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literarios
Dibujar para ampliar
La utilizacin de otras formas de expresin favorece la mejora de la comprensin lectora
Los nios leen el fragmento de un libro (si son muy pequeos se les lee), se para en un punto
interesante y se les pide que dibujen que es lo que va a suceder, qu va a hacer el personaje
principal, qu van a encontrar. Por turnos, contarn despus qu han dibujado y su prediccin
de la historia
Narraciones en colaboracin
Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes
Baraja de cuentos
Ayuda en la captacin de estructuras textuales narrativas, descriptivas o expositivas
Tramas Narrativas
Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto
Fichas de personajes
Ayudan a captar las personalidades descripcin de los personajes y las relaciones que se
establecen entre ellos
Bien los nios, bien el profesor, elaborarn una ficha sobre uno o varios personajes de una
historia o libro antes ledo. Por grupos, las cumplimentarn. En estas fichas se podrn
consignar varios tipos de datos: nombre, apodo, direccin, descripcin, caractersticas
especiales, costumbres... y adems podrn tener varios formatos; DNI, cartel de Se busca,
C/ Eladio Roca Salazar, 8. Santa Cruz de Tenerife 38008 .
Telfono: 922651911 Fax: 922660278 Email:
38706050@gobiernodecanarias.org
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_sc_tenerife/default.asp
cartel anunciador.
Historia inacabada
Ayudar al lector para que construya el significado de textos amplios leyendo y escribiendo
El profesor inicia una historia y la pasa a un alumno que habr de leer el fragmento anterior y
escribir de acuerdo a este fragmento uno nuevo. Despus se lo pasa al siguiente alumno que
habr de leer todo lo anterior y crear otra vez, hasta el ltimo alumno.
Sociograma literario
Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos. Acercarles a la tcnica de
la representacin ideogrfica de un texto
Consiste en reflejar los nombres de los personajes de un texto y con flechas establecer las
relaciones entre ellos.
Se les dice a los nios que se les va a leer un fragmento de un libro para aprender cosas
nuevas sobre un tema. Despus de leerlo, tendrn que anotar ideas que han extrado.
Despus de la lectura se les pide que extraigan la idea principal. Se hace una puesta en comn
utilizando la pizarra o el retroproyector. Despus se les pedir que anoten unas cuantas ideas
C/ Eladio Roca Salazar, 8. Santa Cruz de Tenerife 38008 .
Telfono: 922651911 Fax: 922660278 Email:
38706050@gobiernodecanarias.org
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_sc_tenerife/default.asp
sobre lo que han aprendido para representar el texto. (Habr varias posibilidades de
representacin). Despus de la puesta en comn se dar el paso de confeccionar con las ideas
un resumen.
Las primeras veces y hasta que sea necesario se trabajar en gran grupo y en varias materias.
Ms tarde se pasar a trabajar en pequeo grupo e individualmente.
Se preparan textos informativos de divulgacin general que resulten atractivos para el nio/a de
una extensin entre 200 y 1000 palabras. Antes de pedir al alumnado que realice esta prctica
se realiza una o varias con todos, usando el retroproyector.
Se trata de que al margen del texto (previamente preparado) se vayan anotando las preguntas
o comentarios sobre lo que no va quedando claro. Las anotaciones se irn haciendo conforme
se va leyendo y no al final, porque es posible que a lo largo del texto se vayan contestando. De
esta manera el alumnado tambin se ir acostumbrando a hacer predicciones sobre los textos.
Se escoge un texto de una pgina con varios apartados, ttulo y alguna ilustracin para trabajar
como ejemplo/os.
Se comienza viendo el ttulo y los subttulos, la ilustracin y el pie de pgina y se procede a
estimar el texto (sobre qu va y qu conocemos de este tema). Despus se pasar a leer el
texto recordando al alumnado que mientras se lee el texto es importante: pensar en las ideas
que se recuerdan, en situaciones relacionadas con el tema que hayan sido vividas, localizar
ideas difciles de entender o con las que no se est de acuerdo.
Se apuntan todas la ideas del texto y se ponen en comn
Por ltimo, se invita a los alumnos a que se hagan a s mismos preguntas como: de qu
trata?, cul era al gran idea del texto?, qu es lo que an me desconcierta?, qu me
cuesta acertar?
Volver a contar
Ayudar al lector a re-visar el contenido construido en la memoria
Se comienza con una prctica en gran grupo usando un texto de unas 500 palabras.
El objetivo ser extraer ideas en torno al tema y comprobar las propias Ideas
Antes de leer el texto trato de prever el contenido (titulo, imgenes, grficos)
Contrasto a lo largo de la lectura las previsiones que hemos hecho.
Tras leer el texto extraemos ideas que dependiendo de la tarea se formulan de una u
otra manera.
Comparamos el resultado con el texto original
Leemos de nuevo el texto de forma individual y se lo contamos a un compaero
Variaciones: el tipo de texto, el objetivo (resume o establece ideas...), agrupamientos
Se escoge un texto y se borran con corrector palabras que el lector tiene que averiguar. Podr
haber en algunos casos varias respuestas por la sinonimia.
Variantes: el tipo de palabras suprimidas, la cantidad, el tipo de ayudas que se establece.
Investigacin-pensamiento dirigido
Ayudar al los lectores a aprender a aprender a partir del texto. Ayudar a descubrir, leer y
utilizar textos de contenido concreto para realizar una tarea concreta
Se selecciona un texto de unas 500 palabras y se anuncia el tema y/o ttulo al alumnado. Con
ayuda de un retroproyector o la pizarra se proyecta a los nios/as una panormica
estructurada del texto. Despus se les invita a leer el texto teniendo como referencia la
panormica hecha por el profesor en las primeras prcticas y despus por los propios nios/as
teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
El siguiente paso es orientar la lectura del texto haciendo preguntas especficas en relacin con
algunos puntos, remitiendo a la panormica, a diagramas, fotografas...
