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UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil
trece (2013)
iii
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
DECLARACIN DE AUTORA
En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil
trece (2013)
_____________________________
Rosamna Dalay Rivero Castillo
C.I N: 19.060.531
iv
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
vi
NDICE GENERAL
Pag.
ACTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR
DECLARACIN DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO
I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos
General
Especficos
Justificacin
Alcances
II
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
xi
1
4
9
9
9
9
11
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Bases Legales
Sistema de Variables
12
15
50
51
III
IV
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
Poblacin y Muestra
Poblacin
Muestra
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
Descripcin del Instrumento de Recoleccin de Datos
Escala de Asertividad de Rathus
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Escala de Autoestima de Rosenberg
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los Resultados
Parte I. Escala de Autoestima de Rosemberg
Variable: Autoestima. Dimensin: Autoestima Positiva
vii
54
55
55
56
56
56
56
57
58
60
61
64
66
70
72
73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
REFERENCIAS
ANEXOS
A
B
C
SNTESIS CURRICULAR
viii
77
79
80
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1
2
3
4
5
Pp
52
53
61
64
67
70
72
8
9
10
ix
73
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
Pp
1
2
3
4
5
6
62
64
68
70
72
74
UNIVERSIDAD YACAMB
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROGRAMA PSICOLOGA
ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA
FUNDACIN CASA HOGAR BEREA INTERNACIONAL
BARQUISIMETO, ESTADO LARA.
Autora: Rosamna D. Rivero
Tutora: Zobeida Mendoza
Ao: Julio 2013
RESUMEN
El presente estudio se ubica en el marco de una investigacin tipo, cuantitativa, no
experimental, transaccional bajo un enfoque de campo. La cual tiene como objetivo
Analizar la asertividad y autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar
Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, estado Lara, la poblacin de estudio
estuvo constituida por ochenta (80) personas de ambos sexos, en edades
comprendidas entre 14 y 17 aos de las cuales se tomaron veinticuatro (24) sujetos
los resultados arrojados en las mismas fueron analizados con el programa Excel
versin 2007, los cuales se evaluaron con la finalidad de detectar algunos sntomas
especficos de las variables de trabajo a travs de la utilizacin de la Escala
Rosemberg (1965) como herramienta de valoracin de la autoestima y escala de
asertividad de Rathus (1973).En dicha investigacin se encontraron niveles
adecuados de autoestima ya que estuvieron muy de acuerdo con que son personas
dignas de aprecio, consideran de s mismos que tienen un buen nmero de cualidades,
consideran que tienen una actitud positiva de s mismos y estn satisfechos consigo
mismos. Para el comportamiento asertivo, se pudo determinar mediante la respuesta
de los encuestados que esta es positiva ya que en su mayora contestaron que tienen
habilidad para expresar sus emociones y sentimientos y para tomar decisiones
favorables en cuanto a las actividades de su vida diaria. Por lo tanto existe relacin
entre ambas
xi
INTRODUCCIN
inasertivida.
una
investigacin que permita analizar el nivel de asertividad y autoestima que poseen los
jvenes que estn en situacin de abrigo como habilidades sociales determinantes en
su desarrollo social y personal. Dicha investigacin permite concienciar la
importancia de la estructura y funcin de la familia y la sociedad en general en el
desarrollo sociopsicolgico de los jvenes.
El contenido de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
En el captulo I se hace referencia al problema en estudio, iniciando con el
planteamiento del mismo, seguido de los objetivos, la justificacin del estudio y el
alcance de la investigacin. Por su parte en el captulo II comprende el marco terico
las referencias de anteriores investigaciones relacionadas con los supuestos del
estudio, las bases tericas, el sistema de variable con su oparalizacin.
Consecutivamente el captulo III
CAPITULO I
EL PROBLEMA
con las habilidades afectivas familiares. Por ltimo, el enfoque sistmico parte de la
premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente
familiar, con dificultades (Guasch), y Ponce, (2002).
Por lo tanto, tal y como se observa, los enfoques tericos que abordan la
epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en el contexto familiar,
identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema familiar: la
desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre
padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de
lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de la
desadaptacin social.
