2DO GRADO

SESIN 7

Representamos de muchas formas

I.

a.
b.
c.
d.
e.

DATOS GENERALES
I.E
: N 3029
Director
:Lus Rojas Belsuzarri
Sub directora
:Doraliza Levano Alcantara
DOCENTE
: Erica Sotelo Surez
NIVEL
: Primaria

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES:
Nuevo Indicador de Rutas de Aprendizaje:
* Representa situaciones Expresa los nmeros hasta 100 usando diferentes representaciones concreta, (regletas de colores, base diez, monedas de
que involucran cantidades S/.1, S/.2, S/.5 y billetes de S/.10, S/.20, S/.50 y S/.100), pictrica, grfica (recta numrica) y simblica (nmeros,
y magnitudes en diversos palabras, descomposicin aditiva, valor posicional en unidades y decenas).
contextos.
Indicadores para evaluar:
* Comunica situaciones
que involucran cantidades
Expresa los nmeros hasta 100 usando diferentes representaciones concreta (regletas de colores, base diez,
y magnitudes en diversos
monedas de S/.1, S/.2, S/.5 y billetes de S/.10, S/.20, S/.50 y S/.100), y simblica (nmeros, palabras,
contextos.
descomposicin aditiva, valor posicional en unidades y decenas).
PUNTOS CLAVES
Contenido:
Representacin de un nmero: Si el nmero en s mismo una nocin abstracta asociada a cantidades y magnitudes, la representacin es la accin de
tangibilizar esa nocin abstracta. Esa accin puede involucrar diferentes medios y recursos:
Con material concreto: Se refiere a la representacin de un nmero usando cualquier material que pueda tocarse y no sea plano. Por ejemplo:
Base10, regletas de Cuisenaire, baco, palitos, semillas.

Con dibujos (nivel grfico): Se refiera a la representacin mediante dibujos o figuras. Pueden ser cuando se dibuja o cuando se usa dibujos

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SESIN 7

ya hechos ponindolos de diferente forma. Por ejemplo: dibujo del material o dibujo de la cantidad de objetos hecho a partir del nmero.

Con smbolos (nivel simblico): Se refiere al uso de smbolos que se usa normalmente y que todos entienden como nmeros y letras: Por
ejemplo: el tablero de valor posicional, descomposicin por valores posicionales, la descomposicin aditiva, etc.

Estas nociones son para referencia del docente, para los estudiantes se busca que puedan asociar los materiales y formas a palabras como con
material, con un dibujo, en decenas y unidades. En el siguiente grfico se ejemplifica lo usado para esta sesin.
NUMERO
12

MATERIAL CONCRETO
Base 10

GRFICO
Dibujo

SMBOLOS
Descomposicin en decenas y unidades.
1decena y
2 unidades

En este ciclo los estudiantes pueden entender el nmero de diferentes maneras segn el nivel de comprensin alcanzado. Para esta sesin se
considerarn correctas las diferentes representaciones que hagan los estudiantes siempre y cuando respondan al nmero propuesto. Sin embargo
cuando sea el /la docente quien proponga las representaciones se mantendr dentro del nivel convencional an.
Manera convencional: Reconoce nicamente la descomposicin usual de las cantidades en unidades y decenas. Por ejemplo, 24 es igual a 2 decenas
y 4 unidades.
Manera no convencional: Reconoce variadas descomposiciones de las cantidades. Por ejemplo, 24 es igual a 1 decena y 14 unidades.
* Referencia tomada de la Gua para el docente de la Evaluacin Censal 2011.
1. APERTURA

Saludo y actividades de rutina: Los estudiantes se instalan en las mesas en parejas o grupos de 3.
Durante 2 minutos se les permitir tener le material de Base 10 y verifique que los estudiantes estn
familiarizados con el mismo de lo contrario reemplace el material en la actividad por otro como el
baco, el tablero del 100 o semejantes.
Importante: En caso extremo tomarse 5 a 8 minutos para instruir a los estudiantes en la representacin
de nmeros menores de 30 con Base 10.

ESPACIO Y
TIEMP
MATERIALES
O
Estudiantes
organizados por
10 min
parejas / tros sentados
en las mesas
individuales frente a la
pizarra.