Por ltimo, se da a los nios/as la oportunidad de reaccionar ante el texto, de reflexionar sobre
l: de qu trata el texto?, qu aprendiste de inmediato?, cul es la idea ms importante del
te l?.
Ms tarde se podr invitar al alumnado a que hagan el resumen o el esquema del texto y que lo
compartan con otros compaeros/as(ver ejemplo de panormicas)
Primero como en todas las tcnicas se hacen ensayos conjuntos. Se determina un problema.
Se hacen grupos de 4 o 6 nios/as y se les anima a que hagan previsiones sobre las posibles
soluciones al problema. En gran grupo se les pide que compartan sus previsiones.
Se les pide entonces que se dirijan a la biblioteca y seleccionen 5 libros tiles para buscar
informacin en torno al tema. Previamente el alumnado debe estar relacionado con el uso de
ndices y de bsqueda por temas, o con la ubicacin de libros en la biblioteca.
A continuacin los grupos distribuyen los libros entre los integrantes. Cada nio/a selecciona
los captulos y toman notas . Despus las ponen en comn, las ordenan con ayuda de algn
tipo de instrumento o simplemente que recojan 3 nuevas cosas que hayan aprendido.
En la puesta en comn actuarn los portavoces de cada grupo.
Ejemplos de problemas: cmo influyen los coches en el medio ambiente?; planear unas
vacaciones en algn lugar, para un determinado nmero de personas y con un presupuesto
limitado; cules son las caractersticas especiales de algn animal?, cmo vuelan los
pjaros?....
Variaciones: las variaciones vendrn del tipo de condiciones que se les aplique al problema u
otras condiciones de proceso.
1 Familiarizar al alumnado con la forma y usos sintcticos de este tipo de textos. Se puede
comenzar con una sesin de juegos en grupo que contengan instrucciones.
2Lectura guiada de un texto de procedimiento. Se entrega a los nios un mismo texto y se lee
por secciones para poder ir comprobando los procesos. Esta etapa se repite con distintos tipos
de texto: recetas, instrucciones aparato elctrico, maquetas...
3 Se les pedir que una vez ledo el texto se transforme en otro tipo de texto o se represente
de alguna manera: diagrama, dibujos.
4 Comentario en gran grupo de las representaciones y de las dificultades encontradas.
Argumentos de editoriales
Ensear a leer con sentido crtico peridicos intentando que los nios/as emitan juicios acerca
de la verdad y la lgica de los argumentos vertidos en artculos periodsticos.
En gran grupo se proyecta un editorial o un artculo de fondo. Despus de leerlo se les pide
que digan sealen aspectos con los que estn de acuerdo (las subrayaremos) y cuestiones con
las que no (las meteremos en un valo). Pronto surgirn desavenencias por lo que les
pediremos que cada uno efecte este proceso en solitario. En gran grupo se har una puesta
en comn.
Variantes: stas pueden venir de contemplar otras dimensiones de la lectura crtica y no slo
para establecer acuerdos y desacuerdos, p.e.: percibir sesgos, identificar hechos y opiniones,
determinar qu argumentos tienen fundamento y cules no, comparar la misma noticia en dos
peridicos...
Previsin de esquemas
Aprender a hacer esquemas pertinentes que les ayuden a hacer previsiones y trazar
expectativas antes de la lectura de un texto. De esta manera el lector puede organizar mejor la
informacin del texto y se mejora la integracin y recuerdo de la misma.
Esta estrategia puede completar la que llamamos Caza del problema
Se ensea la portada a los nios y abre una ronda de intervenciones para centrar la atencin y
procurar que los nios presten atencin a los esquemas pertinentes (estructuras para
almacenar la informacin en la memoria). Es importante no prolongar demasiado esta fase.
Se har una lectura ininterrumpida. En la segunda lectura se animar a los nios a intervenir
contando el cuento. Una vez se haya procedido de esta ltima forma varias veces el libro
puede pasar a la biblioteca o rincn de los libros para que lo lean en solitario o se lo cuentes
por parejas.
Continuacin: dramatizacin, representacin grfica
Lectura en comn
En nios muy pequeos esta es una tcnica que se desarrolla con libros gigantes
La tcnica es muy parecida a la anterior slo que ya la primera lectura se realiza sealando con
el dedo por dnde se va leyendo.
Este tipo de tcnica ayuda al nio a integrar cuestiones acerca de la lectura tales como
direccionalidad, correspondencia fontica, uso de la lectura, tipologa del texto...
Conversacin escrita
Esta tcnica estimula el inters por los procesos de lectura y escritura y su funcionalidad como
vehculo de comunicacin y no slo como procesos de desciframiento de palabras.
Sin hablar los nios tienen que mantener una conversacin por escrito. Se harn varias
prctica colectivas con la ayuda de un retroproyector o de la pizarra.
se haga con ello un libro que podr manejar y despus pasar a la biblioteca.
Tabln de mensajes
Es un muy buen medio para que el alumnado emplee el lenguaje escrito como vehculo de
socializacin.
El tabln una vez establecido y rotulado se puede poner en funcionamiento con un mensaje
dirigido al grupo clase o a cada alumno. Despus se impulsar que los nios/as lo usen para
enviarse mensajes, quejas...