GRADO DE MADUREZ Y AUTOCONCEPTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LA ESCUELA PROFECIONAL DE

SOCIOLOGA DE LA U.N.P.R.G.
1.
2.
3.
4.
5.

PEREZ CABRERA, Zeleida

ALDAZ VELASQUEZ, Mayra
LINGAN MENDOZA, Lita
ESPINAL LOZANO, Estefany
LOPEZ MEJA, Medalit

RESUMEN
El grado de madurez esta directamente relacionado con el autoconcepto
acadmico como un proceso activo. Los estudiantes de acuerdo a su experiencia,
a su cultura y a las demandas de cambio en su vida da a da mejoran su grado de
madurez y autoconcepto acadmico. La muestra a la que se aplic el test de likert
fue de 36 estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de Sociologa
2010, con el 25% de hombres y 75% de mujeres.
Para medir la capacidad de los estudiantes universitarios utilizamos un test
de 20 preguntas para el autoconcepto y 16 preguntas para el grado de madurez.
Tambin para ello es muy importante tener un grado de madurez eficiente el cual
siempre estar ligado al autoconcepto acadmico, y al mismo tiempo se sienten
realizados para ser til a la sociedad.
PALABRAS CLAVE: autoconcepto acadmico, grado de madurez.
ABSTRACT
The degree of maturity is directly related to academic self-concept as an
active process. Students according to their experience, their culture and the
demands for change in their daily lives improve their level of maturity and
academic self-concept. The sample was applied to test students liker was 36 the
first round of the Professional School of Sociology 2010, with 25% of men and 75%
women.
To measure the ability of university students used a test of 20 questions and
16 questions self-concept to maturity. Also this is very important to have an
effective maturity which will always be linked to academic self-concept, and
simultaneously
made
to
feel
useful
to
society.
PALABRAS CLAVE: autoconcepto acadmico, grado de madurez.
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

INTRODUCCION

Este trabajo tiene como punto de partida la siguiente pregunta: en qu se

fija la persona para valorar (autoconcepto) su grado de madurez como individuo
(desarrollo personal) y como miembro de la sociedad (desarrollo social)? La
pregunta por s misma induce a identificar primero las dimensiones del
autoconcepto acadmico para, a continuacin, presuponer que dichas
dimensiones conforman la estructura interna tanto del autoconcepto acadmico
como del grado de madurez.
En este trabajo se pretende identificar la estructura interna de cada uno de esos
dominios, a la vez que se trata de crear un cuestionario especfico para cada uno
de ellos.
En este panorama, el conocer el autoconcepto acadmico y grado de madurez de
cada participante juega un rol preponderante tanto para el profesor como para el
estudiante para acomodarse a las particularidades de los estudios, metas y
objetivos de enseanza-aprendizaje.
Considerar el proceso de autoconcepto acadmico y grado de madurez de
aprendizaje de los alumnos, es de suma importancia ya que muchos son los
estudios que confirman la relacin entre autoconcepto acadmico y el grado de
madurez, por ello tenemos como objetivo conocer el nivel de autoconcepto
acadmico y el grado de madurez que presentan los estudiantes del primer ciclo
de sociologa de UNPRG; la hiptesis que nos hemos planteado, son la siguiente:
Las mujeres tienen un mayor nivel de autoconcepto acadmico y grado de
madurez, que los estudiantes del sexo masculino?.
Tanto las mujeres como los estudiantes
del sexo masculino, se
encuentran en el mismo nivel de autoconcepto acadmico y grado de
madurez?
Es conocido que la forma en que se presenta el autoconcepto acadmico a los
alumnos, las preguntas que se les dirige y el mtodo de evaluacin que se aplica,
pueden inhibir o favorecer el desarrollo del grado de madurez, as como el
desarrollo del meta conocimiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante depende en buena medida
de la forma de ser y de pensar del alumno (GRADO DE MADUREZ), y sobre todo
de las preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferente
(AUTOCONCEPTO ACADEMICO)