A pesar de que se conoce la importancia de la familia para el desarrollo
armnico del ser humano, la realidad de la familia venezolana refleja esta crisis
Romero (1996) sostiene que en Venezuela predomina un modelo familiar altamente
negativo para el desarrollo del nio y el adolescente, refiere que el 67% de los
adolescentes carecen de estimacin y vala personal positiva, las cuales seala el
autor que se reflejan en conflictos interpersonales e intrapersonales.
Considerando lo anterior, se tiene que las familias son el centro de formacin
integral del nio, sin embargo en una sociedad en crisis esta sufre diversidad de
cambio, y pasa de ser familias funcionales a familias disfuncionales, caracterizndose
esta ultima segn Silva (1998). por una estructura incompleta en cuanto a sus
integrantes, por una dinmica relacional cargada de conflictos y por desconocimiento
de los roles que corresponden a los padres, as como a los propios hijo (p 24). Es
decir la familia no cumple el rol de ser lugar y espacio de nutricin y contencin.
En tal sentido, los hijos en este ltimo tipo de familia, presentan diferentes
carencias, no solo a nivel educativo, social y econmico sino de manera especial en la
formacin de la personalidad. Los nios que crecen en familias psicolgicamente
disfuncionales no se sienten valiosos ni queridos, asimilan que sus sentimientos y
necesidades no son importantes y se ven impedidos de expresarlos. Como
consecuencia, cuando son adultos, no logran formar relaciones saludables y abiertas.
Objetivos de la investigacin
General
Especficos
Identificar la autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar Berea
Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.
Diagnosticar
Justificacin
10
Alcances
11
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
12
emple el EMA de
estrechamente
relacionado con el
presente,
ya que la
ese
13
14
15
Bases Tericas
16
Autoestima
17
18
19
Autoestima en la adolescencia
En la adolescencia con la instauracin del pensamiento formal, el joven podr
conceptualizar su sensacin de placer y displacer. Siendo la identidad un tema central
en esta etapa, el adolescente explorar quin es y su lugar en el mundo, la crisis de
esta etapa de desarrollo tendr un efecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu
con una deficiente o baja valoracin personal. Sucede pues que la obtencin de una
valoracin positiva de s mismo, opera en forma automtica e inconsciente, permite al
nio un desarrollo psicolgico sano, en armona con su medio circundante y en
especial en su relacin con los dems.
Segn lo sugerido por el autor Rodrguez (1991). Los componentes de la
autoestima son diversos, pero se pueden sintetizar en tres:
1. Autoconcepto. Es la opinin o impresin que la gente tiene de s misma, es
su identidad hipotetizada, la cual se desarrolla a lo largo de muchos aos. Es el
conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene acerca de s
misma. De hecho el autoconcepto es multidimensional, y cada una de sus
dimensiones explica roles diferentes, una persona puede calificarse como marido o
esposa, como profesional, como lder comunitario, como amigo y as
sucesivamente.
Estas
se
elaboran
constantemente,
dependiendo
de
las
20
1.3. Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente.
1.4. Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las dems
personas sobre s mismo. Son los refuerzos sociales, halagos, contactos
fsicos, expresiones corporales de reconocimiento social.
2. Autorespeto: respetarse a uno mismo, es un trabajo indispensable para vivir en
armona con uno mismo y con los dems puesto que generalmente las faltas de
respeto de los dems, comienzan con faltas de respeto hacia uno mismo. para esto
habra que comenzar por revisar detenidamente cmo y porqu se le permite al
otro en vez de por qu el otro lo hace. Segn Maslow (1968), solo podemos
respetar, dar y amar a los dems cuando hemos respetado, dado y amado a
nosotros mismos. (p 10)
3. Autoconocimiento. Scrates dijo: concete a ti mismo, y esta frase expresa la
ms seria de las tareas de la vida. Solo se puede querer lo que se conoce. Cuando
se aprende a conocerse, realmente se vive, no se puede vivir con algo o alguien
que se desconoce as sea la misma persona, mucho menos emplear capacidades,
recursos o habilidades desconocidas para s mismo. Por consiguiente llegar a un
nivel ptimo de conocimiento conlleva a la comprensin de que se debe conocer a
los dems empezando por conocerse a s mismo, e identificando la individualidad
de cada ser, es decir reconocer la relacin entre s mismo y los dems.
