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PROJOVEM URBANO

Este Manual do Educador oferece subsdios para


a atuao docente preparando-o para as funes
simultneas de professor especialista e de professor
orientador. Seu objetivo ajudar o educador do
ProJovem Urbano a se apropriar do PPI do Programa.

MANUAL DO EDUCADOR ORIENTAES GERAIS

Neste manual apresenta-se o Projeto Pedaggico


Integrado (PPI) do Projovem Urbano que, em constante evoluo, mantm e refora a finalidade precpua de promover a incluso social dos jovens
brasileiros de 18 a 29 anos que, apesar de alfabetizados, no concluram o ensino fundamental,
buscando sua reinsero na escola e sua introduo ao mundo do trabalho, de modo a propiciar-lhes
oportunidades de desenvolvimento humano e exerccio efetivo da cidadania.

Manual
do Educador
Orientaes
Gerais

Manual
do Educador
Orientaes
Gerais

Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao

Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso

Manual
do Educador
Orientaes
Gerais

Braslia, 2012

2008 Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Secretaria Nacional de Juventude


Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso.
(Reservam-se os direitos autorais patrimoniais Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Secretaria Nacional de Juventude Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso e os direitos autorais morais, individualmente, aos seus autores)

Todos os Direitos Reservados


Proibida a reproduo total e/ou parcial desta obra e seu uso, derivao, sob qualquer linguagem, forma,
meio, processo e em qualquer suporte, ambiente ou sistema, sem a permisso escrita de sua titular e,
quando permitido, desde que citada a fonte. Essas proibies aplicam-se, tambm s marcas utilizadas
na obra.

Coleo Projovem Urbano


Elaborao e Organizao
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Elaborao
Ana Lcia Amaral
Cludia Veloso Torres Guimares
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Regina Clia Reyes Novaes
Reviso Ortogrfica
Rafael Paixo Barbosa
Projeto Grfico
Marcello Araujo
Editorao eletrnica
PS Editora Ltda-EPP

2a Edio - 1a Impresso - Impresso no Brasil

ISBN: 978-85-64779-01-3
ISBN: 978-85-64779-17-4

M294 
Manual do Educador: Orientaes Gerais / [organizao: Maria Umbelina Caiafa
Salgado; Reviso Ortogrfica: Rafael Paixo Barbosa] Braslia: Programa Nacional de
Incluso de Jovens Projovem Urbano, 2012.
216p.: il. (Coleo Projovem Urbano)
1. Educao Brasil. 2. Ensino Fundamental 3. Qualificao Profissional 4. Participao Cidad. 5. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria Nacional de Juventude III. Programa
Nacional de Incluso de Jovens (Projovem Urbano). IV. Salgado, Maria Umbelina Caiafa.
V. Barbosa, Rafael Paixo.
CDD 370

SUMRIO
Introduo
Captulo 1. Gnese histrica do Projovem Urbano 2012 / 13
1. O Projovem Original / 13
2. O Projovem Urbano / 14
Contextualizao / 14
Perfil do jovem atendido no Projovem Urbano / 16
Facilidades e dificuldades para
a permanncia no Projovem Urbano / 16
Transformaes pessoais e aprendizagens / 18
Eficcia da proposta pedaggica / 19
3. O Projovem Urbano/2012 / 21
Vinculao ao MEC/SECADI / 21
O pblico-alvo do Projovem Urbano 2012 / 21
Ampliao da base territorial do Programa / 22
Divulgao e democratizao do acesso / 22
Novas estruturas de gesto local / 23
O novo esquema de Qualificao Profissional / 24

Captulo 2. O Projeto Pedaggico Integrado / 25


1. Finalidades do Projovem Urbano 2012 / 25
2. Referncias psicopedaggicas e sociopolticas / 26
O currculo integrado / 26
O significado de incluso social / 30
3. Proposta curricular do Projovem Urbano / 34
Processo de elaborao / 35
Objetivos gerais do Projovem Urbano / 36

Manual do Educador Orientaes Gerais


Diretrizes curriculares / 37
Desenho do currculo / 39
Detalhamento do currculo as Unidade Formativas / 49
Material de ensino, aprendizagem e avaliao / 63
Organizao pedaggica / 64

Captulo 3. Gesto do Projovem Urbano / 75


1. A gesto da rede / 75
Nvel nacional / 75
Nvel local / 75
2. Gesto da sala de aula / 79
Professores de Formao Bsica / 81
Educadores de Qualificao Profissional / 83
Educadores de Participao Cidad / 84

Captulo 4. Projovem Urbano em ao / 85


1. Como exercer a funo de professor especialista / 85
O trabalho com os textos especficos
dos Guias de Estudo / 85
Consideraes sobre o processo de ensino e aprendizagem
dos diversos componentes curriculares / 88
2. Como exercer a funo de professor orientador / 104
A Agenda do Estudante / 105
A Informtica no Projovem Urbano / 106
O trabalho com os temas integradores / 107
3. Como usar estratgias dinamizadoras comuns s funes de professor
especialista e professor orientador / 111
O trabalho de grupo e o trabalho coletivo / 111
Problematizao / 115
O mtodo de projetos / 115
Pesquisas / 117

7
Excurses e visitas guiadas / 117
Entrevistas / 117
4. Como avaliar o desempenho do estudante / 118
O processo de avaliao: objetos, momentos e instrumentos / 118
Como usar os instrumentos de avaliao de desempenho do estudante / 122
As provas das Unidades / 125
5. Sistema de pontos para a avaliao da aprendizagem / 126
Distribuio da pontuao / 126
Certificao / 128
6. A utilizao pedaggica das informaes
geradas no processo de avaliao / 129
Como encaminhar a resoluo de dificuldades
especficas de aprendizagem / 129
Por que estudos complementares em formato de oficinas de Lngua
Portuguesa e de Matemtica? / 133

Captulo 5. A formao dos educadores / 135


1. Formao continuada e processo identitrio do educador / 135
2. Saberes necessrios para atuar no Projovem Urbano / 136

Anexo II
Anexo II

Glossrio de conceitos bsicos / 141


Perfil do jovem estudante do Projovem Urbano / 147
Levantamento da Universidade Federal do Estado do
Rio de Janeiro UNIRIO participante do grupo
de universidades do SMA.

Anexo III
Anexo IV
Anexo V

Exemplos de horrios para as aulas / 153


Exemplos de trabalho com grupos diferenciados / 156
Exemplo de desenvolvimento de uma
sntese integradora / 179
Anexo VI Qualificao Profissional: Arcos Ocupacionais / 189
Anexo VII Diretrizes Nacionais para a Educao
em Direitos Humanos / 192
Referncias / 215

Manual do Educador Orientaes Gerais

Introduo

Investir em programas e aes voltados para o desenvolvimento integral do jovem brasileiro representa uma dupla aposta: criar as condies
necessrias para romper o ciclo de reproduo das desigualdades e restaurar a esperana da sociedade em relao ao futuro de sua juventude.
Com essa perspectiva, em 2005, o Governo Federal lanou a Poltica Nacional de Juventude, vinculada Secretaria Geral da Presidncia da Republica, que compreendeu a criao da Secretaria Nacional de Juventude (SNJ), do
Conselho Nacional de Juventude e do Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria Projovem. A gesto do Programa coube Secretaria Geral da Presidncia da Repblica/Secretaria Nacional de Juventude, sendo compartilhada com o Ministrio da Educao, o
Ministrio de Desenvolvimento Social e o Ministrio do Trabalho e Emprego.
Dois anos depois, em 2007, o Programa tornou-se uma referncia, e
seus resultados motivaram a integrao de outras aes voltadas para juventude que se desenvolviam nos ministrios citados. Nasceu assim o Projovem Integrado, com suas quatro modalidades: o Projovem Adolescente,
o Projovem Campo, o Projovem Trabalhador e o Projovem Urbano, este resultante do Projovem original.
Alm de manter o mesmo Projeto Pedaggico Integrado (PPI) que representa um novo paradigma de educao, articulando concluso do Ensino Fundamental, Qualificao Profissional Inicial e experincias de Participao Cidad, o Projovem Urbano reafirmou as seguintes caractersticas
do Programa original: (i) a proposta inovadora de gesto intersetorial,
compartilhada; (ii) a estratgia desafiadora de implantao em regime de
cooperao com o Distrito Federal e com os estados e municpios envolvidos; (iii) a indita combinao do carter emergencial pois os jovens
em situao de excluso social e educacional tm urgncia de uma nova

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Manual do Educador Orientaes Gerais

chance para refazer suas trajetrias de vida , com o carter experimental,


que implica a busca de novas estratgias de ensino e aprendizagem capazes
de levar em conta as vivncias e os sonhos dos jovens que interromperam
precocemente seu percurso escolar; (iv) os materiais pedaggicos inovadores especialmente produzidos para atender a essas caractersticas do Programa e de seu pblico-alvo, constando de guias, manuais, vdeos e outros,
destinados a estudantes, educadores, gestores e instituies de formao
de educadores; (v) a organizao bem-sucedida do trabalho dos educadores
considerando as funes de professor especialista (PE), que atua na perspectiva de cada componente curricular, e de professor orientador (PO), que
trabalha com as atividades de integrao do currculo e que, no caso da dimenso de Formao Bsica, torna-se responsvel tambm pela orientao
pedaggica de uma das cinco turmas do Ncleo.
Em sua implementao, contudo, o Programa original enfrentou dificuldades principalmente advindas de recorrentes substituies de gestores nas secretarias e instncias responsveis por sua execuo local; resistncia de uma parcela de diretores de escolas que criavam restries para a
integrao dos jovens do Projovem Urbano na comunidade escolar; desistncia desses jovens ainda na fase inicial das atividades alegando questes pessoais geralmente ligadas a mudanas de endereo ou ao surgimento de oportunidades de trabalho e consequente dificuldade operacional
de alcanar as metas quantitativas desejadas.
O balano, contudo, muito positivo: a despeito dos desafios enfrentados na implementao e na gesto, o Projovem Urbano uma experincia exitosa que deve ser ampliada em suas fortalezas e aperfeioada em
suas estratgias de superao de dificuldades.
Com esse objetivo, ultrapassando sua fase de Programa emergencial e
reafirmando sua condio de poltica pblica, em 2012, o Projovem Urbano foi vinculado estrutura do sistema educacional brasileiro.
A deciso do Governo Federal de promover essa transferncia tomada em conjunto com a Secretaria Geral da Presidncia, a Secretaria Nacional de Juventude e o Ministrio da Educao visa a garantir a atualizao,
o aperfeioamento e a expanso do Programa. uma estratgia para superar os obstculos encontrados na implantao e, ao mesmo tempo, uma
aposta que reafirma a potencialidade j demonstrada.

Introduo

A abertura de novas turmas no incio de 2012, sob a coordenao nacional do MEC, faz-se aps um intenso trabalho interministerial visando
consolidao do Projovem Urbano, agora compreendido como uma modalidade da Educao de Jovens e Adultos, vinculada Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) do MEC.
Contando agora com toda a estrutura do Sistema Educacional do MEC
para sua implantao e funcionamento, o Projovem Urbano poder ultrapassar obstculos e experimentar outras inovaes. Entre elas podemos
destacar a ampliao do atendimento para os municpios com 100.000
habitantes ou mais e a contratao de at dois profissionais de nvel mdio, modalidade magistrio, para acolher os filhos dos jovens e das jovens
estudantes do Projovem Urbano.
O Programa contar, em mbito nacional, com um comit gestor composto por representantes da SECADI/MEC, da SNJ e do Conselho Nacional da Juventude. O comit gestor local, em mbitos estadual, municipal ou distrital, deve
envolver as secretarias estaduais, municipais ou distrital de educao, o Conselho de Juventude, quando existir na localidade, e os rgos ou organismos locais de poltica de juventude. Nos estados e no Distrito Federal, dever envolver tambm a Agenda de Desenvolvimento Integrado de Alfabetizao e a EJA.
A cooperao entre a SECADI/MEC e a SNJ fortalecer o Projovem Urbano como meio de assegurar aos jovens das cidades o acesso ao direito
universal Educao e tambm reforar seu carter de instrumento fundamental de consolidao da Poltica Nacional de Juventude. SNJ caber
coordenar a avaliao externa do Programa, identificando seus efeitos na
vida dos jovens. Alm disso, ficar incumbida, nas atividades de formao
de gestores, formadores e educadores, de contribuies direcionadas para
a compreenso das caractersticas da juventude de hoje.
Nesse novo ciclo do Projovem Urbano, reafirma-se o jovem como sujeito de direitos, valorizando suas expresses culturais, seus saberes, suas
emoes, sensibilidades, sociabilidades, aes ticas e estticas. Assumindo a perspectiva geracional, o Programa pressupe um dilogo produtor
de escutas e aprendizados mtuos e espera contar com as contribuies
das organizaes juvenis, das universidades, de especialistas em polticas
de juventude e de gestores de Polticas Pblicas de Juventude nos estados,
nos municpios e no Distrito Federal.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

No que diz respeito aprendizagem, ao assumir um currculo integrado, interdisciplinar e interdimensional, espera-se que o jovem atue como
sujeito, construtor de aprendizagens integradas formando um todo que
faa sentido para ele. A aprendizagem s se efetiva realmente quando o estudante consegue relacionar os novos conhecimentos com suas experincias prvias e situ-los nas diferentes dimenses de sua vida.
Para garantir situaes que favoream esse tipo de aprendizagem,
necessrio articular a ao criadora dos atores envolvidos com os princpios e diretrizes do Projeto Pedaggico Integrado (PPI), evitando que o Programa se descaracterize e perca o sentido. A ideia que cada instituio
ou sujeito colabore ativamente, na instncia em que participa, para a obteno de objetivos definidos coletivamente e para o desenvolvimento de
aes planejadas de modo solidrio.
na sala de aula que as propostas pedaggicas se concretizam ou
no... nela que se constri o currculo real, e cabe aos educadores definir
estratgias de atuao com vistas a integrar as trs dimenses do currculo,
de acordo com os fundamentos e diretrizes do Programa.
Ao propor estratgias inovadoras de organizao do trabalho escolar,
de organizao dos tempos e dos espaos pedaggicos, busca-se favorecer
o encontro entre educador e educando, o que exige considerar as experincias e conhecimentos dos jovens, bem como seu percurso escolar anterior.
Quando chegam ao Projovem Urbano, os estudantes trazem experincias
pessoais e conhecimentos prvios que no podem ser ignorados, mas que,
ao contrrio, devem constituir uma referncia para cada educador definir
formas de trabalhar e de relacionar-se com a turma.
Neste Manual, apresenta-se o Projeto Pedaggico Integrado (PPI) do
Projovem Urbano, com as orientaes necessrias para o desenvolvimento do curso. Parte integrante de um processo de formao continuada,
o manual oferece subsdios para a atuao dos docentes preparando-os
para as funes simultneas de professor especialista (PE) e de professor
orientador (PO), mas sua finalidade mais relevante ajudar o educador
do Projovem Urbano a ter acesso ao Projeto Pedaggico Integrado, a compreend-lo e apropriar-se dele.

Captulo 1

Gnese histrica do
Projovem Urbano/2012
Neste primeiro captulo, resgata-se sinteticamente o processo histrico de desenvolvimento do Projovem Urbano, e analisam-se os problemas
identificados e as alteraes implantadas, desde o incio do Programa original, com base na avaliao do projeto pedaggico e de sua implementao.

>> 1. O Projovem Original


Em junho de 2005, a Medida Provisria no 238/2005, que instituiu o
Projovem, foi convertida na Lei no 11.129/2005, regulamentada pelo Decreto n 5.557, de 05/10/2005, o qual definiu, em seu artigo 2, a finalidade
do Programa: executar aes integradas que propiciem aos jovens brasileiros, na forma de curso previsto no art. 81 da Lei no 9.394/96, a elevao
da escolaridade dos jovens, visando concluso do Ensino Fundamental,
qualificao profissional, em nvel de formao inicial, voltada a estimular a insero produtiva cidad e ao desenvolvimento de aes comunitrias com prticas de solidariedade, exerccio de cidadania e interveno na
realidade local.
O Programa foi aprovado pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (Parecer CNE/CEB n 2/2005, de 16/03/2005 e
Resoluo CNE/CEB n 3/2006, de 15/08/2006) como um curso experimental, de acordo com o artigo n 81 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com 12 meses de durao. Dessa forma, o Projovem viabilizou, por meio dos sistemas de educao, a certificao de concluso do
ensino fundamental e a qualificao profissional (formao inicial).
A meta inicial do Programa foi atender a cerca de 200.000 jovens, de
18 a 24 anos de idade, no perodo de 2005 a 2008, atuando em todas as capitais brasileiras e no Distrito Federal. Em 2006 ampliou-se o atendimento

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Manual do Educador Orientaes Gerais

aos municpios das regies metropolitanas que possuam 200.000 habitantes ou mais, tendo havido a adeso de 29 cidades.
A iniciativa alcanou resultados importantes e promissores, indicando a propriedade de ampliar, reforar e integrar aes voltadas para a juventude que se desenvolviam em diferentes ministrios. Para articular
essa experincia acumulada, em um programa integrado, constituiu-se, no
incio de 2007, o grupo de trabalho GT Juventude, que reuniu representantes da Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica, da Casa Civil e dos Ministrios da Educao, do Desenvolvimento Social, do Trabalho e Emprego,
da Cultura, do Esporte e do Planejamento.
Os resultados do GT Juventude indicaram caminhos para a realizao
do propsito da Presidncia da Repblica de promover um programa amplo e diversificado de incluso social dos jovens brasileiros. Assim, lanou-se o Projovem Integrado, que articulava duas noes bsicas:
a) OPORTUNIDADES para todos;
b) DIREITOS universalmente assegurados.
Em conjunto, essas noes propiciam que o jovem se torne protagonista de sua incluso social, na perspectiva da cidadania.
Ao longo do desenvolvimento do Projovem, muito se pde conhecer sobre o perfil do jovem brasileiro atendido pelo Programa, por meio
do Sistema de Monitoramento e Avaliao (SMA), integrado por nove
universidades pblicas. Atuando em parceria com a Coordenao Nacional, esse grupo acompanhou o processo e os resultados do Programa, no perodo de 2005 a 2011, oferecendo subsdios para sua gesto e
aperfeioamento.

> 2. O Projovem Urbano


>

2.1. Contextualizao

Em 10 de junho de 2008, a Medida Provisria n 411/ 2007 foi convertida na Lei n 11.692/2008, que dispe sobre o Programa de Incluso
de Jovens Projovem e determina, em seu art. 2: O Projovem, destinado
a jovens de 15 a 29 anos, com o objetivo de promover sua reintegrao ao
processo educacional, sua qualificao profissional e seu desenvolvimento
humano, ser desenvolvido por meio das modalidades: (I) Projovem Ado-

Gnese histrica do Projovem Urbano/2012

lescente Servio Socioeducativo; (II) Projovem Urbano; (III) Projovem


Campo - Saberes da Terra; e (IV) Projovem Trabalhador descritas a seguir.
Projovem Adolescente, visando a complementar a proteo social
bsica famlia, oferecendo mecanismos para garantir a convivncia familiar e comunitria e criar condies para a insero, reinsero e permanncia do jovem no sistema educacional. Surgiu da reestruturao do Programa Agente Jovem e destinava-se aos jovens de
15 a 17 anos.
Projovem Urbano, com a finalidade de elevar o grau de escolaridade
dos jovens, visando ao desenvolvimento humano e ao exerccio da
cidadania, por meio da concluso do Ensino Fundamental, da Qualificao Profissional e do desenvolvimento de experincias de Participao Cidad. Nasceu de uma reformulao do Projovem original.
Projovem Campo, com o intuito de fortalecer e ampliar o acesso e a
permanncia dos jovens agricultores familiares no sistema educacional, promovendo elevao da escolaridade com a concluso do
Ensino Fundamental qualificao e formao profissional, como
via para o desenvolvimento humano e o exerccio da cidadania. Valendo-se do regime de alternncia dos ciclos agrcolas, originou-se
de uma reorganizao do Programa Saberes da Terra.
Projovem Trabalhador, unificando os Programas Consrcio Social da
Juventude, Juventude Cidad e Escola de Fbrica, com vistas preparao dos jovens para o mercado de trabalho e para ocupaes alternativas geradoras de renda, passando a atender jovens de 18 a 29
anos, em situao de desemprego e membros de famlias com renda
mensal per capita de at um salrio mnimo.
A Lei n 11.692/2008 estabelece, ainda, em seu artigo 12: O Projovem
Urbano atender a jovens de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) que saibam
ler e escrever e no tenham concludo o Ensino Fundamental.
O novo Programa foi regulamentado pelo Decreto n 6.629, de 4 de
novembro de 2008.
Em 12 de novembro de 2008, foi publicado no Dirio Oficial da Unio
o Parecer CNE/CEB n 18/2008 aprovando a proposta de implantao, execuo e gesto compartilhada do Projovem Urbano, em continuidade ao
Projovem original.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Conforme determina a Lei n 11.692/2008, a faixa etria de atendimento foi ampliada para 18 a 29 anos e aumentou-se a durao do curso para 18 meses. O SMA sistematizou as informaes colhidas ao longo
desse tempo, referentes a: desempenho e perfil dos jovens atendidos; permanncia/evaso; perfil dos educadores; execuo do Projovem Urbano.
Nesse trabalho, foram abordadas tambm as percepes dos jovens estudantes quanto a suas motivaes para ingresso no curso, suas dificuldades
para nele permanecer e suas expectativas para o futuro.
>

perfil do jovem atendido no projovem urbano

De modo geral, o trabalho do SMA nos mostra um perfil de estudante


predominantemente feminino, de cor/raa parda/negra, caracterizado por
uma trajetria escolar acidentada, com baixa renda familiar e/ou individual, baixo poder aquisitivo e com oportunidades precrias de insero no
mercado do trabalho e de participao em redes e associaes da sociedade. A maioria das mulheres era casada ou tinha unio estvel, com filhos,
o que dificultava sua permanncia no curso. J os homens eram predominantemente solteiros. A maioria desses estudantes entrou precocemente
e de forma precria no mercado do trabalho e passou por longos perodos
de desemprego.
>

Facilidades e dificuldades para


a permanncia no projovem urbano

Algumas barreiras de ordem pessoal foram relatadas nas pesquisas


como dificuldades para a permanncia do jovem no processo formativo,
tais como as obrigaes cotidianas e a distncia entre o Ncleo e a residncia ou o local de trabalho.
De outro lado, os estudantes afirmaram que suas expectativas se mantiveram positivas no decorrer do curso, citando, como importantes fatores
de permanncia no Programa, o tratamento que lhes era dado, principalmente pelos educadores, e a flexibilidade de horrios, que respeitava sua
condio de trabalhadores. Mencionaram, ainda, mudanas positivas em
relao a atitudes, comportamento e autoestima como resultado da convivncia com sua comunidade escolar.

Gnese histrica do Projovem Urbano/2012

As avaliaes demonstraram, tambm, que os jovens atendidos consideraram o Programa como uma oportunidade de reconstruo de suas trajetrias escolares, reinsero no mundo do trabalho e reposicionamento
diante de suas comunidades. Apontaram a Qualificao Profissional, em
nvel de formao inicial, como uma das principais motivaes para o ingresso no Programa. Consideram importantes a concluso do Ensino Fundamental em 18 meses, a oportunidade de qualificao profissional, o desenvolvimento de aes comunitrias, as aulas de informtica, a bolsa, o
ensino voltado para a realidade dos estudantes e o fato de o professor estar
mais prximo deles. (Dados da pesquisa com os docentes do Projovem
Urbano Prticas Docentes 2011, a ser publicada).
Ainda de acordo com dados do Sistema de Monitoramento e Avaliao
do Projovem Urbano, abrangendo as entradas at 2010, tanto o ingresso como
a permanncia no curso eram afetados pelas condies pessoais dos jovens.
Por vezes, eles no tinham informaes suficientes sobre o Programa, no
se sentindo incentivados a retornar para a escola ou, apesar de interessados,
no estavam na faixa etria exigida para a matrcula. Depois de iniciar o curso, as razes indicadas para a no permanncia dos jovens foram inmeras,
tanto de ordem pessoal como ligadas implementao do Programa. Apareceram entre essas razes: a distncia entre o Ncleo e o local de trabalho ou a
residncia, o trabalho em horrio incompatvel com o curso, o cansao resultante do trabalho, a necessidade de cuidar dos filhos ou de outros parentes, o
acesso difcil ao Ncleo, o medo da violncia, a falta de apoio familiar.
Alm dessas razes, a necessidade de trabalhar, ainda que sem carteira profissional assinada ou em atividade autnoma informal, mostrou-se
como uma das principais barreiras para a matrcula e a permanncia do
jovem no curso. Em alguns casos, a obteno de emprego com carteira assinada foi indicada como causa de evaso do Programa. No entanto, para
esses jovens, ainda que a colocao no mercado formal seja positiva , na
maioria das vezes, precria e conjuntural.
A anlise das informaes sobre o ingresso e a permanncia dos jovens
no Programa evidencia um processo dinmico com caractersticas que remetem para as especificidades do pblico-alvo e indicam a necessidade de se
criarem estratgias que evitem o abandono e facilitem o retorno daqueles
que desistiram temporariamente.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Entre as estratgias eficazes para o sucesso e a permanncia, no curso, dos jovens atendidos pelo Programa, foi de fundamental importncia a
boa relao entre educador e educando existente no Projovem Urbano. A
maioria dos jovens afirmou que, sem o apoio e o incentivo dos professores,
no teria sido possvel fazer o curso.
Uma outra pesquisa, esta com os egressos do Programa, coordenada
pela Universidade Federal da Bahia e realizada pelo Grupo de Trabalho do
Subsistema de Avaliao do Projovem Urbano, em 2011, demonstra que a
permanncia do jovem at a concluso do curso se deve a diversos aspectos
positivos do Projovem Urbano, tais como a metodologia de ensino, o material didtico, a infraestrutura do Ncleo, a oferta de Ensino Fundamental de
forma simultnea Qualificao Profissional, o incentivo e o apoio dos educadores e dos familiares, a oportunidade de concluir o Ensino Fundamental
em 18 meses, a necessidade de adquirir novos conhecimentos e ainda seu
prprio esforo e persistncia.
O educador geralmente apontado como quem incentiva o jovem a
concluir o curso e alcanar a certificao, mostrando-lhe as novas possibilidades que se abriro para sua vida e seu trabalho, quando for certificado.
O auxlio financeiro no apresentado como principal motivo para o
ingresso no Programa, mas como um apoio necessrio ao pagamento do
transporte para chegar ao Ncleo, facilitando a permanncia do estudante
at o fim do curso.
Concluindo essas consideraes, podemos dizer que a atitude positiva dos educadores faz com que os estudantes do Programa se sintam acolhidos e includos, modifica a m impresso que muitos levam do ensino
regular, promove a elevao da autoestima desse grupo e da sua esperana no futuro.
Pode-se concluir, tambm, que a conjugao da escolarizao com a
Qualificao Profissional Inicial e Participao Cidad tem feito do Projovem
Urbano uma opo bastante atrativa para os jovens.
>

transformaes pessoais e aprendizagens

Segundo a referida pesquisa com egressos do Programa, os jovens


afirmam que ter participado do Projovem Urbano trouxe transformaes
para suas vidas tanto no mbito dos estudos como na relao consigo mes-

Gnese histrica do Projovem Urbano/2012

mos e com os outros. Percebe-se que os impactos positivos nas vidas dos
que concluram o curso foram, em primeiro lugar, a melhoria da autoestima, seguida pelo crescimento pessoal e pela mudana da situao de trabalho/emprego. A conscincia social e a relao com a comunidade tambm foram apontadas como importantes mudanas experimentadas.
Os egressos destacaram que a concluso do Ensino Fundamental,
com a construo efetiva dos conhecimentos correspondentes, proporcionou-lhes a chance de continuidade dos estudos com perspectiva de ensino
mdio e de universidade.
A concluso da pesquisa que o Programa trouxe aos egressos muito
mais do que eles ou o prprio Governo esperavam: possibilitou-lhes o sentimento de exerccio da cidadania e de autovalorizao. Passaram a sentir-se melhores pais e mes, estudantes, donos de seus negcios e cidados
ativos em suas comunidades.
Quanto aprendizagem dos estudantes, a avaliao do SMA mostrou
que a proficincia alcanada por eles equiparou-se, de modo geral, aos resultados que os estudantes da 8 srie regular diurna obtiveram no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). Esse resultado pode ser considerado muito bom, mas poderia e deveria ser ainda melhor caso esses
estudantes permanecessem no curso at a concluso. A desistncia no incio e ao longo do curso mostrou-se bastante significativa, o que acabou por
restringir a eficincia e eficcia do Programa.
Essas anlises de resultados tm respaldado as alteraes e ajustes
no Programa, sempre com o intuito de fortalecer a integrao das trs dimenses do curso Ensino Fundamental, Qualificao Profissional e Participao Cidad , estimular a permanncia do estudante, valorizar a
proficincia adquirida e, consequentemente, oferecer-lhe condies para
reposicionar-se ativamente diante da excluso e da desigualdade social,
buscando super-las.
>

Eficcia da proposta pedaggica

Como foi dito, desde sua criao, ainda como Programa Nacional de
Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria (Projovem
original), o Projovem Urbano teve o carter de interveno emergencial,
destinada a atender parcela significativa dos jovens com o perfil socioe-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

conmico tipificado como pblico-alvo, que tm necessidade de retomar


a trajetria escolar e prosseguir nos estudos. Assumiu tambm carter experimental ao basear-se em novos paradigmas, constituindo sua proposta
curricular com base em conceitos inovadores que do suporte articulao entre o Ensino Fundamental, a Qualificao Profissional e a Participao Cidad, visando formao integral do jovem, considerado como protagonista de sua formao.
Ao integrar Ensino Fundamental, Qualificao Profissional e Participao Cidad, o Programa buscou oferecer oportunidade para que os jovens experimentassem novas formas de interao, se apropriassem de novos conhecimentos, reelaborando suas prprias experincias e sua viso de mundo e, ao
mesmo tempo, se reposicionando quanto a sua insero social e profissional.
A anlise dos resultados dos grupos focais, realizada pelo Sistema de
Monitoramento e Avaliao, com base em depoimentos colhidos de estudantes e educadores em todo o pas, bem como das avaliaes de 2007 e
de 2011, mostraram o acerto da proposta pedaggica adotada pelo Programa. Sempre que foi solicitada aos estudantes a comparao dessa proposta com a das escolas regulares, as referncias mais marcantes foram a qualidade das relaes estudante/educador e o reconhecimento do interesse e
dedicao que os educadores demonstram em relao aos jovens.
Segundo estudantes e educadores, as dificuldades de aprendizagem
com a metodologia usual nas escolas regulares tm sido ultrapassadas, no
Projovem, com a dedicao dos professores, a nova forma de ensinar,
a facilidade de compreender o material didtico e o mtodo de ensino integrado com atividades que fazem parte do cotidiano de cada um.
A Qualificao Profissional tem-se apresentado como um dos fatores
principais de atrao para o Programa representando fator decisivo para o
ingresso no curso e uma chance de aprender uma profisso.
A Participao Cidad tem sido avaliada muito positivamente pelos
estudantes e educadores que j participaram do Programa, indicando que
representou oportunidade significativa de aprendizagem, resgate da cidadania e desenvolvimento social.
Os materiais de ensino e aprendizagem receberam avaliao bastante positiva tanto pelos estudantes quanto pelos educadores, mas interessante lembrar a importncia de se fazerem eventuais adaptaes para o
uso de cada um, observando as especificidades locais.

Gnese histrica do Projovem Urbano/2012

> 3. O Projovem Urbano/2012


>

Vinculao ao MEC/SECadI

Com o intuito de ampliar o escopo do Programa e de incorpor-lo efetivamente s polticas nacionais de educao, em 21 de dezembro de 2011,
o Decreto n 7.649 alterou o Decreto n 6.629/2008, determinando que a
execuo e a coordenao nacional do Projovem Urbano ficassem no mbito do Ministrio da Educao (MEC).
Assim, o Programa passou a ser executado, em mbito nacional, no
Ministrio da Educao, por intermdio da SECADI (Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso), ficando integrado
modalidade Educao de Jovens e Adultos. Em maro de 2012, o Decreto
n 7.690 aprova a criao da Diretoria de Polticas de Educao para a Juventude que entre suas atribuies responsvel pela coordenao nacional do Projovem Urbano. Em mbito local, passou a ser coordenado pelas
secretarias de educao dos estados e/ou dos municpios e do Distrito Federal, que a ele fizeram adeso.
>

o pblico-alvo do projovem urbano 2012

Segundo dados da PNAD de 2009, a populao de jovens no Brasil


atinge a marca de 39.507.663 pessoas na faixa etria de 18 a 29 anos, das
quais 9.294.905 (23,5%) no possuem instruo ou Ensino Fundamental
completo. Os negros nessa condio somam 6.347.095 (69,4%) e a populao no campo chega a 2.777.983. O Censo IBGE 2010 apresenta pouca variao desses dados e aponta uma populao total de 40.982.599, na faixa
etria de 18 a 29 anos.
O pblico-alvo do Projovem Urbano constitudo por esses jovens de
18 a 29 de anos que sabem ler e escrever e que no concluram o Ensino
Fundamental.
Para subsidiar a definio das metas de atendimento para 2012, a SECADI solicitou ao Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA - uma
estimativa da populao de 18 a 29 anos, com 1 a 7 anos de estudo, por cor/
raa, para cada municpio brasileiro. O IPEA calculou para cada unidade da
federao os valores pretendidos, utilizando, como base de clculo, o nmero de jovens do Censo 2010 e as propores da PNAD 2009.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

De acordo com o estudo, as metas possveis do Projovem Urbano para


2012, correspondem a apenas 2% dessa populao. Isso refora a ideia de
que so insuficientes as atuais ofertas educacionais para esse tipo de pblico, cuja dependncia em relao a polticas especficas ficou evidenciada
nas pesquisas do SMA. Com base nelas, pode-se afirmar que os jovens considerados no tiveram, anteriormente, oportunidades educacionais adequadas nem chances de preparar-se para os desafios do mundo do trabalho.
Com a transferncia para o MEC, o estudante do Projovem Urbano,
passa a ser contabilizado no Censo Escolar/INEP, o que torna a gesto do
Programa parte integrante da gesto da escola pblica e facilita o atendimento das metas.
>

ampliao da base territorial do programa

A base territorial do Projovem Urbano foi ampliada, possibilitando a


adeso dos municpios com populao de 100.000 habitantes ou mais e
permitindo que os estados atendam queles com populao inferior a esse
nmero de habitantes.
Essa ampliao territorial permite que sejam alcanados pelo Programa
muitos jovens moradores de municpios menores que nunca tiveram oportunidade de participar de uma poltica pblica especialmente pensada para eles.
Para a entrada de 2012, aderiram ao PJU 123 municpios, 17 estados
e o Distrito Federal. A condio para que os municpios parceiros iniciem suas atividades a existncia de pelo menos um Ncleo com 200
estudantes.
>

divulgao e democratizao do acesso

Democratizar as vagas disponveis em cada municpio tornou-se um


dos grandes desafios para garantir o sucesso do Projovem Urbano, pois
preciso que todos os jovens com o perfil do pblico-alvo tenham acesso s
informaes sobre o Programa e encontrem condies igualitrias e transparentes para inscrever-se e garantir seu ingresso.
A disperso geogrfica do pblico potencial demanda aes efetivas
no s para identificar os jovens a serem atendidos como tambm para
acompanh-los ao longo da jornada formativa, buscando sua permanncia no curso.

Gnese histrica do Projovem Urbano/2012

Tendo em vista que, segundo a avaliao do Programa, sua divulgao


teve maior capilaridade quando as aes de mobilizao foram desenvolvidas pelos municpios e estados parceiros, as secretarias e seus rgos regionais foram orientados a planejar um esquema de ao prprio para informar aos jovens de sua localidade sobre a oferta do Programa.
As matrculas dos estudantes passaram a ser feitas diretamente nas
escolas pblicas escolhidas pelos entes federados parceiros para desenvolver o curso.
>

novas estruturas de gesto local

As estruturas de gesto local tambm sofreram alteraes: a coordenao local do Programa passou a ser composta por um Coordenador Geral, um Assistente Administrativo e um Assistente Pedaggico, e ficou diretamente vinculada ao departamento de Educao de Jovens e Adultos
das secretarias de educao (municipais, estaduais e do Distrito Federal).
As aulas do Programa ocorrem em Ncleos que podem compor Polos,
no Distrito Federal e nos estados e municpios onde h rgos regionais
das Secretarias de Educao. Cada Polo congrega os municpios que, tendo
ao menos um Ncleo, estejam situados na rea de abrangncia de determinada Regional de Ensino.
Os Ncleos continuaro como um espao pedaggico constitudo por
cinco turmas e sete educadores. Os educadores de Qualificao Profissional e de Participao Cidad ficaro lotados em apenas um Ncleo, ampliando-se seu tempo de permanncia nesse espao, para melhor execuo das atividades pedaggicas propostas. Cada Ncleo poder funcionar
em at duas unidades escolares (dois endereos), desde que os educadores
tenham como se locomover entre um e outro local sem prejudicar o andamento das aulas.
Sempre que necessrio, o Ncleo deve contar com um profissional tradutor e intrprete de Libras e um educador para atendimento educacional
especializado.
Finalmente, haver um servio de atendimento, durante os horrios
de aula, aos filhos e filhas de estudantes do Projovem Urbano, de modo que
pais e mes, se necessrio, possam levar as crianas para o Ncleo e, assim,
tenham tranquilidade para participar das aulas.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

o novo esquema de Qualificao profissional

A Qualificao Profissional, composta pela Formao Tcnica Geral


FTG, pela Formao Tcnica Especfica FTE e pelo Projeto de Orientao
Profissional POP, ganha uma nova possibilidade de execuo em 2012:
a FTE poder ser desenvolvida por meio dos Arcos Ocupacionais ou dos
cursos de Formao Inicial e Continuada FIC do Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC naqueles estados ou
municpios onde exista o desenvolvimento desse Programa e a oferta especfica de cursos para os estudantes do Projovem Urbano.

. . .
Com base na anlise da gnese histrica do Programa, pode-se concluir que o Projovem Urbano tem-se mostrado um Programa pertinente
e de ao pedaggica eficaz. Com ele, o jovem, efetivamente, adquire as
competncias prprias do Ensino Fundamental, previstas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, e amplia seus saberes e prticas nas demais dimenses do currculo. O Programa opera positivamente para a promoo
da equidade, proporcionando ganhos de proficincia em nvel individual
e ampliando o contingente de jovens com melhora de rendimento escolar.
Nessa perspectiva, a concluso do Projovem Urbano pelo estudante
no deve ser encarada como um fim em si mesma, mas como etapa da desejvel elevao ao patamar seguinte do percurso escolar, que o ensino
mdio ou o tcnico de nvel mdio.

Captulo 2

O Projeto Pedaggico Integrado

Como se viu na introduo deste documento, o Projeto Pedaggico


Integrado (PPI) do Projovem Urbano mostrou-se pertinente, como poltica
pblica, e eficaz, como proposta pedaggica e curricular. Em decorrncia
disso, como foi afirmado, o Projovem Urbano/2012 mantm as mesmas finalidades e os mesmos princpios filosficos, polticos e pedaggicos que
fundamentaram as verses anteriores, mas buscando sempre superar os
aspectos que ainda apresentam desafios e dificuldades para a concretizao mais efetiva das finalidades pretendidas.
Nos tpicos a seguir, relembram-se as finalidades do Programa e retomam-se, de forma sumria, os referenciais psicopedaggicos e sociopolticos que esto em seus fundamentos e que so reafirmados no Projovem
Urbano/2012.

>> 1. Finalidades do Projovem Urbano/2012


O Projovem Urbano/2012 reitera a finalidade geral das verses precedentes, que proporcionar formao integral aos jovens, por meio de
uma efetiva associao entre (i) Formao Bsica, para elevao da escolaridade, tendo em vista a concluso do Ensino Fundamental/EJA; (ii)
Qualificao Profissional, com a certificao de formao inicial; (iii)
Participao Cidad, com a promoo de experincia de atuao social
na comunidade.
Nessa perspectiva, o Programa mantm como finalidades especficas:
a reinsero dos jovens no processo de escolarizao;
a identificao de oportunidades potenciais de trabalho e a capacitao dos jovens para o mundo do trabalho;

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Manual do Educador Orientaes Gerais

a participao dos jovens em aes coletivas de interesse pblico;


a incluso digital como instrumento de insero produtiva e de comunicao;
a ampliao do acesso dos jovens cultura.

> 2. Referncias psicopedaggicas e sociopolticas


>

o currculo integrado

Os referenciais psicopedaggicos do Projovem Urbano, que fundamentam a proposta curricular do Programa, em suas trs verses, e orientam a organizao dos tempos e espaos pedaggicos do curso dizem respeito principalmente viso do aprendiz como agente ativo do seu prprio
conhecimento, isto , sujeito que constri significados e define o seu prprio sentido e representao da realidade, de acordo com suas experincias e vivncias, mas, sempre em um contexto sociocultural definido.
A aprendizagem vista como um processo socialmente construdo
por meio da participao ativa, do dilogo, da troca de experincias e significados e da colaborao entre as pessoas, implicando envolvimento ativo e multidirecional do sujeito. Nessa perspectiva, o aprendiz age sobre as
mensagens recebidas, transformando-as ativamente para integr-las, tanto quanto possvel, aos seus prprios conhecimentos pr-existentes.
A aprendizagem se vincula essencialmente, portanto, a situaes
problematizadoras que permitam ao estudante, por meio da reflexo e da
ao, articular novos desafios, problemas e informaes com fatos e experincias do cotidiano, os quais, nesse contexto de resoluo de problemas,
se diferenciam e se desprendem das vivncias particulares, do senso comum, passando ao campo dos conceitos cientficos.
Esse referencial influi diretamente sobre a noo contempornea de
currculo e os processos por meio dos quais as propostas curriculares so
organizadas e implementadas.
>

a noo de currculo

A palavra currculo teve diferentes significados ao longo da histria


da Pedagogia. Numa perspectiva mais tradicional, significa a lista dos con-

O Projeto Pedaggico Integrado

tedos de um curso. Em outras vises como a da Escola Nova, por exemplo,


refere-se ao conjunto das experincias vividas pelo estudante sob a orientao da escola. No contexto do tecnicismo, reporta-se aos arranjos necessrios para compatibilizar os objetivos com os contedos e as atividades do
processo de escolarizao. Esses significados no so simplesmente substitudos uns pelos outros, mas permanecem no imaginrio dos educadores, at de forma inconsciente, o que leva necessidade de refletir sobre as
influncias que eles exercem na prtica pedaggica.
As ideias mais atuais veem o currculo, no como algo feito, mas como
algo que se faz ao longo do tempo, e essa concepo que se adota no Projovem Urbano, considerando-se o currculo como um processo que envolve
escolhas, conflitos e acordos que se do em determinados contextos como
os rgos centrais de educao ou as prprias escolas com a finalidade de
propor o que se vai ensinar. O resultado desse processo chamado currculo formal, que, na escola e, principalmente na sala de aula, transforma-se em
currculo real, ou seja, aquilo que efetivamente ensinado/aprendido, nas interaes com professores e colegas e, em geral, nas experincias vivenciadas
no contexto escolar. O currculo real, portanto, se concretiza no cotidiano da
escola, ao longo do tempo.
importante lembrar ainda as noes de currculo oculto (o que se ensina e se aprende, sem que seja explicitado ou planejado, ao vivenciar a cultura
da escola) e de currculo nulo (o que calado, omitido no processo de ensino
e aprendizagem, intencionalmente ou no). Esses elementos podem influir
no currculo formal e, especialmente, no currculo real, at mesmo gerando
preconceitos e discriminaes que devem ser explicitados e superados.
Um currculo pode ser integrado ou no, mas hoje se acredita que a integrao seja importante para a eficcia do processo de ensino e aprendizagem.
Integrar significa interrelacionar dimenses ou ideias de modo a construir
um todo que faa sentido.
Por tudo isso, uma proposta curricular atual tem de abranger os diferentes aspectos do ser humano em sua interao com a cultura e a sociedade
contemporneas.
>

a questo dos contedos


Alguns educadores esperam que um currculo integrado no tenha

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Manual do Educador Orientaes Gerais

disciplinas distintas e se constitua unicamente pela anlise de problemas vinculados ao cotidiano. No entanto, cada disciplina tem um modo especfico de
ver a realidade e o conhecimento desses diferentes pontos de vista importante para que o jovem possa de fato construir sua subjetividade e conquistar sua
incluso social no mundo de hoje. A admisso dessas especificidades, porm,
no implica separar, mas sim distinguir as contribuies de cada disciplina.
O termo interdisciplinaridade usado com diferentes sentidos por diferentes autores e, s vezes, se confunde com outras palavras como, por
exemplo: pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Coerentemente com a ideia de que o aprendiz o sujeito de sua
aprendizagem, a interdisciplinaridade vista hoje como uma construo
do estudante, que se faz com base em conhecimentos multidisciplinares.
Ou seja, os estudantes tm aulas de diferentes contedos disciplinares,
mas trabalham sobre eles para conect-los entre si e com sua prpria vida.
Interdisciplinaridade no sinnimo de integrao, mas as relaes
entre os dois conceitos so mltiplas e fortes, pois a construo da interdisciplinaridade uma poderosa ferramenta de integrao, de articulao
das diferentes dimenses do currculo.
Isso deve ficar muito claro, pois alguns negam importncia aos contedos com base em uma interpretao inadequada da afirmao de que,
nos tempos atuais, o importante aprender a aprender e no estudar contedos disciplinares. Interpretao inadequada, pois ningum aprende a
aprender no vazio.
Ningum consegue ampliar conhecimentos apenas refletindo sobre
o que j sabe, j viveu ou est vivendo. preciso que se trabalhe com um
contedo organizado e sistematizado para que se possa avanar, para que
se possa aprender a aprender.
Esse uso do contedo no pode ser confundido com conteudismo, que
d importncia ao contedo por si mesmo, como se o currculo fosse uma
enciclopdia que abrangesse tudo de todas as reas de conhecimento.
Na perspectiva contempornea, fica claro que, qualquer que seja a seleo de contedos para um currculo, feita por meio de debates e acordos
entre grupos de educadores, ela no a nica possvel. Dependendo de vrios fatores, esses contedos poderiam ser outros. Nenhum deles se impe

O Projeto Pedaggico Integrado

necessria e arbitrariamente, mas isso no dispensa contedos cientificamente corretos e socialmente relevantes para aprender a aprender.
Os contedos tm de ser selecionados em funo dos estudantes, segundo sua importncia para o desenvolvimento de determinado projeto
pedaggico. Nesse caso, os contedos tornam-se instrumentos da formao pretendida e compreendem, alm dos cognitivos, os contedos procedimentais e atitudinais.
>

a seleo dos contedos curriculares

Na atualidade, a seleo de contedos no pode mais ficar restrita a


uma lista tradicional de disciplinas ensinadas na escola, na perspectiva do
chamado currculo mnimo. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)
e a legislao conexa mostram que o currculo como lista de disciplinas e
os programas de ensino detalhados e obrigatrios fazem parte do passado. No se espera que ainda haja currculos com disciplinas especificadas e carga horria prefixada pelos conselhos de educao. As diretrizes
curriculares tm-se limitado a orientaes gerais. Em relao ao ensino
fundamental, a LDB restringe-se a indicar grandes reas de conhecimento importantes para a formao integral do estudante e para que ele compreenda o mundo fsico e social. Como, ento, selecionar contedos relevantes e vlidos?
Essa escolha deve ser resultado de um trabalho coletivo: educadores
de diferentes reas fazem suas propostas sobre o que realmente seria fundamental ensinar e aprender num determinado curso ou programa. Essas
propostas devem ser analisadas, discutidas por todos os envolvidos e ser
processualmente revistas na medida em que a participao se amplia aos
educadores e estudantes que fazem o currculo real.
importante acentuar que, na elaborao de currculos, nenhum
educador pode fazer escolhas gratuitas de contedos, mas, sim, fundadas nos critrios que orientam a proposta curricular como um todo
e que permitem articular coerentemente os contedos com as expectativas de aprendizagem (capacidades, habilidades ou competncias
que os estudantes devem desenvolver) e com as diretrizes curriculares derivadas dos fundamentos psicopedaggicos e sociopolticos do
Projeto Pedaggico.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

o significado de incluso social

Alm das noes relativas ao papel do estudante no processo de ensino


e aprendizagem, outro ponto essencial para situar contemporaneamente um
currculo para jovens, clarificar o sentido da expresso viver a juventude
nos dias de hoje. Para isso, necessrio desvendar o mundo contemporneo,
no qual os dilemas e as perspectivas da juventude esto inscritos num tempo
que conjuga um acelerado processo de globalizao e crescentes desigualdades sociais que geram excluso. No Brasil, tal como pelo mundo afora, os jovens so os mais atingidos, tanto pelas transformaes sociais, que tornam o
mercado de trabalho excludente e mutante, quanto pelas distintas formas de
violncia fsica e simblica, que caracterizaram a sociedade do fim do sculo
XX e persistem neste incio do sculo XXI.
>

a perspectiva de gerao

Para compreender melhor o sentido de viver a juventude nos dias


de hoje, necessrio assumir uma perspectiva de gerao, que consiste
numa nova forma de perceber a juventude em suas relaes com outros
grupos sociais. Assim como a perspectiva de gnero no est restrita s
mulheres e diz respeito equidade nas relaes entre homens e mulheres,
a perspectiva de gerao necessariamente aponta para novas relaes
inter e intrageracionais e requer dilogos inter e intrageracionais que produzam novas escutas e aprendizados mtuos.
O dilogo intergeracional, de um lado, refere-se s relaes entre os
jovens e os adultos que se encontram nas famlias, na escola, no mundo do
trabalho, nos espaos pblicos de cultura e lazer, nas instituies de abrigo e carcerrias, ou seja, em todos os lugares sociais onde existem relaes
(simtricas ou assimtricas) entre jovens e adultos.
Esse dilogo implica escutar os jovens porque toda experincia geracional indita (s sabe o que ser jovem hoje, quem jovem no mundo
de hoje). Desse ngulo, os adultos tm muito a aprender.
Contudo, numa situao dialgica, os adultos tambm tm o que dizer,
por dois motivos. Em primeiro lugar, porque a conquista dos direitos dos
jovens no pode ser desvinculada de outras conquistas histricas das
quais participaram muitos daqueles que so hoje adultos. Em segundo

O Projeto Pedaggico Integrado

lugar, porque o dilogo intergeracional visa a uma aliana ancorada


em valores de justia social. uma aliana que se faz em contraposio sociedade do espetculo e do consumo que, dia a dia, disputa os
coraes e as mentes dos adultos e, sobretudo, dos jovens da atualidade. Em resumo, os adultos que trabalham com jovens so portadores
de valores e experincias importantes para a construo do protagonismo dos jovens.
Por outro lado, preciso escutar o dilogo intrageracional, que reconhece a diversidade e amplia as possibilidades de participao dos jovens.
Os brasileiros nascidos h 18 anos, por exemplo, esto prximos entre si
quanto data de nascimento, mas podem estar socialmente muito distantes de seus pares, afastados pela origem de classe; pelas relaes subordinadas entre campo e cidade; pelas disparidades regionais; pela geografia
das grandes cidades que discrimina suas favelas e periferias; por mltiplos
preconceitos e discriminaes. Os jovens brasileiros precisam encontrar-se
e ouvir-se mais.
Muitos participam nos movimentos sociais, fazendo parte do movimento estudantil, de ONGs, de projetos sociais de fundaes empresariais,
das pastorais catlica e evanglica, das organizaes de empreendedorismo, das chamadas minorias de gnero, raa, orientao sexual, de grupos de jovens com deficincia, de redes regionais e movimentos culturais,
demarcando fronteiras simblicas para construir suas identidades contrastivas (ns versus eles) no interior da prpria juventude.
Portanto, a participao social e o dilogo intrageracional no buscam
produzir um todo homogneo e inspido que desconhece as disputas de
valores e concorrncias organizacionais que marcam nossa histria recente. Busca, antes, pontos de convergncia que faam positiva diferena para
a concepo e a implantao de polticas pblicas voltadas para a juventude.
Nesse sentido, aproximaes inditas precisam ser experimentadas.
Para viabilizar o dilogo intrageracional dos jovens que participam, fronteiras ideolgicas e preconceitos mtuos precisam ser relativizados e, por
esse caminho, pode-se chegar a outros tantos sujeitos que no participam
por falta de interesse ou de oportunidades.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

a dupla excluso

O casamento que parecia indissolvel entre escola e trabalho est


em crise e precisa ser repactuado. A concepo moderna de juventude
surgida de profundas transformaes a partir do sculo XVIII e consolidada aps a Segunda Guerra Mundial tornou a escolaridade uma
etapa intrnseca da passagem para a maturidade. Idealmente, o retardamento da entrada dos jovens no mundo do trabalho, garantiria melhor
passagem para a vida adulta. Na prtica, essa passagem no aconteceu em ritmo e modalidades homogneos nos diferentes pases e no interior das juventudes de um mesmo pas. Amplos contingentes juvenis
de famlias pobres deixaram e deixam a escola para se incorporar prematura e precariamente ao mercado de trabalho informal e/ou experimentar desocupao prolongada. Assim, urgente reconectar a escola
com o mundo do trabalho.
Jovens de todas as classes e situaes sociais esto submetidos s
transformaes recentes no mercado de trabalho em que o diploma no
mais garantia de insero produtiva condizente com os diferentes nveis de escolaridade atingidos. Certamente, os jovens sabem que os certificados escolares so imprescindveis. Mas sabem tambm que as rpidas
transformaes econmicas e tecnolgicas se refletem no mercado de trabalho, precarizando relaes, provocando mutaes, modificando especializaes e sepultando carreiras profissionais.
Isso apresenta o desafio de oferecer respostas diferenciadas para
possibilitar distintos modos de acesso escola e de continuidade na
formao escolar. Nesse cenrio, necessitamos no s de novos currculos, materiais escolares, equipamentos e recursos humanos, mas tambm de um novo casamento entre educao e qualificao profissional.
O que est em jogo uma nova perspectiva de cooperao interdisciplinar, voltada para o desenvolvimento de saberes, conhecimentos, competncias e valores de solidariedade e cooperao condizentes com o
sculo XXI. Assim como, frente globalizao dos mercados, redesenha-se o mundo do trabalho, constri-se uma nova cultura de formao
que deve permitir ao jovem tanto se adequar s demandas do mercado de trabalho quanto buscar formas de empreendedorismo individual,
cooperativo e associativo.