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

MARCO TEORICO

GRADO DE MADUREZ
Madurez:

Capacidad

de

formular

metas

altas

pero

alcanzables

(motivacin de logro), la disposicin y habilidad para asumir responsabilidades

(madurez psicolgica y madurez hacia el trabajo), y/o experiencia de un individuo
en un grupo. Estas variables de madurez deben ser consideradas en relacin a
una tarea especfica que ha de ser ejecutada. El individuo no es maduro o
inmaduro en sentido total. Su madurez depende de la tarea especfica, la funcin o
el objetivo que el lder intenta lograr por medio de sus esfuerzos.
El grado de madurez es una cualidad de la persona que expresa una
elevada perfeccin humana, se consigue mediante la repeticin de buenas
acciones. Con esta reiteracin se adquieren los mejores hbitos , virtudes
humanas que proporcionan la facilidad y naturalidad en obrar acertadamente .Se
conoce como madurez a la habilidad de poder controlar la ira , y resolver las
discrepancias sin violencia o destruccin , tambin es paciencia ; ya que es la
voluntad de posponer el placer inmediato a favor de un beneficio a largo plazo ,
Madurez es humildad ; es ser suficientemente grande para decir me equivoque; y
cuando se esta n lo correcto, la persona madura , no necesita la satisfaccin de
decir te lo dije:Por esta razn Madurez significa confiabilidad , mantener la propia
palabra ;superar la crisis ; los inmaduros son maestros de la excusa , son los
confusos y desorganizados , sus vidas son una mezcla de promesas rotas ,
amigos perdidos , negocios por terminar y buenas intenciones que nunca se
convierten en realidad .
Asimismo; Madurez es el arte de vivir en paz con lo que es imposible
cambiar.
La personalidad madura se consigue por un adecuado desarrollo de la
inteligencia y la voluntad .Este proceso dura toda la vida
Ejemplos de Madurez en la adolescencia
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

Es trabajador y responsable con sus deberes.

Es servicial he interesado por ayudar a los dems.
Es constante en sus esfuerzos.
Escucha y agradece los consejos.

Ejemplos de inmadurez en la adolescencia

La rebelda y falta de respeto hacia los padres y profesores, reclamando
independencia como si no se necesitara de ellos.
La exigencia de derechos y libertades, cuando aun se carece de
responsabilidad para cumplir los propios deberes.
La pretensin de conseguir las cosas sin esfuerzo.
Una actitud madura
Hemos visto una cara de la moneda cuando hablamos del grado de
madurez e inmadurez de una persona. Vamos a mirar la perspectiva que nos
ofrece alguien maduro. Hay caractersticas que le identifican:
Autosuficiencia
No se trata de la actitud arrogante de quien cree que todo lo puede y
menosprecia a los dems, sino de aqul que conoce cules son sus
potencialidades y cules son las aptitudes y talentos que tal vez tiene
dormidas y puede desarrollar con ayuda de Dios.
Imagine un competidor que tiene frente as el reto de correr dos kilmetros
en el menor tiempo posible. Si es alguien "autosuficiente" marchar bajo el
convencimiento de que tiene todas las condiciones para lograrlo.
Buenas relaciones interpersonales
Una manifestacin evidente en la madurez tanto en el carcter como
personalidad de un individuo, la constituyen sus buenas relaciones
interpersonales. Desde la perspectiva cristiana encontramos que se lleva bien
con Dios, consigo mismo y, por tanto, est abierto a una buena interactuacin
con quienes le rodean. Les acepta tal como son y reconoce que sus fallas, son
ante todo humanas y pueden corregirse. Se adapta por tanto a la sociedad, la
cultura y el ambiente que constituyen su entorno.
Autodominio
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

