O GeoGebra na prtica pedaggica dos professores de Matemtica:

reflexes a partir dos registros de egressos de cursos 1

The GeoGebra in pedagogical practice for mathematics teachers:
reflections from the reports of course participants
_____________________________________
CRISTIANE RODRIGUES DE JESUS2
EMERSON ROLKOUSKI3
Resumo
Esse artigo tem como objetivo promover uma reflexo sobre as formas de
uso/integrao do GeoGebra na prtica pedaggica de professores de Matemtica da
rede pblica paranaense participantes de dois cursos de formao continuada: a
Oficina GeoGebra", ofertada pela Secretaria de Estado da Educao do Paran em
2010 e o curso de extenso universitria "Integrao de Tecnologias nas aulas de
Matemtica" ofertado pela Universidade Federal do Paran em 2011. Por meio de
pesquisa documental, utilizou-se como fonte de dados os registros dos professores
participantes dos cursos, alm de estudos e documentos oficiais. A partir da anlise dos
dados, observou-se a necessidade de uma formao continuada que evidencie as
possibilidades proporcionadas pelo software ao utilizar-se dos recursos dinmicos.
Palavras-chave: Educao Matemtica; Formao continuada de professores;
GeoGebra.
Abstract
This article aims at to promoting a discussion regarding the ways of to use/ integrating
GeoGebra in to the pedagogical practices among teachers of the public scholls from
Paran who take part of two continuous formation courses of technology usages: the
"GeoGebra Workshop", offered by the State Department of Education from Paran in
2010 and the university extension course "Integrating Technology in mathematics
classes" offered by the Federal University of Parana in 2011. By means of documental
research, it was used as data base reports written by teachers who have taken part of
this courses, besides studies and official documents,. From the data analysis, there was
a need for continuing education that evidences the possibilities offered by the software
to be used for dynamic resources.
Keywords: Mathematic Education; Continuing Formation from Teachers; GeoGebra.

Esse artigo parte de uma pesquisa de mestrado em andamento.

Mestranda em Educao em Cincias e em Matemtica pela Universidade Federal do
Paran (UFPR), bolsista do Programa de Fomento Ps-Graduao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (PROF/CAPES), Tcnica Pedaggica do Portal
Dia a Dia Educao - Diretoria de Tecnologias Educacionais (DITEC) - Secretaria de Estado da
Educao do Paran (SEED-PR) cristianerdj@gmail.com
3
Doutor em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Paulista de Rio Claro
(UNESP), Professor do Programa de Ps Graduao em Educao em Cincias e em
Matemtica da Universidade Federal do Paran (UFPR) rolkouski@uol.com.br
2

1. Conferncia Latino Americana de GeoGebra.ISSN 2237- 9657, pp.144-159, 2012

Introduo
O objetivo deste artigo promover uma discusso sobre as formas de integrao do
GeoGebra nas salas de aula de Matemtica, realizadas por professores participantes de
cursos de formao continuada no estado do Paran. Para tanto, realizamos uma
pesquisa documental, a qual caracterizada pela utilizao de documentos que no
receberam tratamento analtico por nenhum autor. (GIL, 1991). Tais documentos, por
sua vez so qualquer suporte com informao registrada que possa ser utilizada para
consulta ou prova (APPOLINRIO, 2009). Nessa pesquisa os documentos utilizados
foram os relatos escritos pelos professores.
Porm, antes de analisarmos tais documentos, acreditamos na importncia de
contextualizar historicamente a universalizao das TIC no Paran. Dessa forma, na
primeira parte do artigo traamos um histrico da incluso digital no estado do Paran
com base nos estudos de Menezes (2008). Alm desse estudo, tambm apresentamos o
documento oficial Projeto BRA/03/036 (PNUD, 2003).
Na segunda parte apresentamos dois cursos de formao continuada que trabalharam o
uso de GeoGebra. Inicialmente, aps apresentarmos a Oficina GeoGebra descrevemos e
categorizamos os Relatos de Experincia produzidos pelos professores participantes, os
quais foram publicadas no Portal Dia a Dia Educao. Em seguida, alm de apresentar o
curso de extenso Integrao de tecnologias nas aulas de Matemtica, trazemos alguns
exemplos de atividades desenvolvidas pelos professores participantes utilizando o
GeoGebra e da mesma forma categorizamos os dados.
Em seguida, analisamos o formato dos cursos ofertados a partir dos estudos de Bovo
(2004), Sicchieri (2004) e Imbernn (2010). E para anlise das categorias de uso do
GeoGebra, nos apoiamos nas ideias do pesquisador russo Tikhomirov(1981).
Por fim, apresentamos as nossas consideraes finais sobre o estudo realizado.

