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Institucin:
Salas de estimulacin temprana de los programas no escolarizados de educacin inicial
Responsable:
Ada Gladys Soria Vargas
Docente coordinadora de programas no escolarizados de educacin inicial
Nivel de formacin:
Inicial,
Usuarios:
Nios, padres de familia, animadoras comunales, docentes coordinadoras, comunidad en
general
Tipo de innovacin:
Proyecto educativo musical
Viabilidad:
La viabilidad de la Propuesta est sustentada en los siguientes elementos:
Fundamentacin
A.- Motivos
El 80% de los nios de las Salas de Estimulacin temprana de las comunidades de
Proyectos Especiales, Seor de Muruhuay, Mc. Cceresy San Jos Obrero, Jaime Zubieta,
Cooperativa Huancaraydel distrito de San Juan de Lurigancho presentan dificultad en el
desarrollo del lenguaje apropiado para su edad. Si tenemos en cuenta que los nios a los
tres aos los nios producen un incremento rpido del vocabulario, incremento que es
mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896
palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia
al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y
el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna
(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la
"competencia sintctica.
El lenguaje es el principal procedimiento educativo. Los nios que llegan a la escuela
con retrasos o dificultades en su comportamiento lingstico estn en desventaja
respecto a los nios que desarrollan este aspecto de acuerdo a su edad.
Es por ello que se propone elaborar un proyecto Educativo Musical para, motivar el
desarrollo del lenguaje para los nios de 2 a 4 aos. Para reforzar el aprendizaje de
nuevas palabras mediante la msica, teniendo en cuenta que las canciones infantiles
tradicionales, as como las canciones de moda, pueden ser utilizadas para desinhibir a
los nios y desarrollar su lenguaje.
B.-Marco Terico.
FINALIDAD DEL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
El rea de comunicacin integral pretende que la nia y el nio:
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por
falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros
nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender
el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios
antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y
lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las
dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es
conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas
veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal
del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del
nio.
Etapa pre-lingstica
Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
1. Etapa pre-lingstica
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo
lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos,
palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo,
Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es
un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del
sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es
decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o
malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al
mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades
son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo
o sonido indiferenciado.
Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de
un propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la
El lenguaje egocntrico
El nio al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando;
generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne. En ningn momento
intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o
modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado.
Esta conducta lingstica centrada en si mismo se puede dividir, segn Piaget, en tres
categoras:
1.- repeticin (ecolalia) se trata de la simple repeticin de silabas y palabras; el nio las
repite simplemente por el placer de emitirlas.
2.- el monlogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor.
3.- finalmente el monlogo dual o colectivo; que es la situacin de dos o ms nios,
monologando al mismo tiempo, simultneamente.
En el lenguaje egocntrico las palabras utilizadas estn mucho mas cerca de la accin y
del movimiento que en el lenguaje socializado. As los nios acompaan en forma
automtica su habla con acciones. Sienten, a menudo, que sus palabras pueden crear y
transformar la realidad de un modo mgico; que una vez que ellos han dicho algo, ello
se va realizar.
El monlogo propiamente tal o el colectivo, precede al lenguaje socializado. Aunque la
intencin de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir informacin,
sirve al propsito de integrar al nio a su ambiente. Este proceso de integracin con los
otros, junto al intercambio social que se deriva, es paralelo y tambin prerrequisito al
proceso de aprendizaje, que conduce al nio a ponerse en el punto de vista de su
interlocutor.
El lenguaje socializado
Constituye el segundo tipo de conducta lingstica descrita por Piaget. Se caracteriza por
el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el exterior, en forma adaptativa,
por parte del nio. Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal esta
adaptado al otro. En este tipo de de conducta verbal, el nio a internalizado al
interlocutor.
En este tipo de lenguaje Piaget divide en las siguientes categoras:
otro.
las preguntas: la mayora de las preguntas entre ellos no aguardan una respuesta.
Por eso se pueden clasificar, con algunas reservas, como categoras del lenguaje
socializado;
Conciencia fnica
Conciencia fnica
Es importante que la maestra verifique si los nios reconocen y producen sonidos y
ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. Es necesario recordar que para
facilitar el aprendizaje de la lectura se requiere una emisin correcta de los fonemas.
Los pequeos se entretienen jugando con palabras y sonidos. La maestra debe explotar
esta tendencia natural de los nios para mejorar la habilidad de discriminary emitir
sonidos. Pueden cantar, repetir silabas sin significado, encontrar rimas, inventan nuevas
palabras, y el educador puede utilizar melodas y ritmos, para aumentar su conciencia
fnica. Te sugiero algunos juegos para desarrollar la conciencia fnica.