4. Valores. Los valores constituyen la estructura del pensamiento, y con ellos cada
persona diferencia lo que est bien de lo que est mal. De manera que un sistema
firme de valores ayuda a tomar decisiones con base en los hechos y no en las
presiones externas. Los valores fortalecen el logro de metas especficas. De igual
manera, stos crean un compromiso profundo en el individuo ante s mismo, ante su
grupo de pertenencia y ante la sociedad.
Valores primordiales de la autoestima
1)
persona ser capaz de mejorar, aprender y progresar en todos los sentidos todo
ser humano es un genio en potencia, segn el campo o el entorno que lo motive o
21
22
tareas
23
24
25
Asertividad
Muchas son las definiciones de esta palabra, se puede considerar parte de las
habilidades sociales, que permiten el defender los derechos sin agredir y sin ser
agredidos, es en sntesis, el saber cundo, como, donde y porque responder afirmativa
o negativamente a una determinadas situaciones y peticiones, dicha respuesta
depende de muchos factores tanto sociales como personales.
Segn Rodrguez (2001)."La asertividad se basa en el respeto y por tanto
comporta la libertad para expresarnos respetando a los dems y asumiendo la
responsabilidad de nuestros actos"(p 85). As mismo, Snchez plantea (2000)
"expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y
26
opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas
personas" (p 72).
Es por ello que el instinto de supervivencia que est ligado muchas veces al
ser humano, se antepone al ejercicio de la asertividad, puesto que muchas veces la
timidez evita el tomar decisiones correctas y crean malestar en el individua al no ser
capaz de manejar la situacin, no es tan simple como decir por ejemplo: claro podra
hacer esto y aquello, o lo siento pero no comparto esa opinin , depende mucho de la
persona o situacin en la que se encuentre para mostrar la reaccin correcta ante lo
que pasa.
En efecto la asertividad no solo se limita al campo de responder sino a
tambin como expresar y transmitir lo que se siente y lo que se piensa a los dems, de
todo lo anterior es que se puede afirmar que la asertividad no es simplemente saber
decir s o no, es algo ms profundo que tiene que ver con el estado de nimo de la
persona, su fortaleza, y sus necesidades, adems la decisin depende de a quin, o a
qu tipo de situacin se est enfrentado, si le conviene decir s o no, si preguntara
ahora o despus, cmo?, por qu? y dnde? debe o tal vez no, hacer una u otra
cosa.
Por tanto la asertividad esta ampliamente ligada a la personalidad de cada
individuo, pero no se nace siendo asertivo, como tampoco se nace con cierto tipo de
carcter, sino que ambos se desarrollan a lo largo de la vida.
Segn Snchez (2003). "La asertividad es un tipo de habilidad social que se
posee en mayor o menor medida. Adems, una misma persona puede exhibir una
respuesta ms o menos asertiva segn la situacin que afronte y el momento en que
sta se produzca" (p25). Se puede ver a la falta de asertividad como una ventana, a
travs de la cual se pueden detectar muchos aspectos negativos de cada individuo, la
falta de confianza consigo mismo, su poca astucia para salir librado de una situacin
en particular, y muchos rasgos de su falta de carcter y personalidad.
Puesto que la asertividad se desarrolla a travs de la experiencia diaria, es
decir la interaccin social cotidiana y est ligada tanto a la personalidad como al
carcter, adems que ambos no son estticos sino que se moldean con la interaccin
27
la
28
29
30
31
no
32
ellas, por lo cual tanto la autoestima, la confianza y por ende la asertividad dependen
de lo mismo.
Adolescencia
33
Desarrollo social
El adolescente empieza a manifestarse a temprana edad, a medida que se va
desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir un amigo, es
electivo, tienen que tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones
econmicas. El grupo es heterogneo, compuesto por jvenes de ambos sexos, esto la
mayora de las veces trae como consecuencia la mutua atraccin entre ellos; se inicia
el grupo puberal con uno o dos amigos ntimos.
Algunos psiclogos se refieren a esta etapa como una de las ms importantes
y contundentes del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo
como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga de sus
padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entra en ese perodo transitorio
en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo
puberal. La comprensin la buscan fuera, hasta encontrar el que va a convertirse en su
confidente.