1. Incluso digital e formao de professores: caracterizando a

realidade paranaense
No Estado do Paran a universalizao das TIC na rede estadual de ensino do Paran
teve incio em 2003. Naquele ano, a Secretaria de Estado da Educao do Paran
(SEED-PR), em parceria com o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD), elaborou o Projeto BRA/03/036 Educao Bsica e Incluso Digital no

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Estado do Paran. Esse projeto objetivava atingir todas as escolas estaduais - na poca
2095 - a fim de permitir o acesso e a difuso do Portal Dia a Dia Educao4 (PNUD,
2003).
Para sua implementao, segundo Menezes (2008), a SEED-PR definiu e desenvolveu
trs aes: modelo colaborativo de produo, uso e disseminao de contedos
educacionais na internet (Portal Dia a dia Educao); a expanso e fortalecimento dos
Ncleos de Tecnologias (NTEs); e a universalizao do acesso s TIC na Rede Estadual
de Educao Bsica do Estado do Paran.
Em 2003, por meio da divulgao do Portal Dia a Dia Educao concluiu-se a primeira
ao - Modelo Colaborativo de produo, uso e disseminao de contedos
educacionais na internet. Na poca, encontrvamos neste ambiente os Objetos de
Aprendizagem Colaborativa (OAC), cujo objetivo era incentivar a colaborao e a
autoria dos professores da rede. Atualmente, alm desse recurso, o Portal possibilita aos
professores a divulgao de suas prticas pedaggicas via Relatos de Experincia,
Projeto Folhas e Prticas da TV Multimdia. Por meio de uma equipe multidisciplinar de
professores, o Portal tambm disponibiliza aos usurios, contedos digitais j adequados
para o uso na TV Multimdia ou no Laboratrio de Informtica tais como simuladores,
jogos, vdeos, udios, imagens, trechos de filmes, textos cientficos entre outros.
No ano seguinte, em 2004, foi implementada a segunda ao proposta Fortalecimento
e expanso dos NTEs que consistiu na instituio de 32 Coordenaes Regionais de
Tecnologia (CRTE), as quais contavam com Assessores em Tecnologia Educacional. At
os dias atuais esses assessores so responsveis pela formao continuada dos
professores para a utilizao das tecnologias na educao. A assessoria ocorre in loco,
em todas as escolas do Estado. O planejamento da CRTE, no que tange a formao dos
professores, tem como objetivo atender tanto aquele professor que no tem nenhuma
habilidade com tecnologias quanto aquele que j conhece e utiliza alguns recursos
tecnolgicos em sua prtica pedaggica.
E por fim, em 2008, concretizou-se a terceira e ltima ao proposta - Universalizao

O Portal Dia a dia Educao <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> um portal

educacional que colabora com a informao, formao e prtica pedaggica do professor. Por
meio das pginas disciplinares, disponibiliza aos usurios objetos de aprendizagem tais como
simuladores, jogos, vdeos, udios, imagens, trechos de filmes, textos cientficos entre outros.

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do acesso s TIC na Rede Estadual de ensino a qual contou com a instalao dos
laboratrios de informtica5 com acesso internet6 e das TVs Multimdia7 em todas as
escolas estaduais do Paran. Em tais laboratrios foram instalados softwares que se
destinam exclusivamente ao ensino de Matemtica como o GeoGebra, Rgua e
Compasso, DrGeo e Xlogo. Alm destes, h outros softwares instalados que tambm
podem ser utilizados nessa disciplina como Planilha Eletrnica e Draw. E para subsidiar
o professor no uso da TV foram elaborados sites de cada disciplina8 contendo recursos
como vdeos, filmes, udios e imagens.
Assim, a partir dessas informaes podemos inferir que todos os professores da rede
estadual de ensino, os quais atuam nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio, tm essa gama de recursos disponveis em suas escolas para a utilizao no
processo de ensino e aprendizagem.