En la medida que usted habla con alguien que pide ayuda a travs de la
Consejera podr descubrir si evidencia o experimenta falta de autodominio,
es decir, que sabe gobernar sus emociones, as se vean exaltadas por
situaciones ajenas a su voluntad. Le caracteriza el equilibrio, como lo describe
el apstol Pablo (2 Timoteo 1:7). En sntesis, no se deja mover por los
impulsos.
Aceptacin de circunstancias difciles
Una inclinacin natural de todo ser humano es buscar la lnea de la menor
resistencia, es decir, hacer el menor esfuerzo posible. Inevitablemente nos
gusta evadir los problemas y si miraran en lo ms profundo de nuestro ser,
descubriran que ansiamos que todo sea fcil, en particular las situaciones
complejas.
Quien ha alcanzado madures no se rinde ante los obstculos sino que
reconoce que en la vida, as como hay perodos de paz y de xito, tambin se
experimentan perodos de sufrimiento, tambin se presentan adversidades.
Pese a ello no dan margen a un revs espiritual o en sus relaciones
interpersonales.
Inters por el bienestar de los dems
Una ltima caracterstica que cabe mencionar es el inters que demuestra
alguien maduro, por el bienestar de los dems. Aprende a escuchar y procura
ayudar, en la medida de sus posibilidades, para que situaciones complicadas
puedan ser resueltas.
En el prximo captulo estudiaremos un aspecto apasionante: el
inconsciente y los mecanismos de defensa. Orientamos nuestros pasos hacia
la identificacin de los problemas de fondo y las alternativas que se ofrecen al
aconsejado.

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

AUTOCONCEPTO ACADEMICO

Hoy en da el autoconcepto acadmico se considera una variable

fundamental en el rendimiento escolar. En la formacin del autoconcepto suelen
considerarse factores sociales, familiares e individuales. En la etapa adolescente,
el grupo de iguales desempear un papel fundamental, pero a nuestro parecer
esto no supone que la familia pierda importancia, sino que ambos grupos sern
complementarios. As, un sistema familiar estable y afectivo es indispensable para
un buen desarrollo psicolgico y un ptimo autoconcepto. En este sentido, lo
realmente importante es el modo en que el adolescente percibe a su familia.
As, en esta investigacin nos planteamos en que medida la percepcin que
el joven tiene de su familia, y su tipo familiar ideal, en cuanto a la vinculacin de
sus miembros y el grado de autonoma, as como la habilidad del sistema para
modificar los roles y reglas de interaccin segn los contextos y situaciones,
contribuyen al desarrollo de un autoconcepto acadmico positivo, y cmo esto a
su vez incide en el rendimiento acadmico del alumno.
Se define al autoconcepto acadmico como la percepcin del alumno acerca de
su propia capacidad para llevar a cabo

determinadas actividades y tareas

escolares, o como la visin que tiene cada persona de si misma como estudiante.
Para la formacin del autoconcepto acadmico, el alumno utiliza varios
procesos:
Comparacin personal, interpretando los resultados obtenidos a partir de
rendimientos previos en esa materia

o en materias similares. Adems

analiza estos resultados en base a los resultados en base a las materias

sucintadas.
Comparacin Social, los alumnos formulan su auto concepto acadmico
teniendo en consideracin la capacidad media del grupo en que
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

pertenecen. Ya que tanto como profesores como compaeros desempean

una funcin importante en la formacin de auto concepto.
Percepciones de padres, profesores y compaeros; son tambin un elemento
que influye en la percepcin del autoconcepto. Las expectativas y percepciones
positivas que muestran los padres

hacia las capacidades de sus hijos

se

relacionan con conductas que favorecen el aprendizaje; es decir el auto concepto

esta estrechamente relacionado con la motivacin y autoestima. Evidentemente
la baja autoestima influir en la predisposicin y, motivacin y sin duda en sus
resultados. Por l contrario una autoestima alta permitir alcanzar los objetivos
realistas que una persona se plantee en su vida.
El inters cientfico del autoconcepto parece ser que se debe, por un lado,
a la relevancia que el autoconcepto tiene como factor determinante en el
desarrollo integral de las personas y, ms en concreto, en las distintas
dimensiones o reas de desarrollo; y por otro, gracias a sus posibilidades
cambiantes y las consecuencias que dichos cambios pueden suponer para el
desarrollo vital del individuo. En este sentido, el autoconcepto se entiende como
un constructo, cuyo contenido puede variar a lo largo del desarrollo humano,
sobre todo, en funcin del los contextos, los roles desempeados y las personas
significativas para el individuo.