Pdele al nio que repita una palabra lo mas lentamente posible y luego que lo
diga rpido.
Que inventen juegos que requieran diferentes tipos de voces: la voz de un nio
pequeo, de un anciano de un campesino etec.
Que imiten pregones callejeros, y reclames publicitarios.
Pdele que nombren los objetos que aparezcan en una lmina, tomando
conciencia del primer sonido.
Pedir que nombren otras palabras que empiecen con igual sonido.
Entregarles una lamina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio junto
con otros dibujos y pedirles que los diferencien. Por ejemplopara el fonema a
Prolongado en cada uno e ellos, el sonido inicial se le pedir que nombre objetos que
empiecen con este fonema.
Ejercicios articulatorios
Para labios
Desviar lacomisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego
hacia la derecha.
Estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca.
juntos
Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos.
Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo ndice de la maestra le oponga
resistencia.
Hacer pasar la lengua entre los dientesy entre los labios de izquierda a derecha
Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y
luego contra los inferiores
Para soplar
Jugar con copos de algodn, el nio debe soplar para sostenerlo en el aire.
Pedirle que sople una pelota de ping pong uotros objetos pequeos en una
superficie plana para que la pelota corra.
Soplar fsforos velas, alejndolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo
se le pideque sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.
La expresin oral
Destrezas de escuchar.
Expresin oral:
La forma mas simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades
para que hable y hable sin trabas. As, servirn para este objetivo todas las actividades y
experiencias que proporcionen nuevos significados o que refuercen con distintos matices
los ya adquiridos. Nuevas experiencias llevaran nuevos significados y nuevas palabras.
A continuacin te presento actividades verbales efectuadas sobre la base de un contexto
(situacin) que constituye la fuente de la comunicacin entre los nios y la maestra.
Experiencias planeadas
Mostrar y decir
Narraciones
Pantomimas
Dramatizaciones
Tteres
Canciones infantiles
Experiencias planteadas.
Durante las actividades informales (juegos creativos o simblicos) los nios tienen la
oportunidad para utilizar el lenguaje, adems, se les debe presentar experiencias
planteadas para hacerles observar, participar y hablar. Algunas sugerencias para
realizarlas.
Hacer pan o galletas en la cocina del colegio tratando que participen en los
diferentes momentos del proceso: comprar los ingredientes, pesarlos o medirlos,
mezclarlos, batirlos, cocerlos u hornearlos.
Llevar un animalito y jugar con el, pedir que describan sucolor, las partes de su
cuerpo, la textura de su piel, hacer que el nio describa sus semejanzas y diferencias
con el suyo. Tratar de tener un acuario o un pajaritoy que los nios les den alimentos,
limpieza y temperatura necesaria para su cuidado.
Mostrar y decir.
Una manera de estimular la conversacin en la sala de clase es la actividad de mostrar
y decir que al mismo tiempo permite a la maestra sistematizar, la expresin oral del
nio. Constituye un puente entre el hogar y la escuela porque se le permite traer al
colegio el objeto o animal que es, en ese momento, su centro de inters.
El nio, al traer a la sala de clase una tortuga, una lupa, un zapato recin
arreglado, una concha marina o una coleccin de piedras u hojas y hablar acerca de
ellos se descentrara de si mismo, de sus propios sentimientos. Es necesario tener
encuenta las siguientes recomendaciones en el ejercicio de la actividad mostrar y
decir
La maestra debe estimular a los otros alumnos para que hagan, comentarios y
preguntas.
Las narraciones.
La actividad de narrar puede efectuarse a travs de las siguientes modalidades: narrar
cuentos conocidos que los nios hayan escuchado o visto enel cine o la TV, relatar
narraciones o cuentos imaginativos creados por los nios y contar experiencias
personales. Esta tercera actividad es virtualmente idntica a la actividad de mostrar y
decir, pero, en este caso, solo se describen y relatan experiencias personales, en este
caso, solo se describen o relatan experiencias personales. Aunque esto es posible entre
los 6 y 7 aos por que es a esta edad en la que empiezan a diferenciar entre la realidad
y la fantasa, los nios pequeos comienzan contando una experiencia real para terminar
con elementos de fantasa, algunas sugerencias para el desarrollo delos cuentos.