2. Cursos de Formao Continuada e o GeoGebra na prtica dos

professores
A seguir, apresentamos os cursos de formao continuada discutidos nesse artigo. Logo
aps a caracterizao dos cursos, apresentamos alguns dados sobre os registros de
professores coletados de cada curso. A fim de auxiliar as reflexes desses dados,
classificamos a utilizao do GeoGebra, evidenciada nesses registros, em trs formas
distintas: 1) GeoGebra como lpis e papel 2) GeoGebra como comprovador da teoria e
3) GeoGebra como disparador de atividades exploratrias.
5

Os laboratrios de informtica so produtos do Projeto Paran Digital, desenvolvido

em parceria com o Centro de Computao Cientfica e Software Livre da UFPR. A tecnologia
consiste em um multiterminal four-head, no qual quatro monitores funcionam conectados a uma
nica CPU e estes a um servidor localizado em cada escola. O sistema operacional utilizado o
Linux, um software livre que gerenciado pela da Companhia de Informtica do Paran
(Celepar).
6
O acesso Internet ocorre por meio da parceria com a Companhia Paranaense de
Energia Eltrica (Copel), responsvel pela ampliao da malha de fibra tica em
aproximadamente 300 municpios do Paran. Nos demais municpios a conectividade ocorre
por meio de antenas digitais. Para saber mais sobre o projeto, acesse:
http://www.diaadia.pr.gov.br/paranadigital/ Acesso em Jun de 2011.
7
A TV Multimdia, disponvel em todas as salas de aula, um televisor de 29 polegadas
com entradas para VHS, DVD, carto de memria, pendrive, sadas para caixas de som e
projetor multimdia. Todos os professores da rede receberam um pendrive com capacidade de 2
Gigabytes para utilizao desse recurso. A SEED mantm uma pgina com essas informaes e
com recursos digitais para o uso na TV Multimdia: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvmultimidia/
Acesso em Jun de 2011.
8
A pgina destinada aos professores de Matemtica encontra-se no endereo:
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2.1 A Oficina GeoGebra SEED-PR

Essa formao, de carter semipresencial, foi ofertada pelos Assessores CRTE de todos
os Ncleos Regionais de Educao (NRE) aos professores de Matemtica no ano de
2010, a partir das orientaes da Coordenao de Apoio ao Uso de Tecnologia
(CAUTEC-SEED/PR). O objetivo da oficina foi promover a utilizao pedaggica do
GeoGebra.
Essa oficina totalizou 40 horas, sendo 20 horas presenciais - divididas em quatro
encontros - e 20 horas no presenciais, na qual os professores deveriam aplicar os
conhecimentos em sala de aula e produzir um relato de experincia como requisito de
avaliao final.
Aqueles professores que desejassem, poderiam enviar seus relatos para publicao no
Portal Dia a Dia Educao. Os dados analisados neste artigo referem-se a estes relatos
que encontram-se publicados no espao Propostas de Atividades-Oficinas CRTE9 da
pgina de Matemtica do referido portal.
2.1.1 Registros dos egressos: relatos de experincia
Foram publicados 55 relatos de experincia sobre o software GeoGebra entre o perodo
de julho de 2010 a fevereiro de 2011. Tais relatos so referentes a experincias de
professores de vrias cidades paranaenses.
A partir da leitura dos relatos, a primeira forma de utilizao que identificamos foi o uso
do software GeoGebra como lpis e papel. Nessa categoria elencamos relatos no qual
ele utilizado para a transposio de atividades realizadas em lpis e papel para o
computador. Foram encontrados 16 relatos que se enquadram nesta categoria. Neles
observa-se que o carter dinmico do software ignorado e o prprio uso do software
no se faz necessrio. A seguir apresentamos um exemplo:

www.matematica.seed.pr.gov.br . Acesso em Maro de 2012.