MATERIALES Y METODOS
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

Para medir el grado de madurez y autoconcepto acadmico de los

estudiantes de la escuela profesional de Sociologa I ciclo de la Facultad de
Ciencias Histricos Sociales y Educacin se aplic el test de likert a dichos
estudiantes al iniciar la asignatura de estadstica social I en el transcurso del 2010
a un total de 36 estudiantes; 9 hombres y 27 mujeres. Se aplic al promediar la
tarde en las sala de clase es forma individual en un tiempo promedio 15 minutos.
El puntaje para el auto concepto acadmico oscila entre 20 a 100 puntos
categorizados en 3 niveles: Deficiente (20-40), bueno (40-80) y excelente (80100).Para el grado de madurez oscila entre 1 a 16 puntos categorizados en tres
niveles: Infantil (1-8), inmaduro (9-12), y con alto grado de madurez (13-16).

RESULTADOS Y DISCUSION
En cuanto al grado de madurez de los estudiantes de la escuela profesional
de sociologa i se obtuvieron los siguientes resultados:
El 84.9% de los estudiantes, no le mortifica mucho las crticas.
El 89.4% no piensa que la mayora de las criticas son injustas y por
consiguiente, no hay que tomarlas en consideracin.
El 89% de los alumnos no participan en algn tipo de actividad cvica de
caridad o social.
El 84.2% de los alumnos pertenecientes a la escuela profesional de
sociologa I llevan casi siempre la conversacin.
El 89.4% de los alumnos pertenecientes a la escuela profesional de
sociologa I , no es supersticioso.
El 94.8% de los alumnos pertenecientes a la escuela profesional de
sociologa I no cree en todo lo que oye o lee.
El 84.2% de los alumnos pertenecientes a la escuela profesional de
sociologa no se siente satisfechos con amigos que son mas jvenes o menos
informados.
El 89.4% de los estudiantes, no leen los libros y revistas de ficcin
exclusivamente.

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

El 89.4% de los estudiantes no creen que los problemas del mundo son
muy complejos y espantosos y no pueden hacer nada para remediarlos.
El 89.% de los estudiantes, no le es difcil encontrar cosas interesantes n
las cuales ocuparse.
El 68.4% de los estudiantes, no les abruman a menudo las emociones
como fidelidad, ira o tristeza.
El 57.9%de los estudiantes piensa que su hogar con sus padres es el nico
sitio seguro.
El 84.2% de los estudiantes, tienen la idea clara de lo que quieren de la vida
dentro de 5 aos.
El 100% de los estudiantes , organiza su tiempo y mtodos de trabajo de
manera que todo se haga a tiempo.
El 52.7% de los estudiantes ,le parece que , cuando la mayora de las cosas
salen mas se debi a circunstancias fuera de su control.
El 52.7% de los estudiantes, sienten a veces un poquito d celos de sus
amigos, miembros de su familia, o aun de personalidades destacadas.

