
2 aula
LP
PC
3 aula
INT
CH
4 aula
CN
INT
5 aula
QP
Seg
QP
LP
INT
1 aula
LP
QP
CN
INF
2 aula
MAT
INT
QP
ING
ING
3 aula
ING
QP
MAT
4 aula
ING
5 aula
tUrma c
Ter
Qua
Qui
Sex
INT
QP
CN
CH
QP
LP
PC
ING
QP
INT
CN
MAT
QP
INF
QP
tUrma D
tUrma D
tUrma E
1 aula
LP
INT
QP
CN
1 aula
PC
INT
INT
QP
2 aula
MAT
INT
CH
QP
LP
2 aula
ING
CN
INF
LP
QP
3 aula
ING
PC
ING
QP
INT
3 aula
INT
LP
MAT
CH
QP
4 aula
ING
CN
MAT
QP
INF
4 aula
MAT
CH
ING
CN
QP
5 aula
QP
5 aula
QP
1 aula
PC
INT
INT
QP
2 aula
ING
CN
INF
LP
QP
Qua
Qui
Sex
C (PO)
C (PO)
tUrma E
3 aula
INT
LP
MAT
CH
QP
4 aula
MAT
CH
ING
CN
QP
5 aula
QP
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
Seg
cINcIaS HUmaNS
1 aula
A (PO)
2 aula
3 aula
4 aula
INGLS
CN
QP
1 aula
QP
2 aula
CN
A (PO)
INT
3 aula
CH
A (PO)
INF
4 aula
C (PO)
A (PO)
LNGUa POrtUGUESa
C (PO)
E
E
C
matEmtIca
1 aula
CH
B (PO)
1 aula
2 aula
B (PO)
ING
B (PO)
2 aula
3 aula
B (PO)
3 aula
4 aula
4 aula
Ter
D (PO)
D (PO)
D (PO)
D (PO)
QP
(cont.)
155
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
PartIcIPaO cIDaD
1 aula
2 aula
1 aula
A
A+B
C+D
A+C
Ter
2 aula
3 aula
4 aula
Seg
Qua
Qui
Sex
QUaLIFIcaO PrOFISSIONaL
D+C
D+C
E (PO)
E (PO)
3 aula
4 aula
E (PO)
B
E (PO)
cINcIaS Da NatUrEZa
1 aula
2 aula
E (PO)
E (PO)
3 aula
4 aula
E (PO)
B
E (PO)
Seg
Ter
Qua
Qui
Sex
aula/dia
cINcIaS HUmaNaS
1 aula
A(PO)
1 aula
2 aula
A(PO)
A(PO)
2 aula
3 aula
3 aula
A(PO)
4 aula
4 aula
LNGUa POrtUGUESa
1 aula
2 aula
3 aula
4 aula
3 aula
4 aula
E(PO)
E(PO)
E(PO)
E(PO)
C
A
D
B(PO)
1 aula
2 aula
B(PO)
3 aula
4 aula
5 aula
C(PO)
C(PO)
1 aula
2 aula
matEmtIca
1 aula
2 aula
3 aula
4 aula
D(PO)
PartIcIPaO cIDaD
C(PO)
D(PO)
Sex
B(PO)
C
E
Qui
QUaLIFIcaO PrOFISSIONaL
INGLS
2 aula
Qua
B(PO)
1 aula
Ter
Seg
cINcIaS Da NatUrEZa
D(PO)
A
D(PO)
3 aula
4 aula
anexo IV
157
(Professor/a) Hoje ns vamos trabalhar um assunto extremamente importante e, ao mesmo tempo, desconhecido de muitas pessoas por esse
Brasil afora: o Registro Civil. Algum sabe o que ? (Dar oportunidade
aos estudantes de se manifestarem.)
158
GrUPo 2
a) Pea a um dos estudantes do grupo que faa novamente uma
leitura do mesmo texto que voc leu para a turma toda. Os demais devem acompanhar a leitura silenciosamente.
b) Distribua um conjunto de sentenas embaralhadas para cada
um dos componentes do grupo. Solicite que cada estudante recomponha o texto corretamente.