9
Os relatos de experincia/propostas de atividades encaminhadas pelos professores
esto disponveis em:
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=97
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FIGURA 1: Relato Adio de Fraes : exemplo de utilizao esttica do software.

FONTE: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=173

Na segunda forma de utilizao, o GeoGebra como comprovador da teoria, esto

relacionadas as atividades que ressaltam o uso do software para mostrar ao aluno que o
resultado obtido na aula, em geral expositiva, verdadeiro. Nesta categoria se
enquadram 18 relatos. Dentre estes, 12 utilizam-se do modo dinmico do software e em
6 do modo esttico.
Abaixo, um exemplo que ilustra a utilizao no modo esttico:

FIGURA 2: Relato ngulos : exemplo de utilizao esttica do software.

FONTE: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=127

No relato a seguir apresentamos um exemplo de uso do software no modo dinmico:

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FIGURA 3: Relato Medidas dos ngulos externos no adjacentes de um tringulo: exemplo de utilizao
dinmico do software.
FONTE: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=170

A terceira e ltima classificao, elencamos os relatos que utilizam o software

GeoGebra como disparador de atividades exploratrias. importante salientar que as
atividades exploratrias tm como objetivo auxiliar o aluno na construo de
conjecturas e de conceitos matemticos de forma autnoma. Para tanto, importante
que o aluno visualize diferentes perspectivas de uma mesma construo, o que de modo
geral possibilitado pela utilizao do carter dinmico do software.

Nessa categoria, foram relacionados 21 relatos.

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Cabe salientar que todas as 21

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propostas elencadas nessa classificao utilizam-se das ferramentas dinmicas do

software. A seguir, apresentamos um exemplo de relato desta categoria:

FIGURA 4: Relato Funo Exponencial : exemplo de utilizao dinmica do software.

FONTE: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=178

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2.2 O Curso Integrao de Tecnologias nas aulas de Matemtica UFPR

Esse curso de extenso universitria foi idealizado pelos autores desse artigo e parte de
uma pesquisa de mestrado em andamento. De carter semipresencial, totalizou 60 horas
sendo 24 horas no presenciais e 36 horas presenciais, as quais foram divididas em
quatro encontros de 8 horas mais o encontro final, com durao de 4 horas. Cabe
salientar que dentro das 36 horas presenciais, 12 horas foram reservadas para a
discusso e articulao da teoria com a prtica, com base nos resultados das atividades
no presenciais. Tais atividades tinham carter reflexivo: alm de indicaes tericas,
contavam com atividades prticas a serem realizadas na escola de atuao dos
professores.
Ofertado entre os meses de agosto e dezembro de 2011, o curso teve como objetivo
proporcionar aos professores experincias significativas de (re)aprendizado e discusso
de contedos matemticos escolares por meio de atividades com o uso das TIC. O
pblico alvo foram os professores da rede estadual de ensino.
Embora o curso contemplasse outros softwares e outras tecnologias alm do
computador, como a televiso e calculadora, na maioria dos encontros realizados com os
professores utilizamos o software GeoGebra. Da mesma forma, alguns professores
utilizaram-se do software na atividade denominada Plano de Aula e na atividade Relato
de Experincia. E so os registros dessas atividades que apresentamos a seguir.
2.2.1 Registros de egressos: plano de aula e relatos de atividade aplicada
Participaram do curso vinte e quatro professores atuantes na rede pblica estadual de
ensino. A primeira atividade no presencial solicitava que os professores comentassem
se e como utilizavam o laboratrio de informtica. Treze professores comentaram que j
haviam utilizado os computadores em suas aulas. Dentre eles, apenas quatro professores
relataram utilizar o GeoGebra em suas aulas. Os demais utilizavam o computador para
encaminhamento de pesquisas na internet ou atividades com jogos e planilha eletrnica.
A terceira atividade no presencial solicitava que os professores elaborassem um Plano
de aula, elencando contedo e atividades a serem realizadas com o uso de tecnologias.
Dos 22 Planos entregues, 7 utilizavam-se do software GeoGebra.
A quinta e ltima atividade no presencial do curso solicitava aos professores que
elaborassem um relato de atividade aplicada com os alunos utilizando alguma