La comparacin social, es una funcin que cobra extraordinaria importancia
durante la adolescencia y adopta diversas formas: al inicio los jvenes dedican su
energa a definirse en un rea de compaeros donde hay muchas clases de
adolescentes, es un amplio crculo de conocidos, pero pocos amigos cercanos.
El adolescente necesita estar solo algunas veces para interpretar los mensajes
que recibe, consolidar su identidad y desarrollar un sentido seguro de s mismo. La
comparacin social, cambia durante los ltimos aos de la adolescencia, el
adolescente busca ahora amigos con quienes comparte caractersticas similares,
aumenta la intimidad en las amistades, es probable que acepte afirmaciones como,
con mi amigo puedo hablar de todo, o s lo que piensa mi amigo con solo
mirarlo.
La mayora de los adolescentes suelen tener uno o dos mejores amigos y
tambin varios buenos amigos. El adolescente suele escoger amigos basndose en
intereses y actividades comunes, y en su decisin influyen mucho la igualdad, el
compromiso y la lealtad. Conforme los amigos se vuelven ms ntimos, el
adolescente tiende a acudir ms a ellos que a sus padres en busca de consejos, no
34
obstante, sigue recurriendo a sus padres para que los orienten en cuestiones de
educacin, finanzas y planes profesionales.
Desarrollo psicolgico.
La adolescencia en s es una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la
personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y
desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores se crea que el
temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal, estaban
determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general.
El adolescente adems de vivir cambios fsicos y psicolgicos, coexiste en la
sociedad. Muchas veces el adolescente se muestra decidido y resuelto, pero en el
fondo est latente la inseguridad que los cambios ocasionan. Su indefinicin puede
notarse en los cambios de conducta, no sabe si la independencia que pretende debe
ser total o con un control paterno, o si en ciertos casos tiene que decidir
individualmente o consultar con un mayor.
Es por ello que los valores y normas de comportamiento que haya incorporado
el adolescente a su Yo, marcaran su identidad, servirn de brjula en su conducta
social y permitir adquirir una identidad slida. La imagen corporal adquiere mayor
importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada
importancia a los atributos fsicos tanto del varn como de la hembra. Es necesario
hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la
personalidad, los factores de mayor importancia son el ambiente donde interacta el
joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la
motivacin como el motor.
La Teora del Desarrollo propuesta por Piaget (1932), el hito del cambio
cognoscitivo del adolescente es la aparicin del pensamiento de las operaciones
formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de
circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades,
comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podr
suceder. El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de
35
36
social; y sus entornos ecolgicos son la familia, la escuela, el barrio, el vecindario las
instituciones. identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema
familiar: la desestructura , los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva
entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia
de lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de
la desadaptacin social.
Psicologa Positiva
37
38
39
centros de trabajo e
investigacin, diseadas para promover cada uno de los tipos de felicidad antes
mencionados. Estas son las siguientes:
1) Emociones positivas: estas estrategias optimizan la salud y el bienestar en la
medida en que cultivan emociones positivas. Las emociones positivas cultivadas no
slo obstaculizan las emociones negativas, sino que amplan los modos habituales de
los individuos de pensar y construir sus recursos personales de afrontamiento.
2) Personalidad positiva: el segundo centro de trabajo el estado de gratificacin en el
que se entra cuando se est totalmente involucrados en lo que se est haciendo de
este modo se abordan temas implicados en buena vida, por ejemplo: la satisfaccin
40
41
son, que se valoren prcticamente en todas las culturas, que se valoren por derecho
propio, no como medio para alcanzar otros fines y por ltimo que sean maleables.
Es decir que una fortaleza debe ser un rasgo en el sentido de que tenga cierto
grado de generalidad en las situaciones y estabilidad a travs del tiempo. Una
fortaleza se celebra cuando est presente y se lamenta cuando est ausente. Los
padres intentan inculcar fortalezas en sus hijos y la sociedad provee instituciones y
rituales asociados para cultivar fortalezas cada cultura en particular, provee por
imposicin, modelos de rol y parbolas que ilustran las fortalezas. Clasificndolas de
la siguiente manera
Sabidura y conocimiento: fortalezas cognitivas que implican la adquisicin y
el uso del conocimiento.