Adriana Mendes de Almeida chega a 2008 sem realizar seu
principal sonho.
Aos 32 anos, permanece sem registro, logo no existe para o
Estado.
Com Alex, foi tentar se tratar, onde uma amiga prometeu atendimento gratuito.
Mas no tem como bancar o tratamento particular.
Ao chegarem ao hospital, exigiram um documento.
Como Adriana, um grande nmero de brasileiros no tem registro de nascimento....
Recentemente, Adriana descobriu que tem problemas na tireide e no pode se tratar.
Apesar de todo o seu empenho ao lado do marido, Alex Fernandes da Silva, ela no conseguiu em 2007 ser reconhecida oficialmente como cidad.
159
160
Onde?
c) Pea-lhes que discutam, no grupo, os motivos que podem explicar por que as pessoas no fazem o Registro.
5) Terminados os trabalhos em grupo, abra uma roda formando um grande grupo, onde sero apresentadas as opinies de cada grupo sobre:
161
162
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Quadrilha. In: -. Poesia e Prosa. Rio de Janeiro,
Nova Aguilar, 1988.
GrUPo 2
Pea a um dos estudantes que leia o texto em voz alta para os colegas do grupo. Entregue para cada estudante do grupo um conjunto
de fichas iguais s seguintes, para serem preenchidas.
Joo amava
Teresa amava
Raimundo amava
Maria amava
Joaquim amava
no amava ningum.
foi pra os Estados Unidos.
foi para o convento.
morreu de desastre.
ficou para tia.
suicidou-se.
casou com J. Pinto Fernandes.
GrUPo 3
a) Pea aos estudantes que faam uma leitura silenciosa do texto e
respondam individualmente as seguintes perguntas:
163
164
GrUPo 4
a) Pea aos estudantes que faam uma leitura silenciosa do texto.
b) Entregue a cada um deles um conjunto de fichas com perguntas
para serem respondidas individualmente:
Quantos nomes prprios aparecem no poema? Quais so
eles?
Que nome de pas mencionado no poema?
Qual a nica personagem que se casou?
Por que o poema se chama Quadrilha?
O que o poeta quis dizer com este pequeno poema? Que significa esse total desencontro?
Discutir em grupo as respostas dadas.
6) Dramatizao
> 3. Ingls
Situao-problema: no desenvolvimento da Unidade Formativa I,
algumas dificuldades foram detectadas pelo professor de Ingls do Projovem
Urbano. Ele, ento, optou por elaborar algumas atividades de reforo, organizando grupos de modo a juntar estudantes com as mesmas dificuldades. E
usou, tambm, uma tcnica muito interessante: o saquinho de tarefas.
1) Inicialmente, voc pode dividir a turma em 4 grupos:
Grupo 1: estudantes com dificuldade em identificar a ordem das
frases em determinados textos.
Grupo 2: formado por estudantes com dificuldade no emprego
de how, where, who, when.
Grupo 3: formado por estudantes com dificuldade em formar
frases negativas e interrogativas.
Grupo 4: formado pelos estudantes com dificuldades em identificar a pergunta que gerou uma determinada resposta.
GRUPO 1
a) Pea aos estudantes que leiam, em voz alta, este texto (Unidade
Formativa I, Tpico 2: Knowing your friend...).
Hi Jlia. How are you today?
Not bad. And you?
So so. Are you from Minas?
No, Im not.
Where are you from?
Im from So Paulo.
165
166
167
168
> 4. Matemtica
Situao-problema: uma das turmas do Projovem Urbano no se saiu
muito bem nas tarefas matemticas propostas pelo Guia, no que diz respeito noo de simetria.
Com alguma antecedncia, o professor pediu aos estudantes que procurassem, em suas comunidades, trabalhos artesanais que contemplassem formas geomtricas e simetrias.