O Projeto Pedaggico Integrado

>

Excluso e crise de confiana

A juventude de hoje vive inmeras situaes de violncia relacionadas ao trfico de drogas, ao uso de armas de fogo e falta de preparo das
polcias para lidar com os jovens.
No h como negar que uma parcela deles est hoje bastante desestimulada. muito difcil vencer o realismo advindo das experincias vivenciadas. Um jovem que parou de estudar e no consegue estabelecer
vnculos estveis no mundo do trabalho no uma folha de papel em branco. Observa e conhece a atual dinmica do mercado de trabalho mutante e
restritivo. Muitas vezes tornou-se tambm refratrio a iniciativas do poder
pblico.
Muitos partilham de desconfiana em relao a programas e aes
governamentais, conhecidos pela descontinuidade administrativa, pela
fragmentao e pelos grandes hiatos entre o que prometido e o que
realizado. Por esses e outros motivos como as dificuldades de acesso s
informaes e o medo de deixar precrias fontes de renda (lcitas ou ilcitas) , muitas vezes h tambm uma resistncia emocional do jovem em se
envolver com uma segunda chance de formao escolar.

...
Todas essas referncias psicopedaggicas e sociopolticas trazem uma
srie de desafios para programas como o Projovem Urbano. Do ponto de vista dos professores e coordenadores, preciso muita criatividade, energia
e habilidade para apostar no potencial dos jovens e faz-los crer que vale
a pena buscar alternativas de insero social.
tambm necessrio que educadores e gestores tenham abertura e
empenho para trabalhar com as novidades curriculares. Afinal, contedos
estanques e fronteiras disciplinares esto cristalizados nos livros didticos
e nas trajetrias pessoais dos profissionais de educao, tornando-se necessrio um esforo deliberado para superar preconceitos e perceber novas formas de ao educativa.
Todas as referncias do Projovem apontam para um currculo integrado que, conscientemente, considere as dimenses humanas do conhecimento, da ao e do compromisso consigo mesmo e com os outros.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

importante notar, entretanto, que o processo de construo interdisciplinar e interdimensional envolvido na integrao curricular uma condio importante, porm no suficiente para garantir a incluso social dos
estudantes excludos. Do ponto de vista especfico da proposta curricular,
preciso que se respeitem e se valorizem as culturas dos jovens, mas tambm que se criem contextos que lhes favoream, na posio de sujeitos, a
efetiva apropriao crtica de conhecimentos e linguagens de outros grupos sociais e do mundo do trabalho. Reconhecer e valorizar as culturas dos
jovens no significa, por exemplo, aceitar que no sejam bons leitores, que
no saibam usar o computador, a Internet, e outras tecnologias usuais na
vida cotidiana dos tempos atuais. preciso que a educao faa sua parte,
embora no se possa esperar que ela cumpra sozinha uma misso que de
toda a sociedade.

> 3. Proposta curricular do Projovem Urbano


A proposta curricular do Projovem Urbano tem como princpio fundamental a j afirmada integrao entre Formao Bsica, Qualificao
profissional e participao Cidad, tendo em vista a promoo da equidade e, assim, considerando as especificidades de seu pblico: a condio
juvenil e a imperativa necessidade de superar a situao de excluso em
que se encontram esses jovens no que se refere aos direitos educao, ao
trabalho e cidadania. Entende-se ainda que o acesso a esses direitos, assim como a outros direitos universais, s ser pleno quando a sociedade
reconhec-los e, particularmente, quando os segmentos deles privados assumirem-se como cidados ativos, conscientes do seu direito a ter direitos
e da necessidade de lutar por eles.
Assim, o Projovem Urbano prope aliar teoria e prtica, formao e
ao, explorando a dimenso educativa tanto do trabalho como da participao cidad. E para que a Formao Bsica, a Qualificao Profissional
e a Participao Cidad possam fortalecer-se mutuamente, cada uma delas
deve desenvolver-se plenamente e em consonncia com as demandas para
uma insero plena, criativa e produtiva na sociedade contempornea.
O currculo do Projovem Urbano foi concebido nessa perspectiva e
pretende ultrapassar o campo das intenes para promover situaes pe-

O Projeto Pedaggico Integrado

daggicas que efetivamente favoream a construo do protagonismo juvenil. Isso implica criar estruturas, tempos e espaos de aprendizagem
vinculados aos objetivos do Programa e planejar aes nas quais se concretizem as experincias julgadas fundamentais para o processo de incluso pretendido.
>

processo de elaborao

O currculo do Programa foi elaborado no incio do ano de 2005, coletivamente, por meio de oficinas de que participaram especialistas em
educao, qualificao para o trabalho e servio social. Seus fundamentos
so os descritos no tpico precedente.
Inicialmente, especialistas das vrias reas do conhecimento em
todas as dimenses do currculo detalharam habilidades e contedos
a serem focalizados e escreveram a primeira verso dos Guias de Estudo.
Os Guias foram analisados por outros especialistas e educadores, entre os
quais os prprios educadores do Projovem Urbano. Do trabalho com esse
material, no contexto da escola e da sala de aula, surgiu e se desenvolve,
processualmente, o currculo real do curso.
No Projovem Urbano, os critrios para a seleo dos contedos das
disciplinas foram derivados da grande importncia que o Programa d
ao protagonismo dos jovens e cidade como espao educativo e que permitiram identificar aspectos importantes para os sujeitos que vivem nas
reas urbanas e que, em algum momento de suas vidas, foram excludos
socialmente da escola, do mundo do trabalho, do exerccio da cidadania. Esses aspectos Cultura, Cidade, Trabalho, Tecnologia, Comunicao
e Cidadania , que sero detalhados adiante, permitiram no apenas selecionar contedos, mas, principalmente, articul-los de modo coerente.
Assim, reafirma-se que o cerne da proposta pedaggica do Projovem
Urbano, que persistiu ao longo do caminho percorrido desde sua criao,
mantm-se na nova fase do Programa, iniciada em 2012. As alteraes
agora propostas visam apenas a aperfeioar a execuo do Programa,
para melhor cumprir a finalidade de proporcionar ao jovem brasileiro, de
18 a 29 anos, ainda sem Ensino Fundamental, uma formao integral que
lhe permita retomar seu caminho de estudante, de cidado participativo,

35

36

Manual do Educador Orientaes Gerais

atuante em sua comunidade e inserido no mundo do trabalho.


>

objetivos gerais do projovem urbano

Ao promover a integrao de Formao Bsica (Ensino Fundamental/


EJA), Qualificao Profissional (inicial) e Participao Cidad (envolvendo
aes comunitrias), o Projovem Urbano deve oferecer oportunidade para
que os jovens experimentem formas diferentes de interao social, se apropriem de novos conhecimentos, reelaborem suas prprias experincias e
sua viso de mundo e, ao mesmo tempo, se reposicionem quanto sua insero social e profissional.
Nessa perspectiva, espera-se que os jovens concluintes do Programa sejam capazes de:
afirmar sua dignidade como seres humanos, trabalhadores e cidados;
utilizar a leitura e a escrita, assim como outras formas contemporneas de linguagem, para se informar e aprender, expressar-se, planejar e documentar, alm de apreciar a dimenso esttica das produes culturais;
compreender os processos sociais e os princpios cientficos e tecnolgicos que sustentam a produo da vida na atualidade;
utilizar tecnologias de informtica necessrias busca de informaes e insero cultural e profissional;
desenvolver competncias necessrias para o desempenho de uma
ocupao que gere renda;
estabelecer um projeto de desenvolvimento profissional, considerando suas potencialidades, suas necessidades de aprendizagem e
as caractersticas de seu contexto de trabalho;
acessar os meios indispensveis para exercer efetivamente seus direitos de cidadania, tais como: obter ou renovar documentos pessoais, usar os servios da rede pblica disponveis para os jovens e
suas famlias etc.;
assumir responsabilidades em relao ao seu grupo familiar e sua comunidade, assim como frente aos problemas que afetam o pas, a sociedade global e o planeta;

O Projeto Pedaggico Integrado

identificar problemas e necessidades de sua comunidade, planejar


iniciativas concretas visando a super-los e participar da respectiva
implementao e avaliao;
refletir criticamente sobre sua prpria prtica;
conviver e trabalhar em grupo, valorizando a diversidade de opinies e a resoluo negociada de conflitos;
exercitar valores de solidariedade e cooperao, posicionando-se
contra quaisquer formas de racismo e discriminao e participando
de aes afirmativas na promoo da igualdade de direitos de todos
os grupos da sociedade;
exercer direitos e deveres de cidadania, participar de processos e instituies que caracterizam a vida pblica numa sociedade democrtica;
continuar aprendendo ao longo da vida, tanto pela insero no sistema de ensino formal quanto pela identificao e o aproveitamento
de outras oportunidades educativas.
>

diretrizes curriculares

No Projovem Urbano, a elaborao dos materiais, a organizao do


trabalho pedaggico e a avaliao dos processos de ensino e aprendizagem foram orientados pelos objetivos expressos no tpico anterior e pelas
diretrizes seguintes.
>

diretrizes gerais relativas s dimenses curriculares


A Formao Bsica dever garantir as aprendizagens que correspondem s Diretrizes Curriculares Nacionais para (i) o Ensino Fundamental e (ii) a Educao de Jovens e Adultos e, ao mesmo tempo, fundamentar a Qualificao Profissional e a Participao Cidad.
A Qualificao Profissional inicial dever possibilitar novas formas
de insero produtiva, correspondendo, na medida do possvel, tanto s necessidades e potencialidades econmicas, locais e regionais,
quanto s vocaes dos jovens.
A Participao Cidad dever garantir aprendizagens sobre direitos
sociais, promover o desenvolvimento de uma ao comunitria e a
formao de valores solidrios.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

diretrizes operacionais
Valorizar as experincias e os conhecimentos prvios dos jovens, tomando-os como base e ponto de partida para novas aprendizagens.
Reconhecer e valorizar as diferenas de gnero, de raa/etnia, cultura, religio etc.
Orientar as atividades de ensino de acordo com as potencialidades, as dificuldades especficas, bem como as formas e os ritmos de
aprendizagem dos participantes.
Propiciar oportunidades de escolha e de tomada de deciso para resoluo de problemas.
Planejar vivncias de construo de regras e definio de responsabilidades.
Conjugar a unidade dos contedos de ensino propostos com a possibilidade de adaptao deles s peculiaridades regionais e/ou locais.
Enfatizar os conceitos bsicos e as funes sociais das diferentes cincias, focalizando os respectivos contedos na perspectiva da vida contempornea.
Adotar estratgias de ensino diversas (estudo de textos, vdeos e filmes, visitas programadas, pesquisa de campo, produo e reviso de
textos escritos, exerccios prticos e orientados, roteiros para autocorreo etc.) que dialoguem com o mundo dos jovens, incentivando
sua autonomia como aprendizes, despertando seu interesse por ampliar seus conhecimentos e suas experincias culturais.
Enfatizar o desenvolvimento de habilidades bsicas, que facilitem a
adaptao dos jovens s mudanas na realidade da organizao do
trabalho e da vida na sociedade.
Incluir espaos e tempos especialmente destinados a variadas
formas de registro pessoal e anlise de suas prprias trajetrias familiares, comunitrias, escolares e profissionais, assim
como incorporao das novas informaes e conhecimentos
adquiridos.
Estimular a dimenso instituinte da prtica, orientando o jovem a ler
os textos e fazer as atividades de estudo pensando na prtica e, da

O Projeto Pedaggico Integrado

mesma forma, desenvolver essa prtica refletindo sobre os conhecimentos que construiu ao estudar.
Incluir no percurso formativo situaes pedaggicas que propiciem a
aprendizagem de trabalho coletivo, de prticas associativas, de aes
reivindicativas e propositivas que contribuam para a construo da
participao cidad dos jovens e que fomentem o exerccio da democracia, da solidariedade, da cooperao.
Prever oportunidades para que os jovens tenham condio de participar ativamente da vida da comunidade em que moram.
Organizar o currculo em grandes reas temticas articuladas por eixos estruturantes, de modo que os contedos das disciplinas no se
esgotem na carga horria atribuda a cada componente curricular e
que, em cada perodo, se tenha um espao garantido para concretizar estudos terico-prticos e interdimensionais ligados construo do conhecimento escolar, ao trabalho e participao cidad.
Tratar a avaliao como parte integrante e indispensvel do processo
de ensino e aprendizagem, que passa a ser considerado como processo de ensino, aprendizagem e avaliao.
Centrar a avaliao no desempenho dos estudantes, de maneira contnua, progressiva e contextualizada, abrangendo todos os momentos
e os diferentes aspectos do curso.
Avaliar mltiplos aspectos do desempenho dos jovens, indo alm da
aferio de conhecimentos e considerando atitudes, comportamentos, compromisso com o estudo e com a participao cidad.
Utilizar diferentes procedimentos e instrumentos de avaliao, inclusive provas e trabalhos finais, para fundamentar a autoavaliao
e a avaliao pelos colegas e pelos professores.
>

desenho do currculo

>

as dimenses do currculo

Como vem sendo reiterado, so trs as dimenses curriculares que caracterizam o paradigma educacional do Projovem Urbano: Formao B-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

sica, Qualificao Profissional Inicial e Participao Cidad. Nos tpicos a


seguir, descreve-se cada uma delas, explicitando seu papel no currculo e
os componentes curriculares que compreende.
a. Formao Bsica
A Formao Bsica responde pelo direito subjetivo de todos os cidados Educao e pelo dever do Estado de oferec-la, com qualidade. Nessa dimenso, abordam-se, em nvel de Ensino Fundamental, as reas de
conhecimento indicadas no pargrafo primeiro do Art. 26 da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional:
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente,
o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.

O nome Formao Bsica lembra o compromisso com o nvel de educao obrigatrio para todos os cidados brasileiros e representa uma
nova estratgia para promover a elevao da escolaridade do pblico do
Programa at a concluso do Ensino Fundamental. Essa estratgia parte da
constatao de que no faz sentido obrigar o estudante a repetir, mais uma
vez, da mesma forma, o Ensino Fundamental que no conseguiu concluir
na idade esperada. No se procura, portanto comprimir contedos em um
tempo menor, mas sim apostar no desenvolvimento das habilidades bsicas necessrias para tratar informaes e construir conhecimento.
Alm das disciplinas Lngua Portuguesa, Ingls, Matemtica, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza, a Formao Bsica inclui a elaborao
de snteses integradoras, articulando os conhecimentos das trs dimenses do currculo com questes que perpassam o cotidiano do jovem.
B. Qualificao profissional Inicial
A concepo de Qualificao Profissional do Programa representa
uma proposta singular que, sem chegar profissionalizao completa,
oferece ao jovem uma formao inicial capaz de desenvolver suas aptides profissionais proporcionando-lhe novas oportunidades e escolhas no
mundo do trabalho.
A Qualificao Profissional organiza-se em:
(i) Formao Tcnica Geral (FTG), que aborda conhecimentos neces-

O Projeto Pedaggico Integrado

srios a quaisquer atividades de trabalho e permite ao jovem compreender


o papel do trabalho e da formao profissional no mundo contemporneo;
(ii) Formao Tcnica Especfica (FTE), que proporciona ao jovem a
aprendizagem de contedos de uma ou mais ocupaes, dependendo da
estrutura da oferta em cada localidade. Assim a FTE, via Arco Ocupacional,
aborda conhecimentos relativos a quatro ocupaes articuladas dentro de
uma base tcnica comum, tanto no campo da produo, quanto da comercializao, enquanto a FTE, inscrita no Programa Nacional de Acesso ao
Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC), proporciona ao jovem o aprendizado em uma ocupao. Ambas desenvolvem competncias e habilidades
que ampliam as possibilidades de atuao do jovem no mundo do trabalho;
(iii) Projeto de Orientao Profissional POP instrumento de integrao da FTG com a FTE e delas com as demais dimenses do currculo.
C. participao Cidad
A Participao Cidad uma dimenso essencial do currculo integrado, permitindo a realizao de trabalhos coletivos e associados a outros
componentes curriculares.
No desenvolvimento dessa dimenso curricular, os jovens aprendem
a avaliar o alcance de suas aes, as formas de encaminhamento das demandas dos cidados/grupos sociais e os meios de resposta possveis, sendo levados a compreender a importncia e a eficcia do trabalho coletivo e
solidrio e tudo que isso pode representar em termos de aprendizado e desenvolvimento de competncias e habilidades, visando participao social
e ao exerccio da cidadania.
Envolve aulas terico-prticas e a elaborao/implementao/avaliao de um projeto de interveno na comunidade em que vivem, o Plano
de Ao Comunitria PLA.
>

Matriz curricular

a. Eixos estruturantes, campos do conhecimento


e unidades Formativas
O currculo do Projovem Urbano organiza-se como uma rede resultante do cruzamento de eixos estruturantes com os campos de conhecimento

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Manual do Educador Orientaes Gerais

envolvidos nas dimenses consideradas Formao Bsica, Qualificao


Profissional e Participao Cidad.
Os eixos estruturantes Cultura, Cidade, Trabalho, Comunicao,
Tecnologia e Cidadania deram origem aos critrios de seleo dos contedos abordados no curso e permitiram estabelecer as seguintes Unidades Formativas:
Unidade Formativa I Juventude e Cultura
Unidade Formativa II Juventude e Cidade
Unidade Formativa III Juventude e Trabalho
Unidade Formativa IV Juventude e Comunicao
Unidade Formativa V Juventude e Tecnologia
Unidade Formativa VI Juventude e Cidadania
Os eixos estruturantes, portanto, organizam os contedos e do aos
estudos uma perspectiva orgnica, na medida em que orientaram os educadores envolvidos no desenho do currculo na seleo de temas significativos para o pblico do Programa. Esse desenho resultou na matriz curricular apresentada a seguir.
Matriz Curricular do Projovem Urbano
Dimenses
Curriculares e reas
do Conhecimento
Eixos
Estruturantes

Formao Bsica
Cincias
Humanas

Lngua
Portuguesa

Ingls

Matemtica

I. Juventude
e Cultura

Tpicos

II. Juventude
e Cidade

Tpicos

III. Juventude
e Trabalho

Tpicos

IV. Juventude
e Comunicao

Tpicos

V. Juventude
e Tecnologia

Tpicos

VI. Juventude
e Cidadania

Tpicos

Cincias
da
Natureza

Qualificao Participao
Profissional
Cidad

O Projeto Pedaggico Integrado

Como se observa, o cruzamento entre eixos estruturantes e reas do


conhecimento d origem a clulas que devem ser preenchidas de acordo
com a seguinte referncia: cada eixo interage com cada componente curricular, de modo que, mesmo se mantendo o ponto de vista especfico de
cada campo de conhecimento, os eixos e os contedos dialogam entre si.
Entretanto, existe o risco de esse dilogo no acontecer espontaneamente, o que torna necessrio garantir espaos curriculares especficos para
isso, ainda que a postura integradora perpasse todo o currculo.
B. atividades de integrao curricular
Como foi dito, cada dimenso do currculo, alm de abordar temas especficos dos respectivos campos de conhecimento, prope o desenvolvimento de aes destinadas a estimular e facilitar a integrao curricular
do Projovem Urbano as snteses integradoras, o POP e o PLA , que criam
oportunidades adequadas para que o jovem construa a prpria subjetividade, articulando suas dimenses de pessoa humana, trabalhador, estudante e cidado. Alm disso, o ensino de Informtica contribui para que o
jovem adquira um importante instrumento que perpassa todos os componentes curriculares.

a) Snteses integradoras
As snteses Integradoras so textos produzidos pelos estudantes como
resultado de um trabalho especfico com temas integradores. Esse processo deriva da concepo de interdisciplinaridade adotada no Projovem Urbano, que requer a criao de condies para os jovens se apropriarem dos
contedos, no em si mesmos, mas como suporte para o desenvolvimento
das habilidades de diferentes tipos, dos valores e atitudes, enfim, das competncias buscadas pelo curso.
Os temas integradores se relacionam muito de perto com a vida e
as emoes dos jovens mobilizando-os ao mesmo tempo como pessoas e
como estudantes, levando-os a organizar os novos conhecimentos (de natureza emocional, cognitiva, tica e esttica) de modo a relacion-los no
apenas com suas experincias passadas (seus conhecimentos prvios),
mas tambm com o que sonham e desejam ser no futuro.
Para o currculo do Projovem Urbano, foram propostos cinco temas
integradores: (i) Identidade do Jovem, (ii) Os Territrios da Juventude

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Urbana; (iii) Viver Relaes Sociais Desiguais; (iv) Juventude e Qualidade


de Vida; (v) Juventude e Responsabilidade Ambiental. Os temas se desdobram nas seis unidades, abordando, em cada uma, aspectos relacionados
ao eixo estruturante, ou seja, cada eixo retomado e ampliado diversas vezes ao longo do curso.
Essa estratgia de desdobramento decorre da ideia de no ser indicado ampliar muito o nmero de temas focalizados no currculo, mas sim
criar condies para que o estudante adquira desenvoltura em relao ao
que foi selecionado. necessrio que os contedos tratados em cada componente das trs dimenses do currculo sejam, repetidas vezes, objeto de
diferentes aes e reflexes, de modo que passem a integrar o territrio
cognitivo, afetivo e prtico que o jovem domina. Assim, mais adequado
que ele refaa seu trabalho com cada tema integrador, acrescentando-lhe,
a cada vez, novos aspectos e buscando estabelecer relao com o que foi
visto desde o incio, sobre o assunto. Por isso, importante tambm que,
medida que o curso for avanando, os estudantes sejam encorajados a relacionar os prprios temas integradores entre si.
Para que o estudante chegue a cada sntese, so desenvolvidas diferentes atividades, como: estudo de trechos dos textos especialmente
elaborados para o curso, discusses em pequenos grupos, esclarecimento de dvidas pelo professor orientador da turma, excurses e ou visitas,
exibio e comentrio de filmes, entrevistas e outras mais a serem planejadas de acordo com os interesses e necessidades do grupo.

b) Projeto de Orientao Profissional POP


O POP situa-se na linha do que se chama narrativa como tcnica de
ensino e aprendizagem, cuja finalidade principal promover o crescimento pessoal do jovem, desenvolver sua viso crtica da realidade em que vive
e avaliar a formao profissional que lhe foi oferecida no curso. Assim, implica uma viso integradora da Qualificao Profissional, relacionando-a
com a Formao Bsica e a Participao Cidad.
No um plano para ser desenvolvido durante o curso e nem mesmo depois dele, embora se espere que ajude o jovem a situar-se no mundo do trabalho e a planejar a sua insero produtiva. Trata-se, antes, de
uma reflexo individual continuada sobre todas as atividades curricula-

O Projeto Pedaggico Integrado

res: aprendizagens prticas e sociais, vivncias, organizao de contedos


na relao teoria e prtica. Para tanto, preciso conhecer a cidade do ponto de vista das oportunidades que ela oferece para o desenvolvimento profissional, durante o Projovem Urbano e aps sua concluso.
Apresenta um roteiro para a reflexo e a sistematizao individual de
informaes e aprendizados do jovem, ao longo de todo o percurso formativo do Programa. Por meio dele, as trajetrias de vida e trabalho dos prprios
jovens e de seus familiares mais prximos, alm de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados ao trabalho, vo sendo registrados, dando forma a um projeto de continuidade da formao bsica e profissional. Esses
aspectos so tratados no POP, preparando o jovem para melhor compreender a dinmica do mundo do trabalho e planejar a sua insero produtiva.

c) Plano de Ao Comunitria PLA


O terceiro instrumento de integrao do currculo do Projovem Urbano constitudo pelo PLA, que, como foi dito, um plano a ser elaborado,
desenvolvido, avaliado e sistematizado ao longo do curso, no componente
curricular Participao Cidad. Tem como referncia a ideia de que participar e exercer cidadania so aes que se aprendem fazendo.
Inicia-se pela construo de um mapa de desafios da comunidade,
que exige o conhecimento da cidade, especialmente da realidade social
(ou local) em que os jovens esto inseridos, para o que so usados conhecimentos desenvolvidos nos diversos componentes do currculo, quer os
de Formao Bsica, quer os de Qualificao Profissional e da prpria Participao Cidad.
Alm disso, o PLA implica uma experincia de trabalho cooperativo e
de responsabilidade solidria com o grupo, essenciais para a formao de
um jovem que se importa em participar de alguma mudana na sociedade
em que vive.
Nas aulas e oficinas, discutem-se questes como direitos humanos,
direitos do consumidor, acesso aos bens e servios pblicos, tica e cidadania, assim como questes de saneamento, sade pblica, qualidade e
acessibilidade dos servios pblicos, preservao do meio ambiente, violncia, drogas, sexualidade, participao social, direito cultura e ao lazer,
entre tantos outros.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

d) Informtica como instrumento de integrao curricular


Um aspecto importante do Projovem Urbano, que perpassa as trs dimenses do currculo, a proposta de incluso digital, na qual se procura
realar o papel do conhecimento da Informtica como um dos pilares da
vida contempornea, visando a proporcionar aos jovens uma oportunidade efetiva de aprender os princpios de funcionamento, os programas principais e os recursos tcnicos essenciais para a operao de computadores,
sistemas perifricos e tecnologias da informao.
>

avaliao como parte integrante do processo


de ensino e aprendizagem

Na proposta curricular do Projovem Urbano, a avaliao interage continuamente com o ensino e a aprendizagem, superando suas tradicionais
funes de rotular e excluir. Nessa perspectiva, constitui um processo
cumulativo, contnuo, abrangente, sistemtico e flexvel de obteno e
anlise de informaes de natureza qualitativa e quantitativa sobre o ensino e a aprendizagem, de forma a obter subsdios para: (a) planejar as
intervenes docentes; (b) criar formas de apoio aos estudantes que apresentem dificuldades; (c) verificar se os objetivos propostos so os mais
pertinentes e se esto sendo alcanados; (d) obter subsdios para a reviso
dos materiais e da metodologia do curso.
Assim, necessrio que os educadores considerem como objeto de
avaliao todos os elementos e recursos que constituem o trabalho pedaggico e entendam a avaliao final de uma ao como ponto de partida de
uma nova ao. Isso significa criar e utilizar situaes de apoio pedaggico
ao estudante, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, implicando que a avaliao:
seja intencional, sistemtica, contnua e processual;
organize-se em eventos formais, porm considere e valorize as informaes advindas de situaes informais;
contribua para uma aprendizagem efetiva dos estudantes;
exera funes diferenciadas;
anteceda, acompanhe e finalize qualquer etapa do trabalho
pedaggico;

O Projeto Pedaggico Integrado

utilize instrumentos de medida diversificados;


considere os aspectos quantitativos e qualitativos, com
preponderncia dos ltimos;
enfatize o sucesso e no a reprovao ou o fracasso;
enfatize o processo, mas valorize tambm o resultado final;
envolva todos os sujeitos que participam do processo educativo,
isto estudantes, professores e gestores.

Nessa perspectiva, a avaliao antecede, acompanha e sucede as atividades docentes e discentes, e cada um desses momentos requer uma ou
mais modalidades especificas de avaliao: diagnstica, formativa ou somativa. Essas modalidades possuem funes distintas, mas complementares. Abordar as diferentes modalidades de avaliao, caracterizando ou
definindo cada uma delas, no separ-las ou compartiment-las. Ao
contrrio, compreender o significado de cada uma para melhor perceber
sua inter-relao. Se, em algum momento, a nfase colocada em uma delas, no se pode desvincular ou querer, foradamente, relacionar determinados princpios da avaliao a determinada modalidade. A relao no
linear. Um plano de avaliao o resultado do entrelaamento modalidade-modalidade e modalidades-princpios.
A avaliao diagnstica sempre lembrada como a que acontece antes, na fase inicial de um trabalho, com a funo bsica de obter informaes sobre os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
e sobre o contexto em que a ao pedaggica se desenvolve, possibilitando a definio ou redefinio dos objetivos do trabalho e do caminho a ser
percorrido para alcan-los. Mas a avaliao diagnstica no importante
apenas na fase inicial de um trabalho. Ela necessria, tambm, ao longo
de todo o desenvolvimento do curso, pois ajuda na compreenso dos resultados que vo sendo obtidos, sejam eles positivos ou negativos, fornecendo subsdios para as intervenes que se fizerem necessrias.
O diagnstico feito ao longo do processo de ensino e aprendizagem
acha-se intimamente relacionado avaliao formativa, que acompanha
o estudante durante todo o curso. Com caractersticas bastante singulares,
a avaliao formativa, como o prprio nome diz, tem natureza formadora.
Sua funo no classificar, mas identificar os avanos da aprendizagem

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Manual do Educador Orientaes Gerais

ou os pontos que constituem barreiras para esses avanos. contribuir


para melhorar, orientar, regular a ao didtica. Ela fornece informaes
que permitem as correes a serem realizadas para o alcance dos resultados idealizados no projeto de ensino e no projeto pedaggico da escola ou
do curso. A avaliao formativa muito mais do que uma verificao de
desempenho, uma interrogao, uma reflexo constante sobre os resultados que evidencia, uma tomada de conscincia do progresso e das dificuldades dos estudantes. Tal reflexo possvel na interao das duas modalidades, a formativa e a diagnstica.
Essa interao favorece o reconhecimento dos diferentes ritmos de
aprendizagem dos estudantes, das necessidades e dificuldades particulares
de cada um e, ainda, a proposio de vrios caminhos para a ao didtica.
A avaliao formativa, para cumprir suas funes, em um processo
sistemtico e contnuo, requer que o professor utilize procedimentos formais e informais para a obteno das informaes necessrias. Dentre esses procedimentos, destaca-se a autoavaliao do estudante, que lhe possibilita a conscientizao de seus avanos e dificuldades, transformando-o
no ator principal da aprendizagem ao conferir-lhe autonomia e responsabilidade na conduo de seu percurso, com a ajuda do professor.
A avaliao diagnstica e a avaliao formativa, tomadas de forma articulada, possibilitam a efetivao de duas importantes caractersticas da
avaliao: continuidade e nfase no processo.
Aes didticas afirmativas, decorrentes de decises que visem a ajudar os estudantes a aprender mais e melhor, garantiro resultados positivos na avaliao final, chamada avaliao somativa. No se pode ter medo
de falar em avaliao final, de falar em produto. A questo principal ter
clareza a respeito do que se define como produto, em consonncia com a
concepo de educao que norteia o projeto pedaggico do curso. Como
a aprendizagem um processo que tem carter cumulativo, ela admite
produtos parciais e finais.
A avaliao somativa oferece uma dimenso do significado e da relevncia do trabalho realizado. Tradicionalmente associada ideia de classificao,
aprovao ou reprovao, a avaliao final, muitas vezes, desvalorizada ou
desconsiderada, sobretudo no discurso sobre o trabalho pedaggico, em nome
do privilgio (muitas vezes apenas formal) avaliao do processo.

O Projeto Pedaggico Integrado

Mas a associao entre avaliao somativa e classificao, aprovao


ou reprovao faz sentido apenas quando se tem o objetivo de classificar os
sujeitos (um concurso, por exemplo). Numa proposta, como a do Projovem
Urbano, que tem a aprendizagem efetiva como principal preocupao, na
sala de aula, ela se dilui, passando a ser vista apenas como o ponto de concluso de um processo, uma trajetria percorrida na realizao de um trabalho completo.
>

detalhamento do currculo as unidades Formativas

Como foi dito, cada Unidade Formativa do Projovem Urbano constri-se em torno de um eixo estruturante que orienta a seleo final dos contedos e sua organizao em tpicos. Cada componente curricular enfoca
o eixo estruturante com o olhar da disciplina ou campo de conhecimento correspondente, de modo a criar um ambiente pedaggico favorvel
construo de noes fundamentais e ao desenvolvimento de habilidades
bsicas. E o processo de integrao curricular perpassa as disciplinas e
campos especficos, buscando relacionar o estudo atual com as aprendizagens escolares pr-existentes, as experincias cotidianas e os projetos dos
jovens, que, assim, so desafiados a apropriar-se do conhecimento como
sujeitos da educao.
Essa dinmica do currculo se traduz em aes curriculares ou situaes de ensino e aprendizagem nas quais o estudante se apropria das informaes e as incorpora ao seu repertrio de aprendizagens por meio de
atividades de interao e construo ativa, apoiando-se tanto nos conhecimentos especficos de cada campo quanto nas atividades de integrao
curricular.
>

unidade Formativa I: Juventude e Cultura


Eixo estruturante Os jovens e a cultura como construo histrica e
coletiva que atribui sentido ao mundo, forma identidades, produz linguagens e ferramentas, institui regras e costumes. Reposicionamento diante do fato de que o reconhecimento social de distintas culturas
est sujeito s relaes assimtricas de poder poltico e econmico.
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os va-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

lores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa I sero construdos em torno dos seguintes temas:

Cincias Humanas
Identidade juvenil: autoconhecimento do jovem, conhecimento da
turma, histria de vida, noo de sujeito histrico, juventude e seus
significados. Concepes de Histria e tempo histrico, Geografia e
espao geogrfico. As cincias humanas e a compreenso do mundo. Cultura, culturas juvenis, manifestaes culturais, diversidade
cultural, patrimnio cultural.

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em verso e em prosa: identificar
informaes explcitas no texto. Noo de verso e prosa. Noo
de rima. Produo de textos: bilhete. Verbos no presente, passado e futuro. Substantivos prprios. Noo de slaba e separao
de slabas. Vogais e consoantes. Sons nasais. Ordem alfabtica.
Verbete de dicionrio. Noo de artigo. Feminino e masculino,
singular e plural. Adjetivos ptrios. Tipos de texto e respectiva
finalidade. Ortografia.

Ingls
Introduo ao estudo da Lngua Inglesa: apresentao de funes
bsicas da linguagem, como cumprimentar, apresentar-se, despedir-se, agradecer, desculpar-se, pedir as horas, expressar o que gosta de fazer etc. Vocabulrio bsico para utilizao dessas funes:
nmeros, pronomes pessoais e possessivos, nomes de lugares, dias
da semana, verbos etc. Verbo to be (incluindo there is/ there are)
para formar frases afirmativas, negativas e interrogativas no tempo presente.

Matemtica
A construo matemtica nas diferentes culturas e o ensino e aprendizagem da Matemtica a partir da diversidade cultural. Resoluo
de problemas. Geometria e arte. Sistemas de numerao e sistema
de numerao decimal. As quatro operaes fundamentais. Clculo
mental; clculo por estimativa; uso da calculadora. Tabelas.

O Projeto Pedaggico Integrado

Cincias da Natureza
Componentes principais dos alimentos: carboidratos, lipdios, protenas e vitaminas. Tcnicas tradicionais e atuais de conservao de
alimentos. Transformaes qumicas: evidncias macroscpicas;
reagentes e produtos. Conservao da massa. Corpo e sade: aspectos histricos e culturais. Corpo humano: funes de nutrio, relao e coordenao. Energia e transformao de energia. Calor e mudana de estado. Combusto. Ciclo de matria e fluxo de energia.

Qualificao Profissional
Cultura e trabalho. Comunicao e cultura; a influncia dos grandes meios de comunicao no mundo de hoje e os meios de comunicao comunitrios. Cultura e tcnica: arte e trabalho. Finalidade
do trabalho: para que fazer; qualidade de vida e qualidade no trabalho. Relaes de trabalho; conquistas dos trabalhadores. Formao Tcnica Geral: preparao do trabalho e execuo de tarefas especficas. A mobilidade profissional; a valorizao do trabalhador.
Tcnica, Tecnologia e Cincia. Hierarquia organizacional; cargos e
funes. Cadeias produtivas; organizao, diviso e controle do trabalho. O crescimento do setor de servios. A comunicao no trabalho: comunicao verbal e comunicao no verbal no trabalho.

Participao Cidad
Acolhimento dos jovens, caracterizao das potencialidades e interesses do grupo. Construo de vnculos de identidade e relao
de pertencimento com a turma, o Ncleo e o Programa. Reconhecimento das culturas juvenis do municpio e dos espaos de insero
cultural, social, profissional e poltica das juventudes. Reflexo sobre a condio juvenil.

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da unidade:
1. Ser jovem hoje.
2. A cultura da comunidade em que vivo (saberes, fazeres,
crenas e expresses artsticas).
3. Sofrer preconceitos e discriminao...

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Manual do Educador Orientaes Gerais

4. Minha turma tem boa qualidade de vida?


5. Os hbitos culturais de minha comunidade respeitam a
natureza?
Ideia do POP como reflexo sobre a prtica e instrumento de apoio
Qualificao Profissional. Experincia de vida e de trabalho: a
mediao das dimenses curriculares pela cultura, considerando
a histria local, familiar e cotidiana.
Ideia do PLA como ao social cidad. Desenvolvimento da Participao Cidad com base em reflexo sobre convivncia social,
identidades e diversidade cultural, respeito s diferenas e valorizao do intercmbio entre culturas.
Informtica:
Introduo Informtica.
Monitor, teclado, mouse.
Digitao e gravao de textos.
Desenho.
Navegao na Internet: sites e links.
>

unidade Formativa II: Juventude e Cidade


Eixo estruturante A juventude e as prticas de ocupao do espao
urbano pelos jovens (vivncia na cidade globalizada). Reposicionamento diante das dinmicas urbanas de incluso e excluso social.
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os valores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa II sero construdos em torno dos temas a seguir.

Cincias Humanas
Populao: movimentos e deslocamentos populacionais. Paisagens,
territrios. Diferenas e desigualdades na produo e apropriao
do espao urbano. Excluso e incluso social no espao da cidade. O
tempo e as diferentes temporalidades na cidade. As faces da violncia urbana. Qualidade de vida urbana: saneamento, moradia, lazer
e educao. Cidade, cidado e cidadania.

O Projeto Pedaggico Integrado

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em verso e em prosa. Produo de
textos: resumo e carta. Slabas. Rimas. Palavras proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas. Uso da vrgula. Mal x mau. Pargrafos. Sujeito.
Parnteses e travesses. Adjetivos. Pronomes pessoais, possessivos,
indefinidos, interrogativos.

Ingls
Novas funes da linguagem, como pedir ajuda, perguntar o que algum est fazendo, responder o que se est fazendo, expressar seu
estado de esprito, saber a quem pertence algo, descrever objeto(s),
convidar algum para realizar atividades diversas, aceitar ou recusar um convite, falar de sua famlia etc. Vocabulrio relacionado a
essas funes, como cores, adjetivos, objetos, novos verbos e membros da famlia. Verbo to be no presente contnuo e outros verbos
no presente simples para afirmar, negar e fazer perguntas com do/
does/ dont/ doesnt.

Matemtica
Noes de espao e movimento. A comunicao matemtica
como forma de compreenso, pelo jovem, das dinmicas do local
em que vive e como estratgia para modificar sua forma de atuar
nesse local. Resoluo de problemas. Nmeros e operaes. Tabelas e grficos. Formas geomtricas espaciais e planas. Geometria
e natureza.

Cincias da Natureza
Distribuio e usos da gua. Misturas e solues. Ciclo da gua na
natureza. Vasos comunicantes, presso, princpio de Pascal. Filtrao e decantao. Ecossistemas. Doenas veiculadas pela gua contaminada. Tratamento de gua. Rede de distribuio de gua e gua
servida. Clima.

Qualificao Profissional
Mobilidade: adaptao e desafio; migrao, um fenmeno coletivo.
Cultura e imigrao. O processo de urbanizao e a questo do emprego; reestruturao produtiva e emprego; flexibilidade e mudan-

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54

Manual do Educador Orientaes Gerais

as; trabalho qualificado e precarizao. Terceirizao. Profisses


que se transformam. Atividades industriais e atividades de servios.
O processo de trabalho; trabalho em linha e em grupo; trabalho arteso. O processo de trabalho na prestao de servios. Trabalho de
retaguarda e trabalho na linha de frente. A qualidade e o processo
de produo. A necessidade de mudar a organizao do trabalho. O
planejamento da produo: porque planejar, controlar, programar.
Controle no processo industrial.

Participao Cidad
Noes bsicas sobre participao social e pblica. Direitos Humanos e Direitos de Cidadania. Diagnstico da realidade social (Mapa
de Desafios).

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Viver na cidade; 2) Meu bairro, meu territrio; 3) A violncia urbana invade o
dia a dia dos jovens? 4) Educao, trabalho e lazer ao alcance de
todos? 5) Saneamento bsico importante....
POP: Reconhecendo a trajetria socioespacial de trabalho da famlia. Trabalho, ocupao e relao intergeracional.
PLA: Elaborao do Mapa de Desafios a partir de diagnstico da
realidade social em que os jovens esto inseridos. Identificao das
necessidades e oportunidades de engajamento social no bairro, na
comunidade ou na cidade. Manifestaes artsticas.
Informtica: Pesquisa na Internet: sites de busca. Editores de texto.