1. Curiosidad, inters por el mundo: tener inters por lo que sucede en el mundo,
encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas.
2. Amor por el conocimiento y el aprendizaje: adquirir nuevas habilidades y llegar
a dominar nuevos tpicos o cuerpos de conocimiento, tendencia contina a adquirir
nuevos aprendizajes, por cuenta propia o a travs del aprendizaje formal.
3. Mentalidad abierta: pensar sobre las cosas y examinar todos sus significados y
matices. No sacar conclusiones al azar, sino tras evaluar cada posibilidad, estar
dispuesto a cambiar las propias ideas en base a la evidencia.
4. Creatividad: pensar en nuevos y productivos caminos y formas de hacer las
cosas. Incluye la creacin artstica pero no se limita exclusivamente a ella.
5. Perspectiva: ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los dems,
encontrando caminos no slo para comprender el mundo sino para facilitar su
comprensin a las dems personas.
Coraje: fortalezas emocionales que implican la consecucin de metas ante
situaciones de dificultad, externa o interna.
6. Valenta: no dejarse intimidar ante la amenaza, el cambio, la dificultad o el
dolor. Ser capaz de defender una postura que se cree correcta aunque exista una fuerte
oposicin por parte de los dems, actuar segn las propias convicciones aunque eso
suponga ser criticado .incluye la fuerza fsica pero no se limita a eso.
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43
44
frente a sucesos estresantes es as que se ha dado por hecho que los nios que crecen
y se desarrollan en ambientes poco facilitadores o de riesgo, estn destinados al
fracaso.
A fines de la dcada del setenta, se comenz a hablar del concepto de
resiliencia. La discusin en torno a este concepto se inici en el campo de la
psicopatologa, dominio en el cual a travs de varias investigaciones, se constat con
gran asombro e inters, que algunos de los nios criados en contexto de riesgo, no
presentaban carencias en el plano biolgico ni psicosocial, sino que por el contrario,
alcanzaban una "adecuada" calidad de vida.
Igualmente el enfoque de la resiliencia parte de la premisa de que nacer en la
pobreza, as como vivir en un ambiente psicolgicamente insano, son condiciones de
alto riesgo para la salud fsica y mental de las personas. Sin embargo, ms que
centrarse en los aspectos negativos que sostienen esta situacin, en el estudio de la
resiliencia se prioriza observar aquellas condiciones que posibilitan el abrirse a un
desarrollo ms sano y positivo.
Aunque la resiliencia ha sido aplicada tradicionalmente al estudio de nios en
situaciones de extrema adversidad hoy en da aplica a todos los individuos sin
distincin de edad. Al respecto el trmino resiliencia proviene del latn resiliere y
significa volver a entrar saltando o saltar hacia arriba. En fsica, la resiliencia (de
resilio: volver al estado original, recuperar la forma originaria) se refiere la capacidad
de los materiales de volver a su forma cuando son forzados a deformarse. Las
ciencias sociales se han servido del concepto aplicndolo como metfora para
describir fenmenos observados en personas que, a pesar de vivir en condiciones de
adversidad, son de todas maneras capaces de desarrollar conductas que les permiten
una buena calidad de vida.
Una definicin posible de la resiliencia segn Henderson (2002). Es la
capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y salir fortalecido o transformado por
experiencias de adversidad (p20). Actualmente hay muchas definiciones de
resiliencia, pero sin duda hay tres componentes esenciales de los cuales no puede
prescindir ninguna de ellas, estos son: la presencia de algn riesgo, trauma o
45
46
47
48
Bases Legales
49
50
Autoestima
Definicin operacional
Asertividad
Definicin operacional.
52
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
Autoestima
Digno de aprecio
Positiva
Cualidades positivas
TEMS
1,2,4,6,7.
Autoestima
Percepcin positiva
Satisfaccin personal
Autoestima
negativa
3,5,8,9,10.