O professor de Matemtica da turma, considerando que quatro estudantes tiveram timos resultados, resolveu trabalhar com a turma, valendo-se desses 4 estudantes na condio de monitores.
Assim sendo, dividiu a turma em 4 grupos heterogneos, tendo o cuidado de colocar um monitor em cada um dos 4 grupos. Simultaneamente, procurou distribuir os estudantes restantes nos grupos, de tal maneira que em cada
um houvesse um monitor e estudantes com nveis de desempenho variados.
Para comear o trabalho, o professor disse que, ao observarmos a
natureza, o artesanato, a arquitetura, podemos perceber que um dos elementos mais utilizados para as criaes a simetria. Ela aparece em todos os lugares, a comear pelo nosso prprio corpo que quase perfeitamente simtrico.
Disse ainda que a forma mais comum de simetria a simetria de reflexo que ocorre como se estivssemos utilizando um espelho.
E mostrou a todos os estudantes a figura seguinte, na pgina seguinte,
identificando o eixo de simetria que, nesse caso, corre na vertical.
169
Eixo de simetria
170
Ro
ny
GrUPo 2
cartela 2: Alguns elementos, sejam eles da natureza ou criados pelos homens, possuem mais de um eixo de simetria. Veja, por
exemplo, um detalhe retirado de um dos cestos produzidos no
Amazonas. Identifique e trace todos os eixos de simetria existentes na figura.
GrUPo 3
cartela 3: O cesto a seguir foi fabricado pelos Bora, povo residente
na Amaznia Peruana. Identifique os eixos de simetria utilizados
no trabalho:
171
GrUPo 4
cartela 4: Veja um destaque de uma parte de um cesto fabricado
pelos Bora, povo residente na Amaznia Peruana. Nele podemos
perceber claramente as simetrias. Trace todos os eixos possveis.
Ro
n
172
173
174
GrUPo 3
O grupo 3 deve ter trazido de casa uma lista de processos de conservao de alimentos adotados em sua casa ou por vizinhos.
O grupo deve consolidar numa grande lista a contribuio de todos os estudantes e escrev-la numa folha de papel manilha, pregando-a no quadro ou na parede, com fita crepe.
Tempestade de ideias: levantar as possveis explicaes para o
uso dos diferentes mtodos de conservao.
Registrar as ideias numa folha de papel e aguardar.
GrUPo 4
O grupo deve ter trazido de casa algumas frutas para descascar (bananas e mas) e pic-las em duas vasilhas separadas.
Apenas em uma das vasilhas, o grupo vai pingar umas gotinhas de
limo sobre as frutas picadas. A outra vai ficar sem.
Esperar algum tempo. Depois de uns vinte minutos, as frutas respingadas com o suco do limo vo permanecer como estavam. Na
outra vasilha, as frutas vo comear a ficar amarronzadas (oxidadas).
Tempestade de ideias: por que as frutas respingadas de limo no
se oxidaram? Registrar as hipteses levantadas numa folha de papel e aguardar.
APresenTAo Dos GrUPos e AnLIse DAs HIPTeses
1) Cada grupo ir frente da classe e apresentar, resumidamente, o resultado do seu trabalho.
2) Quando o grupo apresentar as hipteses levantadas, convide todos os
estudantes a analis-las, uma a uma, com o grupo responsvel.
As hipteses inviveis vo sendo descartadas, permanecendo aquelas
que realmente explicam o fenmeno estudado. Se os estudantes tiverem problemas, voc deve ajud-los, encaminhando o seu raciocnio, e mesmo dando a resposta certa quando os estudantes no forem capazes de encontr-la.
Observao: Em caso de dvida, consulte o Manual do Educador.
G2
G3
G4
G5
1 1 1
1 1
2 2 2
2 2
3 3 3
3 3
4 4 4
4 4
5 5 5
5 5
tema 1
tema 2
tema 3
tema 4
tema 5
Cada grupo dever discutir o tema que lhe foi atribudo por mais ou
menos 30 minutos, registrando:
Aspectos conceituais.