>

unidade Formativa III: Juventude e trabalho


Eixo estruturante O mundo do trabalho na sociedade contempornea: transformaes pelas quais vem passando e prticas de insero
dos jovens. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso no trabalho e na escola.
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os va-

O Projeto Pedaggico Integrado

lores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa III sero construdos em torno dos seguintes temas:

Cincias Humanas
Significados do trabalho para a juventude. Trabalho e transformaes do espao geogrfico. As mudanas nas relaes de trabalho. Emprego, subemprego e desemprego. Economia solidria,
empreendedorismo e cooperativismo. Lutas sociais e direitos dos
trabalhadores. Trabalho, lazer e tempo livre. Educao e trabalho.
Desafios do mundo do trabalho.

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Compreenso
das ideias do texto. Tipos de texto: narrao, dissertao, argumentao, dilogo, poema. Produo de textos. Dgrafos. Verbos: presente, passado e futuro. Uso de aspas. Ortografia. Mas e mais. Singular
e plural. Sinal de dois pontos.

Ingls
Novas funes da linguagem: falar do seu trabalho, da sua casa, parabenizar algum, oferecer-se para fazer alguma coisa etc. Vocabulrio relacionado: profisses, cmodos de uma casa, meses do ano,
estaes, meios de transporte etc. Frases afirmativas, negativas e interrogativas, ainda no presente contnuo com o verbo to be, e no presente simples com outros verbos.

Matemtica
Contribuies matemticas para o desenvolvimento da capacidade
de enfrentar e resolver problemas relacionados com o trabalho. Resoluo de problemas. Tabelas e grficos. Nmeros decimais. Medidas de comprimento e de rea. Fraes. Proporcionalidade.

Cincias da Natureza
Noes de ergonomia. Fatores patognicos no ambiente de trabalho. Reaes de oxirreduo. Substncia qumica e elemento
qumico. Linguagem simblica para representao cientfica das
substncias. Partculas elementares dos tomos. O conceito de

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56

Manual do Educador Orientaes Gerais

trabalho: energia potencial e cintica. Mquinas simples. Conservao de energia mecnica.

Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertadas
pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
(PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da produo, quanto da comercializao.

Participao Cidad
O planejamento como ferramenta de trabalho. Noes bsicas de
planejamento participativo e de formatao de um plano de ao
(PLA). Procedimentos e instrumentos para distribuio de tarefas e
comprometimento dos jovens com o PLA.

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Ser jovem:
aprendendo e trabalhando; 2) Ser jovem ser consumidor? 3) A
violncia e minha situao de trabalho; 4) Direitos de trabalhador: eu tenho? 5) Como meu trabalho pode prejudicar ou proteger
o meio ambiente?
POP: Refletir sobre preferncias de trabalho e desenvolvimento
profissional. Oportunidades de trabalho no municpio: como procurar opes de insero no mundo do trabalho.
PLA: Elaborao do Plano de Ao Comunitria. Organizao de
evento para apresentao pblica da proposta do PLA. Manifestaes artsticas.
Informtica: Apresentaes eletrnicas: abrir e executar; modificar. Criar planilhas eletrnicas.

>

unidade Formativa IV: Juventude e Comunicao


Eixo estruturante Informao e comunicao na sociedade contempornea e as prticas dos jovens. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso no acesso informao e comunicao.

O Projeto Pedaggico Integrado

Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os valores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa
IV sero construdos em torno dos seguintes temas:

Cincias Humanas
Informao, conexes e fluxos. Conhecimento e representao do
mundo. Representaes cartogrficas (maquetes, plantas e mapas).
Relaes espao-temporais. Meios de comunicao de massa. Incluso e excluso digital.

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, pronome, verbo, artigo, numeral, advrbio, preposio, conjuno, interjeio.

Ingls
Novas funes da linguagem: falar da frequncia com que se faz
algo, sobre o local onde algo se encontra, pedir um favor, expressar
mal-estar fsico, descrever algum, pedir informao etc. Vocabulrio que permite o uso dessas funes, como adjetivos, partes do corpo, preposies de lugar etc. Afirmar, negar e fazer perguntas com
frases tambm no passado, apenas com o verbo to be.

Matemtica
A linguagem matemtica como forma de desenvolver o pensamento matemtico. A linguagem matemtica como instrumento
de comunicao. Resoluo de problemas. Medida de volumes.
Noes de lgica. A linguagem da Matemtica. Generalizaes
matemticas. Equaes. Expresso algbrica de reas e volumes.
Comunicao estatstica.

Cincias da Natureza
Biomassa como fonte alternativa de energia. Classificao de lixo.
Reciclagem. Tratamento do lixo. Compostagem. Aterro sanitrio.
Classificao dos seres vivos. Nveis trficos e relaes ecolgicas.
Equipamentos de comunicao. Princpio de funcionamento de
equipamentos. Conceito de onda, propagao ondulatria (veloci-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

dade e frequncia). Ondas mecnicas e eletromagnticas. O uso social das aplicaes da radiao (agricultura, medicina, artes etc.).
Espectro luminoso e cor. Propriedade das ondas: reflexo, refrao,
absoro. Espelhos planos e esfricos. Lentes. Instrumentos pticos: microscpio, luneta e telescpio. Laser.

Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertada pelo
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes
articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da
produo, quanto da comercializao.

Participao Cidad
Relao entre comunicao e participao. O papel da comunicao
na qualificao das aes participativas. Referncias para a seleo,
produo e o uso de meios de comunicao em aes sociais.

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Comunicao: importncia para minha vida e meu trabalho; 2) Meios de
comunicao: integrao ou excluso? 3) Sexualidade e responsabilidade; 4) Eu tenho acesso aos meios de comunicao? 5)
Meio ambiente e comunicao no mundo globalizado.
POP: Refletir sobre as formas de organizao dos trabalhadores.
Associaes de classes e sindicatos. A continuao do processo
formativo aps o Projovem Urbano: quais os desejos despertados
pela experincia atual.
PLA: Desenvolvimento de meios de comunicao para implementao do PLA e para execuo das aes previstas no PLA.
Manifestaes artsticas.
Informtica: Contas de correio eletrnico: criao. Receber e enviar e-mails. Receber e enviar mensagens com anexos. Listas de
discusso. Salas de bate-papo.

O Projeto Pedaggico Integrado

>

unidade Formativa V: Juventude e tecnologia


Eixo estruturante Cincia e tecnologia na sociedade contempornea
e suas repercusses na vida do jovem. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso social no acesso s novas tecnologias.
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os valores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa V sero construdos em torno dos temas a seguir.

Cincias Humanas
Produo e consumo. Tcnica e tecnologia e natureza. Cincia, inovao e tecnologia. Circulao de mercadorias, pessoas e capitais.
Globalizao. Espao/tempo e novas tecnologias. Tecnologias e
meio ambiente.

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de textos em prosa e em verso. Compreenso
e interpretao das ideias do texto. Inferncia de informaes implcitas no texto. Identificao de efeitos de sentido em expresses do
texto. Identificao do tipo de texto e da respectiva finalidade. Produo de textos. Coeso textual e emprego dos pronomes. Emprego
dos tempos verbais.

Ingls
Novas funes da linguagem: falar sobre algo que se fez ou se estava
fazendo num tempo passado e sobre algo que ainda se v fazer. Vocabulrio relacionado com o contexto em que aparecem essas funes,
como superlativos de adjetivos e verbos no passado. Afirmar, negar
e fazer perguntas com frases no passado, com o uso de did/ didnt.

Matemtica
Participao da Matemtica na evoluo da tecnologia e na utilizao da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. A Matemtica como cincia em evoluo. Resoluo de problemas. Medidas
de rea e comprimento. Tabelas e grficos. Coordenadas cartesianas. Nmeros negativos. Medidas de volume.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

Cincias da Natureza
O papel social da divulgao cientfica. Noes de biotecnologia. Biologia celular: clulas eucariontes e procariontes. Destilao fracionada. Combustveis fsseis: origem e usos. Poluio. Tipos e propriedades dos plsticos. Eletricidade, rede eltrica e motores eltricos.

Qualificao Profissional
Formao Tcnica Especfica em uma das ocupaes ofertada pelo
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) ou em um Arco Ocupacional relativo a quatro ocupaes
articuladas dentro de uma base tcnica comum, tanto no campo da
produo, quanto da comercializao.

Participao Cidad
Tecnologia social para a mobilizao e a Participao Cidad. A construo de instrumentos de registro, monitoramento e apoio ao PLA.

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) A produo do
meu corpo: sade e beleza; 2) A tecnologia humaniza a cidade? 3)
A dificuldade de acesso s tecnologias uma violncia contra o cidado... 4) A tecnologia facilita a minha vida de jovem? 5) Como a
tecnologia pode proteger/destruir o meio ambiente em que vivo?
POP: Pesquisa sobre as possibilidades existentes no municpio
para a continuidade da Qualificao Profissional. Avaliao dos
contedos e do processo de ensino e aprendizagem desenvolvidos na sua formao tcnica especfica.
PLA: Implementao das aes previstas no PLA. Manifestaes
artsticas.
Informtica: Programas de comunicao instantnea. Blogs. Construo de pginas na Internet. Construo e publicao de sites.

unidade Formativa VI: Juventude e Cidadania


Eixo estruturante Diferenas socioculturais que segmentam a juventude brasileira: preconceitos e discriminaes intra e intergeracionais. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso

O Projeto Pedaggico Integrado

sociais que expressam desigualdades e diferenas (gerao, gnero,


raa/etnia, deficincias fsico-psquicas).
Aes curriculares As noes fundamentais, as habilidades e os valores bsicos para o desenvolvimento integrado da Unidade Formativa
VI sero construdos em torno dos temas a seguir.

Cincias Humanas
Cidadania e poltica. Ideologias e poder. Democracia e Estado. Unidade e diversidade: territrio e regionalizao. Populao e diferenas regionais. Juventude e participao poltica. Movimentos sociais
e polticos.

Lngua Portuguesa
Habilidades de leitura de texto em prosa e em verso. Variao lingustica. Texto dissertativo. Sujeito, predicado, objeto direto e indireto. Linguagem figurada: metfora. Os diversos gneros de texto.
Ortografia. Emprego da vrgula e do ponto final. Emprego do sinal
indicativo de crase. Produo de textos.

Ingls
Reviso e consolidao das funes, do vocabulrio e dos tempos
verbais apresentados ao longo do curso.

Matemtica
A Matemtica como instrumento de compreenso da realidade para
o exerccio da cidadania. Resoluo de problemas com enfoques variados. Teorema de Pitgoras. Sistemas de equaes. Probabilidades. Noes de funes.

Cincias da Natureza
Gnero, sexualidade e cidadania. Noes de sade e autocuidado.
Efeitos do uso de drogas e suas implicaes para a sade individual
e coletiva. Acidez e basicidade. Conceito cido-base de Arrhenius.
Reaes de neutralizao. Chuva cida: desequilbrios ambientais
pela introduo de SO2 na atmosfera. Concentrao de solues. Velocidade e acelerao. Impulso. Quantidade de movimento e coli-

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62

Manual do Educador Orientaes Gerais

ses. Modelo explicativo do planeta. Modelo Sol-Terra-Lua: translao e rotao terrestres. Medidas de tempo. Distribuio de energia
no planeta. Efeito estufa e sua importncia para a vida. Aquecimento global e consequncias. Obteno de energia de fontes alternativas. Efeitos das tecnologias limpas no ambiente.

Qualificao Profissional
Articulao entre FTG e a FTE. Refletir sobre a questo do emprego, do empreendedorismo e outras possibilidades de trabalho: trabalhador autnomo, microempreendedor individual; cooperativas e
empreendimentos solidrios; coopergatos ou cooperfraudes; outras
formas de insero produtiva.

Participao Cidad
Noes de avaliao participativa de aes cidads. Procedimentos
e instrumentos para a sistematizao do PLA e socializao de suas
aprendizagens.

Integrao Curricular
Elaborao dos temas integradores da Unidade: 1) Ser estudante
do Projovem Urbano uma experincia de cidadania? 2) D pra
ser feliz morando na cidade? 3) Ser cidado ser tico! 4) Ser um
jovem cidado no pleno exerccio da cidadania ... 5) Responsabilidade pelo meio ambiente coisa de jovem?
POP: Discusso, organizao e realizao de evento coletivo integrando FTG com a FTE. Elaborao do curriculum vitae com
base da experincia do Projovem Urbano. Reflexo, avaliao e
sistematizao das reflexes sobre Qualificao Profissional no
Projovem Urbano.
Concluso do PLA: avaliao e sistematizao das experincias
de ao comunitria realizadas; socializao das aprendizagens
e mapeamento de possibilidades e propostas de continuidade
da Participao Cidad. Manifestaes artsticas. Organizao de
evento pblico para apresentao do balano do PLA.
Informtica: O Hardware. Entrada, processamento, armazenamento e sada de dados. Placa-me. Processador. Memria RAM

O Projeto Pedaggico Integrado

e HD. Drive de disquete. Unidade de CD-ROM ou DVD-ROM. Pendrives. Fonte de alimentao. Modem. Perifricos. Sistemas operacionais. programas antivrus. Cpias de segurana.

> Material de Ensino, Aprendizagem e Avaliao


A matriz curricular do Projovem Urbano foi sempre uma referncia
essencial para a elaborao dos materiais didticos e complementares
para o curso. Assim, com base nela, foram organizados seis Guias de Estudo multidisciplinares para traduzir o currculo em situaes de ensino e de
aprendizagem, norteando o percurso dos estudantes, orientando trabalhos
individuais ou em grupo e dando apoio s atividades a distncia.
Os Guias contm textos com aspectos bsicos de todos os contedos
tratados nas trs dimenses do curso, que devem ser articulados com os
conhecimentos prvios e as experincias que os estudantes trazem para
as salas de aula.
Foram tambm elaborados sete Manuais do Educador, sendo um Manual de Orientaes Gerais (que corresponde a este documento) e seis especficos para as unidades formativas.
A Qualificao Profissional conta com dois Guias de Estudo e dois Manuais do Educador, especficos para o desenvolvimento do contedo de
Formao Tcnica Geral e do Plano de Orientao Profissional POP, sendo um Guia e um Manual para as Unidades Formativas I e II e um Guia e
um Manual para a Unidade Formativa VI. Conta ainda com 22 Guias de Estudo e 22 Manuais para os Arcos Ocupacionais oferecidos no curso.
As atividades de integrao curricular so trabalhadas com apoio dos
seguintes materiais:
Agenda do Estudante destinada a estimular a integrao dos jovens
ao curso e a ajud-los a organizar seus prprios tempos de estudo.
Seo denominada Agora voc o autor inserida na parte final
de cada Guia de Estudo, que orienta o estudante na elaborao
das snteses integradoras da Unidade Formativa correspondente.
A ideia que cada sntese seja escrita pelo estudante em um caderno e, depois de corrigida, seja reescrita nas aulas de Informtica.
Projeto de Orientao Profissional (POP): roteiro especfico em folheto apropriado para o registro das anotaes e reflexes do jovem.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Plano de Ao Comunitria (PLA): roteiro de trabalho em folheto


com espaos reservados para os itens solicitados.

Para registro do processo de avaliao de desempenho do estudante,


foram criados os Cadernos de Registro de Avaliao 1 CRA (UnidadesFormativas I e II) , 2 CRA (Unidades Formativas III e IV) e 3 CRA (Unidades Formativas V e VI). Neles se encontram tambm orientaes especficas para uma avaliao formativa e processual.
Para cada unidade formativa existem no CRA onze fichas de acompanhamento, sendo: cinco para os componentes da Formao Bsica (Ensino
Fundamental/EJA), duas para Qualificao Profissional, duas para Participao Cidad, uma para as snteses integradoras e uma para acompanhamento da formao de habilidades bsicas.

> Organizao Pedaggica


Na avaliao de currculos comum encontrar-se um paradoxo: os aspectos da proposta curricular indicados como pontos avanados e inovadores so, ao mesmo tempo, apontados como os principais entraves na implementao do curso. A causa desse desencontro provavelmente a ideia
equivocada de que a implementao de qualquer proposta curricular pode
ser feita dentro de uma organizao escolar tradicional. Na verdade, para
que se realizem as mudanas desejadas com um novo currculo, a respectiva proposta pedaggica deve conter concepes e diretrizes que orientem
a criao de oportunidades de trocas e de interaes entre estudantes e
professores, bem como o planejamento do contexto em que tais interaes
se daro. Isso implica organizar os tempos e os espaos escolares de modo a
atender ao que est previsto na proposta curricular.
Assim, na medida em que o currculo do Projovem Urbano supe
construo ativa do estudante/sujeito, envolvendo aspectos multidisciplinares, interdisciplinares e interdimensionais, alm de avaliao ampla e
diversificada de processos e resultados, necessrio que o trabalho pedaggico se organize de forma a viabilizar espaos e tempos para isso.

> Espaos Pedaggicos


O Projovem Urbano organiza-se em Ncleos, cuja referncia local so

O Projeto Pedaggico Integrado

as secretarias de educao municipais, estaduais e distrital, onde se localizam as coordenaes locais. No Distrito Federal e nos estados e municpios
que tm regionais de ensino, em sua organizao administrativa, existem
tambm os Polos, que se localizam nesses rgos regionais.
>

ncleo

O Ncleo constitui a unidade de organizao pedaggica bsica do


Projovem Urbano, e nele se realiza a maior parte das atividades de ensino
e aprendizagem. Os Ncleos funcionam nas escolas das redes pblicas selecionadas pelos entes parceiros (Distrito Federal, estados e municpios).
Os aspectos mais importantes na organizao de um Ncleo dizem respeito a: (i) o nmero de estudantes atendidos e sua enturmao; (ii) os espaos de ensino e aprendizagem; e (iii) os demais espaos de atendimento.
>

nmero de Estudantes e Enturmao

Cada Ncleo acolhe de 150 a 200 jovens, distribudos em cinco turmas.


Assim, cada turma deve ser composta de 30 a 40 estudantes. Preferencialmente, as cinco turmas devem funcionar na mesma escola. Quando absolutamente necessrio, podero funcionar em duas unidades escolares prximas
ou, no caso de atendimento pelo estado, em dois municpios prximos.
>

Espao Fsico

Os Ncleos devem dispor de espaos adequados e localizar-se, de


preferncia, prximo ao domiclio ou ao local de trabalho dos estudantes.
Para o funcionamento de um Ncleo necessrio que se disponibilizem os
seguintes espaos:
a) Cinco salas de aula;
b) Sala de professores;
c) Espaos de apoio pedaggico: salas para atividades de ensino e
aprendizagem comuns a todos os estudantes, como laboratrio de
informtica, biblioteca, salas para os plantes pedaggicos e realizao das oficinas dos Estudos Complementares;
d) Sala para atendimento educacional especializado, quando necessrio;
e) Salas de acolhimento para crianas de 0 a 8 anos, filhas dos estudantes.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

SALA DE
AULA
TURMA 1

Esquema de
um Ncleo

SALA DE
AULA
TURMA 4

Sala de professores
Espaos de apoio
pedaggico

>

SALA DE
AULA
TURMA 2

SALA DE
AULA
TURMA 3

SALA DE
AULA
TURMA 5

Sala de acolhimento
Sala de atendimento
educacional especializado

Salas de aula

So espaos especficos para o desenvolvimento das atividades de ensino, aprendizagem e avaliao, devendo haver uma sala para cada turma.
Consideram-se tambm espaos de ensino, aprendizagem e avaliao do
Projovem Urbano os diferentes locais da cidade onde os estudantes vivem seu
cotidiano e os recursos urbanos postos disposio da populao em geral.
importante que todos os educadores do Programa aproveitem intensamente a cidade como espao educativo, incentivando estudos do meio
urbano, pesquisas de campo, visitas e intervenes em locais diversos: a
prpria comunidade a que pertencem os jovens, alm de empresas produtivas, rgos pblicos de prestao de servios, centros culturais, associaes e outros espaos de participao poltica e manifestao cultural.
>

Espaos de apoio pedaggico

So locais destinados ao uso de todas as turmas, tornando-se necessrio organizar seu uso. Os principais espaos de apoio pedaggico so: biblioteca; laboratrio de informtica; auditrio; sala para plantes pedaggicos e para a realizao das oficinas de estudos complementares.

O Projeto Pedaggico Integrado

>

Sala de recursos multifuncionais para atendimento


Educacional EspecializadoaEE

Quando necessrio, o Ncleo dever contar com espao destinado


execuo do AEE constitudo de mobilirio, materiais didticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade, equipamentos especficos e professor
com formao para realizar o AEE.
>

Sala dos professores

Essa sala deve propiciar espao para reunies de planejamento e,


eventualmente, para atividades de formao continuada.
>

Sala de acolhimento

A sala de acolhimento caracteriza-se como um servio de apoio s famlias de jovens matriculados no Programa que necessitam deixar seus filhos em condies adequadas de proteo, bem-estar e desenvolvimento,
no perodo em que esto frequentando as aulas. Seu objetivo favorecer a
continuidade do percurso escolar dos estudantes do Projovem Urbano que
tm filhos ou so responsveis legais por crianas de 0 a 8 anos e onze meses de idade.
A sala de acolhimento difere de qualquer servio equivalente creche, pr-escola e escola de ensino fundamental, no sendo a frequncia da criana obrigatria, diria e nem sistemtica. Nesse sentido, ressalta-se que essas crianas acolhidas no perodo de estudo de seus pais,
normalmente noturno, mantm seu direito de acesso educao infantil
ou creche no perodo diurno, devendo os gestores educacionais e de assistncia social criar as condies para a garantia dessa oferta.
>

polo

Como foi dito, somente haver Polo do Projovem Urbano quando a


secretaria de educao de um ente parceiro for organizada em coordenadorias ou regionais de ensino. Os Ncleos, localizados nos municpios da
rea de abrangncia de cada regional de ensino, independentemente de
seu nmero, formam um Polo. O Polo , portanto, uma instncia de gesto

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68

Manual do Educador Orientaes Gerais

do Projovem Urbano, que funciona no espao fsico da prpria regional de


ensino e responde coordenao geral do Programa do ente parceiro.
Cada Polo possui uma equipe composta por: (a) um diretor; (b) um assistente pedaggico; e (c) um assistente administrativo.
>

Coordenao Geral

A coordenao local do Projovem Urbano, localizada nas secretarias


estaduais, municipais ou do DF, composta por uma equipe constituda
por um coordenador geral, um assistente administrativo e um assistente
pedaggico e dever estar diretamente vinculada coordenao de educao de jovens e adultos de cada secretaria.
Alm da equipe gestora, so lotados na coordenao geral (ou no
Polo) os educadores que trabalham nos Ncleos: (i) educadores de Formao Bsica, com licenciatura plena (um de cada rea do Ensino Fundamental); (ii) educadores de Qualificao Profissional, com qualificao adequada e com experincia comprovada na rea de educao profissional, tcnica
ou tecnolgica; (iii) educadores de Participao Cidad, com graduao em
cincias humanas, cincias sociais aplicadas ou em educao; (iv) tradutor
e intrprete de Libras, certificado pelo Prolibras ou com licenciatura em Letras/Libras; (v) educador responsvel pelo acolhimento de crianas de zero
a oito anos, filhas dos jovens atendidos pelo Programa, com formao mnima de nvel mdio na modalidade normal; (vi) educador para atendimento
educacional especializado, com habilitao para docncia e com formao
continuada em Educao Especial.
Embora os educadores das trs dimenses curriculares sejam lotados
na coordenao local (ou no Polo), a equipe de ensino organiza-se por Ncleo. Os professores orientadores (PO) de cada uma das cinco turmas so
os mesmos cinco professores especialistas (PE), que se incumbem do ensino das diferentes reas e disciplinas da Formao Bsica. Os educadores de Participao Cidad e de Qualificao Profissional, que integram a
equipe docente, tambm desempenham a dupla funo de PE (aulas) e PO
(orientao do PLA e do POP).

O Projeto Pedaggico Integrado

Quando houver especialistas (Libras, Atendimento Educacional Especializado e outros), eles devero integrar-se na equipe docente, participando do planejamento coletivo das atividades pedaggicas e da formao
continuada.

proJoVEM urBano noS MunICpIoS


CoordEnao loCal

Secretaria Municipal
de Educao

Coordenador Geral
do projovem urbano

Coordenador
Municipal de EJa

assistente administrativo
assistente pedaggico

nClEo

polo
regionais Municipais
de Ensino
Diretor de Polo
Assistente Administrativo
Assistente Pedaggico

Ncleo 1
150 a 200
alunos

Ncleo 2
150 a 200
alunos

Ncleo 4
150 a 200
alunos

Ncleo 3
150 a 200
alunos

Os Polos sero
constitudos
conforme o
nmero de
municpios
atendidos pelo
Programa na
abrangncia
de cada regional.

Diretor da Escola
5 turmas de
30 a 40 alunos
5 educadores de
Formao Bsica
1 educador de Qualificao
profissional
1 educador de
participao Cidad

+ 2 educadores para as salas de


acolhimento
+ 1 tradutor e intrprete
de Libras
+ 1 educador para atendimento
educacional especializado

69

70

Manual do Educador Orientaes Gerais

proJoVEM urBano noS EStadoS


CoordEnao loCal

Secretaria Estadual
de Educao

Coordenador Geral
do projovem urbano

Coordenador
Estadual de EJa

assistente administrativo
assistente pedaggico

polo

nClEo

regionais Estaduais
de Ensino
Diretor de Polo
Assistente Administrativo
Assistente Pedaggico

Ncleo 1
150 a 200
alunos

Ncleo 2
150 a 200
alunos

Ncleo 4
150 a 200
alunos

Ncleo 3
150 a 200
alunos

Os Polos sero constitudos conforme o nmero de


municpios atendidos pelo
Programa na abrangncia
de cada regional.

Diretor da Escola
5 turmas de
30 a 40 alunos
5 educadores de
Formao Bsica
1 educador de Qualificao
profissional
1 educador de
participao Cidad

+ 2 educadores para as salas de


acolhimento
+ 1 tradutor e intrprete
de Libras
+ 1 educador para atendimento
educacional especializado

Pedagogicamente, a coordenao (ou o Polo) funciona como espao


de desenvolvimento de aes de diferentes Ncleos. Nele, em princpio, se
realizam atividades de formao continuada. Outras reunies e atividades
podero ser organizadas em lugares definidos pela coordenao local, no
se restringindo ao espao fsico do Polo ou da prpria coordenao.

O Projeto Pedaggico Integrado

>

tempos pedaggicos

A organizao dos tempos pedaggicos compreende a distribuio da


carga horria do curso pelos componentes curriculares e a caracterizao
das especificidades dos tempos dos alunos e dos educadores.
>

a. Carga horria total e das dimenses curriculares do


projovem urbano

A carga horria do Projovem Urbano de 2.000 horas (1.440 presenciais e 560 no-presenciais), a serem cumpridas ao longo de 18 meses letivos (72 semanas).
Considerando a necessria integrao entre os componentes curriculares e a importncia de desenvolver a Formao Bsica de modo a apoiar
a Qualificao Profissional e a Participao Cidad, a distribuio da carga
horria do curso pelas trs dimenses do currculo se faz de acordo com o
seguinte quadro:
Carga horria das trs dimenses curriculares
Carga horria

Horas presenciais

Formao
Bsica

Qualificao
Profissional

Participao
Cidad

Total

1.008

360

72

1.440

Horas no
presenciais
TOTAL

>

560

560
2.000

B. os tempos do estudante

A organizao dos tempos do estudante, no Projovem Urbano, est a


cargo das equipes de coordenao local. Essa organizao deve ser flexvel,
levando em conta a realidade de cada Ncleo, desde que se respeitem os
pontos essenciais do Projeto Pedaggico Integrado (PPI).
Cada semana de curso compreende 20 horas presenciais terico-prticas distribudas conforme se v no quadro a seguir:

71

72

Manual do Educador Orientaes Gerais

Carga horria presencial semanal dos estudantes


1 CICLO

Dimenso
Unidade
informativa

2 CICLO

3 CICLO

UF 1

UF 2

UF 3

UF 4

UF 5

UF 6

Ensino Fundamental

10

10

10

10

10

10

Trabalho Interdisciplinar/Integrao

Informtica

Total Formao Bsica

14

14

14

14

14

14

Formao Tcnica Geral

Formao Tcnica
Especfica

5
5

Total Qualificao
Profissional

Participao Cidad

Total Geral

20

20

20

20

20

20

As seis unidades formativas do Projovem Urbano esto agrupadas em


trs ciclos. No se trata de ciclos de desenvolvimento ou ciclos de aprendizagem, mas sim de uma forma de organizao que d suporte ao desenvolvimento das oficinas de Estudos Complementares, como ser visto adiante.
As horas presenciais compreendem, alm das atividades em sala de
aula, visitas, pesquisas de campo, participao em palestras, prticas relacionadas ao campo de Qualificao Profissional e Participao Cidad, sob a superviso de um educador.
Alm dessas 20 horas presenciais, esto previstas, semanalmente, cerca de 8 horas de atividades no presenciais, distribudas pelos componentes curriculares segundo os requerimentos das atividades presenciais,

O Projeto Pedaggico Integrado

incluindo as snteses interdisciplinares, o POP e o PLA. As horas no presenciais so subsidiadas pelos Guias de Estudo e devem ser dedicadas s
leituras e atividades das unidades formativas e elaborao de planos e
registros individualmente ou em pequenos grupos nos espaos e tempos mais convenientes aos estudantes. Assim, o tempo de dedicao dos
jovens ao curso ser de aproximadamente 28 horas semanais.
O desenvolvimento de cada unidade formativa deve completar-se em
12 semanas.
>

C. os tempos dos educadores

A organizao dos tempos dos educadores tem como referncia principal as atividades e as necessidades dos estudantes. Assim, necessrio
pensar tanto nas horas em que os educadores de Formao Bsica atuam
como especialistas quanto nos tempos em que atuam como professores
orientadores. Os horrios podem ser organizados pelos prprios educadores, mas devem atender aos mnimos exigidos pelo currculo, para as diferentes disciplinas e atividades.
Alm disso, necessrio pensar o horrio de modo que se organize o
rodzio dos educadores de Formao Bsica pelas turmas, como especialistas (PE) e como orientadores (PO), e se viabilize o uso do laboratrio de informtica por todas as turmas. Cumpre lembrar que esse laboratrio, alm
de ser o local das aulas de Informtica, pode ser usado nas aulas de Ingls
e dos demais componentes curriculares. Da mesma forma, os horrios de
Qualificao Profissional e de Participao Cidad devem viabilizar o rodzio dos respectivos educadores pelas turmas.
Todos os educadores do Projovem sero contratados em regime de 30
horas semanais que sero distribudas entre: (a) atividades docentes e de
orientao pedaggica; (b) integrao curricular; (c) atividades de avaliao,
reviso e reforo; (d) planejamento de atividades de ensino e aprendizagem
e de funcionamento do Ncleo; (e) formao continuada. importante lembrar que essas 30 horas de trabalho so cumpridas nos Ncleos ou em atividades pedaggicas realizadas com os estudantes nos demais espaos da cidade, tais como visitas, pesquisas de campo, palestras etc.
O quadro a seguir sintetiza a distribuio da carga horria semanal
dos educadores do Projovem Urbano:

73

74

Manual do Educador Orientaes Gerais

Carga horria presencial semanal dos educadores


Educador de
Formao Bsica

Educador de
Participao Cidad

Educador de
Qualificao
Profissional

Docncia

14h

5h

20h/25h

Planejamento

2h

2h

2h

Formao Continuada

3h

3h

3h

Outras Atividades Docentes (plantes, estudos complementares,


correo e avaliao de
trabalhos etc.)

11h

20h

5h/0h

Total

30h

30h

30h

Atividade Docente

Os educadores para atendimento educacional especializado e os tradutores e intrpretes de Libras sero contratados de acordo com as necessidades especficas dos Ncleos. O educador responsvel pelas salas de
acolhimento das crianas de 0 a 8 anos de idade, filhas dos jovens atendidos pelo Programa, ser contratado por 20 horas semanais.

Captulo 3

Gesto do Projovem Urbano

Para viabilizar a concepo interdimensional do Projovem Urbano,


necessrio que sua gesto seja intersetorial e compartilhada pelos rgos
de administrao de polticas de juventude, educao, trabalho e desenvolvimento social, em todos os nveis de implementao.

>> 1. A gesto da rede


>> Nvel

nacional

O Projovem Urbano conta com um comit gestor coordenado pelo Ministrio da Educao. Dele participam a Secretaria-Geral da Presidncia
da Repblica/Secretaria Nacional de Juventude, o Ministrio do Trabalho
e Emprego, o Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome e o
CONJUVE Conselho Nacional de Juventude. A execuo do Programa fica
sob a responsabilidade do Ministrio da Educao, por meio da Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso.
Cabe ao Ministrio da Educao orientar as gestes locais com vistas
a possibilitar o cumprimento dos princpios, fundamentos e diretrizes nacionais do Programa, bem como coordenar a produo dos materiais de
ensino e aprendizagem, a formao dos gestores e formadores, a circulao de informaes entre os participantes e o processo de monitoramento
de todo o Projovem Urbano.
>> Nvel

local

Para garantir efetividade ao acompanhamento e apoio execuo das


aes do Programa, o Distrito Federal e cada estado e municpio integrante
do Projovem Urbano contar com:

76

Manual do Educador Orientaes Gerais

I. um comit gestor local, formado por representantes das seguintes


instncias: Secretaria de Educao (estadual, municipal ou do DF);
Conselho da Juventude, quando existir na localidade; rgos locais
de polticas de juventude. Nos estados e no DF, o comit gestor dever contar tambm com uma representao da Agenda de Desenvolvimento Integrado de Alfabetizao e EJA;
II. uma coordenao local (estadual, municipal ou do DF) incumbida da operacionalizao do Programa na respectiva jurisdio, de
modo a alcanar o maior nmero possvel de jovens excludos,
assegurando-lhes a permanncia no curso, com aprendizagem
efetiva.
A equipe de coordenao local (estadual, municipal ou do DF) ser
composta por um coordenador, um assistente pedaggico e um assistente
administrativo, ficando vinculada rea da Educao de Jovens e Adultos,
na Secretaria de Educao. Cabe a essa equipe, de acordo com diretrizes
gerais do Programa, entre outras aes, articular-se com a administrao
do estado, municpio ou DF para:
gerenciar a execuo do Projovem Urbano no nvel estadual/ municipal/DF;
participar da seleo de educadores de Formao Bsica, de Qualificao Profissional, de Participao Cidad, de tradutor e intrprete
de Libras e de educador para o acolhimento de crianas;
acompanhar a contratao dos educadores selecionados, quando necessrio;
organizar a mobilizao e a matrcula dos jovens;
definir os locais de aulas prticas para o desenvolvimento da formao tcnica especfica;
promover a articulao com as instituies ofertantes dos cursos
FIC quando a formao tcnica especfica for executada por meio
do PRONATEC;
atender s solicitaes do Sistema de Matrcula, Acompanhamento
de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano;

Gesto do Projovem Urbano

acompanhar a designao ou contratao dos formadores e/ou instituio formadora para a organizao da formao continuada dos
educadores sob sua jurisdio;
receber, armazenar, guardar e distribuir o material didtico enviado
pelo Ministrio da Educao, por meio da SECADI, para estudantes,
educadores e formadores;
monitorar o funcionamento das salas de acolhimento das crianas
de 0 a 8 anos, filhas dos jovens estudantes do Projovem Urbano,
solicitando direo de Polo e/ou da unidade escolar informaes
sistemticas sobre as dificuldades encontradas nessa atividade,
promovendo a busca por solues cabveis e promovendo a socializao dos resultados obtidos;
supervisionar o trabalho, a frequncia e a pontualidade dos educadores e formadores contratados;
acompanhar e validar os registros de frequncia e de aproveitamento dos estudantes, que devem estar atualizados, conforme calendrio
previsto, no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e
Certificao do Projovem Urbano;
acompanhar o processo de formao dos educadores, bem como a
atuao dos formadores e/ou instituio formadora no processo de formao dos educadores;
providenciar o certificado de concluso de formao para os educadores, que alcancem 75% de frequncia nas atividades presenciais, desde que essa formao tenha sido realizada sob a responsabilidade
dos formadores do quadro efetivo da Secretaria de Educao ou de
pessoa fsica contratada por ela;
organizar o processo de certificao de concluso do Projovem
Urbano Ensino Fundamental/EJA, Qualificao Profissional Inicial
e Participao Cidad dos estudantes que completarem o curso.
No caso de existir Polo, faro parte da equipe gestora um diretor geral
de Polo e dois assistentes - o administrativo e o pedaggico. A equipe de
direo do Polo tem como principais atribuies:
gerenciar o Projovem Urbano nos municpios da rea de abrangncia
de sua regional de ensino, que acolhem Ncleos do Programa;

77

78

Manual do Educador Orientaes Gerais

atuar na mobilizao e na matrcula dos jovens;


organizar a distribuio do material didtico para estudantes e educadores, bem como acompanhar sua utilizao no desenvolvimento
das atividades pedaggicas;
coordenar o trabalho pedaggico e administrativo dos Ncleos, em
comum acordo com os diretores das escolas envolvidas;
promover e acompanhar as reunies semanais de planejamento integrado das atividades de ensino e aprendizagem nos Ncleos sob
sua responsabilidade;
implementar e acompanhar as atividades de formao continuada
dos educadores;
supervisionar o trabalho, a frequncia e a pontualidade dos educadores lotados no Polo;
monitorar, juntamente com a direo da unidade escolar, o funcionamento das salas de acolhimento, mantendo a coordenao local
informada sobre as dificuldades encontradas em sua execuo para
a busca de solues cabveis e socializao dos resultados positivos;
acompanhar e validar registro atualizado do aproveitamento e frequncia dos estudantes, conforme solicitao do Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano;
manter a coordenao geral do Projovem Urbano informada sobre
todas as aes acompanhadas em tempo hbil para os encaminhamentos necessrios.

A direo da escola que acolhe turmas de um Ncleo do Projovem Urbano responsvel, especialmente, por:
manter constante interlocuo com as equipes gestoras do Polo e/ou
da coordenao geral;
acompanhar o desenvolvimento do Programa na unidade escolar
sob sua responsabilidade, mantendo a direo do Polo e/ou a coordenao geral devidamente informadas;
efetuar a matrcula dos jovens no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano;

Gesto do Projovem Urbano

acompanhar a distribuio do material didtico para os estudantes


e educadores, informando direo de Polo e/ou coordenao geral
sobre qualquer dificuldade nessa distribuio;
promover a boa relao entre o estudante do Programa e os demais
estudantes da escola e toda a comunidade escolar;
incentivar a boa relao entre os educadores da escola e os educadores do Programa, promovendo a cooperao e solidariedade entre eles;
promover e apoiar a participao da comunidade escolar nos projetos desenvolvidos pelos estudantes do Programa;
apoiar o desenvolvimento da Qualificao Profissional e da Participao Cidad do Projeto Pedaggico Integrado, que necessitam da
utilizao de espaos e tempos especiais para sua execuo;
apoiar o uso dos laboratrios de Informtica e demais espaos escolares pelos estudantes e educadores do Projovem Urbano;
monitorar a oferta de lanche para os jovens do Programa;
apoiar o desenvolvimento das atividades pedaggicas especficas do
Projeto Pedaggico;
monitorar o funcionamento das salas de acolhimento das crianas
de 0 a 8 anos, mantendo a direo do Polo e/ou coordenao local
informadas sobre as dificuldades encontradas em sua execuo para
a busca de solues cabveis e socializao dos resultados positivos;
supervisionar o trabalho, a frequncia e a pontualidade dos educadores lotados no Ncleo;
manter registro atualizado do aproveitamento e frequncia dos estudantes, conforme solicitao do Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano;
certificar por meio do referido Sistema os alunos concluintes do curso;
arquivar toda a documentao do estudante segundo determinaes
de cada sistema de ensino e orientaes do Programa.

> 2. Gesto da Sala de Aula


Na perspectiva do Projovem Urbano, a importncia da gesto no se
limita coordenao local, aos Polos e aos Ncleos.

79

80

Manual do Educador Orientaes Gerais

Tambm na sala de aula preciso repens-la. A gesto da sala de aula


diz respeito ao do professor para criar, na turma, um clima que favorea o ensino e a aprendizagem. Esse clima traduz-se em sensibilizao dos
estudantes; mobilizao de seus conhecimentos prvios; estmulo participao e cooperao; respeito pelo outro; colocao de desafios cognio e criatividade. A gesto da sala de aula no deve, pois, ser confundida com a ideia tradicional de manter a disciplina, vista como subordinao
s normas da escola que se traduz como silncio e imobilidade dos estudantes. No pode tambm significar liberalizao sem limite que transforma a participao em tumulto.
Cumpre lembrar tambm que a atuao dos educadores do Projovem
Urbano no Ncleo e na sala de aula constitui questo da maior importncia porque, como foi dito, nesses espaos que as propostas pedaggicas
se concretizam ou no, neles que se constri o currculo real. No caso do
Projovem Urbano, isso significa sobretudo lidar com o mltiplo e o plural
presentes nas experincias e conhecimentos prvios dos jovens
A ideia de diferena alimenta hoje uma temtica importante na rea
da educao. Os jovens so diferentes e essa diferenciao no acontece
apenas do ponto de vista intelectual: ela diz respeito tambm ao nvel socioeconmico, constituio e ao modo de vida das famlias, aos valores
compartilhados, s crenas, s diferentes maneiras de educar, de interpretar e acatar as normas sociais. Quando chegam escola e no Projovem
Urbano eles trazem experincias pessoais e conhecimentos prvios que
no podem ser ignorados, e sim devem constituir uma referncia para o
professor definir formas de trabalhar e de se relacionar com a turma.
Assim, importante deixar claro que, quando se fala em diferenas,
no Projovem Urbano, no se est pensando implicitamente que h um
ideal e que diferentes so os que se afastam dele, mas sim que os estudantes so diferentes entre si, isto , um diferente do outro. No contexto do
Programa, portanto, a diferena remete-se pluralidade, multiplicidade.
Os jovens so plurais em vrios sentidos, inclusive em relao ao nvel de
escolaridade: alguns sabem apenas ler e escrever; outros terminaram a 4.
srie, mas saram da escola h muito tempo; outros tantos quase terminaram o Ensino Fundamental, mas seu rendimento foi muito fraco (alguns
nem mesmo conseguem ler e interpretar o que leem...). E h os que esta-

Gesto do Projovem Urbano

vam indo bem no ensino regular ou na Educao de Jovens e Adultos, mas


optaram por mudar para o Projovem Urbano.
Nessa perspectiva, a implementao de um projeto como o Projovem
Urbano requer novas concepes a respeito da gesto e da organizao
de tempos e espaos no apenas no Ncleo, mas na prpria sala de aula
considerando a dupla funo do educador no Programa (o especialista e o
orientador de aprendizagem).
>

professores de Formao Bsica

>

a funo de professor especialista

Sendo habilitado em uma das reas curriculares do ensino fundamental, (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas, Cincias da
Natureza e Lngua Inglesa), cada professor especialista deve trabalhar com
os jovens no processo de construo de conceitos bsicos e de relaes fundamentais entre conceitos, em seu campo de conhecimento. Para isso, tem
como apoio o Guia de Estudo e o Manual do Educador, dos quais faz parte
uma seo que trata do contedo especfico de sua formao docente.
Como professor especialista, o educador de educao bsica d duas
horas de aulas semanais para cada turma, cabendo-lhe ainda acompanhar
e avaliar o desempenho de todos os jovens do Ncleo, nesse aspecto.
>

a funo de professor orientador de turma

O professor orientador (PO) reporta-se ao jovem como estudante, sem


distinguir reas de contedo. Assim, o educador de Formao Bsica orienta uma das cinco turmas, participando de todas as atividades dos jovens e
promovendo o trabalho interdisciplinar e a integrao de todas as aes
curriculares. Nessas condies, pode estabelecer os vnculos necessrios
para uma efetiva orientao educacional de cada estudante individualmente e do grupo, cabendo-lhe duas funes principais.
a. orientao das snteses integradoras no projovem urbano
Um dos aspectos mais importantes da orientao das snteses integradoras diz respeito ao trabalho em equipe: ao serem estimulados a se organizarem em torno de aes coletivas para o desenvolvimento das atividades curriculares, os jovens so instigados corresponsabilidade, troca de

81

82

Manual do Educador Orientaes Gerais

conhecimentos e a experincias que proporcionam referncias comuns e


sentido de pertencimento, contribuindo para a construo da identidade
pessoal, do respeito pelo outro, da corresponsabilidade e da solidariedade.
Para isso, crucial que os prprios educadores trabalhem cooperativamente e levem seus estudantes a faz-lo tambm, planejando e executando coordenadamente as atividades de ensino e aprendizagem, de modo
a favorecer, juntamente com a apropriao dos contedos bsicos e a concretizao da interdimensionalidade e da interdisciplinaridade, a formao das identidades dos jovens, o desenvolvimento de seus valores ticos
e de cidadania.
Para promover as aes interdisciplinares, o educador trabalha transversalmente com o Guia de Estudo (durante trs horas semanais), criando situaes de ensino e aprendizagem que favoream o desenvolvimento
dos temas integradores.
B. Ensino de Informtica
Considerando que a incluso digital, hoje, um aspecto fundamental
da prpria incluso social, importante que a informtica seja ensinada
como instrumento para todos os componentes curriculares, numa perspectiva integradora. Por isso, cada professor orientador d uma aula de Informtica por semana, para a turma que orienta. Esse tempo importante
para a construo da interdisciplinaridade e da interdimensionalidade:
alm de digitar suas snteses integradoras, o POP e o PLA, os estudantes
podem, entre outras coisas, fazer pesquisa na Internet e trocar e-mails com
colegas do mesmo Ncleo ou de outros.
C. acompanhamento do desempenho dos orientandos
Cabe ao professor orientador acompanhar de perto o processo de avaliao de desempenho dos estudantes sob sua responsabilidade. Para isso,
dever inteirar-se dos resultados obtidos por eles na resposta aos diferentes instrumentos de avaliao e analisar os pontos fortes e fracos de cada
um, de modo a obter os subsdios necessrios para ajud-los a superar as
dificuldades encontradas. importante que, nos momentos de planejamento coletivo, os professores orientadores analisem conjuntamente os
resultados dos jovens que apresentam dificuldades, de forma que cada PO
tenha uma ideia clara da situao da turma que acompanha.

Gesto do Projovem Urbano

>

Educadores de Qualificao profissional

>

planejamento e implementao da Qualificao


profissional no ncleo

Cabe ao educador de Qualificao Profissional planejar e orientar o


desenvolvimento da Formao Tcnica Geral (FTG) e a implementao dos
Arcos Ocupacionais escolhidos pelo municpio. Incumbe-lhe tambm entrar em contato com empresas e outros tipos de organizao relacionados
aos referidos Arcos e agendar visitas guiadas, bem como a ida de profissionais ao Ncleo para serem entrevistados pelos estudantes. Dever ainda
pesquisar filmes, vdeos, livros etc. para auxiliar os jovens no contato com
o mundo do trabalho e acompanhar a respectiva dinmica local, de forma a poder dar orientao segura aos jovens do respectivo Ncleo e tentar
encaminh-los a um estgio.
>

orientao do pop

funo importante do educador de Qualificao Profissional orientar e


analisar os Projetos de Orientao Profissional (POP) dos jovens, de maneira
a poder interagir efetivamente com os educadores de Participao Cidad e
com integrantes da equipe de Formao Bsica, na coorientao aos jovens.
Quando o jovem participar do Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Tcnico e Emprego (PRONATEC), os educadores de Qualificao Profissional sero responsveis, durante as UF III, UF IV e UF V, pelo acompanhamento, monitoramento e apoio que o jovem dever ter nos Ncleos e no
desenvolvimento do POP. Esse ser um instrumento chave na busca da integrao dos contedos das ocupaes ofertadas nos cursos de FTE com as
reflexes da FTG apresentadas na UF I e na UF II.
Quando os jovens no participam do PRONATEC, os educadores de
Qualificao Profissional desenvolvero os contedos dos Arcos Ocupacionais nas Unidades Formativas III, IV e V, tendo o POP tambm como um
instrumento de integrao.
Na UF VI, os educadores retomam o processo de ensino e aprendizagem dos jovens, a partir dos contedos da FTG e o POP funcionar como
elemento integrador em que se fazem os registros e sistematizaes dos conhecimentos trabalhados no percurso da Qualificao Profissional.