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tecnologia. Dos 22 relatos entregues pelos professores, 5 utilizaram o GeoGebra. Assim,

classificamos a seguir os 12 registros, referentes a atividade Plano de Aula e Relatos de
Atividades Aplicadas relacionados ao uso do GeoGebra na sala de aula.
Seguindo a mesma classificao utilizada no curso anterior, na primeira classificao do
uso do software GeoGebra como lpis e papel , dentre os 12 registros analisados nesse
curso foram identificados 3 registros relacionados a essa classificao. Observa-se que
as atividades apresentadas poderiam ser realizadas em lpis e papel ou utilizando-se de
outros recursos, sendo que o uso do software era dispensvel. Como exemplo,
apresentamos um trecho do registro de uma professora:
Professora Simone Plano de Aula: (...)realizar a construo e explorao do
tangram no GeoGebra, seguindo o passo a passo, reconstruindo conceitos vistos
em sala de aula.
Com relao segunda forma de utilizao, o GeoGebra como comprovador da teoria,
o qual apresenta atividades que utilizam o software para mostrar ao aluno que o
resultado obtido na aula verdadeiro, dos 12 registros analisados, 5 enquadram-se nessa
classificao. No curso apresentado anteriormente havia registros de professores que se
utilizavam de ferramentas dinmicas do software, porm nesse curso todos os registros
utilizam o software no modo esttico. A seguir, um trecho retirado de um relato
exemplifica o exposto:
Professora Cristina Relato de Atividade Aplicada: (...)Os alunos puderam
pesquisar os conceitos e fazer as construes solicitadas, relacionando a partir
do quadro de objetos dependentes a posio do ponto, equao da reta e
equao da circunferncia.
Quanto a terceira e ltima classificao, apresentamos os registros de professores que
utilizam o software GeoGebra como disparador de atividades exploratrias. Conforme
exposto anteriormente, as atividades exploratrias tm como objetivo auxiliar o aluno
na construo de conjecturas e de conceitos matemticos de forma autnoma e por esse
motivo, todas as atividades dessa categoria utilizam-se das ferramentas dinmicas do
software. Foram elencados nessa categoria 4 registros dos 12 apresentados. A seguir, um
exemplo que ilustra essa categoria:
Professor Anderson Relato de Atividade Aplicada: (...)Nesta fase da aplicao

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da atividade os estudantes j demonstram facilidade em utilizar o GeoGebra,

ento realizou-se uma comparao do comportamento de algumas funes
quanto aos coeficientes. Como exemplo, temos a atividade 7 que fixa o
coeficiente angular e altera o coeficiente linear, j na atividade 8 acontece o
contrario.

FIGURA 5: Uso de GeoGebra no Ensino de Funes : atividade 7 (uso dinmico do software)

FONTE: Relato do Professor Anderson.

FIGURA 6: Uso de GeoGebra no Ensino de Funes : atividade 8( uso dinmico do software.)

FONTE: Relato do Professor Anderson.

Professor Anderson Relato de Atividade Aplicada: importante ressaltar que

nesse momento, o contedo de funes, ainda no havia sido formalizado.
Encontramos como respostas no apenas mudanas, mas tambm semelhanas,
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o que aceitvel vindo das observaes dos alunos.

FIGURA 6: Uso de GeoGebra no Ensino de Funes : Respostas dos alunos para atividade 7.
FONTE: Relato do Professor Anderson.

FIGURA 7: Uso de GeoGebra no Ensino de Funes : Respostas dos alunos para atividade 7.
FONTE: Relato do Professor Anderson.