Conexo com a vida pessoal/social de cada um.
175
176
1 2 3
4 5
1 2 3
4 5
1 2 3
4 5
1 2 3
4 5
GI 1
GI 2
GI 3
GI 4
GI 5
177
178
9) Escolher um relator;
10) Abrir uma grande roda.
Apresentao dos grupos: Cada grupo, por intermdio de seu expositor, expe, para os demais, o resultado de seu trabalho, cabendo ao educador ir fazendo perguntas que auxiliem no estabelecimento de links entre os assuntos.
A palavra deve ficar livre para perguntas e/ou esclarecimentos que
outros estudantes dos demais grupos queiram fazer.
Cabe ao professor fazer uma sntese ou esquema das produes dos
seis grupos.
Anexo V
Exemplo de desenvolvimento
de uma sntese integradora
>> Como desenvolver o primeiro tema integrador
da Unidade Formativa I
A ttulo de esclarecimento sobre o processo da integrao proposto no
currculo integrado do Projovem Urbano, apresentamos uma sugesto de
como desenvolver o primeiro tema integrador da Unidade Formativa I: Ser
jovem hoje!
Seleo de trechos do Guia de Estudo, contemplando os diferentes
campos do conhecimento e dimenses do currculo.
Primeiramente, preciso que, em reunio de planejamento anterior
(nesse caso, durante a semana de acolhida do estudante) toda a equipe de
educadores do Ncleo selecione, em conjunto, os trechos que devero ser
trabalhados pelos estudantes. O exemplo que apresentamos para a Unidade Formativa I no a nica seleo possvel: h possibilidade de outras escolhas que, direta ou indiretamente, permitem discutir o tema das
identidades dos jovens.
180
[...] Talvez voc no saiba muita coisa de seu passado. Nem sempre
nos lembramos de coisas que aconteceram h muito tempo.
Por isso, quando escrevemos Histria utilizamos as fontes, os registros
das nossas aes. Todos os registros tm valor para a Histria. No apenas os documentos oficiais como a Certido de Nascimento e a Carteira de
Identidade, o RG. Todos os documentos, os registros ou as evidncias das
experincias humanas, como as fotografias, objetos, roupas, obras de arte,
escritos, imagens e depoimentos de pessoas so registros histricos.
[...] Voc nico, especial, mas no vive sozinho. Vivemos em grupos.
Com a passagem do tempo, muitas coisas mudaram em sua vida. Outras
permaneceram do mesmo jeito. No s a sua vida mudou, mas a de sua famlia, de sua cidade, os lugares, as pessoas, o modo de viver. No mesmo?
[...] Quais as histrias de seus colegas de grupo? So diferentes da sua
ou parecidas com ela? Troque seu texto com os vizinhos, conhea as histrias dos outros [...]
Tente perceber as diferenas das histrias e tambm aquilo que comum. Vivemos em grupos e os grupos no so iguais, mas todos fazem histria!
[...] O que significa ser jovem hoje? No seu bairro, na cidade, no Brasil
e no mundo! Somos iguais ou diferentes? Como somos? Como pensamos?
O que temos em comum?
181
> Matemtica
Vamos economizar gua
Um banho de 15 minutos em chuveiro eltrico consome 144 litros
de gua. Se o chuveiro ficar fechado enquanto nos ensaboamos e o
tempo de banho for reduzido para 5 minutos, gastam-se 48 litros.
Para regar o jardim com torneira aberta por 10 minutos, gastam-se
186 litros de gua. Se for regado somente o necessrio pela manh
ou pela noite, com esquicho revlver adaptado na mangueira, so
gastos 90 litros.
Lavar o carro com torneira aberta durante 30 minutos consome 216
litros de gua. Ao se utilizar um balde para molhar, ensaboar e enxaguar o automvel, gastam-se 40 litros.