83

84

Manual do Educador Orientaes Gerais

>

Educadores de participao Cidad

O educador de Participao Cidad deve orientar os estudantes na


elaborao e execuo do PLA, durante uma hora semanal por turma, totalizando, portanto, 5 horas semanais. Nesses momentos, deve apoiar e
acompanhar a elaborao e a implementao do Plano de Ao Comunitria (PLA). Para isso, necessrio realizar inicialmente um mapeamento
de oportunidades de engajamento social na comunidade, identificando organizaes da sociedade, movimentos sociais, comunitrios, juvenis e programas da rede pblica (socioassistenciais, de sade, de educao e de
cultura).
Cabe-lhe, ainda, articular contatos, visitas e possibilidades de parceria de interesse dos jovens para viabilizar os PLA. Na medida do possvel,
ele deve buscar relacionar essas atividades com os Arcos Ocupacionais selecionados pelo municpio, de modo a integrar Qualificao Profissional e
Participao Cidad. E, por fim, deve contribuir para a articulao entre os
jovens de cada Ncleo em atividades de intercmbio e apresentaes pblicas dos PLA.
Alm disso, ele dever participar juntamente com o educador de
Qualificao Profissional das aulas semanais de FTG que agrupam mais
de uma turma num total de mais cinco aulas semanais. Nelas ele dever
participar das atividades de Qualificao Profissional desenvolvidas pelo
educador de QP, buscando aproxim-las da realidade dos jovens estudantes e das possveis oportunidades que a comunidade oferece para a continuidade de estudo e insero no mundo do trabalho que devero ser mapeadas pelo POP.

Captulo 4.

Projovem Urbano em ao

>> 1. Como exercer a funo de professor


especialista
>> O

trabalho com os textos especficos


dos Guias de Estudo

Na funo de especialista, os Guias de Estudo constituem o mais importante instrumento de trabalho do educador do Projovem Urbano. Em
cada Unidade Formativa, apresentam-se dez tpicos organizados para desenvolver os temas selecionados para o currculo. Como foi dito na segunda parte deste documento, essa seleo visou a definir um conjunto de contedos cientificamente corretos e vlidos, e socialmente significativos, que
sirvam de base para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e prticas, das atitudes, valores e compromissos com a cidadania que traduzem
as competncias consideradas fundamentais para a incluso social dos jovens educandos.
Essa a perspectiva da ao pedaggica do professor especialista: os
contedos no valem por si mesmos, e sim como base para o desenvolvimento de diferentes e numerosas aprendizagens. Mas, justamente por
isso, o domnio desses contedos no pode ser negligenciado, pois no
processo de apropriar-se deles que se realizam as aprendizagens buscadas no curso. Por isso, necessrio usar efetivamente os Guias de Estudo e
todo o processo de avaliao do curso tem neles a sua base.
Observe-se, porm, que no se trata de um pacote, nem o docente
um mero executor. A simples leitura dos Guias de Estudo poder mostrar
que, neles, o processo est apenas delineado e que o professor quem,

86

Manual do Educador Orientaes Gerais

na interao com os estudantes, desenvolve o currculo real. Alm disso,


grande nmero das atividades propostas nesses materiais s pode ser realizado graas mediao do professor e s solues que sua criatividade
encontra para resolver os problemas do dia a dia.
essencial que os jovens apreendam o ponto de vista prprio de cada
disciplina ou campo de conhecimento estudado. Por isso, necessrio que
cada educador do Projovem Urbano, nas dimenses da Formao Bsica,
da Qualificao Profissional e da Participao Cidad, em determinados
momentos, atue como um especialista. E, como especialista, ele desempenha o papel j conhecido de ensinar, trabalhando os contedos por meio
de diferentes recursos pedaggicos que facilitam a aprendizagem.
Mesmo assim, algumas observaes precisam ser levadas em considerao, uma vez que o Projovem Urbano um curso diferenciado, para
um pblico diferenciado.
Por exemplo, razovel esperar que muitos estudantes no tenham
domnio de leitura suficiente para estudar, com autonomia, os textos dos
Guias de Estudo, que se reportam s diferentes reas do conhecimento. E
esse um grande desafio para o curso: tornar leitores competentes todos
os estudantes do Projovem Urbano. Para isso, devem colaborar todas as
reas do conhecimento: qualquer que seja o assunto estudado, o educador deve criar situaes em que os estudantes aprendam a dialogar com
os textos.
Os que ainda no dominaram os processos bsicos de leitura precisaro de uma constante ajuda para desenvolver as estratgias necessrias
superao desse problema. No incio, o educador dever conduzir passo a
passo o processo, explicitando e demonstrando os procedimentos. conveniente que faa as primeiras leituras em voz alta, parando para comentar cada trecho; depois, paulatinamente, pode convidar os estudantes a fazerem a leitura individualmente, primeiramente dos textos mais curtos e
simples, depois dos mais longos e complexos.
H certas estratgias de leitura que potencializam o processo de
compreenso. O leitor proficiente normalmente lana mo dessas estratgias de forma automtica. Entretanto, para que leitores pouco experientes possam apreend-las, preciso que sejam explicitadas em cada
situao de leitura.

Projovem Urbano em ao

As seguintes propostas para o estudo de textos propiciam o desenvolvimento de estratgias de compreenso e fluncia na leitura:
Antes de iniciar a atividade, necessrio que o educador localize
para os estudantes o incio e o fim do texto a ser estudado.
Devem-se explorar o ttulo e os subttulos, alm de imagens e legendas (se houver). Esses elementos daro pistas sobre o assunto de que
trata o texto; a partir delas, os estudantes podem formular hipteses
ou perguntas sobre seu contedo. Este questionamento inicial serve
como elemento motivador para a leitura e tambm como uma orientao na construo do sentido do texto.
Principalmente na fase inicial, pode-se fazer a primeira leitura
em voz alta. A cada pargrafo, aconselhvel que se faa uma interrupo para verificar a compreenso dos estudantes, levantando-se novas questes para motivar a continuidade da leitura. Os
comentrios orais so a principal estratgia para garantir a compreenso do texto para leitores iniciantes: por meio deles se estabelecem vnculos entre o j conhecido e o novo, e a construo do
sentido do texto compartilhada pelo grupo.
medida que os estudantes avanam, o educador pode incentiv-los
a fazer a leitura individualmente, partindo em seguida para os comentrios com o grupo. Isso, porm, no dispensa a explorao inicial, mencionada no segundo item desta sequncia.
Em certas situaes, pode-se convidar um estudante a fazer, em
voz alta, a leitura de um trecho do texto, mas preciso cuidado
para no criar constrangimento para os que no tenham muita
fluncia ou que simplesmente no se sintam bem com a exposio em pblico. Uma boa estratgia dividir a turma em pequenos grupos e sugerir que faam uma leitura em voz mais baixa,
cada um lendo um pargrafo e, em seguida, fazendo seus comentrios com os colegas.
Se o texto precisa ser, de fato, estudado em maior profundidade, por
apresentar vrios conceitos e argumentos novos para os estudantes, fundamental a retomada da leitura, pargrafo por pargrafo,
com alguma proposta que induza os jovens a buscarem ativamente e

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Manual do Educador Orientaes Gerais

identificarem os ncleos de sentido do texto. Nesse momento, pode-se sugerir uma releitura sublinhando palavras-chave. Pode-se propor, tambm, que os estudantes anotem, na margem de cada pargrafo, uma frase que sintetize seu contedo. Outra estratgia pode ser a
construo de esquemas com as ideias centrais expressas no texto.
importante que se explique aos estudantes que a compreenso dos
textos vai ficando mais fcil medida que eles prprios ganham fluncia na leitura, ou seja, adquirem a capacidade de reconhecer rapidamente as palavras. Devem ser incentivados a ler textos curtos, como
piadas ou pequenas histrias, de modo que possam ganhar cada vez
mais fluncia. Manchetes de jornal tambm podem ser um bom material para exerccios com esse fim. Com um caderno de jornal nas mos,
os estudantes podem ser incentivados a percorr-lo rapidamente, lendo os ttulos das matrias e legendas de fotografias, alm do primeiro
pargrafo das matrias que parecerem interessantes.

> Consideraes sobre o processo de ensino


e aprendizagem dos diversos componentes
curriculares
>

Cincias Humanas

A rea de Cincias Humanas compreende o ensino e a aprendizagem


de conhecimentos histricos e geogrficos que fazem parte do processo de
formao dos jovens no nvel de ensino fundamental da educao escolar
brasileira. A rea tem como objetivos:
Conhecer as caractersticas da realidade brasileira nas dimenses
sociais, culturais, materiais, histricas e geogrficas.
Desenvolver a compreenso de temas, problemas e conceitos relacionados experincia histrica em diferentes tempos e lugares.
Compreender o processo de produo e apropriao do espao pelos
homens.
Identificar e analisar criticamente os problemas da juventude brasileira no espao urbano.
Proporcionar o exerccio e a formao tica e cidad dos jovens.

Projovem Urbano em ao

Nessa perspectiva, sero focalizados, em todas as unidades formativas, conceitos fundamentais das reas de Geografia e Histria, de acordo
com os princpios e objetivos da educao nacional, expressos nas diretrizes oficiais e na proposta pedaggica do Projovem Urbano.
Dentre as vrias noes bsicas a serem tratadas, destacam-se: sujeito, identidade, juventude, tempo, espao, territrio, paisagem, lugar, natureza, sociedade, trabalho, tecnologia, diversidade e diferena, poder,
cultura, globalizao, comunicao, meio ambiente, incluso e excluso
social, movimentos sociais, tnicos e culturais, tica e cidadania.
A proposta metodolgica da rea de Cincias Humanas tem como
pressuposto a interdisciplinaridade compreendida como interpenetrao
de mtodo e contedo, entre a Histria, a Geografia e as demais reas do
conhecimento. Isso no significa a fuso ou diluio dos objetos de estudo
da Histria e da Geografia, mas a possibilidade da construo de um trabalho integrador que propicie aos estudantes estabelecer relaes entre as
diferentes experincias humanas no tempo e no espao.
A formao do estudante em uma perspectiva histrica e geogrfica
no acontece apenas no mbito da educao escolar, mas ao longo de sua
vida, nos diferentes espaos de socializao. Assim, prope-se que o desenvolvimento das atividades valorize os conhecimentos prvios dos jovens, por meio da problematizao do cotidiano, das vivncias, da realidade sociocultural na qual esto inseridos. O estudo do local, do meio
prximo no tempo presente, constituir o ponto de partida da reflexo, do
dilogo entre os problemas, as fontes e os saberes histricos e geogrficos.
Por meio de atividades de pesquisa, o estudante ter a oportunidade de
questionar, problematizar, investigar, coletar dados e informaes, selecionar fontes, sistematizar, produzir e analisar criticamente conhecimentos sobre diferentes aspectos da realidade. Realizar pesquisa com os estudantes
no pode significar apenas o levantamento de informaes, nem tampouco
a cpia de trechos de livros, revistas, ou arquivos da Internet, mas a construo de conhecimentos a partir de exerccios que possibilitem a expresso, a
reflexo, a criao. Enfim, o desenvolvimento da criatividade e da criticidade.
Esse processo poder ser enriquecido com a incorporao e utilizao
de diferentes fontes, registros e linguagens. Sugere-se o trabalho pedaggico com fontes orais, iconogrficas (fotografias, desenhos, charges, pinturas

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Manual do Educador Orientaes Gerais

e outras), imprensa, Internet, televiso, rdio, filmes (fico e documentrios), poemas e canes, literatura, museus etc., alm da linguagem grfica e cartogrfica. No decorrer dos textos e atividades, esses registros sero
utilizados e propostos no apenas para motivar os estudantes ou ilustrar
os contedos. Eles constituem formas de expresso, modos de ver, sentir,
pensar, retratar e viver a realidade. Foram produzidos por diferentes sujeitos em pocas e lugares distintos. Deste modo, eles so fontes de saberes
que ajudam a pensar e compreender a realidade social e histrica.
A Histria e a Geografia fazem parte da vida de todas as pessoas. Fazem-se histria e geografia o tempo todo e em todos os lugares. Por isso, o
educador atua como um mediador da produo de conhecimentos histricos e geogrficos significativos e antenados com os interesses, desejos e
necessidades dos jovens. Assim, o estudo da Histria e da Geografia contribui para a formao de cidados capazes de fazer e transformar suas histrias, e muitas outras histrias...
>

lngua portuguesa

Como ponto de partida para o ensino do componente, importante


tomar conscincia do que parece bvio: os jovens chegam ao Projovem Urbano j falando a Lngua Portuguesa. Talvez no dominem a variedade socialmente prestigiada, e falem apenas em situaes de informalidade, mas
possuem uma linguagem rica e adequada para as situaes em que a usam.
O objetivo primordial do ensino da Lngua Portuguesa no Projovem Urbano ampliar o universo lingustico dos estudantes no que diz respeito a:
ouvir, falar, ler, escrever e refletir sobre os fatos da lngua.
Os fatos da lngua constituem as noes bsicas tratadas neste componente curricular: vogais e consoantes, sons nasais, ordem alfabtica,
verbete de dicionrio, slaba e separao de slabas; classes de palavras:
substantivo, adjetivo, pronome, verbo, artigo, numeral, advrbio, preposio, conjuno, interjeio; flexo de gnero e nmero, flexo verbal:
presente, passado e futuro; acentuao grfica, palavras proparoxtonas,
paroxtonas e oxtonas; sinais de pontuao: vrgula, pargrafos, parnteses, travesses, aspas, dois pontos, ponto final, crase; tipos e gneros
de texto e respectiva finalidade: bilhete, resumo, carta, narrao, dissertao, argumentao, dilogo, poema; noo de verso, prosa e rima; lin-

Projovem Urbano em ao

guagem figurada: metfora; coeso textual; variao lingustica; sujeito,


predicado, objeto direto e indireto.
Como o ensino de uma lngua tem uma perspectiva que pressupe, ao
mesmo tempo, articulao e trabalho especfico com cada uma das dimenses
nele implicadas (ouvir, falar, ler, escrever), os conceitos e noes so abordados do ponto de vista do seu uso adequado aos objetivos e ao contexto do sujeito. A sistematizao dessas aprendizagens se faz por meio de reflexes a
respeito do funcionamento da lngua. Isso exige proposta metodolgica que
contemple cada uma dessas dimenses, em articulao com as demais.
>

ouvir

fundamental saber ouvir e compreender o que dito. H diversas habilidades cognitivas que devem ser desenvolvidas, em vrias oportunidades, para que o indivduo seja capaz de ouvir bem: ateno voluntria,
interesse, memorizao, associao etc. Devem-se propor oportunidades
de exerccio da audio para que o estudante tenha oportunidade de treinar sua ateno e sua habilidade de reproduo do que foi dito. Exemplos:
ouvir uma palestra e reproduzir oralmente as ideias principais; ouvir uma
entrevista ou uma reportagem e comentar; ouvir uma histria e reproduzir
por escrito ou oralmente.
>

Falar

As pessoas falam em diversas situaes, com diversos objetivos, e isso


determina as caractersticas da fala em cada momento. No contexto de um
curso, o estudante tem oportunidade de conviver com situaes mais formais que o levam a tentar esmerar-se na produo de um discurso mais
elaborado. Situaes pedaggicas planejadas com esse fim levam o estudante a tomar conscincia das diferenas e da necessidade de adaptar sua
fala aos objetivos do momento e situao.
Toda interveno sua, educador, deve ser discreta e cuidadosa, mostrando que a variao um fato natural das lnguas.
Exemplos de situaes pedaggicas que favorecem o desenvolvimento da capacidade de usar diferentes formas de linguagem: debate, jri simulado, apresentao de notcias, apresentao oral de trabalhos de pesquisa, dramatizao, jogral etc.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

>

ler

A leitura pode ter vrios objetivos: decodificar e compreender; formar


habilidades cognitivas para uma leitura melhor; estimular o gosto pela leitura de textos de diversos gneros; informar sobre a histria literria e a
cultura brasileiras. muito provvel que os estudantes do Projovem Urbano ainda precisem desenvolver uma base slida para a decodificao segura, mas isso no dispensa o trabalho simultneo com a compreenso mais
ampla do texto. Portanto, importante que o professor comece o trabalho
do curso retomando a conscincia da representao sonora da lngua e a
noo de conveno ortogrfica.
Todo texto merece inicialmente um trabalho ampliado que faa as ligaes necessrias com a vida do autor. Quem escreveu, quando, como, em
que gnero, com que objetivo, para passar que ideias, como essas ideias se
relacionam com outras so as questes iniciais.
Associadas leitura e compreenso, devem vir informaes a respeito da produo do texto: autor, veculo, objetivo, editora etc.
S ento, depois de bastante explorados, os textos podem prestar-se ao
estudo da lngua propriamente dita.
Deve haver um grande esforo no sentido de proporcionar momentos
de leitura livre, de forma que o estudante possa ir formando seu gosto por
textos de diversos gneros, principalmente o literrio. Para isso, interessante a formao de um cantinho de leitura: uma mala de livros e revistas, uma pequena estante podem oferecer interessantes oportunidades aos
estudantes.
Alm dos textos sugeridos nos Guias de Estudo, voc pode enriquecer
o acervo e solicitar tambm aos estudantes que tragam textos de sua prpria realidade para que sejam lidos e discutidos em aula.
As atividades de leitura devem ser bem variadas: voc l em voz alta e
os estudantes acompanham em silncio; algum estudante l em voz alta e
os outros acompanham; todos fazem leitura silenciosa com debate posterior; o tema da leitura discutido em duplas...
>

Escrever

A produo de textos uma prtica social necessria em vrias situaes e com vrios objetivos. As pessoas escrevem porque tm em mente

Projovem Urbano em ao

algum propsito definido: informar, solicitar, esclarecer, combinar ou debater.


Cada uma das situaes nos prope um gnero de texto, com estrutura prpria
e estilo especfico. Quando se escreve um carto de felicitaes se pode ser mais
potico, quando se escreve um requerimento fica-se preso a uma forma fixa.
importante compreender que, para produzir um texto, as pessoas
acessam conhecimentos de vrias naturezas: da lngua, do gnero, da forma de comunicao, do assunto, da situao. preciso compreender tambm que o texto vai sendo composto pouco a pouco e exige diversas verses e reescritas, at ficar satisfatrio. Essa prtica da reescritura deve
fazer parte dos procedimentos pedaggicos, e necessrio que sempre
o professor faa comentrios encorajadores que estimulem o estudante a
aperfeioar seu texto vrias vezes.
melhor escrever vrias vezes o mesmo texto do que mudar de tarefa
a cada produo de texto.
Entre uma verso e outra o professor deve ler o texto do estudante para
fazer um diagnstico, apresentar sugestes de alteraes e ensinar itens
gramaticais.
Com essa prtica, o estudante vai-se tornando mais atento e esforado em relao ao seu prprio texto, alm do que vai aprendendo a partir
dos prprios erros.
>

reflexes a respeito do funcionamento da lngua

As reflexes a respeito do funcionamento da Lngua ajudam o estudante


a generalizar algumas regras e a compreender que existe um sistema com infinitas possibilidades de combinao. Entretanto, essas reflexes devem estar atreladas prtica da leitura e da escrita e no devem vir isoladas como
itens para memorizao ou automatizao.
Uma das questes que mais preocupam os professores a ortografia.
O lxico da Lngua Portuguesa composto de cerca de 400.000 palavras,
das quais Guimares Rosa utilizou apenas 9.000 (2,25%). Um falante adulto de competncia mdia chega a usar 6.000. Uma pessoa de nvel menos
desenvolvido usa em torno de 2.000.
A ortografia uma conveno, um acordo social, que cristaliza na escrita diferentes formas de fala, para tornar a comunicao possvel, mesmo que exista liberdade de pronncia.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Esse acordo se consolida pela escola, pela imprensa e pelos meios de


comunicao de massa. Os gramticos e lexicgrafos vm depois. Se a ortografia uma conveno, necessita de ensino sistemtico, mas o aprendiz
deve ser ativo e refletir o tempo todo acerca do que est aprendendo.
Assim, importante:
estimular a curiosidade, o prazer na reflexo, a ateno voluntria, o
interesse, o capricho, a conscincia da necessidade da conveno, a
conscincia da memria visual;
enfatizar os casos mais importantes e as palavras mais frequentes;
reforar as palavras referentes aos assuntos de estudo atual;
criar oportunidades de reflexo, discusso, reelaborao.
Erro no s falta de ateno: pode ser indicador do processo de
amadurecimento e diagnstico para o ensino.
A Lngua um objeto de conhecimento em suas diferentes unidades:
textos, pargrafos, oraes, palavras, morfemas, slabas, letras.
Pode-se dizer que uma proposta metodolgica geral para o ensino
da Lngua implica:
selecionar problemas nos textos dos estudantes /analisar ocorrncias;
planejar atividades;
organizar o material;
promover a discusso envolvendo toda a turma;
provocar a reflexo e a construo da regra, quando possvel; desenvolver atividades em grupo, em dupla e individualmente; registrar
por escrito as conquistas;
rever o conhecimento adquirido para fixao.
importante aceitar heterogeneidade no desenvolvimento da
turma, bem como evitar o controle excessivo e a censura escrita espontnea.
>

Ingls

O material de Ingls do Projovem Urbano, tal como nos demais componentes curriculares, foi concebido especialmente para o curso. Procurou-se fazer dele um material agradvel, objetivo, desafiador, til e, so-

Projovem Urbano em ao

bretudo, que atendesse aos interesses dessa populao diferenciada que


constitui o corpo discente do Programa.
O objetivo fundamental do curso que vai-se processar no espao de 18
meses, o estudo e a automatizao das estruturas bsicas da Lngua Inglesa, de modo a permitir que o estudante no somente compreenda como
tambm seja capaz de se expressar utilizando corretamente as estruturas
aprendidas.
As noes bsicas que orientam o processo de ensino e aprendizagem de Ingls dizem respeito s funes da linguagem no cotidiano. Entre
elas, destacam-se: cumprimentar, apresentar-se, despedir-se, agradecer,
desculpar-se, pedir as horas, expressar o que gosta de fazer, pedir ajuda,
perguntar o que algum est fazendo, responder o que se est fazendo,
expressar seu estado de esprito, saber a quem pertence algo, descrever
tal(is) objeto(s), convidar algum para realizar atividades diversas, aceitar
ou recusar um convite, falar de sua famlia, falar do seu trabalho, da sua
casa, parabenizar algum, oferecer-se para fazer alguma coisa, falar da frequncia com que se faz algo, sobre o local onde algo se encontra, pedir um
favor, expressar mal-estar fsico, descrever algum, pedir informao etc.
A proposta metodolgica combina procedimentos de natureza indutiva que devem levar apreenso da estrutura fundamental da Lngua Inglesa e atividades de fixao que pretendem levar aos automatismos essenciais comunicao em Ingls.
Procuramos elaborar um curso divertido, dinmico e estimulante,
sem a perda da qualidade adquirida pelos estudantes em um bom curso.
O material rene elementos do ensino regular e estratgias de conversao, que so caractersticas de cursos especficos de lngua estrangeira.
A finalidade dessa fuso um ensino no discriminatrio que evite subestimar as potencialidades dos estudantes do Projovem Urbano.
Alm disso, o carter inovador do material manifesta-se nas conexes
estabelecidas com os temas e subtemas do Programa como um todo. s vezes essa conexo se torna um pouco difcil pela ausncia de vocabulrio
especfico e/ou pela necessidade de dar sequncia s dificuldades da lngua. Entretanto, nenhuma das unidades de Ingls passou ao largo dos
temas integradores.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

H tambm preocupao com a atualidade e jovialidade das situaes


exploradas, nas conexes com a linguagem computacional e, sobretudo,
na ancoragem em quarenta vdeos especialmente produzidos para o curso.
O desenvolvimento das aulas poder prescindir desses vdeos, caso
no haja possibilidade de uso adequado para eles, desde que o educador
chame a si a tarefa de falar as tirinhas para os estudantes, substituindo, ele prprio, o audiovisual. Sendo assim, as aulas tero como ponto de
partida a leitura de tirinhas que contm pequeninas histrias em quadrinhos (reproduzindo trechos dos vdeos), e a partir das quais as atividades
propostas podero ser trabalhadas.
O livro do Projovem Urbano no se limita a ser apenas um caderno de
atividades, mas incorpora as explicaes que so dadas de viva voz no
vdeo, tornando-se, assim, um livro didtico por excelncia.
Cada lio apresenta sugestes de diferentes possibilidades para
abordar os textos e brincar com as funes, o vocabulrio e, sobretudo,
as estruturas bsicas com as quais os estudantes devem, aos poucos, se familiarizar, de modo a serem capazes de utiliz-las. Como recurso extra, so
sugeridos filmes de Lngua Inglesa, msicas da atualidade etc. Uma das facilidades da aprendizagem da lngua em questo o fato de ela ser muito
divulgada, seja em livros, filmes, msicas etc.
Uma das preocupaes do curso tornar os estudantes capazes de
construir frases afirmativas, negativas e interrogativas nos tempos verbais
focalizados. Afirmar, negar e interrogar so habilidades constantemente
solicitadas no desenvolvimento do curso.
Ao longo dos dezoito meses sero trabalhados o verbo to be e alguns outros de uso mais frequente, no presente, passado e futuro. Almeja-se que os estudantes do Projovem Urbano se tornem aptos a dar continuidade aos seus estudos com uma base interessante de Ingls. Que eles venham a compreender
o trunfo que ter conhecimento de uma lngua to falada no mundo inteiro!
Ao professor, cabe, a partir das sugestes dadas e dentro da ideia geral
de conduzir as aulas com o foco na linguagem oral, propor suas prprias
variaes dos temas de acordo com o grupo especfico que ningum
melhor do que ele conhecer, bem como criar situaes dinmicas que estimulem a participao de todos, de tal forma que a aprendizagem seja no
s eficiente, como tambm (por que no?) divertida e prazerosa.

Projovem Urbano em ao

>

Matemtica

A Matemtica no Ensino Fundamental uma importante ferramenta,


cujo objetivo principal ajudar o estudante a resolver situaes diversas
do dia a dia que exijam o raciocnio matemtico e a ampliar seus conhecimentos matemticos. Assim, ela no se configura como um bloco isolado.
necessrio faz-la funcionar em novas situaes interligando-a s outras
reas do conhecimento, tendo como um outro e no menos importante objetivo, o desenvolvimento global dos estudantes.
Entre os conceitos bsicos trabalhados ao longo do curso destacam-se:
sistemas de numerao e sistema de numerao decimal, as quatro operaes fundamentais, estimativa, nmeros decimais, fraes, proporcionalidade, nmeros negativos; noes de espao e movimento, formas geomtricas espaciais e planas, medidas de comprimento, de rea e de volume,
teorema de Pitgoras; noes de lgica, a linguagem da Matemtica, generalizaes matemticas, equaes, expresses algbricas, sistemas de
equaes, probabilidades, noes de funes; tabelas e grficos, comunicao estatstica, coordenadas cartesianas.
A metodologia proposta a resoluo de problemas1 essencial para
o ensino da Matemtica e contribui para a construo de conceitos matemticos, levando o estudante a estabelecer relaes e a fazer as conexes
necessrias. Habilidades tais como investigar, lidar com situaes novas,
argumentar, fazer inferncias, validar situaes diversas, compreender e
ampliar a linguagem matemtica podem ser desenvolvidas por meio da resoluo de problemas.
No entanto, para que as aulas de Matemtica no se reduzam a um resolver problemas sem um objetivo definido, imprescindvel que o professor tenha claro o que significa gerir os diversos momentos da aprendizagem
e planejar sequncias didticas com intenes claras e conhecimento dos
caminhos que a metodologia de resoluo de problemas lhe proporciona.
A metodologia de resoluo de problemas lana um novo olhar para
a construo de conceitos em Matemtica. A construo de conceitos exige
uma problematizao: para tanto, mobilizam-se as representaes que se
1

A resoluo de problemas uma estratgia de ensino que pode e deve ser usada em
todas as reas do conhecimento.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

fazem do objeto do conhecimento, bem como dos conhecimentos prvios


que ajudem a estabelecer relaes para construir uma rede de significados. O problema deixa de ser um fim em si mesmo e passa a ser um meio
de construo de novos conhecimentos.
Para tanto, o professor tem de ter uma nova postura ao gerir a sala
de aula, dando espao para que os estudantes possam colocar suas ideias e
experincias vivenciadas em aula e no dia a dia, possam compartilhar angstias e sucessos e saibam lidar com situaes novas para as quais no
tm pronta a soluo, de forma a se tornarem agentes da construo de um
novo conceito.
Na estratgia da resoluo de problemas, os conceitos e procedimentos
da Matemtica devero ser trabalhados ativamente, tratando-se a sala de aula
como um espao para pensar. A linguagem tanto do professor como dos estudantes deve girar em torno do processo de construo de significados compartilhados entre todos em sala de aula. Assim, a linguagem, escrita e oral,
tanto do professor como do estudante, nos diversos momentos da aprendizagem, tem um papel preponderante no fazer e pensar a Matemtica.
Devem-se valorizar os momentos de troca nos quais os estudantes
compartilham suas estratgias de resoluo dos problemas, colocam suas
dvidas e tomam conscincia de seus erros e acertos, validando tambm
as solues dos colegas. Os momentos de aula ou de orientao devem valorizar os conhecimentos prvios dos estudantes com enfoques diferenciados que colaborem na reelaborao destes conhecimentos e na construo
de novos. Para estes enfoques diferenciados devem ser utilizados jogos diversos, a informtica, materiais manipulativos ou outros que possam contribuir nesse processo.
Os materiais manipulativos (como, por exemplo, o Material Dourado)
devem ser vistos como instrumentos muito teis para auxiliar os estudantes a entenderem o sistema de ideias que a Matemtica. Entretanto, por
si ss, no garantiro o desenvolvimento de um conceito. Deve-se deixar
claro que a manipulao, que pressupe experimentao, um incio de
aes que estruturam o pensamento matemtico.
Aprender a usar recursos diferenciados, tais como a calculadora, no
a mesma coisa que aprender Matemtica. Recursos precisam ser usados
de forma correta e no tempo certo. Por isso se faz necessria uma prepa-

Projovem Urbano em ao

rao eficaz e, para ajudar nesta preparao, podem-se utilizar sequncias


didticas que auxiliem na visualizao de como as atividades comearo,
se desenvolvero e terminaro, sendo fundamental que os objetivos, metodologia e tempo de realizao das atividades estejam bem claros.
O trabalho via resoluo de problemas pressupe uma preparao
para a autonomia intelectual. O sucesso da resoluo de problemas nas aulas de Matemtica, utilizando jogos, materiais manipulativos e problemas
variados, passa por acreditar naquilo que se pensa e tentar provar que est
certo. A metodologia de resoluo de problemas faz com que os estudantes sejam encorajados a pensar autonomamente e a construir seus conhecimentos sabendo gerir o que aprendem de forma ativa e autoconfiante.
Esse trabalho exige que os momentos de sala de aula ocorram com
certa harmonia para que se chegue aos resultados esperados. Isso significa
que, aps trabalhos em grupo ou individuais, devem ocorrer momentos coletivos de discusso para que os estudantes compartilhem suas solues,
estabeleam relaes e validem os caminhos corretos. No entanto, imprescindvel que o professor, periodicamente, faa snteses dos contedos
trabalhados e discutidos para que o estudante possa organizar seus conhecimentos e ter claros os conceitos focalizados.
>

Cincias da natureza

No que se refere ao componente curricular Cincias da Natureza, a


abordagem dinmica que se deu ao material do Projovem Urbano pretendeu articular as fronteiras entre os campos da Biologia, Fsica, Qumica e
Geologia. O objetivo fundamental da interao desses domnios a construo de conhecimentos que propiciem maior compreenso dos fenmenos naturais e a percepo de que o ser humano parte integrante do ambiente natural e social.
Pode-se perceber que a abordagem das noes bsicas de Qumica, Fsica e Biologia no privilegiou os limites entre essas reas do conhecimento. Ao contrrio, buscou uma viso integrada e abrangente dos contedos,
relacionando-os com questes ligadas ao meio ambiente e sade.
Temas como a alimentao, a sade e as fontes de energia so tratados numa dimenso mais ampla, que engloba as condies fsicas, mentais e sociais do indivduo, da coletividade e do ambiente como um todo.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Evidentemente, essas discusses esto situadas num determinado contexto cultural e, portanto, marcadas por princpios, valores, dilemas e controvrsias presentes no tempo presente.
Assim, percebendo o conhecimento cientfico como uma construo humana, produzida num determinado contexto histrico e cultural,
procurou-se, o tempo todo, relacionar as noes cientficas com temas
de interesse geral, presentes no dia a dia das famlias brasileiras e nos
meios de comunicao. Isso permite reconhecer a relao indissocivel
que se estabelece entre os ambientes natural e social. bom ressaltar
que tal opo no se caracteriza como uma viso utilitria da cincia,
mas, sim, refora a percepo do carter histrico e cultural do conhecimento cientfico.
Os temas abordados so atuais e suscitam debates interessantes, que
podem levar os estudantes a assumirem uma postura mais crtica e responsvel diante do ambiente em que vivem. Entre os principais conceitos
e noes tratados, destacam-se: transformaes qumicas, reagentes e produtos, massa; carboidratos, lipdios, protenas e vitaminas; gua, misturas e solues, ciclo da gua na natureza; biomassa, lixo, reciclagem, compostagem, aterro sanitrio; oxirreduo, substncia qumica e elemento
qumico; destilao fracionada, combustveis fsseis; acidez e basicidade,
neutralizao, chuva cida, concentrao de solues; sade, corpo humano, nutrio, relao e coordenao; ecossistemas; doenas, gua contaminada, tratamento de gua, ergonomia; fatores patognicos; classificao
dos seres vivos, nveis trficos, relaes ecolgicas; clulas eucariontes e procariontes; gnero, sexualidade e cidadania, sade e autocuidado;
drogas; energia e transformao de energia, calor e mudana de estado,
combusto, ciclo de matria e fluxo de energia; vasos comunicantes, presso, princpio de Pascal, filtrao e decantao; partculas elementares dos
tomos; conceito de trabalho: energia potencial e cintica, conservao de
energia mecnica, onda, propagao ondulatria (velocidade e frequncia), ondas mecnicas e eletromagnticas; espectro luminoso e cor, reflexo, refrao, absoro; eletricidade, rede eltrica e motores eltricos; velocidade e acelerao, impulso, modelo Sol-Terra-Lua: translao e rotao
terrestre; efeito estufa aquecimento global, energia alternativa, tecnologias limpas, clima, divulgao cientfica.

Projovem Urbano em ao

A metodologia proposta se concretiza em atividades que tm como


objetivo o desenvolvimento de habilidades bsicas relacionadas ao ensino e aprendizagem de Cincias, tais como: observao, comparao, anlise crtica, uso de conhecimentos em situaes cotidianas, compreenso e
utilizao da linguagem cientfica, bem como desenvolvimento de habilidades tcnicas relacionadas ao manuseio de instrumentos de medida e de
equipamentos (simples e seguros para o estudante).
As atividades devero ter um carter investigativo, ora partindo do relato de situaes cotidianas a serem problematizadas, ora partindo de experimentos simples e de dados acerca de fenmenos naturais ou sociais.
Caber ao professor incentivar e orientar os estudantes no desenvolvimento dessas atividades disponibilizando-lhes o instrumental necessrio para
que possam extrair o mximo proveito dos estudos individuais e coletivos.
Ao selecionar os tpicos de contedo a serem abordados, tinha-se a
convico de que o acesso ao conhecimento historicamente produzido ,
antes de tudo, um direito do jovem cidado brasileiro. Tem-se a expectativa,
com isso, de contribuir para que os jovens passem a ter uma compreenso
ainda mais ampla, crtica e responsvel acerca do mundo em que vivem,
trabalham, produzem e que tambm sonham transformar para melhor.
Esperamos que o professor fomente e enriquea a discusso das temticas selecionadas com elementos da cultura juvenil local e regional.
Nessa perspectiva, espera-se que ensinar e aprender os contedos de
Cincias da Natureza seja uma tarefa agradvel e instigante, com impactos
positivos sobre a vida dos jovens, suas famlias e comunidades.
>

Qualificao profissional

Como se viu, o componente curricular da Qualificao Profissional


constitudo por trs conjuntos de conhecimentos que se complementam
no processo formativo: a Formao Tcnica Geral (FTG), a Formao Tcnica Especfica (FTE) que ser desenvolvida por meio do Programa Nacional
de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC ou por meio dos
Arcos Ocupacionais escolhidos pelo estado, municpio ou DF e o Projeto de
Orientao Profissional (POP).
A FTG visa preparar o jovem para desenvolver um olhar mais crtico
e abrangente do mundo do trabalho. Tem como premissas (i) a adoo de

101

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Manual do Educador Orientaes Gerais

uma abordagem interdisciplinar das questes tratadas nas atividades do


material didtico, no lugar da fragmentao do saber pela especializao
dos contedos; (ii) uma formao terico-prtica; em lugar da separao
teoria e prtica no processo de conhecer; (iii) o desenvolvimento de uma
viso crtica a respeito de noes parciais ou ideolgicas sobre transformaes em curso no mundo do trabalho e uma abordagem didtica dos contedos, que estimule uma atitude emancipatria fundada nos valores da
autonomia e da solidariedade, face a um pblico composto de jovens diretamente suscetveis cooptao pelo trfico de drogas e a outras atividades ilcitas, ou mesmo desestimulados diante a dificuldade de acesso ao
mercado de trabalho formal, vis--vis os seus baixos nveis de escolaridade. (Zamberlan, 2009)
O mundo do trabalho o mundo das tcnicas e processos produtivos,
dos cdigos e linguagens prprias, e tambm o mundo dos deveres e direitos das responsabilidades e atitudes profissionais, por um lado, e
dos direitos trabalhistas e da conquista de um saber tcnico, por outro.
o mundo do trabalhador que requer tempo para conviver com a sua famlia e educar os seus filhos, e do cidado que participa dos problemas poltico-sociais. O mundo do engenho e arte, da dignidade e do respeito ao
ser humano. O mundo do trabalho esse amplo espao de mltiplas atividades, sejam elas formais ou informais, onde o ser humano busca meios
para viver e realizar-se. No um mundo isolado das outras dimenses da
sociedade, ao contrrio, seu prprio centro dinmico sem menosprezar
a atual discusso sobre a sua centralidade. O trabalho relao entre classes e deve sempre ser analisado tendo em vista o seu contexto histrico.
(Zamberlan, 2009)
Possibilitar, portanto, novas formas de insero produtiva, com a devida certificao, correspondendo tanto s necessidades e potencialidades
econmicas, locais e regionais, quanto s vocaes dos jovens tarefa de
todos que fazem parte do Projovem Urbano.
A FTG tem incio nas duas primeiras Unidades Formativas. Durante
as Unidades Formativas III, IV e V, o jovem cursa a Formao Tcnica Especfica.
Uma orientao importante: caso o educador de Qualificao Profissional esteja atuando com a formao do jovem no Arco Ocupacional (UF

Projovem Urbano em ao

III, IV e V), no pode perder de vista a perspectiva de integrao curricular. Embora os contedos da FTG, da FTE e o POP tenham uma organizao prpria, devem-se aproveitar todas as oportunidades para que os jovens relacionem esses conhecimentos da Qualificao Profissional entre
si e com os componentes das outras dimenses do currculo.
Vale lembrar que o Arco Ocupacional um conjunto de ocupaes relacionadas entre si, pois tm uma base tcnica comum. O Arco Ocupacional pode abranger ocupaes das esferas da produo, da circulao de
bens e da prestao de servios, garantindo uma formao mais ampla e
aumentando as possibilidades de atuao do jovem no mundo do trabalho.
De outra forma, caso o jovem esteja cursando uma ocupao oferecida no mbito do PRONATEC, o papel, no menos importante do educador de Qualificao Profissional, o de planejar os tempos e espaos de
integrao curricular, junto com o professor orientador, para que, nesse
perodo, se mantenha a perspectiva da integrao curricular atravs do
monitoramento da aprendizagem desses jovens na Formao Tcnica Especfica. O POP deve ser potencializado como um importante instrumento para esse fim.
Na Unidade Formativa VI, os contedos da FTG esto voltados para
a construo de estratgias locais de insero produtiva do jovem. O educador deve procurar ser dinmico e atuar como elemento mobilizador das
capacidades de organizao individual e coletiva dos estudantes, canalizando-as para as iniciativas de busca de emprego ou mesmo para as aes
de gerao de trabalho e renda, em empreendimentos solidrios ou no.
>

participao Cidad

O componente curricular Participao Cidad tem como objetivo primordial a aquisio, por parte dos cursistas, de aspectos conceituais relacionados a democracia participativa e participao social, bem como a
elaborao, a implementao, a apresentao de resultados e a avaliao
de planos de interveno social.
Nesse componente, so focalizados conceitos bsicos para o desenvolvimento da ao a ser eleita, planejada e desenvolvida pela turma. Entre eles, ressaltam-se: culturas juvenis, espaos de insero cultural, social, profissional e poltica das juventudes, condio juvenil; participao

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Manual do Educador Orientaes Gerais

social e pblica, direitos humanos e direitos de cidadania; diagnstico,


planejamento, planejamento participativo, comunicao e participao;
avaliao de aes cidads, sistematizao de processos, socializao de
aprendizagens.
Planejar acreditar na capacidade humana de transformar ideias e
sonhos em realidade. Planeja-se para construir o futuro, traando o caminho entre o momento presente e o que se quer alcanar com determinada ao.
Assim, a metodologia proposta pretende levantar problemas da comunidade e caracteriz-los no Mapa dos Desafios, bem como preparar
as mudanas que se espera sejam realizadas com a ao social que os jovens iro desenvolver. Essa ao social ser estabelecida no PLA Plano
de Ao Comunitria que deve prever cada passo dessa caminhada; por
isso ele uma ferramenta importante para tornar a atuao dos cursistas
organizada e com melhores possibilidades de sucesso.
Na Unidade Formativa VI, ser importante que o professor ajude os jovens a sistematizarem organicamente os aspectos conceituais e as aquisies
da prtica e os oriente a realizarem um levantamento de oportunidades de
continuidade de engajamento em aes de participao social e cidad, apresentando uma proposta de atuao futura.

> 2. Como exercer a funo de professor orientador


No Projovem Urbano, se o educador especialista tem a seu cargo a tarefa de ensinar uma determinada disciplina a todos os estudantes do
Ncleo, ao professor orientador cabe dinamizar as atividades da turma que
orienta, no sentido de ensinar aos jovens como aprender. Move-se, ento, o foco do ensino para a aprendizagem: os estudantes devem aprender a aprender.
Nessa perspectiva, importante que o estudante desenvolva uma srie de habilidades e de atitudes em relao ao estudo, e que se crie no Ncleo um clima favorvel expresso e interao dos estudantes.
Os principais instrumentos de trabalho do educador, no exerccio da
funo de professor orientador, so a Agenda do Estudante, os textos de Informtica e os temas das snteses interdisciplinares.

Projovem Urbano em ao

>

a agenda do Estudante

Embora todos os educadores do Projovem Urbano devam estar atentos ao desenvolvimento de um conjunto de procedimentos de estudo essenciais para os estudantes, cabe especialmente ao professor orientador
(PO), trabalhar sistematicamente esse tema.
A Agenda do Estudante constitui um precioso instrumento para ajudar
o estudante a organizar seu tempo e seu espao de estudo, o que envolve
habilidades de suma importncia para o processo de aprender a aprender.
Alm de um calendrio, que ajudar o estudante a organizar suas tarefas
de estudo, a Agenda traz um conjunto de textos que discutem as caractersticas e o valor desses procedimentos.
Provavelmente, grande parte dos estudantes, no incio do curso, ainda
no saber usar uma Agenda e no ter adquirido o hbito de fazer isso.
Ser necessrio acompanh-los passo a passo, at que consigam dominar
esse instrumento.
O texto introdutrio da Agenda do Estudante, que traz informaes
sobre o Projovem Urbano, deve ser trabalhado logo na semana de acolhida
(primeira semana), de modo que o estudante consiga situar-se no Programa. Especial ateno deve ser dada compreenso, por parte de todos, do
horrio semanal destinado s diferentes atividades.
Os textos subsequentes esto distribudos ao longo das unidades e
discutem procedimentos de estudo. O trabalho com esses textos e o preenchimento da Agenda devem ser revistos pelo PO, no fim de cada unidade.
Uma vez lido um texto da Agenda, seu contedo poder ser retomado sempre que necessrio, inclusive lanando mo de releituras, j que esses procedimentos de estudo precisam ser insistentemente trabalhados at que
sejam de fato incorporados como hbitos que sero valiosos para os jovens
ao longo de toda a sua trajetria como estudantes.
Um trabalho a ser feito com a Agenda o preenchimento dos quadros
das semanas de cada ms, de acordo com os dias do calendrio corrente
(que vo variar conforme a data em que a turma iniciou o curso). Depois,
a cada atividade ou entrega de tarefa que for marcada, o PO dever incentivar os estudantes a anotarem um lembrete no dia correspondente. A fim
de que a Agenda se torne ainda mais familiar, pode sugerir-se que anotem
tambm datas de aniversrio dos amigos e familiares, alm de outras in-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

formaes marcantes, como os endereos dos colegas e dos professores. A


Agenda contm vrias pginas para anotaes.
>

a Informtica no projovem urbano

So objetivos do ensino da Informtica, no Projovem Urbano, familiarizar os estudantes com o computador e capacit-los a utilizarem essa
ferramenta para apoiar a construo de conhecimentos relacionados aos
componentes curriculares do Ensino Fundamental e, principalmente, ao
trabalho com os temas integradores de cada unidade.
O Manual da Unidade Formativa I traz uma orientao bem detalhada
para que o PO desenvolva as aulas de Informtica, de modo que, neste texto, sero tratados apenas alguns aspectos mais gerais do papel desse componente no currculo do Projovem Urbano.
Embora a tecnologia esteja presente no mundo de hoje e que no seja
possvel evitar o contato com ela, h evidncias de ser ainda bem grande no
Brasil a excluso digital, tornando-se necessrio que o Projovem Urbano oferea meios para diminuir a distncia entre a juventude e o computador. Isso
se faz de duas maneiras principais: (i) promovendo a insero dos estudantes neste mundo digital e globalizado, colocando-os em contato com os aplicativos mais comumente utilizados (editores de textos, planilhas eletrnicas
e navegadores de Internet); (ii) utilizando essas ferramentas para potencializar a aprendizagem dos contedos discutidos e apresentados em sala de aula.
Assim, alm do material especfico para o ensino de Informtica
(Guias de Estudo) sugere-se que ela seja articulada com todo o processo
pedaggico, como se v no esquema a seguir.