Fracasado(a)
Sin motivos de orgullo
Poca valoracin
Sensacin de inutilidad
Bueno para nada
53
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
TEMS
Comportamiento
Agresividad
1,2,9,11
evitativo
Timidez
,12,13,1
4,15,16,
Retraimiento
17,19,2
4,
26,
Asertividad
30.
Comportamiento
Expresar sentimientos y
6,8,10,18,20,2
asertivo
opiniones
1,22,27,
Respeto
28,29.
Dignidad
Comportamiento
Queja
confrontativo
3,7,25.
protesta
Comportamiento auto evitar ofender
restrictivo
54
4,5,23.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
55
intencionalmente las variables, el propsito del presente estudio radica en evaluar las
variables asertividad y autoestima, tal y como la experimentan los jvenes que
pertenecen a la Fundacin Berea Internacional, se intenta medir las variables e
determinar la significancia, direccionalidad y magnitud de la relacin existente entre
ellas.
A tal efecto este estudio tiene como propsito determinar la asertividad y la
autoestima en los adolescentes de la Fundacin Berea Internacional, ubicada en
Barquisimeto, Estado Lara. Para posteriormente segn Hurtado (2008). el
investigador debe disear una propuesta capaz de producir los cambios deseados.
Siendo estas unas recomendaciones de gran utilidad para los orientadores y jvenes
que futuramente sern egresados de dicha fundacin.
Por lo cual siguiendo este orden de ideas, la presente investigacin sigue los
lineamientos de un estudio de campo, segn Hernndez, Fernndez y Batista (2003)
es una investigacin donde la recopilacin de informacin se realiza dentro del
ambiente en el que se presenta el fenmeno o hecho a estudiar, se utilizan mtodos
especficos de recopilacin de datos y en la tabulacin y anlisis de informacin se
utilizan mtodos y tcnicas estadsticas y/o matemticos. (p.52). Arias, (1999) la
define como la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, por lo cual los instrumento de recoleccin de datos sern aplicados a los
sujetos experimentales en el ambiente natural donde se desarrollan las variables.
Poblacin y Muestra
Poblacin
56
de ambos sexos,
cronolgica.
Muestra
57
confrontativo:
refiere
la
resistencia
pasiva
58
59
60
CAPITULO IV
intentar
evidenciar
los
principales
hallazgos
encontrados,
conectndolos de manera directa con las bases tericas que sustentan la misma y las
variables delimitadas.
Para el desarrollo de esta investigacin se aplicaron dos instrumentos de
recoleccin de datos: el primero de Autoestima de Rosemberg con 10 preguntas en la
Escala de Likert, cuyas opciones son 1) muy de acuerdo, 2) de acuerdo, 3) en
desacuerdo, 4) muy en desacuerdo; y el segundo de Asertividad, a travs de la escala
de Asertividad de Rathus, con 30 preguntas en la escala de Likert cuyas opciones son
1) muy caracterstico de mi, extremadamente no descriptivo, 2) Bastante poco
caracterstico de mi, no descriptivo, 3) Algo no caractertico de mi, ligeramente no
descriptivo, 4) Algo caracteritico de mi, ligeramente descriptivo, 5) Bastante
caracterstico de mi, bastante descriptivo, y 6) Muy caracterstico de mi,
extremadamente descriptivo.
61
Parte I
1
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Sumatoria
F
12
12
0
0
24
2
%
50
50
0
0
100
F
18
0
6
0
24
62
%
75
0
25
0
100
tems
4
F
%
24 100
0
0
0
0
0
0
24 100
6
F
12
12
0
0
24
7
%
50
50
0
0
100
F
24
0
0
0
24
%
100
0
0
0
100
63
acuerdo y por ltimo, para el ultimo tem que mide esta dimensin N 7 en general,
estoy satisfecho conmigo mismo/a la respuesta fue 100% muy de acuerdo.
La autoestima positiva es altamente importante para la realizacin y el xito
personal, profesional y psicolgico del individuo, y est signado por valores,
confianza y respeto inculcados a travs de la crianza.
Del mismo modo, permite a las personas enfrentarse con mayor confianza en
la vida, benevolencia y optimismo con el fin de lograr los objetivos trazados y lograr
la autorrealizacin. De all la importancia de desarrollar la autoestima, para ampliar
la posibilidad de ser felices y plenos a lo largo de la vida. la alta autoestima
comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales
como confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad, o sea, es la
que el individuo genera en s mismo.