Los contenidos tambin pueden servir para disminuir los tpicos temores
infantiles a la oscuridad, a los fantasmas a los vientos fuertes a determinado animales.
Pantomimas.
Los nios pueden crear una tarea en forma colectiva o realizar la pantomima de
un tema conocido
Dramatizaciones.
Las dramatizaciones son otra forma natural de juego que la maestra puede utilizar para
el desarrollo de la expresin oral y, por ende del vocabulario. Las modalidades de los
juegos dramticos y de la danza figuran entre las actividades que el nio ms utiliza y
disfruta. El espontneamente, realiza pantomimas, imita a los cantantes o
instrumentalistas que ve en la TV se identifica con personajes de accin, se disfraza,
juega a desempear roles de padre, de vendedor, de polica.
Algunas sugerencias:
Sobre la base de los cuentos que los nios conocen y solicitan pueden realizarse
dramatizaciones. Simples mascaras o distintivos pueden servir para el desempeo del
rol. Debe tratarse que todos los nios participen ya sea actuando o describiendo
oralmente lo que se esta representando.
Para lograr que todos participen como actores pueden establecerse turnos o
segmentar partes del contenido. Si se les estimula a que ellos elijan los temas, se
contribuye a que los nios se sientan participante. Pueden diferenciarse roles (e
intercambiarlos): unos nios eligen el contenido, otro buscan los disfraces, otros colocan
elementos del escenario (una lona puede representar una casa, una rama del bosque)
otros se preocupan de la luz, otros pueden presentar la dramatizacin al publico y
contarles lo que va pasando.
La maestra debe solicitar ayuda a los padres para tener a disposicin de los nios
materiales tales como: ropa usada, collares, sombreros, tarros. Y pelucas, cualquier
objeto en desuso que sirva de estimulo a la imaginacin creativa. El nio, con un simple
antifaz, o bien con pintura en la cara tendera a perder su identidad y desempearsu rol ,
con inusitado vigor y realidad.
Tteres.
Canciones infantiles.
tu voz existe; cuyo propsito es educar la voz, nuestra meloda, hacerla mas
expresiva
Tu voz... existe
La educacin vocal-musical tiene como meta principal el lograr que nuestras voces sean
meldicas y expresivas. Esto es hacer de ellas un importante medio de comunicacin
expresin
Como se seal anteriormente nuestra voz es nuestra meloda, nuestra msica
Cuando hablamos de educar la voz, nos estamos limitando el trabajo al manejo y control
de la voz cantada, por el contrario debemos incluir la voz hablada pues es nuestra
meloda comn. Los nios necesitan aprender que pueden expresar diversas cosas aun
utilizando la misma palabra, que esto depende de los matices, de la intensidad, del
timbre, que utilicemos al hablar o al cantar, del ritmo que le impriman a sus voces. En
otras palabras se trata de fortalecer la fuerza comunicativa de nuestras voces y de
nosotros como personas.
En trminos de objetivos la educacin de la voz pretende:
lograr y emitir un timbre vocal agradable: a fin que nuestra meloda resulte
atractiva para los que nos escuchan
manejar la voz con diferentes alturas: que lleva aemitir sonidos agudos, graves,
sonidos en orden ascendente y descendente
manejar la voz con diferentes intensidades: esto es hablar y cantar fuerte, suave,
fuertsimo (sin gritar), imprimiendo matices de suave a fuerte y viceversa
ejercitar la postura correcta: a fin de que nuestro aparato fonador pueda liberar
las voces sin tropiezos y limpiamente
relajar los msculos del aparato fono articulador: que comprende el diafragma,
los msculos de la cara, los labios, la lengua el cuello
En resumen, desarrollar una voz expresiva, comunicar nuestras ideas, sentimientos,
fantasas y deseos con nuestra voz, la respiracin es parte del manejo vocal. Respirar
apropiadamente a fin de evitar hbitos que impidan una emisin de calidad.
Para ello identificamos los dos momentos de la respiracin: inhalar y exhalar.
La inhalacin se realiza por la nariz, para que las impurezas que estn en el medio
ambiente se queden en las fosas nasales, este proceso protege adems la garganta pues
el aire ingresa a una temperatura apropiada para el cuerpo y evita mucha de las
enfermedades comunes a la garganta (ronqueras) el segundo momento es la exhalacin,
donde
se
elimina
el
aire.
Este proceso se realiza por lo boca. Para los nios debe quedar muy claro que el aire se
respira por la nariz y se vota por la boca.