En cuanto al autoconcepto acadmico de los estudiantes de la escuela

profesional de sociologa I , se obtuvieron los resultados siguientes:
El 36.9% de los estudiantes siempre acometen nuevas tares bajo su
responsabilidad.
El 36,9% , de los estudiantes siempre son capaces de tomar decisiones
teniendo en cuenta las consecuencias .
El 52.7% d los estudiantes, algunas veces aporta nuevas ideas a las
actividades y proyectos de clase.
El 52.7% de los estudiantes, algunas veces preguntan cuando no
comprenden.
El 36.9% de los estudiantes, siempre muestra atencin en las clases y
habla cuando le corresponde.
El 52.7% de los estudiantes, algunas veces es decidido para hablar y
dirigirse pblicamente en clase.
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

El 47.3% de los estudiantes, frecuentemente se muestra autodirigido e

independiente en las tareas cotidianas.
El 79% de los estudiantes, frecuentemente comenta positivamente a
profesores y amigos su trabajo universitario.
El 57.9% de los estudiantes, frecuentemente
compaeros en las actividades encargadas.

coopera con

otros

El 57.9% de los estudiantes, frecuentemente reacciona con otros

compaeros en las actividades encargadas.
El 57.9% de los estudiantes, algunas veces suele ser elegidos por sus
compaeros para tareas o cargos.
El 57.9% de los estudiantes, algunas veces acta como lder en situaciones
de grupo o clase.
El 47.3% de los estudiantes, frecuentemente muestra confianza en si
mismo al expresar sus opiniones.
El 52.7% de los estudiantes, frecuentemente se siente orgulloso y
satisfecho del trabajo realizado.
El 89.4%de los estudiantes, siempre se lleva bien con sus compaeros.
El 68.4%de los estudiantes, siempre asume la responsabilidad de sus
xitos y fracasos.
El 52.7% de los estudiantes, frecuentemente tiende a ver los aspectos
positivos de sus compaeros.
El 52.7% de los estudiantes, algunas veces se comportan con serenidad en
situaciones de tensin.
El 47.3% de los estudiantes, frecuentemente son capaces de tolerar el
ridculo con sentido dl humor.

GRADO DE MADUREZ DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

SOCIOLOGIA I, SEGN LOS INDICADORES.

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

N indicadores
1. Le mortificaba mucho las crticas?
2. Piensa que la mayora de las crticas son injustas y que por
consiguiente, no hay que tomarlas en consideracin?
3. Participa en algn tipo de actividad cvica de caridad o social?
4. Recuerde: lleva usted casi siempre la conversacin?
5. Es usted supersticioso?
6. Cree todo lo que oye o lee?
7. Se siente ms satisfecho con amigos que son ms jvenes o manos
informados que usted?
8. Lee los libros y revistas de ficcin exclusivamente?

SI
n
2

%
10.6

n
%
17 89.4

10.6

17 89.4

10.6

16 84.2

12. Piensa (o pens) que su hogar con su hogar con sus padres es (o
fue) el nico sitio seguro?
13. Tiene una idea clara de lo que quiere de la vida dentro de cinco
aos?
14. Puede organizar su tiempo y mtodos de trabajo de manera que todo
se haga a tiempo?
15. Le aparece que, cuando la mayora de las cosas salen mal, se debi
a circunstancias fuera de su control?

89.4
3 15.8
17

10.6

5.2

15.8

16 84.2

10.6

17 89.4

que usted no puede hacer nada para remediarlos?

11. Lo abruman a menudo las emociones como fidelidad .ira o tristeza?

17

9. Cree que los problemas del mundo son muy complejos y espantosos y
10. Le es difcil encontrar cosas interesantes en las cuales ocuparse?

NO

10.6

89.4
18
94.8

17 89.4

10.6

17 89.4

31.6

13 68.4

11 57.9

8 42.1

16 84.2

15.8

19 10.0

0.0

10 52.7

47.3

10 52.7

9 47.3

16. sea sincero:Siente a veces un poquito de los celos de sus amigos,

miembros de su familia, o aun de personalidades destacadas ?

FUENTE: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G.

Aplicado el 10 de agosto del 2010.

AUTOCNCEPTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

SOCIOLOGIA I , SEGN LOS INDICADORES.

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

1=NUNCA

2=RARA VEZ

3=ALGUNAS VECES

4=FRECUENTEMENTE
5=SIEMPRE
01. acomete nuevas tareas bajo su responsabilidad?

n
0

%
0.0

n
0

%
0.0

n
5

02. es capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta las

0.0

0.0

consecuencias?
03. aporta nuevas ideas a las actividades y proyectos de clase?