2. DESARROLLO Y EVALUACIN
2DO GRADO
SESIN 7
Reflexin ( 4 minutos):
El /la docente explica que lo que se ha trabajado anteriormente es representar un nmero de
Actividad diferentes
de exploracin
(5 -8
min):
Cuntos
total?
manera,
Debe
permitir
quehay
losenestudiantes
hagan su propia interpretacin de lo que es
El/la
docente
resume
brevemente
la
actividad
explicando
le entregar
diferentes
imgenes
representar. Una buena opcin es hacer la analoga con que
una se
persona,
la podemos
representar
conauna
cada
grupo
que averigen
cuantos objetos
de lo
cada
tipo hayrepresentar
en cada imagen;
luego representarn
foto
con para
un dibujo
o describindola,
el numero
podemos
con el material,
con un dibujo
esaso describiendo
cantidades usando
el material
que les ha
dado
y dibujarn en una hoja la representacin hecha
las decenas
y las unidades
que
tiene.
el material
finalmente
la cantidad
deen
decenas
y unidades
usadaspreguntas
en cada caso.
conLuego
pega para
el papelote
con anotar
el esquema
basado
el anexo
3. Y mediante
permite que los
Se estudiantes
da la indicacin
de
tener
un
lpiz
por
cada
grupo,
se
avisa
que
slo
tendrn
20
segundos
y entrega
deduzcan cuales de las representaciones (realizada por los mismos estudiantes
en la
las actividad
imgenes de
(Anexo
3).
apertura) que ha hecho cada grupo corresponden a cada categora. Primero el/la docente
El/ anotar
la docente
controla
segundos
para que los yestudiantes
contar los objetos de sus
el nmero
en la20columna
correspondiente
luego ubicaintenten
las representaciones.
dibujos. Luego se les recuerda la ventaja de contar de 10 en 10 y se vuelve a dar el tiempo.
Modelado
verificacin
(4 minutos):
Luego, ycon
las agrupaciones
sealadas en los dibujos (grupos de 10 y objetos sueltos) el/la docente
consulta
Se explica
que estas
pueden
usar
para grupo
demostrar
cantidad
y dausando
ejemplos:
oralmente
por representaciones
la cantidad que lese ha
tocado
a cada
y da cualquier
indicaciones
para que
el material,
grupo de
represente
el nmero
con de
Base
10.
cantidad cada
de dedos
una persona,
cantidad
alumnos
de un aula, etc. El / la docente anota estos
a unpodrn
costadorepresentar
de la pizarra
con otros
que agreguen
los estudiantes.
Losejemplos
estudiantes
la junto
cantidad
con decenas
y unidades
o slo con unidades. En el
segundo
Selecciona
de los
ejemplos
de laque
lista
hechavale
y modela
representacin
caso eluno
docente
debe
recordarles
la barra
por 10 osules
puede sugerirempezando
agruparlos por
de la
10 concreta
en 10. usando el material base 10, luego agrega el dibujo en el papelote y la descripcin en
y decenas.
El /unidades
la docente
recoge las imgenes y entrega las hojas para dibujar lo representado con el material. Se
debe
Finalmente
el / en
la docente
pedir
un voluntario
realizar
una si
deno
laslasiguientes
hacer nfasis
que no se
dibujar
los mismopara
de la
imgenes
forma en representaciones
que ha quedado en
representado
material.
la pizarra.con
Si elningn
estudiante se ofreciera, seleccionar un estudiante al azar para la primera
representacin,
para launa
siguiente
uno para
ms que
paracon
la ltima.
Engrande
caso extremo
estudiante
Seguidamente
se lesotro
entregar
segunday hoja
caligrafa
anoten laelcantidad
de se
negara,
el
mismo
docente
modelar
pero
siguiendo
las
instrucciones
decenas (o grupos de 10) que dibujaron y la cantidad de unidades sueltas. Al finalizar se recoge lo de
NO TE OLVIDES:
los estudiantes.
trabajado.

Prctica y evaluacin (25 minutos):

MATERIALES Y
ESPACIO

TIEMPO

Dos
hojas
A4 en
30 - 35
Las
hojas
blanco
y
un
lpiz
trabajadas por los min
porestudiantes
grupo de nios.
en la
actividad anterior.
Caja
de material
Papelote
con
Base10
(slo
esquema basado
unidades
y
en el Anexo
3.
decenas).
1 Paquete de
Base10 ya
armado para cada
estudiante (9
decenas y 9
unidades)

Durante la resolucin
esta parte de la prctica
se evalan los tems
referidos a material
concreto, con el apoyo
del Anexo 2.

Con material concreto (5min):

Para empezar la prctica el / la docente entrega a cada estudiante un
paquete de Base 10 y propone que representen con el material los
nmeros y ejemplos anotados en la pizarra. Tambin pude proponer nuevas cantidades para el mismo
ejercicio.

Luego el / la docente es quien propone los ejemplos con material concreto y los estudiantes quienes,
levantando la mano para participar, dicen cual es el nmero representado.

Con dibujos y smbolos (5min):

El/la docente solicita que cada uno saque su lpiz y borrador para
entregarles las fichas de trabajo individuales. Debe hacer notar que
as como en las fichas se vea que tipo de patrones y nmeros se debe

NO TE OLVIDES:
Durante la resolucin de
la ficha de trabajo se

individual, usando el
Anexo 2.
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ANEXO 2: Escala de Valoracin- Evaluacin

INDICADORES A EVALUAR

ESTUDIANTES

Expresa los nmeros hasta 100 usando diferentes representaciones concreta (regletas
de colores, base diez, monedas de S/.1, S/.2, S/.5 y billetes de S/.10, S/.20, S/.50 y
S/.100), y simblica (nmeros, palabras, descomposicin aditiva, valor posicional
en unidades y decenas).

Lo hace.

Lo hace con apoyo.

No lo hace

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ANEXO 4: Imgenes para el Desarrollo.

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SESIN 7

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ANEXO 3: Esquema Desarrollo

Nmero

Dibujo

NO TE OLVIDES:

En decenas y unidades

Cantidad de
lpices de un
caja: 12

1decena y
2 unidades

Edad de
hermano mayor:
22

2 decenas y
2 unidades

No olvide que,
durante el
modelado, antes de
hacer la
representacin
grfica en el
papelote, debe
representar el
nmero con el
material de Base 10.

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