CoMputador
Pode ser utilizado
por meio de

Ambientes
virtuais de
aprendizagem

Jogos
educacionais

Softwares
educacionais

Utilizaes da
internet como apoio
apreendizagem

Preparao
de aulas
multimdia

Projovem Urbano em ao

possvel incorporar ao computador diversos recursos que ampliam


as possibilidades de us-lo para facilitar a aprendizagem respeitando o ritmo de desenvolvimento de cada estudante.
>

o trabalho com os temas integradores

Como foi dito, os temas integradores dizem respeito a situaes desafiadoras relacionadas ao eixo estruturante de cada Unidade Formativa. So
temas ligados diretamente s vivncias e s prticas dos jovens, bem como
ao seu reposicionamento diante das dinmicas atuais de incluso e excluso social.
No Projovem Urbano os temas integradores so utilizados como via de
construo da interdisciplinaridade e da interdimensionalidade, pelo prprio
estudante, em seu processo de aprendizagem. Para isso, contudo, fundamental que toda a equipe de educadores (Formao Bsica; Qualificao Profissional e Participao Cidad) assuma uma postura de trabalho conjunto,
em que todos contribuam com seus prprios conhecimentos para que tambm a equipe construa previamente o que vai pedir aos estudantes, de modo
que todos se sintam seguros ao orientar as snteses interdisciplinares.
No contexto do Projovem Urbano, considera-se a interdisciplinaridade como um conceito pedaggico relacionado multidisciplinaridade e que
diz respeito metodologia de trabalho: diferentes disciplinas so orquestradas para tratar de temticas selecionadas, os eixos estruturantes, mas
as disciplinas no se descaracterizam, no mudam o seu estatuto: os professores trabalham em conjunto, relacionando teoria e prtica, alargando
os horizontes dos estudantes e os seus prprios: a multidisciplinaridade. A interdisciplinaridade propriamente surge do trabalho dos estudantes quando incorporam as vises das diferentes disciplinas e os contedos
aprendidos nas reflexes sobre temas integradores, que traduzem questes
da realidade e experincias do cotidiano.
Como se pode perceber, a interdisciplinaridade vai um passo alm da
multidisciplinaridade, ou seja, necessria a construo de uma sntese
pelo prprio estudante, a partir de um tema provocativo que fale no apenas s mentes, mas sensibilidade, aos projetos, s vivncias dos jovens.
Assim, foi elaborada uma estratgia destinada a garantir tempos e
espaos curriculares para a construo da interdisciplinaridade: como cada

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Unidade Formativa compreende 12 semanas de aula e considerando a necessidade de tempos para ajustamento das atividades dinmica dos Ncleos
e s caractersticas dos estudantes , foram propostos, em cada unidade, cinco subtemas resultantes do desdobramento dos cinco temas integradores gerais, que foram apresentados no tpico: A Matriz Curricular.
O quadro a seguir apresenta esses subtemas.
TEMAS INTEGRADORES

DESDOBRAMENTO AO LONGO DAS


UNIDADES FORMATIVAS

1. Identidade do jovem

UF I. Ser jovem hoje


UF II. Viver na cidade
UF III. Ser jovem: aprendendo e trabalhando
UF IV. Comunicao: importncia para minha vida e meu
trabalho
UF V. A produo do meu corpo: sade e beleza
UF VI. Ser estudante do Projovem Urbano uma experincia
de cidadania?

2. Os territrios da juventude urbana

UF I. A cultura da comunidade em que vivo (saberes, fazeres,


crenas e expresses artsticas)
UF II. Meu bairro, meu territrio
UF III. Ser jovem ser consumidor?
UF IV. Meios de comunicao: integrao ou excluso?
UF V. A tecnologia humaniza a cidade?
UF VI. D para ser feliz morando na cidade?

3. Relaes sociais desiguais


e vida do jovem

UF I. Sofrer preconceitos e discriminao...


UF II. A violncia urbana invade o dia a dia dos jovens?
UF III. A violncia e minha situao de trabalho
UF IV. Sexualidade e responsabilidade
UF V. A dificuldade de acesso s tecnologias uma violncia
contra o cidado...
UF VI. Ser cidado ser tico!

4. Juventude e qualidade
de vida

UF I. Minha turma tem boa qualidade de vida?


UF II. Educao, trabalho e lazer ao alcance de todos?
UF III. Direitos de trabalhador: eu tenho?
UF IV. Eu tenho acesso aos meios de comunicao?
UF V. A tecnologia facilita a minha vida de jovem?
UF VI. Ser um jovem cidado no pleno exerccio
da cidadania ...

Projovem Urbano em ao

TEMAS INTEGRADORES
5. Juventude e responsabilidade ambiental.

DESDOBRAMENTO AO LONGO DAS


UNIDADES FORMATIVAS
UF I. Os hbitos culturais de minha comunidade
respeitam a natureza?
UF II. Saneamento bsico importante...
UF III. Como meu trabalho pode prejudicar ou proteger o
meio ambiente?
UF IV. Meio ambiente e comunicao no mundo globalizado
UF V. Como a tecnologia pode proteger/destruir o meio
ambiente em que vivo?
UF VI. Responsabilidade pelo meio ambiente
coisa de jovem?

Foram reservadas trs horas semanais (portanto, um total de seis por


tema) para a elaborao de cada sntese interdisciplinar.
Apresenta-se a seguir uma orientao para o trabalho com as snteses integradoras, desdobrando-o em quatro momentos. Obviamente, o PO
pode alocar as horas semanais de forma diferente do exemplo, mas a proposta sugerida desenvolve-se em quatro dias diferentes, no decorrer da
quinzena.
primeiro dia (1 hora)
O PO rene a turma e comea por sensibilizar os estudantes para o estudo do tema em pauta, procurando mobilizar-lhes os conhecimentos prvios e levando-os a proporem questes sobre esse tema.
Os estudantes, individualmente (ou em duplas, no incio ou enquanto houver estudantes com dificuldade de leitura), leem pequenos trechos
do Guia de Estudo, extrados, se possvel, de todas as sees (ou reas do
conhecimento), tendo como critrio sua relevncia para o tema integrador e sem preocupao com o fato de j terem sido ou no tratadas nas aulas com os especialistas. Nas primeiras Unidades Formativas, o PO pode
indicar as pginas em que se encontram os trechos a serem lidos. Posteriormente, os jovens podero trabalhar com palavras-chave, procurando
os trechos em todo o Guia de Estudo.
Segundo dia (2 horas)
O PO retoma com a turma as questes levantadas no incio do trabalho.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

Em pequenos grupos, os estudantes analisam a importncia de cada


trecho em relao ao tema estudado, tendo em vista as questes propostas no grande grupo; verificam tambm a existncia de concordncias ou
de discordncias entre os autores, de repeties ou de lacunas; apreciam
a importncia de cada texto para o estudo desejado; fazem um esquema
ou sntese dessa anlise.
O professor coordena os estudantes na discusso dos resultados
dos grupos e na identificao de lacunas ou pontos a serem aprofundados ou complementados; os estudantes do ideias para realizar essas
tarefas.
terceiro dia (1 hora)
Nesse dia, a programao deve ser o mais possvel conduzida pelos
estudantes (mas o PO deve fazer as intervenes que julgar necessrias).
Podem-se exibir filmes ou vdeos relacionados ao tema integrador, discutir
a respeito deles, entrevistar pessoas, assistir s performances dos estudantes ou de pessoas que eles queiram convidar. o momento de dar o tom
local, sem perder de vista a dialtica entre o local e o global.
Quarto dia (2 horas)
O professor comea discutindo com a turma e incorporando ao estudo do tema as contribuies do dia anterior; todos ajudam a tirar concluses e a avaliar o trabalho.
Os estudantes individualmente (ou em duplas, no incio) produzem
um texto sntese do tema integrador, relacionando os novos conhecimentos construdos com a sua prpria vida.
Note-se que, nesse processo todo, o papel do PO criar situaes
dinamizadoras que promovam a interao dos estudantes e levem integrao dos diferentes contedos. Nessas situaes, regidas pela interdisciplinaridade, os estudantes estaro aprendendo a aprender, auxiliando-se uns aos outros, pisando na zona de desenvolvimento proximal
descrita por Vygotsky.
importante que o PO leia as snteses, faa comentrios e indicaes
de reescrita, de modo que cada estudante digite a sua (no trabalho em duplas, o estudante que no conseguir escrever pede ajuda ao colega) e cole
no seu caderno.

Projovem Urbano em ao

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> 3. Como usar estratgias dinamizadoras


comuns s funes de professor especialista
e de professor orientador
J foram citadas vrias estratgias dinamizadoras para desenvolver o trabalho com os temas integradores. So bem conhecidas dos professores e facilmente encontrveis em livros diversos.
Todas elas so estratgias de dinamizao do processo de aprendizagem
ao despertar o interesse dos estudantes com atividades diferenciadas e ricas de participao efetiva, o bom professor saber canalizar o interesse despertado para a busca de solues, para a construo do conhecimento, para
o desenvolvimento de habilidades, para a formao de bons hbitos de estudo e participao, para a internalizao de normas e valores desejveis. Lembre-se de que todas essas tcnicas, quando bem selecionadas e desenvolvidas, propiciam a construo dos conhecimentos esperados, mas, tambm, a
formao e o desenvolvimento de hbitos, habilidades e atitudes. Sobretudo, constituem uma excelente estratgia para ensinar o estudante a aprender.
No falamos tanto na importncia de aprender a aprender?
Essa a razo pela qual se torna importante lanar mo de estratgias
que, trabalhando de forma especial os contedos selecionados, permitem aos
estudantes adquirirem hbitos e habilidades que so ferramentas indispensveis queles que se propem a aprender a aprender. Seguem-se algumas delas.
>

o trabalho de grupo e o trabalho coletivo

No Projovem Urbano, enfrentamos o problema de superao de diferentes tipos de dificuldades, com diferentes tipos de estudantes.
Uma das boas estratgias ou tcnicas didticas para trabalhar com turmas heterogneas e problemas de aprendizagem diversificados a tcnica
conhecida como trabalho de grupo. Antes de avanarmos na explorao do
tema, faamos duas distines importantes:
Algumas pessoas confundem o trabalho de grupo com tcnicas conhecidas como dinmicas de grupo, que so algo bem diferente. As dinmicas de grupo, muito usadas por psiclogos e terapeutas, tm um fim em
si mesmas: so usadas para resolver problemas referentes s relaes
entre os membros de um grupo. O trabalho de grupo, entretanto, uma

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Manual do Educador Orientaes Gerais

tcnica didtica utilizada com a finalidade de promover a aprendizagem de determinados contedos, sejam eles de natureza cognitiva, afetiva ou social, ou mesmo de superar dificuldades de aprendizagem. A propsito, um bom trabalho de grupo deve procurar atuar
simultaneamente sobre as diferentes dimenses da aprendizagem.
Uma segunda distino diz respeito a trabalho de grupo e trabalho
coletivo. Embora o trabalho de grupo seja, por definio, um trabalho
coletivo, o trabalho coletivo, neste contexto, refere-se a um dos pressupostos tericos do Projovem Urbano. A ideia de coletivo perpassa
todo o projeto: coordenadores, professores e estudantes estaro sempre trabalhando coletivamente, numa perspectiva sociointeracionista, valorizando a diversidade de opinies e a resoluo negociada de
conflitos. Trata-se, portanto, de uma opo e uma postura pedaggica. O trabalho de grupo uma tcnica didtica muito adequada ao
contexto de trabalho coletivo e seu objetivo pontual a aprendizagem ou a superao de algumas dificuldades que se manifestam no
processo de aprender.
Embora a tcnica do trabalho de grupo tenha uma longa tradio,
sob diferentes concepes pedaggicas, hoje, na escola pblica, ele se
desenvolve sob o signo da multiplicidade e da pluralidade que marcam
os tempos atuais. No caso do Projovem Urbano, as histrias dos jovens
estudantes nos levam constatao de que a heterogeneidade uma
constante entre eles.
bom lembrar que a homogeneidade de turmas um conceito que
tem sido desmitificado ao longo das ltimas dcadas, ou seja, a possibilidade de homogeneizao foi-se revelando muito mais um mito do que
uma realidade. E a heterogeneidade das turmas um fato devido no somente s diferenas intelectuais mas decorre tambm da diferenciao
socioeconmica, da constituio e modo de vida da famlia, dos valores
compartilhados, das crenas, das diferentes maneiras de educar, de interpretar e acatar as normas sociais.
Isso nos reporta controvertida questo das diferenas. Estudantes so, sim, diferentes entre si e, para lidar com os diferentes, interessante nos valermos da experincia trazida pela Pedagogia da Diferena.
A maneira como tratamos os diferentes pode levar a resultados desej-

Projovem Urbano em ao

veis e indesejveis: podemos favorecer os favorecidos, desfavorecer os


desfavorecidos ou, como seria desejvel, favorecer os desfavorecidos.
Levar em conta a pluralidade dos estudantes no significa optar pelo
ensino individual, que isola cada estudante, mas sim pelo acompanhamento individualizado. Portanto, estamos falando de avaliao formativa.
No mundo atual, as sociedades tm-se mostrado, cada vez mais, plurais. Da muitos autores preferirem utilizar a ideia de pluralidade, mais
do que a de diferena. Como os estudantes do Projovem Urbano constituem, considerando-se n fatores, um pblico plural, podemos deduzir
que seus problemas sero diversificados e plurais. Como lidar com isto?
Uma vez identificadas as dificuldades individuais, uma tima estratgia a formao de grupos de trabalho, que podem ser homogeneizados segundo uma dificuldade ou situao especfica, ou heterogneos.
H algumas dcadas, os educadores j sabiam que os estudantes diferiam entre si. Eles continuam diferindo e os educadores ainda no sabem como agir face s diferenas.
Houve progressos? Sim, houve progressos, realizaram-se novas pesquisas. Os resultados parecem favorecer o trabalho com grupos heterogneos e at mesmo com grupos multietrios (com o sistema de tutoria), mas
muitos professores e pais ainda se mostram cticos a respeito.
A questo que esses pais e professores acreditam que os estudantes com menor grau de proficincia em uma habilidade se beneficiam do
trabalho com os estudantes que a dominaram, mas que a recproca no
verdadeira. Essa uma interpretao errnea, visto que a interao
um importante e positivo fator na aprendizagem: a troca de experincias
altamente benfica para ambos os lados e a comunicao enriquece
sobremaneira a qualidade da aprendizagem ao organizar suas ideias
para explicar o que j aprendeu, o estudante com maior proficincia se
beneficia enormemente, clarificando para si mesmo suas ideias, buscando exemplos e situaes que tornam mais vvidas as noes que pretende
esclarecer.
H professores que acham muito penoso o trabalho com grupos heterogneos: significa ter de estar atento para o desenvolvimento de estudantes
em diferentes estgios de aprendizagem, misturados entre si. Isso sem falar
nos pais de estudantes mais jovens que entendem que os seus filhos se sen-

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Manual do Educador Orientaes Gerais

tiro ameaados pelas habilidades e comportamentos dos estudantes mais


adiantados.
Os estudos de Vygotsky trouxeram uma importante contribuio ao
tema, com o estabelecimento da zona de desenvolvimento proximal, que a
distncia entre o nvel de desenvolvimento real (identificado atravs da
capacidade de soluo de problemas de maneira independente) e o nvel
de desenvolvimento potencial, isto , a capacidade de resoluo de problemas sob a orientao de um adulto ou de colegas mais experientes. No Projovem Urbano, destaca-se, portanto, o papel desempenhado por educadores (PE e PO) e estudantes mais proficientes na conduo dos estudantes
menos proficientes a nveis mais complexos de aprendizagem.
Como recurso pedaggico, o trabalho de grupo a maneira mais simples
e vivel de colocar os estudantes em interao. Os grupos podem ser formados para o estudo coletivo de um texto, para resolver diferentes problemas,
para debater um tema, para planejar tarefas e outras diversas finalidades.
Os grupos podem ser organizados por critrios de semelhana ou de
diferena. Por exemplo: pode-se organizar um grupo de estudantes que
tenham, todos eles, dificuldades de leitura. Isso facilita o trabalho para o
professor, pois ele pode selecionar tarefas especiais e materiais adequados
para a maioria da turma trabalhar independentemente, enquanto d uma
ateno especfica queles estudantes.
A outra possibilidade a formao de grupos com nveis diferenciados de rendimento, reunindo estudantes mais proficientes e menos proficientes em determinada rea ou habilidade. A grande troca, nesse caso,
entre os prprios estudantes: os mais proficientes estaro auxiliando
os colegas. Nesse caso, ao contrrio do que muitos pensam, beneficiam-se todos: muitas pesquisas j foram conduzidas e mostram que, ao ensinar, os estudantes fortes crescem em seu aprendizado, na medida em
que, ao organizarem seu pensamento e seus conhecimentos para ensinar, aprendem mais e em nveis mais complexos: a fora pedaggica
da comunicao!
O trabalho em grupo deve contemplar temas interessantes, polmicos,
desafiadores para os seus componentes.
importante notar que, alm de ser um importante recurso pedaggico o trabalho de grupo, por seu carter coletivo, uma estratgia

Projovem Urbano em ao

socioeducativa na qual os jovens vivenciam experincias cooperativas, solidrias e de respeito s diferenas entre eles mesmos.
A valorizao da convivncia, do intercmbio de experincias, do trabalho coletivo e dos espaos de sociabilidade entre os jovens em cada turma so estratgias socioeducativas importantes para a formao tica e o
alcance dos propsitos do Programa. Nessas situaes, o jovem desenvolve capacidade de ouvir o outro e de expressar suas opinies e emoes; de
exercitar a flexibilidade e a tolerncia diante das diferenas; de mediar conflitos e negociar interesses e necessidades diversos; de construir consensos
superando postura individualista e valorizando o coletivo; de vivenciar relaes de cooperao e de solidariedade ao invs de competitividade; de
construir relaes de confiana e assumir compromissos.
Ao serem estimulados a se organizarem em torno de aes coletivas
para o desenvolvimento das atividades curriculares, os jovens so instigados corresponsabilidade, troca de conhecimentos, experincias, subjetividades que proporcionam referncias comuns e sentido de pertencimento, contribuindo para construo de sua identidade pessoal.
>

problematizao

Uma das estratgias de ensino que mais estimulam os estudantes o


ensino por meio de problemas, isto , a problematizao da aprendizagem.
Problematizar um tema levantar questes que interessam aos estudantes
e os estimulam a encontrar solues. O problema cria um desequilbrio
de ordem mental que mobiliza a intelectualidade do estudante, de tal modo
que ele envida esforos no sentido de resolver a situao. O problema age,
portanto, como uma mola propulsora. O chamado mtodo de problemas
ou ensino por meio de problemas pode ser utilizado em diferentes campos do conhecimento: Matemtica, Geografia, Cincias Humanas, Cincias
da Natureza etc., sobretudo em temticas interdisciplinares. Pode tambm
ser prtico ou terico. A problematizao apenas o momento detonador
de uma srie de atividades que enriquecem sobremaneira o aprendizado.
>

o mtodo de projetos

O mtodo de projetos uma das metodologias que mais mobilizam


a atividade dos estudantes. Seu ponto de partida um problema (que

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Manual do Educador Orientaes Gerais

pode ser disciplinar, como um problema matemtico, ou interdisciplinar, como Como anda o mercado de trabalho no campo do turismo?).
O mtodo de projetos foi criado por John Dewey e desenvolvido por seu
discpulo, William Kilpatrick.
Supe o desenvolvimento de algumas fases:
Problematizao O tema do projeto pode ser levantado pelos
estudantes, tanto quanto pelo professor, mas nesse caso, o professor deve ser capaz de vender o peixe bem vendido, isto ,
os estudantes devem internalizar a importncia do mesmo. Entretanto, a problematizao que, como j foi dito, o momento
de mobilizao, deve ser realizada coletivamente e consiste no
levantamento de questes relativas ao tema em pauta, que interessam a todos e para as quais ainda no se tm respostas.
Planejamento momento coletivo de programao das atividades que podem ser desenvolvidas no sentido de encontrar as respostas para as questes formuladas.
Desenvolvimento fase de execuo das atividades que foram planejadas: pesquisas em jornais, revistas, bibliotecas; excurses; entrevistas; consultas a pessoas-chave; visitas a locais estratgicos;
elaborao de relatrios parciais; avaliaes intermedirias etc.
Sntese e avaliao o momento de culminncia dos trabalhos
realizados. Pode se efetivar com a realizao de uma exposio,
a confeco de um jornal ou mural, a apresentao de uma pea
teatral ou de um jogral, ou mesmo um seminrio integrador. Uma
sntese final bem-vinda, seja ela coletiva ou realizada por grupos ou feita individualmente. A avaliao deve ser coletiva, mas
pressupe autoavaliao tambm.

Como se pode ver, um projeto de trabalho pode ser uma fonte riqussima de aprendizagem, abrangendo as mais variadas tarefas e atividades,
tendo a grande vantagem de poder envolver diferentes professores das diferentes disciplinas.

Projovem Urbano em ao

>

pesquisas

A pesquisa outra excelente estratgia de aprendizagem. Tambm


pode ser usada em diferentes situaes de ensino e aprendizagem. Pode
ser uma pesquisa bibliogrfica ou uma pesquisa de campo, quando se examina in loco o objeto do estudo. No confundir essa estratgia de trabalho
com a pesquisa cientfica: aqui se trata daquilo que Pedro Demo chamou
de pesquisa como princpio educativo. Tambm ela se inicia a partir de
uma situao problemtica: deve desencadear um trabalho cuidadoso que
pode passar por consultas a pessoas-chave, consultas a documentos, visitas a stios, monumentos, prdios histricos, museus, arquivos e, sobretudo, a bibliotecas.
>

Excurses e Visitas Guiadas

So excelentes fontes de aprendizagem podem ser visitadas fbricas, oficinas, lojas, padarias, museus, reparties pblicas, sindicatos, escolas profissionais, praas e monumentos histricos, parques etc. A excurso no um passeio que se faz a determinados lugares, pois ela tem
propsitos especficos e, para tal, as pessoas devem ter bem claros os objetivos visados. Para que o procedimento conduza a bons resultados, necessrio, portanto, um bom planejamento, feito com antecedncia: contatar os responsveis, combinar horrios de visita, negociar transporte para
todos. Sobretudo, organizar com os estudantes, um roteiro de visita e uma
ficha de observao em que se destaque o que deve ser observado.
muito importante que, aps a excurso, seja redigido um relatrio
detalhado do que foi visto e aprendido. A princpio, esse relatrio pode ser
coletivo, mas progressivamente deve se individualizar, uma vez que pode
ser um excelente auxiliar no aperfeioamento da linguagem escrita.
>

Entrevistas

As entrevistas so, tambm, excelentes fontes de aprendizagem. Normalmente, so programadas para promover o contato entre estudantes e
especialistas num determinado assunto, uma testemunha viva de determinado momento histrico, um bom profissional, um artista popular, uma
pessoa da comunidade... Para produzirem bons resultados, as entrevistas

117

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Manual do Educador Orientaes Gerais

devem ser planejadas com antecedncia. O entrevistado deve ser consultado e informado do que se espera dele. Horrio e local sero agendados.
Coletivamente, devero ser elaboradas as perguntas a serem feitas, o que
no impede que alguma outra surja espontaneamente no decorrer da
entrevista. Podem ser gravadas (se o entrevistado o permitir) ou simplesmente anotadas. Aps a concluso, as entrevistas gravadas devero ser
transcritas e, quando apenas escritas, devero ser objeto de uma reescrita
mais organizada. Podem ser usadas como recurso em qualquer situao de
ensino e aprendizagem.

> 4. Como avaliar o desempenho do estudante


A avaliao do Projovem Urbano, que se faz desde o incio at o fim do
curso, de forma sistemtica, formativa, contnua, processual e cumulativa
de modo a obter uma ampla gama de informaes sobre os sujeitos que participam do curso, criando condies para que os educadores ofeream um
atendimento qualitativo e individualizado s necessidades de aprendizagem de cada um dos estudantes. essa dinmica que permite tratar a avaliao como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
>

o processo de avaliao: objetos,


momentos e instrumentos

No Projovem Urbano, a progresso continuada do estudante deve ser


buscada num trabalho conjunto entre educadores e jovens, utilizando todos os momentos do curso (ensino aprendizagem avaliao atividades dos estudos complementares e plantes pedaggicos) para promover o
desenvolvimento das habilidades bsicas previstas no Programa.
Um primeiro objeto de avaliao formal ser o conjunto de atividades
ou questes dos prprios textos dos Guias de Estudo.
Como as respostas no esto no material do estudante, o educador
deve, ao longo da quinzena, fazer essa avaliao variando as formas de
discusso da correo das respostas com os estudantes, para que esse momento seja tambm de aprendizagem. Embora essas avaliaes sejam feitas ao longo da quinzena, no fim desse perodo, dever ser dada a pontuao correspondente ao aproveitamento do jovem, o que se faz nas fichas do

Projovem Urbano em ao

Caderno de Registro de Avaliao preparadas para essa finalidade.


Um segundo objeto de avaliao corresponde s atividades de integrao curricular: snteses integradoras, Projeto de Orientao Profissional POP e Plano de Ao Comunitria PLA. As snteses integradoras so
registradas em um caderno comum conforme apresentado na Parte II do
Guia de Estudo, enquanto os registros do POP e do PLA se fazem em cadernos especficos. A avaliao formal desses componentes demanda instrumentos que possibilitem o registro de seus aspectos processual e cumulativo. Nesse sentido, assim como ocorre com os Guias de Estudo, a avaliao
desses trs componentes se faz por meio das fichas correspondentes do
Caderno de Registro de Avaliao - CRA, alm da pontuao que atribuda ao POP e ao PLA.
No que se refere ao processo de avaliao dos estudantes na construo do seu POP, ele ser desenvolvido de maneira gradual, ao longo de
todo o percurso formativo e composto tanto dos registros das fichas correspondentes do Caderno de Registro de Avaliao, quanto das produes
parciais, fruto de pesquisas, visitas tcnicas e atividades individuais e coletivas que, sistematizadas, configuram demonstrativos dos avanos do
processo de ensino e aprendizagem.
A cada Unidade Formativa devero ser organizados encontros de turmas de Ncleo para a realizao de seminrios temticos para sistematizar o conhecimento adquirido na Formao Tcnica Geral ou na Formao
Tcnica Especfica.
Nesses encontros, os educadores devem promover a discusso sobre
as possibilidades de insero do jovem no mundo do trabalho, considerando a realidade local.
Outra possibilidade a realizao de feiras de produtos/servios
criados pelo jovens estudantes ou encontros com representantes da sociedade civil local para dar visibilidade s demandas de gerao de trabalho e renda e de continuidade da formao escolar e tcnica dos jovens
do Projovem Urbano.
A definio sobre o formato desses eventos dever ser discutida entre
os jovens e os educadores de Qualificao Profissional em oficinas de preparao, que podero ocorrer aos sbados, fora do horrio regular das aulas. Poder tambm ser organizado a partir do Ncleo ou do Polo. O impor-

119

120

Manual do Educador Orientaes Gerais

tante que esse acmulo de conhecimentos seja sistematizado e sirva de


objeto de avaliao individual e coletiva dos estudantes.
No caso do PLA, como se trata de plano a ser elaborado e implementado por grupos de alunos ao longo de todo o curso, o processo dever ser
acompanhado pelo educador de Participao Cidad, que far registros peridicos do trabalho, em cada unidade. No entanto, apenas no fim do processo, haver atribuio de pontos aos grupos, que valero para o conjunto
dos integrantes respectivos, ou seja, cada aluno ter anotado em seu histrico a nota obtida pelo grupo que integrou.
O terceiro objeto de avaliao o desenvolvimento de habilidades bsicas dos estudantes, que tambm ser registrado em uma ficha do Caderno de Registro de Avaliao CRA adequada observao dos aspectos
considerados.
Alm das fichas do Caderno de Registro de Avaliao, as provas
das Unidades Formativas so outro instrumento de avaliao formal no
Projovem Urbano. Ao trmino da cada Unidade Formativa, h uma prova
que versa sobre o conhecimento e as habilidades adquiridos e desenvolvidos
no perodo. Essa prova tem carter formativo e somativo e deve ser utilizada
tambm como diagnstico, identificando o sucesso e as dificuldades dos estudantes, orientando novas aes didticas que se fizerem necessrias.
O quadro a seguir resume os objetos e respectivos instrumentos de
avaliao associando-os aos momentos previstos para sua aplicao. Essa
previso, no entanto, no rgida, podendo ser adequada dinmica de
cada Ncleo, desde que sejam preenchidos todos os instrumentos constantes do quadro.
O diagnstico mencionado no quadro informal, feito na primeira semana de aula pelos prprios educadores do Ncleo, com base em atividades
desenvolvidas nos primeiros dias de aula e na observao dos estudantes.

Projovem Urbano em ao

PARTICIPAO
CIDAD

Diagnstico feito
na 1 primeira
semana de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas nos
primeiros dias de aula
e na observao dos
estudantes.

Diagnstico feito na
1 primeira semana
de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas nos
primeiros dias de
aula e na observao
dos estudantes.

Diagnstico feito na
1 primeira semana
de aula pelos
prprios educadores
do Ncleo, com
base em atividades
desenvolvidas
nos primeiros
dias de aula e na
observao dos
estudantes.

Na Unidade
Formativa I, primeiro
preenchimento da
Ficha 11 pelo conjunto
de educadores. Na
Unidade Formativa I,
reviso da Agenda
preenchida .

Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.

Sntese integradora
escrita 1 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.

Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.

Sntese integradora
escrita 2 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.

Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.

Sntese integradora
escrita 3 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.

Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.

Sntese integradora
escrita 4 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9.

INTEGRAO

QUALIFICAO
PROFISSIONAL

SEMANAS

FORMAO
BSICA

avaliao de conhecimentos e habilidades relacionados aos


textos de estudo e s atividades desenvolvidas no projovem urbano

121

INTEGRAO

PARTICIPAO
CIDAD

QUALIFICAO
PROFISSIONAL

FORMAO
BSICA

Manual do Educador Orientaes Gerais

SEMANAS

122

10

Desempenho
quinzenal no trabalho
com o Guia de Estudo
Fichas 1 a 5.

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 6.

11

Prova da Unidade
correo pelos educadores de Formao
Bsica.

Prova da Unidade
correo pelo educador de
Qualificao
Profissional.

Reescrita e digitao
das snteses integradora.

12

Reviso coletiva da
prova - Guia de
Estudo.

Avaliao do PLA.w
Reviso coletiva da
prova Guia de Estudo e avaliao do POP.

Reescrita e digitao
das snteses
integradora. Reviso
POP e PLA Novo
preenchimento
preliminar individual
da Ficha 11 (O
preenchimento
definitivo ser
incumbncia
do conjunto de
educadores).

>

Desempenho
quinzenal no
trabalho com o Guia
de Estudo Ficha 8.

Sntese integradora
escrita 5 Ficha 10
POP Ficha 7 PLA
Ficha 9 Reviso da
Agenda preenchida
na parte relativa
unidade em curso.

Como usar os instrumentos de avaliao de


desempenho do estudante

Como dito anteriormente, os instrumentos de avaliao do desempenho do estudante, no Projovem Urbano so constitudos por trs Cadernos
de Registro de Avaliao e por provas das Unidades.
>

Cadernos de registro de avaliao

O Caderno de Registro de Avaliao composto pelas 11 fichas para


cada Unidade Formativa, listadas a seguir e que so preenchidas por diferentes educadores.

Projovem Urbano em ao

Ficha 1: Cincias Humanas


Ficha 2: Lngua Portuguesa
Ficha 3: Ingls
Ficha 4: Matemtica
Ficha 5: Cincias da Natureza
Ficha 6: Qualificao Profissional
Ficha 7: Projeto de Orientao Profissional POP
Ficha 8: Participao Cidad
Ficha 9: Plano de Ao Comunitria PLA
Ficha 10: Snteses Interdisciplinares
Ficha 11: Habilidades Bsicas
>

a. Fichas relativas ao desempenho do estudante em cada


componente curricular

As fichas de acompanhamento especficas dos componentes curriculares, em nmero de sete, destinam-se a acompanhar de perto a leitura e
as atividades dos Guias de Estudo. Essas fichas apresentam itens referentes
aos tpicos que compem cada Unidade Formativa. Os itens so redigidos
pelos prprios autores dos textos e apresentam uma sntese do que esperamos que o estudante aprenda em cada tpico.
Obviamente, esse resumo no diz muito, por si mesmo e, para cumprir sua finalidade, o preenchimento da ficha no deve ser uma tarefa burocrtica, que termina quando realizada. Ao contrrio, as fichas j preenchidas pelo educador devem ser usadas para criar uma oportunidade de
trabalho coletivo, fazendo com que os estudantes confiram as notas dadas
e entendam que elas so o registro do aproveitamento de cada um. importante que o educador ganhe a confiana do estudante no sentido de que
ele no sinta essa atividade como punio ou discriminao contra quem
no aprendeu, mas sim como um momento de busca de caminhos para superar as dificuldades. Por isso mesmo, o registro dos pontos deve ser provisrio,

123

124

Manual do Educador Orientaes Gerais

pois poder ser mudado quando o jovem mostrar que superou a dificuldade.
Mas como integrar esse processo de planejamento do educador? Ser
que isso no roubaria um tempo precioso para adiantar o ensino das unidades? A resposta NO, pois o processo coletivo de anlise do preenchimento das fichas, se feito de forma adequada, uma situao de aprendizagem e das melhores. Alm de levar o estudante a rever partes dos tpicos,
estimula uma leitura guiada pela busca ativa da resposta. E constitui oportunidade privilegiada para que ele desenvolva a capacidade de julgamento sereno de suas dificuldades e aprenda a pedir socorro especfico ao educador e aos colegas.
Para desenvolver a tarefa (aula!) de conferncia do preenchimento da
ficha relativa disciplina ou rea que ensina, o educador pode dividir a
turma em grupos, para que os jovens possam discutir entre si o que mais
erraram, que tpicos foram mais fceis para eles etc. No necessrio que
esse trabalho dure mais do que 20 minutos. Cabe ao educador fazer as anotaes que julgar necessrias para levar prxima reunio de planejamento coletivo do Ncleo.
>

B. Fichas relativas s atividades de integrao curricular

As fichas de acompanhamento das snteses interdisciplinares, do POP


e do PLA, tambm devem ser preenchidas pelos prprios educadores (o PO,
o educador de QP e o de PC, respectivamente). Mas importante que, no perodo final de cada unidade, o PO e os educadores de QP e PC organizem uma
atividade em que cada jovem possa analisar sua prpria ficha e pedir algum
esclarecimento ou orientao, seja ao PO ou aos educadores de QP e PC.
>

C. Ficha relativa ao desenvolvimento


das habilidades bsicas

A ficha de acompanhamento das habilidades bsicas deve ser preenchida pelo PO, no incio do curso e no fim de cada unidade. Em seguida,
o conjunto dos educadores do Ncleo deve discutir a nota dada em cada
item da ficha e levantar a possibilidade de mant-la ou no. Caso haja
discrepncia entre a avaliao do PO e a avaliao do grupo, necessrio
que se analisem tais discrepncias e se proponha um encaminhamento.

Projovem Urbano em ao

>

as provas das unidades

As provas das Unidades Formativas so organizadas pelos educadores com base no banco de questes disponibilizado no Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem Urbano.
Podero ser aplicadas em dias diferentes, caso seja considerada extensa
para apenas um dia.
Os prprios educadores se incumbem de corrigi-las e registrar a
pontuao nos dirios. A direo da escola responsvel pelo lanamento
dessa pontuao no Sistema para posterior validao da direo do Polo e/
ou coordenao local.
Embora a pontuao das provas no tenha um peso decisivo no conjunto da avaliao do desempenho do estudante, a experincia mostra que
elas constituem um elemento poderoso de motivao para a leitura e o estudo. Se no houver um apelo direto, o jovem tender a colocar o trabalho com
os Guias de Estudo como algo secundrio. Dado que no Projovem Urbano se
quer que o estudante aprenda verdadeiramente, inclusive a estudar, faz-se
necessrio que as notas das provas no possam ser mudadas pelos educadores e, sim, que haja outras maneiras de recuperao dos estudantes que
garantam seu sucesso no curso.
muito importante, contudo, que as provas das unidades sejam revistas pelos jovens e confrontadas com os Guias de Estudo, pois essa atividade oferece uma oportunidade de reviso ativa dos tpicos avaliados,
envolvendo leitura, anlise, confronto de informaes, julgamento, objetividade e busca de sada para as dificuldades encontradas.
Cada especialista promove a reviso das questes relacionadas a sua
disciplina ou rea. Essa atividade pode ser feita com a turma reunida em grupos e o educador orientando e ajudando. Pode tambm ser feita com o coletivo da turma. O educador pode pedir aos estudantes que identifiquem o trecho do Guia de Estudo que justifica aceitar como correto ou no cada item das
questes, ou seja, eles no devem procurar apenas a justificativa da resposta
correta, mas tentar descobrir por que as outras so falsas.
Veja que, nesse caso tambm, a atividade no uma perda de tempo,
no rouba o lugar de uma aula, pois ela prpria uma aula.

125

126

Manual do Educador Orientaes Gerais

> 5. Sistema de pontos para a avaliao da


aprendizagem
>

distribuio da pontuao

Para sintetizar os resultados das avaliaes realizadas ao longo do processo (a pontuao das provas das Unidades Formativas, dos registros nas
fichas, do POP e do PLA), elaborou-se um sistema de pontuao apresentado no quadro a seguir .
Unidades Formativas

Provas Fichas

POP PLA

UF I

240

110

15

UF II

240

110

15

Total 1 Ciclo

480

220

30

UF III

200

110

20

UF IV

200

110

20

Total 2 Ciclo

400

220

40

UF V

200

110

20

UF VI

240

110

20

Total 3 Ciclo

440

220

40

110

660 110

110

Total Geral

1.320

Subtotal Total Geral

730

2.200
660

810

2.200

As provas tero um valor de 240 pontos em cada uma das Unidades


Formativas I, II e VI, e sero constitudas por questes relativas aos cinco
componentes do Ensino Fundamental/EJA e Qualificao Profissional.
Cada componente, conforme quadro a seguir, apresentar oito questes, cada questo com o valor de cinco pontos (oito questes cinco pontos = 40 pontos por componente 6 componentes = 240 pontos). Alternativamente, podero ser 5 questes valendo 8 pontos cada uma (8 5=40
pontos 6 componentes = 240 pontos).

Projovem Urbano em ao

UNIDADES FORMATIVAS I, II E VI
Componente Curricular

Pontos

Cincias Humanas

40

Lngua Portuguesa

40

Ingls

40

Matemtica

40

Cincias da Natureza

40

Qualificao Profissional

40

Total

240

Nas Unidades Formativas III, IV e V, o valor das provas ser de 200


pontos cada, pois no existem as questes de Qualificao Profissional. Assim cada componente apresentar 4 questes valendo 10 pontos
cada uma = 40 5 componentes curriculares = 200 pontos. Alternativamente podero ser 10 questes 4 pontos = 40 5 componentes = 200
pontos, conforme se v no quadro a seguir.
UNIDADES FORMATIVAS III, IV E V
Componente Curricular

Pontos

Cincias Humanas

40

Lngua Portuguesa

40

Ingls

40

Matemtica

40

Cincias da Natureza

40

Total

200

127

128

Manual do Educador Orientaes Gerais

>

Certificao

Como se viu, por meio dos diferentes instrumentos de avaliao, so


distribudos 2.200 pontos ao longo do curso. Para serem certificados no
Projovem Urbano, os estudantes devero:
(i) obter no mnimo 1.100 pontos, ou seja, 50% da pontuao distribuda;
(ii) comparecer a 75% das atividades presenciais, isto , 1.080 horas.
Cabe ao conselho de classe constitudo pelo diretor, educadores e
coordenadores do Projovem Urbano, quando necessrio, analisar e decidir
sobre a certificao dos estudantes que atingirem 75% de frequncia, mas
no atingirem a pontuao exigida e daqueles que, ao contrrio, atingirem
a pontuao mas no atingirem os 75% de frequncia.
>

o histrico escolar e o certificado


do projovem urbano

O histrico escolar do jovem estudante ser gerado pelo Sistema de


Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do Projovem
Urbano. Depois de impresso, dever ser assinado pelo diretor da escola e
o secretrio escolar. Consta do verso do histrico, o Certificado de Concluso do Projovem Urbano que tambm dever ser assinado pelo Diretor e
Secretrio Escolar.
Os certificados de concluso tambm sero gerados por meio do Sistema de Matrcula, Acompanhamento de Frequncia e Certificao do
Projovem Urbano e devero ser assinados pelo Diretor e o Secretrio Escolar da escola certificadora. Para fazer jus ao certificado, o estudante dever cumprir todas as condies estabelecidas no curso.
Como o Projovem Urbano compreende as dimenses de Ensino Fundamental, Qualificao Profissional e Participao Cidad nos termos da
Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Lei n 11. 692, de 10 de junho de
2008, Decreto Federal n 6.629 de 4 de novembro de 2008 e Parecer CNE/
CEB n 18/2008 de 6 de agosto de 2008 , os estudantes devero receber
certificado de concluso de: (i) Projovem Urbano, Ensino Fundamental/
EJA; (ii) Qualificao Profissional Inicial para o trabalho, no correspondente Arco Ocupacional; e (iii) Participao Cidad.

Projovem Urbano em ao

A escola certificadora est apta a assinar o certificado de Ensino Fundamental/EJA e Qualificao Profissional Inicial com Participao Cidad,
pois o curso integra as trs dimenses, conforme o Parecer CNE/CEB n
18/2008. Todas as escolas devero providenciar o arquivamento dos documentos escolares dos estudantes concluintes.
Os conselhos estaduais e/ou municipais devero ser informados sobre a oferta do Projovem Urbano, no mbito de sua jurisprudncia, e da
fundamentao legal do curso, para a devida socializao e articulao.
Quando o estudante desenvolver a sua formao tcnica especfica por
meio dos cursos FIC/PRONATEC, ele receber da instituio ofertante um
certificado da ocupao cursada, conforme a carga horria dessa ocupao.
O Certificado de Concluso do Ensino Fundamental/EJA do Projovem
Urbano habilita ao prosseguimento de estudos no Ensino Mdio, enquanto
a certificao em Qualificao Profissional Inicial para o trabalho no correspondente Arco Ocupacional ou em curso FIC constitui um primeiro passo na profissionalizao do jovem.
>

o desligamento do projovem urbano

Sero desligados do curso do Projovem Urbano e deixaro de receber


o correspondente auxlio financeiro os estudantes que:
Apresentarem, sem justificativa, frequncia inferior a 75% da carga
horria prevista para as atividades presenciais de todo o curso;
Prestarem informaes falsas ou, por qualquer outro meio, cometerem fraude contra o Projovem Urbano;
Solicitarem o seu desligamento;
Forem obrigados ao desligamento por deciso judicial.

> 6. A Utilizao pedaggica das informaes


geradas no processo de avaliao
>

Como encaminhar a resoluo de dificuldades


especficas de aprendizagem

>

diagnstico das dificuldades


Um dos grandes problemas enfrentados pelos professores do Projo-

129

130

Manual do Educador Orientaes Gerais

vem Urbano so as dificuldades de aprendizagem que surgem ao longo do


curso, muito em funo do desnvel de entrada apresentado pelos estudantes, isto , a heterogeneidade das turmas, especialmente no que se refere ao nvel de aprendizado de cada um. Se essas dificuldades no forem
sanadas ao longo do caminho, os jovens chegaro ao fim do curso sem atingir os patamares almejados. Estariam, ento, delineadas aquelas duas terrveis possibilidades: a reprovao ou a promoo automtica. E onde ficaria
a incluso? Para solucionar essas dificuldades, os professores precisam
partir de um diagnstico que lhes dar subsdios para o enfrentamento do
problema.
Muitos professores, como j foi dito, associam o diagnstico ao quadro que lhes oferecido pela avaliao inicial. Na verdade, o professor
pode fazer uso dos resultados de qualquer das modalidades da avaliao
para fazer frente s dificuldades de aprendizagem de seus estudantes.
>

Subsdios oferecidos pela avaliao formativa

Alguns autores colocam a avaliao diagnstica como parte integrante da avaliao formativa, porque ambas possibilitam a efetivao de duas
importantes caractersticas do processo de avaliao: a continuidade e a
nfase no processo. Na verdade, as duas esto a servio do fornecimento
de informaes que subsidiem as aes pedaggicas com vistas recuperao da aprendizagem dos estudantes.
Tanto a avaliao diagnstica quanto a formativa podem processar-se
com o auxlio de instrumentos prprios e variados ou acontecer tambm
de maneira informal, por meio da observao do professor, de entrevistas
professor/estudantes, de autoavaliao orientada e outros procedimentos.
Um bom indicador do desenvolvimento dos estudantes so as atividades
propostas nos Guias de Estudo. Elas podem ser discutidas em grupos ou
coletivamente, e at mesmo individualmente, quando o professor perceber alguma dificuldade particularizada.
Tanto o resultado do diagnstico inicial como os resultados apurados
por meio dos variados instrumentos (Guias de Estudo, provas, fichas de
avaliao) podem subsidiar o trabalho de reforo da aprendizagem, seja ele
coletivo ou em grupos. O trabalho dever ser coletivo quando toda a turma
no se saiu bem em determinada situao. Quando as dificuldades forem

Projovem Urbano em ao

variadas, podem ser organizados grupos de estudantes que apresentaram


as mesmas dificuldades (grupo homogeneizado pelo critrio de dificuldade). O professor dever percorrer os grupos, dedicando a cada um deles a
devida ateno. Em todas as situaes, o professor dever planejar cuidadosamente as suas intervenes, variando materiais e estratgias de ensino.
A avaliao diagnstica e a formativa (muitas vezes elas se confundem) tm como objetivo primordial captar informaes que permitam ao
professor auxiliar com maior efetividade o processo de aprendizagem dos
estudantes.
>

organizao pedaggica como recurso para o atendimento


a dificuldades de aprendizagem
a. Grupos de estudo formados segundo critrios que atendam
as dificuldades evidenciadas pelos estudantes

Ao analisar o trabalho de grupo, podemos ter a impresso de que,


dada a caracterstica plural de nossas escolas, o trabalho com grupos heterogneos ou diversificados seria a melhor opo para atender s dificuldades dos estudantes.
Mas essa alternativa pode no ser necessariamente a melhor.
Certamente a opo por grupos diversificados ou homogeneizados segundo problemas especficos vai depender da situao e das dificuldades
evidenciadas pelos estudantes.
Alguns autores acreditam que h situaes em que as diferenas de
aprendizagem tm de ser levadas em conta. Na verdade, quando falamos
em grupos homogneos, estamos considerando apenas um fator de homogeneizao. O fator (ou critrio) pode ser de diversas naturezas, mas o
mais frequente tomar dificuldades de aprendizagem comuns a um grupo
de estudantes, ou seja, os estudantes so agrupados quanto aos nveis de
proficincia em determinada habilidade.
A melhor opo de trabalhar as dificuldades de aprendizagem
dos estudantes prov-los com material especialmente preparado para
o trabalho com elas. medida que elas vo sendo superadas, o grupo
passa a trabalhar com os outros materiais.
Quando os professores do Ncleo no dispem de recursos para a or-

131

132

Manual do Educador Orientaes Gerais

ganizao de diferentes tipos de material, podem optar por dividir a turma


em grupos e atribuir maioria atividades mais independentes, enquanto
ele prprio d ateno especial a um ou dois grupos que tenham apresentado problemas especficos de aprendizagem.
B. plantes pedaggicos
Os plantes pedaggicos so tempos/espaos que ficam a cargo dos
educadores, quer na funo de PO, quer na de especialista, para atender,
mediante agendamento, a estudantes com diferentes tipos de dificuldades.
Uma boa maneira de planejar esse trabalho valer-se dos resultados
das diferentes avaliaes para planejar as atividades de complementao
e reforo.
Para o planto pedaggico, o educador deve ter em mos diferentes
materiais oferecidos pelo curso ou previamente preparados junto com os
colegas das diferentes disciplinas, com base nos resultados obtidos nas
avaliaes formativas. Os componentes curriculares nos quais os alunos
apresentam maiores dificuldades, bem como os itens de prova mais errados pelos estudantes devem merecer maior ateno por parte dos professores e, para eles, devem ser preparados materiais e/ou leituras suplementares a serem utilizados durante as sesses.
Deve-se permitir que os estudantes troquem ideias, auxiliando-se
mutuamente, ainda que as dificuldades no sejam exatamente as mesmas.
C. oficinas de Estudos Complementares
Os Estudos Complementares de Lngua Portuguesa e de Matemtica so atividades que possuem relao direta com o sistema de avaliao
formal do Projovem Urbano. Destinam-se superao de dificuldades de
aprendizagem evidenciadas pelos jovens nas avaliaes formativas, ao
longo do ciclo.
A concepo de currculo integrado do Projovem Urbano implica o
acompanhamento permanente das dificuldades de aprendizagem dos estudantes, durante todo o processo formativo, de forma a viabilizar intervenes pedaggicas no momento adequado para obter resultados efetivos. Assim, os estudos complementares buscam criar novas situaes de
aprendizagem que viabilizem e estimulem a construo das habilidades

Projovem Urbano em ao

que os jovens no dominaram ao longo do ciclo focalizado. Na perspectiva


da integrao curricular, os temas e conceitos trabalhados nesse ciclo, em
todos os componentes curriculares, devem ser retomados e estruturados
em oficinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
Devem ser encaminhados aos estudos complementares os jovens
que obtiverem pontuao inferior a 50% do total distribudo no primeiro e no segundo ciclos.
Aps realizao dos estudos complementares, os estudantes participantes que alcanarem uma avaliao positiva tero sua pontuao
alterada no sistema para 50% dos pontos distribudos no ciclo, ou seja
365 pontos no 1 Ciclo e 330 no 2 Ciclo, de modo a alcanarem a mdia
prevista no primeiro e no segundo ciclos. Caso eles no alcancem avaliao positiva ou no participem das oficinas dos estudos complementares, a pontuao no ser alterada.
>

por que Estudos Complementares em formato de


oficinas de lngua portuguesa e de Matemtica?