0.0

04. pregunta cuando no comprende?

0.0

4
%

n
%
7 36.9

n %
7 36.9

26.3
6

6 31.6

7 36.9

5.2

31.6
10

8 42.1

0 0.0

0.0

52.7
10

7 36.9

2 10.6

7 36.9

7 36.9

9 47.3
8 52.7

10 52.7

9 47.3

6 31.6

52.7
05. tiene facilidad para adaptarte a nuevas situaciones?

0.0

0.0

5
26.3
0
10

06. muestra atencin en las clases y habla cuando le corresponde?

07. es decidido para hablar y dirigirse pblicamente en clase?

0
0

0.0
0.0

0
0

0.0
0.0

08. se muestra auto dirigido e independiente en las tareas cotidianas?

0.0

0.0

09. comenta positivamente a profesores

0.0

0.0

15 79.0

1 5.2

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

0
0
0
2
0
0
0
0
0
0

0.0
0.0
0.0
0.6
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

15.8
1
5.2
1
5.2
11 57.9
11 57.9
5 26.3
2 10.6
0 0.0
0 0.0
1 5.2
10

11 57.9
11 57.9
7 36.9
5 26.3
9 47.3
10 52.7
2 0.6
6 31.6
10 52.7
7 36.9

7 36.9
7 36.9
1 5.2
1 5.2
5 26.3
7 36.9
17 89.4
13 68.4
8 42.1
2 10.6

9 47.3

2 10.6

1 5.2

52.7
21.0
y amigos su trabajo

universitario?
10. coopera con otros compaeros en las actividades encargadas?
11. reacciona con otros compaeros en las actividades encargadas?
12. suele ser elegido por sus compaeros para tareas o cargos?
13. actua como lder en situaciones de grupo o clase?
14. muestra confianza en s mismo al expresar sus opiniones?
15. se siente orgulloso y satisfecho del trabajo realizado?
16. se lleva bien con sus compaeros?
17. asume la responsabilidad de sus xitos y fracasos?
18. tiene a ver los aspectos positivos de su compaero?
19. se comporta con serenidad en situaciones de tensin?

52.7
20. es capaz de tolerar el ridculo con sentido del humor?

0.0

0.0

42.1
FUENTE: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G
Aplicado el 10 de agosto del 2010.

TABLA N 01
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

AUTOCONCEPTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA I- UNPRG

SEGN EL SEXO

Autoconcepto

acadmico

20-40

40-80

66.7

13

48.14

80-100

33.3

14

51.9

TOTAL
9
100
27
Fuente: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G

100

Aplicado el 10 de agosto del 2010.

Hombres
X=33

Mujeres
S= 66.9

CV=180%

X=66

S=12

CV=18%

TABLA N 02

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

GRADO DE MADUREZ DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

Grado de Madurez

HOMBRES

MUJERES

11.7

11.1

12

22.2

16

59.3

13

16

66.7

29.6

TOTAL
9
100
27
FUENTE: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G

100

Aplicado el 10 de agosto del 2010.

Hombres
X=12,5

Mujeres
S=3

CV= 23%

X=11

S=3

CV=27%

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

TABLA N 03
RELACIN ENTRE EL GRADO DE MADUREZ Y AUTO CONCEPTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA I - UNPRG