182
Ao lavar a loua com a torneira aberta durante 15 minutos, consumimos 243 litros de gua. Se a torneira for fechada durante o ensaboamento, gastaremos apenas 46 litros.
Disponvel em: <http://www.guiadoscuriosos.com.br/categorias/3060/1/
vamos-economizar-agua.html>. Acesso em: 11 jan. 2012.
Fotos divulgao
Outro exemplo so atividades econmicas nascentes. Ficam conhecidas, todos comentam a prosperidade da regio ou do pas, que h trabalho, que d para ficar rico etc. E para l vo milhares de pessoas. Foi o caso
da borracha na Amaznia, da abertura de novas fronteiras agrcolas em
Rondnia, de atividades extrativas em toda a regio norte, da indstria no
sudeste, da construo de Braslia etc. o caso dos pases desenvolvidos
onde muitos esperam enriquecer.
> Ingls
[] Hi Jlia. How are you today?
Not bad. And you?
So so. Are you from Minas?
No, Im not.
Where are you from?
Im from So Paulo.
What is your phone number?
5551679.
[] Hi Pedro. How are you today?
Good. And you?
Im OK. Are you from Minas, Pedro?
Yes, I am.
Where are you from?
Im from Belo Horizonte.
What is your phone number?
32371984.
>
183
184
>
185
186
sos pais e avs viveram outra experincia: no tempo deles, imaginava-se que a gua era um recurso inesgotvel, enquanto hoje somos continuamente alertados para economizar o precioso lquido.
Converse com os estudantes sobre a relao entre as caractersticas
do ambiente fsico e social e aquilo que somos ou que nos tornamos. Voc ainda pode explorar as prprias vivncias dos estudantes. Pode lembrar que em cidades praianas, por exemplo, cabelos
molhados fazem parte de um padro de beleza e sensualidade, enquanto nos locais onde falta gua, cabelos molhados podem ser um
simples sonho ou no fazer parte do padro de beleza preferido.
Discuta com os estudantes como a abundncia/escassez de gua
leva ao desenvolvimento de hbitos e de outros aspectos da cultura. E at mesmo uma das causas de migrao interna que, dcadas
atrs, levou exploso das periferias nas cidades grandes.
O trecho de FTG d continuidade a essa ideia, focalizando o papel dos fatores de atrao nos movimentos migratrios. Explore
as experincias dos estudantes nesse sentido: alguns deles j migraram? Quando crianas ou depois de adultos? O que buscavam
quando se mudaram? Quais foram as consequncias da mudana
para sua condio de jovens? Comente com eles como as migraes contribuem para a diversidade cultural.
Esse assunto retomado no trecho de Ingls, que mostra como,
no Brasil, as pessoas que convivem na cidade grande se originam
de locais diferentes. A discusso pode ser conduzida para algumas
consequncias desse fato, que produz o chamado caldeiro cultural: a interao de identidades mltiplas e plurais formadas em todos os recantos do pas. No est explcito no texto, mas voc pode
provocar os estudantes para fazerem inferncias sobre a importncia de aceitar e valorizar as diferenas, respeitar o modo de ser
das outras pessoas e procurar trocar experincias que enriquecem
o grupo e cada sujeito.
O texto de Cincias da Natureza focaliza o corpo como parte da nossa identidade, enfatizando a necessidade que sentimos de mud-lo para que se adapte aos padres de beleza vigentes, ao ponto at
>
187
188
feitos. Proponha ao grupo a escolha de um complemento para o ttulo: Ser jovem hoje...
Reserve cerca de 60 minutos para que os estudantes faam uma
redao sobre o tema. Oriente-os para iniciar com um esquema
das ideias principais que pretendem desenvolver.
No incio, voc pode aceitar textos pequenos, complementados
com desenhos, fotos etc. Pode, tambm, propor redao em duplas, de modo a conseguir apoio para os estudantes que ainda
no dominam muito bem o processo leitura e escrita. Aos poucos,
porm, as redaes devem se tornar mais elaboradas e, de preferncia, individuais (a partir da Unidade Formativa II, devero
ser sempre individuais). De qualquer modo, voc deve encorajar
sempre o uso de outras linguagens juntamente com a verbal.