A proposta curricular do Projovem Urbano pode ser sintetizada nos


seguintes termos: trabalhando sobre um contedo multidisciplinar limitado, porm cientificamente correto, socialmente pertinente e vinculado s experincias da juventude urbana, no tempo e no espao do
curso, os jovens aprendem a interagir criticamente com a informao,
transformando-a em conhecimentos e habilidades relacionados s diferentes dimenses do ser humano: lgica e cognitiva, prtica e operativa, afetiva e social, identitria e cidad. Isso implica o desenvolvimento
de competncias e habilidades voltadas para busca e apreenso de informaes, anlise, seleo, sntese, contextualizao, expresso e uso
dos novos conhecimentos, integrando-os s suas experincias prvias e
incorporando-os construo de estratgias para a realizao de seus
projetos para o futuro.
Nesse processo, por meio de interaes com interlocutores diversos, o
estudante constri tanto uma viso de mundo interdisciplinar quanto seu
protagonismo como sujeito da educao. Essas interaes fundamentais
para a atribuio social e subjetiva de sentido ao mundo e vida se valem
de diferentes linguagens: verbal, visual, lgico-matemtica etc.

133

134

Manual do Educador Orientaes Gerais

No desenvolvimento de uma proposta pedaggica como a do Projovem


Urbano, os estudos complementares tm o sentido de criar novas oportunidades de interao que ajudem os jovens a completar o processo de construo de habilidades e conhecimentos, em relao aos quais no adquiriram independncia, necessitando ainda de ajuda para consolid-los.
A estruturao das oficinas de estudos complementares em torno de
Lngua Portuguesa e de Matemtica, sob a coordenao de educadores, na
funo de professores orientadores, apoia-se, pois, nas ideias de Vygotsky
sobre a ao pedaggica na zona de desenvolvimento proximal, como elemento fundamental para que o aprendiz conclua o processo visado e se
torne independente em relao a ele.
Os educadores tm carga horria prevista para o atendimento de dificuldades especficas dos estudantes, pois so contratados para 30 horas semanais. Conforme se pode observar no quadro Carga horria presencial semanal dos educadores , apresentado no PPI , todo educador de
formao bsica ter 11 horas disponveis para atendimento aos estudantes. Dentro dessa carga horria, na fase inicial do 2 e 3 ciclos, dever ser
previsto o desenvolvimento das oficinas (Estudos Complementares) para
os estudantes que no alcanaram 50% da pontuao distribuda no ciclo.
Essas oficinas sero oferecidas entre o 2 e 4 ms do segundo e do terceiro ciclos.
Para realiz-las, os educadores dispem de manuais, organizados na
forma de oficinas, distribudas em dois volumes. Cada volume compreende cinco oficinas de Lngua Portuguesa e cinco de Matemtica, com a mesma durao, organizadas segundo conjuntos de habilidades a serem especialmente focalizadas. As oficinas do Volume I tm menor complexidade
que as do Volume II.
Para os estudantes, os educadores podero reproduzir as atividades
das oficinas que lhes sero disponibilizadas em CD.

Captulo 5

A formao dos educadores

Uma proposta pedaggica como a do Projovem Urbano realmente exige grandes mudanas, tanto na gesto do sistema, quanto no Ncleo e na
sala de aula. provvel que os educadores que iniciam sua participao
no curso no estejam preparados para tantas mudanas, sendo necessrio
que se formem especialmente para isso, pois a formao tradicional costuma considerar o professor responsvel pelo ensino concebido como mera
transmisso de contedos. O Projovem Urbano prope uma reviravolta
nesse esquema: o ensino no entendido como transmisso e acmulo de
informaes nem s o professor ensina e o estudante aprende, nem h
ensino sem aprendizagem. Por sua vez, a aprendizagem vista como construo ativa do estudante, na interao com seus professores e colegas.
Isso pressupe uma nova perspectiva de cooperao interdisciplinar,
voltada para o desenvolvimento de saberes e competncias dos jovens, articulando, mobilizando e colocando em ao seus conhecimentos, habilidades e valores de solidariedade e cooperao e valores ticos e estticos,
para responder aos constantes desafios do dia a dia de sua vida cidad e
do mundo do trabalho. Ou seja, o Projovem Urbano enfatiza o desenvolvimento do jovem como sujeito e, portanto, de sua capacidade de pensar e
agir com autonomia. Obviamente, o educador deve incorporar esses novos
interlocutores ao seu processo identitrio, investindo tambm no desenvolvimento de suas prprias subjetividade e autonomia.

>> 1.Formao continuada e processo


identitrio do educador
Pelos pr-requisitos da contratao, os educadores do Projovem Urbano j fizeram formao inicial para a rea ou disciplina do currculo em

136

Manual do Educador Orientaes Gerais

que atuam. Muitos j tm, at mesmo, formao continuada em escolas de


diferentes redes.
Mas, na formao demandada pelo projeto pedaggico do Projovem Urbano, a formao assume caractersticas peculiares e dever apoiar-se em
princpios e pressupostos comuns, considerando o estudante/professor como
sujeito, valorizando suas experincias pessoais e seus saberes da prtica.
Embora no se pretenda que o educador do Projovem Urbano faa uma
formao inicial, no sentido estrito do termo, considera-se necessrio que
ele tenha condies efetivas de apropriar-se dos fundamentos, princpios,
conceitos e estratgias metodolgicas do desenho curricular, bem como dos
contedos dos diversos componentes curriculares, ou seja, ele deve diplomar-se em Projovem Urbano. Da a primeira etapa da formao.
Por sua vez, as demais etapas de formao continuada devem permitir que o educador se aproprie, como sujeito, dos conhecimentos que ele
mesmo gera, de modo a poder rever sua prtica no curso, atribuir-lhe novos significados do contexto da proposta pedaggica do Projovem Urbano
e obter maior espao para a compreenso das mudanas implicadas nessa
proposta. Assim, nas atividades destinadas formao continuada, devero predominar momentos de discusso e de encaminhamento em relao
aos problemas e s questes do cotidiano da sala de aula, especialmente
quanto aprendizagem dos estudantes.
Por meio das diferentes etapas da formao continuada busca-se a construo de um processo identitrio em que cada educador se veja simultnea e
inseparavelmente como: (a) um perito que domina o instrumental de trabalho prprio de sua rea de conhecimento e de sua atividade docente e
sabe fazer uso dele; (b) um pensador capaz de repensar criticamente sua
prtica e as representaes sociais sobre seu campo de atuao; (c) um cidado que faz parte de uma sociedade e de uma comunidade (MIRANDA,
G.V. e SALGADO, M.U.C., 2000).

> 2. Saberes necessrios para atuar


no Projovem Urbano
O Projovem Urbano um Programa que busca ser inclusivo.
Ento, no basta desenvolver os contedos com os estudantes nem
mesmo trabalhar sobre a construo terica da aprendizagem.

A formao dos educadores

preciso considerar as diferentes dimenses do jovem como ser humano. Por isso, o educador precisa ir alm da condio de especialista em
uma disciplina ou campo de conhecimento.
Ele deve ser educador no sentido mais amplo da palavra, capaz de fazer
a mediao entre o projeto de educao da sociedade e os projetos individuais dos estudantes.
Alm disso, ele tem de fazer a mediao entre os estudantes e o conhecimento. Tanto a mediao caracterstica do olhar de cada disciplina,
quanto aquela de construir a interdisciplinaridade estabelecendo inter-relao de conhecimentos tericos, prticos, sociais, emocionais, ticos, estticos etc.
Portanto, no Projovem Urbano, todo professor especialista em sua
rea de conhecimento, mas tambm orientador da aprendizagem vista como elemento de construo da autonomia intelectual do sujeito e de
uma viso mais ampla do processo educacional.
Mas isso no significa, por exemplo, que o professor de Matemtica tenha de dar aulas de Cincias Humanas ou que o educador de Participao
Cidad tenha de ensinar Cincias da Natureza.
O professor especialista conduz o processo especfico de aprendizagem de sua disciplina ou campo de conhecimento e deve garantir que os
conceitos e suas relaes sejam construdos pelos estudantes de forma
correta e segundo o olhar cientfico de cada rea. Nessa funo, cabe-lhe
desenvolver aulas bem preparadas, com ampla participao dos estudantes, promovendo situaes desafiadoras e relacionando os contedos com
os conhecimentos prvios do jovem. Seu principal instrumento de trabalho o Guia de Estudo, cujo contedo deve ser apropriado ativamente pelos jovens.
Na funo de professor orientador, o educador de Formao Bsica orienta mais de perto cada estudante da turma que lhe cabe e se torna
sua referncia na articulao do conjunto de conhecimentos do curso. Seu
principal instrumento de trabalho tambm o Guia de Estudo, porm explorado em funo dos temas integradores, o que implica buscar, analisar
avaliar e organizar informaes dos diferentes componentes curriculares,
mas nunca dar aulas sobre eles. Da mesma forma, os educadores de Participao Cidad e Qualificao Profissional desempenham a funo de

137

138

Manual do Educador Orientaes Gerais

orientador neste caso, para os estudantes de todas as turmas quando


acompanham o desenvolvimento do PLA e do POP, respectivamente.
Outro instrumento de trabalho importante para o desempenho da funo de orientador pelos educadores a Agenda do Estudante, que contm
informaes bsicas sobre a organizao do ambiente e dos tempos de estudo bem como dos mtodos e tcnicas mais eficientes para a apropriao
do conhecimento pelos estudantes.
Finalmente, tambm para os educadores do Ncleo, as provas feitas pelos estudantes na avaliao formativa so de grande importncia no desempenho, tanto da funo de professor orientador, quanto da funo de professor especialista. Sua correo e confronto com o Guia de Estudo, feitos em
grupo, podem ser excelentes instrumentos de aprendizagem. Deve ficar claro, porm, que, na funo de orientador, os educadores no precisam dominar todos os componentes curriculares como especialistas ou professores de
disciplinas ou reas especficas. Devem sab-los como cidados educadores
na chamada sociedade do conhecimento. Em sntese: cada educador precisa
conhecer todos os contedos dos Guias de Estudo no que desejvel e esperado para qualquer cidado, pois esses Guias esto elaborados em nvel de
Ensino Fundamental. Os educadores tambm so cidados e supe-se que tiveram acesso Educao Bsica. Assim, independente de sua rea de formao, devem ser capazes de compreender a realidade social, a comunidade, o
mundo do trabalho e a cincia e tecnologia do mundo atual o que a LDB define como objetivos gerais do Ensino Fundamental.
Em consequncia disso, um objetivo importante da formao dos
educadores no Projovem Urbano garantir que todos leiam inteiramente
e com ateno os Guias de Estudo e procurem apropriar-se dos conceitos-chave do currculo: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, integrao dos conhecimentos entre si, da pessoa com o conhecimento e da
pessoa com o seu grupo e, naturalmente, incluso social.
Em resumo, os educadores do Projovem Urbano devero ter competncia para:
Promover a equidade e ter sempre presentes as especificidades do
pblico do Projovem Urbano: a condio juvenil e a imperativa necessidade de superar a situao de excluso em que se encontram no
que se refere aos direitos educao e ao trabalho.

A formao dos educadores

programar, coordenar e realizar, junto com a equipe do Ncleo, as atividades das respectivas disciplinas e as atividades integradoras das
dimenses e disciplinas do curso, adequando as sugestes do Guia
de Estudo s necessidades dos estudantes.
Monitorar, orientar e avaliar o percurso pessoal de estudo e aprendizagem de cada estudante sob sua responsabilidade, considerando todas as dimenses da pessoa, do estudante, do trabalhador, do cidado.
Identificar as diferentes ferramentas de estudo de que os jovens necessitam e orient-los quanto ao seu uso.
Criar contextos desafiadores para a aprendizagem, estimular a atitude crtica e planejar situaes que favoream a sntese dos estudos
desenvolvidos nos vrios componentes curriculares.
Conceber e utilizar a avaliao como etapa do processo de ensino
e aprendizagem, que compreende um momento de diagnstico inicial, um percurso de acompanhamento formativo e um momento
de balano, concluindo uma etapa e, simultaneamente, dando incio seguinte.
Favorecer o trabalho cooperativo e a troca de experincias entre os
jovens.
Acompanhar, junto com os outros educadores, o desenvolvimento
do POP, do PLA e das snteses integradoras, fazendo apreciaes sobre os progressos feitos e a capacidade dos jovens de incorporar nesses trabalhos os estudos realizados no Projovem Urbano.
Relacionar-se adequadamente com a instituio, o diretor e outras
pessoas do local onde funciona o Ncleo.
Utilizar novas tecnologias para seu prprio aperfeioamento e
para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem no
Projovem Urbano.
Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso, buscando
promover a incluso efetiva dos jovens sob sua responsabilidade
profissional.
Administrar a prpria formao contnua e aprimorar sua prtica
profissional.

139

Anexo I

Glossrio de conceitos bsicos

>> Aprendizagem

Na perspectiva delineada no Projeto Pedaggico Integrado, a aprendizagem consiste na construo de saberes, competncias e capacidades por
meio da ressignificao de elementos sociais e culturalmente transmitidos
e da construo/reconstruo pessoal.
uma forma de apropriao e de ressignificao da cultura pelo sujeito
e interage com seu desenvolvimento psquico. Como processo articulado
construo da subjetividade, mobiliza elementos cognitivos, afetivos, estticos, ldicos, sociais e fsicos.
>> Atendimento

Educacional Especializado AEE

Servio de Educao Especial que organiza atividades, recursos pedaggicos e de acessibilidade, de forma complementar ou suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, atendidos nas classes comuns do ensino
regular e da Educao de Jovens e Adultos. Esse servio, institudo pelo projeto poltico pedaggico da escola, realizado individualmente ou em pequenos grupos, em turno contrrio ao da escolarizao em sala de aula comum.
>> Avaliao

do ensino e aprendizagem

A avaliao do ensino e aprendizagem vista no Projovem Urbano como


um processo cumulativo, contnuo, abrangente, sistemtico e flexvel de obteno e julgamento de informaes de natureza qualitativa e quantitativa sobre o ensino e a aprendizagem, de forma a obter subsdios para: a) planejar as
intervenes docentes; b) criar formas de apoio aos estudantes que apresentem dificuldades de aprendizagem; c) verificar se os objetivos propostos esto
sendo alcanados; d) obter subsdios para a reviso dos materiais, da metodologia do curso e da formao docente.

142

Manual do Educador Orientaes Gerais

>

Ciclo

Estratgia de organizao do Projovem Urbano: as seis Unidades Formativas esto agrupadas em trs ciclos e cada um deles composto por duas Unidades Formativas.
>

Conhecimento escolar

O conhecimento escolar compreendido neste Projeto como uma construo baseada no encontro feito de conflitos e integraes de diferentes
tipos de conhecimento: saberes cotidianos que estudantes e educadores trazem de suas vivncias familiares e sociais, conceitos e leis cientficas, elementos estticos e culturais, reflexes filosficas e, claro, determinaes legais
sobre o currculo. Sua prtica se faz em condies muito especiais, que so dadas pelas interaes dos estudantes entre si e com o educador.
>

Cultura

No Projovem Urbano, adota-se o conceito de cultura como conjunto de


atividades, tcnicas, linguagens, conhecimentos, normas, valores, crenas
etc. que permitem a atribuio de sentido existncia e resultam da ordenao simblica do mundo pelos grupos sociais. H diferentes universos simblicos dentro da mesma sociedade, de modo que as identidades culturais so
parte de um sistema de significaes relacionais.
As identidades mudam com o tempo, em funo do processo histrico do
grupo e dos contatos e trocas que ele estabelece com outros grupos. Cada pessoa participa da cultura de seu grupo e da identidade cultural a ele associada
de maneira especfica, segundo sua prpria histria e caractersticas pessoais.
Assim, no Projovem Urbano, o reconhecimento e a valorizao da diversidade cultural esto ligados ao respeito s identidades culturais de grupos
sociais diferenciados, convivncia e promoo do dilogo e do intercmbio
entre os brasileiros expressos por meio das diversas linguagens e expresses culturais e busca da solidariedade entre os povos.
>

diretrizes nacionais para a Educao em direitos Humanos

As Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos foram homologadas pelo ministro da Educao, em 29 de maio de 2012. A Resoluo
CNE/CP n 1, de 30 de maio de 2012, estabelece que as referidas diretrizes
devem ser observadas pelos sistemas de ensino e suas instituies (Art. 1).

Glossrio de conceitos bsicos

>

Educao

No contexto do Projovem Urbano, concebe-se a educao como processo construtivo e permanente, que vai da vida para a escola e da escola para a
vida, articulando conhecimentos formalmente estruturados e saberes tcitos.
Tem carter histrico e cultural, formando as novas geraes de acordo com o
projeto histrico de uma sociedade e, ao mesmo tempo, promovendo a autorrealizao e o desenvolvimento das pessoas. atribuio e responsabilidade
de mltiplas agncias: a famlia, a igreja, a empresa, o sindicato, a associao
profissional e, claro, a escola.
No Projovem Urbano considerada como direito fundante da cidadania, apresentando-se como Formao Bsica, Qualificao Profissional Inicial
e Participao Social Cidad. Busca o domnio das linguagens, dos conhecimentos e dos instrumentos necessrios para compreender a vida social e o
mundo do trabalho, de modo a participar deles como cidado.
>

Educao inclusiva

O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica,


cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os
alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de
discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentada na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade
e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de
equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo
da excluso dentro e fora da escola.
Poltica Nacional de Ed. Especial na Perspectiva da Ed. Inclusiva - Documento elaborado pelo Grupo de
Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007/Ministrio da Educao

>

Ensino

Neste Projeto, entende-se o ensino como uma interveno educacional/


pedaggica, deliberada e planejada, que cria situaes desafiadoras e prope
problemas que estimulem e orientem os estudantes na construo e reconstruo de suas aprendizagens. Como ao subordinada a um programa educacional, articula as demandas sociais por cidados escolarizados com as necessidades de autorrealizao das pessoas. Como relao pedaggica, implica
a mediao do educador entre o conhecimento e o estudante.

143

144

Manual do Educador Orientaes Gerais

>

Formao continuada de educadores

A formao continuada aquela que nasce da prtica e a ela retorna.


o saber criado pelo profissional no desempenho cotidiano de sua profisso.
No se confunde com reciclagem ou aperfeioamento, embora possa, complementarmente, lanar mo desses recursos. Sua caracterstica distintiva
consiste no afastamento crtico da prtica para analis-la luz do projeto de
ao profissional e ampli-la ou aperfeio-la por meio de leituras e debates.
No contexto do Projovem Urbano, a formao continuada se reporta ao
Programa, ou seja, busca a apropriao sistemtica dos fundamentos e do
Projeto Pedaggico Integrado, bem como dos materiais e processos de ensino, aprendizagem e avaliao.
>

Interdisciplinaridade

No Projovem Urbano, a interdisciplinaridade vista como uma abordagem integrada s questes contemporneas sobre a produo do conhecimento, que enfatizam o rpido envelhecimento da informao factual e o
esmaecimento das fronteiras entre as disciplinas tradicionais. Entretanto, as
integraes possveis entre reas de conhecimento so parciais e tm de ser
construdas em contextos e situaes especficos.
Assim, a integrao entre Formao Bsica, Qualificao Profissional e
Participao Cidad se faz em funo da incluso social dos jovens.
>

Juventude

Juventude uma noo que expressa sentidos culturais diversos e cambiantes, ao longo da histria. Na perspectiva do Projovem Urbano, a juventude, com sua diversidade, vista como fase singular da vida, que pressupe o
reconhecimento de direitos e deveres especficos. Portanto, o jovem j um
cidado e sua vida escolar, sua preparao para o trabalho, bem como seu engajamento social so entendidos como exerccio da cidadania.
Assim, fica superada a concepo da sociedade ocidental moderna, que
considera a etapa da juventude como um tempo de moratria social, de passagem entre a infncia e o mundo adulto e, portanto, de preparao para a insero no mercado de trabalho e para a constituio de nova famlia.
>

protagonismo
O termo protagonismo formado por duas razes gregas: proto, que sig-

Glossrio de conceitos bsicos

nifica o primeiro, o principal e agon, que significa luta. Agonistes, por sua
vez, significa lutador. Protagonista quer dizer, ento, lutador principal, personagem principal.
Portanto, protagonismo juvenil significa que o jovem tem que ser o ator
principal em todas as etapas das propostas a serem construdas em seu favor.
>

redes de conhecimento

Nem sempre se admitiu que o conhecimento cientfico pudesse ser perpassado por vivncias e saberes cotidianos dos sujeitos que o produzem,
aprendem e utilizam. No sculo XIX e em parte do sculo XX, quando as concepes da modernidade eram hegemnicas, o senso comum era visto como
radicalmente separado do conhecimento cientfico.
As cincias eram hierarquizadas de acordo com o respectivo poder de
gerar conhecimento que pudesse ser emprica e matematicamente provado
e significado. A representao do conhecimento ou do conjunto das cincias
lanava mo de figuras verticalizadas e unidirecionais, como a rvore do conhecimento cartesiana, que resulta numa viso hierrquica dos conhecimentos em que alguns so considerados mais importantes do que outros e/ou pr-requisitos dos demais.
Desde meados do sculo XX, porm, essa representao vem sendo criticada pelos filsofos e pelos prprios cientistas, surgindo um novo paradigma
de cincia. Nele no mais se separam, de forma estanque, o objetivo e o subjetivo, o todo e a parte, a natureza e a cultura. Surgem novas cincias e se tornam menos ntidos os limites entre as disciplinas tradicionais.
Nesse contexto, a ideia da rvore tornou-se inadequada para representar
o conjunto das cincias, que hoje se costuma simbolizar por uma rede, uma
teia, um rizoma. No novo paradigma, as disciplinas no deixam de existir,
mas suas inter-relaes e suas ligaes com outros tipos de saber tornam-se
mais frequentes e necessrias e, ao mesmo tempo, mais fluidas e imprevisveis. A ideia de pr-requisito perde a importncia, pois, na rede, h mltiplos
caminhos para chegar a mltiplos objetivos.
>

participao Cidad

A Participao Cidad compreendida como ao socioeducativa que


abrange mltiplas aprendizagens nos mbitos da convivncia entre os jovens,
da sociabilidade e da participao cidad na vida pblica. No currculo do

145

146

Manual do Educador Orientaes Gerais

Projovem Urbano, a Participao Cidad visa a contribuir para o reconhecimento pelos jovens de seus direitos e deveres cidados, e para o desenvolvimento de potencialidades que resultem no exerccio de uma cidadania ativa,
criadora de novos direitos, de novos espaos participativos e comprometida
com a democracia.
>

relao entre teoria e prtica

A relao entre teoria e prtica tem sido marcada historicamente por


uma diviso estanque, que coloca o momento da prtica como posterior ao
da teoria, sob a forma de cincia aplicada. Nesse quadro, a prtica fica subordinada teoria, desvalorizando-se os saberes do cotidiano. Hoje, contudo, o
campo da prtica reconhecido como lcus da produo de saberes legtimos
(e no apenas de sua aplicao), que do origem a questes tericas. Assim, o
trabalho e a vida social tornaram-se cada vez mais articulados com teorias e
tecnologias, sendo crescente a necessidade da educao como elemento fundante da cidadania e de preparao para o trabalho. No Projovem Urbano, entende-se que a relao entre teoria e prtica permite a anlise e a tomada de
decises in processu, fundamentando a ao coletiva e a gesto democrtica.
A capacidade de questionar a prpria prtica vista como fonte de ao instituinte, transformadora.
>

trabalho

Define-se aqui o trabalho como uma prtica social especfica, de carter


histrico e cultural, por meio da qual o ser humano constri suas condies de
existncia. Nessa perspectiva, constituinte do sujeito na sua totalidade; o
espao onde ele se realiza como produtor de si mesmo e produtor de cultura.
Na concepo deste Programa, a Qualificao Profissional, considerando
tambm a dimenso subjetiva do trabalho, remete ao desenvolvimento de habilidades, ao autoconhecimento, sociabilidade, realizao pessoal, simultaneamente preparao para uma insero ocupacional, que possa assegurar renda aos jovens participantes e lev-los autonomia.

Anexo II

O perfil do jovem estudante do


Projovem Urbano
Levantamento realizado pela Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro UNIRIO participante do grupo de universidades do SMA.
Sexo (%)

Cor/Raa (%)

148

Manual do Educador Orientaes Gerais

Idade (%)

(anos)

Me sabe ler e escrever (%)

Acesso internet (%)

Local de acesso internet (%)

O perfil do jovem estudante do Projovem Urbano

Auxlios recebido por 44,6%, alm do ProJovem (%)

Idade que entrou na escola (%)

Frequncia com que comeou e parou de estudar,


antes do trmino do perodo letivo (%)

149

150

Manual do Educador Orientaes Gerais

Frequiencia com que foi reprovado (%)

ltima srie do Ensino Fundamental concluda (%)

Se realiza trabalho remunerado (%)

O perfil do jovem estudante do Projovem Urbano

Tipo de vnculo empregatcio(%)

Dificuldades para conseguir trabalho (%)

Quem ajudou a conseguir trabalho remunerado (%)

151

152

Manual do Educador Orientaes Gerais

Cargo/funo do trabalho remunerado (%)

Renda mensal do trabalho remunerado (%)

Anexo III

Exemplos de horrios para as aulas

Exemplo 1 - Distribuio da carga horria dos estudantes


Unidades Formativas I, II e VI
aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

Seg

turma A
1 aula

INT

2 aula
3 aula
4 aula

QP

QP

1 aula

MAT

Qp

CH

INT

LP

INF

QP

ING

CN

MAT

LP

INT

ING

CN

PC

CH

QP

CN

lp

ch

2 aula

INT

qp

3 aula

CH

qp

4 aula

QP

mat

Qua

Qui

Sex
ING

pc

mat

int

lp

2 aula

ch

ing

inf

qp

Cn

3 aula

cn

lp

qp

qp

Int

4 aula

int

qp

ch

mat

qp

qp

int

turma B
1 aula

Ter

turma D

turma E
pc

int

1 aula

qp

pc

ing

lp

inf

2 aula

qp

int

lp

ch

mat

int

mat

qp

3 aula

lp

ch

mat

int

ing

cn

qp

ing

4 aula

cn

ing

qp

inf

qp

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

cn

turma c
1 aula

lp

cn

qp

int

ch

2 aula

pc

mat

qp

inf

ing

3 aula

qp

int

ch

lp

cn

4 aula

int

qp

ing

qp

mat

Unidades Formativas III, IV e V


aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

1 aula

qp

cn

ch

int

mat

1 aula

lp

2 aula

qp

int

qp

ing

mat

int

mat

inf

ch

2 aula

ch

qp

lp

pc

cn

3 aula

qp

ing

4 aula

qp

pc

lp

cn

lp

3 aula

mat

qp

ch

int

in g

int

ing

4 aula

int

qp

cn

inf

5 aula

qp

5 aula

qp

turma A

turma B

(cont.)

154

Manual do Educador Orientaes Gerais

Unidade Formativas III, IV e V (cont.)


aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

1 aula

MAT

ING

2 aula

LP

PC

3 aula

INT

CH

4 aula

CN

INT

5 aula

QP

Seg

QP

LP

INT

1 aula

LP

QP

CN

INF

2 aula

MAT

INT

QP

ING

ING

3 aula

ING

QP

MAT

4 aula

ING

5 aula

tUrma c

Ter

Qua

Qui

Sex

INT

QP

CN

CH

QP

LP

PC

ING

QP

INT

CN

MAT

QP

INF

QP

tUrma D

tUrma D

tUrma E

1 aula

LP

INT

QP

CN

1 aula

PC

INT

INT

QP

2 aula

MAT

INT

CH

QP

LP

2 aula

ING

CN

INF

LP

QP

3 aula

ING

PC

ING

QP

INT

3 aula

INT

LP

MAT

CH

QP

4 aula

ING

CN

MAT

QP

INF

4 aula

MAT

CH

ING

CN

QP

5 aula

QP

5 aula

QP

1 aula

PC

INT

INT

QP

2 aula

ING

CN

INF

LP

QP

Qua

Qui

Sex

C (PO)

C (PO)

tUrma E

3 aula

INT

LP

MAT

CH

QP

4 aula

MAT

CH

ING

CN

QP

5 aula

QP

Exemplo 2 - Distribuio da carga horria dos educadores


Unidade Formativas I, II e VI
aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

Seg

cINcIaS HUmaNS
1 aula

A (PO)

2 aula

3 aula

4 aula

INGLS

CN

QP

1 aula

QP

2 aula

CN

A (PO)

INT

3 aula

CH

A (PO)

INF

4 aula

C (PO)

A (PO)

LNGUa POrtUGUESa

C (PO)
E

E
C

matEmtIca

1 aula

CH

B (PO)

1 aula

2 aula

B (PO)

ING

B (PO)

2 aula

3 aula

B (PO)

3 aula

4 aula

4 aula

Ter

D (PO)

D (PO)

D (PO)

D (PO)

QP

(cont.)

Exemplos de horrios para as aulas

155

Exemplo 2 - Distribuio da carga horria dos educadores

Unidade Formativas I, II e VI (cont.)


aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

PartIcIPaO cIDaD
1 aula

2 aula

1 aula

A
A+B

C+D

A+C

Ter

2 aula

3 aula
4 aula

Seg

Qua

Qui

Sex

QUaLIFIcaO PrOFISSIONaL

D+C

D+C

E (PO)

E (PO)

3 aula

4 aula

E (PO)
B

E (PO)

cINcIaS Da NatUrEZa
1 aula

2 aula

E (PO)

E (PO)

3 aula

4 aula

E (PO)
B

E (PO)

Unidade Formativas III, IV e V


aula/dia

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

aula/dia

cINcIaS HUmaNaS
1 aula

A(PO)

1 aula

2 aula

A(PO)

A(PO)

2 aula

3 aula

3 aula

A(PO)

4 aula

4 aula

LNGUa POrtUGUESa
1 aula

2 aula

3 aula
4 aula

3 aula

4 aula

E(PO)

E(PO)

E(PO)

E(PO)
C

A
D

B(PO)

1 aula

2 aula

B(PO)

3 aula

4 aula

5 aula

C(PO)

C(PO)

1 aula

2 aula

matEmtIca
1 aula

2 aula

3 aula

4 aula

D(PO)

PartIcIPaO cIDaD

C(PO)

D(PO)

Sex

B(PO)

C
E

Qui

QUaLIFIcaO PrOFISSIONaL

INGLS
2 aula

Qua

B(PO)

1 aula

Ter

Seg

cINcIaS Da NatUrEZa

D(PO)

A
D(PO)

3 aula

4 aula

anexo IV

Exemplos de trabalho com


grupos diferenciados
Neste anexo, apresentamos alguns exemplos de como os assuntos
tratados no Guia de Estudo podem ser desenvolvidos pelo educador, levando em conta as dificuldades apresentadas pelos seus estudantes. Damos exemplos de trabalho com as Cincias Humanas, Lngua Portuguesa,
Ingls, Matemtica, Cincias da Natureza, Participao Cidad e Qualificao Profissional. Exploramos, sobretudo, o trabalho com grupos diferenciados (ou diversificados) partindo de situaes-problema hipotticas.

>> 1. Cincias Humanas


Situao-problema: os estudantes de uma determinada turma evidenciaram dificuldades com o entendimento do que seja o Registro Civil
e as consequncias da falta dele para o cidado. A turma tambm apresentou problemas com a leitura dos textos: os nveis de leitura eram muito dspares. O que fazer?
1) Inicialmente, voc pode dividir a turma em 4 grupos:
Grupo 1: formado por estudantes que apresentem grandes dificuldades de leitura;
Grupo 2: formado por estudantes que j leem, mas com alguma dificuldade;
Grupo 3: formado por estudantes que leem, mas encontram dificuldades na interpretao dos textos;
Grupo 4: formado pelos estudantes que apresentam maior fluncia na leitura e facilidade na interpretao dos textos.
2) Em seguida faa uma breve explanao sobre o assunto que vai ser tratado: Registro Civil.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

157

(Professor/a) Hoje ns vamos trabalhar um assunto extremamente importante e, ao mesmo tempo, desconhecido de muitas pessoas por esse
Brasil afora: o Registro Civil. Algum sabe o que ? (Dar oportunidade
aos estudantes de se manifestarem.)

Em seguida, complete as informaes j levantadas, esclarecendo:


(Professor/a) O Registro Civil realizado nos cartrios a primeira ao
realizada pelos pais ou pela famlia, para garantir a existncia do indivduo perante o Estado. Sem isso, o indivduo fica impedido do acesso
aos direitos mais bsicos de cidadania: educao e sade, por exemplo.
Explique aos estudantes o que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), rgo do governo que faz pesquisas e estudos sobre a
populao. Explique ainda que, segundo estimativa do IBGE, em 2006,
mais ou menos 410 mil crianas nascidas no Brasil no foram registradas. Indague se algum dos estudantes conhece algum que no possui
Certido de Nascimento.

3) Pea aos estudantes que abram os Guias de Estudo no texto de Cincias


Humanas, Unidade Formativa I. Leia em voz alta, devagar, com boa
dico e entonao adequada, o texto que consta do Guia e que reproduzimos a seguir:

O drama de uma sem-registro


Adriana Mendes de Almeida chega a 2008 sem realizar seu
principal sonho. Apesar de todo o seu empenho ao lado do marido, Alex Fernandes da Silva, ela no conseguiu em 2007 ser
reconhecida oficialmente como cidad. Aos 32 anos, permanece
sem registro, logo no existe para o Estado.
Como Adriana, um grande nmero de brasileiros no tem registro de nascimento... S na famlia de Adriana, h pelo menos
mais cinco casos de pessoas no reconhecidas pelo Estado... Recentemente, Adriana descobriu que tem problemas na tireoide
e no pode se tratar. Um dos exames, ela fez com o dinheiro do
marido. Mas no tem como bancar o tratamento particular.

158

Manual do Educador Orientaes Gerais

Com Alex, foi tentar se tratar, onde uma amiga prometeu


atendimento gratuito... Ao chegarem ao hospital, exigiram um
documento. Perdeu o dia e o dinheiro da passagem.
O Estado de S. Paulo, So Paulo, 06 jan. 2008, p. A20.

4) Proponha tarefas diferentes a cada um dos grupos:


GrUPo 1
a) Leia o texto para os estudantes do grupo, novamente.
b) Distribua um conjunto de fichas das seguintes palavras, para
cada estudante ler e separar em slabas:
Adriana
Cidad
Cinco
Reconhecidas
Estado
Recentemente
Exames
c) Pea-lhes para recortarem e misturarem todas as slabas, recompondo as palavras em seguida.
d) Pea-lhes tambm para discutirem, no grupo, os motivos que
podem explicar a ausncia do Registro por parte das pessoas.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

GrUPo 2
a) Pea a um dos estudantes do grupo que faa novamente uma
leitura do mesmo texto que voc leu para a turma toda. Os demais devem acompanhar a leitura silenciosamente.
b) Distribua um conjunto de sentenas embaralhadas para cada
um dos componentes do grupo. Solicite que cada estudante recomponha o texto corretamente.
Adriana Mendes de Almeida chega a 2008 sem realizar seu
principal sonho.
Aos 32 anos, permanece sem registro, logo no existe para o
Estado.
Com Alex, foi tentar se tratar, onde uma amiga prometeu atendimento gratuito.
Mas no tem como bancar o tratamento particular.
Ao chegarem ao hospital, exigiram um documento.
Como Adriana, um grande nmero de brasileiros no tem registro de nascimento....
Recentemente, Adriana descobriu que tem problemas na tireide e no pode se tratar.
Apesar de todo o seu empenho ao lado do marido, Alex Fernandes da Silva, ela no conseguiu em 2007 ser reconhecida oficialmente como cidad.

159

160

Manual do Educador Orientaes Gerais

Um dos exames, ela fez com o dinheiro do marido.


S na famlia de Adriana, h pelo menos mais cinco casos de
pessoas no reconhecidas pelo Estado...
Perdeu o dia e o dinheiro da passagem.

c) Solicite que faam uma leitura coletiva, verificando se cada um


recomps o texto na ordem correta.
d) Pea ao grupo que discuta os motivos que podem explicar por
que as pessoas no fazem o registro.
GrUPo 3
a) Pea a um dos estudantes que faa uma leitura do texto em voz
alta e que, em seguida, todos respondam s seguintes perguntas:
Qual o nome completo da moa do texto? Qual a idade dela?
Ela uma moa solteira?
Por que ela no existe para o Estado?
Que problema de sade ela descobriu recentemente?
Por que razo, mesmo oferecendo atendimento gratuito, o
hospital se recusou a tratar dela?
b) Pea-lhes que discutam, no grupo, os motivos que podem explicar por que as pessoas no fazem o registro.
GrUPo 4
a) Pea ao grupo que faa uma leitura silenciosa do texto.
b) Comente com eles que os jornais so importantes fontes da Histria. Pea-lhes que discutam e respondam s perguntas:

Qual jornal publicou a reportagem? Quando?

Onde?

Qual o objetivo da notcia?

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

c) Pea-lhes que discutam, no grupo, os motivos que podem explicar por que as pessoas no fazem o Registro.
5) Terminados os trabalhos em grupo, abra uma roda formando um grande grupo, onde sero apresentadas as opinies de cada grupo sobre:

As causas da falta do Registro.

Para fechar o trabalho, proponha um debate com toda a turma:


Qual a importncia do Registro Civil para a nossa vida e a
nossa histria?

> 2. Lngua Portuguesa


Situao-problema: alguns estudantes ouviram falar em Carlos Drummond de Andrade e ficaram interessados em saber mais sobre o autor.
1) Alguns dias antes desse trabalho com a turma, solicite aos estudantes
que procurem informaes sobre Carlos Drummond de Andrade: sua
vida e sua obra.
2) Inicialmente, voc pode dividir a turma nos mesmos quatro grupos
formados para a atividade de Cincias Humanas.
3) Explique para os estudantes que, com este trabalho, iro retomar e reforar os conhecimentos sobre a Lngua Portuguesa, especialmente
quanto leitura e escrita. Saliente que iro focalizar a noo de nomes prprios e outros itens da Lngua Portuguesa, como slabas e verbos. Explicar que com este estudo eles iro melhorar suas habilidades
com as palavras.
4) Abra o Guia da Unidade Formativa I, na parte referente a Lngua Portuguesa, na pgina onde figura o poema Quadrilha de Carlos Drummond de Andrade.
a) Leia em voz alta para toda a turma.
b) Levante as informaes colhidas pelos jovens sobre a vida
e a obra do autor. Complemente com as suas informaes.

161

162

Manual do Educador Orientaes Gerais

Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Quadrilha. In: -. Poesia e Prosa. Rio de Janeiro,
Nova Aguilar, 1988.

5) Distribua as tarefas diversificadas.


GrUPo 1
a) Leia novamente o poema em voz alta para esse grupo e pea aos
estudantes que copiem do texto todos os nomes prprios.
b) Entregue para cada estudante um conjunto de fichas, pedindo-lhes que separem as slabas nos quadros correspondentes.
Lembre que cada slaba corresponde a uma s emisso de voz.
Joo
Lili
Teresa
Raimundo
Joaquim
c) Pea-lhes para recortar as slabas, embaralh-las e tornar a
formar os nomes.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

GrUPo 2
Pea a um dos estudantes que leia o texto em voz alta para os colegas do grupo. Entregue para cada estudante do grupo um conjunto
de fichas iguais s seguintes, para serem preenchidas.
Joo amava
Teresa amava
Raimundo amava
Maria amava
Joaquim amava
no amava ningum.
foi pra os Estados Unidos.
foi para o convento.
morreu de desastre.
ficou para tia.
suicidou-se.
casou com J. Pinto Fernandes.
GrUPo 3
a) Pea aos estudantes que faam uma leitura silenciosa do texto e
respondam individualmente as seguintes perguntas:

163

164

Manual do Educador Orientaes Gerais

Quem amava Teresa?


Quem amava Raimundo?
Quem amava Maria?
Quem amava Joaquim?
Quem amava Lili?
Quem foi para os Estados Unidos?
Quem foi para o convento?
Quem morreu de desastre?
Quem se suicidou?
Checar as respostas com os colegas.
b) Responder sim ou no
Pelos sentidos do texto:
O amor tem uma organizao de correspondncia lgica.
fcil encontrar a pessoa certa para amar.
Todo amor correspondido pela pessoa amada.
O amor correspondido difcil de encontrar.
c) A expresso ficou para tia significa que Maria _______________

GrUPo 4
a) Pea aos estudantes que faam uma leitura silenciosa do texto.
b) Entregue a cada um deles um conjunto de fichas com perguntas
para serem respondidas individualmente:
Quantos nomes prprios aparecem no poema? Quais so
eles?
Que nome de pas mencionado no poema?
Qual a nica personagem que se casou?
Por que o poema se chama Quadrilha?
O que o poeta quis dizer com este pequeno poema? Que significa esse total desencontro?
Discutir em grupo as respostas dadas.
6) Dramatizao

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

Abrir uma grande roda, formando um grupo. Escolher algum


com boa leitura e interpretao para ser o leitor.
Permitir que os estudantes se apresentem para ser cada um dos
personagens do poema. D um tempo para que ensaiem o que o
seu personagem vai fazer. Estimule a criatividade deles.
O leitor vai lendo o poema com boa entonao, enquanto os personagens vo desempenhando os seus papis...

> 3. Ingls
Situao-problema: no desenvolvimento da Unidade Formativa I,
algumas dificuldades foram detectadas pelo professor de Ingls do Projovem
Urbano. Ele, ento, optou por elaborar algumas atividades de reforo, organizando grupos de modo a juntar estudantes com as mesmas dificuldades. E
usou, tambm, uma tcnica muito interessante: o saquinho de tarefas.
1) Inicialmente, voc pode dividir a turma em 4 grupos:
Grupo 1: estudantes com dificuldade em identificar a ordem das
frases em determinados textos.
Grupo 2: formado por estudantes com dificuldade no emprego
de how, where, who, when.
Grupo 3: formado por estudantes com dificuldade em formar
frases negativas e interrogativas.
Grupo 4: formado pelos estudantes com dificuldades em identificar a pergunta que gerou uma determinada resposta.
GRUPO 1
a) Pea aos estudantes que leiam, em voz alta, este texto (Unidade
Formativa I, Tpico 2: Knowing your friend...).
Hi Jlia. How are you today?
Not bad. And you?
So so. Are you from Minas?
No, Im not.
Where are you from?
Im from So Paulo.

165

166

Manual do Educador Orientaes Gerais

What is your phone number?


5551679.
b) Em seguida, entregue ao grupo um saquinho de papel com as
frases soltas. Cada estudante do grupo dever ir tirando do saquinho frase por frase, lendo-as e arrumando-as at reconstituir o texto.
555 1679
Not bad. And you?
No, Im not.
Im from So Paulo
What is your phone number?
Where are you from?
So so. Are you from Minas?
Hi Jlia. How are you today?
GrUPo 2
a) Coloque num saquinho de papel frases incompletas que requeiram o uso correto de how, where, when, what ou who. Cada estudante tira uma frase, l a frase em voz alta e diz qual das palavras deve ser empregada ali. Em seguida, torna a ler a frase,
agora completa.
As frases:
is that girl?

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

are you today?


are you from?
you go the movies?
is your English teacher?
are you studying?
can I have lunch?
do you go to school?
are you going this Saturday?
is your favorite movie?
b) Num outro saquinho de papel, coloque vrias fichinhas com as
palavras: who, how, when, where, what.
Cada estudante tira uma palavra e deve us-la corretamente
numa frase. Os colegas devem identificar se a frase est certa
ou errada. Na dvida, devem recorrer a voc.
GrUPo 3
a) Num saquinho de papel, coloque frases afirmativas. Cada estudante tira uma frase e deve diz-la nas formas negativa e interrogativa.
Exemplos de frases:
Maria likes to go to the movies.

167

168

Manual do Educador Orientaes Gerais

Mauro studies in my school.


Lucas works in a bakery.
Laura goes to church every Sunday.
You are late.
She is my friend.
He is from Recife.
Cabe aos colegas dizerem se as frases elaboradas pelo estudante esto certas ou erradas. Contar sempre com sua ajuda ou a
do monitor.
GrUPo 4
a) Num saquinho de papel, coloque frases que so respostas a perguntas que devem ser adivinhadas pelos estudantes.
Maria is nineteen years old.
She is our theacher.
I am from Rio de Janeiro.
She is my friend.
He has two brothers.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

No, my house is small.


No, there are few houses in my neighborhood.
Yes, there are many students in my class.
Os colegas devem dizer se a pergunta feita pelo estudante corresponde resposta que se encontra na ficha sorteada.

> 4. Matemtica
Situao-problema: uma das turmas do Projovem Urbano no se saiu
muito bem nas tarefas matemticas propostas pelo Guia, no que diz respeito noo de simetria.
Com alguma antecedncia, o professor pediu aos estudantes que procurassem, em suas comunidades, trabalhos artesanais que contemplassem formas geomtricas e simetrias.
O professor de Matemtica da turma, considerando que quatro estudantes tiveram timos resultados, resolveu trabalhar com a turma, valendo-se desses 4 estudantes na condio de monitores.
Assim sendo, dividiu a turma em 4 grupos heterogneos, tendo o cuidado de colocar um monitor em cada um dos 4 grupos. Simultaneamente, procurou distribuir os estudantes restantes nos grupos, de tal maneira que em cada
um houvesse um monitor e estudantes com nveis de desempenho variados.
Para comear o trabalho, o professor disse que, ao observarmos a
natureza, o artesanato, a arquitetura, podemos perceber que um dos elementos mais utilizados para as criaes a simetria. Ela aparece em todos os lugares, a comear pelo nosso prprio corpo que quase perfeitamente simtrico.
Disse ainda que a forma mais comum de simetria a simetria de reflexo que ocorre como se estivssemos utilizando um espelho.
E mostrou a todos os estudantes a figura seguinte, na pgina seguinte,
identificando o eixo de simetria que, nesse caso, corre na vertical.