Para lograr estos objetivos te sugerimos algunas actividades, recuerda que tu eres un
modelo importante para el nio, y que mientras el nio canta, escucha, vivencia el
ritmo de la cancin y se mueve con la msica.
Si tu voz es expresiva y meldica los nios te imitaran y disfrutaran de cada una de las
actividades que planifiques con ellos, por ello es importante que empieces por educar tu
voz.
Comprensin lectora
Qu es, en qu consiste, la comprensin lectora?
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de
los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.
INTERPRETAR
es:
ORGANIZAR
consiste en:
Para
que:
VALORAR
hay
verdadero de lo falso.
*Diferenciar lo real de
lo imaginario
Estimular la imitacin : Produce sonidos diferentes con tu voz como por ejm. El
tarareo, sonidos onomatopyicos de animales etc. Para que el nio los imite.
Denominar las cosas por su nombre: Mustrale sus libros y pdele que te nombre
sea por sonidos si son animales u objetos que emitan sonidos
Permtele el micrfono para que hable por el, grvalo nuevamente y pnselo a or.
Cuando el nio te este poniendo atencin reptele varias veces su nombre y su apellido.
tu te llamas Ricardo Prez Gmez. Refurzalo cada vez que lo diga correctamente.
Incentivar los relatos del nio: Haz al nio siempre preguntas sobre sus
actividades qu comiste qu estas haciendo? Qu hiciste en el parque? ojo recuerda
que estos relatos sern a media lengua.
El tiempo necesario
Consideramos propicio el mes de Julio del 2004 para el inicio del ciclo del taller de
msica, por espacio de una semana, y la produccin del disco compacto tendr una
duracin de 4 meses. La presentacin del disco compacto se realizar en el mes de
Noviembre del 2004.
Objetivos:
Objetivos general:
o
Objetivos especficos:
o
Metodologa
Ejecusin
Estaetapa se realizar a travs de 3 momentos, seminarios talleres sobre: finalidad del
rea de comunicacin integral del programa curricular del nivel inicial, desarrollo del
lenguaje verbal y actividades sobre el desarrollo verbal en los nios y nias, (como
elaborar canciones infantiles.)
Fases de capacitacin
Se realizara un seminario taller orientado a capacitar al personal animador y padres de
familia a fin de sensibilizarlos y capacitarlodndole el conocimiento terico y prctico
en el diseo y elaboracin de canciones infantiles
El seminario taller tendr una duracin de20 horasde 4 horas por cada sesin.
Para la ejecucin de la actividad se contara como ponente a la Lic. Ada Soria V.
responsable de los programas.
Se disearan separatas con los aspectos ms importantes del evento para ser
entregados a los participantes.
Fases de monitoreo
Se realizar bajo la conduccin del Ps. Jos Navarro, de acuerdo a las siguientes
fechas15, 19, 22, 25 de Octubredel 2004
Se seleccionar a las animadoras con ms talento para el canto.
Fase de evaluacin
Cronograma de actividades
MI JARDIN
El loro Lorenzo
Vengo de mi casita
no sabe silbar
trayendo en mi lonchera
se pone a enzayar.
El loro Lorenzo
ya sabe silbar
EL ASEO
a
mi
EL SOL
A CANTAR A DIOS
El sol se levanta con su gran sonrisa (bis) Nios nias vengan todos
mostrando el amor de Dios.
la lluvia cae con su tipi pita tipi tipita
las estrellas en el cielo brillan brillan escucha como canta el gallo kikikikiki
brillan mostrando el amor de Dios
por las maanitas cantan al seor
escucha como ladra el perro
gua gua gua por las maanitas cantan al seor
y hasta los gatitos hacen miau miau por las
maanitas hacen miau miau
CAPULLITO (D: R)
MI GATITO (DR)
Tengo un gatito
mi pap es un clavel
y yo soy un capullito
acabadito de nacer
HASTA MAANA
GUS GUSANITO
Hasta maana
Mi profesora
Hasta maana
Mis amiguitos
Yo te har
Hasta maana
Yo te har
a mi salita
Tu caminito
Maana yo vengo
Yo te har
muy tempranito
Yo te har
Tu caminito
LAPICITO (D.R)
EL PAYASITO (D.R)
Lapicito lapicito
Payasito de juguete
el retrato de mam
lapicito lapicito
LOS SONIDOS
En el zoolgico
vamos a conocer
a los animales
saltando de de pie
y el loro tambin
SALTA SALTA
EL TAMBORILERO(D.R)