Grado de madurez
1-8

Auto

9-12

13-16
n

concepto

h
n

20-40

40-80

2.8

80-100

total

Total

n
1

h
%
0

n
0

n
0

%
0

1 2.8

5.6

25.9

6.3

3 8.31

19

52.8

5.6

19.4

8.3

5 13.9

17

47.2

1 2.8

8.4

2 5.6

6 16.6

8 22.2

36

100

16 44.4

FUENTE: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G

Aplicado el 10 de agosto del 2010

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

TABLAN 04

TABLA DE CLCULOS PARA R

Grado
de

1-8

9-12

13-16

4.5

10.5

madur
ez

xi
Auto
Concepto

14.5

Zx
Yi

Zy

20-40

30

-1.12

0=0.00

40-80

60

0.00

2=0.00

11=0

80-100

90

1.12

2=-3.09

7=0

nx

18

Zxnx
Zxnx
Zxzynxy

-5.52
7.61
-3.09

0
0
0

acadmico

-1.38

0.00

0.92

ny

Zyny

Zyny

Zyznxy

0=0.0

0=0.0

0
6=0.0

19

17

19.04

21.32

5..15

14

36

19.04

21.32

5.15

12.88
11.84
8.33

7.36
19.45
5.15

0
8=8.3
3

FUENTE: estudiantes de la escuela profesional de sociologa I U.N.P.R.G

Aplicado el 10 de agosto del 2010

CONCLUSIONES
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

 El 3 % de los varones son infantiles; pero presentan un buen auto

concepto acadmico
El 8 % de las mujeres son infantiles y presentan un auto concepto
acadmico de bueno a excelente.
Por tanto esto significa que las mujeres son ms infantiles
respecto a los varones

con

y poseen un auto concepto acadmico de

bueno a excelente.
El 44% de las mujeres tiene mayor porcentaje de inmadurez que los
varones

y un auto concepto acadmico que oscila de bueno a

excelente .Significa que las mujeres tienen un mayor porcentaje de

inmadurez que los varones.
El 22% de las mujeres tienen un alto grado de madurez y un auto
concepto acadmico de bueno a excelente, mientras que el 17% de los
varones tienen un alto grado de madurez y un auto concepto de bueno
a excelente. Esto indica que las mujeres presentan el mas alto grado
de madures que los varones y su auto concepto acadmico oscila de
bueno a excelente.
De acuerdo a todos los resultados obtenidos decimos que:
El 53% de los alumnos presentan un buen auto concepto
acadmico y un grado de madurez de infantil a inmaduro. Y que el
47% de los alumnos presentan un excelente auto concepto
acadmico y un grado de madurez de infantil a inmaduro.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

. CALDERON MOYA, Rufino. Estadstica Descriptiva. San Marcos.

.PORTUS GOVINDEN, Lincoyan.Curso practico de estadstica.
.VASQUEZ SANCHEZ, Eduar. Elementos de estadstica.
w.w.w.wikipedia.com.Autoconcepto y Grado de Madurez.
SARA RODRGUEZ SNCHEZ: definicin autoconcepto acadmico.
http://www.uv.es/sboltes/ORDENACION.htm

ANEXOS

1. CONCEPTOS DE ALGUNAS CATEGORIAS ESTADISTICAS

a. LA DESVIACIN ESTNDAR O DESVIACIN TPICA:

Es una

medida de centralizacin o dispersin para variables de razn (ratio

o cociente) y de intervalo, de gran utilidad en la estadstica
descriptiva.
Se define como la raz cuadrada de la varianza. Junto con
este valor, la desviacin tpica es una medida (cuadrtica) que
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

informa de la media de distancias que tienen los datos respecto de

su media aritmtica, expresada en las mismas unidades que la
variable.
b. COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON: Es un ndice
que mide la relacin lineal entre dos variables aleatorias
cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de
Pearson es independiente de la escala de medida de las variables.

c. MEDIDAS DE CENTRALIZACIN
Indican los valores ms representativos de un conjunto de datos .
Promedio
Mediana
Moda

d. MEDIDAS DE DISPERSIN
Se utilizan para medir el grado de dispersin que existe en la
distribucin.
Rango
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin
e. MEDIDAS DE POSICIN
Nos informa del lugar que ocupa un dato dentro de un conjunto
ordenado de valores.
Quartiles
1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G

 Percentiles

1,2,3,4,5: estudiantes de la escuela profesional de sociologa U.N.P.R.G