3. Anlise dos dados

Quanto anlise das categorias em que os registros foram classificados, para ampliar
nossas reflexes, nos apoiamos nas ideias de Thikhomirov (1981), o qual apresenta trs
teorias para a utilizao da tecnologia: a da substituio, da suplementao e da
reorganizao.
Assim, observamos que os professores que se utilizaram dos softwares como
elaboradores de atividades apresentados na categoria denominada GeoGebra como lpis
e papel, se enquadravam dentro da teoria da substituio, na qual o papel do
computador substituir o ser humano em suas atividades intelectuais. Isso porque as
sequncias didticas apresentadas observa-se que o uso do computador dispensvel.
Podemos observar que os professores que se utilizaram das ferramentas computacionais
para comprovao de resultados a fim de que os alunos concluam a veracidade de
resultados anteriormente demonstrados em sala de aula, os quais foram apresentados na
categoria GeoGebra como comprovador da teoria, pautaram suas atividades dentro da
teoria que

Tikhomirov

chama de suplementao. Essa teoria considera que o

pensamento pode ser dividido em partes menores. Quando exposto a um problema, o ser
humano pode fazer parte da tarefa, enquanto o computador realiza a outra parte.
Nesse sentido, h uma justaposio de ser humano e mquina, cabendo a ambos a
resoluo de uma tarefa. O computador o suplemento do ser humano realizando
tarefas de uma maneira mais gil, com maior velocidade e preciso. O que se apresenta
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dessa maneira um incremento puramente quantitativo da atividade humana, no

considerando aspectos qualitativos.
Com relao aos registros de professores elencados na categoria GeoGebra como
disparador de atividades exploratrias, acreditamos que eles relacionam-se com a
teoria que Tikhomirov chama de reorganizao do pensamento. Apoiado nas ideias de
Vygotsky, o autor argumenta que, assim como a linguagem provoca um novo estgio de
pensamento, o computador tambm reorganiza a maneira como pensamos sobre objetos.
Nesse sentido, o computador visto como um mediador da atividade humana
reorganizando a atividade intelectual. Em outras palavras, com a utilizao do
computador, no pensamos mais, no pensamos melhor, pensamos diferente.
Ao perceber a potencialidade dos recursos dinmicos do GeoGebra, os professores que
elaboraram atividades investigativas permitiram este pensar diferente ao seu aluno
superando o uso da informtica como um livro didtico mais rpido ou uma simples
calculadora.
Por fim, possvel observar que dos 67 registros apresentados, 42 enquadraram-se nas
duas primeiras categorias em que o aluno apenas realiza sequncias passo a passo para
realizar atividades ou comprovar resultados anteriormente demonstrados, geralmente
apresentados em uma aula expositiva. notvel tambm que a maioria dos professores
utilizou as ferramentas dinmicas do software (37 registros). Porm, quase a metade dos
registros analisados (30 registros) no apresentam indcios de utilizao do modo
dinmico do software. Ou seja, tais professores no fizeram uso da caracterstica mais
marcante do GeoGebra, a qual potencializaria a compreenso dos objetos matemticos e
permitiriam um pensar diferente do aluno superando o uso da informtica como um
livro didtico mais rpido ou uma simples calculadora.
Com relao ao formato da Oficina GeoGebra-SEED/PR formao em rede e
semipresencial, com atividades a distncia e aos objetivos propostos, percebemos
certa discrepncia entre a atividade solicitada pelos assessores CRTE e a efetivada pelos
professores presente inclusive na nomenclatura do espao em que foram publicadas
(Propostas de Atividades Oficinas CRTE). Isso porque, conforme exposto, a
solicitao era que o professor retornasse a escola e de posse dos conhecimentos
adquiridos, os aplicasse em suas aulas. Porm, aps anlise dos relatos de experincia,
verificamos que dos 55 relatos publicados, apenas 8 se constituram como relato de
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experincia, ou seja, comentaram como foi a aplicao das atividades em suas aulas.
Alguns comentaram inclusive dificuldades encontradas e as estratgias de superao, ao
passo que a maioria - 47 relatos - trata-se de propostas ou sugestes de atividades, o que
nos leva a inferir que pode no ter ocorrido um acompanhamento da prtica dos
professores por parte da maioria dos assessores.
A respeito da importncia do acompanhamento da prtica docente em tais cursos de
formao continuada, Imbernn aponta que:
Se o processo de cursos implica algum retorno da prtica docente,
uma vez que se volta sala de aula e, posteriormente, se realiza um
acompanhamento dos professores, possvel que tal modelo funcione
melhor. Mas, se uma vez realizado o curso, confia-se e deixa-se o
professor fazer o esforo de contextualizar o que recebeu, embora seja
de forma magistral por parte de um bom especialista a transferncia
para a prtica mais que discutvel. (IMBERNN, 2010, p. 20)