169

Manual do Educador Orientaes Gerais

Eixo de simetria

A seguir, o professor distribuiu as tarefas pelos grupos, j organizados,


como dissemos, de maneira heterognea.
Cada estudante recebeu uma cartela com uma tarefa que deveria ser
resolvida individualmente.
observao: O monitor no recebe nenhuma cartela: sua funo auxiliar os estudantes que esto com alguma dificuldade, chamando a ateno
deles para o desenho, procurando fazer com que eles prprios reconheam o
padro utilizado na simetria.
GrUPo 1
cartela 1: A linha que est na posio do espelho denominada eixo
de simetria. Observe a figura a seguir: voc dever complet-la de
modo que fique simtrica em relao ao eixo de simetria dado.
Eixo de simetria
Rony

170

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

Ro

ny

GrUPo 2
cartela 2: Alguns elementos, sejam eles da natureza ou criados pelos homens, possuem mais de um eixo de simetria. Veja, por
exemplo, um detalhe retirado de um dos cestos produzidos no
Amazonas. Identifique e trace todos os eixos de simetria existentes na figura.

GrUPo 3
cartela 3: O cesto a seguir foi fabricado pelos Bora, povo residente
na Amaznia Peruana. Identifique os eixos de simetria utilizados
no trabalho:

171

Manual do Educador Orientaes Gerais

GrUPo 4
cartela 4: Veja um destaque de uma parte de um cesto fabricado
pelos Bora, povo residente na Amaznia Peruana. Nele podemos
perceber claramente as simetrias. Trace todos os eixos possveis.

Ro
n

172

Quando todos terminaram os seus trabalhos, abriram uma roda, com


cada grupo se mantendo reunido e foi feita uma apresentao dos trabalhos.
Para fechar, foi feita uma exposio dos trabalhos de artesanato trazidos pelos estudantes, com uma tentativa coletiva de identificao dos eixos de simetria.

> 5. Cincias da Natureza


Para desenvolver um bom trabalho com as Cincias da Natureza,
aconselhvel que, na medida do possvel, possam utilizar-se os laboratrios das escolas ou, emergencialmente, transformar a sala de aula num pequeno laboratrio
Situao-problema: Suponhamos que os seus estudantes no se saram bem no desenvolvimento da Unidade Formativa I, tpicos 1, 2 e 3. Para
evitar que o mesmo acontecesse com o Tpico 4: Os alimentos atravessam
o mundo: a necessidade da conservao dos alimentos, voc resolveu mudar a estratgia.
Possivelmente, o desenvolvimento dos tpicos 1, 2 e 3 se limitou leitura dos textos, sem a oportunidade de serem levadas a cabo algumas experincias importantes para a constatao das afirmativas colocadas no texto.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

Vamos tentar transformar nossos estudantes em pesquisadores, OK?


1) Organize previamente quatro grupos de trabalho, grupos heterogneos formados de:
pelo menos um estudante com bons resultados nas atividades de Cincias da Natureza;
estudantes com nveis variados de desempenho.
2) Uma vez constitudos os grupos, solicite, com antecedncia, o material
que ser usado nas experincias. Alguns devero ser providenciados
pelos estudantes; outros, por voc prprio.
GrUPo 1
Os estudantes devem ter trazido de casa uma lista de diferentes
produtos, com os respectivos prazos de validade.
Em grupo, os estudantes devero organizar uma tabela de validade
de cada um dos produtos e compar-las.
Tempestade de ideias: levantar hipteses sobre as diferenas de
prazos encontrados e registr-las numa folha de papel.
Escrever a tabela numa folha de papel manilha e preg-la no quadro ou na parede, com fita crepe.
GrUPo 2
Os estudantes devem ter trazido de casa bananas verdes, bananas
maduras e bananas estragadas.
Comparar uma banana verde com uma madura.
Comparar uma banana madura com uma banana estragada.
Notar as diferenas na cor, no cheiro, na textura e at no sabor (provar as bananas verde e madura, mas ningum vai experimentar a
estragada, no ?)
Tempestade de ideias: Por que os alimentos se estragam?
Um estudante que escreva bem vai registrar no quadro as hipteses levantadas pelos colegas.

173

174

Manual do Educador Orientaes Gerais

GrUPo 3
O grupo 3 deve ter trazido de casa uma lista de processos de conservao de alimentos adotados em sua casa ou por vizinhos.
O grupo deve consolidar numa grande lista a contribuio de todos os estudantes e escrev-la numa folha de papel manilha, pregando-a no quadro ou na parede, com fita crepe.
Tempestade de ideias: levantar as possveis explicaes para o
uso dos diferentes mtodos de conservao.
Registrar as ideias numa folha de papel e aguardar.
GrUPo 4
O grupo deve ter trazido de casa algumas frutas para descascar (bananas e mas) e pic-las em duas vasilhas separadas.
Apenas em uma das vasilhas, o grupo vai pingar umas gotinhas de
limo sobre as frutas picadas. A outra vai ficar sem.
Esperar algum tempo. Depois de uns vinte minutos, as frutas respingadas com o suco do limo vo permanecer como estavam. Na
outra vasilha, as frutas vo comear a ficar amarronzadas (oxidadas).
Tempestade de ideias: por que as frutas respingadas de limo no
se oxidaram? Registrar as hipteses levantadas numa folha de papel e aguardar.
APresenTAo Dos GrUPos e AnLIse DAs HIPTeses
1) Cada grupo ir frente da classe e apresentar, resumidamente, o resultado do seu trabalho.
2) Quando o grupo apresentar as hipteses levantadas, convide todos os
estudantes a analis-las, uma a uma, com o grupo responsvel.
As hipteses inviveis vo sendo descartadas, permanecendo aquelas
que realmente explicam o fenmeno estudado. Se os estudantes tiverem problemas, voc deve ajud-los, encaminhando o seu raciocnio, e mesmo dando a resposta certa quando os estudantes no forem capazes de encontr-la.
Observao: Em caso de dvida, consulte o Manual do Educador.

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

> 6. Participao Cidad


A Unidade Formativa I, no que se refere ao contedo de Participao
Cidad, apresenta tpicos muito interligados, exigindo uma conexo permanente com a vida pessoal dos estudantes. Para tornar bem clara essa
interconexo dos temas entre si e deles com a vida dos estudantes, sugerimos uma atividade bastante interessante e possivelmente conhecida de
muitos: o painel integrado.
Para melhor rendimento do trabalho, aconselhvel que os estudantes leiam previamente todo o texto que ser trabalhado.
No painel, trabalho desenvolvido em sala de aula com grupos que tratam de assuntos diferenciados embora relacionados , sugerimos a organizao de 5 grupos, que abordaro, respectivamente:
Grupo 1: Cultura e convivncia
Grupo 2: Identidade cultural
Grupo 3: Diversidade cultural
Grupo 4: Direito diferena
Grupo 5: Cultura e conhecimento
desejvel que os grupos tenham, pelo menos, cinco elementos cada
um. Assim, teremos cinco elementos no grupo 1, cinco elementos no 2, cinco no 3, cinco no 4 e cinco no 5. Se houver mais elementos em um ou mais
grupos, no tem importncia. Veja o esquema:
G1

G2

G3

G4

G5

1 1 1
1 1

2 2 2
2 2

3 3 3
3 3

4 4 4
4 4

5 5 5
5 5

tema 1

tema 2

tema 3

tema 4

tema 5

Cada grupo dever discutir o tema que lhe foi atribudo por mais ou
menos 30 minutos, registrando:
Aspectos conceituais.
Conexo com a vida pessoal/social de cada um.

175

176

Manual do Educador Orientaes Gerais

A seguir, convide os estudantes a formarem novos grupos, agora


constitudos de cinco novos elementos, cada um vindo de um grupo diferente.
Os novos grupos, agora integrados (GI), tero, ento, a seguinte composio:
1 2 3
4 5

1 2 3
4 5

1 2 3
4 5

1 2 3
4 5

1 2 3
4 5

GI 1

GI 2

GI 3

GI 4

GI 5

Organizados os novos grupos, cada representante do grupo anterior


dever narrar, para os demais, o que se passou em seu grupo de origem,
tornando-os conhecedores do tema discutido e suas conexes com os componentes do grupo.
Assim, num tempo mdio de 30 minutos, todos os componentes do
novo grupo tero compartilhado as discusses do seu grupo original e tomado conhecimento das discusses dos quatro outros grupo.
Num terceiro momento, que ter mais ou menos uma hora de durao,
realiza-se o painel integrado, propriamente, com a apresentao dos resultados dos grupos integrados. Para desenvolver esta atividade, cada
grupo integrado ter cinco minutos para expor suas concluses para toda
a turma (25 minutos no total). interessante que cada grupo indique um
relator. importante, porm, que o tempo total do grupo seja observado.
Dois ou trs dos participantes ficaro incumbidos de consolidar as concluses dos diferentes grupos integrados. Terminadas as apresentaes,
todos devero apreciar a consolidao feita pelos participantes que dela
se incumbiram, contribuindo para aperfeio-la, se for o caso.
Para concluir a oficina, sugerimos que a consolidao seja complementada por uma sntese que realce o papel da cultura como base de todas
as dimenses enfocadas no trabalho.

> 7. Qualificao Profissional


Situao-problema: Suponhamos que, ao iniciar o Tpico 1 Atividades Econmicas na Sociedade da Unidade Formativa II, um educador per-

Exemplos de trabalho com grupos diferenciados

cebeu que os estudantes apresentavam dificuldades na compreenso de


algumas noes bsicas, necessrias boa compreenso da unidade.
Decidiu, ento, trabalhar em grupo com os estudantes, organizando
um painel simples.
Distribuiu os estudantes em 6 pequenos grupos, de acordo com a
maior dificuldade de cada um, e pediu-lhes que abrissem o Guia da UFII,
nas primeiras pginas.
Em seguida, entregou, a cada grupo, uma ficha com uma das noes
a serem trabalhadas.
Grupo 1: O processo de urbanizao
Grupo 2: Trabalho formal x trabalho informal
Grupo 3: Reestruturao produtiva e emprego
Grupo 4: Revoluo Industrial
Grupo 5: Globalizao e mercados de trabalho
Grupo 6: Automatizao x automao
A seguir foi passada aos grupos a seguinte orientao:
1) Cada grupo deve identificar, nas pginas indicadas, o trecho que trata do tema selecionado;
2) Cada grupo deve escolher um estudante com boa leitura, capaz de
ler, em voz mais ou menos alta, para os demais, o trecho que trata do
tema daquele grupo;
3) Os demais componentes do grupo devem acompanhar a leitura silenciosamente;
4) Sublinhar as palavras-chave;
5) Discutir o significado de cada uma;
6) Escolher um bom redator e redigir coletivamente o que entenderam do assunto;
7) Transcrever para uma folha de papel manilha (um estudantes de
boa letra) o que redigiram;
8) Colar com fita crepe no quadro ou nas paredes;

177

178

Manual do Educador Orientaes Gerais

9) Escolher um relator;
10) Abrir uma grande roda.
Apresentao dos grupos: Cada grupo, por intermdio de seu expositor, expe, para os demais, o resultado de seu trabalho, cabendo ao educador ir fazendo perguntas que auxiliem no estabelecimento de links entre os assuntos.
A palavra deve ficar livre para perguntas e/ou esclarecimentos que
outros estudantes dos demais grupos queiram fazer.
Cabe ao professor fazer uma sntese ou esquema das produes dos
seis grupos.

Anexo V

Exemplo de desenvolvimento
de uma sntese integradora
>> Como desenvolver o primeiro tema integrador
da Unidade Formativa I
A ttulo de esclarecimento sobre o processo da integrao proposto no
currculo integrado do Projovem Urbano, apresentamos uma sugesto de
como desenvolver o primeiro tema integrador da Unidade Formativa I: Ser
jovem hoje!
Seleo de trechos do Guia de Estudo, contemplando os diferentes
campos do conhecimento e dimenses do currculo.
Primeiramente, preciso que, em reunio de planejamento anterior
(nesse caso, durante a semana de acolhida do estudante) toda a equipe de
educadores do Ncleo selecione, em conjunto, os trechos que devero ser
trabalhados pelos estudantes. O exemplo que apresentamos para a Unidade Formativa I no a nica seleo possvel: h possibilidade de outras escolhas que, direta ou indiretamente, permitem discutir o tema das
identidades dos jovens.

>> Cincias Humanas


[...] Quem voc? Qual o seu nome? Qual a sua histria? De onde voc
veio? E sua famlia, de onde veio? Onde voc vive? Em que lugares voc j
viveu? Quais as coisas que mais marcaram sua vida? O que mudou? E o que
ficou do mesmo jeito?
Tantas perguntas? Sabe por qu? Porque voc faz a sua histria.
Tente lembrar-se da sua histria. Fale de voc para seus colegas e oua
as histrias que eles tm para contar. Vocs vo se conhecer melhor.

180

Manual do Educador Orientaes Gerais

[...] Talvez voc no saiba muita coisa de seu passado. Nem sempre
nos lembramos de coisas que aconteceram h muito tempo.
Por isso, quando escrevemos Histria utilizamos as fontes, os registros
das nossas aes. Todos os registros tm valor para a Histria. No apenas os documentos oficiais como a Certido de Nascimento e a Carteira de
Identidade, o RG. Todos os documentos, os registros ou as evidncias das
experincias humanas, como as fotografias, objetos, roupas, obras de arte,
escritos, imagens e depoimentos de pessoas so registros histricos.
[...] Voc nico, especial, mas no vive sozinho. Vivemos em grupos.
Com a passagem do tempo, muitas coisas mudaram em sua vida. Outras
permaneceram do mesmo jeito. No s a sua vida mudou, mas a de sua famlia, de sua cidade, os lugares, as pessoas, o modo de viver. No mesmo?
[...] Quais as histrias de seus colegas de grupo? So diferentes da sua
ou parecidas com ela? Troque seu texto com os vizinhos, conhea as histrias dos outros [...]
Tente perceber as diferenas das histrias e tambm aquilo que comum. Vivemos em grupos e os grupos no so iguais, mas todos fazem histria!
[...] O que significa ser jovem hoje? No seu bairro, na cidade, no Brasil
e no mundo! Somos iguais ou diferentes? Como somos? Como pensamos?
O que temos em comum?

> Participao Cidad


[...] O nosso jeito de pensar, sentir e de ver o mundo forma a nossa
identidade individual e o jeito de vestir e de falar tambm do referncias
do grupo, da tribo a que pertencemos. A identidade de um grupo, seja em
uma pequena comunidade de um bairro, seja uma nao, a sua autoconscincia, as caractersticas que as pessoas desse coletivo atribuem a si mesmas como lhes sendo comuns. Faz parte da identidade at mesmo o modo
como as pessoas falam de si prprias por meio das roupas, das expresses verbais e gestuais.
As diferenas de estilos e modos de vida entre as pessoas esto diretamente relacionadas com a histria de vida na famlia, nos lugares em que
moraram, com as suas condies econmicas, sociais e a convivncia com
outras pessoas ou grupos sociais de que participam. [...]

Exemplo de desenvolvimento de uma sntese integradora

181

> Lngua Portuguesa


Brazuca
Gabriel O Pensador
Futebol? Futebol no se aprende na escola
No pas do futebol o sol nasce para todos mas s brilha para
poucos e brilhou pela janela do barraco da favela onde morava
esse garoto chamado Brazuca
Que no tinha nem comida na panela mas fazia embaixada na canela
e deixava a galera maluca
Era novo e j diziam que era o novo Pel
Que fazia o que queria com uma bola no p
Que cobrava falta bem melhor que o Zico e o Maradona e que
driblava bem melhor que o Man, pois
E o Brazuca cresceu, despertando o interesse em empresrios e a
inveja nos otrios.
Disponvel em: <http://www.webletras.com.br/musica/gabriel-o-pensador/
brazuca>. Acesso em: 10 jan. 2012

> Matemtica
Vamos economizar gua
Um banho de 15 minutos em chuveiro eltrico consome 144 litros
de gua. Se o chuveiro ficar fechado enquanto nos ensaboamos e o
tempo de banho for reduzido para 5 minutos, gastam-se 48 litros.
Para regar o jardim com torneira aberta por 10 minutos, gastam-se
186 litros de gua. Se for regado somente o necessrio pela manh
ou pela noite, com esquicho revlver adaptado na mangueira, so
gastos 90 litros.
Lavar o carro com torneira aberta durante 30 minutos consome 216
litros de gua. Ao se utilizar um balde para molhar, ensaboar e enxaguar o automvel, gastam-se 40 litros.

Manual do Educador Orientaes Gerais

182

Ao lavar a loua com a torneira aberta durante 15 minutos, consumimos 243 litros de gua. Se a torneira for fechada durante o ensaboamento, gastaremos apenas 46 litros.
Disponvel em: <http://www.guiadoscuriosos.com.br/categorias/3060/1/
vamos-economizar-agua.html>. Acesso em: 11 jan. 2012.

> Cincias da Natureza

> Qualificao Profissional


Ao decidirem migrar, as pessoas se perguntam
para onde ir. E procuram um lugar onde esperam ter
melhores oportunidades de trabalho, servios de sade, educao, moradia, tranquilidade. Enfim, buscam
uma vida melhor. As coisas boas que esperam encontrar so chamadas fatores de atrao.
Quando o migrante j tem algum parente ou
conhecido naquela cidade, ter quem o apoie. Esse
tambm um fator de atrao.

Fotos divulgao

possvel que voc no esteja satisfeito com o


seu corpo. Quem no gostaria de se parecer com aquele heri sarado do cinema ou com aquela modelo
exuberante da TV? Mas ser que precisamos realmente parecer com outra pessoa?
Estamos sempre brigando com o espelho e com
a balana. Isso acontece porque vivemos numa sociedade que supervaloriza a imagem. H pessoas
que arriscam a sade tentando parecer mais jovens
e bonitas, mas nunca esto satisfeitas. Essas pessoas acabam ficando tristes, inseguras, e at endividadas. A oferta de produtos de beleza, roupas e
acessrios, que prometem verdadeiros milagres,
estimulou ainda mais o consumismo, que j se tornou uma marca de nossa sociedade, especialmente
nos grandes centros urbanos.

Exemplo de desenvolvimento de uma sntese integradora

Outro exemplo so atividades econmicas nascentes. Ficam conhecidas, todos comentam a prosperidade da regio ou do pas, que h trabalho, que d para ficar rico etc. E para l vo milhares de pessoas. Foi o caso
da borracha na Amaznia, da abertura de novas fronteiras agrcolas em
Rondnia, de atividades extrativas em toda a regio norte, da indstria no
sudeste, da construo de Braslia etc. o caso dos pases desenvolvidos
onde muitos esperam enriquecer.

> Ingls
[] Hi Jlia. How are you today?
Not bad. And you?
So so. Are you from Minas?
No, Im not.
Where are you from?
Im from So Paulo.
What is your phone number?
5551679.
[] Hi Pedro. How are you today?
Good. And you?
Im OK. Are you from Minas, Pedro?
Yes, I am.
Where are you from?
Im from Belo Horizonte.
What is your phone number?
32371984.
>

Primeiro dia de aula (1 hora)

Leitura do material. Os estudantes podem trabalhar em duplas ou


grupos maiores, de modo que, em cada um, haja pelo menos um integrante com domnio bsico de leitura. Pea que os grupos anotem as ideias
principais de cada trecho, considerando o tema: Ser jovem hoje.

183

184

Manual do Educador Orientaes Gerais

>

segundo dia de aula (2 horas)


A) Em grupos, os estudantes devem trabalhar os textos para identificar:
ideias explcitas sobre a condio de jovem na atualidade;
ideias implcitas, que devem se identificadas por inferncia;
convergncias e complementaridades entre os textos;
divergncias de ponto de vista entre os textos;
complementaes;
ilustraes e exemplos.
B) Discutir que trechos so essenciais para escrever um texto sobre o
tema integrador e que trechos complementam a ideia principal. Identificar ainda os que apenas ilustram o tema e, no limite, at poderiam
ser dispensados.
C) Discutir no grande grupo. Reserve cerca de 60 minutos para isso.
Essa discusso deve ser coordenada por voc, pelo menos no incio. Cada grupo deve apresentar os resultados que produziu sobre o tema e a importncia de cada texto para construir sobre a
experincia de ser jovem hoje. Crie situaes que levem os estudantes a notar que a contribuio do trecho de Cincias Humanas
fundamental para a construo do conceito de identidade que
perpassa o tema Ser jovem hoje.
Somos sujeitos da histria: cada um de ns especial e nico.
Temos nossos documentos de identidade, que dizem quem somos. Mas por que temos necessidade de documentos de identidade? Neles o Estado reconhece a nossa existncia e registra nossa condio de cidados. Isso mostra que, mesmo sendo sujeitos
(ou por isso mesmo, uma vez que o sujeito mais que o indivduo
de uma espcie), nossa identidade construda socialmente, nas
interaes, tanto com pessoas, quanto com representaes e instituies sociais. No permanecemos sempre iguais. Temos uma
histria. Vivemos em sociedade, temos famlia e amigos e todos
mudamos. Somos pessoas que tm histria e fazem histria. Nesse quadro, o jovem representa o novo, que tem de conviver com

Exemplo de desenvolvimento de uma sntese integradora

o velho e o antigo. E nem sempre a convivncia pacfica,


mas expressa os mltiplos movimentos que fazem parte da construo das identidades plurais de nossa sociedade.
O trecho de Participao Cidad refora e complementa o de Cincias Humanas. Nele, se chama a ateno para a ideia de pertencimento a um grupo, que marca nosso modo de ser e para a
autoconscincia das caractersticas que nos so socialmente
atribudas. Aproveite para estimular os jovens a falarem da
galera, das grias e do gestual que identificam alguns grupos
de jovens. Faa-os notar que esse trecho refora a ideia da construo histrica e social das identidades.
No trecho de Lngua Portuguesa, temos parte da histria do Brazuca, personagem criado por Gabriel, O Pensador, que pode ser visto
como um smbolo do jovem brasileiro. Ele representa uma das identidades coletivas do brasileiro: o modo como somos vistos e como
nos vemos nas representaes sociais. Brazuca simboliza aquilo
que o autor e muitas pessoas pensam dos jovens. Com ele, acontece o que muitos sonham. Mas seria importante voc conseguir e
ler com a turma toda a composio de Gabriel, O Pensador, pois ele
contrape ao Brazuca seu irmo Z Batalha, que outra representao coletiva do jovem brasileiro: aquele que sonha com o sucesso,
mas acaba vtima da violncia. Voc pode chamar a ateno para
o contraste entre os dois irmos, mostrando como so smbolos da
dialtica entre a realidade cruel e o sonho de muitos jovens. Pode
tambm abrir uma discusso sobre possveis sadas para o dilema
colocado pelo autor, dando voz aos estudantes para que expressem
seus pontos de vista. O texto de Lngua Portuguesa contribui para
complementar a noo de identidade como processo histrico que
compreende mltiplas dimenses.
No texto de Matemtica, pergunte aos estudantes que contribuio eles pensam que o texto pode dar para o tema Ser jovem
hoje, pois nele no h referncia explcita ao assunto. Se no
surgirem respostas, lance a ideia de que vivemos num mundo em
que a escassez de gua uma ameaa constante para todos. Nos-

185

186

Manual do Educador Orientaes Gerais

sos pais e avs viveram outra experincia: no tempo deles, imaginava-se que a gua era um recurso inesgotvel, enquanto hoje somos continuamente alertados para economizar o precioso lquido.
Converse com os estudantes sobre a relao entre as caractersticas
do ambiente fsico e social e aquilo que somos ou que nos tornamos. Voc ainda pode explorar as prprias vivncias dos estudantes. Pode lembrar que em cidades praianas, por exemplo, cabelos
molhados fazem parte de um padro de beleza e sensualidade, enquanto nos locais onde falta gua, cabelos molhados podem ser um
simples sonho ou no fazer parte do padro de beleza preferido.
Discuta com os estudantes como a abundncia/escassez de gua
leva ao desenvolvimento de hbitos e de outros aspectos da cultura. E at mesmo uma das causas de migrao interna que, dcadas
atrs, levou exploso das periferias nas cidades grandes.
O trecho de FTG d continuidade a essa ideia, focalizando o papel dos fatores de atrao nos movimentos migratrios. Explore
as experincias dos estudantes nesse sentido: alguns deles j migraram? Quando crianas ou depois de adultos? O que buscavam
quando se mudaram? Quais foram as consequncias da mudana
para sua condio de jovens? Comente com eles como as migraes contribuem para a diversidade cultural.
Esse assunto retomado no trecho de Ingls, que mostra como,
no Brasil, as pessoas que convivem na cidade grande se originam
de locais diferentes. A discusso pode ser conduzida para algumas
consequncias desse fato, que produz o chamado caldeiro cultural: a interao de identidades mltiplas e plurais formadas em todos os recantos do pas. No est explcito no texto, mas voc pode
provocar os estudantes para fazerem inferncias sobre a importncia de aceitar e valorizar as diferenas, respeitar o modo de ser
das outras pessoas e procurar trocar experincias que enriquecem
o grupo e cada sujeito.
O texto de Cincias da Natureza focaliza o corpo como parte da nossa identidade, enfatizando a necessidade que sentimos de mud-lo para que se adapte aos padres de beleza vigentes, ao ponto at

Exemplo de desenvolvimento de uma sntese integradora

de nos prejudicarmos correndo atrs de recursos muitas vezes dispensveis ou at perigosos.


Para concluir essa discusso retome as apresentaes dos grupos
e o julgamento que fizeram da importncia de cada texto. Mostre-lhes que, embora os textos de Cincias Humanas e Participao
Cidad possam ser considerados bsicos para o tema, os outros os
complementam com importantes contribuies. Faa-os notar que
algumas ideias se repetem, mas isso no prejudica a construo do
conceito de identidade: ao contrrio, o enriquecem e mostram diferentes aspectos da experincia de viver a juventude no momento
presente, de Ser jovem hoje. Leve-os tambm a notar que a identidade de jovem representa apenas um momento do percurso do
ser humano, mas que ele contribui com aspectos bsicos para outras identidades que construiremos ao longo de nossas vidas.
>

Terceiro dia de aula (1 hora)


No terceiro dia, voc deve definir, junto com os estudantes, as atividades a serem feitas. Pode ser, por exemplo, ver e discutir um filme
relacionado com a condio de jovem, convidar pessoas da comunidade para entrevistar ou para se apresentar (pode ser uma banda
ou um msico, um artista plstico, um arteso etc. esportistas, estudiosos e pesquisadores, profissionais diversos, pessoas mais velhas que saibam histrias da cidade), levar notcias de jornais e
revistas para trabalhar etc. O importante que, nesse dia, a cultura
local e as vivncias dos estudantes sejam focalizadas em sua relao com os aspectos mais gerais do tema Ser jovem hoje.

>

Quarto dia de aula (2 horas)


Inicie a aula com uma discusso com todo o grupo visando a recuperar e integrar tudo que foi trabalhado sobre o tema Ser jovem
hoje. Coordene a representao das ideias principais por meio de
esquemas, grficos, desenhos feitos pelos prprios estudantes ou
induzidos por voc. Reveja com eles as ideias principais do tema
estudado. Pea a alguns para fazerem resumos orais dos estudos

187

188

Manual do Educador Orientaes Gerais

feitos. Proponha ao grupo a escolha de um complemento para o ttulo: Ser jovem hoje...
Reserve cerca de 60 minutos para que os estudantes faam uma
redao sobre o tema. Oriente-os para iniciar com um esquema
das ideias principais que pretendem desenvolver.
No incio, voc pode aceitar textos pequenos, complementados
com desenhos, fotos etc. Pode, tambm, propor redao em duplas, de modo a conseguir apoio para os estudantes que ainda
no dominam muito bem o processo leitura e escrita. Aos poucos,
porm, as redaes devem se tornar mais elaboradas e, de preferncia, individuais (a partir da Unidade Formativa II, devero
ser sempre individuais). De qualquer modo, voc deve encorajar
sempre o uso de outras linguagens juntamente com a verbal.
A redao deve ser corrigida por voc mesmo, de acordo com a ficha de acompanhamento, reescrita, digitada (se possvel) e colada no caderno do estudante.

Anexo VI

Qualificao Profissional:
Arcos Ocupacionais
Ocupaes e Cdigo CBO 2008
ARCOS

OCUPAES

CDIGO CBO*

1. Administrao

a. Arquivador
b. Almoxarife
c. Contnuo (Office-Boy/Office-Girl).
d. Auxiliar Administrativo

4151-05
4141-05
4122-05
4110-05

2. Agroextrativismo

a. T rabalhador em Cultivo Regional


b. E xtrativista Florestal de Produtos
Regionais
c. C riador de Pequenos Animais
d. Arteso Regional

6233-20 / 6233-05 6233-10 /


6234-10
6234-05 / 6234-20
7521-05 / 7523-10 7682-05 /
8332-05

3. Alimentao

a. Chapista
b. Cozinheiro Auxiliar
c. Repositor de Mercadorias
d. Vendedor Ambulante
(Alimentao).

5134-35
3541-30
5211-25
3541-30

4. Arte e Cultura I

a. Assistente de Produo Cultural


b. Auxiliar de Cenotecnia
c. Assistente de Figurino
d. DJ/Mc

2621
3742
2628
Sem CBO

5. Arte e Cultura II

a. Revelador de Filmes Fotogrficos


b. Fotgrafo Social
c. Operador de Cmera de Vdeo Cameraman
d. Finalizador de Vdeo

7664-15
2618-15
3721-15
3744-15

6. Construo e
Reparos I
(Revestimentos)

a. Ladrilheiro
b. Gesseiro
c. Pintor
d. Reparador (Revestimento).

7165-10
7164-05
7233-10/7166-10
9914-05

7. Construo e
Reparos II
(Instalaes)

a. Eletricista de Instalaes (Edifcios).


b. Trabalhador da Manuteno
de Edificaes
c. Instalador-Reparador de Linhas e
Aparelhos de Telecomunicaes
d. Instalador de Sistemas Eletrnicos
de Segurana

7156-10
9914-05
7313-20
9513-05

190

Manual do Educador Orientaes Gerais

arcOS

OcUPaES

cDIGO cBO*

8. Educao

a. Auxiliar de Administrao Escolar


b. Contador de Histrias
c. Inspetor de estudantes
d. Recreador

4110-10
2625-05
3341-10
3714-10

9. Gesto Pblica e
Terceiro Setor

a. Agente Comunitrio
b. Agente de Projetos Sociais
c. Coletor de Dados de Pesquisas
e Informaes Locais
d. Auxiliar Administrativo

Sem CBO
Sem CBO
4241-05
4110-10

10. Grfica

a. Guilhotineiro (Indstria Grfica).


b. Impressor Serigrfico
c. Operador de Acabamento (Indstria
Grfica).
d. Encadernador

7663-20
7662-05
7663-15
7687-05

11. Joalheria

a. Ourives na Fabricao
e Reparao de Joias
b. Fundidor
c. Auxiliar na Confeco de Bijuterias
d. Vendedor de Comrcio (Joias,
Bijuterias e Adereos).

7510-10
7511-10
7511-15
5211-10

12. Madeira e Mveis

a. Marceneiro
b. Reformador de Mveis
c. Auxiliar de Desenhista de Mveis
d. Vendedor de Mveis

13. Metalmecnica

a. Serralheiro
b. Funileiro Industrial
c. Auxiliar de Promoo de Vendas
d. Assistente de Vendas (Automveis
e Autopeas).

7244-40
7244-35
4110-05
3541-25

14. Pesca e Piscicultura

a. Trabalhador na Pesca Artesanal


b. Trabalhador na Piscicultura
c. Trabalhador em Unidades de
Beneficiamento e Processamento
de Pescados
d. Vendedor de Pescados

6310-15/6311-05
6310-20/6313-25
8481-10/8414-84
8481-05/1414-10

15. Sade

a. Auxiliar de Administrao em
Hospitais e Clnicas
b. Recepcionista de Consultrio
Mdico e Dentrio
c. Atendente de Laboratrio de
Anlises Clnicas
d. Atendente de Farmcia
Balconista

4110-05
4221-10
5152-15
5211-30

16. Servios
Domsticos I

a. Faxineira
b. Porteiro
c. Cozinheira no Servio Domstico
d. Caseiro

5121-15
5174-10
5132-10
5121-05

7711-05
7652-35
3184-25
5211-10

Qualificao Profissional: Arcos Ocupacionais

arcOS

OcUPaES

cDIGO cBO*

17. Servios
Domsticos ll

a. Cuidador de Idosos
b. Passador de Roupas
c. Cuidador de Crianas (Bab).
d. Lavadeiro

5162-10
5164-15
5162-05
5163-05

18. Servios
Pessoais

a. Manicura e Pedicura
b. Depilador
c. Cabeleireiro
d. Maquiador

5161-20/5161-40
Sem CBO
5161-10/5161-05
5161-25

19. Telemtica

a. Operador de Microcomputador
b. Helpdesk
c. Telemarketing (Vendas).
d. Assistente de Vendas (Informtica
e Celulares).

4121-10
3172-10
4223-10
3541-25

20. Transporte

a. Cobrador de Transportes Coletivos


b. Despachante de Trfego
c. Assistente Administrativo
d. Ajudante Geral em Transportes

5112-15
4231-05
4110-10
Sem CBO

21. Turismo e
Hospitalidade

a. Organizador de Eventos
b. Cumim (Auxiliar de Garom).
c. Recepcionista de Hotis
d. Monitor de Turismo Local

3548-20
5134-05
4221-05
Sem CBO

22. Vesturio

a) Costureiro
b) Montador de Artefatos de Couro
c) Costureira de Reparao
de Roupas
d) Vendedor de Comrcio Varejista

7632-10
7653-15
7630-15
5211-10

Fonte: Classificao Brasileira de Ocupaes/MTE

191

Anexo VII

Diretrizes Nacionais para a


Educao em Direitos Humanos
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CONSELHO PLENO
RESOLUO N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012 (*)
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais e tendo em
vista o disposto nas Leis nos 9.131, de 24 de novembro de 1995, e 9.394, de 20 de dezembro de
1996, com fundamento no Parecer CNE/CP n 8/2012, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 30 de maio de 2012,
CONSIDERANDO o que dispe a Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948; a Declarao das Naes Unidas sobre a Educao e Formao em Direitos Hum nos (Resoluo
A/66/137/2011); a Constituio Federal de 1988; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996); o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (PMEDH
2005/2014), o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto n 7.037/2009);
o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH/2006); e as diretrizes nacionais
emanadas pelo Conselho Nacional de Educao, bem como outros documentos nacionais e internacionais que visem assegurar o direito educao a todos(as),
RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos (EDH) a serem observadas pelos sistemas de ensino e suas instituies.
Art. 2 A Educao em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito
educao, refere-se ao uso de concepes e prticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana e cidad
de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
1 Os Direitos Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos
civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana.
(*)

Resoluo CNE/CP 1/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de maio de 2012 Seo 1 p. 48.

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


2 Aos sistemas de ensino e suas instituies cabe a efetivao da Educao em Direitos Humanos, implicando a adoo sistemtica dessas diretrizes por todos(as) os(as)
envolvidos(as) nos processos educacionais.
Art. 3 A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educao para
a mudana e a transformao social, fundamenta-se nos seguintes princpios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educao;
VI - transversalidade, vivncia e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.
Art. 4 A Educao em Direitos Humanos como processo sistemtico e multidimensional,
orientador da formao integral dos sujeitos de direitos, articula-se s seguintes dimenses:
I - apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a
sua relao com os contextos internacional, nacional e local;
II - afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaos da sociedade;
III - formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo,
social, cultural e poltico;
IV - desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo coletiva,
utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados; e
V - fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos em
favor da promoo, da proteo e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparao das
diferentes formas de violao de direitos.
Art. 5 A Educao em Direitos Humanos tem como objetivo central a formao para a
vida e para a convivncia, no exerccio cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida e
de organizao social, poltica, econmica e cultural nos nveis regionais, nacionais e planetrio.
1 Este objetivo dever orientar os sistemas de ensino e suas instituies no que se refere ao planejamento e ao desenvolvimento de aes de Educao em Direitos Humanos adequadas s necessidades, s caractersticas biopsicossociais e culturais dos diferentes sujeitos
e seus contextos.
2 Os Conselhos de Educao definiro estratgias de acompanhamento das aes de
Educao em Direitos Humanos.
Art. 6 A Educao em Direitos Humanos, de modo transversal, dever ser considerada
na construo dos Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos
de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedaggicos de Curso (PPC) das Instituies de Educao Superior; dos materiais didticos e pedaggicos; do modelo de ensino,
pesquisa e extenso; de gesto, bem como dos diferentes processos de avaliao.
Art. 7 A insero dos conhecimentos concernentes Educao em Direitos Humanos
na organizao dos currculos da Educao Bsica e da Educao Superior poder ocorrer
das seguintes formas:

193

194

Manual do Educador Orientaes Gerais


I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente;
II - como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar;
III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade. Pargrafo
nico. Outras formas de insero da Educao em Direitos Humanos
podero ainda ser admitidas na organizao curricular das instituies educativas desde que observadas as especificidades dos nveis e modalidades da Educao Nacional.
Art. 8 A Educao em Direitos Humanos dever orientar a formao inicial e continuada de todos(as) os(as) profissionais da educao, sendo componente curricular obrigatrio nos
cursos destinados a esses profissionais.
Art. 9 A Educao em Direitos Humanos dever estar presente na formao inicial e
continuada de todos(as) os(as) profissionais das diferentes reas do conhecimento.
Art. 10. Os sistemas de ensino e as instituies de pesquisa devero fomentar e divulgar estudos e experincias bem sucedidas realizados na rea dos Direitos Humanos e da Educao em Direitos Humanos.
Art. 11. Os sistemas de ensino devero criar polticas de produo de materiais didticos e paradidticos, tendo como princpios orientadores os Direitos Humanos e, por extenso,
a Educao em Direitos Humanos.
Art. 12. As Instituies de Educao Superior estimularo aes de extenso voltadas para a
promoo de Direitos Humanos, em dilogo com os segmentos sociais em situao de excluso social e violao de direitos, assim como com os movimentos sociais e a gesto pblica.
Art. 13. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao.

ANTONIO CARLOS CARUSO RONCA

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


PARECER HOMOLOGADO
Despacho do Ministro, publicado no DOU
de 30/5/2012, Seo 1, P. 33.

MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno UF: DF
ASSUNTO: Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
COMISSO: Antonio Carlos Caruso Ronca (Presidente), Rita Gomes do Nascimento
(Relatora), Raimundo Moacir Feitosa e Reynaldo Fernandes (membros)
PROCESSO: 23001.000158/2010-55
PARECER CNE/CP N: 8/2012 COLEGIADO: CP APROVADO EM: 6/3/2012

I RELATRIO
apresentao
Este parecer foi construdo no mbito dos trabalhos de uma comisso interinstitucional, coordenada pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) que trata do assunto em uma
de suas comisses bicamerais. Participaram da Comisso interinstitucional a Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SDHPR), Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), Secretaria de Educao Superior (SESU),
Secretaria de Articulao com os Sistemas de Ensino (SASE), Secretaria de Educao Bsica
(SEB) e o Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos (CNEDH).
Durante o processo de elaborao das diretrizes foram realizadas, alm das reunies
de trabalho da comisso bicameral do Conselho Pleno do CNE e da comisso interinstitucional, duas reunies tcnicas com especialistas no assunto, ligados a diversas instituies. No
intuito de construir diretrizes que expressassem os interesses e desejos de todos/as os/as
envolvidos/as com a educao nacional, ocorreram consultas por meio de duas audincias
pblicas e da disponibilizao do texto, com espao para envio de sugestes, nos sites do
CNE, MEC e SDH.
Neste processo foram de grande importncia as sugestes da Escola de Direito de So
Paulo da Fundao Getlio Vargas; Centro de Defesa da Vida e dos Direitos Humanos Carmem Bascarn de Aailndia, Maranho; Diretoria de Cidadania e Direitos Humanos (DCDH)
da Secretaria de Educao do Distrito Federal, Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de So Paulo, Grupo de Estudos e Pesquisas em Sexualidades, Educao e Gnero (GEPSEX) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e do Observatrio de
Educao em Direitos Humanos dos campi da Universidade Estadual de So Paulo (UNESP)
de Bauru e de Araraquara.

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Manual do Educador Orientaes Gerais


Introduo
Os Direitos Humanos so frutos da luta pelo reconhecimento, realizao e universalizao
da dignidade humana. Histrica e socialmente construdos, dizem respeito a um processo em
constante elaborao, ampliando o reconhecimento de direitos face s transformaes ocorridas nos diferentes contextos sociais, histricos e polticos.
Nesse processo, a educao vem sendo entendida como uma das mediaes fundamentais tanto para o acesso ao legado histrico dos Direitos Humanos, quanto para a compreenso
de que a cultura dos Direitos Humanos um dos alicerces para a mudana social. Assim sendo,
a educao reconhecida como um dos Direitos Humanos e a Educao em Direitos Humanos
parte fundamental do conjunto desses direitos, inclusive do prprio direito educao.
As profundas contradies que marcam a sociedade brasileira indicam a existncia de graves violaes destes direitos em consequncia da excluso social, econmica, poltica e cultural que promovem a pobreza, as desigualdades, as discriminaes, os autoritarismos, enfim, as
mltiplas formas de violncias contra a pessoa humana. Estas contradies tambm se fazem
presentes no ambiente educacional (escolas, instituies de educao superior e outros espaos
educativos). Cabe aos sistemas de ensino, gestores/as, professores/as e demais profissionais da
educao, em todos os nveis e modalidades, envidar esforos para reverter essa situao construda historicamente. Em suma, estas contradies precisam ser reconhecidas, exigindo o compromisso dos vrios agentes pblicos e da sociedade com a realizao dos Direitos Humanos.
Neste contexto, a Educao em Direitos Humanos emerge como uma forte necessidade capaz
de reposicionar os compromissos nacionais com a formao de sujeitos de direitos e de responsabilidades. Ela poder influenciar na construo e na consolidao da democracia como um processo para
o fortalecimento de comunidades e grupos tradicionalmente excludos dos seus direitos.
Como a Educao em Direitos Humanos requer a construo de concepes e prticas que
compem os Direitos Humanos e seus processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na
vida cotidiana, ela se destina a formar crianas, jovens e adultos para participar ativamente da
vida democrtica e exercitar seus direitos e responsabilidades na sociedade, tambm respeitando e promovendo os direitos das demais pessoas. uma educao integral que visa o respeito
mtuo, pelo outro e pelas diferentes culturas e tradies.
Para a sua consolidao, a Educao em Direitos Humanos precisa da cooperao de uma
ampla variedade de sujeitos e instituies que atuem na proposio de aes que a sustentam.
Para isso todos os atores do ambiente educacional devem fazer parte do processo de implementao da Educao em Direitos Humanos. Isso significa que todas as pessoas, independente do
seu sexo; origem nacional, tnico-racial, de suas condies econmicas, sociais ou culturais; de
suas escolhas de credo; orientao sexual; identidade de gnero, faixa etria, pessoas com deficincia, altas habilidades/superdotao, transtornos globais e do desenvolvimento1, tm a possibilidade de usufrurem de uma educao no discriminatria e democrtica.

1 Neste documento o sentido do termo diversidade est ligado a todas as possibilidades humanas de ser,
viver e expressar-se. Assim, em algumas partes desse documento ser feito o uso desse termo visando
contemplar a todas essas possibilidades.

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


Reconhecer e realizar a educao como direito humano e a Educao em Direitos Humanos
como um dos eixos fundamentais do direito educao, exige posicionamentos claros quanto
promoo de uma cultura de direitos. Essa concepo de Educao em Direitos Humanos refletida na prpria noo de educao expressa na Constituio Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996).
Apesar da existncia de normativas que determinam o carter geral dessa educao, expressas em documentos nacionais e internacionais dos quais o Pas signatrio, imprescindvel, para a
sua efetivao, a adoo de Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, contribuindo para a promoo de uma educao voltada para a democracia e a cidadania. Uma educao que
se comprometa com a superao do racismo, sexismo, homofobia e outras formas de discriminao
correlatas e que promova a cultura da paz e se posicione contra toda e qualquer forma de violncia.

1. Contexto histrico dos Direitos Humanos


e da Educao em Direitos Humanos
A ideia de Direitos Humanos diz respeito a um conjunto de direitos internacionalmente reconhecidos, como os direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou difusos, que se referem necessidade de igualdade e de defesa
da dignidade humana. Atuando como linguagem internacional que estabelece a sua conexo com os
estados democrticos de direito, a poltica dos direitos humanos pretende fazer cumprir: a) os direitos humanos que esto preconizados e trabalhar pela sua universalizao e b) os princpios da contemporaneidade: da solidariedade, da singularidade, da coletividade, da igualdade e da liberdade.
Constituindo os princpios fundadores de uma sociedade moderna, os Direitos Humanos
tm se convertido em formas de luta contra as situaes de desigualdades de acesso aos bens
materiais e imateriais, as discriminaes praticadas sobre as diversidades socioculturais, de
identidade de gnero, de etnia, de raa, de orientao sexual, de deficincias, dentre outras e, de
modo geral, as opresses vinculadas ao controle do poder por minorias sociais.
A converso dessas lutas e de suas conquistas em normas regulatrias mais sistematizadas, expressas numa Cultura de Direitos, inicia-se ainda no bojo dos movimentos contrrios ao
Antigo Regime2. Desses movimentos surgiram marcos histricos que assinalam a institucionalizao de direitos: o Bill of Rights das Revolues Inglesas (1640 e 1688-89); a Declarao de
Virgnia (1776) no processo da independncia das 13 colnias frente sua metrpole inglesa,
do qual surgiram os Estados Unidos como nao; a Declarao do Homem e do Cidado (1791),
no mbito da Revoluo Francesa. Nesses trs documentos foram afirmados direitos civis e polticos, sintetizados nos princpios da liberdade, igualdade e fraternidade.
Do sculo XIX at a primeira metade do sculo XX, a ecloso de novos conflitos no mbito internacional favoreceu a expanso da Cultura de Direitos para vrios pases tanto europeus quan2 Antigo Regime pode ser definido como um sistema de governo que vigorou na Europa principalmente,
entre os seculos XVI e XVIII. A Revoluo Francesa, em 1789, iniciou o seu fim retirando do poder a
monarquia absolutista.