A redao deve ser corrigida por voc mesmo, de acordo com a ficha de acompanhamento, reescrita, digitada (se possvel) e colada no caderno do estudante.
Anexo VI
Qualificao Profissional:
Arcos Ocupacionais
Ocupaes e Cdigo CBO 2008
ARCOS
OCUPAES
CDIGO CBO*
1. Administrao
a. Arquivador
b. Almoxarife
c. Contnuo (Office-Boy/Office-Girl).
d. Auxiliar Administrativo
4151-05
4141-05
4122-05
4110-05
2. Agroextrativismo
3. Alimentao
a. Chapista
b. Cozinheiro Auxiliar
c. Repositor de Mercadorias
d. Vendedor Ambulante
(Alimentao).
5134-35
3541-30
5211-25
3541-30
4. Arte e Cultura I
2621
3742
2628
Sem CBO
5. Arte e Cultura II
7664-15
2618-15
3721-15
3744-15
6. Construo e
Reparos I
(Revestimentos)
a. Ladrilheiro
b. Gesseiro
c. Pintor
d. Reparador (Revestimento).
7165-10
7164-05
7233-10/7166-10
9914-05
7. Construo e
Reparos II
(Instalaes)
7156-10
9914-05
7313-20
9513-05
190
arcOS
OcUPaES
cDIGO cBO*
8. Educao
4110-10
2625-05
3341-10
3714-10
9. Gesto Pblica e
Terceiro Setor
a. Agente Comunitrio
b. Agente de Projetos Sociais
c. Coletor de Dados de Pesquisas
e Informaes Locais
d. Auxiliar Administrativo
Sem CBO
Sem CBO
4241-05
4110-10
10. Grfica
7663-20
7662-05
7663-15
7687-05
11. Joalheria
a. Ourives na Fabricao
e Reparao de Joias
b. Fundidor
c. Auxiliar na Confeco de Bijuterias
d. Vendedor de Comrcio (Joias,
Bijuterias e Adereos).
7510-10
7511-10
7511-15
5211-10
a. Marceneiro
b. Reformador de Mveis
c. Auxiliar de Desenhista de Mveis
d. Vendedor de Mveis
13. Metalmecnica
a. Serralheiro
b. Funileiro Industrial
c. Auxiliar de Promoo de Vendas
d. Assistente de Vendas (Automveis
e Autopeas).
7244-40
7244-35
4110-05
3541-25
6310-15/6311-05
6310-20/6313-25
8481-10/8414-84
8481-05/1414-10
15. Sade
a. Auxiliar de Administrao em
Hospitais e Clnicas
b. Recepcionista de Consultrio
Mdico e Dentrio
c. Atendente de Laboratrio de
Anlises Clnicas
d. Atendente de Farmcia
Balconista
4110-05
4221-10
5152-15
5211-30
16. Servios
Domsticos I
a. Faxineira
b. Porteiro
c. Cozinheira no Servio Domstico
d. Caseiro
5121-15
5174-10
5132-10
5121-05
7711-05
7652-35
3184-25
5211-10
arcOS
OcUPaES
cDIGO cBO*
17. Servios
Domsticos ll
a. Cuidador de Idosos
b. Passador de Roupas
c. Cuidador de Crianas (Bab).
d. Lavadeiro
5162-10
5164-15
5162-05
5163-05
18. Servios
Pessoais
a. Manicura e Pedicura
b. Depilador
c. Cabeleireiro
d. Maquiador
5161-20/5161-40
Sem CBO
5161-10/5161-05
5161-25
19. Telemtica
a. Operador de Microcomputador
b. Helpdesk
c. Telemarketing (Vendas).
d. Assistente de Vendas (Informtica
e Celulares).