Segn lvarez, Sandoval y Velsquez (2007) La autoestima positiva o
autoestima alta se desarrolla cuando la persona posee respeto y estimacin de s
misma, a la vez que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No
se considera mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus falencias.
La autoestima alta, segn Plummer (1983) se relacionaba con la ejecucin
competente, porque las personas iniciaban conductas de bsqueda de ayuda y por esto
podan completar satisfactoriamente las tareas encomendadas, a diferencia de los que
posean una autoestima baja. Por lo que una persona con autoestima positiva
manifiesta sentimientos de autoconfianza, necesidad de ser til, autonoma, fuerza,
etc. lo que conduce, de algn modo, a la felicidad y madurez.
En este caso, existe una autoestima alta y a veces muy alta en los adolescentes
de la Fundacin Casa Hogar Berea Internacional. Por lo cual la poblacin objeto de
estudio, aun y cuando tienen un antecedente de abandono, traumas y vivencias
negativas su autoestima es positiva
64
3
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Sumatoria
F
0
0
24
0
24
5
%
0
0
100
0
100
F
24
0
0
0
24
%
100
0
0
0
100
tems
8
F
%
12
50
12
50
0
0
0
0
24 100
9
F
0
18
0
6
24
10
%
0
75
0
25
100
F
6
12
6
0
24
%
25
50
25
0
100
65
66
Parte II
67
Escala de Likert
A
fr
f4
fr
fr
fr
fr
tem 1
24 100
Item 2
24 100
Item 9
24 100
Item 11
25
18
75
Item 12
24 100
Item 13
24 100
Item 14
25
18
Item 15
24 100
Item 16
25
18
75
Item 17
25
18
75
Item 19
12
50
12
50
Item 24
25
18
75
Item 26
24 100
Item 30
24 100
68
75
Grfico N 3. Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 1, 2, 9, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 19, 24, 26, 30. Dimensin: comportamiento evitativo
69
70
fr
0
0
0
0
0
12
0
0
0
0
B
%
0
0
0
0
0
50
0
0
0
0
f4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Escala de Likert
C
D
fr % fr %
0
0
0
0
0
0
0
0
6
25
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12 50
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
25
0
0
25
E
fr
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
F
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
fr
24
24
18
24
24
0
24
24
24
18
%
100
100
75
100
100
0
100
100
100
75
Muy poco
caracterstico de
mi, extremadamente
no descriptivo
Bastante poco
caracterstico de
mi, no descriptivo
20
15
10
Algo no caracterstico
de mi, ligeramente no
descriptivo
5
0
Item Item
Item Item
Item Item
6
8 10
Item Item
18 20
Item Item
21 22
27 28
29
Algo caractersitco de
mi, ligeramente
descritpvo
Grfico N 4. Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 6, 8, 10, 18, 20, 21,
22, 27, 28, 29. Dimensin: Comportamiento Asertivo
71
Tomando como referencia los tems 6 Cuando me dicen que haga algo,
insisto en saber por que, 8 Lucho como la mayora de la gente, por mantener mi
posicin, 10 Disfruto entablando conversacin con conocidos y extraos, 18 Si
un eminente conferenciente hiciera una afirmacin que considero incorrecta, yo
expondra pblicamente mi punto de vista, 20 Cuando he hecho algo importante o
meritorio, trato de que los dems se enteren de ello, 21 Soy abierto y franco en lo
que respecta a mis sentimientos, 22 Si alguien ha hablado mal de mi o me ha
atribuido hechos falsos, trato de hablar con esa persona cuanto antes para dejar las
cosas claras, 27 Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando
demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte, 28 Si
alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin, y 29 Expreso mis
opiniones con facilidad, que miden si existe o no un comportamiento asertivo en la
poblacin objeto de estudio, se puede concluir que para la dimensin
Comportamiento Asertivo la asertividad es positiva, esto demuestra que los
adolescentes que se encuentran en la casa hogar mantienen facilidad para la expresin
opiniones e interaccin con los dems, y del mismo modo pueden tomar decisiones
favorables para si mismos. De este modo se espera que estos adolescentes se integren
a la sociedad con esta asertividad positiva en pro del logro de sus metas individuales.