Ou seja, para que a atividade de avaliao solicitada aos professores atingisse seu
objetivo, seria necessrio um acompanhamento desse trabalho por parte do assessor. Ao
refletirmos a respeito do formato desse acompanhamento, amparados nos estudos de
Bovo (2004), Sicchieri (2004) e Imbernn (2010), acreditamos que a formao
continuada em tecnologia, especialmente no formato semipresencial ou distncia,
necessita ir alm da mera entrega burocrtica de atividades, promovendo momentos de
discusso das atividades realizadas em sala de aula. A partir de tais discusses, levar os
professores a refletirem sobre sua prtica e traarem coletivamente estratgias para a
integrao efetiva do computador junto s atividades curriculares.
Nesse sentido, o curso Integrao de Tecnologias nas aulas de Matemtica - UFPR teve
como diferencial o fato de que em cada encontro presencial foram reservadas no mnimo
duas horas para discusses das atividades no presenciais. Tais atividades priorizaram a
articulao de teorias com a prtica pedaggica, com vistas a promover a reflexo. E de
acordo com o formulrio de avaliao do curso, preenchido at o momento por 14
participantes, 13 concordam totalmente que as discusses realizadas naquele momento
contriburam para uma melhor compreenso do papel da tecnologia na escola e
trouxeram ideias para sua prtica pedaggica, sendo que 1 concorda parcialmente. Da
mesma forma, podemos perceber que mesmo no sendo nosso objetivo, alm dos quatro
professores que relataram utilizar o GeoGebra antes do curso, mais seis professores
passaram a utilizar o software em suas aulas. De qualquer forma, mesmo que a

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utilizao seja de carter inicial, a partir dos dados observamos que seria necessria uma
maior abordagem do carter dinmico do software nos cursos de formao continuada.

Consideraes finais
Nossa proposta foi refletir sobre os modos de utilizao/integrao do software
GeoGebra nas prticas pedaggicas de professores de Matemtica participantes de
cursos de formao continuada no estado do Paran. A partir dessas reflexes,
percebemos que muitos professores subutilizam o software GeoGebra, uma vez que
ainda

precisam

avanar

para

uma

melhor

compreenso das

possibilidades

proporcionadas pelo software ao explorarem seus recursos dinmicos.

Para tanto, acreditamos que o papel da formao continuada precisa ir alm da
instrumentalizao da tecnologia ou da entrega burocrtica de atividades, a fim de
promover uma real integrao do GeoGebra aos contedos trabalhados. Dessa forma,
mais do que apresentar os recursos e ferramentas do software, faz-se necessrio que o
planejamento das formaes continuadas contemplem atividades possveis de serem
aplicadas em sala de aula e que explorem as caractersticas dinmicas do software.
Por fim, esperamos que esses resultados sirvam como aporte sobre a formao
continuada de professores em Tecnologias, no intuito de contribuir com as reflexes
para a superao da mera instrumentalizao do GeoGebra e promover a importncia da
compreenso das ferramentas dinmicas do software. Isso porque, conforme apontamos
anteriormente, tais ferramentas possibilitam desenvolver um pensar diferente ao
aluno, contribuindo para que o computador seja de fato integrado nas aulas, para alm
de seu uso como um livro didtico mais rpido ou como uma simples calculadora.

Referncias
APPOLINRIO, F. (2009). Dicionrio de metodologia cientfica: um guia para a
produo do conhecimento cientfico. So Paulo, Atlas.
BOVO, A. A. (2004). Formao Continuada de Professores de Matemtica para o uso
da Informtica na Escola: tenses entre proposta e implementao. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica) - Programa de Ps Graduao em Educao
Matemtica. UNESP, Universidade Estadual de So Paulo. Rio Claro, SP.
GIL, A. C. (1991). Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas.

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