4121-10
3172-10
4223-10
3541-25
20. Transporte
5112-15
4231-05
4110-10
Sem CBO
21. Turismo e
Hospitalidade
a. Organizador de Eventos
b. Cumim (Auxiliar de Garom).
c. Recepcionista de Hotis
d. Monitor de Turismo Local
3548-20
5134-05
4221-05
Sem CBO
22. Vesturio
a) Costureiro
b) Montador de Artefatos de Couro
c) Costureira de Reparao
de Roupas
d) Vendedor de Comrcio Varejista
7632-10
7653-15
7630-15
5211-10
191
Anexo VII
Resoluo CNE/CP 1/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de maio de 2012 Seo 1 p. 48.
193
194
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno UF: DF
ASSUNTO: Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
COMISSO: Antonio Carlos Caruso Ronca (Presidente), Rita Gomes do Nascimento
(Relatora), Raimundo Moacir Feitosa e Reynaldo Fernandes (membros)
PROCESSO: 23001.000158/2010-55
PARECER CNE/CP N: 8/2012 COLEGIADO: CP APROVADO EM: 6/3/2012
I RELATRIO
apresentao
Este parecer foi construdo no mbito dos trabalhos de uma comisso interinstitucional, coordenada pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) que trata do assunto em uma
de suas comisses bicamerais. Participaram da Comisso interinstitucional a Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SDHPR), Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), Secretaria de Educao Superior (SESU),
Secretaria de Articulao com os Sistemas de Ensino (SASE), Secretaria de Educao Bsica
(SEB) e o Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos (CNEDH).
Durante o processo de elaborao das diretrizes foram realizadas, alm das reunies
de trabalho da comisso bicameral do Conselho Pleno do CNE e da comisso interinstitucional, duas reunies tcnicas com especialistas no assunto, ligados a diversas instituies. No
intuito de construir diretrizes que expressassem os interesses e desejos de todos/as os/as
envolvidos/as com a educao nacional, ocorreram consultas por meio de duas audincias
pblicas e da disponibilizao do texto, com espao para envio de sugestes, nos sites do
CNE, MEC e SDH.
Neste processo foram de grande importncia as sugestes da Escola de Direito de So
Paulo da Fundao Getlio Vargas; Centro de Defesa da Vida e dos Direitos Humanos Carmem Bascarn de Aailndia, Maranho; Diretoria de Cidadania e Direitos Humanos (DCDH)
da Secretaria de Educao do Distrito Federal, Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de So Paulo, Grupo de Estudos e Pesquisas em Sexualidades, Educao e Gnero (GEPSEX) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e do Observatrio de
Educao em Direitos Humanos dos campi da Universidade Estadual de So Paulo (UNESP)
de Bauru e de Araraquara.
195
196
1 Neste documento o sentido do termo diversidade est ligado a todas as possibilidades humanas de ser,
viver e expressar-se. Assim, em algumas partes desse documento ser feito o uso desse termo visando
contemplar a todas essas possibilidades.
197
198
199
200
201
202
203
204
Sustentabilidade socioambiental: A EDH deve estimular o respeito ao espao pblico como bem coletivo e de utilizao democrtica de todos/as. Nesse sentido, colabora para o entendimento de que a convivncia na esfera pblica se constitui numa forma
de educao para a cidadania, estendendo a dimenso poltica da educao ao cuidado
com o meio ambiente local, regional e global. A EDH, ento, deve estar comprometida
com o incentivo e promoo de um desenvolvimento sustentvel que preserve a diversidade da vida e das culturas, condio para a sobrevivncia da humanidade de hoje e
das futuras geraes.
Ainda que as instituies de educao bsica e superior no sejam as nicas instncias a educar os indivduos em Direitos Humanos, elas tm como responsabilidade a promoo e legitimao dos seus princpios como norteadores dos laos sociais, ticos e polticos. Isso se faz mediante a formao de sujeitos de direitos, capazes de defender, promover e reivindicar novos direitos.