Llama la atencin los tems 10 y 21, pues en estas preguntas las respuestas
fueron negativas, por lo que se infiere que a estas personas les es difcil entablar una
conversacin y exteriorizar sus sentimientos.
Cabe destacar que la conducta asertiva, es una capacidad de decir sin miedo lo
que se siento teniendo en cuenta cmo hacerlo y por que, analizando la situacin y
llevando a cabo la mejor reaccin ante el problema, la cual dar satisfaccin tanto al
individuo como a los que participan en el proceso.
As mismo, el empleo de
72
Escala de Likert
A
fr
f4
fr
fr
fr
fr
Item 3
12
50
25
25
Item 7
24 100
Item 25
24 100
73
A
Item 4
Item 5
Item 23
fr
18
0
0
B
%
75
0
0
f4
0
0
0
%
0
0
0
74
Escala de Likert
C
D
fr % fr %
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
E
fr
0
6
0
F
%
0
25
0
fr %
6 25
18 75
24 100
75
TEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total Respuestas
Puntaje por
Respuesta
Puntaje Total
MUY DE
ACUERDO
12
18
0
24
24
12
24
12
0
6
132
4
DE
ACUERDO
12
0
0
0
0
12
0
12
18
12
66
3
EN
DESACUERDO
0
6
24
0
0
0
0
0
0
0
30
2
MUY EN
DESACUERDO
0
0
0
0
0
0
0
0
6
6
12
1
528
198
60
12
Suma: 798
Media: 33,25
76
A
12
0
0
0
0
0
0
0
12
0
0
0
0
0
0
24
-3
-72
A
24
0
18
0
24
0
0
0
0
0
6
0
0
0
0
72
B
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
-2
0
B
0
24
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
24
C
6
0
0
0
6
0
0
0
12
0
0
0
0
6
24
54
-1
-54
C
0
0
0
0
0
6
24
0
6
6
0
12
0
6
0
60
D
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
D
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
E
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
2
12
E
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
F
0
24
24
24
18
24
24
24
0
24
24
24
24
18
0
276
3
828
F
0
0
6
18
0
18
0
24
18
18
18
12
24
18
24
198
3
216
2
48
1
60
-1
0
-2
-12
-3
-594
Suma: 432
Media: 18
77
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
decir que los adolescentes del hogar Berea internacional tienen en su mayora una
autoestima positiva, pues estuvieron muy de acuerdo y de acuerdo con que son
personas dignas de aprecio, consideran de s mismos que tienen un buen nmero de
78
79
Recomendaciones
80
A los adolescentes
1. Continuar con la iniciativa de procurar la mejora de su situacin, estudiando,
instruyndose y acudiendo a las consultas psicolgicas disponibles en la casa
infantil para as mejorar sus expectativas ante la vida en funcin de valores,
respeto y aceptacin.
A los investigadores
1) Continuar el estudio de estas variables.
2) Fomentar las investigaciones en este tipo de poblacin
81
A los psiclogos
Desarrollar estudios bajo el enfoque de la psicologa positiva, ya que la misma
aporta un incremento en las fortalezas y virtudes del ser humano.
82
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Disponible: http:
86
ANEXOS
87
ANEXO A
CARTA DE APROBACIN DE LA INSTITUCIN
88
89
ANEXO B
ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG
90
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
91
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
ANEXO C
ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS
92
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
Instrucciones
Indique hasta qu punto cada una de las siguientes frases describen la forma en que
usted piensa o se comporta ante ciertas situaciones. Para ello, debe utilizar las
siguientes categoras:
A: Muy poco caracterstico de m, extremadamente no descriptivo.
B: Bastante poco caracterstico de m, no descriptivo.
C: Algo no caracterstico de m, ligeramente no descriptivo.
D: Algo caracterstico de m, ligeramente descriptivo.
E: Bastante caracterstico de m, bastante descriptivo.
F: Muy caracterstico de m, extremadamente descriptivo.
ABCDEF
93
94
27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando demasiado alto,
les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte._____
28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin._____
29. Expreso mis opiniones con facilidad._____
30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada._____
95