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Manual do Educador Orientaes Gerais


to latino-americanos, bem como para outros grupos sociais. A chamada Cultura de Direitos incorporou dimenses econmicas e sociais por meio das quais se passou a combater as desigualdades
e as opresses, pondo em evidncia as diversidades biopsicossociais e culturais da humanidade.
No sculo XX, com as atrocidades da 1 Guerra Mundial e, posteriormente, do Holocausto e
das bombas atmicas de Hiroshima e Nagasaki, na 2 grande guerra, os impactos e a grandiosa dimenso do genocdio humano abalaram a conscincia crtica internacional. Logo tambm entram
em curso vrios processos descolonizadores de pases asiticos e africanos (anos 1940-1970),
que geraram guerras localizadas. Alm das guerras e demais conflitos, este momento trouxe para
a agenda internacional a questo do desenvolvimento dos pases do chamado Terceiro Mundo.
O impacto desses conflitos impulsionou a criao, em 1945, da Organizao das Naes Unidas (ONU) como um organismo regulador da ordem internacional, bem como a elaborao, em
1948, da Declarao Universal dos Direitos Humanos, que firmou a concepo contempornea de
Direitos Humanos, ancorada no trip universalidade3, indivisibilidade e interdependncia. Naquele
momento, a Cultura de Direitos se ampliava para uma Cultura de Direitos Humanos. Afirmava-se a
universalidade dos direitos, aplicvel a todas as naes, povos e seres humanos; integravam-se as
vrias dimenses de direitos (civis, polticos, econmicos, sociais, culturais e ambientais) e tematizavam-se novos objetos de direitos, tais como: as problemticas do desenvolvimento e da autodeterminao dos povos, relacionadas ao contexto ps-guerra, bem como, educao e cultura.
No obstante tal orientao universalizante de direitos, novos processos histricos apontaram
para outras situaes de violaes dos Direitos Humanos. Nos anos de 1960-1970, por exemplo, o
amplo processo de implantao de ditaduras militares na Amrica Latina, mediante fortssima represso, censura, prises, desaparecimento e assassinatos de milhares de opositores/opositoras aos
regimes ditatoriais, representou um retrocesso nas lutas por direitos civis, sociais e polticos.
Neste perodo, o Brasil, embora tambm vivenciando a experincia da ditadura militar, torna-se signatrio, em 1966, do pacto internacional dos direitos civis e polticos e do pacto internacional dos direitos econmicos e sociais. Apesar da assinatura de tais documentos o tema dos
Direitos Humanos no Brasil ganhar maior evidncia em agendas pblicas ou aes populares a
partir das lutas e movimentos de oposio ao regime ditatorial.
Nos anos de 1980, as lutas da sociedade civil dos vrios pases latino-americanos pela redemocratizao reverberaram na tematizao de novos direitos e embates para sua institucionalizao. Sendo assim, tomando o exemplo da Amrica Latina, pode-se observar que as transformaes e as reivindicaes advindas de processos sociais, histricos, culturais e polticos de
3 Se em um primeiro momento foi afirmada a universalidade dos Direitos Humanos, pautando-se numa
concepo de igualdade de direitos universalizada, verificou-se, a posteriori, que esta ampla declarao
de igualdade no alcanava, na prtica, todos os sujeitos humanos, como por exemplo: mulheres, crianas,
negros, indgenas, etc. Isso porque, nas diversas sociedades, foram construdas histrica e culturalmente
desigualdades estruturantes, inviabilizando a fruio de direitos humanos, de modo equnime, por todos
os indivduos. Por conseguinte foi buscada a afirmao de direitos humanos dos sujeitos excludos da
fruio das Cartas de Direitos, promovendo o processo denominado de especificao dos sujeitos de direitos, sobremaneira em decorrncia das manifestaes e lutas pelo reconhecimento de suas existncias
polticas. nesse processo que esses sujeitos passam a ter maior visibilidade, mediante a discusso das
questes identitrias, dentre elas a de gnero, etnicidade, raa e orientao sexual.

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


resistncia aos regimes ditatoriais desempenharam importante papel no movimento de defesa
e promoo dos Direitos Humanos.
Na contemporaneidade novos desafios e lutas continuam sendo postos na agenda de debates e aes dos grupos envolvidos com a defesa e promoo dos Direitos Humanos. importante lembrar, a este respeito, as implicaes do fenmeno da globalizao, tanto no estabelecimento de um idioma universal de direitos humanos, buscando a sua promoo nos diversos pases ou contextos nacionais, quanto, paradoxalmente, nas violaes de tais direitos.
Neste processo, as reaes que os grupos e pases em situao de maior desigualdade e pobreza no contexto capitalista apontam para as possibilidades de uma poltica emancipatria dos
Direitos Humanos, quando o carter global dos direitos legitimado em processos culturais de traduo e negociao locais (SANTOS, 1997).
Em decorrncia desse contexto vrios organismos internacionais vm, sistematicamente,
alargando a pauta dos Direitos Humanos bem como a sua regulamentao.
diante de tal contexto internacional que a Educao em Direitos Humanos emerge como
um dos direitos bsicos da Cultura de Direitos que se pretende universalizar.

1.1. Direitos Humanos e Educao em Direitos Humanos no Brasil


No Brasil, conforme anunciado, o tema dos Direitos Humanos ganha fora a partir do processo de redemocratizao ocorrido nos anos de 1980, com a organizao poltica dos movimentos sociais e de setores da sociedade civil. Estes se opuseram a um regime ditatorial (19641985), de tipo militar, que, por suas deliberadas prticas repressivas, se configurou como um
dos perodos mais violadores dos Direitos Humanos.
Em resposta a estas violaes, as organizaes em defesa dos Direitos Humanos constituram-se em movimentos organizados contra a carestia, em defesa do meio-ambiente, na luta pela moradia, por terra, pela unio dos/das estudantes, pela educao popular, em prol da democratizao do
sistema educacional, entre outros. Nessa nova conjuntura os discursos e prticas em torno dos Direitos Humanos buscavam instaurar uma contra-hegemonia por meio de suas lutas por emancipao.
A ampliao do escopo de suas aes levou as organizaes em defesa dos Direitos Humanos a empreenderem incurses mais incisivas no campo da Educao em Direitos Humanos. Assim, tal como ocorrido em outros pases da Amrica Latina, essa proposta de educao no Brasil se apresenta como prtica recente, desenvolvendo-se, ainda no contexto da represso ditatorial, a partir do encontro entre educadores/as, populares e militantes dos Direitos Humanos.
Sendo assim, com a retomada da democracia e a promulgao da Constituio Federal de
1988, cria-se um marco jurdico para a elaborao de propostas educacionais pautadas nos Direitos Humanos, surgidas a partir da dcada de 1990. nesse contexto que surgem as primeiras verses do Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH), produzidos entre os anos de 1996 e 2002.
Dentre os documentos produzidos a respeito desse Programa, no que diz respeito ao tema da Educao em Direitos Humanos, merece destaque o PNDH-3, de 2010, que apresenta um eixo orientador
destinado especificamente para a promoo e garantia da Educao e Cultura em Direitos Humanos.
a partir de 2003 que a Educao em Direitos Humanos ganhar um Plano Nacional (PNEDH), revisto em 2006, aprofundando questes do Programa Nacional de Direitos Humanos e incorporando aspectos dos principais documentos internacionais de Direitos Humanos dos quais

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Manual do Educador Orientaes Gerais


o Brasil signatrio. Esse plano se configura como uma poltica educacional do estado voltada
para cinco reas: educao bsica, educao superior, educao no-formal, mdia e formao
de profissionais dos sistemas de segurana e justia. Em linhas gerais, pode-se dizer que o PNEDH ressalta os valores de tolerncia, respeito, solidariedade, fraternidade, justia social, incluso,
pluralidade e sustentabilidade.
Assim, o PNEDH define a Educao em Direitos Humanos como um processo sistemtico e multidimensional que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as seguintes dimenses:
a) apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e
a sua relao com os contextos internacional, nacional e local;
b) afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos
humanos em todos os espaos da sociedade;
c) formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo,
social, cultural e poltico;
d) desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo
coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados;
e) fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos
em favor da promoo, da proteo e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparao das violaes.
Nas ltimas dcadas tem-se assistido a um crescente processo de fortalecimento da construo da Educao em Direitos Humanos no Pas, por meio do reconhecimento da relao indissocivel
entre educao e Direitos Humanos. Desde ento, foi adotada uma srie de dispositivos que visam
a proteo e a promoo de direitos de crianas e adolescentes4; a educao das relaes tnico-raciais5; a educao escolar quilombola6; a educao escolar indgena7; a educao ambiental8; a educao do campo9; a educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais10, as temticas de identidade de gnero e orientao sexual na educao11; a

4 Lei Federal no 8.069/1990.


5 Lei no 10.639/2003, que alterou o art 26-A da LDBEN; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana (Resoluo
n.1, de 17/6/2004); Lei no 11.645 de maro de 2008, altera novamente a Lei no 9.394/1996, modificada pela Lei no 10.639/2003.
6 Constituio Federal de 1988, no art. 68 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias (ADCT).
7 Constituio Federal de 1988, art. 210; LDBEN (1996); Referencial Curricular Nacional para as Escolas
Indgenas de 1998; Parecer no. 14 e da Resoluo no 3, de 1999, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Escolar Indgena.
8 Constituio Federal de 1988, em seu art. 225, inciso VI; Lei no. 9.975 de 1999 regulamentada pelo
Decreto no. 4.281 (2002).
9 Resoluo no 1 de 2002, que institui as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo; Parecer CNE/CEB no. 36, de 2001; Lei no 9.224, de 1996, que institui o FUNDEF; art. no. 28, da
LDBEN.
10 Resoluo CNE/CEB no 2/2011 que dispe sobre a temtica.
11 Plano Nacional de Polticas para as Mulheres de 2005; Programa Brasil Sem Homofobia - Programa de

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


incluso educacional das pessoas com deficincia12 e a implementao dos direitos humanos de forma geral no sistema de ensino brasileiro13.
Evidenciando a importncia que vem ocupando no cenrio educacional brasileiro, a Educao em Direitos Humanos foi tematizada na Conferncia Nacional de Educao (CONAE) em
2010, no eixo VI - Justia Social, Educao e Trabalho: Incluso, Diversidade e Igualdade.
Justia social, igualdade e diversidade no so antagnicas. [...] Em uma perspectiva democrtica e, sobretudo, em sociedades pluritnicas, pluriculturais e multirraciais, [...] devero
ser eixos da democracia e das polticas educacionais, desde a educao bsica e educao superior que visem a superao das desigualdades em uma perspectiva que articula a educao e os
Direitos Humanos (BRASIL, 2010). O documento final resultante dessa conferncia apresenta importantes orientaes para seu tratamento nos sistemas de ensino. Destaque-se que tais
orientaes sero ratificadas ao longo deste documento.
O Conselho Nacional de Educao tambm tem se posicionado a respeito da relao entre
Educao e Direitos Humanos por meio de seus atos normativos. Como exemplo podem ser citadas as Diretrizes Gerais para a Educao Bsica, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e para o Ensino Mdio.
Nas Diretrizes Gerais para a Educao Bsica o direito educao concebido como direito
inalienvel de todos/as os/as cidados/s e condio primeira para o exerccio pleno dos Direitos Humanos. Neste sentido, afirma que uma escola de qualidade social deve considerar as diversidades, o respeito aos Direitos Humanos, individuais e coletivos, na sua tarefa de construir
uma cultura de Direitos Humanos formando cidados/s plenos/as. O parecer do CNE/CEB n
7/2010, recomenda que o tema dos Direitos Humanos dever ser abordado
ao longo do desenvolvimento de componentes curriculares com os quais guardam inten-

Combate Violncia e Discriminao contra GLTB e de Promoo da Cidadania Homossexual (...) de


2004; II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres de 2008; os Parmetros Curriculares Nacionais
Tema Transversal - Orientao Sexual.
12 Constituio Federal de 1988, artigo 208; Decreto no 3.298/1999, que define a educao especial como modalidade transversal a todos os nveis, etapas e modalidades; Decreto no 3.956/2001 que promulga a Conveno da Guatemala no Brasil, sobre pessoas com deficincia; em 2004 o Ministrio Pblico Federal publica
o documento O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular; em 2006
aprovada a Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia ratificada pelo Brasil por meio do
Decreto Legislativo n 186/2008 e Decreto no 6.949/2009; em 2008 o Ministrio da Educao publica a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva; Decreto n 6.571/2008 define o financiamento do atendimento educacional especializado no mbito do FUNDEB; Resoluo no 4 CNE/CEB/2009
institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica.
13 Plano Nacional de Educao aprovado em janeiro de 2001. O novo PNE incorpora as proposies advindas da Conferncia Nacional de Educao, CONAE, realizada no perodo de 28 de maro a 1o de abril de
2010; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal no 9.394/1996); Programa Nacional
de Direitos Humanos I, II e III (1996, 2002 e 2010); Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos
(2003); Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos (CNEDH) constitudo por meio da Portaria

no 98, de 9 de julho de 2003; Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH).

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Manual do Educador Orientaes Gerais


sa ou relativa relao temtica, em funo de prescrio definida pelos rgos do sistema educativo ou pela comunidade educacional, respeitadas as caractersticas prprias
da etapa da Educao Bsica que a justifica. (BRASIL, 2010, p. 24)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CNE/CEB no20/2009
e Resoluo CNE/CEB no 5/2009), por sua vez, reconhece a criana como sujeito de direito, inserindo-a no mundo dos Direitos Humanos, no que diz respeito aos direitos fundamentais sade, alimentao, lazer, educao, proteo contra a violncia, discriminao e negligncia, bem
como o direito participao na vida social e cultural.
J as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Parecer CNE/CEB no 5/2011 e Resoluo CNE/CEB no 2/2012), ao levarem em considerao as deliberaes do Programa Nacional
de Direitos Humanos (PNDH 3) no que diz respeito implementao do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH), colocam como pressupostos e fundamentos para o Ensino Mdio de qualidade social o tema dos Direitos Humanos como um dos seus princpios norteadores.
O Parecer CNE/CEB n 5/2011 que fundamenta essas diretrizes reconhece a educao como
parte fundamental dos Direitos Humanos. Nesse sentido, chama a ateno para a necessidade de
se implementar processos educacionais que promovam a cidadania, o conhecimento dos direitos
fundamentais, o reconhecimento e a valorizao da diversidade tnica e cultural, de identidade de
gnero, de orientao sexual, religiosa, dentre outras, enquanto formas de combate ao preconceito e discriminao.
Alm dessas diretrizes, o CNE ainda aborda a temtica dos Direitos Humanos na Educao
por meio de normativas especficas voltadas para as modalidades da Educao Escolar Indgena,
Educao Para Jovens e Adultos em Situao de Privao de Liberdade nos Estabelecimentos Penais, Educao Especial, Educao Escolar Quilombola (em elaborao), Educao Ambiental (em
elaborao), Educao de Jovens e Adultos, dentre outras.
As escolas, nessa orientao, assumem importante papel na garantia dos Direitos Humanos, sendo imprescindvel, nos diversos nveis, etapas e modalidades de ensino, a criao de espaos e tempos promotores da cultura dos Direitos Humanos. No ambiente escolar, portanto, as
prticas que promovem os Direitos Humanos devero estar presentes tanto na elaborao do
projeto poltico-pedaggico, na organizao curricular, no modelo de gesto e avaliao, na produo de materiais didtico-pedaggicos, quanto na formao inicial e continuada dos/as profissionais da educao.
Pelo exposto, pode-se afirmar que a relevncia da Educao em Direitos Humanos aparece
explcita ou implicitamente nos principais documentos que norteiam as polticas e prticas educacionais. No entanto, a efetivao da Educao em Direitos Humanos no sistema educacional
brasileiro implica na adoo de um conjunto de diretrizes norteadoras para que esse processo
ocorra de forma integrada, com a participao de todos/as e, sobretudo, de maneira sistematizada a fim de que as garantias exigidas para sua construo e consolidao sejam observadas.
Embora avanos possam ser verificados em relao ao reconhecimento de direitos nos
marcos legais, ainda se est distante de assegurar na prtica os fundamentos clssicos dos Direitos Humanos - a liberdade, a igualdade e a fraternidade. Ainda hoje se pode constatar a dificuldade de consolidao de uma cultura social de Direitos Humanos, em parte devido aos preconceitos presentes numa sociedade marcada por privilgios e pouco afeita aos compromissos

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


assumidos nacional e internacionalmente.
No se pode ignorar a persistncia de uma cultura, construda historicamente no Brasil,
marcada por privilgios, desigualdades, discriminaes, preconceitos e desrespeitos. Sobretudo
em uma sociedade multifacetada como a brasileira, esta herana cultural um obstculo efetivao do Estado Democrtico de Direito. Assim, considera-se que a mudana dessa situao no
se opera sem a contribuio da educao realizada nas instituies educativas, particularmente
por meio da Educao em Direitos Humanos.

2. Fundamentos da Educao em Direitos Humanos


A busca pela universalizao da Educao Bsica e democratizao do acesso a Educao
Superior trouxe novos desafios para o campo das polticas educacionais. Novos contingentes de
estudantes, por exemplo, trouxeram tona, para os ambientes educacionais, a questo das diversidades de grupos e sujeitos historicamente excludos do direito educao e, de um modo
geral, dos demais direitos. Tal situao colocou como necessidade a adoo de novas formas de
organizao educacional, de novas metodologias de ensino-aprendizagem, de atuao institucional, buscando superar paradigmas homogeneizantes.
A Educao em Direitos Humanos, como um paradigma construdo com base nas diversidades e na incluso de todos/as os/as estudantes, deve perpassar, de modo transversal, currculos, relaes cotidianas, gestos, rituais pedaggicos, modelos de gesto. Sendo assim, um dos
meios de sua efetivao no ambiente educacional tambm poder ocorrer por meio da (re)produo de conhecimentos voltados para a defesa e promoo dos Direitos Humanos.
A Educao em Direitos Humanos envolve tambm valores e prticas considerados como
campos de atuao que do sentido e materialidade aos conhecimentos e informaes. Para o
estabelecimento de uma cultura dos Direitos Humanos necessrio que os sujeitos os signifiquem, construam-nos como valores e atuem na sua defesa e promoo.
A Educao em Direitos Humanos tem por escopo principal uma formao tica, crtica
e poltica. A primeira se refere formao de atitudes orientadas por valores humanizadores,
como a dignidade da pessoa, a liberdade, a igualdade, a justia, a paz, a reciprocidade entre povos e culturas, servindo de parmetro tico-poltico para a reflexo dos modos de ser e agir individual, coletivo e institucional.
A formao crtica diz respeito ao exerccio de juzos reflexivos sobre as relaes entre os
contextos sociais, culturais, econmicos e polticos, promovendo prticas institucionais coerentes com os Direitos Humanos.
A formao poltica deve estar pautada numa perspectiva emancipatria e transformadora dos sujeitos de direitos. Sob esta perspectiva promover-se- o empoderamento de grupos e
indivduos, situados margem de processos decisrios e de construo de direitos, favorecendo
a sua organizao e participao na sociedade civil. Vale lembrar que estes aspectos tornam-se
possveis por meio do dilogo e aproximaes entre sujeitos biopsicossociais, histricos e culturais diferentes, bem como destes em suas relaes com o Estado.
Uma formao tica, critica e poltica (in)forma os sentidos da EDH na sua aspirao de ser
parte fundamental da formao de sujeitos e grupos de direitos, requisito bsico para a cons-

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Manual do Educador Orientaes Gerais


truo de uma sociedade que articule dialeticamente igualdade e diferena. Como afirma Candau (2010, p.400): Hoje no se pode mais pensar na afirmao dos Direitos Humanos a partir
de uma concepo de igualdade que no incorpore o tema do reconhecimento das diferenas, o
que supe lutar contra todas as formas de preconceito e discriminao.

2.1. Princpios da Educao em Direitos Humanos


A Educao em Direitos Humanos, com finalidade de promover a educao para a mudana e a transformao social, fundamenta-se nos seguintes princpios:

Dignidade humana: Relacionada a uma concepo de existncia humana fundada em


direitos. A ideia de dignidade humana assume diferentes conotaes em contextos
histricos, sociais, polticos e culturais diversos. , portanto, um princpio em que se
devem levar em considerao os dilogos interculturais na efetiva promoo de direitos que garantam s pessoas e grupos viverem de acordo com os seus pressupostos
de dignidade.

Igualdade de direitos: O respeito dignidade humana, devendo existir em qualquer


tempo e lugar, diz respeito necessria condio de igualdade na orientao das relaes entre os seres humanos. O princpio da igualdade de direitos est ligado, portanto,
ampliao de direitos civis, polticos, econmicos, sociais, culturais e ambientais a todos os cidados e cidads, com vistas a sua universalidade, sem distino de cor, credo,
nacionalidade, orientao sexual, biopsicossocial e local de moradia.

Reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades: Esse princpio se


refere ao enfrentamento dos preconceitos e das discriminaes, garantindo que diferenas no sejam transformadas em desigualdades. O princpio jurdico-liberal de
igualdade de direitos do indivduo deve ser complementado, ento, com os princpios
dos direitos humanos da garantia da alteridade entre as pessoas, grupos e coletivos.
Dessa forma, igualdade e diferena so valores indissociveis que podem impulsionar
a equidade social.

Laicidade do Estado: Esse princpio se constitui em pr-condio para a liberdade de


crena garantida pela Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, e pela
Constituio Federal Brasileira de 1988. Respeitando todas as crenas religiosas, assim
como as no crenas, o Estado deve manter-se imparcial diante dos conflitos e disputas do campo religioso, desde que no atentem contra os direitos fundamentais da pessoa humana, fazendo valer a soberania popular em matria de poltica e de cultura.
O Estado, portanto, deve assegurar o respeito diversidade cultural religiosa do Pas,
sem praticar qualquer forma de proselitismo.

Democracia na educao: Direitos Humanos e democracia aliceram-se sobre a mesma


base - liberdade, igualdade e solidariedade - expressando-se no reconhecimento e na
promoo dos direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais. No h
democracia sem respeito aos Direitos Humanos, da mesma forma que a democracia a

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


garantia de tais direitos. Ambos so processos que se desenvolvem continuamente por
meio da participao. No ambiente educacional, a democracia implica na participao de
todos/as os/as envolvidos/as no processo educativo.

Transversalidade, vivncia e globalidade: Os Direitos Humanos se caracterizam


pelo seu carter transversal e, por isso, devem ser trabalhados a partir do dilogo interdisciplinar. Como se trata da construo de valores ticos, a Educao em Direitos
Humanos tambm fundamentalmente vivencial, sendo-lhe necessria a adoo
de estratgias metodolgicas que privilegiem a construo prtica destes valores.
Tendo uma perspectiva de globalidade, deve envolver toda a comunidade escolar:
alunos/as, professores/as, funcionrios/as, direo, pais/mes e comunidade local.
Alm disso, no mundo de circulaes e comunicaes globais, a EDH deve estimular
e fortalecer os dilogos entre as perspectivas locais, regionais, nacionais e mundiais
das experincias dos/as estudantes.

Sustentabilidade socioambiental: A EDH deve estimular o respeito ao espao pblico como bem coletivo e de utilizao democrtica de todos/as. Nesse sentido, colabora para o entendimento de que a convivncia na esfera pblica se constitui numa forma
de educao para a cidadania, estendendo a dimenso poltica da educao ao cuidado
com o meio ambiente local, regional e global. A EDH, ento, deve estar comprometida
com o incentivo e promoo de um desenvolvimento sustentvel que preserve a diversidade da vida e das culturas, condio para a sobrevivncia da humanidade de hoje e
das futuras geraes.
Ainda que as instituies de educao bsica e superior no sejam as nicas instncias a educar os indivduos em Direitos Humanos, elas tm como responsabilidade a promoo e legitimao dos seus princpios como norteadores dos laos sociais, ticos e polticos. Isso se faz mediante a formao de sujeitos de direitos, capazes de defender, promover e reivindicar novos direitos.

2.2. Objetivos da Educao em Direitos Humanos


Um dos principais objetivos da defesa dos Direitos Humanos a construo de sociedades que valorizem e desenvolvam condies para a garantia da dignidade humana. Nesse
marco, o objetivo da Educao em Direitos Humanos que a pessoa e/ou grupo social se reconhea como sujeito de direitos, assim como seja capaz de exerc-los e promov-los ao mesmo
tempo em que reconhea e respeite os direitos do outro. A EDH busca tambm desenvolver a
sensibilidade tica nas relaes interpessoais, em que cada indivduo seja capaz de perceber
o outro em sua condio humana.
Nesse horizonte, a finalidade da Educao em Direitos Humanos a formao para a vida
e para a convivncia, no exerccio cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida e de organizao social, poltica, econmica e cultural (MALDONADO, 2004, p. 24). Esses objetivos orientam o
planejamento e o desenvolvimento de diversas aes da Educao em Direitos Humanos, adequando-os s necessidades, s caractersticas de seus sujeitos e ao contexto nos quais so efetivados.

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Manual do Educador Orientaes Gerais

3. O ambiente educacional como espao e tempo dos DH e da EDH


Sabe-se que os processos formativos envolvem diferentes tempos, lugares, aes e vivncias em diversos contextos de socializao, como a comunidade, a famlia, grupos culturais, os meios de comunicao, as instituies escolares, dentre outros. Os vrios ambientes
de aprendizagem ou formao, nesse sentido, se relacionam em determinados momentos ou
situaes, caso dos ambientes escolares em que se encontram diversos indivduos oriundos
de variados contextos sociais e culturais, com histrias e vises de mundo particulares. chamando a ateno para estes aspectos que a ideia de ambiente educacional pode ser entendida como tempo e espao potenciais para a vivncia e promoo dos Direitos Humanos e da
prtica da Educao em Direitos Humanos.
Sendo assim, importante ressaltar que o ambiente educacional diz respeito no apenas ao meio fsico, envolvendo tambm as diferentes interaes que se realizam no interior
e exterior de uma instituio de educao. Compreende, ento, os espaos e tempos dos processos educativos que se desenvolvem intra e extramuros escolares e acadmicos, exemplificados pelas aulas; pelas relaes interpessoais estabelecidas entre as diferentes pessoas e
os seus papis sociais, bem como pelas formas de interao entre instituies de educao,
ambiente natural, comunidade local e sociedade de um modo geral.
Segundo Duarte (2003) o ambiente educacional est relacionado a todos os processos
educativos que tm lugar nas instituies, abrangendo:

aes, experincias, vivncias de cada um dos/as participantes;


mltiplas relaes com o entorno;
condies scio-afetivas;
condies materiais;
infraestrutura para a realizao de propostas culturais educativas.

Tendo esses aspectos em mente, a ideia de um ambiente educacional promotor dos Direitos Humanos liga-se ao reconhecimento da necessidade de respeito s diferenas, garantindo a realizao de prticas democrticas e inclusivas, livres de preconceitos, discriminaes,
violncias, assdios e abusos sexuais, dentre outras formas de violao dignidade humana.
Sob o ponto de vista da gesto, isso significa que todos os espaos e relaes que tm
lugar no ambiente educacional devem se guiar pelos princpios da EDH e se desenvolverem
por meio de processos democrticos, participativos e transparentes.
Ento, quando se fala em ambiente educacional promotor da Educao em Direitos Humanos deve-se considerar que esse tipo de educao se realiza na interao da experincia
pessoal e coletiva. Sendo assim, no esttica ou circunscrita a textos, declaraes e cdigos. Trata-se de um processo que se recria e se reelabora na intersubjetividade, nas vivncias
e relaes dos sujeitos, na relao com o meio ambiente, nas prticas pedaggicas e sociais
do cotidiano e nos conflitos sociais, constituindo-se, assim, num modo de orientao e conduo da vida.
A esse respeito importante lembrar que, inerentes convivncia humana, os conflitos tambm se fazem presentes nas instituies de educao. Estas so microcosmos sociais

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


onde as diversidades se encontram. Nelas esto presentes valores, vises de mundo, necessidades, culturas, crenas, preferncias das mais diferentes ordens. O convvio com tal diversidade, como se sabe, pode suscitar conflitos.
Assim sendo, tais instituies devem analisar a realidade criticamente, permitindo que
as diferentes vises de mundo se encontrem e se confrontem por meio de processos democrticos e procedimentos ticos e dialgicos, visando sempre o enfrentamento das injustias e das desigualdades. dessa forma que o ambiente educativo favorecer o surgimento
de indivduos crticos capazes de analisar e avaliar a realidade a partir do parmetro dos Direitos Humanos.
Nesse sentido, o conflito no ambiente educacional pedaggico uma vez que por meio
dele podem ser discutidos diferentes interesses, sendo possvel, com isso, firmar acordos
pautados pelo respeito e promoo aos Direitos Humanos. Alm disso, a funo pedaggica da mediao permite que os sujeitos em conflito possam lidar com suas divergncias de
forma autnoma, pacfica e solidria, por intermdio de um dilogo capaz de empoder-los
para a participao ativa na vida em comum, orientada por valores baseados na solidariedade, justia e igualdade.

4. A Educao em Direitos Humanos nas


instituies de educao bsica e educao superior
A Educao em Direitos Humanos tambm ocorre mediante a aproximao entre instituies educacionais e comunidade, a insero de conhecimentos, valores e prticas convergentes com os Direitos Humanos nos currculos de cada etapa e modalidade da educao
bsica, nos cursos de graduao e ps-graduao, nos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas (PPP), nos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI) e nos Programas Pedaggicos de Curso (PPC) das instituies de educao superior. Em suma, nos diferentes espaos e
tempos que instituem a vida escolar e acadmica.
A insero dos conhecimentos concernentes Educao em Direitos Humanos na organizao dos currculos da Educao Bsica e Educao Superior poder se dar de diferentes
formas, como por exemplo:

pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados
interdisciplinarmente;
como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar;
de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade;

No demasiado lembrar que os sistemas de ensino e suas instituies tm autonomia para articular e adaptar essas possibilidades de implementao da EDH em suas orientaes tericas e prticas no processo educativo, observando os princpios e objetivos gerais
da Educao em Direitos Humanos. H, todavia, especificidades da Educao Bsica e da Educao Superior que precisam ser explicitadas.

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Manual do Educador Orientaes Gerais


4.1. Na Educao Bsica
A escola de educao bsica um espao privilegiado de formao pelas contribuies
que possibilitam o desenvolvimento do ser humano. A socializao e a apreenso de determinados conhecimentos acumulados ao longo da histria da humanidade podem ser efetivados na ambincia da educao bsica por meio de suas diferentes modalidades e mltiplas
dimensionalidades, tais como a educao de jovens e adultos, educao no campo, educao
indgena, educao quilombola, educao tnico-racial, educao em sexualidade, educao
ambiental, educao especial, dentre outras.
A vivncia da Educao em Direitos Humanos, nesse nvel de ensino, deve ter o cotidiano como referncia para analis-lo, compreend-lo e modific-lo. Isso requer o exerccio da cidadania ativa de todos/as os/as envolvidos/as com a educao bsica. Sendo a
cidadania ativa entendida como o exerccio que possibilita a prtica sistemtica dos direitos conquistados, bem como a ampliao de novos direitos. Nesse sentido, contribui para
a defesa da garantia do direito educao bsica pblica, gratuita e laica para todas as
pessoas, inclusive para as que a ela no tiveram acesso na idade prpria. possvel afirmar que essa garantia condio para pensar e estruturar a Educao em Direitos Humanos, considerando que a efetividade do acesso s informaes possibilita a busca e a ampliao dos direitos.
Conforme estabelece o PNEDH (BRASIL, 2006, p. 23), a universalizao da educao
bsica, com indicadores precisos de qualidade e de equidade, condio essencial para a disseminao do conhecimento socialmente produzido e acumulado e para a democratizao
da sociedade. Essa a principal funo social da escola de educao bsica.
A democratizao da sociedade exige, necessariamente, informao e conhecimento
para que a pessoa possa situar-se no mundo, argumentar, reivindicar e ampliar novos direitos. A informao toma uma relevncia maior quando se lida com os vrios tipos de conhecimentos e saberes, sejam eles caracterizados como tecnolgicos, instrumentais, populares,
filosficos, sociolgicos, cientficos, pedaggicos, entre outros (SILVA,2010).
Mesmo sabendo que a escola no o nico lugar onde esses conhecimentos so construdos,
reconhece-se que nela onde eles so apresentados de modo mais sistemtico. Ao desempenhar
essa importante funo social, a escola pode ser compreendida, de acordo com o PNEDH como:
Um espao social privilegiado onde se definem a ao institucional pedaggica e a prtica
e vivncia dos direitos humanos. [...] local de estruturao de concepes de mundo e de
conscincia social, de circulao e de consolidao de valores, de promoo da diversidade
cultural, da formao para a cidadania, de constituio de sujeitos sociais e de desenvolvimento de prticas pedaggicas (BRASIL, 2006, p. 23).
Essa escola, Alain Touraine (1998) denomina de escola democratizante, entendendo-a
como aquela que assume o compromisso de formar os indivduos para serem atores sociais,
ensina a respeitar a liberdade do outro, os direitos individuais, a defesa dos interesses sociais

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


e os valores culturais, objetivando o combate a todos os tipos de preconceitos e discriminaes com qualquer segmento da sociedade.
Nessa concepo, a Educao em Direitos Humanos no se limita contextualizao e
explicao das variveis sociais, econmicas, polticas e culturais que interferem e orientam
os processos educativos, embora ela seja imprescindvel para a compreenso da sua construo. Faz parte dessa educao a apreenso dos contedos que do corpo a essa rea, como a
histria, os processos de evoluo das conquistas e das violaes dos direitos, as legislaes,
os pactos e acordos que do sustentabilidade e garantia aos direitos.
Alm disso, os contedos devem estar associados ao desenvolvimento de valores
e de comportamentos ticos na perspectiva de que o ser humano parte da natureza e
sempre incompleto em termos da sua formao. O ser humano por ter essa incompletude tem necessidade permanente de conhecer, construir e reconstruir regras de convivncia em sociedade.
importante destacar alguns princpios que norteiam a Educao em Direitos Humanos
na Educao Bsica, definidos no PNEDH (BRASIL, 2006) e referendados no Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3 (BRASIL, 2010), no sentido de contribuir com os sistemas
de ensino e suas instituies de educao na elaborao das suas respectivas propostas pedaggicas:

a Educao em Direitos Humanos alm de ser um dos eixos fundamentais da educao


bsica, deve orientar a formao inicial e continuada dos/as profissionais da educao,
a elaborao do projeto poltico pedaggico, os materiais didtico-pedaggicos, o
modelo de gesto e a avaliao das aprendizagens.

A prtica escolar deve ser orientada para a Educao em Direitos Humanos, assegurando
o seu carter transversal e a relao dialgica entre os diversos atores sociais.

Os/as estudantes devem ser estimulados/as para que sejam protagonistas da


construo de sua educao, com o incentivo, por exemplo, do fortalecimento de sua
organizao estudantil em grmios escolares e em outros espaos de participao
coletiva.

Participao da comunidade educativa na construo e efetivao das aes da


Educao em Direitos Humanos.

Cabe chamar a ateno para a importncia de alicerar o Projeto Poltico-Pedaggico


nos princpios, valores e objetivos da Educao em Direitos Humanos que devero transversalizar o conjunto das aes em que o currculo se materializa. Prope-se assim que, no currculo escolar, sejam includos contedos sobre a realidade social, ambiental, poltica e cultural,
dialogando com as problemticas que esto prximas da realidade desses estudantes. Com isso
pretende-se possibilitar a incorporao de conhecimentos e de vivncias democrticas, incluindo o estmulo a participao dos/as estudantes na vida escolar, inclusive na organizao estudantil,
para a busca e defesa dos direitos e responsabilidades coletivas.
Para que a instituio educativa se constitua em um ambiente educativo democrtico, local de

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Manual do Educador Orientaes Gerais


diferentes aprendizagens, necessrio considerar tambm as diversas fases de desenvolvimento
da criana, de jovens e adultos respeitando as suas individualidades enquanto sujeitos de direitos.
Assim, os jogos e as brincadeiras devem ter por princpios o respeito integral aos direitos do outro,
a convivncia democrtica, a sociabilidade socioambiental e a solidariedade.
Sob a perspectiva da EDH as metodologias de ensino na educao bsica devem privilegiar a participao ativa dos /as estudantes como construtores/as dos seus conhecimentos,
de forma problematizadora, interativa, participativa e dialgica. So exemplos das possibilidades que a vivncia destas metodologias pode possibilitar:
construir normas de disciplinas e de organizao da escola, com a participao direta
dos/as estudantes;
discutir questes relacionadas vida da comunidade, tais como problemas de sade,
saneamento bsico, educao, moradia, poluio dos rios e defesa do meio ambiente,
transporte, entre outros;
trazer para a sala de aula exemplos de discriminaes e preconceitos comuns na
sociedade, a partir de situaes-problema e discutir formas de resolv-las;
tratar as datas comemorativas que permeiam o calendrio escolar de forma articulada
com os contedos dos Direitos Humanos de forma transversal, interdisciplinar e disciplinar;
trabalhar os contedos curriculares integrando-os aos contedos da rea de DH,
atravs das diferentes linguagens; musical, corporal, teatral, literria, plstica, potica,
entre outras, com metodologias ativa, participativa e problematizadora.
Para a efetivao da educao com esses fundamentos terico-metodolgicos ser necessrio o enfrentamento de muitos desafios nos mbitos legais e prticos das polticas educacionais brasileiras. Um dos maiores desafios que obstaculizam a concretizao da EDH nos
sistemas de ensino a inexistncia, na formao dos/as profissionais nas diferentes reas de
conhecimento, de contedos e metodologias fundados nos DH e na EDH.
Com relao a essa preocupao h uma recomendao explcita no Documento Final da
Conferncia Nacional de Educao 2010 (CONAE), na rea especfica da Educao em Direitos
Humanos, que se refere ampliao da

[...]
formao continuada dos/as profissionais da educao em todos os nveis e modalidades de ensino, de acordo com o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos e
dos planos estaduais de Direitos Humanos, visando difuso, em toda a comunidade
escolar, de prticas pedaggicas que reconheam e valorizem a diversidade e a democracia participativa (BRASIL, 2010, p. 162).
Ao lado do reconhecimento da existncia de muitos desafios, h o entendimento de que
eles precisam ser enfrentados coletivamente para a garantia de uma educao de qualidade
social que possibilita a incluso e permanncia dos/as estudantes com resultados positivos
no ambiente educacional e na sociedade quando assentada na perspectiva da EDH. Alguns
desses desafios sero explicitados mais adiante.

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


4.2. Na Educao Superior
O Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (PMEDH- 2, 2010) tratando da
sua implementao na educao superior, destaca a responsabilidade das IES com a formao de cidados/s ticos/as comprometidos/as com a construo da paz, da defesa dos direitos humanos e dos valores da democracia, alm da responsabilidade de gerar conhecimento mundial visando atender os atuais desafios dos direitos humanos, como a erradicao da
pobreza, do preconceito e da discriminao.
Sendo assim, as responsabilidades das IES com a Educao em Direitos Humanos no ensino
superior esto ligadas aos processos de construo de uma sociedade mais justa, pautada no respeito e promoo dos Direitos Humanos, aspectos ratificados pelo PNEDH como forma de firmar o
compromisso brasileiro com as orientaes internacionais. Com base nessas, toda e qualquer ao
de Educao em Direitos Humanos deve contribuir para a construo de valores que visam a prxis
transformadora da sociedade, perpassando os espaos e tempos da educao superior.
V-se, com isso, que a insero da Educao em Direitos Humanos na Educao Superior
deve ser transversalizada em todas as esferas institucionais, abrangendo o ensino, a pesquisa, a extenso e a gesto. No ensino, por exemplo, os Direitos Humanos, nos projetos pedaggicos dos cursos e suas atividades curriculares, podem ser includos como contedos complementares e flexveis, por meio de seminrios e atividades interdisciplinares, como disciplinas obrigatrias e/ou optativas ou ainda de maneira mista, combinando mais de um modo
de insero por meio do dilogo com vrias reas de conhecimento. Como ao transversal e
interdisciplinar, numa perspectiva crtica de currculo, a EDH prope a relao entre teoria e
prtica, entre as garantias formais e a efetivao dos direitos.
No que se refere pesquisa, vale lembrar que, semelhante a qualquer rea de conhecimento, o desenvolvimento de saberes e aes no campo da Educao em Direitos Humanos se
d principalmente com o apoio de investigaes especializadas. A pesquisa cientfica nos mais
variados campos do conhecimento e da vida associativa produz resultados passveis de serem
incorporados a Programas e polticas de promoo da paz, do desenvolvimento, da justia, da
igualdade e das liberdades (ADORNO; CARDIA, 2008, p.196), assim como da fraternidade.
As demandas por conhecimentos na rea dos direitos humanos requerem uma poltica
de incentivo que institua a realizao de estudos e pesquisas. Faz-se necessrio, nesse sentido, a criao de ncleos de estudos e pesquisas com atuao em temticas como violncia,
direitos humanos, segurana pblica, criana e adolescente, relaes de gnero, identidade
de gnero, diversidade de orientao sexual, diversidade cultural, dentre outros.
O Programa Nacional de Direitos Humanos III (2009) e o Plano Nacional de educao em
Direitos Humanos (2006) reiteram a necessidade destes estudos e pesquisas, bem como a
criao, a longo prazo, dos Direitos Humanos como rea de conhecimento nos rgos de fomento a pesquisa. Enfatizam ainda a importncia da organizao de acervos e da memria institucional como valor democrtico e pedaggico.
Nas atividades de extenso, a incluso dos Direitos Humanos no Plano Nacional de Ex-

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Manual do Educador Orientaes Gerais


tenso Universitria enfatiza o compromisso das universidades com a promoo e a defesa
dos Direitos Humanos. oportuno lembrar, a este respeito, a necessidade das Instituies de
Ensino Superior atenderem demandas no s formativas, mas tambm de interveno por
meio da aproximao com os segmentos sociais em situao de excluso social e violao de
direitos, assim como os movimentos sociais e a gesto pblica. IES cabe, portanto, o papel
de assessorar governos, organizaes sociais e a sociedade na implementao dos Direitos
Humanos como forma de contribuio para a consolidao da democracia.
Na gesto, os Direitos Humanos devem ser incorporados na cultura e gesto organizacional, no modo de mediao de conflitos, na forma de lidar e reparar processos de violaes
atravs de ouvidorias e comisses de Direitos Humanos, na representao institucional e interveno social junto s esferas pblicas de cidadania, a exemplo da participao das IES em
conselhos, comits e fruns de direitos e polticas pblicas.
As Instituies de Ensino Superior no esto isentas de graves violaes de direitos. Muitas delas (re)produzem privilgios de classe e discriminaes tnicas, raciais, de
orientao sexual, dentre outras. Mesmo com tantas conquistas no campo jurdico-poltico, ainda persiste a falta de igualdade de oportunidades de acesso e permanncia na Educao Superior, sendo ainda necessria a implementao de polticas pblicas que, efetivamente, revertam as situaes de excluso a que esto sujeitos muitos/as estudantes
brasileiros/as.
Espera-se de uma IES que contemple os Direitos Humanos como seus princpios orientadores e a Educao em Direitos Humanos como parte do processo educativo. Sem o respeito aos Direitos Humanos no ser possvel consolidar uma democracia substancial, nem garantir uma vida de qualidade para todos/as. Ser preciso o compromisso com a construo
de uma cultura de direitos, contribuindo para o bem estar de todos/as e afirmao das suas
condies de sujeitos de direitos.

5. Desafios
Ter leis que garantam direitos no significa que estes sejam (re)conhecidos e vivenciados no ambiente educacional, bem como nas demais instituies sociais. Diante disso, torna-se premente a efetivao de uma cultura dos Direitos Humanos, reafirmando a importncia
do papel da Educao em Direitos Humanos. No entanto, para se alcanar tal objetivo necessrio enfrentar alguns desafios.
O primeiro deles a formao, pautada nas questes pertinentes aos Direitos Humanos, de todos/as os/as profissionais da educao nas diferentes reas do conhecimento, uma
vez que esses contedos no fizeram e, em geral, no fazem parte dos cursos de graduao
e ps-graduao, nem mesmo da Educao Bsica (SILVA, FERREIRA, 2010, p. 89). Sendo assim, compreende-se que a formao destes/as profissionais dever contemplar o conhecimento e o reconhecimento dos temas e questes dos Direitos Humanos com o intuito de de-

Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos


senvolver a capacidade de anlise critica a respeito do papel desses direitos na sociedade,
na comunidade, na instituio, fazendo com que tais profissionais se identifiquem e identifiquem sua instituio como protetores e promotores destes direitos.
O segundo desafio diz respeito valorizao desses/as profissionais que devero ser
compreendidos/as e tratados/as como sujeitos de direitos, o que implica, por parte dos entes
federados responsveis pelas polticas educacionais, garantir condies dignas de trabalho
que atendam as necessidades bsicas e do exerccio profissional. Tal situao requer o efetivo cumprimento das polticas de profissionalizao, assegurando garantias institudas nos
diversos planos de carreira de todos/as os/as trabalhadores/as da educao.
O terceiro diz respeito socializao dos estudos e experincias bem sucedidas desenvolvidos na rea dos Direitos Humanos, realizados em instituies de ensino e centros independentes, como institutos e organizaes no governamentais. Torna-se necessrio, ento,
o fomento s pesquisas em Educao em Direitos Humanos e nas temticas que a integram
no mbito das instituies de educao superior que, por sua vez, podero promover encontros, seminrios, colquios e publicaes de carter interdisciplinar a fim de divulgar os novos conhecimentos produzidos na rea.
O quarto desafio a ser enfrentado pelas instituies de educao e de ensino est ligado perspectiva do respeito s diversidades como aspecto fundamental na reflexo sobre as
diversas formas de violncia que ocasionam a negao dos Direitos Humanos. Nesse sentido,
o reconhecimento poltico das diversidades, fruto da luta de vrios movimentos sociais, ainda se apresenta como necessidade urgente no ambiente educacional, dadas as recorrentes
situaes de preconceitos e discriminaes que nele ocorrem.
O quinto desafio se refere compreenso ampla da participao democrtica requerida pela Educao em Direitos Humanos. Nesse sentido, preciso lembrar da necessidade de
representao de todos os segmentos que integram a comunidade escolar e acadmica em
seus diferentes tempos e espaos. dessa forma que se construir o sentido de participao poltica entre os diferentes atores que compem o ambiente escolar. No que diz respeito
participao na construo do conhecimento, imprescindvel considerar o protagonismo
discente e docente, favorecendo as suas participaes ativas.
O sexto desafio refere-se necessidade de criao de polticas de produo de materiais
didticos e paradidticos, tendo como princpios orientadores o respeito dignidade humana e a diversidade cultural e socioambiental, na perspectiva de educar para a consolidao
de uma cultura de Direitos Humanos nos sistemas de ensino.
O stimo desafio est ligado ao reconhecimento da importncia da Educao em Direitos Humanos e sua relao com a mdia e as tecnologias da informao e comunicao. O carter crtico da informao e da comunicao dever se pautar nos direitos humanos, favorecendo a democratizao do acesso e a reflexo dos contedos veiculados. A garantia do
direito humano deve considerar tambm a livre expresso de pensamento, como forma de
combate a toda forma de censura ou excluso.
Por fim, posto que Direitos Humanos e Educao em Direitos Humanos so indissociveis, o oitavo desafio se refere efetivao dos marcos terico-prticos do dilogo intercultural ao nvel local e global, de modo a garantir o reconhecimento e valorizao das diversi-

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Manual do Educador Orientaes Gerais


dades socioculturais, o combate s mltiplas opresses, o exerccio da tolerncia e da solidariedade, tendo em vista a construo de uma cultura em direitos humanos capaz de constituir cidadaos/as comprometidos/as com a democracia, a justia e a paz.

II VOtO Da cOmISSO
Ao aprovar este Parecer e o Projeto de Resoluo anexo, a comisso bicameral de Educao
em Direitos Humanos submete-os ao Conselho Pleno para deciso.
Braslia (DF), 6 de maro de 2012.
Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca Presidente
Conselheira Rita Gomes do Nascimento Relatora
Conselheiro Raimundo Moacir Feitosa membro
Conselheiro Reynaldo Fernandes membro

III DEcISO DO cONSELHO PLENO


O Conselho Pleno aprova, por unanimidade, o voto da Comisso.
Plenrio, 6 de maro de 2012.
Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca Presidente

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