205
206
Tendo esses aspectos em mente, a ideia de um ambiente educacional promotor dos Direitos Humanos liga-se ao reconhecimento da necessidade de respeito s diferenas, garantindo a realizao de prticas democrticas e inclusivas, livres de preconceitos, discriminaes,
violncias, assdios e abusos sexuais, dentre outras formas de violao dignidade humana.
Sob o ponto de vista da gesto, isso significa que todos os espaos e relaes que tm
lugar no ambiente educacional devem se guiar pelos princpios da EDH e se desenvolverem
por meio de processos democrticos, participativos e transparentes.
Ento, quando se fala em ambiente educacional promotor da Educao em Direitos Humanos deve-se considerar que esse tipo de educao se realiza na interao da experincia
pessoal e coletiva. Sendo assim, no esttica ou circunscrita a textos, declaraes e cdigos. Trata-se de um processo que se recria e se reelabora na intersubjetividade, nas vivncias
e relaes dos sujeitos, na relao com o meio ambiente, nas prticas pedaggicas e sociais
do cotidiano e nos conflitos sociais, constituindo-se, assim, num modo de orientao e conduo da vida.
A esse respeito importante lembrar que, inerentes convivncia humana, os conflitos tambm se fazem presentes nas instituies de educao. Estas so microcosmos sociais
pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados
interdisciplinarmente;
como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar;
de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade;
No demasiado lembrar que os sistemas de ensino e suas instituies tm autonomia para articular e adaptar essas possibilidades de implementao da EDH em suas orientaes tericas e prticas no processo educativo, observando os princpios e objetivos gerais
da Educao em Direitos Humanos. H, todavia, especificidades da Educao Bsica e da Educao Superior que precisam ser explicitadas.
207
208
A prtica escolar deve ser orientada para a Educao em Direitos Humanos, assegurando
o seu carter transversal e a relao dialgica entre os diversos atores sociais.
209
210
[...]
formao continuada dos/as profissionais da educao em todos os nveis e modalidades de ensino, de acordo com o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos e
dos planos estaduais de Direitos Humanos, visando difuso, em toda a comunidade
escolar, de prticas pedaggicas que reconheam e valorizem a diversidade e a democracia participativa (BRASIL, 2010, p. 162).
Ao lado do reconhecimento da existncia de muitos desafios, h o entendimento de que
eles precisam ser enfrentados coletivamente para a garantia de uma educao de qualidade
social que possibilita a incluso e permanncia dos/as estudantes com resultados positivos
no ambiente educacional e na sociedade quando assentada na perspectiva da EDH. Alguns
desses desafios sero explicitados mais adiante.
211
212
5. Desafios
Ter leis que garantam direitos no significa que estes sejam (re)conhecidos e vivenciados no ambiente educacional, bem como nas demais instituies sociais. Diante disso, torna-se premente a efetivao de uma cultura dos Direitos Humanos, reafirmando a importncia
do papel da Educao em Direitos Humanos. No entanto, para se alcanar tal objetivo necessrio enfrentar alguns desafios.
O primeiro deles a formao, pautada nas questes pertinentes aos Direitos Humanos, de todos/as os/as profissionais da educao nas diferentes reas do conhecimento, uma
vez que esses contedos no fizeram e, em geral, no fazem parte dos cursos de graduao
e ps-graduao, nem mesmo da Educao Bsica (SILVA, FERREIRA, 2010, p. 89). Sendo assim, compreende-se que a formao destes/as profissionais dever contemplar o conhecimento e o reconhecimento dos temas e questes dos Direitos Humanos com o intuito de de-
213
214
II VOtO Da cOmISSO
Ao aprovar este Parecer e o Projeto de Resoluo anexo, a comisso bicameral de Educao
em Direitos Humanos submete-os ao Conselho Pleno para deciso.
Braslia (DF), 6 de maro de 2012.
Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca Presidente
Conselheira Rita Gomes do Nascimento Relatora
Conselheiro Raimundo Moacir Feitosa membro
Conselheiro Reynaldo Fernandes membro
referncias
216